《青松》教案設(shè)計（精選17篇）
《青松》教案設(shè)計 篇1
一, 導(dǎo)入
1,小朋友,現(xiàn)在是冬天啦!在這寒冷的冬天,你知道有哪些植物不怕冷啊
2,小朋友們真厲害,我們在識字五中學(xué)到的三種植物你們都提到了.人們把松
竹梅稱為"歲寒三友".
3,陳毅爺爺啊,他也很喜歡這歲寒三友中的青松,寫了一首詩來贊美他.今天
,我們就來學(xué)習(xí)這首詩歌《青松》.板書課題.
4,齊讀課題.
二,初讀兒歌.
1,小朋友,你們想讀這首詩嗎 請同學(xué)們自由地,小聲地讀課文,要求讀準(zhǔn)字
音,讀通句子.
2,檢查字音.
出示生字,小朋友,你們認(rèn)識這些生字寶寶嗎 我們來開小火車讀一讀.
說一說,你有哪個字的讀音要提醒大家.請你再帶大家讀一讀.
去掉拼音讀.指名讀.
3,小朋友們,你們字音都讀準(zhǔn)了,課文你們肯定也能讀好了嗎
指名讀.
師:真不錯,沒用老師教就能把古詩讀正確流利.
三,精讀課文
1,小朋友,陳毅爺爺寫的青松到底什么樣子的呢 想看嗎
出示圖片.
說一說,你看到了什么景象 這是一場什么樣的雪 能不能用上我們學(xué)過的成語
呢
青松是什么樣子 指名說.挺拔且筆直.
2,師總結(jié)圖意.是啊,小朋友們,你們剛才說得仿佛是一幅畫,說得真好啊!
在這大雪的重壓之下,松樹還是那樣挺拔,筆直.我們說了這么多,陳毅爺爺只
用短短的一句詩就描寫出來了.誰來說說是哪一句
3,出示第一句.
指名讀.
小朋友們,讓我們來齊讀這句詩,想一想,從這句詩中你讀出了什么
說得真好,你從哪個詞最能讀出——青松不怕冷.(挺,直)板書
追問:你是怎么體會到的啊 你能做個動作嗎
小朋友你還從哪個詞讀出青松不怕冷 板書:壓.(雪大,雪重)
說說你是怎么體會到的
4,小朋友,你們真會思考,已經(jīng)學(xué)會從關(guān)鍵詞來體會文章的含義,是啊,青松
的身上壓著厚厚的雪,卻仍然傲然挺立,真讓我們佩服啊!師范讀.
現(xiàn)在你像老師這樣能將自己的體會讀出來嗎 還可以加上動作.
指名讀.齊讀.
5,面對這大雪,青松沒有害怕,反而挺直了自己的胸膛.看到這樣的情景,陳毅爺爺忍不住吟誦到:要知松高潔,待到雪化時.
6,小朋友,請你讀讀這句詩,想一想,冰雪消融后,青松是什么樣子 (高潔)板書:化
請小朋友想象一下,這青松是怎樣的高潔.
7,小朋友,你們剛才想象得很形象,讓我們一起來欣賞一下學(xué)后青松得樣子.
出示圖片.誰再來說說雪后青松的樣子.
說說他比下雪之前有什么變化
(比下雪前更綠了.)對這就是青松的高潔之處.(比下雪前更高了)這也是青松的高潔之處(他的葉子比下雪前更晶瑩透亮)這也青松的高潔之處.他不怕寒冷是他的——高潔(生說),他不怕重壓也是高潔.
小朋友們,在風(fēng)雪的重壓之下,青松更加蒼翠,潔凈,這就是高潔.
讓我們一起來贊美青松的高潔吧!(聲情并茂很有氣勢).齊讀.到這兒,你能體會到什么是高潔了嗎 (堅強(qiáng)不屈,堅忍不拔)
8,學(xué)到這兒,你想對青松說什么
9,小朋友們,你們想做一棵堅強(qiáng)的小青松嗎!
用你們的朗讀來表現(xiàn)好嗎 讓老師聽聽誰最像一棵小青松.
配上柴可夫斯基的《鋼一協(xié)奏曲》齊讀全詩.分小組讀.指名讀.
背誦.指名上臺背誦表演.加上動作齊背.
四,了解背景,點明含義.
1,小朋友們,你們知道陳毅元帥是在什么情況下寫的這首詩嗎
簡介寫作背景后,問:你們想想文中的青松還會指誰呢 "(生:陳毅,中國人民.中華民族)
在陳毅爺爺?shù)墓膭钕?全國人民度過了難關(guān).陳毅爺爺用他是告訴我們困難,只是短暫的,它終將過去.小朋友,你也是這堅韌不拔的中國人民的一員,讓我們再讀詩句,讀出中國人民的堅強(qiáng).再配上動作背.
2,師總結(jié)寫法.
陳毅爺爺這種,由青松來贊美人的寫法,就叫做——借物喻人.
他啊,在為了鼓舞人民,用這種方法,還寫了《紅梅》這首詩呢!
跟老師讀.齊讀.
小朋友們,你們課后將這首詩背下來,好嗎
四,指導(dǎo)寫字
課文學(xué)完了,這些生字寶寶你們還認(rèn)識嗎
你能給他們組一個詞嗎
你來說說怎么記住這個字
你們說的這么棒,是不是也能寫的這么棒呢
生提出難寫的字:挺,壓.
指導(dǎo)觀察范字,生指導(dǎo)老師范寫,生:試寫.師生評議.
生描紅,臨寫這兩字.教師巡視,輔導(dǎo)個別書寫有困難的學(xué)生
《青松》教案設(shè)計 篇2
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)出：小朋友，你們還記得“歲寒三友”嗎？
今天我們學(xué)的古詩就是“歲寒三友”之一————青松
2、板書課題。
朗讀課題。這兩個字都是后鼻音的，誰來讀好它？
3、作者簡介：誰知道這首詩是哪位詩人寫的？
陳毅是誰呢？（師介紹）
二、初讀
1、范讀。下面我們就來聽聽陳毅爺爺寫得這首《青松》
要求：打開課本，聽兩遍。第一遍聽并跟著錄音機(jī)默讀。第二遍老師讀，請你拿起筆，做好停頓記號。
說說在哪里做了停頓記號。（出示停頓記號）
2、學(xué)生試讀。
3、指名分句朗讀。（行，句，詩）
三、學(xué)習(xí)生字。
1、光盤出示生字�；�、挺、且、化。
先學(xué)第幾個？（認(rèn)為是最難的）
2、讀音。
3、字形指導(dǎo)。書空。范寫。描紅。擴(kuò)詞。
4、習(xí)字冊。
5、反饋。
《青松》教案設(shè)計 篇3
一、導(dǎo)入，板題
一年級時我們學(xué)過一篇課文《陳毅探母》，你知道陳毅是個什么樣的人？（軍事家，市長，元帥）他去探母了，你覺得他是怎樣的人？（孝順）陳毅爺爺還是一個詩人，板題。
二、初讀
1、自讀，把字音讀準(zhǔn)。
2、指名挑戰(zhàn)。讀準(zhǔn)字音。
3、學(xué)詩的時候，第一步把字音讀準(zhǔn)了。下一步應(yīng)該干什么呢？（理解詩的意思）
三、品讀詩句
1、自己讀一讀這首詩，你讀懂哪句的意思，自己說一說。
把自己讀懂的詩句意思說給同桌聽，相互交流，互相商量。
學(xué)生交流，說自己讀懂詩句的意思。
誰能連起來把四行詩的意思說出來？（指名答）
2、讀詩要讀出畫面來。
（1）、這是一場怎樣的大雪？
鵝毛大雪，你帶到詩句中去讀。
這場雪怎樣？（很大，很厚）讀詩句。
壓在青松身上什么感覺呀？（很重）讀句子。
“壓”看看我們學(xué)過的字哪個字跟它像？“莊”，老師那字卡，用雙手壓在學(xué)生肩上，把‘莊’字變成‘壓’，點都壓到土里啦。
一起讀第一句。
（2）、大雪那么重的壓下來，其它許多植物都會怎么樣？（彎了，倒了）青松怎么樣？出示第二句。指名讀
青松在大雪中挺得直直的，你們猜青松會對大雪說什么？（學(xué)生答，再讀）
把兩句連起來讀。（第一行女生讀，第二行男生讀）
(3)、出示下面兩句
指名讀。
冬天來了，其它花花草草都怎么樣了？（枯死了，落了）
你們想想冰雪融化后的青松，會是什么樣子的？
碧綠碧綠的，指名讀詩句。
濃綠濃綠的，讀詩句。
雪化了青松還會站得怎么樣？筆直筆直的。指名讀。
面對嚴(yán)寒不屈服，面對大雪的重壓還是站得筆直筆直的。陳毅爺爺在詩句中用了哪個詞語來贊美它的精神？（高潔）多么高尚純潔呀，板書詞語。
指名讀詩句，邊讀邊想松樹高潔的樣子。
3、連起來配樂朗誦。
4、試著背一背，師生合作吟誦
三、拓展
1、這首詩出自陳毅爺爺?shù)摹抖闺s詠》（組詩）從題目中，你知道了什么？
這組詩還有《紅梅》、《秋菊》，你想讀哪一首，就讀哪一首。自讀，指名讀。
2、陳毅爺爺為什么要寫青松呢？老師將歷史背景。為的告訴我們面對困難不屈服。齊讀古詩。
四、學(xué)習(xí)生字
看生字表，先自學(xué)書空筆順。
打開《習(xí)字冊》把你認(rèn)為最難寫的字先描一描。
學(xué)“挺”，聽口訣：小手拉大手，才能寫緊湊，雖然身材個個瘦，一捺也要伸出頭。
教師范寫，學(xué)生書空。在本子上寫字。展示點評。
接著描寫剩下的字。
《青松》教案設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
理解詩的意思，體會青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品質(zhì)，并能初步領(lǐng)悟詩人的情感。
教學(xué)過程：
一、問題導(dǎo)入，提示課題
師：同學(xué)們，冬天發(fā)展到了，天氣越來越冷了。說到寒冷的冬天，你們會想到哪些詞？（生說。）
師：冬天好冷呀。你們在寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的植物呢？
生：青松。
師：是啊，它們可真了不起，不少詩人還專門寫詩贊美它們呢。今天，我們就來學(xué)習(xí)陳毅爺爺寫的《青松》。（板書課題）
[設(shè)計意圖：好的導(dǎo)入如優(yōu)秀演奏家撥出的第一個音符，它擁有迷人的魅力，能使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。]
二、學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)課文
師：請同學(xué)們自由讀課文，要特別注意加點的生字。
�。�課件出示詩歌，在生字下加點，生自由練讀。）
師：哪個同學(xué)來讀讀課文呀？
�。ㄕ埲轿鍌�學(xué)生讀，在讀中糾正讀音。）
師：請同學(xué)們讀一讀這些字，看看用什么好辦法可以記住它們。
�。ㄉx后交流）
師：讀詩歌時，不僅要讀準(zhǔn)字音，而且要讀出節(jié)奏和韻律，請看大屏幕，聽老師讀。（課件出示：大雪/壓/青松，青松/挺且直。要知/松高潔，待到/雪/化時。師配樂范讀。）
師：請同學(xué)們模仿老師的讀法再讀課文。
�。ㄕ埲廖逦粚W(xué)生讀，師指導(dǎo)糾正后，生配樂齊讀。）
[設(shè)計意圖：自讀、個別讀、范讀、范讀、仿讀、配樂讀讓朗讀指導(dǎo)的形式更多元，層次更鮮明，符合二年級學(xué)生的閱讀心理需求，利于學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)]
三、理解詩意，體會品質(zhì)
�。ㄕn件出示：大雪重壓在青松樹枝上的畫面，讓生理解“大雪壓青松”。）
師：誰能做一做“壓”的動作？從“壓”字上你們能感覺到什么？
�。ㄉ^察交流，并通過做動作理解“壓”的意思，體會青松在雪中的艱難處境。）
師：假如現(xiàn)在你們就是風(fēng)雪中的小青松，你們被大雪壓彎了腰，心里會想什么？你們會對大雪說什么？（生想象交流）
師：這時，你們會怎樣站立在風(fēng)雪中？
�。ㄉ鰟幼鳎赫局�、站挺。師出示課件：挺立在大雪中的青松。）
師：大屏幕上的青松在大雪中是怎么站的？
�。ㄉ^察交流，理解“挺且直”，體會青松在雪中的頑強(qiáng)表現(xiàn)。）
師：大雪終于融化了，春天來到了，青松變成了什么樣子？
�。ㄕn件出示：春天的青松。）
師：青松身上有哪些品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)？（生說。）
師：是啊，經(jīng)過風(fēng)雪重壓和洗禮后的青松沒有被壓垮，反而長得更高大，更茂盛，這就是青松高尚的品質(zhì)。此時此刻，你們想對它說些什么？
（音樂起，指名說。）
[設(shè)計意圖：教師通過多媒體課件將青松傲立雪中和雪后更青翠的景象呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學(xué)生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學(xué)生對文中重點字、詞、句的理解。學(xué)生在動用演示、與青松對話、配樂朗讀中，理解得到了深化，情感體驗得到了升華。]
四、課外拓展，領(lǐng)悟情感
師：陳毅爺爺除了贊美青松外，還寫詩歌紅梅。
�。ㄕn件出示：紅梅傲然開放于雪中及詩句，生自讀。）
師：你們發(fā)現(xiàn)紅梅和青松有哪些相同的地方呢？知道陳毅爺爺要贊美它們什么嗎？（生交流）
師：這兩首詩都寫于1950年前。當(dāng)時，我國正在鬧饑荒，人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們啃樹皮、嚼草根……可是，堅強(qiáng)的中國人民沒有向饑荒屈服，堅強(qiáng)地和它作斗爭，最終戰(zhàn)勝了困難。陳毅爺爺寫這兩首詩真正想要贊美誰呢？（生交流，師引導(dǎo)）
師：是啊，陳毅爺爺借這兩首詩贊美的是頑強(qiáng)的中國人民。
�。ㄉ錁氛b讀）
[設(shè)計意圖：在學(xué)生被青松的美好品質(zhì)感染和折服時，適度的拓展教學(xué)會讓他們走近作者，了解到課文背后的故事。]
五、背誦再升華
陳毅的一首詩，我們反復(fù)讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。
六、作業(yè)
背誦《紅梅》和《秋菊》。
《青松》教案設(shè)計 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：104
教學(xué)《青松》前后
臧琴 發(fā)表
古詩的教學(xué)一直以來沒什么把握，有時候覺得自己教得毫無興致，學(xué)生當(dāng)然也學(xué)得了無興致。于是在上這節(jié)課前，我聽了張玲教師的課之后才學(xué)著上。
聽完張玲教師的課之后，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽完一節(jié)優(yōu)質(zhì)課后有很深的感悟，這很可能激發(fā)我一個時段的教學(xué)激情和對自己教學(xué)方法的反思，所以，有時候，覺得聽課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因為常此以往，眼光只會變得越來越短淺，不知道天高地厚，對教學(xué)的激情就會永遠(yuǎn)失去。感謝梅小的老教師們，也許從來沒有履行過徒弟的義務(wù)，卻不請自去地去聽課，在此，我真想說：“謝謝你們！”
言歸正傳。
一、 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次分明。
首先，給我教學(xué)一個也是最大的感覺就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學(xué)生初讀課文，再從生字入手，詞入手，單行、詩句入手，讓學(xué)生來讀，等學(xué)生讀熟了才開始講詩句的意思。學(xué)生讀得非常熟練，學(xué)起來也就輕松多了。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”吧。
二、 充分利用插圖，來挖掘詩句中的意思。
課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師并沒有直接去講，而是先讓學(xué)生去講課文中看到的松樹在大雪中的形象，很多學(xué)生在講的時候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之后才會去運用的。
三、 對于學(xué)生自主的放手，不遺余力地訓(xùn)練學(xué)生說話。
在教學(xué)的過程中，老師的語言不多，教學(xué)手勢恰到好處，非常有力，給學(xué)生以非常好的引導(dǎo)。有的時候，聽課的我忙著記筆記了，卻見學(xué)生指名讀、齊讀、小組讀的形式一個不落，卻不見老師的過多煩雜地語言。感覺自己也曾這樣努力地要求過自己，但兩年了，自己這方面的訓(xùn)練還非常不成系統(tǒng)，常常不需要老師去說，這樣，語言就碎了，看來堅持真的很重要。在訓(xùn)練學(xué)生說插圖的意思時，我聽到張老師這樣說：“誰能說得更具體一些？哪怕只是更改了一個詞或增加了一個詞，這就是進(jìn)步啊！”果然，學(xué)生說得越來越好。我相信這是張老師平時的日積月累的訓(xùn)練的結(jié)果。現(xiàn)在，有很多老師說到自己的班上表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，包括我在內(nèi)，可能平時在課堂上的訓(xùn)練太少，這方面訓(xùn)練的引導(dǎo)太少，學(xué)生的不會說或多或少跟我們也是有一些關(guān)系的，教學(xué)中，真的應(yīng)該常常反思。
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《青松》教案設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感。
教學(xué)重點：
1、有感情朗讀和背誦課文
2、學(xué)會本課的生字，并能美觀地書寫
教學(xué)難點：
在反復(fù)誦讀中體會青松的品質(zhì)
課時安排：二課時
教具準(zhǔn)備：生字卡片 小黑板
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感。
教學(xué)重點：
1、有感情朗讀和背誦課文
2、學(xué)會本課的生字，并能美觀地書寫
教學(xué)難點：
在反復(fù)誦讀中體會青松的品質(zhì)
教學(xué)過程：
一、談詩導(dǎo)入。
1、同學(xué)們學(xué)了很多的古詩，有些古詩的題目里面常常有這樣一個字——板書“詠”。（生齊讀）。
2、知道這個“詠”是什么意思嗎？
3、是呀，詩人多感，看到眼前的景或物，就會產(chǎn)生許多這樣那樣的感受，有了感受就想表達(dá)出來呀，于是，一不小心就寫下這么些詩來。還記得哪些古詩的題目里就有這個字？（齊背提到的這幾首詩）
4、有些詩，題目中沒有這個“詠”字，卻也有歌詠之意。比如《望廬山瀑布》，
5、這么多的詩都是這樣啊。我們雖不是詩人，可能也會有詩人想說說想夸夸想贊贊的沖動，比如，出去游玩的時候，你有過嗎？
6、如果，老師在詠字前加上一個字——板書“冬”。（生連起來讀“冬詠”）這回咱們把詠的范圍定在冬天，你又想歌詠哪些景或物呢？
7、我們在識字五中學(xué)到的三種植物你們都提到了。怪不得人們把松竹梅稱為歲寒三友呢。今天老師要跟同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一組新的詩，補(bǔ)充詩題——冬夜雜詠（生齊讀）
8、《冬夜雜詠》是陳毅元帥在1960年寫的一組詩的總題。里面包括三首詩，分別是《青松》、《紅梅》、《秋菊》。今天我們來學(xué)習(xí)第一首《青松》。（板書詩題——青松）
二、初讀古詩
1、（生齊讀課題后問）詩的題目往往就是詩的眼睛，你這個題目中你知道了什么？又產(chǎn)生了哪些小問號呢？
2、既然有了問號，就自己讀一讀吧，詩中有幾個新的生字朋友，我們可要讀準(zhǔn)它的名字。（生自由讀古詩。）
3、小黑板出示古詩（生字用紅粉筆標(biāo)出）
4、誰來做小老師，帶著大家學(xué)一學(xué)生字。
5、生字都認(rèn)識了，誰來讀一讀古詩？（生讀，師相機(jī)正音，重點指導(dǎo)讀“挺且直”，讀了好幾遍）
6、真不錯，沒用老師教就能把古詩讀正確流利。
同學(xué)們都知道，詩要想讀得好，就不僅是正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節(jié)奏詩的停頓。詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？同學(xué)們做老師，你們讀，我來畫。
7、再次練讀，讀得很有味。
三、潛心會意
1、這首詩是什么意思呢？同學(xué)們邊讀邊想。
（生自由發(fā)言）
2、我們先來看第一句，“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學(xué)們看書上的圖。
3、雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（大），下的時間也一定很（長）。用一個成語來，這真是（鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）
4、是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學(xué)們再讀這個“壓”字，給你什么感覺？
5、理解得真好。這么沉的大雪壓在青松的肩上，它又有何反應(yīng)呢？
（青松挺且直）
6、青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？
�。ㄕ堃簧吓_來演，生昂首挺胸，生評議。）
7、通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其實在這里，挺與直的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學(xué)們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應(yīng)有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）同學(xué)們在什么情況下會挺？
8、是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。那青松是在什么時候挺的呢？
9、面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這正應(yīng)了寫《蠟梅花》中的一句話——大雪當(dāng)（生齊：棉襖），風(fēng)來（生齊：挺胸膛）。記得《敕勒歌》中有這么一個句子，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。在這里，也許我們可以改一下了——“天蒼蒼，雪茫茫，風(fēng)吹青松（生齊：挺胸膛）。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個鋼毅的漢子。
10、面對著青松，你想對他說些什么呢？
11、能把你的這種感受通過你的朗讀表達(dá)出來嗎？
（生讀評前兩行詩。）
12、我們再來看后兩行，要知松高潔，待到雪化時。剛剛就有同學(xué)說了“待到雪化時”的意思，就是等到雪融化了的時候，跟大雪壓著時的青松相比，你覺得雪化之后，陽光照耀下的青松，又有哪些不同呢？
13、更干凈了，就是潔，更挺了，就是高。又不僅僅如此。雪后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更挺了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是高潔。這就是松的高潔之處，不同于其它樹木之處。
14、那現(xiàn)在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？
（生說意思）（美讀）
15、讀了陳毅的這首《青松》，你對青松又有了哪些更深的認(rèn)識呢？
16、是呀，但愿我們像青松，在困難面前一樣能挺出自信與勇氣的青松。
�。ㄔ僮x，練習(xí)背誦）
17、《冬夜雜詠》這個組詩中，還有兩首，其中《秋菊》在我們的練習(xí)冊上，有興趣的同學(xué)，可以利用學(xué)習(xí)古詩的方法，再學(xué)學(xué)這首詩。
四、學(xué)習(xí)生字
1、找出生字。（貼出生字卡）
2、由學(xué)生來教學(xué)生字，說說是怎樣記住這些字的。
“待、化”左窄右寬�！巴Α币獢[放勻稱。
3、師選擇范寫
4、生描紅
五、作業(yè)
完成《習(xí)字冊》
自選：
1、小練筆：觀察松樹，寫一段話，可先寫外形再結(jié)合對課文的理解寫想法。
2、收集關(guān)于松柏的詩詞，并記錄下來，爭取熟練地背誦。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、美觀地書寫字詞，默寫古詩。
2、積累成語，并能運用。
3、閱讀文章，體會詩歌語言的精美。
教學(xué)重點：鞏固字詞
教學(xué)難點：積累成語
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)古詩
1、背誦課文
2、默寫《青松》
二、積累成語
1、出示成語
不屈不饒 百折不饒 堅貞不屈
堅定不移 寧為玉碎 不為瓦全
2、熟讀成誦
三、閱讀文章
兒歌《我最愛雪后的早晨》
1、自讀兒歌，了解大意。
2、提問：雪后的早晨是怎樣的景色？
我為什么最愛雪后的早晨？
3、感情誦讀。
四、作業(yè)
完成《一課一練》和《補(bǔ)充習(xí)題》
《青松》教案設(shè)計 篇7
18、青松（第一課時）
一、當(dāng)場作畫，激發(fā)興趣
1、 作畫：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘晃惶厥獾目腿�。（畫）你看，它是誰��？板書：青松 請小朋友伸出手指，一起跟我來寫一寫。
2、讀題：誰來讀一讀課題——（指名讀）這兩個字都是后鼻音，誰再來讀一讀，一起讀一下。
3、小朋友，你對青松有什么了解呢？這是一棵怎樣的青松?
二、讀課文，理解詞語意思，體會詩句含義。
1、過渡：古往今來，許多人寫過贊美青松的詩歌，今天我們就來學(xué)習(xí)一首（出示全文，放錄音朗讀）這是我們熟悉的陳毅爺爺所寫的。
2、請同學(xué)們打開書,仔仔細(xì)細(xì)地把這首詩讀一讀。遇到不認(rèn)識的生字借助拼音多讀幾遍。
3、這首詩有5個生字，會讀了嗎？
出示生字詞：壓 挺且直 待到 雪化時
�、僦该x，評議：你不但讀得正確，而且每個字都讀得很清晰，準(zhǔn)確，讀書就要象他這樣讀。還有誰和他比一比？
②指名讀，評：你讀得真好，特別是“挺”這個字，后鼻音讀得特別準(zhǔn)，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你做小老師領(lǐng)著大家讀讀。做小老師領(lǐng)讀。
�、廴サ羝匆裟阏J(rèn)識嗎？誰來讀讀。
�、茏屛覀円黄鹱x讀這些生詞。要整齊響亮。齊讀。
4、生字的音都讀準(zhǔn)了，那么這些生字詞語的意思你知道嗎？
�、倮斫狻皦骸�
師：“壓”是個表示動作的詞語，你們能把這個字的意思用動作演一演嗎？（學(xué)生表演）老師不明白，你在表演時好像費了很大的勁往下按，為什么呀？（學(xué)生說）
師：哦，原來是這樣啊，我理解了“壓”這個字所包含的意思了，小朋友，你們理解了嗎？（理解）那么應(yīng)該怎么讀這個“壓”字呢？（指名讀）評議：是的，你把這個字讀得很有力，很重。我們一起讀一讀。
師：我們班小朋友可真聰明，能用這么好的辦法來理解生字的意思。看來老師也要向你們學(xué)習(xí)了。
師：那么課文中是什么壓在什么上面呢？請大家仔細(xì)讀讀詩歌。一會來告訴老師，好嗎？
生：是“大雪壓青松”
�。ǔ鍪尽按笱〾呵嗨伞钡漠嬅妫�
師：這是怎樣一場大雪呢？請同學(xué)們看圖。學(xué)生說話。
師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）
師：是呀，就是在這樣冷的天，這么大的雪壓在青松身上。就叫做“大雪壓青松”。板畫（青松上蓋了一層雪）
師：小朋友，再讀這個“壓”字，給你什么感覺？（學(xué)生說）
師：誰來讀一讀這一行詩。指名讀，評議：我聽出來了，你把“壓”字讀得特別重，像一塊大石頭一樣壓在青松的枝葉上。誰再來讀一讀？指名讀，評議：你把壓字讀得很有力。我們一起來讀一讀。
②理解“挺且直”
師：“挺且直”是什么意思呢？呀，這里有三個字連在一起，我們先把他們拆開來看看。
師：“挺”誰能給它組個詞？
生：挺直
師：你能讀一讀這個詞語嗎？（生讀）
師：聲音很響亮，可是老師總覺得你在讀這個詞的時候還差一點點感覺？如果是讓我來讀的話，我會這樣讀，你聽一聽好嗎？（說著，師挺直了身子讀詞語）
師：現(xiàn)在你明白了嗎？好，那就再來讀讀！
師：不錯，你的身子這么一挺，就有感覺了，我感覺你特別有自信，什么都不怕，對吧？
師：小朋友，你什么時候會挺直身子？
生：立正向國旗敬禮的時候。
生：寫字的時候。
生：體育課立正的時候。
師：這個挺直除了有剛才小朋友說的這些意思，它還表達(dá)了人的一種精神面貌，比如考試考了優(yōu)秀的時候，你常常會？
生：跑步比賽得了第一名的時候。
生：老師表揚了我的時候。
師：是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。一起挺起胸來讀讀這個詞。
師：這個“挺”還能組什么詞？
生：挺拔
（如果學(xué)生說不出，就這樣設(shè)計：老師送你們一個詞：挺拔）
師：你懂挺拔的意思嗎？不懂沒關(guān)系，老師給你看一幅圖，看了圖后，你就能知道了。（出示一幅“青松”圖）
師：這是一棵挺拔的松樹，看，它的樹干怎么樣？（筆直，高大）
師：現(xiàn)在你能把這個詞讀好嗎？讀出松樹筆直高大的樣子來？
指名讀，評議：真棒，這位同學(xué)在讀這個詞語的時候把自己當(dāng)成了松樹，你看他的要挺得直直的，聲音洪亮有力。我們仿佛看到了一棵高大筆直的青松。誰再來讀讀？再指名讀。一起讀。
師：剛才我們用組詞的方法理解了“挺”就是“挺拔”的意思。并且通過看圖明白了“挺拔”這個詞語，以后我們在理解詞語意思的時候也可以用上這一招。
師：“直”的意思懂嗎？
生：筆直
師：對，其實在這里，直與挺的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來�！扒摇笨梢越M什么詞？
生：而且
師：那么“挺且直”的意思是••••••？
生：挺拔而且筆直。
師：對，我們一起來讀好這個詞。齊讀“挺且直”。
師：青松是在什么情況下挺且直的呢？
師：你再讀讀第一行詩句，想想。
師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這讓我們想起了《蠟梅花》中的一句話——大雪當(dāng)（生齊：棉襖），風(fēng)來（生齊：挺胸膛）。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣。
師：此時此刻，面對著青松，你想對他說些什么呢？
能把你的這種感受通過你的朗讀表達(dá)出來嗎？
指名讀，評議：真是一棵勇敢的松樹！
再指名讀，評議：好一棵在風(fēng)雪中挺拔的青松。
我們一起來做做這棵勇敢面對風(fēng)雪的松樹，起立，挺起胸，直起腰，讀讀這一句詩。
�、劾斫狻按健�
師：小朋友，剛才我們通過表演，組詞，看圖，讀書，聯(lián)系上文等方法理解了“壓”和“挺且直”的意思。那么這個“待到”是什么意思呢？誰知道？
生：等到
�。ㄈ绻f不出來，那么就這樣教學(xué)：“待”，請你給它組個詞。學(xué)生會說“等待”。師就接上話：對，待就是等的意思。
師：等是需要時間的，所以我們在讀這個詞的時候，要讀得怎么樣？（速度慢些）誰來讀讀。一起讀。
�、芾斫狻把┗瘯r”
師：雪化時――就是什么意思？
生：就是雪化了的時候
師：說得對，我們來看兩幅圖，哪一幅圖畫了雪化時的景色？
師：看了圖，你能再說說“雪化時”的意思嗎？
生說。
師：誰來讀讀這個詞語。
指名讀。
師：你一個字一個字讀得很清楚，讓人一聽就明白這個字的意思。學(xué)生齊讀。
⑤這些詞語的意思都理解了嗎？
那好，現(xiàn)在誰來讀讀這些詞語，注意，要讓大家從你的朗讀中聽出這些詞語的意思。（指名學(xué)生朗讀，評議：你在朗讀這些詞語的時候表情真是生動，老師也從你的朗讀中明白了詞語的意思。還有誰也想來讀給大家聽一聽呢？再指名讀。評議：好一個“挺且直”，不錯，讀得很有味道。）
5、朗讀詩歌。
師：這些生字詞語的意思都理解了，那么現(xiàn)在請小朋友把生字放到詩歌中讀讀，把詩句讀通順流利了。（生自由讀）如果你能讀得通順流利了，就請你把詩歌讀給同桌聽聽，如果你還讀得不熟練，你可以請同桌幫助你 。（同桌互讀）
① 下面誰來讀給大家聽聽，指名讀。評：哎喲，你真了不起！讀得正確流利，老師給你打100分！
�、� 誰也想來讀一讀的？指名讀。評：不錯，你讀得很流利，聲音很響亮。老師也給你打100分。
�、� 同學(xué)們都知道，詩要想讀得好，不僅要讀得正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節(jié)奏詩的停頓。那么這首詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？請小朋友自己練讀練讀。
④誰再來讀一讀。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的？指名讀。評：真好，你們都聽出來了嗎?他什么地方停頓了一下？
指名學(xué)生說。評：你聽得很仔細(xì)�，F(xiàn)在請同學(xué)們做老師，你們讀，我來畫停頓標(biāo)記。（生讀師畫）
⑤誰也想來學(xué)學(xué)詩人的樣子來讀讀？評：這位同學(xué)讀得抑揚頓挫，讀出了詩的韻味。
老師想請男生來讀讀。評：好一個“待到雪化時”,真有味道。
來,我們一起讀, 語速要慢點，注意停頓， 讀出你自己的味道和感覺來。
6、真好,小朋友們,下面讓我們走進(jìn)青松的世界，去看看青松在冬日里生活的樣子。（看錄像）
看了錄像，讀了詩歌,青松在你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說這是一棵（ ）的青松？
�、兕A(yù)設(shè)：（小朋友可能會這樣回答）
生：不怕大雪的青松。評：你真了不起，古語說：讀書百遍，其義自見。你才讀了幾遍，就已經(jīng)讀懂了這個意思。老師把大拇指獎給你。
生：勇敢的青松，大雪壓在它身上，它挺得直直的。評：你真是個聰明的孩子，看得出來，你是在用心讀書。我們把掌聲送給他。
師：那這首詩你有什么不懂的詞語或句子嗎？
生：我不懂“高潔”的意思？板書：高潔。
評：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，愛思索的孩子就是會提問題。那么“高潔”是什么意思呢？ 我們先來看圖。
�、趲煟捍禾靵砝�，太陽暖暖地照射著大地，松樹上的冰雪怎么啦？融化了，看，陽光照耀下的青松是什么樣的？誰來說一說。（冰雪融化后松樹的葉子顯得怎么樣？它的身子怎么樣？有沒有被大雪壓倒？）
師：是啊，冰雪融化后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，挺得更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。所以陳毅爺爺不禁發(fā)出贊嘆：（出示）要知松高潔，待到雪化時。
“高潔”是陳毅爺爺對青松的贊美，小朋友，如果你是詩人，你要贊美青松的什么呢？
�、垲A(yù)設(shè)：
生：我要贊美松樹不怕寒冷。評：不怕寒冷就是高潔。
生：我要贊美松樹在風(fēng)雪中依然挺的直直的。評：是的，依然挺拔就是高潔。
師：在寒冷的冬天，在大雪紛飛的季節(jié)里，其他的樹木是怎么樣的？松樹的葉子呢？那你想贊美松樹的什么？
生：我要贊美松樹在寒冷的冬天里，樹葉沒有變黃，碧綠碧綠的。評：很好，在風(fēng)雪中，松樹的葉子更加蒼翠碧綠就是它的高潔之處。
師：現(xiàn)在你們明白高潔的意思了嗎？那你能讀好這個詞語嗎？
師：小朋友，假如現(xiàn)在你們就是這棵高潔的青松，面對風(fēng)雪，你會怎么做，怎么說呢？誰來演一演，說一說。
師：是啊，青松在大雪的重壓下，不怕嚴(yán)寒，毫不畏懼，仍然蒼翠挺拔。讓我們用贊美、敬佩的語氣來讀一讀這一句。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、出示：壓 挺
�、賶海耗闶窃趺从涀∵@個生字的？
和那個字有點像？（莊）
這個小點可真調(diào)皮，和我們玩捉迷藏，躲到哪里去了？
不過我們小朋友可是火眼金睛，一下子把它給逮住了。
寫這個字的時候，還有注意橫中線豎中線上的筆畫�？蠢蠋煂懸粋�。請小朋友認(rèn)認(rèn)真真地在樹上描紅。
②挺：這個字的筆畫比較多，看一下，哪一部分容易寫錯��？
可千萬別寫成“延”啊。
寫這個字的時候要先寫兩邊，再寫中間的建字底。范寫。描紅。
四、作業(yè)
師：今天這節(jié)課我們學(xué)會了什么本領(lǐng)？
生：我會讀《青松》這首詩歌了。
生：我學(xué)會了寫“壓”和“挺”兩個生字。
生：我學(xué)會了理解詞語的方法。
生：我學(xué)會了••••••
師：老師也有收獲，那就是你們在課堂上精彩的表現(xiàn)。我想為你們鼓掌。
師：下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青松》，更深一步地去理解青松那高潔的精神。陳毅爺爺?shù)摹抖闺s詠》共由三首詩組成，除了《青松》，還有《秋菊》和《梅花》兩首，課后請同學(xué)們?nèi)フ襾碜x讀，下節(jié)課我們也一起來交流交流。
《青松》教案設(shè)計 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2.學(xué)會本課生字，理解字詞意思。
師生主要活動：
一、揭示課題
1.猜謎
2.板書課題：18青松
3.簡介作者，你對他有什么了解。
二、初讀課文
1.錄音范讀課文。
2.學(xué)生自讀課文。
3.指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、看圖學(xué)文。
1.自學(xué)課文
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2.引導(dǎo)理解詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。（老師用手壓學(xué)生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）
挺：直立而高聳。（做動作體會）
且：而且
指名說說一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
要知松高潔，待到雪化時。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）
大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。
出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。
指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3.練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4.小結(jié)全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴(yán)寒；三、四兩行表達(dá)了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書：景不畏嚴(yán)寒情純潔高尚）
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文
朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
主要設(shè)計意圖：
本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。
課后主要感想：
這篇課文在張文柏處長的指導(dǎo)下備課，應(yīng)該說自己對文章有很深刻的體會。我用看圖學(xué)文的方法學(xué)習(xí)詩歌，收到了良好的效果。張?zhí)幗ㄗh：1、把開頭的猜謎活動省略，可以節(jié)省時間。2、在學(xué)習(xí)三四兩行時，可以先看圖再學(xué)文。這樣先給學(xué)生一個第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會怎么樣。
《青松》教案設(shè)計 篇9
2004年12月1日家長會上，面對著眾多家長，我上了一節(jié)青松。以下是這節(jié)課的實錄。
一、漫步詩林巧引題。
師：同學(xué)們學(xué)了很多的古詩，有些古詩的題目里面常常有這樣一個字——板書“詠”。（生齊讀）。
師：知道這個“詠”是什么意思嗎？
生：贊美、贊頌、歌詠、歌頌……
師：是呀，詩人多感，看到眼前的景或物，就會產(chǎn)生許多這樣那樣的感受，有了感受就想表達(dá)出來呀，于是，一不小心就寫下這么些詩來。還記得哪些古詩的題目里就有這個字？
生：《詠華山》、《詠梅》《詠鵝》《詠柳》……
�。R背提到的這幾首詩）
師：有些詩，題目中沒有這個“詠”字，卻也有歌詠之意。比如《望廬山瀑布》，
生：（迫不及待地）還有《草》《小池》《風(fēng)》……
師：哎呦，這么多的詩都是這樣啊。我們雖不是詩人，可能也會有詩人想說說想夸夸想贊贊的沖動，比如，出去游玩的時候，你有過嗎？
生：自由發(fā)言。
師：想不到我們班有那么多的同學(xué)都有詩人的沖動，將來一定會有許多小詩人、大詩人。
師：如果，老師在詠字前加上一個字——板書“冬”。（生連起來讀“冬詠”）這回咱們把詠的范圍定在冬天，你又想歌詠哪些景或物呢？
生：我想歌詠大雪。大雪下過之后，我們可以滾雪球、打雪仗、還可以在雪上溜冰，雪給我們帶來了很多快樂。
生：我想歌詠青松，因為它在大冬天里也不怕冷，大雪壓著它也不怕。（這位同學(xué)預(yù)習(xí)過《青松》一課）
生：我想歌詠梅花，因為它也不怕冷，天越冷的時候，它開得越美，開得越香。
生：我想歌詠翠竹，因為冬天里它長得很綠，而其它的植物大多都干枯了。
……
師：我們在識字五中學(xué)到的三種植物你們都提到了。怪不得人們把松竹梅稱為歲寒三友呢。今天老師要跟同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一組新的詩，補(bǔ)充詩題——冬夜雜詠（生齊讀）
師：《冬夜雜詠》是陳毅元帥在1960年寫的一組詩的總題。里面包括三首詩，分別是《青松》、
《紅梅》、《秋菊》。今天我們來學(xué)習(xí)第一首《青松》。（板書詩題——青松）
二、一讀古詩求流利
師：（生齊讀課題后問）詩的題目往往就是詩的眼睛，你這個題目中你知道了什么？又產(chǎn)生了哪些小問號呢？
（生發(fā)言）
師：既然有了問號，就自己讀一讀吧，詩中有幾個新的生字朋友，我們可要讀準(zhǔn)它的名字。
生自由讀古詩。
小黑板出示古詩，生字用紅粉筆標(biāo)出。
師：誰來做小老師，帶著大家學(xué)一學(xué)生字。
�。ㄓ腥謩e帶學(xué)生讀生字）
師：生字都認(rèn)識了，誰來讀一讀古詩？
�。ㄉx，師相機(jī)正音，重點指導(dǎo)讀“挺且直”，讀了好幾遍）
師：真不錯，沒用老師教就能把古詩讀正確流利。
同學(xué)們都知道，詩要想讀得好，就不僅是正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節(jié)奏詩的停頓。詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？同學(xué)們做老師，你們讀，我來畫。
�。ㄉx師畫）
再次練讀，讀得很有味。
三、再讀古詩會詩意
師：這首詩是什么意思呢？同學(xué)們邊讀邊想。
生：我知道大雪壓青松的意思，就是大雪壓在青松的身上。
生：我知道青松挺且直的意思，就是青松被大雪壓著，腰也沒彎，很直。
生：我知道待到雪化時的意思，就是到了雪化的時候。
生：老師，我不知道什么是高潔？
師：不懂就要問，很好！有誰知道這個詞的意思？
（只有一個舉手。）
生：高是說松樹很高，潔就是清潔。
師：是不是這個意思呢？我們過會再想。
師：我們先來看第一句，“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學(xué)們看書上的圖。
生：雪很大，很厚。
生：雪落在地上，就像是一層厚厚的被子。
生：到處都是白色的。
師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）
是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學(xué)們再讀這個“壓”字，給你什么感覺？
生：雪很重。
生：雪很沉，像塊石頭似的。
生：青松的肩膀上一定有些疼了。
師：理解得真好。這么沉的大雪壓在青松的肩上，它又有何反應(yīng)呢？
�。ㄉR：青松挺且直）
青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？
（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）
師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其實在這里，挺與直的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學(xué)們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應(yīng)有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）同學(xué)們在什么情況下會挺？
生：我在考試考了100分的時候會挺起胸。
生：我在跑步得了第二名的時候會挺。
生：我在領(lǐng)獎臺上領(lǐng)獎的時候會挺。
師：是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。那青松是在什么時候挺的呢？
生：是在大雪壓著的時候挺的。
生：是在遇到困難的時候挺的。
師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這正應(yīng)了寫《蠟梅花》中的一句話——大雪當(dāng)（生齊：棉襖），風(fēng)來（生齊：挺胸膛）。記得《敕勒歌》中有這么一個句子，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。在這里，也許我們可以改一下了——“天蒼蒼，雪茫茫，風(fēng)吹青松（生齊：挺胸膛）。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個鋼毅的漢子。
面對著青松，你想對他說些什么呢？
生：青松，你真是好樣的。
生：青松，你真了不起。
生：青松，你是個英雄，我真佩服你！
生：青松，我要向你學(xué)習(xí)，做一個堅強(qiáng)的人。
師：能把你的這種感受通過你的朗讀表達(dá)出來嗎？
�。ㄉx評前兩行詩。）
師：我們再來看后兩行，要知松高潔，待到雪化時。剛剛就有同學(xué)說了“待到雪化時”的意思，就是等到雪融化了的時候，跟大雪壓著時的青松相比，你覺得雪化之后，陽光照耀下的青松，又有哪些不同呢？
生：雪化后的青松更高。
生：雪化了之后，青松一定更綠了。
生：青松一定更好看了。
生：青松在陽光下可能還閃著光。
生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。
生：被雪洗過的青松，可能更干凈了。
師：更干凈了，就是潔，更挺了，就是高。又不僅僅如此。雪后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更挺了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是高潔。這就是松的高潔之處，不同于其它樹木之處。
師：那現(xiàn)在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？
�。ㄉf意思）
（美讀，配樂讀）
師：讀了陳毅的這首《青松》，你對青松又有了哪些更深的認(rèn)識呢？
生：青松不怕寒冷，不怕大雪壓，真叫人佩服。
生：青松被大雪壓著，還挺得那么自信，那么勇敢，真厲害。
生：我也要向青松學(xué)習(xí)。
生：青松在困難面前，一點也不害怕。
師：是呀，但愿我們像青松，在困難面前一樣能挺出自信與勇氣的青松。
師：《冬夜雜詠》這個組詩中，還有兩首，都在我們的練習(xí)冊上，有興趣的同學(xué)，可以利用學(xué)習(xí)古詩的方法，再學(xué)學(xué)那兩首詩。
�。ㄉ宰髡砝m(xù)上，有草率之感，敬請原諒�。�
《青松》教案設(shè)計 篇10
教學(xué)課題
青松
教學(xué)課時
兩課時
主備教師
馮美娟
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感
教學(xué)重點與難點
正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。
反復(fù)吟讀，借助插圖在說話練習(xí)中理解此詩。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、課文錄音，教學(xué)掛圖�！ �
教 學(xué) 流 程
動態(tài)修改部分
第一課時
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2、學(xué)會本課生字，理解字詞意思。
3、初步體會青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格�！ �
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、談話
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，誰會背誦？
這首詩是唐代詩人寫的，是一首古詩。今天我們又要來學(xué)一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。
2、板書課題：18青松
3、簡介作者及寫作背景。
二、初讀課文
1、錄音范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、細(xì)讀課文。
1、自學(xué)課文
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2、引導(dǎo)理解詩句。
*大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。
挺：直立而高聳。
且：而且
指名說說一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
*要知松高潔，待到雪化時。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
�。�1）指名說說三、四兩行的意思。
�。ㄒ胫狼嗨稍鯓痈呱屑儩�，請等到大雪融化的時候）
（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。
�。�3）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時青松的樣子。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3、練說全詩的意思。
�。�1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請等到大雪融化的時候，真是……
�。�2）自由練說，同桌互說，指名說。
4、小結(jié)全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴(yán)寒；三、四兩行表達(dá)了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書：景 不畏嚴(yán)寒 情 純潔高尚）
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文
1、朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
大雪|壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時。
�。�1） 練習(xí)。（2）指名讀，（3）齊讀。
2、背誦。想象一下，練習(xí)背誦。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，能背誦古詩。
2、完成相關(guān)的鞏固練習(xí)�！ �
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名有感情地朗讀課文。
2、指名說說詩意。
3、背誦課文。
二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫
1、教學(xué)字形。
引導(dǎo)用熟字記生字。
艇--挺 粗--且 特--待 優(yōu)--化
“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。
2、指導(dǎo)寫法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱。
3、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)
1、讀詞抄詞。（課后第三題）
2、給下面的字加個偏旁或字，再組詞。
化——（ ） 且——（ ） 青——（ ） 公——（ ）
3、擴(kuò)詞。
高（ ）（ ）（ ） 青（ ）（ ）（ ）
4、課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點或你對松樹的理解。
作業(yè)設(shè)計
課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點或你對松樹的理解。
板書設(shè)計
青松
大雪壓青松，
青松挺且直�！ �
要知松高潔，
待到雪花時。
心得反思
《青松》教案設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、體會青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感；
教學(xué)重難點：
1、理解詩句的意思,體會青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格。
2、在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感。
教學(xué)過程：
一、舊知導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青松》這首古詩，再次走進(jìn)青松，去感悟這首詩的意思。
2、同學(xué)們，你們喜歡喜洋洋嗎？那么我要考考大家。如果誰答對了我的問題，誰就有機(jī)會得到一個喜洋洋。
誰知道《青松》這首詩是誰寫的嗎？
誰能正確流利朗讀這首詩。(正確流利、而且不拖音。)
二、再讀古詩體悟意思
1、這節(jié)課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的？請小朋友自己認(rèn)真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實在不懂的地方一會兒你提出來大家?guī)湍憬鉀Q？
2、學(xué)習(xí)前兩句：大雪壓青松，青松挺且直
�、胖该x前兩句詩。
⑵學(xué)生提出不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生看圖釋疑。(可能“挺且直”不好理解)
�、钦埬阆瓤纯凑n文中的插圖，厚厚的雪在聚集在松枝上，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？快來把你看到的告訴我！
生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。
生：地上、房頂上都蓋了一層雪。
師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當(dāng)時的積雪一定——
生齊答：很厚很厚。
師：當(dāng)時的天氣一定——
生齊答：很冷很冷。
師：是啊，厚厚的雪就這樣“壓”著這時的松樹，給你什么感覺？
生：雪很重。
生：雪很沉，像塊石頭似的。
生：青松的肩膀上一定有些疼了
師：那么此時的青松依然是什么樣子呢？（松樹筆直的站立著）
師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵--------青松。
（誰來讀好這句詩？指名讀。）
師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會演示嗎？
生：那還不容易！
師：容易！那就請你上臺來演示，可以嗎？
生上臺演示。
師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來不難！來，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都來學(xué)學(xué)，把胸挺起來！把腰直起來！
師問那名演示的學(xué)生：你平時什么時候會這樣“挺且直”呀？
生：上個星期，我考試得了滿分，我可高興了，放學(xué)時，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。
師：小朋友們，你們呢？
生：我上次得了學(xué)校講故事比賽第一名，我上臺領(lǐng)獎也是這樣昂首挺胸的！
師：嗯，取得了這么好的成績，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？
生：是大雪重重地壓在身上時。
生：是在狂風(fēng)暴雪之中。
師：這個詞說得好，厚厚的大雪重重地壓在青松的身上，遇到這么大的困難,青松時還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易�。〈藭r，你想對青松說什么？
生：青松你不怕大雪，你真勇敢！
生：青松你不怕寒冷，你真堅強(qiáng)！我要像你一樣！
生：青松你一點也不怕困難真堅強(qiáng)！我要像你學(xué)習(xí)！
生：青松，你真是好樣的。
生：青松，你真了不起。
生：青松，你是個英雄，我真佩服你！
生：青松，我要向你學(xué)習(xí)，做一個堅強(qiáng)的人
師：說得好！風(fēng)雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風(fēng)吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風(fēng)雪之中，這就是青松！剛才我從同學(xué)們的朗讀中，感受到你們對青松十分敬佩青松，那我們一起來讀好這兩句好嗎？能用你的朗讀把青松的勇敢堅強(qiáng)表現(xiàn)出來嗎？（學(xué)生投入地練習(xí)朗讀，指名讀）
3、學(xué)習(xí)后兩句要知松高潔，待到雪化時。
師過渡：上面的兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬��！我們接著學(xué)習(xí)后兩句。
師:齊讀“要知松高潔，待到雪化時。”不懂就要問，那個詞不懂？
師：同學(xué)們想象一下大雪過后，其他花草樹木有什么變化？
學(xué)生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。
師：而青松等到雪化了以后呢？是什么樣子的？
生：雪化了之后，青松一定更綠了。
生：青松一定更好看了。
生：青松在陽光下可能還閃著光。
生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。
生：被雪洗過的青松，可能更干凈了。
師總結(jié)：（是啊，同學(xué)們，在寒冷的冬天，一場大雪之后，其他的樹木的葉子都枯萎凋落了，有的甚至被血壓斷了樹枝，有的已經(jīng)凍死了，但是只有被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是松的高潔之處。）
師:為什么青松還是那么直、葉子還是那么綠呢？與其他樹相比，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”
生：不怕困難，堅強(qiáng)不屈”的高潔品質(zhì)
師：那現(xiàn)在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？
�。ㄉ囌f意思:你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎？（你想知道我們松樹的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧�。┲该x
三、結(jié)合背景，感情升華，
師：（音樂起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久的五十年代，中國連續(xù)三年發(fā)生了非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數(shù)的中國人民，受到了生命的威脅！可是，堅強(qiáng)的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。
師：此時，你想說什么嗎？你覺得中國人民怎么樣？
生：中國人民真了不起呀！
生：中國人民真堅強(qiáng)呀！
生：中國人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！
……
師：是呀！中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強(qiáng)，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！
師：于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——
師生配樂齊讀。(全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。)
(師可以強(qiáng)調(diào)：讀一讀，在什么地方停頓更能表現(xiàn)青松的“挺且直”和“高潔”呢？
大雪/壓/青松，
青松/挺且直。
要知/松/高潔，
待到/雪/化時。)
師：這首詩贊美的是勇敢的青松，更是堅強(qiáng)的——中國人民！
四、指導(dǎo)背誦全文
指導(dǎo)背誦：
（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請等到大雪融化的時候，真是……
�。�2）自由練說，同桌互說，指名說.
五、板書設(shè)計：
青松
不怕嚴(yán)寒
純潔高尚
《青松》教案設(shè)計 篇12
《青松》，是蘇教版語文二年級上冊的一篇課文，選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強(qiáng)高潔的品質(zhì)。前兩行描繪了一幅“青松斗雪”圖：漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服，反而愈挫愈奮，挺直胸膛，厚雪戲謔，毫不畏懼。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。這是一則五言詩，只有兩句，寥寥20個字，可磅礴的氣勢叫人肅然起敬。今年，我再次上《青松》這一課，感受與前一次大不相同。
語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是讓人學(xué)會做人的學(xué)科。因此，語文課，應(yīng)該注重啟迪學(xué)生的思想和智慧。課文中所蘊涵的情與理，對啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生智慧有重要作用。大概這正是，有的語文課上完了，學(xué)生就忘光了，而有的語文課甚至多年以后回想起來，仍歷歷在目的原由吧！
比起第一次上這一課，我的思考更加深入：《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當(dāng)時，我國農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，經(jīng)濟(jì)發(fā)生嚴(yán)重困難，我國人民面臨嚴(yán)重考驗，陷于嚴(yán)峻的局勢之中。這首詩的出現(xiàn)，在當(dāng)時，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰(zhàn)勝的，他斷言，高潔的品性是絕對經(jīng)得起時間檢驗的。陳毅元帥是在贊頌青松傲霜斗雪的品格，更是歌頌了在困難面前不屈服的中國人民呀！因此，這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。
馮友蘭先生把中國人的人生境界劃分為從低到高的四個層次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所謂自然境界，就是像原始人那樣憑本能做事；所謂功利境界，即主觀為自己，同時又可能客觀為他人；所謂道德境界，即“正其義不謀其利”，即為社會的利益做事；所謂天地境界，即為整個宇宙的利益而做事。
同樣的來思考，我們的語文課堂是不是也可以來劃分出這么幾個境界來：工具境界、人文境界、韻味境界。如果我們能從教材中“淘”出有價值的東西；能通過創(chuàng)設(shè)情境、誦讀感悟、想象體驗等途徑，使課文“活”起來；能用優(yōu)美的語言“粘”住學(xué)生，觸動學(xué)生，帶著學(xué)生把每一節(jié)語文課都當(dāng)作一次愉快的精神旅行，教師教得神采飛揚，學(xué)生學(xué)得興致高漲，那么，我們的語文課不就進(jìn)入了一種絕妙的境界了嗎？
想營造出這樣絕妙的課堂，我們首先要錘煉自己的教學(xué)語言。
這里所說的“教學(xué)語言”是指教師自身在教學(xué)中使用的語言及其水平的高低。一堂具有“韻味”的語文課，必然浸透著語文老師高超的教學(xué)語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基大師就曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展�！碧热粑覀兌枷鹿Ψ蝈N煉自己的教學(xué)語言，用富有“韻味”的語言來進(jìn)行課堂教學(xué)，那么，我們所要表達(dá)的情感就會象涓涓細(xì)流流入學(xué)生的心田。
要營造出這樣絕妙的課堂，我們還要關(guān)注教與學(xué)的和諧。
教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的本質(zhì)。教學(xué)應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一。余文森.吳剛平老師在《新課程的深化與反思》中談到：“教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到新的共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展�！�
在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要完成教學(xué)任務(wù)，語文課必須把工具性與人文性緊密地結(jié)合起來，同時還需要讓語文課堂“韻味”十足。這才是我期盼的絕妙課堂呀！就帶著這樣的思考與追求，我走進(jìn)了再上《青松》的課堂：
◆現(xiàn)場再現(xiàn)：《青松》教學(xué)片段之一：
師：聽了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？快來把你看到的告訴我！
生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。
生：地上、房頂上都蓋了一層雪。
師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當(dāng)時的積雪一定——
生齊答：很厚很厚。
師：當(dāng)時的天氣一定——
生齊答：很冷很冷。
師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵——青松。（指第一句）誰來讀好這一句詩？
指名一生讀。
師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會演示嗎？
生：那還不容易！
師：容易！那就請你上臺來演示，可以嗎？
生上臺演示。
師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來不難！來，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都來學(xué)學(xué)，把胸挺起來！把腰直起來！
師問那名演示的學(xué)生：你平時什么時候會這樣“挺且直”呀？
生：上個星期，我考試得了滿分，我可高興了，放學(xué)時，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。
師：小朋友們，你們呢？
生：我上次得了學(xué)校講故事比賽第一名，我上臺領(lǐng)獎也是這樣昂首挺胸的！
師：嗯，取得了這么好的成績，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？
生：是大雪重重地壓在身上時。
生：是在狂風(fēng)暴雪之中。
師：這個詞說得好，青松遇到這么大的困難時還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易啊！再讀讀這一句，你看到了什么樣的青松？
生：不怕困難的青松。
生：勇敢的青松。
生：堅強(qiáng)不屈的青松！
師：說得好！風(fēng)雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風(fēng)吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風(fēng)雪之中，這就是青松！我們一起來讀好這一句詩！
就這樣，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象、與青松“對話”，教學(xué)已不僅是學(xué)生對文字的理解，更是智慧的觸動、情感的交融、個性的張揚。用慧眼打量教材，用心靈解讀教材，打造有“韻味”的課堂，讓工具和人文相和諧，讓文字與哲理相和諧，一切恰到好處，一切妙不可言……
◆現(xiàn)場再現(xiàn)：《青松》教學(xué)片段之二：
師：（音樂起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久的五十年代，中國連續(xù)三年發(fā)生了非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數(shù)的中國人民，受到了死亡的威脅！可是，堅強(qiáng)的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。
師：此時，你想說什么嗎？你覺得中國人民怎么樣？
生：中國人民真了不起呀！
生：中國人民真堅強(qiáng)呀！
生：中國人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！
……
師：是呀！中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強(qiáng)，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！
師：于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——
師生配樂齊讀。
師：這首詩贊美的是勇敢的青松，更是堅強(qiáng)的——
生齊答：中國人民！
高林生老師曾經(jīng)在指導(dǎo)青年教師研討時提到：在他們的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度地走向未知。結(jié)合生活實際與插圖，通過誦讀體會青松的高潔，并不算難，難的是了解這首詩的寫作背景，在教師的引導(dǎo)激發(fā)下，學(xué)生的情感能達(dá)到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學(xué)生的誦讀變得更有意義，使學(xué)生受到人生的啟迪。這樣來上這一課，我想，當(dāng)孩子們在以后生活中遇到困難時，在他們的頭腦中，一定會浮現(xiàn)出一棵傲立在風(fēng)雪之中的“青松”的！
曾經(jīng)想，怎樣才能成長？怎樣才算長成？求索數(shù)年，經(jīng)歷了備課和上課的數(shù)度輪回，我深深地感受到，教學(xué)過程的設(shè)計決不能禁錮于過去曾經(jīng)設(shè)計好的課堂教案設(shè)計，思考再思考，每一次思考都是自己成長的階梯！正如著名特級教師王崧舟老師所說的那樣：放下，上升，再放下，再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快樂的，生命因此走向圓滿。成長的過程沒有盡頭，在以后的日子里，必定還會有三上《青松》、四上《青松》……生命不息，思索不止！走在“語文教學(xué)”的路上，我且思且行！
《青松》教案設(shè)計 篇13
內(nèi)容摘要：針對課文《青松》，說教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學(xué)目標(biāo)，同時對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：青松 教學(xué)設(shè)想 學(xué)法輔導(dǎo)
一、說教材、學(xué)情、教法
《青松》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強(qiáng)高潔的品質(zhì)。課標(biāo)指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！肚嗨伞愤@首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠(yuǎn)，青松所蘊含的精神是二年級學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會本課5個生字，學(xué)會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結(jié)合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學(xué)的重難點。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)
我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學(xué)目標(biāo)，同時對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認(rèn)識大自然中的青松，隨機(jī)板書課題（板書：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學(xué)重點。教學(xué)過程中我采取讀書與識字交*進(jìn)行的方式，以識字來促進(jìn)讀書，以讀書來保證識字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學(xué)生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機(jī)教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的 “挺”和“直”。通過學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來理解“且”的含義。引導(dǎo)認(rèn)清“挺”的字形，觀察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫字。（范寫 “挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫、互評，扎扎實實進(jìn)行寫字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務(wù)的完成。在識字寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計上，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.細(xì)讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強(qiáng)品質(zhì)是學(xué)生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經(jīng)驗。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機(jī)小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強(qiáng)啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運用動情的語言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達(dá)到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強(qiáng)就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設(shè)問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設(shè)計，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動的引導(dǎo)者。
4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強(qiáng)不屈服的中國人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法很難，但教學(xué)是一種課程開發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計時，我首先設(shè)問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強(qiáng)的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學(xué)生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達(dá)到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗的同時，提高語文素養(yǎng)。
以上是我對本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
《青松》教案設(shè)計 篇14
內(nèi)容摘要：針對課文《青松》，說教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學(xué)目標(biāo)，同時對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：青松 教學(xué)設(shè)想 學(xué)法輔導(dǎo)
一、說教材、學(xué)情、教法
《青松》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強(qiáng)高潔的品質(zhì)。課標(biāo)指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！肚嗨伞愤@首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠(yuǎn)，青松所蘊含的精神是二年級學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會本課5個生字，學(xué)會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結(jié)合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學(xué)的重難點。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)
我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細(xì)讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學(xué)目標(biāo)，同時對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認(rèn)識大自然中的青松，隨機(jī)板書課題（板書：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學(xué)重點。教學(xué)過程中我采取讀書與識字交叉進(jìn)行的方式，以識字來促進(jìn)讀書，以讀書來保證識字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學(xué)生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機(jī)教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來理解“且”的含義。引導(dǎo)認(rèn)清“挺”的字形，觀察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫字。（范寫“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫、互評，扎扎實實進(jìn)行寫字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務(wù)的完成。在識字寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計上，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.細(xì)讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強(qiáng)品質(zhì)是學(xué)生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經(jīng)驗。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機(jī)小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強(qiáng)啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運用動情的語言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達(dá)到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強(qiáng)就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設(shè)問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設(shè)計，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動的引導(dǎo)者。
4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強(qiáng)不屈服的中國人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法很難，但教學(xué)是一種課程開發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計時，我首先設(shè)問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強(qiáng)的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學(xué)生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達(dá)到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗的同時，提高語文素養(yǎng)。
以上是我對本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
《青松》教案設(shè)計 篇15
《青松》教學(xué)反思
二年級孩子對學(xué)習(xí)古詩還是比較冷漠，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣？一開始教學(xué)，我適當(dāng)修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，并給予獎品，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來。由于這首詩大部分學(xué)生已背誦，因此我把教學(xué)的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領(lǐng)會不深。為了突破重點，課前我給學(xué)生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學(xué)生對青松這一形象有了初步的認(rèn)識。教學(xué)時，通過多種形式的朗讀，把自己當(dāng)作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅強(qiáng)、高潔的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
不過，課堂真是遺憾的藝術(shù)！本課介紹背景的目的，是想讓學(xué)生初步理解詩歌的含義，讓學(xué)生知道‘青松’借指堅強(qiáng)的中國人民在困難面前不彎曲，當(dāng)時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補(bǔ)，但顯得很牽強(qiáng)。這說明自己缺少課堂教學(xué)的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當(dāng)時說；對是指他自己，表達(dá)自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好�。�
《青松》教學(xué)反思
葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
�。�1）首先讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。初讀古詩：給學(xué)生充分的時間讀準(zhǔn)確字音，讀通順詩句，利用已有的經(jīng)驗解決難讀的生字，學(xué)生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學(xué)生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導(dǎo)：接下來了解學(xué)生讀懂了什么地方時，學(xué)生就能從課題到每行詩句進(jìn)行表達(dá)。
（2）其次，對于理解有困難的詞語進(jìn)行注重了讓學(xué)生進(jìn)入角色�！案邼崱钡睦斫庖欢ㄓ欣щy，引導(dǎo)學(xué)生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學(xué)生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結(jié)合上課開始老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強(qiáng)地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強(qiáng)！”情感激發(fā)了，語言訓(xùn)練也恰倒好處。
�。�3）拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩的。效果比較好。
《青松》教學(xué)反思
《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對二年級學(xué)生來說，的確有相當(dāng)大的難度。為了突破這一教學(xué)上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學(xué)生體會：從這個“壓”字上你知道了什么？學(xué)生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大�！薄熬拖褚粔K大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了�！睂W(xué)“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學(xué)生體會：這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學(xué)生想了想說：“青松一這用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜歡這樣的青松嗎？為什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言： “我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強(qiáng)。”“我喜歡青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學(xué)習(xí)“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？學(xué)生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了�！贝藭r，我再接著問：“學(xué)到這里，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”學(xué)生就不難歸結(jié)出青松“不怕困難，堅強(qiáng)不屈”的高潔品質(zhì)來了。學(xué)完全文，我又補(bǔ)充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學(xué)生陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人�！瓣愐阍谫澝勒l呢？”學(xué)生很聰明地領(lǐng)悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌堅強(qiáng)不屈的中國人民。
《青松》教學(xué)反思
本首詩選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強(qiáng)高潔的品格。
在理解了詩的表面意思后，我介紹了這首詩的背景，介紹背景的目的，是想讓學(xué)生深入理解詩歌的含義，讓學(xué)生知道“青松”借指堅強(qiáng)的中國人民在困難面前不彎腰。當(dāng)時我問：“孩子們，這里的青松還會指誰呢？”有學(xué)生說：“指陳毅�！彼睦斫馐钦_的，但和我想要的答案不同，我堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補(bǔ)，但顯得很牽強(qiáng)。這說明自己缺少課堂教學(xué)的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當(dāng)時說：“對，是指他自己，表達(dá)自己要像青松一樣不怕困難，相信自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？”這樣學(xué)生就會聯(lián)想到中國人民，也會更自然地想到詩的更深一層意思，那么課堂學(xué)習(xí)效果也會更好。
《青松》教案設(shè)計 篇16
[鑒賞]
《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發(fā)、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴(yán)酷的環(huán)境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗?fàn)帯Ｎ覀兯坪跸袼梢粯映惺軌浩�，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗?fàn)幹校覀兯坪跬瑫r經(jīng)歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗?fàn)幹校宫F(xiàn)了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現(xiàn)了作者那令人起敬的人格力量。
松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現(xiàn)自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：
郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。
世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。
左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現(xiàn)了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達(dá)到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認(rèn)。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。
同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗?fàn)�。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認(rèn)為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經(jīng)歷了風(fēng)雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現(xiàn)了作者的革命樂觀主義精神，也體現(xiàn)了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對經(jīng)得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發(fā)和激動。
總之，這首詩語言冷峻暢達(dá)，畫面鮮明生動，字少句短，更見風(fēng)骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內(nèi)容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風(fēng)雪的暴虐與青松的抗?fàn)幹g制造巨大的張力，從而加大詩的藝術(shù)感染力。讀者似乎在動態(tài)的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。
資料鏈接：
陳毅（1901—1972），字仲弘，四川樂至人。無產(chǎn)階級革命家、軍事家、政治家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，中華人民共和國元帥。
1923年到北京中法大學(xué)學(xué)習(xí)，加入中國共產(chǎn)黨。1927年8月上旬在撫州趕上南昌起義部隊，任第十一軍第25師第73團(tuán)團(tuán)指導(dǎo)員。1928年1月參與領(lǐng)導(dǎo)湘南起義，建立蘇維埃政權(quán)，成立工農(nóng)革命軍第1師，任師黨代表。同年4月與朱德到井岡山地區(qū)，與毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的秋收起義部隊會師，組成中國工農(nóng)紅軍（初稱工農(nóng)革命軍）第四軍，參與領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建和保衛(wèi)井岡山革命根據(jù)地的斗爭。1941年1月皖南事變后，重建新四軍軍部，任新四軍代軍長，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)華中軍民進(jìn)行反“掃蕩”、反“清鄉(xiāng)”斗爭。抗日戰(zhàn)爭勝利后，任新四軍軍長兼山東軍區(qū)司令員。1947年1月任華東軍區(qū)司令員、華東野戰(zhàn)軍司令員兼政治委員。同副司令員粟裕、副政治委員譚震林等創(chuàng)造性地執(zhí)行集中優(yōu)勢兵力各個殲滅敵人的作戰(zhàn)方針，在粉碎國民黨軍全面進(jìn)攻中，指揮部隊連續(xù)取得宿北、魯南等戰(zhàn)役的重大勝利。當(dāng)蔣介石集中主力對山東實行重點進(jìn)攻時，又指揮孟良崮戰(zhàn)役，一反先打弱敵后打強(qiáng)敵的常用戰(zhàn)法，出敵不意地殲滅全部美械裝備的國民黨軍主力整編第74師。1948年11月開始，參與組織指揮了淮海戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役，解放了南京、上海、杭州等城市和東南廣大地區(qū)。
1949年5月起兼任上海市市長。1954年任國務(wù)院副總理，并任中央人民政府人民革命軍事委員會副主席和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜和一級八一勛章、一級獨立自由勛章、一級解放勛章。1972年1月6日在北京逝世。
陳毅元帥兼資文武，博學(xué)多才。生前發(fā)表過多種軍事、政治論著和詩詞，1977年出版有《陳毅詩詞選集》。
文本解讀：
這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了堅強(qiáng)高潔的品格。詩的前兩句寫景�！皦骸敝钢貕�，說明雪之大之厚�！巴Α焙汀爸薄蓖x，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的后兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情。“高潔”是高尚純潔的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。這兩句詩是說要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。
詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想像雪后陽光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。
文本解讀：
這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了堅強(qiáng)高潔的品格。詩的前兩句寫景�！皦骸敝钢貕海f明雪之大之厚�！巴Α焙汀爸薄蓖x，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的后兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情。“高潔”是高尚純潔的意思�！按保旱却�，等到�！盎保喝诨�。這兩句詩是說要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。
詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想像雪后陽光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。
設(shè)計思考：
這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。
通過本文的學(xué)習(xí)能使學(xué)生正確書寫與認(rèn)讀“化、壓、挺、且、待”5個漢字；能使學(xué)生明白這幅大雪壓青松的圖景，想像雪后青松美好形象，并能和自己的美好理想相融，進(jìn)一步激勵自己在未來的學(xué)習(xí)生涯中也像青松那樣高尚堅強(qiáng)；能使學(xué)生理解課文中什么是景，什么是情，為何要交融，又是如何交融的。
重點難點：重點要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中感悟。難點是幫助學(xué)生理解“高潔”等詞，引到學(xué)生想像青松雪后潔凈蒼翠的美好形象，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然，樂于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)預(yù)案：
一、 設(shè)趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
1、上節(jié)課我們學(xué)了哪一首古詩？誰來背一背？（指名背誦《登鸛雀樓》）
2、今天我們還是學(xué)習(xí)詩，而且是一位偉人的詩，那就是陳毅爺爺?shù)摹肚嗨伞贰?/p>
3、板書課題：18 青松
4、簡介陳毅及寫作背景：1901年生。無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍杰出的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者之一。曾任上海市市長、副主席、國務(wù)院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日在北京逝世。他不僅是國內(nèi)外知名的革命家、軍事家、外交家，而且是有很高文學(xué)修養(yǎng)的詩人。這首詩寫于1960年12月，當(dāng)時，我國正處于自然災(zāi)害所造成的暫時困難時期，國際上又掀起了一股反華逆流，形勢十分嚴(yán)峻，對真正的共產(chǎn)黨人，對已經(jīng)站起來的中國人民，無疑是一次考驗。
二、朗讀中結(jié)合插圖，理解課文內(nèi)容。
1、我會聽。
播放《青松》多媒體課件，教師配樂朗誦課文。
師：你聽到了什么？看到了什么？
指名回答。
出示課文詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。
2、我會讀。
要求自由試讀課文，畫出生字詞。
要將詩詞讀好一定要把“青、挺、松”這幾個后鼻音讀準(zhǔn)確，還有“直、知、時”這幾個翹舌音讀準(zhǔn)確。
指名請學(xué)生讀詩句。學(xué)生集體點評。
3、我會講。
出示掛圖，指名讀第一、二句：大雪壓青松，青松挺且直。
自學(xué)要求：1、你讀懂了什么？2、提出不理解的字詞，共同討論。3、看出青松是怎樣的品格。
個別匯報：抓住“壓、挺且直”來理解。
板書：景（不怕嚴(yán)寒）
個別讀、集體讀。
小結(jié)自學(xué)方法：讀詩句、看圖想像、品悟、朗讀。
指名讀第二句：要知松高潔，待到雪化時。
按上述自學(xué)方法來學(xué)習(xí)第三、四句。
板書：情（高尚純潔）
挑戰(zhàn)讀、集體讀。
出示青松圖，象過電影一樣朗讀，背誦詩句。
4、我會寫。
找出生字。（貼出生字卡）
由學(xué)生來教學(xué)生字，說說是怎樣記住這些字的。
“待、化”左窄右寬。“挺”要擺放勻稱。
三、總結(jié)全文。
課文的哪句集中體現(xiàn)了青松的潔凈和高尚。
四、課后練習(xí)。
自選：
1、小練筆：觀察松樹，寫一段話，可先寫外形再結(jié)合對課文的理解寫想法。
2、收集關(guān)于松柏的詩詞，并記錄下來，爭取熟練地背誦。
板書
18 青松
大雪壓青松，
青松挺且直。――――景（不怕嚴(yán)寒）
要知松高潔，
待到雪化時。――――情（高尚純潔）
《青松》教案設(shè)計 篇17
《青松》教學(xué)反思
教學(xué)反思：《青松》一詩描寫了大雪重壓之下青松毫不畏懼、蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強(qiáng)高潔的品格。
《青松》一課教學(xué)的時候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。我在教學(xué)時，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時，我問學(xué)生誰知道這個詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。
“松高潔”理解起來確實有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，曾看過一位老師設(shè)計的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強(qiáng)地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強(qiáng)！”
“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。
葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。
《青松》教學(xué)反思
《青松》一課教學(xué)的時候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。于是，我先出示了一組青松的圖片，讓學(xué)生用一個詞或一句話說說：在你的印象中，青松是怎樣的？
在理解第一句：“大雪壓青松，青松挺且直”時，為了讓學(xué)生體會到雪的厚重，我結(jié)合學(xué)生學(xué)過的“莊”來和“壓”比較記憶，并讓學(xué)生做一做“壓”的動作，體會使勁用力的感覺，并結(jié)合動畫演示告訴他們：正是由于你們一使勁，把“莊”上的一點給“壓”到下面來了，這樣，運用熟字區(qū)別記憶，既幫助學(xué)生牢記了字形，又理解了字義，一舉兩得。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時，我出示了一組視頻，通過欣賞狂風(fēng)暴雪中的青松，讓學(xué)生直觀感受到松樹的堅強(qiáng)不屈。然后采用“讀演結(jié)合”的方式，引導(dǎo)孩子進(jìn)入青松的角色，配合風(fēng)雪的聲音進(jìn)行朗誦、表演，在讀和演中體悟青松的“挺且直”。
在充分理解了第一句詩的的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說：大雪融化后，青松又是怎樣的呢？學(xué)生都能說出：它還是碧綠的，站得直直的。我抓住學(xué)生的回答接著問：詩中哪個詞告訴我們松樹還像原來一樣碧綠、高大、蒼翠？這樣自然過渡到了第二個難點“松高潔”的突破。“松高潔”理解起來確實有難度，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。曾看過一位老師設(shè)計的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強(qiáng)地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強(qiáng)！”多么精彩的發(fā)言！
“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。
葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了
最后，在學(xué)生已經(jīng)對青松的頑強(qiáng)、不屈不撓的精神有了深切的感受后，我又適時補(bǔ)充了寫作背景，學(xué)生就不難理解陳毅寫這首詩的用意了。
《青松》教學(xué)反思
《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強(qiáng)高潔的品格。全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。
一、突破難點，理解詞語
“大雪壓青松”這一句中的“壓”字，很好地體現(xiàn)了青松堅強(qiáng)不屈的品格，為了讓學(xué)生好好體會，我在其身上花了一番功夫。如：從這個“壓”字上你知道了什么？學(xué)生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學(xué)“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學(xué)生體會：這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學(xué)生想了想說：“青松肯定是用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜歡這樣的青松嗎？為什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強(qiáng)。”“我喜歡青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學(xué)習(xí)“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？學(xué)生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了。”此時，我再接著問：“學(xué)到這里，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”學(xué)生就不難歸結(jié)出青松“不怕困難，堅強(qiáng)不屈”的高潔品質(zhì)來了。
二、朗讀詩歌，體悟韻味
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句時，不僅要求學(xué)生朗讀得正確、響亮、流利，還要讀出詩歌的味道來。這就得教會學(xué)生朗讀詩歌時要注意節(jié)奏和停頓，才能把詩歌的韻味表現(xiàn)出來。課上，我先讓學(xué)生自由練讀，揣摩節(jié)奏，再指名讀給大家聽，“其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的？你們都聽出來了嗎?”教師邊畫停頓標(biāo)記。接著“老師也想讀一讀，聽聽老師停頓的地方和她有什么相同和不同？”讓學(xué)生從比較中掌握整首詩的節(jié)奏和停頓，從而體會到整首詩的韻味和感覺。接著，再讓學(xué)生練一練，讀一讀，自然是水到渠成。