《山行》教學實錄（通用17篇）
《山行》教學實錄 篇1
學習目標：
1、學習本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、借助注釋，了解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領略秋天的景色，體會楓葉傳達的不屈不撓、頑強抗爭的精神，感受詩人豪爽向上的精神。
4、在反復的誦讀中感受中國詩文化的經典
學習過程：
一、引入
秋天在元代散曲家馬致遠的筆下是“枯藤老樹昏鴉”的凄涼；在清代女詩人秋瑾的筆下是“秋風秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代詩人杜牧的眼里又是怎樣的景象呢？今天我們一起來學習杜牧的《山行》，書寫課題，齊讀《山行》。
二、初讀感悟
a)自由讀詩，把詩讀正確，達到流利。
b)指名讀。
c)師生合作讀學生讀前四個字，老師讀后三個字
老師讀前四個字，學生讀后三個字
老師讀題目和作者，學生讀詩
師：讀詩不僅要讀出節奏，讀出味道，更要讀出感覺來，請你用一個詞來表達你讀完詩的感覺
生：美
生：快樂
師：想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺？（霜葉紅于二月花）誰能用自己的理解來說一下這句話的意思，
生：經秋霜打過的楓葉，比二月的鮮花還要紅艷。
師：那個字是比的意思？
生：于
師：你是怎么知道“于”是比的意思呢？
生：從課后的注釋里。
師：根據詩后的注釋來理解，這是一種很好的學習方法。
三、熟讀成誦，想象意境
師：那是怎樣的楓葉？
生：紅艷艷的楓葉
生：象火一樣的紅的楓葉
師：詩人是在什么季節什么時候看到這如火的楓葉的？
生：秋天
生：傍晚
師：你從哪里知道是傍晚？
生：停車坐愛楓林晚的“晚”字就是傍晚的意思。
師：一個深秋的傍晚，詩人看到了哪些景？
生：寒山、石徑、白云、人家、楓林
師：閉上你的眼睛，（師配樂朗誦）
你的眼前看到了怎樣的山？怎樣的路？
生：高高的山
生：彎彎的小路
師：這是一個深秋的傍晚，“我”走在一條由小石子鋪成的小路上，小路彎彎曲曲一直伸向充滿秋意的山巒。小路的盡頭是連著天的白云，此時，這樣的景讓我們感到了什么？
生：像仙境，很美
生：靜
師：在這寂靜的山林中，我抬頭看見了白云深處的
生：人家
師：有人家就有
生：炊煙
生：犬吠
生：小孩的嬉戲……
〔板書：白云深處有人家〕在你們的《必背古詩》中“白云生處的”“生”就是“深”，請想一想，這兩個sheng有什么區別？在這里用哪能個好呢？深與淺相對，生與死相對
生：從“生”我們看到了活力與生機（掌聲）
師：這一靜一動，讓你感到了什么？
生：就像一池靜靜的湖水起了漣漪，美極了！
師：當“我”的目光由遠及近時，“我”情不自禁的停下了馬車，屏住了呼吸，陶醉了，是什么吸引了“我”？
生：楓林
師：這里的坐怎樣解釋？
生：因為
師：我驚奇地發現在夕陽晚照下，楓葉流丹，層林盡染，我看到這里，不禁念到：停車坐愛楓林晚，
生：霜葉紅于二月花；
師：我看到這滿山云錦，如爍彩霞，不禁念到：停車坐愛楓林晚，
生：霜葉紅于二月花；
師：我看到這比二月的花還紅還艷麗的紅葉，不禁念到：停車坐愛楓林晚，
生：霜葉紅于二月花。
師：“我”看到的僅僅是如火的紅葉嗎？在秋風瑟瑟中，“我”看到的是滿目凄涼嗎？
生：不是
師：聽到的是秋的嘆息嗎？
生：不是
師：那是什么呢？
生：那紅紅的楓葉，是生機與希望
（秋日私語緩緩響起）師：是呀，那紅紅的楓葉，像一團生命之火，在楓林中燃燒，它傳遞著秋的聲音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生機，是如春的希望呀！詩人杜牧一生不得志，滿腹經綸無用武之地，但他唉嘆了嗎？這傲霜的楓葉、這不屈不撓、頑強抗爭的楓葉不正是詩人一生的追求嗎？（板書：不屈不撓、頑強抗爭）
夕陽西下了，詩人還看得見寒山嗎？還看得見彎彎曲曲的小徑嗎？還看得見白云嗎？還看得見料裊裊炊煙嗎？還看得清如血的紅葉嗎？（一一擦去）但（不屈不撓、頑強抗爭的楓葉）卻永遠留在了我們的心里。
當我們漫步楓林時，我們會情不自禁地吟誦：
生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；
當我們看到這如火的楓葉時，我們會情不自禁地吟誦：
生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；
讓我們一起來吟誦這秋天的贊歌吧：（全詩）
師：當我們看到如火的楓葉時，我們就會想起一個人——杜牧，從此，你對杜牧不再陌生，盡管你和杜牧相隔千年；從此，你對楓葉不再陌生，因為它穿越時空，來到了這里，我們與杜牧一起散步，一起仰望白云深處那裊裊炊煙，一起去想像那人家的歡愉，不僅與杜牧一起驚嘆那片層林盡染的楓林，更為在寒霜中傲立的紅葉精神而驚嘆！
《山行》教學實錄 篇2
一、設計理念
古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內當小老師、我是小畫家等活動形式都是學習古詩的好方法。
二、教學目標
1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。
三、教學重點
理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感。
五、教學過程
師：我國的北京是著名的旅游城市，你們去過北京的哪些地方？
生：香山
師：給你印象最深的是什么？
生：楓葉
師： 是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風光——香山的楓葉）
師：你們感覺這怎么樣？一起說。
生：很美。
師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做？
生：把這幅美麗的圖畫畫下來。
師：說的真好，讓詩人看到了——
生：作一首非常有詩意的詩。
師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課，我就和大家一起來學這首詩。
板書：山行（杜牧）
師：那么你們平時是怎么學古詩的？
生：先背誦這首詩，再學會默寫，然后抄寫詩意。
師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學這首詩？（想）那就請同學們自己先來讀讀這首詩。
投影：山行
遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
師：朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？
（生自由朗讀）
師：誰愿意讀給大家聽？
（指名讀）
師：他的讀音讀準了嗎？
生：他把“斜xia”讀成了“xie”
師：應該是——
生：石徑斜xia
師：通過讀，你知道了什么？
生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。
師：你怎么知道的？
生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。”說明詩人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。
生：他還寫了連綿起伏的高山。
師：同學們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。
（生上臺畫出不理解的字詞。）
師：下面我們來看看大家提出的問題。
山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛
師：同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢？（愿意）現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。
（同桌互相討論。）
師：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）
師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。
師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）
那么詩人在山上行走都看到什么呢？請同學們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結合同學們畫出的字詞，誰先說說你的理解？
生：“寒山”是深秋時的山。
生“遠”是深遠的意思。“石徑”是石頭小路的意思 。“斜”是傾斜的意思 。
師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。
生：在深秋時節的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。
師：說得真棒。
師：請看第二句詩。“深處”是——
生：深處是飄浮的意思。
師：那白云深處呢？
生：白云飄浮的地方。
師：那對這句詩是怎么的理解？
生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：真不錯。前兩句詩，同學們理解的非常好，那后兩句詩咱們一起說，行嗎？
（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）
師：誰想來試試。
生：“坐“是因為。“紅于”是比。。。。。。還要紅。
師：那什么比什么還要紅？
生：經霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。
師：你理解的真棒。
生：晚是傍晚。
生：我通過查資料知道霜葉樹是經霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。
師：查資料這是一種學習的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？
生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。
師：咱們能換種說法嗎？
生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。
師：說得太好了。通過我們合作學習，已經解決了提出的問題，基本了解了詩意。現在，讓我們結合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些，“‖”表示停頓的時間稍長些。當然，你有不同的停頓方法也行。
（出示課件：
遠上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。）
（生自由朗讀）
師：誰愿意把這首詩讀給大家聽？
指名讀
師：誰能說說他讀得怎樣？
生：我覺得他讀得很好，加上了感情。
師：聽得真仔細。是呀，讀書應該抑揚頓挫，還應有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩。
師；通過讀，你又發現了什么？
生：有的詩中是”白云深處”
師：你是從哪里知道的?
生：課前我看過兩本書，一本書是“白云深處”，一本書上是“白云生處”。
師：研究古詩的學者也提出了兩個問題，請看
出示課件：各抒己見
白云生處
第一種解釋：白云飄浮的地方。
第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。
“晚”
第一種解釋：傍晚。
第二種解釋：查字典，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠后”，再看詩人所處的季節，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節，時間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應是晚秋或深秋。
師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白云生處”，一個是“晚”都有不同的解釋。請同學們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請同學們試試。（生自由讀“各抒己見”）
師：誰有自己的想法，請站起來說。
生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。
師：你是從詩人的年代出發的，還有嗎？
生：我贊同。在古代有些字有不同的意思 。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。
師：還跟其他的詩聯系起來了，不錯！對于“白云生處”大家都談了自己的觀點，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰來說說“晚”的解釋？
生：
師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學古詩應具有的精神。通過學習，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？
生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。
師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。
生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來 ，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。
師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）
配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。
師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。
配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶
師：還想讀嗎？這次請同學們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。
配樂：《秋日的私語》（鋼琴）
師：下面請同學們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時在你在腦海里會出現了什么圖畫呢？
師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？
生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。
我們也被這美景所吸引，現在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。
生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。
生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。
師：同學們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫畫下來。這節課通過我們獨立學習，在小組內當小老師等方式理解了這首詩。通過學習各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學習古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學到更多、更優秀的詩篇。
板書設計：
山行
杜牧
迷住 陶醉。
《山行》教學實錄 篇3
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入 新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入 新課，以吸引學生的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。”
指導學生串講句意。
最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象漫游法”。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，布置作業 。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《山行》教學實錄 篇4
一、教學目標
1、會讀，會寫課后2個生字；能流利有感情的吟誦詩歌并能背誦。
2、理解古詩中字，詞，句的意思，繼而理解古詩的意思。
3、理解古詩中詩眼“愛”的意境，從而激發學生喜愛楓葉，喜愛秋，喜愛大自然的感情。
二、教學過程
（一）、解題導入
1、出示詞語練習：秋天
小朋友們，看到這個詞語，它留給你什么印象？（金色的、火紅的、迷人的、涼爽的……）
2、秋天瓜果飄香，農田里金光燦燦，多美的季節啊！小朋友們，你們喜歡這個季節嗎？
唐代的詩人杜牧也喜愛秋天，（圖）這就是晚唐的詩人杜牧，我們還會背他的詩《清明》呢！他和李商隱并稱為“小李杜”。
今天，我們就一起來學習他的另外一首古詩《山行》。（圖）
山行是什么意思呢？（在山中行走）是誰在山中行走呢？（杜牧在山中行走）
學習古詩之前，請小朋友們看大屏幕，每一片楓葉后面都有我們要學習的生字。你會讀嘛？（徑，霜）
學習寫字。徑是我們這節課的生字，徑字是左右結構，左窄右寬，偏旁部首是雙人旁。霜是上下結構，上扁下寬，是雨字頭。 （教師臨寫，學生描紅）（課件：生字詞）
還有誰來讀一讀？ 寒山、石徑斜、白云、霜葉、楓林
講到白云時告訴學生：云是地面的水蒸氣蒸發上升，聚集在空中所形成的。
楓葉在被霜打過之后，葉子當中的花青素會大量的形成，以幫助葉子抵御寒冷的氣候。
3、讀完了這些詞語，老師相信你們能把古詩讀得更流利。（出示古詩）
（1）一句一句地讀，(2)讀整首詩。（要求：字正腔圓，聲音洪亮，吐字清晰）
（3）齊讀。
4、小朋友們，請你們仔細聽一聽老師的朗讀，注意和你們讀得有什么不一樣的地方嗎？（有節奏，有停頓。）
5、你們的耳朵真靈敏，古人把我們所說的朗讀詩歌叫“吟詩”，吟詩就要吟出節奏，吟出韻味。你們愿意試試看嗎？（強調音停而氣不斷）（評價：有點古人的味道了）
（二）、解釋詞句
小朋友們已經學會了吟詩的第一步：吟節奏。那么詩人在山中行走的時候到底看到些什么，又感受到什么呢？讓我們一起隨著詩人的步伐一起去山中走一走吧！
§1
1、詩人坐著他的小馬車走進了一片山林中，你能從第一句中找到詩人走的路是什么路嗎？（石頭鋪的路，石徑）
2、這是一條怎樣的路呢？（圖，手示圖）（彎彎曲曲的）這石頭小路除了彎彎曲曲的，還有什么特點呢？（向上延伸的）詩中哪個詞告訴你小路向上延伸的？（遠上）
3、詩人就坐著他的小車，在這彎彎曲曲向上延伸的小路上行走著，邊走邊看著外面的景色，他看到了什么？（寒山）
4、這山為什么被詩人稱為寒山呢？ （1、深秋季節氣溫低，冷；2、感覺上：樹葉往下落，枝條光禿禿的）
5、是呀，你瞧這深秋的山林里，沒有蒼翠的樹木，沒有嫩綠的小草，植物都凋謝了，天氣也讓人感到了絲絲的寒意，你能讀好這句嗎？讀出寒山的感覺。（指名讀）
6、深秋的山林里涼風習習，寒意逼人，樹上只有光禿禿的的枝丫，一片凄涼，我們一起來讀讀秋天的“寒”。
7、小朋友，我們剛剛學習了詞語的意思。（板書：說詞意）
8、老師告訴你，古人作詩的時候為了要詩句押韻，常常會把語序顛倒，那么我們在解釋的時候就要把語序順一順。這也是我們學習古詩意思的第二步，叫順語句。(板書) 老師現在告訴你這句話的語序應該是：寒山斜石徑遠上，你能試著解釋這句嗎？（深秋時節的山林里，一條彎彎曲曲石頭鋪的小路向遠處延伸著。）
§2
1、詩人順著這條石頭小路繼續向上走著，抬頭一看，看到了什么？（圖）
2、讀一讀第二句，哪些詞你懂了？那些詞是你不懂的？ 先說一說你看懂的詞。（白云，人家：住戶，住家） 不懂的呢？（生）
3、老師在字典上查到“生”有這些意思：出生、產生、活、不熟的。你來選一選會是哪個意思呢？
4、是的，白云產生之后就聚集在一起，隨著風而飄動，遠遠看著它們一團團在山峰的周圍圍繞著不斷的向上升騰，就如仙境般朦朧優美。而這些住戶就住在這白云繚繞的仙境中，逍遙自在，無憂無慮，誰能讀好它？(你能把我們帶入那如詩如畫的仙境嗎? 老師覺得你真像神仙一樣逍遙 誰還想領我們到仙境中走一走？)齊讀。
5、看句子，你能解釋嗎？想一想，語序需要調整嗎？ 那就直接解釋。
6、詩人在這絲絲寒意的山林中發現了如夢境一般的仙境，心情悠然而舒適，誰能吟好這兩句？（男女生比賽讀，齊讀）
§3－4
1、詩人杜牧坐在馬車上，眼看傍晚了，心想著得趕緊找找晚上借宿的地方呀，瞧瞧山上那白云繚繞著的農家應該是可以收留他的，于是加緊步伐朝著山上走去。只在此時他突然大叫“停車停車”！
2、小朋友們，你們知道詩人為什么要停下車嗎？自讀第三句。先找一找哪個字的意思是你不明白的？（坐：因為）現在請你說一說詩人為什么要停下車？
3、小朋友，你有沒有發現，你在解釋的時候有些語序發生變化了？是怎么變的？（停車坐晚楓林 坐晚楓林停車）誰能連起來解釋這句話？
4、詩人停下車來欣賞這傍晚時分的楓林，看一看第四句，你準備怎么學習這句話呢？回憶老師教你的首先要解釋字詞，第二要看看語序，第三再解釋句子。
5、學生討論，向老師匯報成果。（霜葉：被霜打過的楓葉。 于：比……還…… 二月花：春天的花）（語序：霜葉于二月花紅）
6、那么這楓葉在詩人的眼里為什么會比二月的花還要紅還要美呢？
（1、 自然的現象，2、霞光照耀：詩人更愛這傍晚時分的楓林，3、整片，滿山的楓林）
7、小朋友們你們還記得詩人開始看到的山是什么樣子的嗎？（寒山）
那么現在呢？你瞧滿山遍野的楓林在晚霞的照耀下映得如此的紅艷，整座山像是一團團的火球在燃燒一樣，那是多么壯麗的景象呀！你能讀好這兩句嗎？
指導：和前面的絲絲涼意比起來，這里還冷嗎？在寒意的秋天里找到了火樣的熱烈，有激情的讀好這兩句。
8、小朋友們，詩人從開始看見住家住在仙境中的悠然自得的心情一下子愛上了這激情四溢的楓林，你能讀好這首詩嗎？讓我們聽出你對楓林的喜愛。
三、感悟升華
1、學到這里，老師想請小朋友們思考一下，這首詩中最能表達詩人強烈喜愛楓葉的字是哪個？（愛）
是的，這就是“詩眼”，眼睛是心靈的窗戶，通過是的眼睛我們能夠感受到詩人所要傳遞給我們的情感，這個字就表達了詩人對楓葉的喜愛，對秋天的喜愛，也是對大自然的喜愛。讓我們帶著這份熱情，這份愛讀好這首詩。
《山行》教學實錄 篇5
小學語文《山行》實錄
一、導入：先請問同學們，在春夏秋冬四季中，你最喜歡哪一個季節？
生：喜歡冬天。因為冬天可以堆雪人,而且冬雪后的景色也非常美。
生：喜歡秋天，因為秋天是收獲的季節。
生：喜歡夏天，因為夏天可以吃冰糕，穿裙子；可以戴太陽帽，可以游泳。
生：我喜歡春天，春花燦爛、萬紫千紅、春風和煦、景色怡人。
師：確實，一年四季各不相同，只要我們有著一顆敏感的心、一雙善于發現的眼睛，我們就會覺得四季都是美的。但是，秋天，在多數人的眼里卻是一個悲涼的憂郁的季節，元代散曲家馬致遠描繪了“枯藤老樹昏鴉”的凄涼，清代女詩人秋瑾寫下了“秋風秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代詩人杜牧的眼里，秋天卻是“霜葉紅于二月花”的勝景；在無產階級革命家、政治家、軍事家毛澤東的筆下，秋天更是有著“勝似春光，寥廓江天萬里霜”的壯美。
今天我們就一起來學習杜牧的小學語文《山行》，并和毛澤東的《采桑子·重陽》進行比較閱讀，跟隨他們去欣賞秋天的美景，去感受賞秋的情懷。（板書：山行 杜牧）
學習這首詩歌，我們需要達到哪些要求哪？請看大屏幕：
找一位同學來讀一下。
二、學習目標：
（一）知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
（二）過程與方法：以比較、探究的方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。
（三）情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。
三、初讀古詩
下面，我們來聽這首詩的錄音朗讀。（屏顯畫面）
同學們跟錄音讀。
自由朗讀。
四、理解詩意。
師：下面同學們結合注釋，試著理解詩意，有不懂的地方，同位之間可以互相商量，也可以舉手問老師。
學生看注釋，交流。
師：小學語文《山行》描寫的是深秋的景色？從哪些地方可以看出來？
生：詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫楓葉紅的季節應是深秋
生：從“霜”字也可看出是深秋季節的景色；還有“寒”字也點明是深秋季節。
師：那么，詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，除了寫霜葉外，還寫了哪些景物？（板書： 霜葉）
生；還寫了、石徑、云、人家。（板書：景：寒山 石徑 白云 人家）
師：文章怎么寫“山、石徑”的？
生：
師：由“遠上寒山石徑斜”，你能想到山勢怎么樣的？
生：高而緩。
師：從哪些詞可以看出來？
生：“遠”、“斜”。
師：“遠”寫出了山路的綿長。“斜”寫出了山勢的緩。“遠”和 “斜”這兩個字也是互相照應，又寫出山高。另外寫山勢緩、坡度不大，從后文也能看出？你找到了嗎？
生：“停車”。坡度不大，可以乘車游山。
師：寫“云”、寫“人家”是第二句——“白云生處有人家”。這里用了一個“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個更好？說說理由。同位之間可以互相商量一下。
生：“生處”比“深處”更好，因為“生處”不僅有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態，也說明山很高。
師：“深”是形容詞，“生”是一個動詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態給表現得栩栩如生。這位同學在回答的時候運用了聯想，他由“云”、由“生”想到了白云飄浮的種種動態。“豐富的聯想”對學習詩歌是非常重要的。下面同學們也運用聯想，從“有人家”三字會想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會出現怎樣的畫面？你能不能用語言描繪出來。
生：想到小屋，傍晚時分炊煙裊裊、雞鳴犬吠、一家人正忙著做晚飯。（兩三位同學說）
師：古人說：“詩中有畫”，從我們這幾位同學生動形象的描繪中，我仿佛從“白云生處有人家”這句詩中看到了一幅“山林人家晚炊圖”，感到了深山中也充滿了生機、充滿了活力。但最令詩人動心的還不是“石徑”、不是“人家”，那么晚了，詩人停車駐足，詩中說，這全是因為——
生：“霜葉紅于二月花”。
師：經霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來欣賞一組經霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）
師（解說）：楓葉流丹，層林如染。傍晚了，詩人還停車駐足，只是因為眼前這滿山如火如荼的，勝于春花的楓葉。
古人寫楓葉的名句很多，如：“紅樹青山好放船”——吳偉業；（屏顯）
師：這里有青山、有紅楓、有流水，詩人坐在船上欣賞自然之景。
“林間暖酒燒紅葉”——白居易《送王十八歸山寄題仙游寺》（屏顯）。
師：浪漫的詩人在楓林間溫上一壺酒，楓葉像被火燃燒一樣火紅。
師：這兩句詩既寫了楓葉，又寫了人的活動。但這些詩句與杜牧的詩相比，惟有“霜葉紅于二月花”專寫秋天楓樹色彩的艷麗，說它勝于春花，成為千古傳誦的名句。
詩人通過這一片紅色，看到了秋天的山林所呈現出來的一種熱烈的、生機勃勃的景象，感到了秋天像春天一樣的生命力。那么，作者借這樣的景，抒發了一種什么樣的感情哪？
生：抒發了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛之情。
師：下面同學們結合對全詩的理解與感悟再來誦讀這首詩。要想讀好一首詩，除了要注意詩的節奏，也就是停頓、語速的快慢外，還要注意理解詩的內涵，理解詩中所蘊含的詩人感情。我們常說，“文如其人”、“言為心聲”。要讀好詩，你還必須走進作者的內心深處，把自己當作詩人，把這首詩當成你自己的。同學們自由朗讀。
師：我看很多同學都能背過去了。誰能給大家有感情地誦讀這首詩？
生背。
師：再找一同學背。
師：我們一齊來背。
師：同學們背得既快又好。小學語文《山行》這首詩作者抓住了山、石徑、云、人家、霜葉，表達了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛。同樣是秋天的美景，無產階級革命家、政治家、軍事家毛澤東，又抒發了怎樣的感情哪？下面我們來看比較探究中的毛澤東的一首詞——《采桑子·重陽》。
師：我們先來看這首詞的寫作背景。（投影）找一學生讀。
師：聽朗讀錄音。
師：自由朗讀這首詞。
師：結合注釋試著理解詞意。
老師講析詞意。
師：這首詞和杜牧的小學語文《山行》有什么相同的地方？
生：都寫了秋天的景色，贊美秋天的，都抒發了作者對秋天的熱愛之情。
生：都是借景抒情。
師：借的景一樣嗎，抒的情相同嗎？
生：不同。小學語文《山行》這首詩由描寫眼前的秋天的美景，來抒發一個文人士大夫對秋天的熱愛之情，而《采桑子·重陽》的視野卻非常開闊，描繪了經霜的萬里秋色，抒發了作為革命家、政治家、軍事家的毛澤東的戰斗豪情和革命樂觀主義精神。
師：自己朗讀這首詞。
師：下面我們一齊來朗誦《采桑子·重陽》，體會這首詞所抒發的革命豪情。
板書設計
山行
景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉
情: 熱愛自然
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本文轉載
《山行》教學實錄 篇6
《山 行》教案設計
----白埕小學 沈藝貞一、學習目標
1、會認4個生字。會寫3個字。
2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)二、教學重點、難點 重點：識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 三、教學方法 教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論 四、教學時間 2課時，本課是第二課時 五、教學流程設計
一、談話激趣，導入新課。 1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
二、明確日標，嘗試學習。
明確日標
三、“扶放”結合學習 1.“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。” 指導學生串講句意。 最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。” 2.“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 3.“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。 4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
四、品味想象，欣賞意境。 1.“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。) 2.“想象漫游法”。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩句。 1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?) 2.學生匯報，教師歸納，教給方法： (1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調) (2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3.改變形式，反復誦讀。 (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
六、總結方法，布置作業。
《山 行》說課稿
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹： 一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。 二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。 三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。 四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標) 在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。 針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的： 第一步：談話激趣，導入新課。 1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。 第二步：明確日標，嘗試學習。 明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。 這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。 1.“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。” 指導學生串講句意。 最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。” 這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。 2.“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 3.“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。 4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。 第四步：品味想象，欣賞意境。 欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。 1.“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。) 2.“想象漫游法”。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。 第五步：指導誦讀詩句。 古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生： 1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?) 2.學生匯報，教師歸納，教給方法： (1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調) (2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3.改變形式，反復誦讀。 (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀) 第六步：總結方法，布置作業。 我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《山 行》教后心得
特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。 一、粗讀。 滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。 二、明義。 這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。 三、升華。 如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。 古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
《山行》教學實錄 篇7
【教學目標】
1、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
2、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境。
3、技能目標：掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。
【教學重點】
1、理解詩句，感受文字美。
2、通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。
【教學難點】體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。
【教學過程】
一、說話訓練，進入秋景
同學們，你能以秋天為內容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？（生說話練習）
二、故事導入，揭示課題，介紹杜牧，岳麓山
1、下面請同學們先聽一則故事，然后猜猜他是誰？（簡介杜牧）（課件：杜牧）
故事發生在距今1150多年前，就是唐朝時期，有一位文學家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學習，認真創作，25歲就考上了進士。他的詩立意新奇，優美雋永，骨氣雄勁，在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但當時，動蕩不定的社會環境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實權，長期在江南求職，最后還到我們湖州做過刺史，相當于市長。對江南美景獨有鐘情，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，回想起自己雖文武全才，卻無人領會，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它幽美清新的風格傳唱千古。這首詩就是──，這位詩人就是──
2、山行是什么意思？這座山在哪里呢？
湖南長沙的岳麓山。（課件：岳麓山）
岳麓山地理：位于長沙市區湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其最高峰海拔297米。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。
二、感受情境，理解詩意
1、（課件：山行）讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。
2、學生根據注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準備提問。
3、小小組交流詩意。
4、檢查自學效果：
誰愿意來檢查大家的自學情況呢？如：
我想請問──同學，……回答正確的同學有權請后面的同學回答他提出的問題。
5、預設問題：
⑴ 詩人首先遠遠地看到什么──
寒山 石徑。
① 什么叫寒山？什么叫石徑？“斜”是什么意思？
② 第一句是什么意思？
⑵ 接著詩人又看到了什么？──
白云 人家
① “生”是什么意思？
② 第二句是什么意思？
⑶ 詩人為什么停下車來呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？
第三句是什么意思？
⑷ “霜葉”是什么意思？“紅于”呢？
第四句是什么意思？
6、同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字寫得特別好，值得我們進一步研究。
三、研究古詩，體會詩韻
1、你認為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出來。（生提問）
2、生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。
3、集體交流：
⑴ “寒山”點明了季節，這個“寒”字使人仿佛看到了……
“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。
⑵ “白云生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了……聽到了……
你和杜爺爺在山腳下看到了什么？此時你們為什么突然停下來了呢？
⑶ 前兩句描寫了哪些景物？（寒山 石徑 白云 人家）是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經很美了，這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”
（課件：楓樹。）下面請同學們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么？想到了什么？
⑷ 夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得，這楓葉比──
哪個字最能表現楓葉的特點──“紅”透過這個紅字，我仿佛看到了……
是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎？詩人更重要的是在贊美什么呢？（請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的葉子一般都是怎樣的？可我們的楓葉呢？你認為詩人在贊美一種怎樣的精神呢？）楓葉那種不屈不饒，頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎？
四、指導誦讀詩句
詩句這么美，風景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。
（多種形式反復讀，直到背誦。）
五、課外作業
改寫《山行》或畫一幅山行圖：
一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你愿意把剛才你和杜爺爺一起游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎？你愿意把它畫下來嗎？
《山行》教學實錄 篇8
『教材簡析』
《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，是教學的重難點所在。
『目標預設』
1、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。
2、能用自己的話語說說古詩的意思。
3、背誦課文，默寫課文。
『重點、難點』體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
『設計理念』
在本課時的教學設計，我運用多媒體創設了學習情境，本首詩優美生動，可以在帶領學生感受古詩蘊涵，利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境，身臨其境地去感受，就不至于令學生感到枯燥無味，也可以更好的理解古詩的含義。
『設計思路』
山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教學的過程中，在以識字為重點的基礎上，我利用圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，練習說話，體會詩人對秋天的贊美之情，去感受自然的美。
『教學過程』
一、觀看楓葉，導入新課。
1、教師出示一片楓葉， 請學生說出它的名字并說一句說話（可以是介紹楓葉的，也可以是贊美楓葉的）。看誰說得好。
2、教師小結過渡：同學們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？
【設計意圖：一下子就使得學生進入課堂學習，提起興趣。】
二、初讀古詩，感受古詩內容。
1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。
板書：山行，讀題，說說知道了什么。讀了詩題，還有什么問題要問。
2、簡介作者：杜牧，唐代詩人，有“小杜”之稱，多才多藝，工詩文，能書畫，流傳下來的詩有二百多首。
3、深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句，引導學生自讀，讀到瑯瑯上口為止。
4、（放音樂）師：同學們可以隨著音樂再請生朗讀，互相評價。
【設計意圖：學習古詩首先先了解詩題的意思與作者，為學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀，意境更唯美。】
四、設置情境學詩，隨文識字。
1、配樂齊讀古詩。
2、出示幻燈片（老師將圖片順序打亂）學生討論：
（1）每幅圖上畫的是什么？（學生自己選擇想說的圖片）
圖意：第一幅：一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂；第二幅：山頂上白云繚繞，飄著縷縷炊煙；第三幅：夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞贊嘆；第四幅：漫山遍野似火的楓葉。
練習說話：讓學生總結每一幅畫上的內容。
【設計意圖：既學習了古詩，又訓練了學生的口頭表達能力。】
（2）再次討論：每幅圖片的內容和詩中的哪一句有聯系？
3、既然我們已經觀看了和這首詩有關的圖片，那請四人小組合作，利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
4、小組匯報交流。
（1）一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂，詩中是怎樣寫的？
（生：遠上寒山石徑斜）哪個字寫出了石板路的特點？（斜）
（2）楓樹覆蓋的山頂上飄著縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒？（白云生處）指導朗讀：白云生處有人家。
（3）漫山遍野如火的楓葉，詩中說：霜葉紅于二月花，為什么說紅于二月花呢？（楓葉不畏霜寒，經霜后更加明艷動人。）
（4）詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒？
師生共同討論：詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。
（5）從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉？
生答：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。
（6）師引導學生入情入境
師：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解和體會，在頭腦中展開豐富的想象。
5、指導朗讀，進行朗讀比賽。
（1）了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？
（2）練讀。指名讀。
（3）評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？
（4）想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
（5）對呀，詩人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來讀讀這首詩。
【設計意圖：多種形式的讀，不但讓學生融入了美麗的秋景中，而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛。】
五、指導朗讀，背誦這首詩。
1、想象著詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。
2、指名朗讀
3、聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩，體會情感。
4、按從遠到近的順序觀察圖畫，然后指導背誦。
六、作業。
請你今天回去畫一幅秋景圖，然后配上這首古詩，并把古詩美美地背誦給父母聽。
《山行》教學實錄 篇9
【教材簡析】
《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山,石徑,白云,楓林構成的山林秋色圖.作者主要以秋天為主題,以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上.我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時,感受秋日山林的勃勃生機.所以這是一首秋的贊歌,能夠激發學生對大自然的熱愛和對大自然了解,渴望走進大自然的愿望.詩人筆下的深秋并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞,是一篇千古傳誦的佳作.
【目標預設】
1,學會本課生字,重點理解詩句中"坐"的意思.了解詩句的含義.
2,能正確,流利,有感情地朗讀,背誦古詩.
3,通過對詩句的誦讀感悟,培養學生豐富的想象力和語言表達能力.體會詩中描繪的濃濃秋色,感受詩歌美的意境.
【重點,難點】
1,理解詩的大意,想象詩中所描繪的畫面.
2,在理解詩意的基礎上,體會詩人的思想感情.
【設計理念】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現形式上看,它含蓄,凝煉,節奏強,跳躍大;從敘寫的內容上看,它離我們的時代較久遠.因此,在古詩教學中,教師要在創設自由,和諧,民主,開放的學習環境基礎上,以層次性的朗讀,吟誦為重點,引導學生自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神.
【設計思路】
在本課時的教學設計,我運用多媒體創設了學習情境,本首詩優美生動,可以在帶領學生感受古詩蘊涵,利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境,身臨其境地去感受,就不至于令學生感到枯燥無味,也可以更好的理解古詩的含義.
【教學過程】:
一,創設情境,熟讀古詩
1,創設情境,激發興趣.(播放香山楓葉的錄像)
師:你們感覺這怎么樣 這么美的景色,若是讓畫家看到了他會怎么做 讓詩人看到了——(生:作一首非常有詩意的詩.)
師:對,唐代就有一位叫杜牧的著名詩人,他在山中行走的時候,被那美景所吸引,觸景生情,寫下了千古傳頌的名詩——山行.這節課,我們就一起來學這首詩.
2,板書:山行,你們想讀一讀嗎 引導學生自讀.
3,師:同學們,你們喜歡這首詩嗎 (喜歡)我們怎么才能把它學好呢 (學生各抒己見.)
師:說得真好!那我們就先來朗讀古詩吧!先自由地讀,讀好后再讀給同桌小朋友聽,要讀準字音,讀出重音,節奏.
學生自由地大聲朗讀,同桌互讀糾正錯誤,同學們自告奮勇地朗讀,小組讀,全班,齊讀等方式把古詩讀正確.
二,品讀古詩,領悟意境
1,明確目的,交給方法
師:小朋友真棒!一會兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!但僅僅會讀還是不夠的,還要能理解古詩的意思,怎樣才能弄懂詩的意思呢 你們都知道哪些好辦法呀 (學生自由說)
下面我們就運用剛才大家說的這些方法同位合作學習這首詩.學習要求:(1)讀一讀這首詩.(2)圈畫出詩中描寫的景物.(3)在不懂的地方作上標記,互相討論,再和同伴說一說詩的意思.
2,再讀古詩,品讀詩句
(1)詩人在山中行走,看到了哪些景物 (板書)從這些景物中,你們知道詩人描寫的是哪個季節的景色,為什么
(2)解讀感悟詩句.(出示課件)
★遠上寒山石徑斜,白云生處有人家.
①誰來讀第一句 通過自學你弄懂了哪些詞語的意思 還有哪些是你不明白的 相機點撥:
遠上:向山的遠處伸展.
寒山:深秋時節的山林(寒山:深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)
斜:作傾斜解釋,這里有曲折不直的意思.
白云生處:生,生出,存在.指白云繚繞的地方,也說明那地方比較高.
②說一說第一句的意思 這些景物給了你什么樣的感受
③誰來讀一讀 (個別讀,齊讀)
過渡:寒山,石徑,白云,人家,映入我們眼簾的首先是這么一幅寧靜,悠遠的景象,詩人坐在馬車上,忽然叫道:"停!停!停!"這是因為什么呢 他看到什么呢
★停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花.
①欣賞楓林,感悟詩境.(出示楓林圖)
師:同學們,這些楓葉美嗎 在你的眼中這些楓葉又像什么呢
生:紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷,那樣壯觀.
生:紅葉像喝醉了酒似的姑娘,多么嬌艷.
……
②師:在作者的眼里,這被秋霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅艷,還要美.誰來說說,春天的花是怎樣的
生:爭奇斗艷.
生:五彩繽紛.
生:生機勃勃.
……
③漫山遍野的楓葉為什么紅于二月花呢 詩人用"二月花"與"楓葉"進行比較這樣寫好在哪兒
師生共同討論:詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過"霜葉"作者感覺到了山林熱烈,生機勃勃的景象.楓葉不畏霜寒,經霜后更加明艷動人.
④還從哪也可看出詩人非常喜愛楓葉
生:從"停車坐愛楓林晚"也能看出.詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅車趕路.(相機理解"坐".)
⑤同學們,詩人喜愛楓林僅僅是因為楓林很美嗎 感受楓葉不怕霜凍,越冷越紅的精神氣質.
⑥指導朗讀
師:同學們體會得真不錯,"停車坐愛楓林晚"一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情,而"霜葉紅于二月花"一句將作者對楓葉的喜愛,贊美之情表達得更加淋漓盡致,傍晚的楓林美得像一幅畫,連站在林中的詩人也成了畫的一部分,他怎能不發出這樣的感慨,誰來讀一讀第二句
(3)詩人和你們一樣,被這美麗的秋景給迷住了,被這美麗,和諧的大自然迷住了,讓我們一起美美地來讀讀這首詩.
三,整體感知,體會詩情
1,想象畫面,整體感知
師:你們真是了不起,不僅自己讀懂這首古詩,還讀得很有感情.那么,誰能看著畫面,邊想象邊用自己的話再來描繪這深秋的山林景色 (生看著畫面說)
2,配樂背誦
(1)指名看畫面背誦詩
(2)配樂齊誦
四,為畫題詩,指導默寫
1,(深秋山林圖的練習紙)請你在畫上題上這首詩,為畫更增一份美.
2,學生默寫,老師指導.
3,展示作品,點評.
五,總結學法
師:同學們,這節課我們通過正確流利地讀古詩,看圖片想象畫面,理解詩意,學完以后再有感情地朗讀這首古詩,希望同學們以后也運用這樣的方法多讀,多背古詩.
六,識字,寫字
1,徑,霜:怎么記住這兩個字 看田字格,同桌記一記.
2指導寫"霜":說說要注意什么
3,教師范寫.
4,學生描紅,臨寫.
【作業設計】
1,回家給畫涂上顏色,放進你成長記錄袋里.
2,收集兩首描寫秋天的古詩讀一讀,背一背.
【板書設計】
寒山 石徑
山 行 白云 人家
(喜愛 贊美) 楓林 霜葉
《山行》教學實錄 篇10
【教學內容】
浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學目標】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞。
【設計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
【教學流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
《山行》教學實錄 篇11
教學目標
1學會本課生字，理解詩中字、詞的意思。
2理解古詩內容，培養熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。
3背誦并默寫古詩。
教學重、難點
理解古詩內容，想象自然風景的畫面，受到美的熏陶。
教學時間1課時。
教學過程
一、自讀自悟，質疑
1導入：同學們，我們今天學習晚唐著名詩人杜牧寫的詩《山行》。杜牧的詩豪放疏朗，清新俊逸，語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。我們一起來欣賞吧！
2指名讀，糾正讀音，提醒字形“楓”。
3自讀，邊讀邊試著理解詩的意思，遇到困難用筆作上記號，再反復讀一讀。
二、合作交流，解疑
1小組合作，交流讀書收獲，解決疑難。
2師生合作、釋疑。
(1) 生提出疑難，請同學或老師幫助解疑。
(2) 師相機引導學生通過對重點詞的理解，領會全句詩的意思。
如：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
遠上：向山的遠處伸展。
寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。
坐：因為。
愛：留戀。
楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
霜葉：指被秋霜打過的楓葉。
3根據剛才的理解，讀詩句。(帶著自己的理解去讀)
三、細讀品味
1指名讀古詩，你從古詩中看到了些什么？
古詩所描繪的景物：寒山、石徑、白云、楓樹林。
2說說你看到這些景物時所想到的。
(1)談出自己的感受。
(2)用朗讀表達出自己的這種感受。
3整體感悟。
(1)這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出來？
（深秋季節，從楓葉紅可以看出）
(2)讀詩，看插圖，用自己的語言，把這一深秋的景色介紹給同學們。
4這首詩抒發了作者什么樣的感情。
5帶著喜愛之情，邊想邊背古詩。
四、小結
《山行》描繪的是深秋景色，展現了一幅動人的山林秋色圖。詩中的山路、人家、白云、楓葉構成了一幅和諧統一的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。
《山行》教學實錄 篇12
特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。
一、粗讀。
滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。
二、明義。
這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。
三、升華。
如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。
四、吟誦。
古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。
在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
《山行》教學實錄 篇13
古詩《山行》的作者是唐朝詩人杜牧，詩句內容共四句，但很有情致。其中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”已達很高的藝術造詣，對于小學四年級學生，古詩內容較抽象，意境難以理解，要解決這個問題，必須讓學生主動探究，質疑問難，再配以豐富的教學情境，去感悟古詩意境，最后誦讀，讓學生完全融入古詩的意境中，為了達到這個目標，設計如下：
1、緊扣重點詞，理解“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”及相應詞語，創設情境，讓學生體會古詩的凝煉與本詩的意境。
2、加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。引導學生以讀、說、議、想、劃的方式學習，以師生、生生互動等形式，讓學生真正做到學習的主人。此環節在小組討論中得以充分體現。
3、重視師生的情感交流，充分激發全體學生積極主動的學習的心向與熱情，在教學過程中教師充分關注全體學生的學習狀態，加強與全體學生的情感交流，讓每個學生都能做到積極主動思考。教師在教學過程中善于用鼓勵性評價，讓每個學生都感覺成功的喜悅。
4、重視古詩誦讀，古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝煉，意境深遠，本課采用不同形式的讀，不同環境讀，分小組讀，齊讀，范讀，自由讀，深入讀，感情讀，還大膽采用吟唱。在讀的過程不斷深入理解詩歌內容，最后直至情感的升華對祖國大好河山的熱愛。
【課時安排】
1課時。
【課型】
古詩。
【教學目的】
1、知識目標：理解重點詞句，了解詩歌內容，有感情地朗讀。
2、能力目標：優等生能通過學法自學古詩，能創意地表達古詩內容，富有想象能力。
中等生能抓住重點詞，了解古詩學習的方法。
差等生在優等生的幫助下能基本了解古詩的學習方法。
3、情感目標：激發熱愛祖國的大好河山、欣賞古詩的意境美。
【教學重、難點】
理解詩句，體會詩人的思想感情。
【課前準備】
教師：投影幻燈片、音樂磁帶。
生：準備兩首描寫四季景色的詩句。
【座位排列】
采用異質型分組每4～5人為一組，其中：a級代表優等生，每組為1人；b級代表中等生，每組為2人；c級代表差生，每組為1～2人。
【教學組織過程】
教師活動 學生活動 一、導入新課 創設情境，觀看錄像《山行》，先向學生交代學習任務，然后簡介作者，理解詩題，設置懸念，激發 學生了解下文的興趣。 讓學生背出一兩首杜牧寫的詩。談談對杜牧的了解，通過查字典，翻找資料，請a級生總結杜牧是唐朝詩人，擅長寫景，人稱“小李杜”。
二、新授 1、初讀古詩，回顧學法
1、學生在不同形式的朗讀中初步感知內容
⑴ 通過學生自由讀、分組讀、指名讀、齊讀等手段，初步了解古詩內容。
⑵ 請b級生說說學習古詩的方法，a級生補充點評。
總結出拆散、釋詞、理順、連貫。 2、通過學法自學古詩
2、小組討論，主動探究
⑴ 小組討論，抓住關鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用查字典、查找資料理解。
⑵ 逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來小組共同解決。 3、總結學習情況，師生共同評價
3、匯報學習過程
⑴ 讓每個小組派一名代表發言匯報學習古詩的過程，讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？
⑵ 不懂的問題全班共同討論。
⑶ 請b級生說出文中的重點詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”的意思，請a級生說出“斜”、“生”、“寒”、“霜”這些詞的用法好在哪里。
⑷ 請a、b、c級生用自己的話將古詩的意思連起來說，要求a級生有創意地表達古詩內容，b級生能準確理解并表達無誤，c級生能在a級生幫助下基本理解古詩內容。 三、賞意境 請學生看黑板上的簡筆畫，聽著音樂，隨著老師的描述，想象一下山林的景色。
1、啟發學生說出感覺最美的景色 1、先請c級生用簡單的幾句話來表達，例：我覺得高山美；我覺得石徑美；我覺得傍晚的楓樹林美。再讓b級生說出怎樣的高山、石徑、白云、楓樹美？把這些景物寫具體，最后請a級生創意地表達。
2、此時此刻，你想說什么？你想做什么？
2、加以配樂，古詩意境，抒發心中的情感
⑴ 唱支歌來表達。
⑵ 跳支舞。
⑶ 照一張相。
⑷ 畫一幅畫。
⑸ 當導游介紹此處美景。 四、誦讀 1、指導朗讀
要讀出節奏美。
1、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請b級生讀，a級生評，再請a級生范讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。 2、吟唱 2、請a級生用熟悉的曲調吟唱，再請全班同學跟唱。 五、延伸 背出描寫四季景色的其他詩人寫的詩句。 回憶曾經學過或課外的古詩，例：《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》。 六、總結 不管是描寫春景、夏景、秋景、冬景，其中都表達作者對大自然的熱愛。 全班齊讀《山行》，情感升華至高潮。
【板書】
山行
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
【分層作業設計】
a級生：
1、用自己的話創意地描繪出美麗的秋景。
2、寫一篇導游詞介紹山林的景色。
b、級生：
1、畫一幅秋色圖。
2、用一首歌來表達心中的感情。
c級生：
1、配樂吟誦。
2、默寫古詩。
《山行》教學實錄 篇14
山 行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
全詩寫的是在“山行”途中目之所及的片段。第三句中的一個“晚”字告訴我們：詩人趕路已經一天了，著實需要找一個“人家”歇歇腳了。抬起頭順著陡峭、蜿蜒、傾斜的石徑朝著寒秋之中的山頂望去，就在那“白云生處”恰恰有了人家。這真是“久旱逢甘霖，他鄉遇故知”，本應該是徑直過去的，可就在這時，詩人卻突然“停車”、駐足，這是為什么呢？原來詩人發現了一片比“二月花”更加火紅、耀眼的“楓林”。因為太“愛”這夕陽中的“楓林”了，旅途的饑渴、勞頓早已拋到了九霄云外，駐足欣賞是在自然也不過的事了。
黃叔燦《唐詩箋注》云：“‘霜葉紅于二月花’真名句。”為什么呢？
首先是這一詩句脫俗。在古詩中吟誦紅葉的詩句并不少見，如“林間暖酒燒紅葉”，“紅樹青山好放船”等。惟有杜牧專賞楓葉顏色的鮮艷，而且說它勝于春花。當風勁霜嚴之際，除、了楓葉獨絢秋光，紅黃紺紫，諸色咸備，籠山絡野之外，春花無此大觀的。所以，杜牧專賞楓葉顏色的詩句與情懷，道骨仙風，超凡脫俗；
其次是情景交融寫法非同一般。籠山絡野的楓林紅葉的確是美艷絕倫，但它卻常常被一般文人的“悲秋意識”籠罩。而詩人在這里卻以一個大大的“愛”字領起，滿心歡喜地去贊美楓葉“紅于二月花”。這樣寫，不僅寫出了如畫的秋景，而且一掃常見的衰颯暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的氣質與胸懷。再從寫作的技巧來看，全詩四句，以第四句為重點，前三句都從不同角度為突出第四句起著喚起、烘托、鋪墊的作用。第一句中的“寒”字是喚起第四句“霜葉”的鋪墊；第二句的“白云”是從色彩對比的角度來反襯第四句的“霜葉”的紅艷；更為有力的鋪墊是第三句的“停車”和由此突顯的“愛”字，及隨后出現的“楓林晚”中的那個“晚”字。停車何故？是出于對“楓林晚”的“愛”；“楓林晚”何以這樣可愛？是因為，在夕陽之中，滿山遍野的楓林紅葉紅得快要燃燒起來了，這色彩的艷麗，這場面的壯觀絕非春花能比。說到此處，全詩的重點句“霜葉紅于二月花”為什么能千古傳誦也就不奇怪了。
《山行》教學實錄 篇15
一、教材分析
蘇教版的古詩兩首中《山行》是一首明麗`充滿生氣的秋景詩。作者杜牧用豐富的想象，生動的描寫，把秋天的景色描繪的絢麗動人，既寫出了楓葉的色彩，又贊美了楓葉不畏嚴寒、傲慢獨立的高潔品性，表達了詩人對秋天的深深愛戀之情。全詩有聲有色，有情有景，情景交融，是千古流傳的佳作。
二、教學目標
知識與技能：
1、學會一個生字，理解四個新詞語的意思。
2、理解這首詩的意思，能用自己的話說出古詩描寫的主要內容。
3、有感情的朗讀、背誦這首詩。
過程與方法：通過想象，感受詩中美的意境，體會詩中描繪的秋景和作者寫詩的情感。
情感、態度、價值觀：熱愛大自然的美麗，激發熱愛大自然的感情。
三、教學重點理解詩句的意思，體會詩美的意境。
四、教學難點通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
五、教學準備有關的課件、課前收集有關描寫四季景色的詩句。
六、課時準備：一課時
七、教學過程
1、談話導入
大自然是個萬花筒，隨著季節的更迭，不斷的變換著它美麗的容顏。那還等什么呢？讓我們走進大自然一睹它的芳容吧！
在這絢麗多姿的季節中，你最喜歡哪個？請你用課前收集的詩句贊美一番。
瞧同學們說得這么起勁，老師也忍不住要加入你們的行列，也給你們帶來了一首詩（板書：山行）（課件出示詩）同學們想讀嗎？趕緊讀吧。
2、初讀課文。
（1）自由讀詩。
（2）誰愿意讀給全班同學聽一聽，誰還想讀？
老師聽得還不過癮，同桌一起來讀一讀。
四人小組來試試
都說人多力量大，一組同學來如何？
還想讀的同學一起來。
3、感知詩意，體會詩境。
導入：聽同學們讀得這么有感情，老師也忍不住來表現一下，行嗎？（師范讀）
跟著老師一路游來，你仿佛看到了什么？（四人小組合作學習）
（隨學生所說隨機教學）
（1）生：看到山、 石徑、 白云、 人家
教學：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
a：寒山：理理解這個詞嗎？（能向同學介紹介紹你是怎樣學懂的嗎？）
b：石徑：這是怎樣的石徑？課文用哪個詞修飾它？你是怎樣理解的？石徑斜就是……
我們再讀讀這句話，誰能用自己的話說說它的意思呢？
c：.白云生處有人家又是怎樣的畫面？誰能將它美美的描述出來。請你讀一讀，我們也跟著作者去看一看。（播放課件）你看到了嗎？那把它讀出來吧！
讓我們再來欣賞欣賞，引讀：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
（2）這么美的景色怎能不使作者驅車前往一探究竟呢，展現在我們眼前的是怎樣一幅美景？）
生：霜葉
①霜葉就是……是呀，霜葉是大自然賜予我們的一道奇麗的風景線，經霜打之后就有了火紅的楓葉。請再讀詩句，你還感受到了什么？（引導學生體會霜葉紅于二月花）
②二月花是什么季節的花？能用一個詞或一句話來形容嗎？
是呀，春花使五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花在杜牧眼里卻遠遠比不上那似火的霜葉。這是為什么呢？請再讀詩句，或許會有所發現哦。
③根據學生回答板書：愛
愛到何種程度，你體會到了嗎 ？請把它讀出來，還有更喜歡的嗎？（請一兩個學生讀）
在傍晚夕陽的映襯下，那楓樹林越發顯得火紅，不由得使作者駐足欣賞，久久不愿離去，不僅如此，還給我們留下了這千古絕句，讓我們也來欣賞欣賞。（播放課件）
④你被吸引了嗎 ？是呀，這么美的霜葉不知吸引了多少文人墨客，也有詩句：“林間暖酒燒紅葉，紅樹青山好放船。”可這都比不上杜牧筆下紅的似火，艷的連二月春花也無法比擬的霜葉。
面對這一派迷人的景色，請再次抒發內心的情感。請生讀詩句。個別讀，合作讀（這么美的風景，如果邀請你的好朋友一起欣賞，感覺是否會更好呢？）男女生賽讀（看誰感受到的更美）
⑤在跟隨作者美美的游覽一番后，讓我們把整首詩連起來讀一讀，試著走進作者的內心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。請生先說感受再讀詩。
你感受到了怎樣的春天？請把它讀出來。
5、回歸整體，體會借景抒情
6、小結
今天我們跟著詩人去感受了別出一番的秋景圖，讓我們覺得秋天還有更多值得我們去了解的。
八、練習設計
1、背誦詩歌，要求默寫一遍。
2、.改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一夜的的所見、所聞、所感。
自我反思：
教學《山行》這首詩，我先引導學生解釋詩題，并且簡單地介紹了被稱為“小李杜”的杜牧，激發學生對作者的敬佩之意，使他們產生想學習這首詩的強烈愿望。然后就放手讓學生自讀課文，通過聯系上下文、查字典、觀察文中插圖來初步感知詩句的意思，力求讀懂詩的基本內容。從學生自學的表現來看，難不是難在查字典，而是難在查了字典后，不知道如何選擇字詞的義項，也就是聯系具體的語言環境理解詞語的能力有待加強。
指名請學生起來朗讀這首詩，請同桌進行點評或者比賽讀。這兩首詩讀得正確、流利基本上沒什么太大的問題，而引導他們讀出古詩的節奏和音韻之美卻是比較困難的。熟讀的基礎上，我請學生把自學中解決不了的問題提出來，他們提出了“斜、生、坐、于”這幾個詞需要幫助，我的心里暗暗高興，小家伙們還不錯嘛，善于發現問題也是一種優秀的學習能力。及時表揚了剛才提問題的幾個同學，接著盡量用通俗易懂的方法，講解這幾個詞。掃清了理解障礙之后，請表達能力比較好的同學，用自己的話來說說詩意，效果還是挺好的。
《山行》教學實錄 篇16
【教學目標】
1、學會詩中的生字、新詞，了解詩句的內容。
2、感受詩中表現的秋天的美好境界，領悟詩人表達的心境和情趣。
3、會背誦課文，默寫課文。
【教學的重點】理解詩句的意思，感受秋天的美麗景色。
【教學的難點】領悟詩的意境，有感情的朗讀。
【教學方法 情境激趣法，品讀法。
【教學過程】
一、談話導入
中國是四大文明古國之一，有著五千多年的文明歷史和深厚的文化底蘊，在這條悠久而豐厚的歷史長河中，唐詩如一顆璀璨的明珠，閃耀在文學的星空上，剛才同學們已經背了幾首，今天老師和你們再來學習一首唐詩。
二、初讀古詩，了解大意
1、作者在山中行走看到了什么，你認為這是一首反映什么時節的詩？
2、說說自己對秋天的感受？
三、欣賞圖片，感受秋天的美麗景色
1、欣賞了這些美麗的圖片，你有什么想說的？
2、秋天不僅是一個收獲的季節，也是外出旅游的好時光，唐代詩人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時，也被深深的吸引、感動，文思涌動寫下了一首千古之絕唱，讓我們一起來讀一讀。
投影出示：
遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
四、指導學法
1、以前我們已經學過一些詩詞，你認為應該怎樣學習古詩比較好？（自由說）
2、小結古詩學法：
⑴ 讀一讀：
讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵ 動一動：
運用工具書或課文的注解理解部分字詞
⑶ 想一想：
這首詩的每一句話分別是什么意思，整首詩主要寫什么？
3、自學古詩：
⑴ 學生自學古詩，教師巡視了解。
⑵ 合作學習，明確自學的任務。（完成表格）
⑶ 我會讀──我知道──我不明白的地方。
五、精讀古詩
1、精講第一句：
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
⑴ 寒山：
深秋時節的山，因為深秋時節，天氣轉冷，作者就用了“寒山”。
⑵ 徑：小路。
⑶ 斜：彎彎曲曲。
⑷ 前半句句意：
一條彎彎曲曲的石子小路，從山腳一直延伸到深秋的山頂。
⑸ 后半句：
白云深處指的是云霧繚繞的地方。
⑹ 句意：
云霧繚繞的地方隱約可見幾戶人家。
⑺ 指導朗讀：
讀準字詞，讀出節奏。
2、小結學法：
理解詩中的字詞，進而理解句意。
3、師生一起學習、理解第二句：
⑴ 做：因為，古今異議字。
⑵ 愛：留戀，眷戀。
⑶ 晚：傍晚。
⑷ 紅于：比……更紅。
⑸ 霜葉：經霜打過的楓葉。
⑹ 句意：
因為留戀這楓林傍晚美麗的景色而停下車來，被秋霜打過的楓葉，比二月里盛開的山花還要紅艷。
4、讀一讀第二句古詩。
六、指導朗讀古詩
1、多種方式的朗讀古詩：
⑴ 個別讀，小組讀，分角色讀，范讀。
⑵ 配樂朗讀。（創設詩情畫意）
2、理解并領悟古詩：
⑴ 這首詩主要講什么？
⑵ 再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩。
⑶ 感受作者熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山──有感情的讀一讀。
七、小結延伸
這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。
八、向學生推薦兩本書
《唐詩三百首》、《小學生必讀70首古詩》。
【板書】
山 行
【唐】杜 牧
遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
【設計意圖】
唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練，意境優美，節奏明快，讀起來瑯瑯上口。因而，古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，在教學設計過程中，我創設了如下的教學情境：首先，讓學生說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，然后引導他們欣賞美麗的秋景圖片，加深對“秋”的認識──秋天是一個收獲是季節，更是一個風景如畫的季節。由此，唐朝的詩人杜牧沉浸在秋色中流連忘返，文思涌動，寫下了一首千古之絕唱《山行》。其次，指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解古詩，因為學習方法就象打開知識門戶的一把鑰匙。再次，引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。最后，向學生推薦兩本書《唐詩三百首 》、《小學生必讀70首古詩》，讓他們平時注重語言的積累，明白熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟的道理。
【教學反思】
古詩的教學是語文教學的一個重要的組成部分，也是語文教學的一個難點，為了突破這個教學的難點，我從以下三個方面入手：
1、創設情景，引學生“上路”：
在導入新課，學生初讀古詩時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，你是從哪里看出來的？──根據生活的經驗，說一說秋天──欣賞美麗的秋色圖。得出：秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫，適宜外出旅游的黃金季節。在此基礎上學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩《山行》做好了鋪墊。
2、教給方法，讓學生自己“上路”：
好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，在總結以往學習古詩經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法：
⑴ 讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。
⑵ 動一動：運用工具書或課文的注解理解部分字詞。
⑶ 想一想：這首詩的每一句話分別是什么意思。整首詩主要寫什么。引導學生自學古詩。
3、指導朗讀，讓學生輕車熟“路”：
常言道：“書讀百遍，情義自現”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀（個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等）古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。遺憾的是由于課前高估了學生的自學能力，在反饋理解詩意的時間稍長，最后不得不壓縮了指導朗讀的時間。因而導致了學生對古詩的節奏美、意境美領悟不深客。
《山行》教學實錄 篇17
今天上了《古詩二首》中《山行》，不可否認，很多時候我們都會把不少時間和精力放在對古詩意思的理解上。就我個人的淺顯認識而言，我認為古詩的意思一定要準確地理解，不能出現偏差和錯誤，這點是非常重要的。因為古文字離我們同學距離遙遠，學生在理解起來還是有一定的困難，加之時間的久遠，使得古詩文中部分生字的意思稍微錯一兩個字，就變成另外一個詞語了。但新課標的理念下又要求我們教師不要灌輸給學生，要讓學生自己去探索、發現，怎樣解決這個矛盾呢？我的做法是，學生先說，鼓勵說，管他說什么，管他錯到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說了，然后再逐字逐句的出示詞語的正確解釋。這么做的目的首先應該是把課堂的主動性還給學生，然后在此基礎上發揮教師的主導作用，幫助學生修正錯誤，以把灌輸的負面效果降低到最低。
因此，就本首詩而言，學生在理解“楓林晚”時基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點字詞則基本不著邊。我只能一個一個的去引導理解其中的意思，再連起來說說詩句的意思。學生發現自己錯了之后，也沒什么特別反應，只有“坐”的意思出現了“啊……”。
在此基礎上，讓學生總結出這首詩是表達詩人對秋天美景的喜愛贊美還是對秋天草木枯黃的惋惜時，學生都能準確地找到依據“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”感受到詩人是對秋天景色的贊美，我覺得學生基本上是理解詩句的意思了。
一節就這樣很快的結束了………意猶回味!