人教版第三冊《識字１》教案（通用15篇）

人教版第三冊《識字１》教案 篇1

　　學習目標

　　一、知識目標

　　1、認識11個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。

　　二、能力目標

　　能用自己的話解說三字經，培養學生的理解力和口頭表達能力。

　　三、情感目標

　　有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。

　　教材解讀

　　本課的三字經，文字雖少，內涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅磷，擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。

　　學情分析

　　學生在一年級已初步學習了三字經，在此基礎可讓學生進一步感知三字經的語言形式，感悟豐富的文化內涵。

　　課時安排　一課時

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　1、出示地圖，談話：瞧，這是什么？你能從地圖上找到黃河、長江、長城、中國臺灣嗎？你還能找到哪些省市呢？你們知道這些地方合起來都有一個名字，叫什么嗎？這些山川美不美？像不像一幅美麗的圖畫？今天我們就來學習一首描寫我國美景的三字謠。

　　2、揭題。

　　二、學習生字詞

　　1、初讀課文，勾劃生字，自己讀準字音。

　　2、同桌齊讀，全班齊讀。

　　3、讀詞卡（同桌互讀、全班讀小組讀）。

　　4、抽查讀，師生共同正音。

　　三、精讀指導

　　1、自由讀課文，說說自己讀懂了哪一句？

　　2、學生當小老師，向同學們介紹自己讀懂的句子。

　　3、學生互相補充。

　　4、師出示相關課件幫助學生理解。

　　5、學生交流自己收集的資料。

　　四、小結

　　同學們，中國臺灣也是我們祖國的一部分，他和香港、澳門都離開了我們祖國媽媽，可是現在，香港、澳門已經回歸了我們祖國，相信不久的將來，中國臺灣也一定會回到祖國的懷抱的。你們說是不是？

　　五、有感情地朗讀課文，比一比誰讀出了對祖國的熱愛之情

　　六、指導寫字

　　七、拓展

　　1、你還有什么疑問嗎？師生共同解答。

　　2、你們知道我國有多少少數民族嗎？他們叫什么嗎？

　　（學習課后“讀讀認認”）

　　八、練習背誦。

　　作業設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　zú 　　　　　zhēng 　　　　　zhōu 　　　　　míng

　　二、每幅圖猜一個字。

　　這是字　　　　　　　　　　　　這是字

人教版第三冊《識字１》教案 篇2

　　【課題】識字1。　

　　【課型】識字課。

　　【教學目標】

　　1、會認12個生字，會寫6個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、積累有關秋天的詞語。

　　【重點和難點】

　　1、重點：學會12個生字，會寫生字6個。

　　2、難點：積累有關秋天的詞語。

　　【教學時數】2課時。

　　【教具準備】生字卡片、金秋時節的圖畫。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、會認11個生字，會寫4個生字：

　　宜　實　色　華

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、說金秋

　　1、同學們，你們知道現在是什么季節嗎？你是怎么知道的？

　　2、出示圖畫：

　　你知道這里是什么季節？這什么？你最喜歡秋天的什么。

　　3、出示句子：

　　過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

　　二、自由讀課文

　　1、復習春天的詞語：

　　春回大地　萬物復蘇

　　2、那么，秋天里你有什么好的詞語來說說秋天的景色？

　　3、自由學習秋天的詞語。

　　4、指名讀，糾正不正確的讀音。

　　5、同桌對讀，四人小組輪流讀。

　　6、比賽讀、齊讀。

　　三、朗讀感悟

　　1、教師范讀，學生邊聽邊想畫面，交流：

　　說說你眼前出現了什么畫面？你是聽了哪個詞語才有這樣的畫面？

　　估計學生會先聽懂大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香等比較感性的詞，這時可以讓學生對照圖片找一找。

　　2、自己讀課文，看看還有哪些詞語不太理解，需要向別人請教？

　　3、交流有關詞語，說說各自的理解，比如：

　　秋高氣爽　春華秋實　秋收冬藏

　　4、學生邊讀邊想象，聯系大自然，整體感悟詞語的意思。

　　四、認一認生字

　　1、出示生字，自主認讀。

　　2、開火車讀生字。

　　五、寫生字

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、鞏固生字12個，會寫生字6個。

　　2、閱讀帶有本課生字的短文，或同步閱讀上的短文。

　　3、積累有關秋天的詞語。

　　〖教學過程〗

　　一、鞏固生字

　　1、生自由試讀詞語，讀不出的問同座。

　　2、分組互助讀詞語。

　　3、出示生字，學生自主認讀。

　　4、開火車讀生字。

　　二、在讀中鞏固生字

　　1、選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語讀一讀。

　　2、分小組讀“我會讀”中的詞語，讀一讀。

　　三、在應用中鞏固識字

　　1、給生字找朋友。

　　2、讀帶有生字的短文，鞏固生字。

　　四、寫中鞏固生字

　　己看看這些學過的字，說說這些字有什么特點。教師示范寫，說說還有哪里不夠好。

人教版第三冊《識字１》教案 篇3

　　【教材分析】

　　本課屬于看圖瀆韻文識字，將表示傳統節日和民間風俗的詞語集中在一起讓學生認讀，分為三個部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習。借助圖畫識字學詞認識事物，通過引導學生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面，以及祭掃革命烈士時莊嚴肅穆的情景，讓學生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。

　　【教學要求】

　　德育目標：初步了解一些傳統節日和民間風俗。

　　智育目標：學會本課9個生字，其小田字格上的1個生字只識不認識“手字旁”；理解山生字組成的詞語。

　　【教學重點、難點】認識9個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的8個生字按字的結構把字寫端正、勻稱。

　　【教學準備】：生字卡片、投影片。

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時

　　一、揭題導人

　　中國有一些傳統節日，小朋友們想知道嗎?今天我們來學習識字1。板書課題：識字1(齊讀)

　　二、初步看圖，讀韻文

　　1.觀察書上的圖，看看圖上畫的是哪些傳統節日的活動，人們在這些節日里做些什么。

　　2.自由讀韻文，要求：看清音節，讀準字音。

　　三、指導看圖，出示部分生字詞

　　1.出示第一幅圖，觀察說話。

　　(1)小朋友，圖上畫的是什么節日的活動?全家人圍在一起在干什么?[相機出示詞卡：餃子]

　　(2)過春節了，親朋好友互相拜訪表示節日的祝賀，這叫什么呢?[相機出示詞卡：拜年]

　　2.出示第二幅圖，觀察說話。

　　(1)圖上畫的是什么節日?(清明節)

　　(2)老師介紹清明節：二十四節氣之一，在4月4、5或6日。民間習慣在這天掃墓。

　　(3)清明節這天，少先隊員懷著崇敬的心情來到紀念碑前祭掃革命烈士，這就是：掃墓。[相機出示詞卡]

　　(4)清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。[相機出示詞卡]

　　四、指名讀生字詞，齊讀生字詞

　　五、學生自學出示的生字詞

　　要求：讀準字音，看清字形。看看掛圖，想想字義。

　　六、教師檢查自學情況，并加以指導

　　1.認讀生字，正音。

　　如：“掃”的聲母是平舌音，不要與翹舌音混淆；“餃子”中的后一個字讀輕聲。

　　2.用“餃、掃、墓”擴詞。

　　七、小結

　　剛才我們學習了兩組詞語。你們知道了有哪兩個傳統節日?(春節、清明節)春節，民間風俗是什么?(包餃子、拜年)清明節呢?(掃墓、踏青)

　　八、指導書寫

　　1.學生看筆順圖，記憶“掃、拜、墓、踏”的筆順。認識手字旁。

　　2.說說你是怎樣記住這些字的。

　　3.教師范寫生字。

　　4.學生描紅書中田字格里的生字。

　　5.讓學生在《習字冊》—.亡描紅、仿影、臨寫生字。

　　6.教師巡視，糾正姿勢不正確的學生。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.抽讀生字、新詞卡片。

　　2.按“掃、拜、墓”的筆順書空。

　　二、繼續看圖學習生字詞

　　1.出示第三幅圖，觀察說話。

　　(1)人們正在干什么?這是什么傳統節日?[相機出示詞卡：龍舟、端午]教師介紹“端午節”。

　　(2)端午節這天，人們除了喜歡賽龍舟，還喜歡吃什么?[相機出示詞卡：粽子]

　　2.出示第四幅圖，觀察說話。

　　(1)圖上畫的是什么節日?你知道嗎?[相機出示詞卡：中秋]教師介紹“中秋節”。

　　(2)中秋節這一天，全家人坐在院子里干什么?[相機出示

　　詞卡：月餅]

　　(3)同學們看圖上的人都相聚在一起了，這就叫“團圓”。[相機出示詞卡：團圓]

　　(4)學生借助拼音讀以上生字詞。

　　(5)指名認讀、正音。

　　如：“粽子、月餅”中的后一個字讀輕聲。

　　3.小結：剛才我們學了兩組詞語，你們知道有哪兩個傳統節日?(端午、中秋)端午節，民間風俗是什么?(包粽子、賽龍舟)中秋節呢?(全家人要團圓，吃月餅)

　　三、指導讀韻文

　　多種形式練讀，讀出節日的歡樂。

　　范讀、自由讀、互讀、齊讀。

　　四、指導書寫，檢測效果

　　1.說說你是怎樣記住“團、餃、餅、端”這4個生字的。

　　2.教師范寫生字。

　　3.學生描紅書中田字格里的生字。

　　4.在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

　　5.認讀課后詞語。

　　6.在《習字冊》上描紅、臨寫詞語。

　　7.聽寫詞語，檢測效果，及時反饋。

人教版第三冊《識字１》教案 篇4

　　一、課前導入

　　師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？

　　生：好！

　　師：前兩天布置了一個作業，畫出你眼中的春天，并寫上一個關于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？

　　（投影展示部分學生作業，師描述）

　　師：其他同學把畫舉起來給后面的老師看一看。

　　（學生都自豪地舉起畫）

　　師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。

　　（學生互相讀）

　　二、學習新課

　　師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了 ，咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎？

　　（投影出示本課生詞）

　　師：這些字你認識嗎？知道哪個讀哪個。

　　（學生紛紛起來讀自己會認的字）

　　師：還沒學呢，你怎么認識的？

　　生：媽媽教的。

　　生：自己預習的。

　　師：這也是很好的方法，你很會學習。

　　師：在課堂上還有這么多字不認識，怎么辦？

　　生：借助拼音。

　　生：問老師。

　　生：問同學。

　　師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。

　　（學生在小組互相讀生字）

　　師：請4個小朋友合作讀。

　　師：指名當小老師領讀。

　　師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？

　　（生自由讀）

　　（開火車讀）

　　（師把詞語中的生字變成藍色）

　　師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯著它，自己讀。

　　（男女生比賽讀）

　　師：不知打亂順序還會讀嗎？

　　（指名讀）

　　師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。

　　（生邊讀邊擺）

　　師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。

　　師：兩個小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。

　　師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認識嗎？

　　（出示課文的詞語，學生自己讀）

　　師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。

　　（生學著老師的樣子練習讀）

　　師：誰愿意單獨站起來讀，跟老師比一比。

　　（學生讀）

　　師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀，可以做動作。

　　師：誰敢挑戰她？（指名讀）

　　讓學生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。

　　（指名學各種鳥叫；大家各自學自己喜歡的鳥叫）

　　師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

　　師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。

　　（指名讀書，老師和其他學生打拍子，表演）

　　師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領著你們到大自然里去看看春天。

　　（師出示一幅春天的圖，把學過的詞語卡片發給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現的是這個詞語）

　　（師請學生上來領讀并貼在圖上相應的位置）

　　師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。

　　師：小朋友識字能力真張，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？

　　教寫萬、白、丁三個字。（略）

　　[點評]：

　　一、尊重學生的差異，相信學生的能力

　　一個班幾十個學生來自不同家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知欲望；基礎差的吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。

　　閆老師的課充分考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。

　　如，課前老師布置了一個作業，讓學生畫出眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”老師對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望。

　　又如，學本課生字時，教師沒有急于教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。教師又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預習 的。”“媽媽教的。”……教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。

　　這一環節的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。

　　二、多種形式復現生字，多種感官參與活動

　　一年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。閆老師課堂中采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。

　　1.帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。

　　2.不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。

　　3.男女生比賽讀。

　　4.打亂次序指名讀。

　　5.學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。

　　6.找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。

　　7.做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

　　8..把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

　　9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。

　　從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

　　三、在生活中識字

　　新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。閆老師的課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯系起來。

　　如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯系學生的生活。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。

　　又如，對詞語的理解，閆老師注意創設生活情境，讓學生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞，老師先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

　　“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，老師也創設了生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然里去看看春天。”老師出示一幅春天的圖，把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學生臉上的表情可以看出來，學生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達出來。

　　這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特征。

人教版第三冊《識字１》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　認識“萬、復”等13個生字。

　　⑵　會寫“萬、丁”等5個字。

　　2、能力目標：

　　⑴　能正確、流利地朗讀韻文，感覺春天的美好。

　　⑵　能主動積累有關春天的詞語。

　　【情感目標】激發學生對春天的喜愛之情，豐富自己的見聞和感覺。

　　【教學重點】識字、寫字，知道春天的一些特征。

　　【教學難點】把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。

　　【課前準備】生字詞卡片、教學掛圖、燕子圖片、小紅花。

　　【教學課時】1課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境　談話導入

　　1、今天，老師給大家一位新朋友，愿意和它交朋友的同學熱情地喊喊它吧。（出示燕子圖）

　　2、你們看，它正一邊飛一邊張著小嘴唱歌呢，我們來聽聽吧（放音樂《春天在哪里》）　

　　3、小燕子邀請大家一起走進春天呢，你們愿意接受它的邀請嗎？（愿意）那就讓咱們一起走進美麗的春天吧！

　　二、理解課文　領略春天

　　1、欣賞春景圖，練習說話：

　　（看課本的春景圖）小朋友們，你們互相說說，你看見了什么？

　　（自由看圖說）

　　2、用最美的語言告訴小燕子吧，它會把最美的花送給你。

　　（根據學生的介紹，隨機出示詞語，并將花送給學生）

　　3、初讀韻文：

　　⑴　小朋友們說得真好，想知道燕子是怎么說的嗎？趕快打開課本瞧瞧吧！

　　（自由讀韻文，要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍）

　　⑵　聽著大家讀韻文，小燕子又想把花送給小朋友啦，不過它要送給讀書最認真的人。

　　4、看圖照例說句子、找詞語、讀字：

　　（描述說句子，再根據意思取詞語字條認讀）

　　⑴　出示例句：春天來了，大地好像從沉睡中蘇醒過來。

　　①　師范讀這個句子：

　　小朋友想一想，這句話可以用哪個詞語來代替？

　　②　在自己的生字詞卡中找詞語：

　　萬物復蘇。

　　⑵　照樣子說句子，找詞語：

　　①　出示句子：春天來了。

　　②　看看春天美麗的景色，誰能用這個句子說一說呢？（春天來了，花兒開放了。）

　　③　這句話可以用哪個詞語來代替？

　　⑶　教學“柳綠花紅　鶯歌燕舞　冰雪融化　泉水丁冬　百鳥爭鳴”等詞，方法同上。

　　5、小朋友們真棒，現在我們一起進入“朗讀大擂臺”，看誰能得到小燕子的禮物：

　　⑴　分小組合作朗讀：

　　要求：團結互助，互相提醒，共同努力。

　　⑵　以小組為單位進行朗讀比賽。

　　⑶　給最佳合作小組送上小燕子的禮物。

　　三、識字寫字

　　經過了“朗讀大擂臺”，不少小朋友得到了小燕子的禮物，你們還想得到嗎？現在我們就來進行一次“識字寫字大考驗”吧。

　　1、出示卡片＂我會認＂，激勵學生說出自己會認識的字。

　　誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的字）

　　2、出示帶拼音的生字，指名讀、齊讀。

　　3、出示帶拼音的詞語，分組合作學習：

　　要求：互相提醒讀音，說說自己的記字方法。

　　4、小組匯報讀，師生評議。

　　5、交流識字方法：

　　⑴　偏旁聯想記字：柳、冰、泉、鳴（想想偏旁跟字義有什么聯系）

　　⑵　“萬、丁”在同學的姓中見過；“冰”字就是兩點再加上一個水字；“百”字就是一橫加一個白字；“齊”字就是文字加一撇加一豎；“冬”字下面的兩點就像是雪花。

　　6、指導寫字，鞏固生字：

　　⑴　觀察字形，讓學生發現字的特點。

　　⑵　老師范寫，讓學生看清楚筆畫的位置。

　　⑶　學生練習書寫，評議。

　　四、實踐活動

　　去大自然中找找你眼中的春天，畫一畫或寫一寫。

　　【教學反思】

　　低年級的語文教學力求做到入情入境.在課改伊始，創設情景、出示燕子圖，把學生的注意吸引住了。學生欣賞完畫面，讓他們說說你看到了什么？既培養了學生的觀察力，又訓練了學生的語言能力，在看、想、說、讀中提高了學習的動機。

人教版第三冊《識字１》教案 篇6

　　一、教學要求：

　　1、學會本課生字和由這些字組成的詞語，兩根綠線內的字只識不寫，認識新的偏旁。

　　2、按一定的順序仔細觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來。

　　3、朗讀詞串，積累詞匯。初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。

　　二、教學重、難點：

　　認識生字，讀準生字字音，能按筆順正確地書寫田字格中的生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。

　　三、教學準備：

　　教學掛圖、教學生字

　　四、教學時間：　兩教時

　　第一教時

　　一、教學要求：

　　1、指導看圖，把圖上的事物同所學的詞語練習起來。初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。

　　2、朗讀課文，指導寫字。

　　二、教學重、難點：

　　看懂圖意，讀通課文，讀準生字。

　　三、教學準備：

　　教學掛圖、生字卡片

　　四、教學過程：

　　（一）創設情境

　　1、創設情境。

　　春天到了，郊外的景色美極了，老師帶小朋友到郊外去看一看，一起去找春天好嗎？

　　2、誰能告訴老師和同學們，你在哪兒找到春天？請按照從上到下的順序用一兩句話說一說？

　　3、根據學生回答相機出示詞語。

　　春風春天的風有什么特點？（輕輕的、柔柔的）

　　春雨春天的雨是怎樣的？（細細的、像牛毛）

　　嫩芽誰來說說“嫩芽”是什么樣子的？你見過哪些植物的“嫩芽”？

　　布谷“布谷”是什么樣的？你見過嗎？我們一起來聽聽它的叫聲？

　　梨花、杏花、桃花圖上的三棵樹分別是什么樹？你是怎樣辨認它們的？

　　過渡：小朋友們，看到這副春景圖，你有什么感受嗎？春天的景色證是太美了？它們還有一些漢字朋友呢，你們想學嗎？

　　（二）借助拼音，讀準字音

　　1、請同學們打開書，借助拼音自讀課文。注意看清音節，讀準字音。

　　2、小組內開火車讀詞。

　　3、全班認讀詞語。

　　（三）朗讀課文，整體感受美景。

　　1、同學們，詞兒讀準了，讀得也很美，但如果我們把這些詞兒連起來讀，你會感到更美老師范讀課文。

　　2、同學們，你們也想讀好嗎？你們一定能行。

　　3、以小組形式交流匯報讀課文情況。

　　（四）寫字指導

　　出示田字格里的生字組成的詞“春天、布谷”。

　　1、認讀字詞，讀準字音，明確學習生字“春、布、谷”。

　　2、學習新偏旁。

　　認識“日”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“日”的字多與太陽有關。

　　3、筆順記憶生字筆順，觀察生字在田字格中的位置。

　　4、學生描紅書中生字，并在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。

　　第二教時

　　一、教學要求：

　　1、熟讀課文，指導背誦。

　　2、學會生字和由這些字組成的詞語，指導寫字。

　　二、教學重、難點：

　　指導寫字

　　三、教學準備：

　　生字卡片

　　五、教學過程：

　　（一）檢查復習，鞏固舊知

　　1、認讀生字、詞語卡片。

　　（先帶拼音讀字詞，再去拼音讀字詞）

　　2、朗讀、背誦課文。

　　（二）寫字指導

　　1、出示田字格里的生字：草、芽、樹、梨、杏。

　　2、學習新偏旁。

　　認識“草字頭”、“木字旁”，書寫筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“草字頭”的字多與花草植物有關，含有“木字旁”的字多與樹木有關。

　　3、學生看筆順記憶生字筆順。

　　4、重點反饋“芽”“樹”“梨”的筆順。

　　5、學生仔細觀察生字在田字格中的位置。

　　6、教師重點點撥并范寫“芽”“樹”“梨”。

　　7、學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

　　（三）語文實踐活動

　　課外讓學生采用多種途徑，收集描寫春天的詞語或詩句，利用晨會時間進行交流。

人教版第三冊《識字１》教案 篇7

　　【教學要求】

　　1、認識“萬”、“復”等13個生字。

　　2、能主動積累有關春天的詞語。

　　3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。

　　【教學重難點】

　　1、正確認讀生字，書寫生字。

　　2、理解詞義，感受春天的美麗。

　　【教學過程】

　　一、導語引入

　　“過年”又叫“春節”，由此你想到了什么呢？（指名答）春姑娘邁著輕盈的腳步把春的訊息撒滿大地，讓我們一起走進這美麗的春天吧！

　　二、看圖識字讀詞

　　1、看圖說話：

　　從這幅圖中你收到了哪些春的訊息？

　　（指導用“春天來了，__________”的句子表達）

　　2、師相機出示詞語卡，這些詞語你會讀嗎？借助拼音讀一讀。

　　3、看看藏在這些詞語里的生字有你會讀的嗎？

　　（小老師教讀，集體跟讀，注意糾正字音）

　　4、同桌交流認記生字的方法，再全班交流。

　　（復習歸納記字方法，如：形近字比較“萬”──“方”，形聲字“歌”，根據字形記憶“柳”、“舞”會意字“鳴”等）

　　5、抽讀生字并組詞。

　　6、自由讀詞，集體讀詞。

　　三、復習鞏固生字詞，體會詞義

　　1、“開火車”輪讀生字。

　　2、指名讀自己喜歡的詞語,齊讀詞語。

　　3、小游戲：

　　我讀你做。

　　（請生一人讀詞語，其余學生用動作或聲音來表示，如：百花齊放，師引導“如果每個人都是一朵花，那百花齊放的景象是怎樣的呢？”）

　　四、書寫生字

　　1、生觀察字形和結構。

　　2、生口述筆畫筆順，師范寫。

　　3、生描紅并獨立書寫，同桌交流。

　　五、擴展訓練

　　1、收集春天的圖片和詞語交流。

　　2、你聽到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？畫一畫你眼中的春天。

人教版第三冊《識字１》教案 篇8

　　【課前透析】

　　本課八個四字詞構成了一幅生機勃勃的春景圖，雖然學生對春天的景物有一定的感性認識，也了解一些描寫春天的詞語，但對本課的詞語有些陌生。因此在設計本課教學時特別注意結合四組不同的詞語創設情境，引導學生自主識字、合作學習，聯系生活實際，增強學生的感悟力和審美情趣。

　　本課例是針對班額在二十人左右的小班而設計，課堂上以“馬蹄形”座位排列，便于增加師生互動和生生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識。同時也要求教室有多媒體配套設備及實物投影儀等現代教學媒體。

　　【設計意圖】

　　針對低年級孩子的年齡特點，讓他們在學中玩，玩中學，激發他們自主學習的興趣，快快樂樂地去閱讀文本。嘗試用“讀文本自主識字──生字單獨出現反饋 ──文圖結合鞏固”的學習方式，創設生動、活潑、有趣的識字環境，引導學生興趣昂然地自主識字。閱讀與識字相結合，讀中成誦，用自己的眼睛和耳朵感受春天，從中受到美的熏陶。

　　【學習目標】

　　1、知識與能力：

　　認識“萬、復、蘇、柳”等13個生字，正確、整齊、規范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個生字。引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。

　　2、過程與方法：

　　按一定順序觀察圖畫，圖文結合，通過朗讀和背誦課文，感受春天的美好。自主尋找發現識字方法，以游戲來鞏固識字。

　　3、情感態度與價值觀：

　　感受春天景色的美好，激發對春天的喜愛之情，產生尋找春天的想法。認識并了解春天給大地帶來的變化，使學生產生好奇，激發學生了解、觀察大自然的興趣。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　正確認讀“會認”的字和正確書寫“會寫”的字，朗讀和背誦課文。

　　2、難點：

　　從誦讀中感受春天大自然的美麗景色。

　　【教學準備】

　　1、每個學習小組一幅春天的情境圖和本課的生字、詞語卡片；教師準備好詞語卡片、生字卡片；田字格黑板上寫好三組生字。

　　2、課件演示內容：

　　⑴　以《春之聲》樂曲為背景，出現春回大地的美麗畫面。

　　⑵　動畫演示小燕子飛來了，逐個出現本課的生字。

　　⑶　根據課文內容出現“萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”的動畫或圖片。

　　⑷　摘蘋果游戲，設計蘋果落地的動畫。

　　【教學流程】

　　一、情境激趣，想像春天

　　1、導入：

　　在水聲潺潺，鳥兒鳴叫漸起的《春之聲》樂曲聲中。

　　師：天氣漸漸地暖和了，小溪“丁冬”、“丁冬”唱起了歌兒，空中能看見小燕子快樂地飛翔，這是什么季節到了？

　　2、想像爭議：

　　老師要在上面寫“春”天，小朋友幫老師出一下主意，這個“春”應該寫成什么顏色？（根據學生回答的各種顏色完成田字格里“春”的書寫。）

　　過渡語：春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變化無窮，讓我們一起去欣賞春天的美麗景色。

　　設計思路：課伊始，情亦動，從學生的口里得出春天的色彩，以“春”字的描繪導入新課，讓學生走進五彩繽紛的春天。同時，“春”字的范寫，也為后面的寫字教學作好鋪墊。

　　二、初讀韻文，感受春天

　　1、鋪墊：課件出現春景圖。

　　師導：你在圖中都看到什么？能向大家描述一下嗎？課文中用一些詞語來描繪了這五彩繽紛的春天，讓我們借助拼音自由地讀一讀。

　　2、課文朗讀：

　　方法：自由讀──朗讀展示──齊讀──自我感悟讀。

　　⑴　學生借助拼音自由朗讀。

　　⑵　試著讀一讀給大家聽。

　　⑶　齊讀課文。

　　⑷　談體會朗讀。

　　師引導：面對這么美的景色，你的心情如何，你覺得怎么樣才能讀出你的心情？

　　帶著這樣的感情再來試試。

　　設計思路：初讀這些詞語，學生可能會不太理解詞語意思，他們的體會停留在感性的基礎上，但正是這樣一種原滋原味的感受，通過朗讀來體現，才是學生最純真的學習。

　　3、自主識字：

　　⑴　步驟一：

　　課件演示：春天到了，小燕子給我們銜來了新朋友，來認一認這些新字。

　　隨著小燕子的飛來，各個生字隨機出現。（帶拼音讀──去拼音讀）

　　⑵　步驟二：

　　小組合作學習：拿出這些生字卡片，你可以用什么方法記住這些生字。把你認字的方法介紹給你的同伴聽聽。

　　預案：

　　①　用減一減的方法記住，如：萬、齊、萬

　　②　熟字加一加的辦法記住字形，如：泉、蘇、鳴、冰

　　③　回憶在哪些曾經看到這些字組成的詞語，如：歌、舞、復、爭

　　④　從字形看意思，如：柳、鳴、冰

　　……　　　⑶　步驟三：

　　各學習小組匯報識字方法，提出改進意見。

　　設計思路：發揮小班化的優勢，讓學生成為自主學習的主人，盡量自習學，不懂不會的，在同學的幫助、老師的引導下再思考。學習的責任從教師身上移到學生身上，很多奇跡都會出現。

　　4、鞏固識字，指導寫字：

　　⑴　比一比：

　　帶田字格的小黑板出示這三組字。（冬──齊、萬──丁、白──百）先來比比這三組字有什么不一樣。

　　⑵　游戲“你說我寫”：

　　①　師示范游戲玩法。以“萬”字為例，“萬”是獨體字，指名學生邊觀察例字邊描述，老師實物投影上寫“萬”字。

　　②　學生組間寫字，進行游戲，由四人小組分為兩人小組，觀察黑板上的字，你說我寫。

　　③　同伴“你說我寫”展示。一人說，一人在實物投影上寫。

　　設計思路：經過一個學期的寫字練習，學生對基本的筆劃、結構已有所掌握。“你說我寫”的游戲，體現以學生為主體，教師從旁指導的原則，學生在說說寫寫的過程中，通過觀察、書寫，在潛移默化中掌握了分析字形的方法，同時也訓練了學生的說話能力。

　　三、圖文結合，領略春天

　　1、借助課件，理解韻文：

　　導：我們已經認識了新朋友，看，這么多新朋友在邀請我們走進春天，一起去春游呢。

　　⑴　聽錄音讀，閉上眼睛，你仿佛看到了什么畫面？

　　⑵　課件逐一演示，理解詞語：

　　①　春天來了，一切事物都醒了，小燕子也飛來了，你們覺得應該貼那些詞語？

　　從詞語卡片中拿出“春回大地，萬物蘇醒”的卡片出來貼。帶領大家讀讀這兩個詞語。

　　②　出示第二行的畫面，你看到什么？聽到什么？應貼什么卡片？

　　讓全班齊讀。誰來學黃鶯怎樣唱歌？燕子怎樣跳舞？師：從黃鶯動聽的歌聲，燕子優美的舞姿，你感受到了什么？

　　③　出示第三行的畫面，你又看到什么？聽到什么？應貼什么卡片？

　　④　出示第四行的畫面，你又看到什么？聽到什么？應貼什么卡片？讓全班齊讀。看圖畫說說看怎樣才是百花齊放？怎樣才是百鳥爭鳴？

　　2、配樂誦讀課文。

　　3、拍手看圖背誦，指明檢查。

　　4、識字鞏固游戲：

　　出示圖畫，玩摘蘋果游戲，認識課后“我會認”和“我會寫”的生字

　　策略：　　　⑴　把生字蘋果去掉拼音，讓學生小組讀，開火車讀，男女比賽讀，小組互相練習和互相對考。

　　⑵　逐一指名上來的學生正確拼讀后，就把蘋果獎給他。

　　設計思路：詞語的理解充分利用多媒體教學的優勢，與教師空泛說教相比更能加深學生的感性認識。本課是識字教學，但學生學過的字很快會忘記，在課文學習過程不斷出現生字，在學習詞語的基礎上，利用游戲創設豐富多彩的教學情境使學生有主動學習的意愿，達到鞏固識字的目的。

　　四、主題升華，贊美春天

　　1、你學了這篇課文后，最喜歡圖畫里的什么景物，想對她說什么？

　　2、遷移運用，練習解說。這么美的春景圖，你能為圖畫配上解說詞嗎？

　　步驟：

　　⑴　選擇你最喜歡的景物，用上本課所學的2～3個詞語說幾句連貫的話。

　　⑵　小組合作說話。把大家的解說詞連成一段話，注意要按照一定的順序說。

　　⑶　指名說，評議。

　　設計思路：學習與鞏固相結合，識字與說話相結合。借助學生新學的知識進行說話，現學現賣，使學生情趣盎然。這一說的過程，不僅訓練學生的語言，而且使學生能夠正確使用所學的詞語。

　　五、拓展延伸，尋找春天

　　1、搜集有關春天的詞匯和詩句，準備進行交流。

　　2、小組作業：尋找春天，展示春景，準備活動課上表演。

　　提示：可以唱關于春天的歌，可以畫春景圖，可以扮春天各種各樣動物的叫聲。

　　設計思路：語文的外延即生活，在學習課文的基礎上，主動地引導學生走向課外，建立知識鏈接。

　　【板書設計】

　　春

　　春回大地　　冰雪融化

　　萬物復蘇　　泉水丁冬

　　柳綠花紅　　百花齊放

　　鶯歌燕舞　　百鳥爭鳴

人教版第三冊《識字１》教案 篇9

　　教學目標 ：

　　1.學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識3個偏旁。

　　2.按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來。

　　3.朗讀詞串，積累詞匯。了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

　　教學重點：

　　識字、寫字，擬安排兩課時進行教學。

　　教學準備：

　　大幅情境圖；每個學習小組一幅情境圖和張詞語卡片；兒童歌曲《春天在哪里》磁帶；詞語卡片；生字卡片；田字格黑板。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，激發興趣

　　1.小朋友，春姑娘悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機。春天在哪里呢？今天，老師和你們去郊外、去田野找春天，好嗎？

　　2.播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手，邊唱歌。（教師同時在黑板上貼出大幅情境圖）

　　二、圖文結合，認知詞語

　　1.語言過渡：睜開眼睛看看四周的景色，美嗎？是呀，春天給大地披上了綠裝，到處生機勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪兒，你能找到嗎？

　　2.認識詞語。

　　隨機學習四組詞語。（教師隨著學生的回答相機出示詞語卡片，讓學生讀一讀字音，在圖上認一認，唱一唱有關小動物的歌兒，說一說花兒的顏色，有關事物的特征等）

　　3.揭示課題，鞏固字音。

　　剛才這些詞語是語文書上《識字》的內容。（板書：識字）打開書，你們看，它們正排著隊，等著小朋友去認識呢！請小朋友讀一讀這些詞語，比較難讀的可以多讀幾遍，頁課請小組中的同學幫幫忙。（學生自由讀）誰來當小老師領著大家讀？（指名領讀）請小朋友開火車讀，好嗎？（小組內開火車讀）

　　4.生生互動，游戲內化。

　　小朋友，剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒燦爛的笑臉上找到了美麗的春天，你能把和些詞語貼到他的朋友身邊去嗎？請拿出詞語卡片，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。（播放《春天在哪里》的磁帶）

　　三、讀中悟情，讀中積累

　　1.語言渲染：春天來了，春風輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？讓小朋友們感受一下春天多美呀！

　　2.學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達到熟記積累。

　　四、總結全文，延伸拓展

　　1.小朋友，春光明媚，鳥語花香，春天多美呀，難怪古人說“一年之計在于春”。希望小朋友珍惜春天美好的時光，好好學習，將來為我們的祖國增光添彩。

　　2.課后，小朋友去找一些有關“春天”的詩歌或成語，讀一讀。班隊課上我們一起來交流，看哪組小朋友找的最多。

　　五、分析字形，指導書寫

　　1.認讀要求書寫的生字并口頭組詞。

　　2.認識3個新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字頭）

　　3.學生看筆順圖自學生字，描紅課本上的生字。

　　4.說說是怎么記住生字的。

　　5.說說書寫注意點。

　　6.教師在田字格示范書寫。

　　7.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。教師巡視指導。

人教版第三冊《識字１》教案 篇10

　　[教學要求]

　　1.按一定的順序仔細觀察圖畫，培養觀察能力。

　　2.初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。

　　[教學時間]：兩課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、歌曲《春天在哪里》

　　2、我們一起到校園里去找春天，你找到了什么？（根據學生回答相機打出詞語）突出下列詞語的教學：春風春天的風有什么特點?(輕輕的、柔柔的)春雨春天的雨是怎樣的?(細細的、像牛毛)嫩芽誰來說說“嫩芽”是什么樣的?(只有兩三片葉子是淺淺的)你見過哪些植物的“嫩芽”?是什么顏色？布谷“布谷” 是什么樣的，你見過嗎?我們——起來聽聽它的叫聲。(播放布谷的叫聲錄音)梨花、杏花、桃花圖上的三棵樹分別是什么樹?你是怎樣辨認它們的?

　　二、借助拼音，讀準字音請同學們打開書，借助拼音讀課文。注意看清音節，讀準字重點指導：“春、樹”翹舌音，“草”平舌音，“柳、梨”邊旨.“燕子”的“子”讀輕聲，“嫩”前鼻音，“杏、蜂”后鼻音。

　　三、圖文結合，鞏固詞義

　　1.采用貼圖形式將詞語和圖畫對位。老師出示插圖，將本課12個詞語寫成卡片，讓學生把卡片貼在相應的圖畫旁邊。貼對后，再領著學生讀一讀。

　　2.讀韻文，說一說每一組詞語與春天的什么有關。

　　四、感情朗讀，練習背誦

　　1.按要求歸類讀。

　　2.感情朗讀，邊讀邊想象春天生機勃勃的景象。

　　3.背誦韻文，邊背邊想象。

　　第二課時

　　一、檢查復習，鞏固舊知

　　1、認讀生字、詞語卡片。

　　2.用“春、草、芽、布”口頭擴詞。

　　3.朗讀、背誦韻文。

　　二、學習筆順，指導描紅

　　1.學習新偏旁。“日”、“木”、“草”，書空筆順，找出帶有這3個偏旁的字讀讀，知道含有“草”字頭的字一般多與花草植物有關，含有“木”的字一

　　2.老師重點點撥并范寫“春、芽、谷、桃”。

　　3.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。播放輕音樂。

　　四、課堂檢測效果，訓練表達

　　1.“開火車”讀生字。

　　2.看拼音貼字。

　　3.聽寫生字及詞語。

　　4.指導學生運用課文中的詞語看圖說話(詞語用得越多越好）

人教版第三冊《識字１》教案 篇11

　　第一課時

　　教材分析：

　　這是一篇識字課文，采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景。全課12個詞語，分成4組。第一組詞語表現水鄉白天的景色；第二組詞語介紹荷塘里的主要植物：蓮藕、蘆葦與菱角；第三組詞語表現水鄉傍晚的景色；第四組詞語表現夜晚水鄉的景色。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發學生的學習興趣。在圖文對照中識字、誦讀，既能豐富學生的知識，了解水鄉秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語言積累，感受語言的優美。本課教學重點是識字寫字。

　　教學目標：

　　1、學會認讀本課7個生字，認識兩個新偏旁“火”、“欠”，能正確書寫生字“煙”、“燈”、“歌”。

　　2、正確、流利有感情地朗讀詞串。借助圖片理解詞語、積累詞語。

　　3、了解水鄉金秋十月特有的景色，感受大自然的美好。

　　教學重點：　　激發興趣，引導學生自主識字、讀詞，寫字。

　　教學難點：　　讀準字音，認清字形，寫好生字。

　　教學準備：　　教師：多媒體課件、教材40份；學生：田字格本、鉛筆。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激情導入。

　　1、出示江南漁舟、民居、荷塘圖，引入新課。

　　2、教師板書課題，學生齊讀。

　　[注]我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”老師通過創設情境，誘發了學生學習新課的熱情。

　　二、借助拼音，初讀識字。

　　（一）初讀課文，讀準字音。

　　1、學生自由拼讀課文。

　　要求：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。同時拿出筆來，在難發的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。

　　[注]蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。老師在此就給了學生一個做發現者的機會。

　　2、同桌互讀。師：互相聽，互相評一評。

　　3、檢查成果。

　　（1）出示生字，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　qiū yān lú xī ɡuī ɡē dēnɡ

　　秋 煙   蘆 夕 歸   歌   燈

　　（2）出示課文：

　　jīn qiū   yān bō    shuǐ xiānɡ

　　金 秋     煙 波    水 鄉

　　lú wěi    línɡ ǒu   hé tánɡ

　　蘆 葦     菱   藕   荷 塘

　　xī yánɡ   ɡuī zhōu yú ɡē

　　夕 陽     歸   舟   漁 歌

　　fēnɡ yè dēnɡ huǒ   yuè ɡuānɡ

　　楓 葉     燈   火   月 光

　　指名說說易讀錯的音節，學生領讀。

　　圈出整體認讀音節，指名說，齊讀。

　　（二）多種形式讀課文，鞏固字音。

　　1、指名分行讀韻文，師相機指導詞串的讀法。（每個詞語中間要有停頓，每行詞語用一口氣讀完。）

　　2、男女生賽讀。

　　女生讀一、二行，男生讀三、四行。邊讀邊回憶詞串的讀法。

　　3、去掉拼音，有節奏地拍手齊讀。

　　（1）教師示范，講解：每行用四拍完成，第四拍只拍手不讀詞。

　　（2）師生拍手齊讀。

　　（3）學生拍手齊讀。

　　【注】讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固，通過多種形式朗讀來鞏固、加深識字、識詞的成果。

　　三、讀詞成串，走入“水鄉”。

　　過渡：這些詞你們都讀準了，好樣兒的。但還不夠，你要是再走近一點兒去水鄉看看，了解了那里的美，你一定會讀得更有味道。

　　（一）認識 “水鄉” “煙波”

　　1、出示“水鄉”詞語、圖片，認讀，理解“水鄉”。

　　師：你知道什么樣的地方叫做“水鄉”嗎？（湖泊、河流多的地方）

　　2、感受“煙波”，認讀“煙波”。

　　師：水鄉的水真清啊！水面上常常飄蕩著一層薄薄的霧氣，看到這幅景象你會想到課文中的哪個詞語呢？

　　出示“煙波”

　　【注】將一個詞置入具體的語言環境去辨析，能準確地把握它的意思和用法。

　　3、齊讀 “煙波” “水鄉”。

　　（二）學習第二行

　　1、出示詞語“荷塘”，認讀。

　　用一個詞語概括印象中的“荷塘”，指名說。出示荷塘圖片。

　　2、認識“菱”“藕”

　　過渡：荷塘真──美啊！不過荷塘里不僅只有美，還有很多更有價值的東西呢！你知道在荷葉底下，在荷塘的泥土里有什么嗎？

　　說說“藕”，出示“藕”的圖片。

　　出示“菱”圖片，認識“菱”。

　　3、了解“蘆葦”

　　4、指名讀第二行，學生點評、領讀。

　　（三)學習第三行

　　1、回憶“夕陽”

　　師：水鄉的荷塘物產豐富，我們在玩耍中，不知不覺，太陽公公就要下班了。這時的太陽我們叫它──夕陽（出示詞語）。

　　2、了解“歸舟”

　　3、欣賞“漁歌”，體會漁民豐收的喜悅。

　　出示詞語“漁歌”，播放漁歌。

　　4、教師指導朗讀。指名讀第三行，老師點評。

　　5、齊讀。 

　　（四）說說“金秋”

　　1、想象“金秋”

　　師：水鄉的夕陽美嗎？告訴你們江南的美還遠不只這些，尤其是秋天。

　　學生回憶秋天。

　　2、出示組圖。

　　指名說說江南的秋天。（師相機引導。）

　　3、小結：是啊！秋天是美麗的季節，秋天是收獲的季節，所以人們把秋天稱之為──金秋。出示詞語“金秋”

　　（五）配樂朗讀，感受水鄉的“美”

　　過渡：這樣的江南水鄉、這樣的金秋，你覺得美嗎？那就請你帶上你的心情，帶上你的表情，端起書本再自由地讀一讀這篇韻文吧！(學生自由讀，老師巡視指導。)

　　1、學生帶著感情自由讀全文。

　　2、老師配樂范讀，學生評議。（老師在學生自己的評論中引導朗讀。）

　　3、指名讀。

　　4、分組賽讀。

　　5、拍手齊讀。

　　【注】朗讀是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程。

　　6、回顧，記憶

　　(提示：用課文中的詞語填空，邊讀邊連起來想像一幅幅畫面。)

　　金秋，我們乘著小舟到水鄉游玩，先看到水面上飄蕩著的(    )。接著，我們來到荷塘邊看到了(    )，認識了水底的（   ）。夕陽落山時，我們看到了（   ），聽到了(    )。楓葉飄零的夜晚我們又看到了遠處的(    )和（   ）。

　　【注】根據課文內容填空不僅是對原文的重現與記憶。同時也是自己獨特的閱讀感受的表現、自我潛能的一種釋放，也是對課文的一種再創造。

　　四、分析字形，指導寫字。

　　（一）認識“火”、“欠”。

　　1、認識火字旁， 說說它與平時的“火”字有什么不一樣。

　　最后一筆捺變成了點。

　　2、說說本課中帶有火字旁的生字。（指名說，大屏幕出示答案。）

　　想一想為什么“煙”和“燈”都用“火”作偏旁。

　　3、說說帶有“欠”的生字。（指名說，大屏幕出示答案。）

　　（二）指導書寫“煙”、“燈”、“歌”。

　　1、出示“煙”、“燈”、“歌”，齊讀。

　　2、學生觀察，指名說識記方法。

　　[注]課堂應是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。過去教學識字，教師帶領學生循著一個固定的套路反復地去拼字音，數筆畫，說部件，聯詞語。這樣固然也可以完成教學任務，但千篇一律的教學形式，枯燥無味的教學內容，會使學生失去學習的興趣，學習效率比較低。現在把識字的主動權交給兒童，讓學生自己開動腦筋來記字，效率就大大提高了，既激發了學生的學習情趣，又注意深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了學生自學生字的能力。

　　3、出示筆順表，學生自學生字的筆順。

　　4、老師在田字格中范寫，并引導學生觀察字形結構、位置、筆順。

　　（“煙”“燈” “歌”都是左右結構，其中“煙”和“燈”都是左窄右寬的字，而且寫時左邊要高于右邊。而“歌”則是左寬右窄的，寫時右邊要略高于左邊。）。

　　5、學生描紅（提示：坐姿、握筆姿勢。）

　　師生齊背兒歌：頭正、身直、肩平、腳安。食指、拇指捏著，三指四指墊著，小指在下藏著，筆尖朝前斜著，筆桿朝后躺著。

　　學生臨寫，老師巡視指導。要求：每個字臨寫兩次，沒寫好的字多臨幾次。

　　6、大屏幕展示學生的臨寫作業，師生共評。再臨寫。

　　【注]讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”、“臨帖”以及評議的過程中，感受漢字的形體美。

　　五、課堂小結。

　　今天我們認識了“火”、“欠”兩個新偏旁，學會了寫“煙”、“燈”、“歌”，本課的其它生字我們下一節課繼續學習。江南那么美，希望大家有機會能親自去那里看一看。

　　板書

　　識字1　　　　　　　

　　火         欠　　　　　　　　　　　

　　煙、燈、歌（田字格中）　　

人教版第三冊《識字１》教案 篇12

　　初教一年級，花了兩周時間來熟悉了拼音的教學。現在，又開始了另一個重頭——漢字的教學。上課前，雖然作了充分的準備，但是心里還是有些忐忑不安，不知學生的漢字書寫能力如何。

　　識字1主要通過一首兒歌來學習一至十十個漢字。上課了，學生還是改不了老習慣（還沒等你說出課題，他們就在那里像老和尚念經似的讀了起來）。心里雖然有些惱火，但又想，看來認識字的任務應該不難完成。果然，沒讀變幾遍學生都能朗朗上口了。

　　下面開始寫字了。我借助以往聽低年級課中的生字教學方法，同時又運用一點在師范里學到的有關書法的皮毛，從一開始教。“同學們，橫在寫的時候，我們要注意用筆……最后要頓筆。”邊說我還邊做演示，孩子們聽得很認真，個個瞪大了眼睛。我心中暗喜，看來自己還真能應付這些小毛頭們。就這樣，我便慢慢往下教，一個個筆畫地教。

　　輪到學生進行臨寫了。我心想：我已經很賣力地在范寫了，學生聽得也較認真，應該沒有問題了吧！學生開始在習字冊上描紅書寫了，我慢慢地在教室里一個個地巡視。“一”寫得不錯，“二”不錯……輪到“七”時，問題來了。一個學生把筆畫“豎彎鉤”寫成了“斜鉤”。我馬上向他指出，并握著他的小手把“七”寫了一遍，并看著他準確地書寫了一遍，才放心地離開。繼續往前走，又是一個相同地錯誤，又一個，又一個……看到同學們的作業，我心想：不行，馬上得給他們再糾正過來。不過，剛才已經仔細得說過，也范寫過，學生還是犯錯，如果，我還想剛才那樣講得話，肯定還是不會有什么效果。于是，我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個筆畫看上去像小動物的尾巴，我何不就借助這一點讓他們記住筆畫的寫法呢？

　　于是，我讓學生觀察看這兩個筆畫有什么相似的地方，學生很快就發現了。

　　“同學們，請互相檢查一下你的同桌寫的這兩個筆畫，有沒有尾巴！”

　　很快，同學們就紛紛行動起來，一個個小尾巴都慢慢被揪了出來。

　　等我再去檢查他們的字時，大部分同學的這兩個筆順都已經得到改善了。

　　事后，我針對這個情況進行了反思：

　　我們面對的學生時剛從幼兒園畢業的“小不點”，他們很多的學習都是來源于興趣，也就是一時興起，他們不會很深入的了解你老師的一些想法，因此在教學時，老師應該根據他們的年齡特點，在教法上多下功夫，盡量能夠找出一些學生比較容易記住的方法，讓學生在輕松愉快中，學有所得。或許你的一句微不足道的話語，會化解困擾孩子的難題！

人教版第三冊《識字１》教案 篇13

　　總節數：                    授課時間 3月  1 日          主備人： 任麗娜 課題 《識字1》學教指南 課時 共（2）課時，第1課時。 學習目標 1、會認“萬、復”等13個生字。會寫“萬、丁”等5個字。（重點)

　　2、能正確朗讀8個有關春天的詞語，感受春天的美景。（難點）

　　3、能主動積累有關春天的詞語，豐富自己的見聞與感受，培養學生的觀察能力。 【預設】關健點 引導學生通過看圖、學詞及聯系生活實際來識字，校準字音。 教學方法 自主探究、小組合作交流 教學準備 課件（隨附ppt） 課題導入 復習導入，揭示課題。（5分鐘）

　　師：同學們，誰能說一說你最喜歡哪個季節，原因是什么？

　　師：請補充詞語：

　　（　）暖花開　冬去（　）來

　　師：今天我們學習幾個像這樣描寫春天的詞語？

　　板書課題。

　　學習過程（15分鐘） 看圖畫，說春景：

　　師：觀察幻燈片，回答：你看到了哪些景物？這些景物有什么特點？

　　師：讀詞識字，感悟詞語：

　　師：出示詞語卡片，學生借助拼音試讀詞語：

　　同桌互讀，小組內讀，個別讀。

　　師：你記住了哪些字？用的什么方法？

　　生：自主探究、小組合作交流

　　（教師巡視，指導活動） 展示交流（5~8分鐘） 匯報交流：

　　（哪組讀的最好？說說哪組字記得最多，用的是什么方法。）

　　如：偏旁聯想法：“冰”、“泉”與水有關；“鳴”是叫的意思，與“口”有關……

　　生：讀生字。　　師：　聯系生活識字，這些生字你以前見過嗎？在哪見過？　　師：出示詞卡，學生感悟描述“春回大地”“萬物復蘇”“柳綠花紅”百花齊放”“鶯歌燕舞”的意思。　　

　　師：出示詞語卡片、領讀。

　　生：教師領讀、學生當小老師領讀。

　　師：　說說你知道哪個詞語的意思。

　　師：再讀課文詞語，借助插圖大概了解詞語的意思：

　　師：范讀課文。

　　生：學生自讀課文，邊讀邊想象詞語所描寫的景物。

　　師：鼓勵學生對應圖片，試背韻文。

　　達標反饋（8分鐘） 1、聽到正確的讀音請舉手：

　　fú fù　　sū shū　　zhēnɡ zēnɡ　　quán qán

　　復　　　 蘇　　　　　爭　　　　　　泉

　　2、連一連：

　　綠油油的　　　笑容　　　　　　春天　　花紅柳綠

　　滿意的　　　　草地　　　　　　夏天　　碩果累累

　　五顏六色的　　鮮花　　　　　　秋天　　烈日炎炎

　　拓展延伸（2分鐘） 你還知道哪些描寫春天的詞語？找一找，讀給同學聽。 作業設計

　　同步語文

　　學教反思：（1-2分鐘）

　　同學們，今天學得很好，說說你的收獲吧。　

　　1、本節課是一節識字課，我能利用好課件，激發學生識字興趣，讓學生在快樂中識，在識中去記，是我設計這節課的出發點。

　　2、寓教于樂，關注學生情感體驗，讓學生在整個識字過程中處于一種輕松自主的學習狀態，讓學生在學中樂，在樂中學，并在感受到快樂的同時，感到幫助別人的情感教育。

　　3、創設平臺，培養學生主動識字的習慣，課堂上為學生創造展示自我的平臺，學生可以在互動中識記、鞏固、理解，感受到成功的喜悅。

　　4、不足之處是沒有充分激發學生用多種方法進行識字。

　　5、學生課前動手搜集的能力有待培養，學生的語言積累不夠豐富。

　　板書設計                     識字1 　　　　　　　 萬 復 蘇 柳 歌 舞

　　冰 泉 丁 百 齊 爭 鳴

人教版第三冊《識字１》教案 篇14

　　第一課時

　　一、創設情景，激情導入。

　　師：同學們，今天老師給你們帶來了幾幅圖片，先一起來看一看吧！（多媒體出示圖片）

　　師：覺得美嗎？

　　生齊呼：美！

　　師：你覺得哪兒美起來說一說。

　　生：我覺得右下角的這一幅最美，因為圖上的荷花開得粉紅粉紅的，很漂亮。

　　師：“粉紅粉紅”這個詞用得好，還有嗎？

　　生：我覺得第一幅圖很美，圖畫里的水很清很清。

　　師：你觀察得很仔細，還有嗎？

　　生：我最喜歡右上方這一幅。

　　師：噢？它美在哪兒？

　　生：美在圖上的房子就修在小河邊……

　　師：很新奇？

　　生：是的。

　　師：你們知道這是哪里嗎？

　　（生小聲討論）

　　師：這就是以優美的自然景觀而名揚天下的中國江南水鄉。今天我們就一塊兒到美麗的水鄉走一走，看一看。先看老師寫課題。（師板書：識字1）

　　（生齊讀）

　　二、 借助拼音，初讀識字。

　　（一）初讀課文，讀準字音。

　　師：先請小朋友們自由地拼一拼，讀一讀課文中的音節詞。（大屏幕出示全文的拼音）

　　師：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。同時拿出筆來，在難發的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。

　　（師巡視）

　　師：怎么樣？把你初讀的成果先展示給同桌聽一聽。互相聽，互相評一評。

　　（師巡視指導）

　　師：同學們剛才讀得都很認真，接下來看看你們讀書的成果怎么樣？本文共有7個生字，誰來讀一讀？

　　（出示生字，指名讀。）

　　師：每個拼音讀一次，字讀一次。

　　（生讀的很準確）

　　（全班開火車讀，齊讀）

　　師：除了生字之外，你覺得在今天的課文中還有哪些讀音要注意的，誰能來提醒一下大家？

　　生：月（yuè）。

　　師：為什么這樣說？

　　生：因為它是整體認讀音節。

　　師：在這一課中還有整體認讀音節嗎？

　　生：“漁歌”的“漁（yú）”，“楓葉”的“葉（yè）”。

　　師：對了，總共有3個，打上我們的暗號吧！

　　（用圓圈把整體認讀音節圈出來）

　　師：一起來讀一次。

　　生齊讀：月（yuè）、漁（yú）、葉（yè）

　　（二）多種形式讀課文，鞏固字音。

　　師：困難解決了，接下來我們來讀一讀課文吧！誰來讀第一行？（指名）其他的同學認真聽，拿出筆來把他們讀錯的地方標記出來，待會兒來說一說。

　　（生按照平時讀詞的方式，每個詞語直呼了兩次。）

　　師：注意像這樣的詞串每個詞語只讀一詞。再看，詞與詞中間留有空隙，說明要停頓一下，但每行只用一口氣讀完。聽老師讀一讀。

　　（師范讀第一行）

　　師：你們來！

　　（生齊讀）

　　師：你再來讀一次。

　　（剛才的學生重讀一次）

　　（指名讀第二、三、四行，指名的學生有男有女，師生共評。）

　　師：這一回合女生似乎略勝一籌。這樣吧，再給男生一次機會，咱們再來比一比好不好？女生讀前兩行，男生讀后兩行，端起書本，開始吧！

　　（男女生賽讀）

　　師：這一回就旗鼓相當了。

　　師：這篇文章讀起來瑯瑯上口，接下來去掉拼音，跟老師拍起手來讀一讀。

　　（老師范讀第一、二行，強調每行的第四拍只拍手，不讀詞。師生齊讀，學生齊讀。）

　　三、讀詞成串，走入“水鄉”。

　　師：這些詞你們都讀準了，好樣的。但還不夠，你要是再走近一點兒去水鄉看看，了解了那里的美，你一定會讀得更有味道。

　　（一）認識 “水鄉” “煙波”

　　（出示水鄉圖、文）

　　師： 這個詞怎么讀？

　　（生齊讀）

　　師：你們知道什么樣的地方叫“水鄉”嗎？

　　生：就是有很多小河的地方。

　　師：對！水鄉就是湖泊、河流多的地方。

　　師：水鄉的水真清啊！水面上常常飄蕩著一層薄薄的霧氣，看到這幅景象，你會想到文中的哪個詞語呢？

　　生：煙波。

　　師：多奇特的畫面呀！來，我們一起把它們讀出來。

　　（生齊讀：水鄉、煙波）

　　（二）學習第二行

　　（出示詞語“荷塘”）

　　師：這個詞認識嗎？

　　（生齊讀）

　　師：誰用一個詞語來形容一下你印象中的荷塘？

　　生：美麗。

　　（出示“荷塘”圖片）

　　過渡：是啊，荷塘真美！不過荷塘里可不僅只有美，還有很多更有價值的東西呢！

　　師：小朋友們你知道在池塘的泥土里有什么嗎？

　　生：藕！

　　師：誰吃過藕，它的味道怎么樣？

　　生：脆脆的，甜甜的。

　　師：藕的味道十分鮮美，今天老師也帶來了一樣美味（出示菱的圖片），認識嗎？（生疑惑）這是另一種植物的果實，叫做菱。（出示：菱）

　　師：菱和藕是兩種不一樣的植物的果實，它們都生長在池塘里。

　　（出示蘆葦的圖片和文字）

　　師：這是一種喜歡長在水邊的植物，叫……？

　　（生齊呼：蘆葦）

　　師：這么美的荷塘、蘆葦，誰能把它讀出來？

　　指名讀（一生讀，一詞一頓，太散。）

　　師：連起來讀。

　　（生再讀，讀得很好。）

　　師：她讀得怎么樣？我們一起來跟她比賽。

　　（生齊讀）

　　(三)學習第三行

　　（出示“漁舟晚唱”圖）

　　師：水鄉的荷塘物產豐富，我們在玩耍中，不知不覺，太陽公公就要下班了。這時的太陽我們叫它……？

　　（生齊答，出示詞語“夕陽”）。

　　師：夕陽西下，一只歸舟向我們劃了過來。（出示詞語“歸舟”）

　　師：漁民們看著滿船的魚兒，忍不住唱起了歡快的……？

　　（生齊答，出示詞語“漁歌”）

　　師：走，我們一起去聽一聽。（播放配有畫面的漁歌）

　　（學生很新奇，教室內出現了小聲的議論聲和笑聲。）

　　師：聽完這首歌，老師想悄悄地問一下這位同學。剛剛在聽歌的時候，你為什么笑了呀？

　　（生有些膽怯）

　　師：你剛才聽歌的時候心情怎么樣？

　　生：很高興。

　　師：你們和他有同樣的感受嗎？那就用你的讀書聲表達一下心情吧！誰來讀一讀這一行？

　　（指名讀）

　　師：我喜歡你臉上喜悅的表情。我們一起來！

　　（生齊讀）

　　（四）說說“金秋”

　　師：水鄉的夕陽美嗎？告訴你們江南的美還遠不只這些，尤其是秋天。人們把江南的秋稱之為“金秋”，你知道是為什么嗎？（出示詞語，指名說。）

　　生：因為秋天稻谷熟了，金燦燦的。

　　生：因為秋天樹葉都黃了。

　　師：說的真好，我們來看看江南秋天的圖片。

　　（出示金秋的組圖，生感嘆。）

　　師：同學們情不自禁的發出了聲聲感嘆，說說你在感嘆什么？（指名說）

　　生：秋天菊花開放了，真美麗！

　　生：金黃的樹葉從樹上飄落下來，真美！

　　師：你的句子也很美！

　　生：稻谷成熟了，金燦燦的，真好看！

　　師：是呀！秋天是美麗的，秋天的豐收的，怪不得人們要稱之為……

　　生齊答：金秋。

　　（五）配樂朗讀，感受水鄉的“美”

　　師：這樣的江南水鄉、這樣的金秋，你覺喜歡嗎？那就請你端起書本美美地、自由地讀一讀這篇韻文吧！(學生自由讀，老師巡視指導。)

　　（出示以江南風景為背景的全文）

　　師：聽了你們讀，我也好想讀一讀啊！給我這次機會嗎？

　　(師配樂朗讀。)

　　師：我讀得好么？好在哪里？

　　生：老師的聲音很洪亮。

　　生：老師的普通話很標準。

　　生：老師的表情很美。

　　師：謝謝你們的鼓勵。知道我為什么能讀好嗎？因為我已經深深地愛上了這美麗的江南水鄉。誰像老師一樣喜歡這里的，起來讀一讀。

　　（指名讀）

　　師：看來這邊的小朋友要加油咯！這樣吧，我們分左右兩邊來比比賽，看哪一邊讀的更有感情好嗎？

　　生：好！

　　（左邊的同學讀前兩行，右邊的同學讀后兩行）

　　師：右邊的同學聲音很響亮，但左邊的同學表情用得更好。兩邊都繼續努力！接下來，帶上你的心情，帶上你的表情，我們一起來讀一次吧！會背的可以閉上眼睛邊想邊背。

　　（生配樂齊讀/背）

　　師：江南美，你們的讀書聲更美。最后我想請大家跟我重溫一下這篇課文。

　　出示：金秋，我們乘著小舟到水鄉游玩，先看到水面上的(    )。接著，我們來到荷塘邊看到了(    )，認識了水底的（   ）。夕陽落山時，我們看到了（   ），聽到了(    )。楓葉飄零的夜晚我們又看到了遠處的(    )和（   ）。

　　師：用課文中的詞語填空，邊讀邊連起來想像一幅幅畫面。自己先填一填，然后跟同桌討論討論。

　　（學生自由討論、填空，師巡視了解并指導）

　　師：，我們來配合一下。我讀句子，你來說詞語。

　　（指名回答，相機出示詞語。生齊讀短文）

　　四、分析字形，指導寫字。

　　師：接下來我們學寫生字。首先，給你們介紹兩位新朋友。

　　（板書“火”、“欠”）

　　師：你知道作為偏旁它們叫什么名字嗎？

　　生：火字旁……（欠不認識）

　　師：這個字讀“qiàn”，本課中它在一個字的右邊，想想它叫什么？

　　生：欠字旁。

　　師：懂得運用學過的知識解決眼前的問題，你真聰明！

　　師：看看它與平時的“火”字一樣嗎？

　　生：最后一筆捺變成了點。

　　師：你觀察得很仔細，說說本課中帶有火字旁的生字。

　　生：“秋” 和“燈”。

　　生：“煙”。

　　（出示正確答案）

　　師：“秋”應該是取左邊的禾字旁作部首。再看，本課生字中帶有欠字旁的字有哪些？

　　生：“歌”。

　　（出示正確答案）

　　師：恭喜你，答對了！

　　（出示“煙” “燈” “歌”）

　　師：請同學們先仔細觀察這三個字，邊看邊記。然后來說說你記住了哪個生字，怎么記住的？

　　生：我記住了“燈”字。因為古代的燈是有火的，所以它有火字旁。

　　生：我記住了“煙”字。因為有火才會冒出煙來，所以“煙”是由火字旁加一個因為的“因”組成的。

　　生：“歌”是由哥哥的“哥”加一個欠字旁組成的。

　　師：加一加。這些都是平時識字記字的好方法，其他同學可以借鑒一下。

　　師：接下來，你們根據筆順表先自學這三個字的筆順。

　　（出示筆順表，學生自己讀筆畫并書空）

　　師：現在請大家看老師來寫一寫這幾個字。

　　師：“煙”、“燈”它們都是（左右）結構，都是左窄右寬的字，而且寫時左邊要高于右邊。（老師范寫并講解）

　　師：你們準備寫字。

　　（學生齊唱兒歌：頭正、身直、肩平、腳安。食指、拇指捏著，三指四指墊著，小指在下藏著，筆尖朝前斜著，筆桿朝后躺著。）

　　師：在書上描寫這兩個字。

　　（學生描紅）

　　師：下面來看老師寫“歌”。“歌”是左寬右窄的，寫時右邊要略高于左邊。（老師范寫并講解）

　　師：你們描寫這個字。

　　（學生描紅）

　　師：接下來請同學們拿出2號本，我們來臨寫這幾個字。每個字臨寫兩次，沒寫好的字多臨幾次。

　　（學生臨寫，老師巡視指導）

　　（展示，師生講評。再臨寫。）

　　五、總結

　　師：今天我們認識了“火”、“欠”兩個新偏旁，學會了寫“煙”、“燈”、“歌”，本課的其它生字我們下一節課繼續學習。江南那么的美，希望大家有機會能親自去那里看一看。

　　六、布置作業

　　抄寫生字。

人教版第三冊《識字１》教案 篇15

　　作者：陶莊鎮中心小學 朱鳳

　　設計理念：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　學習目標：

　　1、認識“萬、復、蘇、柳”等13個生字，引發學生識字的興趣。

　　2、正確、整齊、規范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個生字。

　　3、正確、流利地朗讀詞語。

　　4、主動收集積累春天的詞語。

　　5、認識并了解春天給大地帶來的變化，使學生產生好奇，激發學生了解、觀察大自然的興趣。

　　教學重點：識字寫字

　　課前準備：掛圖；兒童歌曲《春天在哪里》磁帶；詞語卡片；生字卡片；田字格黑板。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激趣導入  。

　　1、小朋友，春姑娘悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機。春天在哪里呢？今天，老師和你們去郊外、去田野找春天，好嗎？

　　2、播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手，邊唱歌。（出示掛圖）

　　二、圖文結合，認知詞語

　　1.語言過渡：睜開眼睛看看四周的景色，美嗎？是呀，春天給大地披上了綠裝，到處生機勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪兒，你能找到嗎？

　　2.認識詞語。

　　隨機學習四組詞語。（教師隨著學生的回答相機出示詞語卡片，讓學生讀一讀字音，在圖上認一認，唱一唱有關小動物的歌兒，說一說花兒的顏色，有關事物的特征等）

　　3.揭示課題，鞏固字音。

　　剛才這些詞語是語文書上《識字1》的內容。（板書：識字1）打開書，你們看，它們正排著隊，等著小朋友去認識呢！請小朋友讀一讀這些詞語，比較難讀的可以多讀幾遍，也可以請小組中的同學幫幫忙。（學生自由讀）

　　4.生生互動，游戲內化。

　　小朋友，剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒燦爛的笑臉上找到了美麗的春天，你能把這些詞語貼到它的朋友身邊去嗎？請拿出詞語卡片，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。（播放《春天在哪里》的磁帶）

　　三、讀中悟情，讀中積累

　　1.語言渲染：春天來了，春風輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？讓小朋友們感受一下春天多美呀！

　　2.學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達到熟記積累。

　　四、總結全文，延伸拓展

　　1.師總結。

　　2.課后，小朋友去找一些有關“春天”的詩歌或成語，讀一讀。

　　五、分析字形，指導書寫

　　1.認讀要求書寫的生字并口頭組詞。

　　2.認識3個新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字頭）

　　3.學生看筆順圖自學生字，描紅課本上的生字。

　　4.說說是怎么記住生字的。

　　5.說說書寫注意點。

　　6.教師在田字格示范書寫。

　　7.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。教師巡視指導。

　　六、課堂作業 設計

　　背誦課文。寫好生字。