《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研（精選15篇）
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇1
一、揭題導(dǎo)入新課：
1、師：孩子們，今天，任老師給大家?guī)砹说膭游锱笥训拿质鞘裁矗课覀円黄饋韺憽Ｏ胄蕾p它的的照片嗎？ 我要給掌握好生字詞的孩子欣賞。
2、檢查生詞的認(rèn)讀。指導(dǎo)書寫：遙、慮。
3、師：丹頂鶴留給你什么印象啊？
生：漂亮
生：美麗
師：是呀，這就是美麗的丹頂鶴。（再次揭示板書——美麗的）
帶著你感情和表情用心讀出美。
生：（齊讀）美麗的丹頂鶴。
這節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞丹頂鶴那與眾不同的美。
二、整體感知：
1、師：請聽老師來朗讀這篇課文。找到描寫丹頂鶴美麗的段落。 （配樂范讀課文）
三、精讀課文第二段：
1、師：請大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊找出描寫丹頂鶴美麗的詞語。
師：你找到了哪些詞語？
（1）生：我找到了：鮮紅鮮紅。
師：紅得像什么？
生：紅寶石。
師：紅的讓你怎樣？
生：特別喜歡。
師：讀出你的感情。
生：朗讀（略）。
師：你找得準(zhǔn)，讀得也不錯，特別是這個生詞（點(diǎn)出“嵌著”）非常難讀，能讀準(zhǔn)真了不起！那就請你來做小老師帶大家讀一次。
師：那什么是嵌著呢？
生：“嵌著”不是貼著。
生：“嵌著”就是咬得緊緊的……
師：用因?yàn)?hellip;…所以……來說一說丹頂鶴名字的來歷。指明“丹”就是紅的意思。
師：還有那些詞語寫出了丹頂鶴的美。
（2）生：我找到了：潔白。黑
師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，這兩種色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰再來讀讀這句話。（生互評互讀）
師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。
師：（生讀后）經(jīng)過你這么一讀，我們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴全身的顏色真美。（揭示板書顏色美）這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讓我們一起美美地來讀這一段。
2、師：小朋友有沒有真正讀懂了，請出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。
（ 兩生興高采烈地涂色，一生朗讀）
四、精讀第三段：
1、 師：丹頂鶴不僅顏色美，它的姿態(tài)，體型也很美。
師：指名讀，其他思考那些句子寫出了這種美？
生：腿長，脖子長，嘴巴也長。
它這樣的體型，讓你想到的哪種人？ 每一只丹頂鶴都像是一位亭亭玉立的模特，怎能不逗人喜愛？
師：（小結(jié)）丹頂鶴的體型有三長。所以它不論是在——還是——。
生：展翅飛翔、引吭高歌。
師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”時是什么樣子呢？看……（出示課件）談?wù)劺斫猓鲎鰟幼鳌５ろ旡Q的叫聲可以傳到2、3千米以外的地方呢？想聽嗎？他的叫聲，可以用一個詞來形容——嘹亮。
師：丹頂鶴想高歌什么呢？
生：這里的景色真美！
生：我展翅飛翔多瀟灑啊！
生：你看我多高雅啊……
師：地上的丹頂鶴在——，天上的丹頂鶴在——。 是呀，我們的丹頂鶴真的很高雅啊。
師：不光小朋友們喜歡，連神仙也喜歡它呢！讀到這一句時，我們想起了哪些神話傳說？
生：我在《西游記》里看過。
生：《哪吒傳奇》里太乙真人騎著它飛……
師：所以人們又叫它——仙鶴。
師：“逗人喜愛”這個詞是什么意思啊？能換成其他詞語嗎？
生：我想換成“惹人喜愛”、“讓人喜愛”、“令人喜愛”，但總覺得沒有“逗人喜愛”能寫出丹頂鶴的美麗和可愛。
師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，在比較中自己發(fā)現(xiàn)了文章用詞的準(zhǔn)確，真不簡單！（小結(jié)板書）這段介紹了丹頂鶴的姿態(tài)美、逗人喜愛。
2、師：學(xué)習(xí)第二段時，我們看畫面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣記住第三段呢？教你一招，邊做動作邊記課文。
3、師：這么美麗的丹頂鶴全世界僅剩2000來只，可喜的是其中有800多只生活在我國，被列為國家一級保護(hù)動物，他們生活在什么地方呢？
生：黃海之濱。
師：這是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，那它們的第一故鄉(xiāng)在哪里？出示課件中國地圖，標(biāo)出黑龍江齊齊哈爾自然保護(hù)區(qū)和江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)的位置。
師：丹頂鶴跋山涉水，越過千山萬水，來到黃海之濱過冬。請讀讀它在這里生活的情景。
生：丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o憂無慮地生活著，要在這度過整整一個冬天。
師：（看教材上的插圖）它們在干什么呢？請你用“有的……有的……還有的……”句式練習(xí)說話。
生：它們有的在散步，有的捕捉魚蝦，還有的跳著雙人舞。
生：它們有的在唱歌，有的教孩子學(xué)知識，還有的在練習(xí)展翅飛翔……
師：這樣的生活真是無憂無慮啊！
師：什么是無憂無慮呢？（板書）
生：就是沒有什么憂愁，沒有什么可擔(dān)心的。
師：對了，“慮”就是擔(dān)心、煩心啊。它是一個生字，上方是個虎字頭。
六、欣賞感悟：
師：走進(jìn)走進(jìn)江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)，緊緊吸引我們視線的，是一座高高聳立的大理石雕像：年輕的徐秀娟阿姨亭亭玉立，兩只丹頂鶴歡快地飛舞著，親密地圍繞著她！ （多媒體播放《一個真實(shí)的故事》）
師：從那天起，一群群丹頂鶴在她落水的地方，久久地盤旋著，鳴叫著！在人們心靈深處，尊貴美麗的丹頂鶴就是她的化身！
師：（小結(jié)）正是有這樣一群用生命來呵護(hù)丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無憂無慮”！（指標(biāo)語）是呀，保護(hù)動物就等于保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>
聽后評課：
金璐老師：任老師整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。在讓學(xué)生涂色的環(huán)節(jié)，我建議可以讓三個孩子來圖一只丹頂鶴，可以節(jié)約時間。
馬靜老師：任老師的多媒體課件運(yùn)用非常恰當(dāng)。讓學(xué)生結(jié)合圖片來理解“引吭高歌、展翅飛翔”，圖片特別好，讓學(xué)生一目了然，形象直觀地展示了丹頂鶴的姿態(tài)美。課件運(yùn)用嫻熟，很實(shí)用。每一張圖片都是精挑細(xì)選的。
穆文靜：任老師有許多地方值得我學(xué)習(xí)。
郭亞麗老師：請你先說說備課的過程吧。
任雪瑩老師：選擇這一課之后，我想，要講好這一課，首先老師要非常了解丹頂鶴。才能講好它。所以，我就上網(wǎng)查有關(guān)丹頂鶴的資料。掌握了大量的有關(guān)丹頂鶴的棲息地、生活習(xí)性等資料，不由自主地喜歡上了它；其次，我認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確定教法；接著，我就了解學(xué)生原有認(rèn)知水平，了解學(xué)情。然后，設(shè)計(jì)教學(xué)過程；最后，制作多媒體課件。
郭老師：可以看出來，任老師掌握了大量的資料，下了不少的功夫，課件是自己做得，用起來得心應(yīng)手。那些圖片于是經(jīng)過精挑細(xì)選的。缺點(diǎn)是：“慮”字書寫的筆順要注意。還有指導(dǎo)學(xué)生朗讀還可以再細(xì)致一些。理解“嵌著”，是教學(xué)的難點(diǎn)，沒有給學(xué)生一個準(zhǔn)確的結(jié)論。但是，整節(jié)課還是非常完整，非常成功的。
郭坤老師：您是自己制作的課件吧！
任雪瑩老師：是的。
郭坤老師：您的教學(xué)安排與課件的使用非常合適，您用得得心應(yīng)手。特別好。希望與大家分享你的課件。
任雪瑩老師：好的。我還有一點(diǎn)困惑，其實(shí)有幾個詞，我自己也沒有吃透，如：逗人喜愛，還有嘹亮的理解指導(dǎo)沒有進(jìn)行。
郭老師：不必面面俱到，抓住重點(diǎn)就可以了。這樣就不錯了。
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：136
《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)
如皋市下原小學(xué) 丁小云
教學(xué)重點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動物的意識。
2. 能結(jié)合圖文理解感悟“引吭高歌”、“高雅”等詞語的意思，通過多種語文實(shí)踐活動提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
小朋友，上一課我們認(rèn)識了丹頂鶴，你們想再一次走進(jìn)丹頂鶴的世界嗎？那就讓我們一起去看看吧。
師敘述（課件播放丹頂鶴邊飛邊歌錄像）：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
提問：1、小朋友，剛才你們看到了什么？聽到了什么？
2、歌聲怎么樣？“嘹亮”一詞可用哪一個詞來換一換？
3、剛才你們不只是聽到了丹頂鶴的歌聲，還聽到了老師的朗讀，你能模仿老師讀一讀這一自然段嗎？
4、指名讀。
5、理解“遙遠(yuǎn)的北方”。
師介紹（課件展示黑龍江扎龍丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)的圖片）：這是黑龍江扎龍保護(hù)區(qū)，這里冬天非常寒冷，每到深秋的時候丹頂鶴就要遷徙到南方去過冬，第二年春天再回來。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：在天空中飛翔的丹頂鶴很美，但離我們太遠(yuǎn)了，讓我們走近看。
（一）、 學(xué)習(xí)第一句。
1、課件出示丹頂鶴羽毛特寫以及句子：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
齊讀。
2、提問：你感覺到丹頂鶴的羽毛怎么樣？像什么一樣白?脖子和翅膀邊兒呢？
3、這一白一黑互相映襯，多美呀！你能用最動聽的聲音讀出這美嗎？
提示：注意讀好“潔白”和“黑的”這兩個詞。
4、指名讀。表揚(yáng)讀得好的。
（二）、學(xué)習(xí)第二句。
過渡：丹頂鶴的羽毛美，但最美的還是它的頭頂。
1、課件出示丹頂鶴頭部特寫和紅寶石圖片以及句子：它像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
齊讀句子。
2、把紅寶石和丹頂鶴頭頂對比并理解“嵌”字。
3、指導(dǎo)朗讀“紅”、“鮮紅鮮紅的”。
4、指名讀。
齊讀第二自然段。
（三）、打扮丹頂鶴。
過渡：小朋友，老師課前發(fā)下去的丹頂鶴的剪圖上少了點(diǎn)什么？讓我們拿起水彩筆，給它打扮打扮。
學(xué)生涂色，老師指導(dǎo)。
涂好后，每個學(xué)習(xí)小組選一個涂得最好的，展示在畫好白云、綠草、清水的黑板上。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：看，它們回到了清清的湖水邊，飛到了藍(lán)藍(lán)的天空中，多悠閑自在呀！你們覺得丹頂鶴的姿態(tài)美嗎？
1、找出“引吭高歌”、“展翅飛翔”的丹頂鶴。
2、課件出示丹頂鶴引吭高歌和展翅飛翔的丹頂鶴圖片以及句子：丹頂鶴無論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
3、自由讀句子，找出不理解的詞語。
4、學(xué)生提問。
5、共同討論解決。
6、教師利用課件幫助理解“高雅”一詞。
7、指導(dǎo)朗讀這句話。
8、學(xué)生自由練讀，指名讀，齊讀。
9、丹頂鶴的高雅還在于它腿長、脖子長，嘴巴也長，真是逗人喜愛。（點(diǎn)示1—3句）指導(dǎo)讀出其特點(diǎn)“長”。
齊讀。
10、傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”（點(diǎn)示完整的第三節(jié)）讓我們用最美的聲音大聲地讀出丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，逗人喜愛的模樣，讓它的美深深地印在大家腦海中。
齊讀第三節(jié)。
五、教學(xué)第四自然段
（1）你們喜歡丹頂鶴嗎？黃海之濱的人們也很喜歡，他們早早為丹頂鶴準(zhǔn)備好了家。
（2）江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，這兒有水有草，高高的蘆葦叢使它們相當(dāng)快活要在這兒居住整整一個冬天。如果你想去看一看的話，坐汽車沿204國道往北里兩三個小時就可以到了。
（3）（點(diǎn)圖片）瞧它們在第二故鄉(xiāng)生活得多好呀，它們（點(diǎn)：三五成群、無憂無慮）誰能讀好這兩個詞。 （4）（點(diǎn)示第四節(jié)）一起讀好這一自然段。
六、總結(jié)
1、學(xué)到這兒，丹頂鶴給你留下什么印象？
2、讓我們一起把課文完整地讀讀邊讀邊想像丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，美麗的樣子。齊讀。
七、延伸
1、今天我們看到了丹頂鶴美麗的外形，優(yōu)雅的姿態(tài)，可是這么美的丹頂鶴全世界只有1200多只了。我們該怎么辦呢？
2、在黃海之濱的鹽城已經(jīng)設(shè)立了一個丹頂鶴的自然保護(hù)區(qū)，在那里曾經(jīng)發(fā)生了一個真實(shí)的故事。（點(diǎn)圖片）聽歌曲。
3、這個真實(shí)的故事非常讓人感動，相信在座的每位小朋友都會像歌中的女孩那樣關(guān)心、愛護(hù)丹頂鶴，在大家的努力下丹頂鶴一定會生活得越來越好。
4、老師這里有一些丹頂鶴的資料大家可以看看，上面還出了一些知識問答，大家課后可以上網(wǎng)或查閱圖書來解決這些問題，進(jìn)一步了解丹頂鶴。
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護(hù)丹頂鶴的情感。
3、初步樹立保護(hù)野生動物的意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 丹頂鶴圖片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——美麗的丹頂鶴（學(xué)生齊讀課題）
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些生字新詞，你們還認(rèn)識嗎？
（將課文中的生詞及幾個關(guān)鍵詞編輯成詞串，遙遠(yuǎn) 傳說 丹頂鶴 潔白 鮮紅 逗人喜愛 無憂無慮 三五成群 度過 展翅飛翔 引吭高歌 高雅 學(xué)生開火車鞏固）師：同學(xué)們真棒，已經(jīng)和這些詞語成為好朋友了，字音讀得真準(zhǔn)確。
二、學(xué)習(xí)第2段
師：瞧！有兩只丹頂鶴都被你們給吸引來了。
1、出示丹頂鶴的圖片。
師：仔細(xì)看看，你覺得丹頂鶴怎么樣？（學(xué)生看著圖自由地描述）美在哪？怎么美？
師：同學(xué)們真會觀察，讓我們一起打開課文，自己讀一讀第2段，看看課文是怎么寫的？（學(xué)生自由讀）誰來為我們讀一讀？（指名讀）
2.師：讀得真好，字正腔圓。誰來說一說，從第二段，你知道了什么？
（1）如果學(xué)生說到：“我知道了丹頂鶴有一身潔白的羽毛。”（結(jié)合板書“羽毛 潔白”）丹頂鶴羽毛的顏色是？讀一讀這個詞好嗎？（點(diǎn)紅“潔白”）給你的感覺是？能把丹頂鶴羽毛的美讀出來嗎？
（2）如果學(xué)生說到：“我知道了丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的”。（結(jié)合板書“脖子 翅膀邊兒 黑”）給你的感覺是？能把丹頂鶴脖子和翅膀邊兒的美讀出來嗎？
（3）如果學(xué)生說到“我知道丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的”（結(jié)合板書“頭頂 鮮紅鮮紅”）丹頂鶴的頭頂什么顏色？給你的感覺是？文中用什么來作比喻？（紅寶石）為什么要用紅寶石來比喻呢？能把丹頂鶴頭頂?shù)拿雷x出來嗎？
3.現(xiàn)在知道為什么人們都叫它丹頂鶴嗎？“丹”的意思是？（紅）
4.喜歡丹頂鶴嗎？讓我們帶著滿腔的喜愛來一起讀一讀第二段（配樂）
5.師：你們讀書的聲音真好聽，能把第二段背誦出來嗎？試試看！（學(xué)生背誦）
三、學(xué)習(xí)第三段
過渡：師：同學(xué)們剛才背書的樣子真逗人喜愛。美麗的丹頂鶴，也很逗人喜愛。
下面老師請小朋友自己讀讀第三段，邊讀邊想：還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
1、現(xiàn)在把你想到的和小組里的小朋友說說
2、交流：哪個小組的小朋友愿意先來說說？
（1）第二句：（出示相關(guān)圖片），看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。師：你為什么選這一句？生答。（板書：形體美）
還有誰也從這一句感受到了丹頂鶴的美麗？能把它的美麗讀出來嗎？
那么修長的身材，真的很漂亮，太讓人喜愛了。讓我們漂亮的女生們一起來讀一讀。
哪個小組也想來說說?
（2）第三句（不論——還是——）出示詞語“引吭高歌”和“展翅飛翔”，出示圖：哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來的？師指圖：你覺得它的動作怎么樣？多像個歌唱家。誰來讀好這個詞？誰能一邊讀詞語一邊學(xué)學(xué)動作嗎？齊模仿讀
邊讀邊做動作這就是丹頂鶴在——（出示“展翅飛翔”），誰會讀？讓我們來做丹頂鶴展翅飛翔吧。齊讀，邊讀邊做動作學(xué)得真好！你覺得丹頂鶴展翅飛翔的動作怎樣？（優(yōu)美）多像一個舞蹈家呀！
其實(shí)丹頂鶴的姿態(tài)不止這兩種，指導(dǎo)看圖，用有的……有的……說話。
丹頂鶴的姿態(tài)那么美麗、那么高貴，那么典雅，文中有個詞語叫……高雅（出示詞語，齊讀）
教師引讀：丹頂鶴不論是……，還是……，都顯得……。 （板書：姿態(tài)美） 你能讀好這一句嗎？先自己試試，誰來讀？你肯定是很喜歡丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)，所以讀得那么好聽。
哪位同學(xué)也能試試用“不論…還是…”來說一個句子？（學(xué)生練習(xí)造句）
3、這么美麗、高雅的丹頂鶴，不論是我們小朋友，還是天上的神仙都很喜歡它。我們一起來看一段動畫片。你看到了什么？對，丹頂鶴象征長壽！神話中的太乙真人就是這樣乘鶴而來，乘鶴而去。所以說丹頂鶴是神仙的-----。點(diǎn)紅“旅伴”，它還有一個名字叫-------？ 點(diǎn)紅“仙鶴”。多么美麗的傳說呀！（板書：傳說美）
4、你們喜歡丹頂鶴嗎？（喜歡）愿意和老師來個比賽嗎？看誰先把這一段背誦下來。（師生共背）
出示填空練習(xí)：
丹頂鶴很 。它的 長， 長， 也長。丹頂鶴不論是在 ，
還是在 ，都顯得 。傳說丹頂鶴是 ，所以人們又叫它“ ”。自己試一試，指名練習(xí)，一起練習(xí)。
5、教師背誦（耶！我背誦出來了！誰愿意來試試！）
美麗的色彩加上修長的體型、高雅的動作，丹頂鶴真是太美了！老師給你提個建議，你背的時候，如果能加上一些動作，一定會更好。（學(xué)生試背）
6、評價，老師給你們配上動聽的音樂，想展示自己的小朋友一起來背這一段，好嗎？（學(xué)生齊背）
四、讀讀想想，學(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)冬天快要到來的時候，這些美麗的丹頂鶴便會從遙遠(yuǎn)的黑龍江飛到鹽城的黃海之濱，它們在那兒生活的怎么樣呢？自己讀讀第四段，說說你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、學(xué)生交流。
是呀，丹頂鶴的生活是那么的無憂無慮，小朋友，如果此時有人要傷害這些美麗的丹頂鶴，你想對這些人說些什么？（學(xué)生答）
師總結(jié)：同學(xué)們，保護(hù)野生動物，維護(hù)自然環(huán)境是我們每個人應(yīng)盡的義務(wù)，希望我們每個人都能行動起來，關(guān)愛野生動物，好嗎？讓我們帶著美好的祝福，一起來讀一讀第4段。
五、拓展延伸
1、師：同學(xué)們今天課堂上的表現(xiàn)特別出色，老師獎勵你們二份作業(yè)套餐，每個同學(xué)都可以自選一份自己喜愛的來完成。
1）、給丹頂鶴涂上正確的顏色＋補(bǔ)充材料，介紹丹頂鶴，制作一張丹頂鶴的名片。
2）、給美麗的丹頂鶴畫上一幅畫＋一句精彩的宣傳標(biāo)語，制作成一張精美的警世牌，告誡那些傷害丹頂鶴的人們。
2、學(xué)生自選作業(yè)，領(lǐng)取作業(yè)紙，自主完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。（配上音樂《一個真實(shí)的故事》）
3、簡單點(diǎn)評，展示。
板書設(shè)計(jì)：
20.美麗的丹頂鶴
羽毛 潔白
脖子 翅膀邊兒 黑
頭頂 鮮紅鮮紅
體形 修長
姿態(tài) 高雅
《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的教育。全文共4個自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細(xì)致的描寫，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導(dǎo)的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫和語文學(xué)習(xí)的整合。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語文在對學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現(xiàn)出來，促進(jìn)和加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇4
今天我們鎮(zhèn)舉行的這次教科研活動是我們鎮(zhèn)全優(yōu)課堂，推進(jìn)“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”12字灌南課堂教學(xué)模式的系列活動之一。
今天李迎春老師位我們展示的《美麗的丹頂鶴》一課，就是以我們灌南課堂教學(xué)模式為著眼點(diǎn)的一節(jié)模式課。在此之前我先向大家先介紹一下李老師。。她是我們中心小學(xué)的一位非常出色的語文老師，去年參加縣優(yōu)課大賽獲一等獎，還被評為縣骨干教師，她個人的基本功特強(qiáng)，能寫會畫，學(xué)生都非常喜歡她。她這節(jié)課按模式結(jié)構(gòu)來說，幾個板塊非常清晰，下面我就從以下幾方面來作簡單的評析：
一、對課前的檢查
這里有兩個方面，一個是檢查生詞的掌握情況，通過默寫、比較糾正、再到老師的簡單統(tǒng)計(jì)，效果很是不錯；另一個就是丹頂鶴的美表現(xiàn)在哪？老師結(jié)合這個問題一邊檢查，一邊講解，并吧問題始終貫穿于整節(jié)課。我們也可以從李老師的復(fù)習(xí)檢查也很清晰地看到李老師的預(yù)習(xí)案。
二、再教學(xué)中老師始終堅(jiān)持以學(xué)定教，以學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際來確定自己的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。李老師多次讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，請小朋友打開書，輕聲自由地讀課文第2自然段，讀完后劃一劃表現(xiàn)丹頂鶴美麗的句子。再如:請同學(xué)們自己讀第三自然段，看看美的地方就劃出來，多讀讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要有意識的積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩片段……。徐老師這樣的引導(dǎo)不是正好為學(xué)生的積累作鋪墊嗎?
2.能激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,徐老師抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會,如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點(diǎn)詞語后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,小組讀，加上動作表演讀,想象讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在讀的過程中,李老師還適時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了豐富多彩的評價,學(xué)生在讀中感悟意思，再用感悟促進(jìn)朗讀,從而讀出了丹頂鶴的美。
3.能鼓勵學(xué)生說出美。在讓學(xué)生完成涂色之后,李老師說:”現(xiàn)在你們就是手中美麗的丹頂鶴，能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎？學(xué)生上臺邊展示圖畫邊介紹,說出了美。在學(xué)第四自然段時, 李老師還讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練,再次讓學(xué)生說出了丹頂鶴的美。
4.能帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。上課剛開始，屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，并且配有丹頂鶴的叫聲，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,徐老師帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位給畫涂色,既幫助學(xué)生有效理解了課文內(nèi)容,還讓學(xué)生感受了顏色的和諧之美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,教師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學(xué)生看了一段錄像，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時的美。之后，徐老師又讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的丹頂鶴圖，讓學(xué)生感受到丹頂鶴的美真是無與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻。最后,在徐老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生感受到了故事與歌曲的凄美,學(xué)生的心靈受到了震撼,使教學(xué)有了更深層次的意義。
三、在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)上面，李老師設(shè)計(jì)了這樣幾個練習(xí)：（1）根據(jù)課文內(nèi)容天空；（2）仿寫（3）最后設(shè)計(jì)了一個課外搜集作業(yè)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)我的理解是對本節(jié)課新授內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固，及時的反饋。李老師這幾個練習(xí)的設(shè)計(jì)既對課文內(nèi)容作了整體的復(fù)習(xí)與小結(jié)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的反饋，并能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移學(xué)以致用。效果是很好的。
總之，李迎春老師這節(jié)課從整體上還是緊扣主題的，課堂張弛有度，教學(xué)效果是非常不錯的。不過，我們的模式課堂，我們的全優(yōu)工程都還處在不斷地摸索中，所以難免會存在許許多多值得商榷的地方，當(dāng)然也包括李老師這節(jié)課，好在我們正在努力著。
最后，我用新教育中的一句話來一起共勉：行動，就有收獲！
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇5
[設(shè)計(jì)理念]
以自主創(chuàng)新教學(xué)為理念，巧妙運(yùn)用鮮活有趣的CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會丹頂鶴的美麗，初步認(rèn)識保護(hù)野生動物的意義。
[設(shè)計(jì)特色]
運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
1、播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導(dǎo)入 新課。
2、指名朗讀第一自然段，相互評價。
3、請學(xué)生伴著音樂朗讀第一自然段。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導(dǎo)入 新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對導(dǎo)讀的一種新探索。]
二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
（一）、導(dǎo)讀第二自然段：
（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？
（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學(xué)生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？
（3）、選取作品，請學(xué)生上機(jī)作圖，并要求說出理由。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：設(shè)計(jì)配樂自讀、上機(jī)作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性充分地體現(xiàn)于此，學(xué)生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
（4）、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
A：出示句子
1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”
1、配樂播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。
2、指導(dǎo)朗讀。
B：出示句子
2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”
1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。
2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？
3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現(xiàn)）。
4、指導(dǎo)朗讀“鮮紅鮮紅”。
5、指導(dǎo)朗讀全句。
6、教師相機(jī)小結(jié)板書：顏色美
7、指導(dǎo)背誦：
（1）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。
（2）看著提示嘗試背誦。
（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認(rèn)為合適的動作，學(xué)生的能動性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設(shè)計(jì)上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知需要和心理特點(diǎn)。]
（二）、導(dǎo)讀第三自然段
1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。
2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節(jié)），請學(xué)生繼續(xù)在輕柔的音樂下自讀，并且請學(xué)生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
3、交流：
A：相機(jī)出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”
（1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美）
（2）指導(dǎo)朗讀。
（3）連讀第三自然段的一、二兩句。
B：相機(jī)出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”
（1）、請學(xué)生質(zhì)疑提問。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。
（3）教師板書“姿態(tài)美”。
（4）指導(dǎo)朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。
（5）指導(dǎo)朗讀全句。
（6）連讀第三自然段的第一、第三句。
4、指導(dǎo)背誦：
（1）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。
（2）、看著提示嘗試背誦。
（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。
5、齊讀第二、三小節(jié)
[第二、三小自然段設(shè)計(jì)說明：第二、三自然段是全文的重點(diǎn)段落，教學(xué)設(shè)計(jì)時堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中教師“導(dǎo)”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語，同時借助CAI課件，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增加知識的容量和密度，開闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動地去探究知識。在指導(dǎo)朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，以誦讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想中獲得新知。]
三、欣賞畫面激活想象豐富說話內(nèi)容
1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？
2、請學(xué)生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？
3、交流：
（相機(jī)引導(dǎo)：A：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國家一級保護(hù)動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護(hù)區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。）
4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮）
5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學(xué)來看錄像。
6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？
7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。
8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？
9、師：同學(xué)們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護(hù)它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學(xué)生是非常適宜的。同時，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在讀、看、說中領(lǐng)悟課文主題。]
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇6
一、復(fù)習(xí)字詞 積累語言
師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）
出示：
遙遠(yuǎn) 嘹亮 逗人喜愛 引吭高歌 展翅飛翔
高雅 傳說 黃海之濱 三五成群 無憂無慮
師：這是課文中的詞語，每個詞語都能讓我們想象到課文描述的畫面，先自由地讀一讀吧。
師：你在讀這些詞語的時候，想到了哪些畫面呢？
二、精讀課文 品味語言
師：上節(jié)課我們初讀了課文，丹頂鶴給我們留下的印象是——美麗的。
那么課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？我們來看看課文的第二自然段。
1、自由讀一讀，想一想這一段寫了丹頂鶴的什么美？ （生自讀）
這段寫了丹頂鶴的什么美？（板書：顏色美）
2、丹頂鶴有哪些顏色？（相機(jī)板書：潔白、黑、鮮紅）
① 潔白”是怎樣一種白？（圖示）看看圖，誰來說說你的理解？
引導(dǎo)學(xué)生從“潔”字入手，感受很干凈，很純潔，一點(diǎn)雜質(zhì)也沒有。
“潔白”的羽毛如果在陽光的照耀下會有怎樣的效果？
你能讀好這個詞嗎？
② “而……卻……”：白和黑是一對反義詞，而作為色彩，這兩種顏色的對比是鮮明的。所以作者在這里用上了一個表示轉(zhuǎn)折的詞——“而……卻……”。教寫法：我們以后在寫話時，如果遇到這種在一句話中需要表達(dá)兩種截然相反意思的情況下，就可以用上“而......卻......”這樣的轉(zhuǎn)折詞。
例句：外面正下著大雪，地凍天寒，而我們的房間里卻溫暖如春。
指導(dǎo)朗讀。（通過激勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）
3、這段中還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”
1）理解“嵌”：把一個東西卡在另一個東西的凹陷處，就像橡皮卡在鉛筆上的金屬皮里，就像寶石卡在戒指托里，這就叫作——嵌。
2）大家看，丹頂鶴頭頂?shù)哪且荒t，作者把它比作了嵌著的什么呢？（紅寶石）（圖示）看看丹頂鶴的頭頂，再看看紅寶石，你知道作者為什么要這樣打比方呢？
（它們都是紅的）
這是怎樣的一種紅？（鮮紅）看到“鮮”字，你可以想到哪些詞？（鮮艷、新鮮、鮮亮）像這樣鮮艷的，鮮亮的紅，就是鮮紅。
丹頂鶴頭上的那一抹紅和紅寶石的顏色是一樣的，都是鮮紅的。兩樣?xùn)|西得有相同的地方才能打比方，這樣才恰當(dāng)。
恰當(dāng)?shù)拇虮确讲粌H可以讓描寫的事物更生動，也可以傳達(dá)出作者內(nèi)心的情感，你看，在這一句中，作者是多么喜愛丹頂鶴啊，連那丹頂鶴頭頂上的一抹紅也把它比作了高貴的紅寶石，在作者的心里，只有丹頂鶴才配戴這樣的紅寶石。
體會了作者的情感，讓我們再來讀一讀這一句，相信大家一定會讀得更好了。
出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。（齊讀）
再出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。
像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞-----（金黃金黃）；秋天到了，一串紅開了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞-----（火紅火紅）；菊花開了，有一朵白得像雪，我們送它一個這樣的疊詞-------（雪白雪白）。
4）再次出示：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”
在這一句中，“鮮紅鮮紅”這個詞讓我們感受到了丹頂鶴頭頂上那一抹紅的美，也悄悄地告訴了我們丹頂鶴名字的由來。你能找到丹頂鶴名字中藏著的紅色嗎？（手指板書中“丹頂鶴”三個字）（丹）
“丹”字加紅點(diǎn)，原來正是因?yàn)?.....
相機(jī)出示：“因?yàn)?hellip;…所以……”你會用這樣的句式說一說嗎？
5）請小朋友們捧起書，帶著喜愛，欣賞的心情再來讀一讀第二自然段，感受丹頂鶴的美。齊讀第二自然段。
第三自然段
過渡：丹頂鶴不光顏色漂亮，引人注目，還有許多逗人喜愛的地方呢！
在書上找一找，哪一小節(jié)寫了丹頂鶴很逗人喜愛？（第三小節(jié)）老師在書上畫出第一句，簡介中心句，教寫法。
1、小組合作學(xué)習(xí)
師：自己讀一讀，找一找，再在你的學(xué)習(xí)小組里說一說，丹頂鶴還有哪些地方逗人喜愛？
2、學(xué)生分四人小組邊讀邊想邊體會。
3、交流體會
1)它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師：從這可以看出丹頂鶴的什么美？（板書：體形美）
（出示圖片觀賞）
師：你們知道丹頂鶴這三長與它的生活方式有什么關(guān)系嗎？
師：因?yàn)樗钤谒叄嫠运械氖澄?所以形成了這樣的特點(diǎn)，并且這種特點(diǎn)也使得丹頂鶴自有一種獨(dú)特的美感，讓人喜愛。
師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞演員，你能把它的美讀出來嗎？
2）匯報第二句
師：指圖（引吭高歌）你們看這只丹頂鶴在干什么？這只丹頂鶴放開喉嚨高聲的叫,課文用了一個什么詞?誰找到了？
師：指圖（展翅飛翔）這只丹頂鶴在干什么？誰能用文中的詞說一說？
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：
①兩種不同的姿態(tài)，給人的是同一種感受——高貴、雅致，所以用上了“不論……還是……都……”
②“高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來寫，可見作者對丹頂鶴是多么的喜愛。
師：美麗的丹頂鶴僅僅有這兩種姿態(tài)嗎？（圖示）
看，這些丹頂鶴在清清的湖水邊，在碧綠的草叢中，有的在悠閑地散步，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子，有的相對翩翩起舞，有的低頭在水中覓食，還有的展翅飛翔在蔚藍(lán)的天空，它們是多么高雅。（引導(dǎo)孩子說，師相機(jī)板書：悠閑散步 水中覓食 翩翩起舞）
出示：不論（ ），還是（ ），都顯得（ ）。
通過欣賞剛才的圖片，我想小朋友們對丹頂鶴姿態(tài)美感受更深了，下面我們再來讀一讀書上的句子，在語氣中融入自己的感受，我相信你們會讀得更好！（生齊讀）
師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。
3）過渡：第三自然段還有一句話寫出了丹頂鶴很逗人喜愛，你能讀出來嗎？
生：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
師結(jié)合學(xué)生回答引導(dǎo)：
理解：旅伴。
師：你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會結(jié)合看過的動畫片，如《哪吒鬧海》來說。）
師：傳說中的神仙經(jīng)常會乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。因?yàn)槭巧裣傻穆冒椋杂址Q它是“仙鶴”，可見人們對丹頂鶴的喜愛。
指導(dǎo)朗讀。
4）師：小朋友們，你們真了不起！能夠抓住重點(diǎn)的詞句，通過認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地品味，將丹頂鶴的美體會的如此深刻。好，讓我們捧起書，跟著音樂，一起來讀課文的二、三兩個自然段，邊讀邊想像畫面，帶著我們的感受，讀出丹頂鶴的美！
師生同讀。
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇7
《美麗的丹頂鶴》（蘇教版第三冊）介紹了丹頂鶴的外形、生活習(xí)性等，全文文字優(yōu)美，描寫生動。然而依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段，很難使學(xué)生感受到丹頂鶴的美麗，體會課文的思想感情。基于此，我在教學(xué)中較多地使用了電化教學(xué)手段。
一、放映錄像，體會丹頂鶴外表的美
這篇課文是圍繞丹頂鶴的樣子來寫的，如果光靠老師繁瑣的分析或?qū)W生一味的朗讀，很難激發(fā)這些二年級孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更別提對丹頂鶴留下什么深刻的印象了。所以，我在教學(xué)過程中不止一次地運(yùn)用了錄像這一電教手段。
1 揭題后放映錄像——激發(fā)興趣
在學(xué)生齊讀課題之后，我先問：“有哪位同學(xué)見過丹頂鶴呀？”沒有學(xué)生應(yīng)答。這時，我拿出準(zhǔn)備好的錄像帶，邊放邊說：“現(xiàn)在讓我們一起來看看丹頂鶴吧！”學(xué)生一聽這話，都目不轉(zhuǎn)睛地看著電視。在日常生活中，我們很少能看到丹頂鶴，而對于二年級的學(xué)生來說，這種可能性就更小了。因此當(dāng)我放映丹頂鶴在天空中飛翔的錄像時，孩子們的興趣一下子被調(diào)動起來，都想看看這是一種什么樣的動物。
2 精讀時放映錄像——加深體會
課文的第二自然段具體描寫了丹頂鶴的外形，當(dāng)精讀到這一段時，我再放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后請學(xué)生上臺邊看錄像邊說說丹頂鶴是什么樣子的。很多學(xué)生都能根據(jù)錄像帶中的內(nèi)容，用自己的話來描述丹頂鶴的外表。之后，全班一起來讀這一自然段時，在頭腦中就會不自覺地浮現(xiàn)出剛才錄像中看到的情景，有很多學(xué)生都能把它背誦下來。這一段錄像的放映，不僅使學(xué)生對課文中丹頂鶴的傳神描寫有了深刻的體會，更重要的是鍛煉了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
同一段錄像，在兩個不同時機(jī)放映，起到了不同的作用。整個認(rèn)識過程由整體到局部，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、利用投影，分散難點(diǎn)，幫助背誦
這篇課文的第3自然段比較長，也是全文的重點(diǎn)段，背誦起來有一定的難度。我依據(jù)這一段的內(nèi)容，自制了復(fù)合投影片，以幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞，背誦課文。
首先出示整段內(nèi)容（由兩張投影片復(fù)合而成），讓學(xué)生自由朗讀，初步感知一下；接著把寫有關(guān)鍵詞的那一張投影片拿開，復(fù)合上另一張畫著括號的片子，讓學(xué)生口頭填出括號中的詞語；最后，我把寫有關(guān)鍵詞的那張投影片再復(fù)合上去，讓學(xué)生把自己剛才填的詞語和片子上的對一對，看看是否填對，如果不對，錯在哪兒。這一過程看似簡單，實(shí)際上老師在不經(jīng)意間已經(jīng)把整段的重點(diǎn)詞給了學(xué)生，等他們再讀這一段時，就會格外留意那幾個被老師抽掉的詞語。多讀幾遍之后，還怕他們記不住嗎？
三、配樂朗讀，把學(xué)生帶入課文的情境中
蘇教版小語教材強(qiáng)調(diào)以讀為主，在讀中領(lǐng)悟、體會和積累。《美麗的丹頂鶴》又是一篇文字優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口的課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好更是義不容辭。可是形式簡單的讀已不能適應(yīng)這篇課文，因此我找來了與之相配的樂曲。在老師進(jìn)行范讀時，配上這么一段音樂，從聽覺上一下子就“抓”住了學(xué)生。孩子們的眼神告訴我，他們在仔細(xì)聆聽。接著我又請個別學(xué)生配上音樂有感情地朗讀，大家都躍躍欲試，課堂氣氛活躍極了。這些學(xué)生在讀時，我看到幾乎每一個孩子的嘴都在動，他們情不自禁地融入了由音樂創(chuàng)造的課文情境中。最后，我讓全班同學(xué)一起跟著音樂朗讀課文，明顯感覺到比不配樂的朗讀有感情多了。
四、利用計(jì)算機(jī)和實(shí)物投影儀，提高識字、寫字教學(xué)效率
在低年級語文教學(xué)中，識字、寫字教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。《美麗的丹頂鶴》中有11個生字，其中“展”和“慮”比較難記。我利用計(jì)算機(jī)使這兩個字的偏旁（“尸”和“
”）不斷閃動，邊閃邊選取讀音鍵，學(xué)生可以聽到“尸字頭”和“虎字頭”的讀音，加深了對這兩個偏旁的認(rèn)識。我在指導(dǎo)寫字時，又通過計(jì)算機(jī)擺出這兩個字幾種不同的間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己去比較哪一種更好。這樣，學(xué)生對各個比畫應(yīng)放在什么位置有了深刻的印象。
學(xué)生在《習(xí)字冊》上寫完這課的生字后，我把寫得好的作業(yè)放在實(shí)物投影儀上，讓全班同學(xué)一起來欣賞。這樣做，一方面使學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)有了更深的認(rèn)識，另一方面也是激勵其他學(xué)生練好字，讓自己的作業(yè)本也能在全班展覽。
在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，我合理地運(yùn)用了電化教學(xué)手段，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇8
《美麗的丹頂鶴》評課
近日，有幸聆聽了校級教學(xué)能手張冬梅老師的一節(jié)研究課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。
《美麗的丹頂鶴》一文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。文章優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動物的教育。
在這節(jié)課上，張老師娓娓動聽的優(yōu)美語言，對教材的運(yùn)籌帷幄，收放自如的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
本課文的教學(xué)，教師很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。
上課伊始，屏幕上展現(xiàn)了一幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生全神貫注地欣賞起來。“你覺得丹頂鶴怎么樣？”學(xué)生聽了老師的問題，這才緩緩從夢境中回到了現(xiàn)實(shí)：“丹頂鶴真是太美了！”“丹頂鶴漂亮極了！”……學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比。贊嘆、驚喜…… 不言而喻，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
課文第二自然段寫丹頂鶴的外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)這一段落時，教者讓學(xué)生自己讀課文，說說丹頂鶴美在哪里？學(xué)生細(xì)讀課文，找到了描寫顏色的詞語：潔白、鮮紅鮮紅、黑。張老師接著引導(dǎo)“找到了詞語，怎樣讀出詞語所寫出的美？” 教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中，學(xué)生不斷融入對丹頂鶴的由衷喜愛之情。為了引領(lǐng)學(xué)生理解“引吭高歌、展翅飛翔”，教師精選了圖片，結(jié)合必要的講解，學(xué)生真正理解了這兩個詞語，并讀出了其中的味道。為了更好地落實(shí)文本語言的內(nèi)化，讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容，在感情朗讀完第二小節(jié)后，張老師順勢引導(dǎo)：你能根據(jù)第二小節(jié)的內(nèi)容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎？畫畫是低年級學(xué)生的最愛，他們當(dāng)然欣然同意。在涂色的過程中，學(xué)生已經(jīng)把課文的語言落實(shí)為自己的語言。涂完顏色后再讓學(xué)生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學(xué)生對課文的理解。
輕輕松松地教 快快樂樂地學(xué)
評 ——《美麗的丹頂鶴》
《美麗的丹頂鶴》是教科版語文教材一年級下冊第八單元中的一篇主體課文。這篇課文語言簡約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。作者僅僅用了188個漢字便將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情，是一篇非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。而張蕾老師也正是抓住了教材的這個特點(diǎn)，并根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡潔而富有童趣，讓學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)美美的、快樂的與文本走了一個來回。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡約。
這篇課文緊緊圍繞題眼 “美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡潔思路，在教學(xué)中，她的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，張老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了？”，并恰當(dāng)?shù)牟捎昧艘宰x促講的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)與文本見面的過程中，感受丹頂鶴的美麗，學(xué)習(xí)作者的用詞準(zhǔn)確，體會語言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡單的教學(xué)問題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來的返璞歸真。這是何其難得？
我們都知道，低年級學(xué)生的語言理解能力有限，教師就應(yīng)該充分利用課堂的有效時間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來感知文本，如看圖復(fù)述課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語言。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體走入課堂，我們越來越多的是看到了教學(xué)媒體地泛濫使用，有很多教師是為了運(yùn)用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們在張蕾老師的課堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達(dá)到了開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生語言的作用。
例如在教學(xué)伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學(xué)生了解了著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)的地理位置，使孩子們對這個地方產(chǎn)生了親近感。因?yàn)樵埦驮谖覀兊募亦l(xiāng)黑龍江境內(nèi)，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀！學(xué)生們很容易產(chǎn)生這樣的情感。
其次，在學(xué)習(xí)“鮮紅鮮紅”一詞時，教師通過出示一組圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞，觸類旁通，舉一反三。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一處，即在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“其實(shí)呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態(tài)美麗，其他時候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎？”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，并讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面，而且是說幾幅都可以。這就極大地促進(jìn)了學(xué)生說得欲望，因?yàn)閷W(xué)生說的有依據(jù)，說得有樣板，他們又怎能不愿意說呢？
聽張蕾老師的這節(jié)課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過了美好的40分鐘。
《美麗的丹頂鶴》評課
今天聽了寇老師的課，雖然她年紀(jì)輕輕，但是在組織課堂教學(xué)上卻絲毫不顯稚嫩。
首先寇老師抓住了文章的中心，重點(diǎn)講了丹頂鶴外形的色彩美和體態(tài)美以及高雅的動作美。我最欣賞寇老師教學(xué)第一段時出現(xiàn)的中國地圖，介紹丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)是黑龍江扎龍，第二故鄉(xiāng)是黃海之濱，丹頂鶴從北飛到南要經(jīng)歷遙遠(yuǎn)的路途，出示（遙遠(yuǎn)）一詞，孩子讀得到位。緊接著老師講讀最后一段，讓學(xué)生體會丹頂鶴無憂無慮的生活，滲透愛護(hù)鳥類保護(hù)鳥類的思想教育。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上我覺得老師還應(yīng)更加到位。例：在教學(xué)“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”指導(dǎo)讀詞“引吭高歌”，看圖，丹頂鶴伸長了脖子，昂起頭，挺起胸，扇動者翅膀張大嘴巴向著藍(lán)天高歌，你看，它的姿態(tài)像個天然的舞者，多美呀！讓我們美美地讀一讀。它會向著藍(lán)天叫什么？它要把心中的快樂喊出來。讓我們歡快地讀一讀。它們在高聲地喊哪！響亮地讀！在朗讀的指導(dǎo)上富有層次，學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上就會讀得有滋有味，在評讀時也不會空泛。
感謝寇老師給我們上的課，沒有她的辛勤付出也不會給我們教學(xué)上的啟示。
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇9
教材分析
《美麗的丹頂鶴》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(蘇教版)第三冊。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙生活習(xí)性，初步滲透了保護(hù)野生動物的教育。課文緊扣“美麗”這個題眼，抓住丹頂鶴的特點(diǎn)進(jìn)行生動形象的描寫，文字優(yōu)美，語句流暢，很適合朗讀。
學(xué)生分析
小學(xué)低年級學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學(xué)生生活遠(yuǎn)一些，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣容易喚起學(xué)生的興趣。
設(shè)計(jì)理念
力求貼近生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動，讓學(xué)生在“找中說”、“說中創(chuàng)”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
以學(xué)生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動組織課堂教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
(2)理解部分生字、詞語、句子。
(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發(fā)保護(hù)丹頂鶴的意識。
教學(xué)流程
1.導(dǎo)入
師(神秘地)：小朋友們，剛才老師在校門口看到一張?zhí)貏e的《尋人啟事》，想看看嗎?
生：想!
師出示課件，配音。
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因?yàn)樨澩鎯海也恢鴭寢屃恕６炜煲搅耍瑡寢屓ツ膬毫四?聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
2002年9月27日
【擬人化的一則《尋人啟事》，激起的是興趣，喚起的是兒童的責(zé)任心。以這種形式導(dǎo)入新課，學(xué)生耳目一新，入情入境快。這是第一次出示《尋人啟事》。】
師(著急地)：媽媽不見了，小丹頂鶴多著急呀!媽媽去哪兒啦?聽完下面的介紹，你能告訴小丹頂鶴嗎?
(生看錄像，聽課文第1、第4自然段的配樂錄音。)
師：你能告訴小丹頂鶴嗎?
(出示：小丹頂鶴，________________。)
生答。(略。)
【采用對話形式，讓學(xué)生倍感親切。】
2.學(xué)習(xí)新課
(1)感受丹頂鶴的顏色美。
師：快呀，咱們?nèi)ソo小丹頂鶴找媽媽。可是它媽媽長得什么樣兒呢?《尋人啟事》可沒告訴我們。小朋友，怎么辦呢?(稍停)讓我們再來讀一讀課文。
(生輕聲讀課文。)
師：你們覺得丹頂鶴長什么樣?誰能把這句話補(bǔ)充完整?(出示我覺得丹頂鶴_________________。)
生1：我覺得丹頂鶴長得很美麗!
生2：我覺得丹頂鶴的顏色特別好看!
生3：我覺得丹頂鶴的身材很苗條!
生4：我覺得丹頂鶴的姿勢非常優(yōu)美。
【以補(bǔ)充完整句子的形式給學(xué)生提供“拐杖”，他們各抒己見，回答踴躍。】
師：你們真會動腦筋!請大家再細(xì)細(xì)地讀課文第2自然段，把自己喜歡的詞語用“○”畫出來。
生各自讀、畫。
師：你喜歡哪些詞語呢?
生答。(略。)
師(相機(jī)板書：潔白、黑、鮮紅)：這幾個詞語都是寫什么的?
生：都是寫顏色的。
師(板書)：顏色。
師：來看這兩句話(出示)：
它的頭頂是紅色的。
它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：這兩句話有什么不一樣?你喜歡哪一句話?
生(齊)：第二句。
師：有不同意見嗎?老師就喜歡第一句，你們能說服我嗎?
生1：我喜歡第二句，是因?yàn)榈诙渚唧w。
生2：第二句話把丹頂鶴紅色的頭頂比成了紅寶石，非常美!
生3：第二句話使我們覺得丹頂鶴的頭頂很紅很紅!
生4：第二句寫得讓我們覺得它更漂亮了!
【從小注重語感訓(xùn)練十分重要。比較、鑒賞是十分有效的途徑。教師一個反問：“你們能說服我嗎?”學(xué)生興趣盎然，享受著“說服”老師的愉悅。】
師：誰來讀一讀?
先指名讀，后齊讀。
師：小朋友們，讀著讀著，你們看到了嗎?在我們眼前仿佛出現(xiàn)了……
生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只美麗的丹頂鶴，它的頭頂紅得很哩!
【讀、想結(jié)合，悟中讀，有血有肉，讀起來有味，想起來豐富。】
師：哎呀，老師被說服了，你們真不簡單!能學(xué)著這句話，把寫羽毛的句子也變一變嗎?(出示：丹頂鶴的羽毛像_____，的_____。)
生1：丹頂鶴的羽毛像雪一樣，潔白潔白的。
生2：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。
【學(xué)以致用是一種很重要的語文能力。這里及時遷移，既體會、鞏固上面打比方的修辭方法，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)豐富自己頭腦中關(guān)于丹頂鶴的感性形象。】
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇10
教材簡析：
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。
設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級的學(xué)生自我意識水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動更多地要著眼于學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣等個性傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文2、3自然段內(nèi)容，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生保護(hù)丹頂鶴的情感。
3、練習(xí)寫話
教學(xué)重難點(diǎn)：通過感情朗讀體會課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、識字、寫字。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
3、分析體會丹頂鶴的美麗。
一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、小朋友們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，齊讀課題。
2、生字還記得嗎?我們來看看哪個小朋友能把生字詞讀得最準(zhǔn)？
出示詞語: 脖子顯得翅膀邊兒
高雅傳說引吭高歌
不論所以無憂無慮
(1)開火車讀。
(2)哪些字音要提醒大家?[“引、穿、所、論、慮、邊兒”變紅]
(3)全班齊讀。
(4)有個生字娃娃想留下來和你們做朋友呢。認(rèn)識嗎？[出示“慮”]
你是怎樣記住它的？
學(xué)習(xí)“虎字頭”，練習(xí)書空。怎樣才能寫漂亮？
教念兒歌：虎字頭，頭兒短，撇兒長，心字里面藏。
2、上節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了課文的一、四自然段，會背的小朋友輕輕地和老師一同背背。[播放音樂]，老師配樂背誦一、四自然段。
這么多小朋友都會背啦，你們可真了不起！
過渡引入新課
小朋友，冬天快要到了，一群群丹頂鶴準(zhǔn)備飛去黃海之濱過冬啦！瞧，它們越飛越近，越飛越近，飛到了我們眼前，仔細(xì)看看它們長什么樣呀，快讀讀第二自然段吧。
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、出示第二自然段內(nèi)容，自由讀。
2、小朋友，丹頂鶴美嗎？
3、學(xué)習(xí)第一句
出示丹頂鶴圖片及第一句。
（1）讀讀這句話，你覺得丹頂鶴哪兒美？
指導(dǎo)朗讀體會“潔白”
（2）老師也想讀呢，“而脖子和翅膀卻是黑的”，少了“邊兒”，行嗎？為什么？
你們看，作者觀察得多仔細(xì)，描寫得多準(zhǔn)確呀。
4、學(xué)習(xí)第二句話。
（1）丹頂鶴還有哪兒美？ [出示出示頭部特寫圖片。]
（2）它的頭頂——[出示詞語“鮮紅鮮紅“]
鮮紅是什么意思？兩個鮮紅放在一起，表示……你能讀出來嗎？
像這樣表示顏色的詞還有呢，比如說：
春天油菜花開了，像金子一樣黃黃的，我們可以送一個詞叫“金黃金黃”
秋天田野里高粱成熟了，`紅的像火一樣，我們可以送一個詞叫“火紅火紅”
你還能說出幾個這樣的詞來嗎？
丹頂鶴的頭頂紅得多鮮艷呀，我們就送它一個詞叫“鮮紅鮮紅”。
（3）這鮮紅鮮紅的頭頂像什么呀？
[出示紅寶石圖片。]
多紅多美的紅寶石呀，丹頂鶴就戴著這樣美麗的紅寶石呢。現(xiàn)在你知道丹頂鶴的丹是什么意思了吧。是呀，丹就是紅，（將板書中的“丹”字變紅）多形象的名字呀。
（4）誰想讀讀這句話？[出示第二句話]
5、小朋友讀得真好啊！我相信把這段連起來，你們會讀得更好！
[出示第二自然段]
6、讀的真好，我好象都看到丹頂鶴啦。瞧，它飛來了。
[出示丹頂鶴圖片]你們看，引背第二自然段：丹頂鶴有一身……
過渡引入
其實(shí)丹頂鶴不光顏色漂亮，還有許多逗人喜愛的地方呢，快讀讀第三自然段吧。
[出示第三自然段]
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：81
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想
蘇教版第三冊有一篇非常美的課文，它就是第19課《美麗的丹頂鶴》。課文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出。正因?yàn)榈ろ旡Q的美深深地吸引著我，所以我才設(shè)計(jì)制作了一個關(guān)于丹頂鶴的多媒體教學(xué)課件。想通過生動的視頻欣賞和大量的知識介紹，使得學(xué)生更喜愛這美麗的珍禽——丹頂鶴，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動物的思想感情。
根據(jù)我的教學(xué)設(shè)想，制作網(wǎng)頁時我設(shè)計(jì)了“檔案館”、“收藏屋”、“知識庫”、“放映廳”、“flash展”、“作品秀”、“交流區(qū)”七個欄目。
“檔案館”中有“課文”、“生字”、“錄音”、“影像”四個子欄目，在課文中插入好幾段視頻，更生動、更形象的來介紹美麗的丹頂鶴，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，重視學(xué)生自主的情感體驗(yàn)。 “收藏屋”內(nèi)收藏著丹頂鶴的“攝影”、“雕塑”、“油畫”、“郵票”等非常精致、漂亮的圖片，讓學(xué)生自由瀏覽，從中進(jìn)一步感受丹頂鶴的美麗和高雅。“知識庫”收入了很多關(guān)于丹頂鶴的小知識，為學(xué)生解決了很多疑問。“放映廳”和“flash展”中是大量生動的視頻及flash欣賞，讓學(xué)生們不由自主的為丹頂鶴的美而贊嘆，從而潛移默化地使學(xué)生受到自覺保護(hù)野生動物的教育。“作品秀”中是一個有趣的小作業(yè)——給四張不同姿勢的丹頂鶴圖片涂顏色，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與活動，而且還鞏固了他們對丹頂鶴的認(rèn)識。 “交流區(qū)”是學(xué)生暢言的地方。另外，在主頁上還補(bǔ)充了一個課外知識，介紹了一位為救丹頂鶴而滑入沼澤犧牲的女孩——徐秀娟的真實(shí)故事。
最后用《一個真實(shí)的故事》flash結(jié)束全文，使得學(xué)生對那美麗高雅的丹頂鶴的印象更深刻了，更激起了學(xué)生保護(hù)野生動物的欲望。
附課件網(wǎng)址：
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本文轉(zhuǎn)載自
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《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇12
教材分析：
《美麗的丹頂鶴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，初步滲透了保護(hù)野生動物的教育。課文扣住“美麗”這個題眼，抓住丹頂鶴的特點(diǎn)進(jìn)行生動形象的描寫，能使學(xué)生產(chǎn)生美好的聯(lián)想、表達(dá)的沖動。
本文文字優(yōu)美，語言流暢，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，很適合欣賞、朗讀。
學(xué)生分析：
小學(xué)低年級學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽雖然離學(xué)生生活遠(yuǎn)一些，但是只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣容易喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的喜愛之情。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
為此在本課設(shè)計(jì)中，先通過歌曲渲染，喚起學(xué)生了解丹頂鶴的好奇心；再通過視頻欣賞丹頂鶴的翩翩風(fēng)采，激發(fā)起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛與贊嘆之情；然后通過品讀課文，丹青描繪等讓學(xué)生在感悟理解中再現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美；最后通過招聘“小小宣傳員”、“高級宣傳員”、“特級宣傳員”活動，層層推進(jìn)，讓學(xué)生內(nèi)化課文，演繹課文，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷提高語文素養(yǎng)，并在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生宣傳丹頂鶴的美，激發(fā)學(xué)生保護(hù)丹頂鶴的良好意識。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過換偏旁、例舉具體數(shù)字等識字方法，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字“遙”。
2.抓住重點(diǎn)詞句品讀、比較，體會本課文字生動優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.學(xué)生自主閱讀文本發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色特征，運(yùn)用比喻句的拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，加深對文本的理解豐滿丹頂鶴的形象，用彩筆再現(xiàn)丹頂鶴的靚麗色彩。
4.創(chuàng)設(shè)情境“招聘小小宣傳員”，在多種形式的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能自信、有感情地介紹課文第二自然段丹頂鶴的顏色之美，當(dāng)好保護(hù)丹頂鶴的“小小宣傳員”。
2.理解部分生字詞語、句子的意思，更好地品悟丹頂鶴之美。
3.知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，并能利用自己了解丹頂鶴的相關(guān)知識創(chuàng)作一篇介紹丹頂鶴的短文或一張小報，保護(hù)丹頂鶴。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（教師）課件：歌曲《一個真實(shí)的故事》、視頻欣賞丹頂鶴翩翩風(fēng)姿。
丹頂鶴不涂顏色的圖片（張數(shù)：學(xué)生人數(shù)）。
小宣傳員聘書：（三個等級）
（學(xué)生）語文書、鉛筆、油畫棒、習(xí)字冊。
課前準(zhǔn)備：
欣賞歌曲《一個真實(shí)的故事》。（4分鐘）
教學(xué)過程：
一、歌曲渲染，激趣點(diǎn)題。
1.講述歌曲背景故事，引發(fā)學(xué)生好奇之心：上課伊始，當(dāng)學(xué)生們還沉浸在凄美的音樂聲中之際，教師告訴學(xué)生：歌曲的名字叫《一個真實(shí)的故事》。歌曲中講述的事情都是真實(shí)的，故事中的女孩叫徐秀娟，她非常愛丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)后，來到自然保護(hù)區(qū)工作，為了救兩只迷路的丹頂鶴不幸滑進(jìn)了沼澤，獻(xiàn)出了年輕的生命。
2.設(shè)問點(diǎn)題：.丹頂鶴為什么會有這么大的魅力，可以讓人為之獻(xiàn)出年輕的生命呢？這一節(jié)課就讓我們一起走近丹頂鶴，了解丹頂鶴。一起來學(xué)習(xí) （板書課題：20.美麗的丹頂鶴）
3.指名初讀課題，相機(jī)點(diǎn)評。要求讀準(zhǔn)確，讀流利。齊讀課題。
（《一個真實(shí)的故事》講述了愛鶴女孩徐秀娟為了保護(hù)丹頂鶴而獻(xiàn)出自己年輕生命的凄美故事。學(xué)生可能對這個故事不了解，所以在問學(xué)生這首歌曲叫什么名字時，學(xué)生基本上答不出來。但是哀婉動聽的歌聲一下子就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對丹頂鶴產(chǎn)生了濃厚的興趣。）
二、走入情境，誘發(fā)情感。
1.通過多媒體課件，欣賞丹頂鶴翩翩風(fēng)采。
2.教師補(bǔ)充：丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，全世界總共才一千多只，其中70%在中國。我國為了保護(hù)丹頂鶴在黑龍江的扎龍（板書：扎龍）和江蘇的鹽城（板書：鹽城）建立了一北一南兩個自然保護(hù)區(qū)，以供丹頂鶴棲息繁殖。
3.通過賞析后再讀課題：指導(dǎo)學(xué)生把對丹頂鶴的喜愛讀出來。
（通過視頻直觀感知，欣賞丹頂鶴的翩翩風(fēng)采，時而引吭高歌，時而翩翩起舞。讓學(xué)生切實(shí)地體會到丹頂鶴的豐姿韻彩，再配以教師深情的講解，誘發(fā)出學(xué)生向善向美的積極態(tài)度，真真切切地喜愛上丹頂鶴，激發(fā)學(xué)生熱愛動物熱愛大自然既而熱愛生活的美好情感。這時再來讀課題一下子就能產(chǎn)生情感與文字的共鳴。）
三、初讀課文，授之以“漁”。
1.自讀課文：借助拼音初讀課文，分好自然段，不認(rèn)識的字多讀幾遍。不明白的地方可以畫出來，大家一同來解決。記住讀書要三到：心到，眼到，口到。
（古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，讓學(xué)生自主了解課文、讀通課文是上好課的前提，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。）
2.檢查朗讀詞語情況：（帶拼音讀）
遙遠(yuǎn) 卻是 不論 顯得 傳說 所以 度過 引吭高歌 無憂無慮
黃海之濱 脖子 逗人喜愛 高雅 神仙 旅伴
3.以上詞語去掉拼音讀。
4.指名分讀課文4個自然段，交流評價。
（對于學(xué)生的朗讀，教師暫不評價，而由學(xué)生評議。心理學(xué)家認(rèn)為，延遲評價往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且學(xué)生對學(xué)生的評價，證明學(xué)生已經(jīng)把自己融入到課堂中自主學(xué)習(xí)。）
四、精讀品賞，愛由心生。
（一）品讀重點(diǎn)詞語，學(xué)習(xí)課文第一自然段
1.引發(fā)思考，學(xué)習(xí)課文：什么時候，丹頂鶴會從北方的扎龍保護(hù)區(qū)飛往江蘇鹽城保護(hù)區(qū)呢？你是怎么知道的？
（對于這些會讀書、會發(fā)現(xiàn)的孩子，教師要給予積極評價，進(jìn)一步激發(fā)班級的學(xué)習(xí)動力。）
2.全班學(xué)生自由讀第一自然段：看看你還讀懂了什么？或者還有什么不明白的地方？圈一圈，畫一畫。
3.緊扣重點(diǎn)詞語，交流品讀：
“一群群”品讀丹頂鶴的多。
“嘹亮”感受丹頂鶴叫聲非常響亮。
教師相機(jī)補(bǔ)充小資料：“嘹亮”指聲音清晰響亮。丹頂鶴的叫聲非常響亮，可以傳到幾千米以外呢，剛才我們在錄像中也欣賞到了。誰來讀一讀這個詞語？
（學(xué)生一聽丹頂鶴的叫聲能傳到幾千米以外，馬上就體會到了丹頂鶴叫聲的響亮，“嘹亮”一詞的理解和朗讀自然也就水到渠成了。）
“遙遠(yuǎn)”品讀丹頂鶴飛行路程之長。
教師補(bǔ)充資料：從北方的扎龍到南方的鹽城，（在已板書的“扎龍”和“鹽城”兩詞之間畫一個長長的箭頭）丹頂鶴要飛行很長很長的路程，有好幾千公里，要飛很長時間，從秋天開始從北方起飛，到南方鹽城的時候都快冬天了，非常遙遠(yuǎn)。相機(jī)板書生字“遙”，和學(xué)生一起書空，并和以前學(xué)過的“搖”做比較。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文第一自然段。
（通過對本自然段的重點(diǎn)詞語“一群群”、“嘹亮”、“遙遠(yuǎn)”的理解、品讀，來指導(dǎo)全段的朗讀，層次分明。）
（二）品繪靚麗色彩，學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1.出示圖片，引入課文第二自然段小朋友介紹的真美，瞧，老師把它們請來了。（出示2只未涂色的丹頂鶴）喲，老師太粗心了，忘記給丹頂鶴涂顏色了。不過課文有一個自然段給我們介紹了丹頂鶴的顏色，一起來學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生自由讀第二自然段，并在這一自然段中把描繪丹頂鶴顏色的詞語圈出來。
3.全班交流：說說該用什么顏色畫丹頂鶴的什么部位？
相機(jī)了解“翅膀邊”在哪兒？（老師扮成丹頂鶴舉起雙臂，讓學(xué)生找一找，評一評，了解“翅膀邊”的位置）
（全班的學(xué)生都扮成小鶴，找一找自己的“翅膀邊“在哪里？）
（有趣的“學(xué)中玩“讓學(xué)生們一下子就了解了“翅膀邊”在哪里。）
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹”就是“紅”的意思，并用紅粉筆描出課題上的“丹”字。
4.煉句品讀：
（1）丹頂鶴頭頂?shù)念伾羌t色的。
（2）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。（附紅寶石圖片）
讓學(xué)生說說更喜歡哪一句，為什么？并指導(dǎo)朗讀。
（通過直觀的圖片，學(xué)生的品讀比較，更為形象的感知丹頂鶴頭頂?shù)念伾溃?/p>
5.比喻句拓展訓(xùn)練：丹頂鶴的頭頂被你們夸得真美，你能學(xué)著剛才的句式來贊美一下丹頂鶴的羽毛嗎？
課件出示：丹頂鶴的羽毛像＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿的。
（句子的背景圖片是兩只丹頂鶴站在白色的蘆葦蕩中翩翩起舞。為學(xué)生展開想象感悟丹頂鶴羽毛的潔白之美，提供直觀的感性的依據(jù)。）
（學(xué)以致用是一種很重要的語文能力。這里及時遷移，既體會上面打比方寫具體的修辭手法，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了自己頭腦中丹頂鶴的感性形象。一句句精彩的句子從學(xué)生口中迸發(fā)：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。丹頂鶴的羽毛像片片白云，潔白潔白的……）
6.在充分感知丹頂鶴的色彩之美后，水到渠成，讓學(xué)生為自己手中無色的丹頂鶴圖片涂上美麗的色彩。
（抓住重點(diǎn)詞語“黑的”、“潔白的”、“鮮紅鮮紅的”充分感悟丹頂鶴的美之后，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分地交給學(xué)生，讓學(xué)生用彩筆再現(xiàn)丹頂鶴色彩之美。這不僅是對學(xué)生課文把握程度的考察，更是一種創(chuàng)造美、享受美的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生們愛由心生。）
五、層層招聘，愛心無限。
1..招聘“小小宣傳員”：現(xiàn)在，我們的鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)正招聘“小小宣傳員”，號召大家都來保護(hù)美麗的丹頂鶴。宣傳的好的，我們就當(dāng)場錄用并頒發(fā)聘書。（課件展示聘書）想挑戰(zhàn)自己試一試嗎？
2.學(xué)生練讀第二自然段后，指名朗讀，表達(dá)情感。學(xué)生評議，頒發(fā)聘書。
（讀前可以先采訪：愛丹頂鶴嗎？并相機(jī)指點(diǎn)朗讀方法“恩，首先自己要喜歡才能打動別人的心。”）
3.更進(jìn)一層招聘“高級宣傳員”：（課件出示丹頂鶴翩翩風(fēng)姿的圖片）看！丹頂鶴來到了我們的面前，誰來為鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)參觀的游客們介紹一下我們美麗的丹頂鶴。（依據(jù)自己的理解，脫離文本介紹課文第二自然段的內(nèi)容）
4.學(xué)生上臺看畫面介紹，大家評議，頒發(fā)“高級宣傳員”的聘書。
5.層層推進(jìn)，招聘“特級宣傳員”：告訴大家一個好消息，我們還招聘“特級宣傳員”呢。你們可以利用自己了解的有關(guān)丹頂鶴的知識寫成一段文字或者制作一張小報，來向大家介紹丹頂鶴，號召大家都來保護(hù)丹頂鶴。我們將在班級里開辟一個專欄展示大家的作品，凡是作品被錄用者，將馬上被聘為“特級宣傳員”。
（低年級的學(xué)生好表演，招聘“小小宣傳員”、“高級宣傳員”、“特級宣傳員”這一環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，激起了學(xué)生極大的參與熱情。學(xué)生的情感迸發(fā)，愛心無限，整個班級學(xué)生的思維都呈在被激活的狀態(tài)。在活動中學(xué)生自主發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了有效提高，并在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生宣傳丹頂鶴的美，激發(fā)學(xué)生保護(hù)丹頂鶴的良好意識。）
附：板書設(shè)計(jì)
20.美麗的丹頂鶴
扎龍
兩幅未涂顏色的丹頂鶴圖片
鹽城
教學(xué)設(shè)計(jì)評析：（江蘇省教師培訓(xùn)中心副主任、著名特級教師嚴(yán)華迎）
劉老師是一位富有激情的老師，課堂上對學(xué)生的反饋比較靈活，充滿了教育的智慧。本課最大的特色：語言訓(xùn)練非常到位。在設(shè)計(jì)時能注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)出了很高的求知欲望，整堂課所有的學(xué)生都在活動。積極有效的活動，讓每個學(xué)生的思維都有所發(fā)展。比如：選擇了“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石鮮紅鮮紅的。”這一句話把它變成陳述句“它的頭頂是鮮紅”的。然后兩句話做比較，讓學(xué)生說說喜歡哪一句話，為什么？學(xué)生在充分表述自己理由的同時，就呈現(xiàn)出了對這句句子的領(lǐng)悟程度，這就是古人所用的“煉字”、“煉句”。
招聘“小小宣傳員”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常好，從三個層次推進(jìn)，招聘“小小宣傳員”這一步可以考察學(xué)生美讀課文的情況；招聘“高級宣傳員”可以考察學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度；招聘“特級宣傳員”是把課堂中所學(xué)延伸到課外，自己設(shè)計(jì)一張介紹丹頂鶴的小報，書寫一篇描繪丹頂鶴的美文，不僅考察了學(xué)生一種語文的實(shí)踐應(yīng)用能力，更體現(xiàn)出了教師的用心良苦，讓學(xué)生甚至是學(xué)生周圍的人更多的了解丹頂鶴這種珍稀動物，從而更自覺地保護(hù)美麗的丹頂鶴。學(xué)生的思維也在這層層推進(jìn)中不斷的激發(fā)、提升。
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇13
朱紹禹先生指出：“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”
案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習(xí)性。課文的教學(xué)重點(diǎn)就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
為了讓學(xué)生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美，課前教者為學(xué)生剪了各種形態(tài)的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發(fā)給了每個小組。
以畫促解，感悟顏色美
課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什么？
生：我覺得一點(diǎn)兒也不美麗，都是白色的。
生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。
師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認(rèn)真讀好后，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。
（學(xué)生迫不及待地打開書本，認(rèn)真地讀著第二自然段，并根據(jù)書上的語言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）
（此時，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創(chuàng)設(shè)了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠(yuǎn)處是座座群山。）
師：老師看到小朋友讀得很認(rèn)真，涂得也很認(rèn)真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過老師還要你說說為什么要這樣涂？可以用書上的句子說一說。
生：（非常激動地展示了自己涂的丹頂鶴）因?yàn)榈ろ旡Q有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。
生：通過讀一讀和畫一畫，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因?yàn)闀险f它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。
（其他發(fā)言略）（相機(jī)板書：白黑紅顏色）
師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達(dá)出來吧。
（學(xué)生通過各種形式的朗讀來表現(xiàn)丹頂鶴的顏色美）
自主貼畫，體會姿態(tài)美
師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現(xiàn)在它的顏色上，你覺得它們哪兒也很美呢？
生：它的腿長，脖子長，嘴巴也很長。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受丹頂鶴的身材美）
（相機(jī)板書：長身材）
師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉(xiāng)黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環(huán)境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過冬，讓他們在這里自由快樂地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過小朋友發(fā)現(xiàn)沒有這些丹頂鶴現(xiàn)在的姿態(tài)可是各種各樣的，請你們再仔細(xì)地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來。
生：（學(xué)生興趣盎然，情緒非常激動，都在認(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)備通過自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉(xiāng)”）
（重點(diǎn)句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學(xué)生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）
師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？
生：因?yàn)檫@只丹頂鶴的翅膀是展開的，我想它此時肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。
師：老師還發(fā)現(xiàn)地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們在干什么呀？
生：它們在伸長脖子唱歌呢，也就是書上說的“引吭高歌”！
師：小朋友貼得非常準(zhǔn)確，說明你們已經(jīng)真正理解了這兩個詞了。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀略）
啟示：
一、情境激趣，學(xué)生樂學(xué)
教學(xué)中單一的教學(xué)方式容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡筆畫板書為切入口，將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。
《丹頂鶴》這篇課文的板書就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫了出來：白云，藍(lán)天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，作為低年級學(xué)生，非常喜歡這樣的形式，學(xué)習(xí)的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學(xué)習(xí)。
二、脈絡(luò)清晰，學(xué)生善學(xué)
〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點(diǎn)就是第二、三自然段，體會丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。本堂課的板書也分為兩塊內(nèi)容。其中的文字板書：“顏色和身材”寫出了丹頂鶴的外形美；各種形態(tài)美的“丹頂鶴道具”置身于創(chuàng)設(shè)情境的“簡筆畫”中。整個板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。
板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段。好的板書，既能反映教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，又服務(wù)于教學(xué)方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是理解教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排憂解難的“橋梁”。
三、難點(diǎn)突破、學(xué)生易學(xué)
板書只是教學(xué)中的一種輔助手段，而這種手段還會受到課堂某些因素的制約，因此板書設(shè)計(jì)應(yīng)針對教學(xué)難點(diǎn)，為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，盡量借助板書來幫助學(xué)生理解課本上那些難以理解的內(nèi)容。
例如：在本課中，感悟體會丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美是教授的重點(diǎn)。其中對于文中出現(xiàn)的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個詞語對于低年級的小朋友來說還是有一定的難度，教者沒有簡單的讓學(xué)生說一說這兩個詞是什么意思，而是讓學(xué)生把這兩個詞放到具體的情境中去體會。通過學(xué)生認(rèn)真讀課文和黑板上那形象生動的簡筆畫，學(xué)生非常準(zhǔn)確地進(jìn)行了貼畫，從而順利輕松地解決了這一難點(diǎn)。
四、鼓勵參與、學(xué)生會學(xué)
以前我們教師在教學(xué)中對板書總是精心設(shè)計(jì)的，但有時卻收不到應(yīng)有的效果。許多學(xué)生面對老師工整的板書總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書一直由教師設(shè)計(jì)書寫的，而學(xué)生只是一直處于一種被動狀態(tài)，就象一只嗷嗷待哺的小鳥總是等待媽媽找來蟲子喂飽它。
而在本堂課中，這位老師根據(jù)低年級學(xué)生好奇、好新的特點(diǎn)，不僅使板書真實(shí)準(zhǔn)確地反映課文內(nèi)容，注意表現(xiàn)形式做到新穎獨(dú)到、別具一格、引人入勝，更鼓勵學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)活動中來。讓學(xué)生通過深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據(jù)不同姿態(tài)的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也誘發(fā)學(xué)生積極讀書思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點(diǎn)明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學(xué)生向知識進(jìn)取；成了教學(xué)的眼睛，向?qū)W生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學(xué)生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學(xué)生的心理出發(fā)，精心設(shè)計(jì)具有美學(xué)價值的板書圖示，使它如同導(dǎo)演向演員做示范動作，如同舞臺追光總牽動著觀眾的心，使學(xué)生深切關(guān)注著課文內(nèi)容，真正讓板書起到增強(qiáng)教學(xué)效果、開拓學(xué)生智力的作用。
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇14
篇一
課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的意識。
反思整個教學(xué)過程，在第一環(huán)節(jié)我鋪設(shè)美麗的畫面，在導(dǎo)入課文第一段時設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣;第二自然段找出寫丹頂鶴美麗的句子;第三段內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，不斷激起學(xué)生的新奇感;第四段中出示丹頂鶴無憂無慮的生活情景。
在教學(xué)第二小節(jié)時，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從哪些詞語知道丹頂鶴的顏色美?讓學(xué)生合作交流，圈圈畫畫。又如在教學(xué)第三節(jié)時，在朗讀后讓學(xué)生邊讀邊想：哪些詞語使你感受到丹頂鶴的美麗?通過交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。同時也通過動作來感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。不僅激發(fā)了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。
通過講故事使學(xué)生產(chǎn)生對丹頂鶴的喜愛和保護(hù)之情。在此基礎(chǔ)上我作了全面的總結(jié)，使他們對課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。
最后，根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。
整節(jié)課我注重朗讀和感悟。組織學(xué)生對課文的整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感。我想：在今后的課堂管理中我還應(yīng)多下工夫，爭取把課上好，學(xué)生能學(xué)好。
篇二
新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”語文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過形象去認(rèn)識世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實(shí)踐活動中陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的最終目的。
一、鋪設(shè)美麗的畫面，喚醒學(xué)生情感的漣漪
教學(xué)這一課時，在導(dǎo)入課文齊背第一節(jié)時設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍(lán)天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀!一副簡單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學(xué)時，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
二、放飛自由的心靈，調(diào)動學(xué)生自主合作的情緒
新課程理念指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”因此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節(jié)時，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美?然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛?通過交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。最后，以學(xué)生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動作邊背誦，顯得輕松效果又不錯。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
三、播放感人的音樂，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴
音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創(chuàng)設(shè)情感，能讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生情感的共鳴。
為了把環(huán)保意識滲透教學(xué)過程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看VCD《一個真實(shí)的故事》，感人至深的畫外音，動人的歌曲，那凄美的旋律強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對課文的理解，音樂與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達(dá)感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文。
篇三
《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的教育。全文共4個自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細(xì)致的描寫，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導(dǎo)的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣?我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫和語文學(xué)習(xí)的整合。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語文在對學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現(xiàn)出來，促進(jìn)和加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄及教研 篇15
師：孩子們，誰能用“美麗”說一句完整的話？
生：我們的學(xué)校很美麗。
生：花園里的花很美麗。
生：我家的小狗很美麗。
……
師：美好的事物無處不在，丹頂鶴也很美麗。（板書：美麗的丹頂鶴）
師：讀課題 （扯著嗓子，拉著長音讀）
師： 讀時聲音洪亮，但不拖長音，“美麗的”讀在一起，“丹頂鶴”讀在一起。再試試。（生又讀兩遍，一遍比一遍好，果然很好聽。）
師：孩子們，翻開書106頁（優(yōu)美的薩克斯音樂起，范讀，多媒體屏幕丹頂鶴北歸圖）
師：你們是不是也想大聲讀一讀呢？放開聲音自由去讀吧。
師：老師想聽聽你們讀得怎樣？應(yīng)該請幾個人來讀呢？
生：四個
師：為什么？
生：因?yàn)橛兴膫�自然段
師：讀了課文，你對丹頂鶴有了那些了解？
生：丹頂鶴很美麗。
生：丹頂鶴的頭頂像紅寶石。
生：丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。
生：丹頂鶴是候鳥。
師：文章里沒這句話， 你是怎么知道的？
生：第一自然段寫春天到了，丹頂鶴從南方飛來了，。
師：你真會讀書。你能把第一自然讀給大家聽嗎？
（生讀第一段）
師：誰還讀出了什么？
生：從唱著嘹亮的歌，我知道丹頂鶴的叫聲清脆。
師：你真是個細(xì)心的孩子，你真了不起！
孩子們，一塊兒讀讓我們從你們的讀中仿佛看到丹頂鶴邊飛邊叫，翩翩而來。
師：他們要飛向哪？
生：黑龍江
生：扎龍丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)。
師：誰來把這段讀讀？（讀后出示圖片）
這是老師找到的圖片這就是扎龍自然保護(hù)區(qū)。這里葦草肥美，魚蝦豐盛，環(huán)境幽靜，風(fēng)光綺麗，是鳥類繁衍的天堂，保護(hù)區(qū)內(nèi)居住著150多種鳥類，其中鶴的種類最多，數(shù)量最大頗為世界矚目。孩子們，盡管我國建成了許多丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)，丹頂鶴的數(shù)量卻越來越少。我們趕快走進(jìn)黑龍江，走進(jìn)扎龍自然保護(hù)區(qū)，近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，走到丹頂鶴的身邊，去看一看美麗的丹頂鶴。
師：（出示多媒體圖片）看課文，對照圖你覺得丹頂鶴哪美？
生:丹頂鶴的頭頂美。
師：書上是怎么寫的，讀出來。
生：它的頭上就鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：你是想說他頭頂?shù)念伾馈？赡阕x的“紅色”不夠鮮。你再試試。
（比上一遍要好）
師：還要讀出它像紅寶石一樣， 發(fā)光、發(fā)亮。
（讀得更好了）
師：怪不得人們都叫它
生:丹頂鶴呢。
師：題目中哪個字是“紅” 的意思？
生:“丹”
師：這段還有像這樣表示顏色的詞嗎？
生：有。潔白、黑。
師：你能讀好這些句子嗎？
師：要白的純潔、干凈、一塵不染。
師：你還知道那些表示顏色的詞嗎？
生：金黃金黃
生：翠綠
生：天藍(lán)
……
師：孩子們孔雀的羽毛就有這么多顏色， 你能用一個詞來概括嗎?
生：五顏六色
生：五彩繽紛
……
師：丹頂鶴身上只有三種顏色紅、白、黑的搭配顯得那么素雅、高貴，那么的醒目，那么的有個性。（板書：顏色美）誰能把丹頂鶴美麗的顏色讀出來。
師：你還覺得它哪美？
生：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師：要讀出長，不然怎么抓到魚，怎么唱出嘹亮的歌聲？
生：不論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔都顯得高雅優(yōu)美
師：如果你是丹頂鶴你喜歡引吭高歌，還是展翅飛翔？
生：我喜歡展翅飛翔。
師：你能飛一飛嗎？喜歡飛的一起來。( 生做展翅飛翔)
師：（模仿伸不直胳膊的孩子）我這樣高雅嗎，優(yōu)美嗎？
生：不美
師：（做動作）我們一起高雅的、優(yōu)美的展翅飛翔吧。
師：喜歡引吭高歌的孩子，來，唱兩句
（生唱歌）
師：多動聽的歌聲，多優(yōu)美的舞姿，誰能把它讀出來。
師：老師還有一些丹頂鶴的圖片，想看嗎？（邊出圖片邊講解丹頂鶴的更多姿態(tài)）
師：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優(yōu)美。
（出示：丹頂鶴無論是 還是 都顯得高雅、優(yōu)美。）
你還會說嗎？
生：丹頂鶴無論是 睡覺 還是 在水邊梳理自己的羽毛都顯得高雅、優(yōu)美。
生：丹頂鶴無論是 翩翩起舞 還是 給小丹頂鶴喂食都顯得高雅、優(yōu)美。
生：丹頂鶴無論是梳理羽毛還是在葦草叢中尋找食物都顯得高雅、優(yōu)美。
師：丹頂鶴的姿態(tài)好美呀。（板書 ：姿態(tài)美）
師：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，你知道那位神仙和丹頂鶴在一起嗎？
生：哪吒的師傅太已真人。
師：太已真人就是乘鶴而來、乘鶴去。所以人們又叫它
生：仙——鶴
師：丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)給我們留下深刻的印象。誰來讀這段，讓丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)重現(xiàn)我們的腦海。
師：孩子們，把書合上，看著圖跟老師一起背2、3自然段。（提示下，多數(shù)孩子都能背過）
師：孩子們我們要走了，要離開扎龍自然保護(hù)區(qū)了，讓我們回頭，再看看再看看丹頂鶴那美麗的顏色，優(yōu)美的姿態(tài)。。。。。（音樂起）這么美，怎么不跟老師一起來呢？（通讀全文）
師:（出示生字）這些生字在文中見過面了，現(xiàn)在你還認(rèn)識嗎?
( 齊認(rèn)、按順序認(rèn)、指認(rèn))
師：你能給字組詞再說個句子嗎？喜歡哪個說哪個。
師：回去后，看看字怎么寫好看，有困難明天和老師一起想辦法。