《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例（通用14篇）
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 一架天平
【教學(xué)過程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。（齊讀課題）
2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛，漂亮，活潑。）
3、小結(jié)過渡：看來，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，對狼痛恨有余。
【設(shè)計(jì)意圖】俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開始。
二、導(dǎo)出末端，設(shè)置懸念。
1、過渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來，他們對狼和鹿的評價(jià)卻發(fā)生了翻天覆地的變化。
2、默讀課文最后一段，想想：這時人們用哪兩個詞來形容狼和鹿。
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
3、“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;是什么意思？
4、為什么人們喜歡的鹿成了禍?zhǔn)祝藗兺春薜睦菂s成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林去查個究竟吧！
三、多項(xiàng)比較，深入探究。
（1）探究森林的變化
1、一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？
2、請生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關(guān)的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會。
3、交流：
①、一百多年前的森林
出示 ：一百多年前的森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
a、(出示flash森林圖)這就是一百多年前的凱巴伯森林，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ “生機(jī)勃勃”什么意思？（充滿生命力，充滿活力。）
b、總結(jié)：森林里，天空湛藍(lán)，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，一切都那么生機(jī)勃勃。讓我們齊讀這句話，一起來感受森林的生機(jī)勃勃。
②、可是經(jīng)過25年之后，凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用波浪線畫下來。
出示：整個森林像著了火似的，綠色在消退，黃色在蔓延。
a、這句話中有一對反義詞，請找出來，它們分別是什么意思？從這兩個詞中，你感受到了什么？你的眼前又出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？可以用哪些詞來形容現(xiàn)在的森林？
b、出示現(xiàn)在的森林圖。看到這樣的景象，你的心情如何，請帶著這種心情讀這句話。
（出示森林的對比圖）如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（男女生讀 、齊讀）讀到這兒，你心中產(chǎn)生了什么疑問呢？（指名說，如：這一切是誰造成的？同一座森林，為什么會出現(xiàn)這么大的變化？）
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢利導(dǎo)，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？這些問題最能表達(dá)當(dāng)時所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
過渡：是啊，同一座森林，為什么會出現(xiàn)這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請同學(xué)們讀讀課文，找出有關(guān)的語句說一說。
（2）探究鹿群的變化
交流：
1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：這時的鹿可以用哪些詞語來形容？（活潑，美麗，健康，快樂，） 為什么會這樣？學(xué)生回答。
總結(jié)：是啊，快樂中存在著危險(xiǎn)，嬉戲時也要時刻提防。
a、出示圖片，請生仔細(xì)觀察圖片，你認(rèn)為哪些鹿能脫險(xiǎn)，并說說自己的理由？
b、因?yàn)椴粩嘣獾嚼堑陌邓悖菚r的鹿有多少只？（四千只）
c、你能想象一下森林里的其他動物生活得怎樣嗎？
總結(jié)：出示圖片，是啊，這時的凱巴勃森林生機(jī)勃勃，鶯歌燕舞，鹿群嬉戲，惡狼出沒，快樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與防守并存，但是一切都是那么和諧，美好，讓我們齊讀這一段，感受森林的和諧美好。
2、后來鹿群又發(fā)生什么變化？請生再讀讀。
交流：a、數(shù)量變化：4千只——10萬只——8000只病鹿
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
（引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生建立起“十萬只”的概念，從而感受到此時凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國了。）
【設(shè)計(jì)意圖】為了能讓學(xué)生理解十萬只數(shù)量之多，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬只”的概念。于是“十萬只”不再只是一個簡單的數(shù)字符號，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
鹿群后來怎么會有那么大的變化？
交流：
出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿群這時遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號省略了什么？請同學(xué)們補(bǔ)充完整。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)補(bǔ)充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒來得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）
凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到無數(shù)鹿寶寶對鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說：“媽媽，我……”（指名說）
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了，那就是疾病。
出示：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
學(xué)到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會有疾病？此時，你的心情如何？
b、狀態(tài)變化：現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語來形容？從哪兒可以看出？
c、那么森林中的其他動物呢？引導(dǎo)學(xué)生明白因?yàn)樯值南耍巢輨游餂]有了食物和家園，而食肉動物也連帶受到了影響。
總結(jié)：此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動物無家可歸，沒有了狼的威脅，鹿群反而失去了快樂，森林反 而失去了和諧，此時的你心情如何？齊讀這一段。
（3）探究狼的變化
1、過渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導(dǎo)火線，當(dāng)時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。
2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？
出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
（交流：從“一個跟著一個，25年，六千多只”中體會人們的殘忍。）
3、再讀“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?rdquo;這句話時，體會當(dāng)時人們對狼恨之入骨的心情。（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】這部分教學(xué)，是由文悟理的關(guān)鍵。這一過程的設(shè)計(jì)，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系，從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原由奠定了基礎(chǔ)。
（四）尋根究底，總結(jié)原因。
1、過渡：當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁矗咳欢聦?shí)上像他們預(yù)想的那樣嗎？
2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預(yù)料？（做夢也不會想到，居然，反倒，倒成了。）
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
3、現(xiàn)在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍?zhǔn)?rdquo;。你能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說一說原因嗎？
4、如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫胄┦裁矗坑謺f些什么呢？
出示：如果我是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫胄┦裁矗?nbsp; ；
如果我是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫f些什么？ 。
【設(shè)計(jì)意圖】通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想象，體會他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
四、總結(jié)全文，拓展練習(xí)。
1、出示一架天平，同學(xué)們請看，這是一架天平，這一頭是鹿，另一頭是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，將鹿控制在一定的范圍內(nèi)，保持著天平的平衡；假如我們?nèi)藶榈卮蚱屏诉@個平衡（拿掉一些砝碼）天平就將傾斜，甚至倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難，現(xiàn)在看來，真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l？（是人類，是人類的無知。）
2、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時沒過總統(tǒng)羅斯福制定的，他的本意是想保護(hù)鹿，但是事與愿違，結(jié)果痛心不已，如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？
3、同學(xué)們說得有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早些聽到這些話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。但是我們的現(xiàn)實(shí)生活中，還有一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。（出示補(bǔ)充資料介紹）
（1）白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。
（2）山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會給啄木鳥以信號。
（3）狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會大量減少。
4、交流身邊發(fā)現(xiàn)的破壞生態(tài)平衡的例子，并談?wù)勀銖闹忻靼琢耸裁矗?/p>
5、是啊，除了狼和鹿，時間萬物都存在著這種相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會給我們的環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡，是我們每個人的義務(wù)和責(zé)任。
板書設(shè)計(jì)： 狼 和 鹿
“功臣” 吃 “禍?zhǔn)?rdquo;
▽
保護(hù)生態(tài)平衡
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，明白破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
助學(xué)預(yù)案：
1、指導(dǎo)通過看報(bào)，查資料，社會調(diào)查，上網(wǎng)查詢等方式，獲得“生物圈”、“生物鏈”、“動物相關(guān)相克”、“動物適者生存”等知識，讓學(xué)生初步感悟地球上的不同生物之間相互聯(lián)系，相互制約的道理。
2、課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)破環(huán)生態(tài)平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物的生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引起沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。
3、課堂上，通過讓學(xué)生讀懂人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而消滅狼，反而使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)祝剐W(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，從而梳理維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
4、課后組織學(xué)生召開“保護(hù)生物鏈”的主題班會，利用節(jié)假日組織學(xué)生到郊外為鳥巢搭窩，植樹等活動，把維護(hù)生態(tài)平衡落實(shí)到實(shí)際行動中去，在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行“保護(hù)生態(tài)平衡”的宣傳。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語，認(rèn)讀
蔥綠 消退 保護(hù) 生機(jī)勃勃 功臣
枯黃 蔓延 捕殺 災(zāi)難降臨 禍?zhǔn)?/p>
2、用這些詞語說說課文的內(nèi)容。
3、你們能用最后一組詞語說一句話嗎？
課文中就有這樣的評價(jià)，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。
生讀文，找句子。師巡視指導(dǎo)。
誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。
讀了這話，你有疑問嗎？（是呀，在我們的印象中，狼貪婪而兇殘，是應(yīng)該消滅的大壞蛋，而鹿活潑而美麗，是我們應(yīng)該保護(hù)的對象。可是，課文中卻這樣評價(jià)狼和鹿。）
4、耳聽為虛，眼見為實(shí)，讓我們打開課文，找一找，鹿是怎樣破壞森林，禍害自己的？（生讀書思考）
二、森林前后對比，理解鹿是破壞森林的禍?zhǔn)椎脑?/p>
1、我們一起來看看，鹿破壞后的森林是怎么樣的？（交流）
2、出示圖片、“灌木、小樹、嫩枝、樹皮……”一句
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了“消退”、“蔓延”等詞語的意思，你能通過你的朗讀讀出來嗎？
生練讀——指名讀
3、森林之所以為變成這樣，都是因?yàn)?mdash;—
4、那以前的森林是怎么樣的，讀課文找一找。
（出示蔥綠的森林圖）理解“蔥綠”、“生機(jī)勃勃”
指導(dǎo)讀。指名讀。齊讀。體會森林的美好。
5、曾經(jīng)的森林是生機(jī)勃勃，可現(xiàn)在的森林呢？讀：灌木……
所以我們完全有理由說鹿是破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>
三、鹿群數(shù)據(jù)對比，理解鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)椎脑?/p>
1、緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。（比較句子）：
（1）疾病在鹿群中傳播。
（2）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
2、請用筆在文中劃出鹿發(fā)展變化的數(shù)字。
面對這一組懸殊的數(shù)字，老師心情沉重，你們有何感受或者想問什么？
3、鹿為什么會相繼死去？帶著問題再讀課文，同桌討論。
4、指導(dǎo)讀。鹿的慘狀你能讀出來嗎？
5、現(xiàn)在你說說鹿是（ ）的禍?zhǔn)祝?/p>
四、反思真正的禍?zhǔn)?/p>
1、曾經(jīng)活潑的鹿，怎么就成為禍?zhǔn)啄兀亢托』锇樯塘恳幌隆?/p>
作為幸存下來的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍?zhǔn)资钦l？是人的什么行為？
2、小組合作學(xué)習(xí)第2段。
要求：讀——交流讀懂了什么——再讀
3、學(xué)生交流。
4、想一想，如果狼會說話……
五、回歸整體，明白道理。
1、是啊，人們做夢也不會想到啊！讀：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，……”
是啊，這是人們做夢也不會想到狼居然是森林的功臣，板書：“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;
你還能從這句話的哪兒可以看出人們想不到？
2、齊讀第4段。理解狼是功臣的原因。
3、師：學(xué)到這里我們把書合上，如果現(xiàn)在就是凱巴伯森林里的僅存的狼、或者是鹿，或者是當(dāng)?shù)氐木用瘳F(xiàn)在你想說什么呢？出示：
假如我是一只鹿
假如我是一只狼
假如我是凱巴伯森林的居民
4、森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。六、總結(jié)升華，拓展閱讀
1、當(dāng)凱巴伯森林附近的居民明白這一點(diǎn)時，為時已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復(fù)當(dāng)年的生機(jī)勃勃呀，你來給他們出出主意，好嗎？
2、讀一讀美國政府的方案。“引狼入室” （從1995年開始，美國從加拿大引進(jìn)一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進(jìn)鹿群的生存，讓生物之間的互相制約給凱巴伯森林注入新的生機(jī)。）
3、狼和鹿的故事告訴我們：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌游锏纳茞海袝r會犯嚴(yán)重的錯誤。像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的兩篇小短文：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》
七、板書設(shè)計(jì)
狼 和 鹿
“功臣” “禍?zhǔn)?rdquo;
教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路來構(gòu)思全篇，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難；真正的愛是尊重，尊重自然生態(tài)，尊重一切的規(guī)律。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文教學(xué)設(shè)計(jì)以質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓勵學(xué)生深思文本深層的意蘊(yùn)。
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識本課10個生字、3個多音字。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解“狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)住钡牡览怼８兄鷳B(tài)平衡。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，今天我們來學(xué)18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發(fā)生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這個故事。
二、 初讀課文，整體感知
1、 檢查讀生字情況
2、 指讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)邊聽邊想：有那些不理解的地方？
三、 精讀感悟課文
交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”
（一） 快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。
a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？
b) 狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認(rèn)真默讀課文，找出相關(guān)的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發(fā)展得太快、數(shù)量多。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。
想象這時候的森林有多慘。指導(dǎo)讀。
c) 狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）
鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災(zāi)難降臨了，認(rèn)真讀讀相關(guān)的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）
d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住边@個道理。
四、拓展延伸
同學(xué)們明白了這個道理，現(xiàn)在有一個艱巨而又偉大的任務(wù)交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復(fù)到一百多年前那美麗的森林，你準(zhǔn)備怎樣來完成這個任務(wù)？（種花草、放上鹿、狼等動物）
面對如此美麗的森林，齊讀。
五、結(jié)束語
通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍?zhǔn)祝降渍l才是真正的禍?zhǔn)祝空且驗(yàn)槿藗儧]認(rèn)識到這一點(diǎn)，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴(yán)重后果。其實(shí)，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關(guān)于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。
六、作業(yè)
1、小練筆：
如果狼多了，鹿少了，會出現(xiàn)怎樣的后果？
2、搜集關(guān)于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識本課10個生字、3個多音字。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解“狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)住钡牡览怼８兄鷳B(tài)平衡。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入課題
同學(xué)們，今天我們來學(xué)18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發(fā)生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這個故事。
（二）初讀課文，整體感知
1、 檢查讀生字情況
2、 指讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)邊聽邊想：有那些不理解的地方？
（三）精讀感悟課文
交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”
1、快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。
a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？
b) 狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認(rèn)真默讀課文，找出相關(guān)的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
2、交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發(fā)展得太快、數(shù)量多。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。
3、想象這時候的森林有多慘。指導(dǎo)讀。
c) 狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）
鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災(zāi)難降臨了，認(rèn)真讀讀相關(guān)的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）
d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住边@個道理。
( 四）拓展延伸
同學(xué)們明白了這個道理，現(xiàn)在有一個艱巨而又偉大的任務(wù)交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復(fù)到一百多年前那美麗的森林，你準(zhǔn)備怎樣來完成這個任務(wù)？（種花草、放上鹿、狼等動物）
面對如此美麗的森林，齊讀。
（五）結(jié)束語
通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍?zhǔn)祝降渍l才是真正的禍?zhǔn)祝空且驗(yàn)槿藗儧]認(rèn)識到這一點(diǎn)，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴(yán)重后果。其實(shí)，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關(guān)于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。
四、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)
1、小練筆：
如果狼多了，鹿少了，會出現(xiàn)怎樣的后果？
2、搜集關(guān)于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇5
師生問好
師：昨天我們一起學(xué)過了《狼和鹿》一課，生字寶寶都掌握了嗎？
生：掌握了。
師：請拿好聽寫紙，請聽第一個詞語“凱巴伯”，相機(jī)插話：注意寫字姿勢。“蔥綠”，注意昨天老師講的“蔥”的寫法。“捕殺”（觀察學(xué)生寫字，表揚(yáng)同學(xué)們寫的字可真漂亮。）“饑荒”想象一下，這個詞語在課文中是什么意思？“功臣”再想象一下，課文中在什么地方出現(xiàn)過這個詞語？“禍?zhǔn)住边厡戇呄耄@個詞語的意思，這樣才不會寫錯。
生邊聽老師念詞邊聽寫
師：全寫完了嗎？來，和大屏幕上的詞語對照一下，看寫對了沒有，全對的舉手，哦！這么多同學(xué)全對，真棒！寫錯的同學(xué)下課后請將錯字訂正四遍，并想想錯在什么地方？
師：你們能夠選擇其中一兩個詞語聯(lián)系我們昨天學(xué)過的課文內(nèi)容說一兩句話嗎？誰來說？（見無人舉手，師鼓勵：我知道我們7班的同學(xué)最棒了）
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
生：昨天，我們還學(xué)習(xí)了，當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵ゲ稓⒗牵种恤[起了饑荒。
師：對課文內(nèi)內(nèi)容非常熟悉，把掌聲送給這兩位同學(xué)。
師：課文中功臣是指誰？
生：狼
師：板書“功臣”
師：禍?zhǔn)资侵刚l？
生：鹿
師板書“禍?zhǔn)住?/p>
師：兇殘而貪婪的狼卻成了功臣，你們以前想到過嗎？
生搖頭說沒有
師：童話故事里也沒有是不是，美麗的、活潑的、可愛的鹿卻成了禍?zhǔn)祝氲竭^嗎？
生搖頭再說沒有
師：這是怎么一回事呢？今天，讓我們再一次走進(jìn)凱巴伯森林的故事，打開書101頁，自由的朗讀第一自然段，邊讀邊想，課文描繪的畫面，再想想，你喜歡這樣的森林嗎?
生自由大聲朗讀，師提醒；把聲音亮出來吧！
師：同學(xué)們的朗讀姿勢真好，朗讀得非常投入，來看一看（出示森林美景）你喜歡這樣的森林嗎？
生：喜歡
師：誰來用自己的話來描述一下這美麗的森林呢？
生：森林一片蔥綠。
生：這片森林生機(jī)勃勃，小鳥在天空飛著，鹿在林中嬉戲。
師：（掌聲）藍(lán)天白云，比草青青，鳥兒歌唱，鹿兒嬉戲，一派生機(jī)勃勃的景象（出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？
生讀“一百多年前……”
師：不好意思，老師出錯了，加一個“以”字再讀，好嗎？
生再讀
師：她讀得非常投入，在努力地把自己的理解讀給大家聽。面對你的認(rèn)真，我慚愧，昨天備課掉了一個“以”字，同學(xué)們，就像她一樣，將森林的生機(jī)遼闊讀出來，好不好？
生齊讀
師：如果將一片讀得長一點(diǎn)就好了，因?yàn)樗从成值倪|闊，同學(xué)們，再來一遍，好嗎？
生再讀，讀出了森林的生機(jī)
師：非常好，也有不喜歡這樣的森林的嗎？
生沉默
師：我們7班都喜歡是不是？
生：是
師：佩服你們的勇敢，因?yàn)樵谏种校鞓放c危機(jī)是并存的，有什么危機(jī)，知道嗎？
生：有蛇
生：有豹子
生：有狼
師：狼要對鹿干什么？
生：下毒手
師：還要對鹿進(jìn)行？
生：捕殺
師：不能用捕殺一詞，要怎么樣？
生：暗算
師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？
生：狼要吃鹿
生：狼趁鹿在吃草的時候，突然撲上去，就要咬死鹿。
師：夠毒呀，還會進(jìn)行怎樣的暗算？
生：狼突然沖過去，吃鹿
師：相機(jī)補(bǔ)充，可能還會悄悄跟在鹿的后面，跟蹤它。
生：還有的狼會專門吃一些小鹿。
師：真是夠暗的。同學(xué)們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們覺得狼怎么樣？
生：兇殘
生：兇惡
師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當(dāng)?shù)鼐用裨趺礃樱?/p>
生：恨透了狼
師：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
師：所以當(dāng)?shù)鼐用癫扇×耸裁创胧?/p>
生：他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。
師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）
師：這時候，狼被除了，（板書：狼除）同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜f什么了呢？
生：太好了，不會再有狼吃鹿了。
師：請坐，如果把“太好”的語氣說出來會更好，誰再來？
生：太好了，誰都不會來欺負(fù)美麗而可愛的鹿了。
師：同學(xué)們，正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯樱@一片凱巴伯森林從此成了？
生：鹿的王國
師：鹿的王國是什么意思？
生：鹿的王國就是只有鹿。
生：鹿的王國就是有很多鹿，那片森林都是鹿
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
生：它們在森林里生活得無憂無慮。
生：它們在這里自由自在生兒育女。
師：是呀，還要提防狼嗎？（生：不要）還要擔(dān)心鹿對他們下毒手嗎？（生：不要）正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后狼的總數(shù)達(dá)到了……
生：十萬只（小聲）
師：超過了……
生：十萬只
師再引：將十萬只說出來
生：十萬只（大聲）
師：十萬是多少你們知道嗎？
生：很多很多
師：原來森林有多少只鹿？
生：四千只
師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學(xué)？
生：45人
師：十萬就相當(dāng)于兩千多個057班呀！多不多？
生：多
師：想象一下，這時候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？
生：鹿
師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿
師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）
生：哇！這么多鹿！
師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿
師：八千只病鹿，其他鹿到哪去了？
生：死了
師：死了，它死了多少只？出示（十萬只 八千只）會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！
生：哇！
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？
生：這有可能嗎？
師：我告訴你，是真實(shí)的故事，是真的。
生：為什么鹿會死這么多？
生：為什么殺掉了狼，鹿還會死這么多？
師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學(xué)的心聲，為什么狼被殺了，還死這么多鹿？把掌聲送給這三個問問題的同學(xué)，會提問的同學(xué)，就是會思考的同學(xué)。
生掌聲
師：出示自學(xué)要求 (1)、默讀第三自然段，將描寫森林和鹿的句子畫上波浪線，并思考鹿為什么會相繼死去？(2)、同桌交流討論：鹿為什么會相繼死去？
生默讀
同桌之間討論
師：誰來說鹿死去的第一個原因？
生：鹿死去的第一個原因是被餓死的。
師：不是有一片森林嗎？怎么被餓死？
生：因?yàn)槁固嗔恕?/p>
師：鹿太多了，它們吃了灌木就吃（生：吃小樹）吃了小樹又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：樹皮）吃完了樹皮還會去吃？
生：一切能吃的綠色植物。
師：同學(xué)們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？
生：凱巴伯森林一片枯黃
生：這時，凱巴伯森林一定是沒有一點(diǎn)綠色植物。
師：看不到一點(diǎn)生機(jī)
生：凱巴伯森林就像著了火一樣。
師出示句子：“整個森林……蔓延”
生讀句子
師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？
生：消退、蔓延
師：綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。
生：慢慢地消退
師引讀：一年過去了，綠色在……枯黃在……
十年過去了，綠色在……枯黃在……
二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……
師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
生：得疾病死的
師：能找到課文中的句子說說嗎？
生讀（小聲）
師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點(diǎn)就更好了，同學(xué)們，讓我們一起來讀讀這句話。
師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
生讀
師：同學(xué)們將這個“病”字強(qiáng)調(diào)了，讀得真好，同學(xué)們，我有個問題：為什么25年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：因?yàn)槟菚r候有狼，狼吃掉了很多鹿。
師：說到了重點(diǎn)，還有誰來補(bǔ)充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發(fā)展得太快。
師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？
生：鹿要逃
師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？
生：不會生病
生：健康
師：“生命在于運(yùn)動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？
生：健康的鹿
生：強(qiáng)壯的鹿
生：活潑的鹿
生：美麗的鹿
師：如果這時候讓你畫上這八千只病鹿，那鹿又是怎么樣子的呢？
生：躺在地上
師：奄奄一息
生：沒有生機(jī)
生：臉色瘦黃，沒有一點(diǎn)力氣，連站都站不起來。
生：很餓
師：饑腸轆轆
生：……
師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？
生：能
師：請將藍(lán)色字體的字加重語氣讀
生讀
師：讀得真好，同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
師出示森林對比圖片
師：全體起立，我想請女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問女同學(xué)，第一自然段應(yīng)該讀出森林的？
生：生機(jī)勃勃
師：如果讀第三自然段，男同學(xué)應(yīng)該讀出森林的那一種？
生：枯黃、災(zāi)難、悲慘
師：能夠讀好嗎？
生：能
師：全體老師都在期待著你們呢？
男女生分別讀第一第三自然段
師：同學(xué)們讀得真好，讓我們在這么短的時間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機(jī)和它的災(zāi)難、悲慘，面對著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，林也枯黃的景象。（相機(jī)板書：鹿敗 林枯）同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時候又會說什么？
生：早知道就不應(yīng)該除掉狼。
生：早知道就不該這么去愛護(hù)鹿。
師：不要特意去愛護(hù)鹿，改個詞更好。
生：不應(yīng)該殺狼，這樣，鹿也就不會死得這么快，森林也不會這么慘。
生：為什么會這樣呢？
師：哦！當(dāng)?shù)鼐用褚苍谝蓡枺瑒偛牛瑢W(xué)們講到狼該不該殺？
生：不該
師：早知如此，何必當(dāng)初，因?yàn)槔鞘牵?/p>
生：森林和鹿群的功臣
師：狼為什么是功臣，鹿為什么是禍?zhǔn)祝空埻瑢W(xué)們默讀第四自然段，請將說明狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)椎木渥哟蛏蠙M線，并想想，你能不能用“因?yàn)椤浴眮砘卮鹉兀?/p>
生默讀
師：誰來說為什么狼是功臣？看誰的手舉得高，誰還沒有回答問題，請這位男同學(xué)來。
生：因?yàn)槁故堑準(zhǔn)祝岳鞘枪Τ肌?/p>
師：哦，這樣，但我覺得你還沒有把具體原因講出來。
生：因?yàn)槔浅缘袅艘恍┞梗孤谷翰粫l(fā)展得太快，所以狼是森林和鹿群的功臣。
師：還有嗎？說得更完整一些，請仔細(xì)看書。
生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗孤谷翰粫l(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘，所以狼是功臣。
師：你說對了一半，你說的是狼是森林的功臣，還有嗎？
生：因?yàn)槔浅缘舻穆故怯胁〉模岳鞘枪Τ肌?/p>
師：在課文中找到句子了嗎？我們一起來讀一讀。
生讀:因?yàn)椤浴?/p>
師：這個功臣是對于森林和鹿群來講的，所以，它有特殊含義，要加引號，那為什么鹿是禍?zhǔn)啄兀?/p>
生：因?yàn)槁惯^多的繁殖，所以鹿成了……
師：同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個禍?zhǔn)讍幔?/p>
生：不想
師：是它自愿的嗎？
生：不是
師：鹿它有點(diǎn)冤啦！真正的禍?zhǔn)资钦l？
生：人
師：是人的什么行為？
生：殺狼
師：是人殺狼護(hù)鹿的行為，人們殺狼護(hù)鹿的行為，在凱巴伯森林引發(fā)了一系列讓人想不到的事情，請同學(xué)們閉上眼睛，或者瀏覽課文，回顧課文想想，人們殺狼護(hù)鹿引發(fā)了凱巴伯森林一些什么想不到的事情，用水“居然”一詞會更好。
生：人們沒有想到，鹿居然成了破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>
師：出示句式，生補(bǔ)充：蔥綠的凱巴伯森林居然變得 。
森林中一切能吃得到的綠色植物，居然 。
僅僅兩個冬天，鹿居然 。
…………
師：人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？
生：悲慘的生活
師：是啊，悲慘的、生不如死的生活。
師：這個悲慘的故事是想告訴我們什么？
生：有的動物不能只光看表面，就去幫助另一些動物。
師：把掌聲送給他，是啊，狼雖然兇殘，但是它有存在與大自然的理由。
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。
生讀生態(tài)平衡
師：是的，如果認(rèn)為的去破壞它，那就會造成狼除、鹿敗、林枯的慘狀啊！如果你是當(dāng)?shù)卣鎸K狀，你會采取什么措施？
生：引狼入室
師：（掌聲）昨天，在第一課時的時候，我就聽到這個男孩講到這個成語“引狼入室”，“引狼入室”我們昨天說好不好？（生：不好）今天好不好？（生：好）
師：“引狼入室”這個措施在30多年前就準(zhǔn)備實(shí)施，但因?yàn)橐恍┤说淖钃蠜]有實(shí)施，后來，隨著人們環(huán)保意思的增強(qiáng)，在1995年，“引狼入室”的計(jì)劃終于得以實(shí)施，美國政府從加拿大運(yùn)了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機(jī)。來，為凱巴伯的重生鼓掌。
生掌聲
師：今天，同學(xué)們表現(xiàn)得非常精彩，我希望下節(jié)課更加精彩
師布置作業(yè)
小練筆
說一說生活中有沒有類似狼和鹿的故事（可查找資料，如：蛇與莊稼，狐貍與兔子，山雀和啄木鳥……）請你選擇兩樣事物，編一則故事，并寫下來。
下課
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識本課生字，能聯(lián)系內(nèi)容，理解“功臣”、“禍?zhǔn)住薄ⅰ霸闾！薄ⅰ按罅糠敝场钡仍~在文中的意思。
能力目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導(dǎo)下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因?yàn)椤浴闭f一說狼對保護(hù)森林和鹿群作出的貢獻(xiàn)。
情感目標(biāo)：
初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡，人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能在老師的指導(dǎo)下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、嘗試用“因?yàn)椤浴闭f一說狼對保護(hù)森林和鹿群作出的貢獻(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、媒體出示鹿的圖片，請學(xué)生說說對鹿的印象。( )的鹿
媒體出示：活潑而美麗
指導(dǎo)朗讀。(讀出小鹿的快樂)
2、媒體出示狼的圖片，請學(xué)生說說對狼的印象。 ( )的狼
媒體出示：貪婪而兇殘
指導(dǎo)朗讀。(語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。)
3、揭示課題：
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和鹿的課文。
板書：39狼和鹿
齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
請學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)下列詞語：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩獵提防糟蹋功臣蔓延
(一)、感受森林變化
1、媒體出示森林圖片
師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象?
2、課文中是如何描寫凱巴伯森林的?請同學(xué)們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。
3、出示：
一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——(生機(jī)勃勃)
師引讀：那里的森林——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——;一片——。
4、指導(dǎo)朗讀(配樂)：(讀出森林的美，動物的快樂。)
師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢?
5、媒體出示現(xiàn)在森林圖片：
出示句子：
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、師生配合讀(配樂)：
整個森林像——;綠色在——;枯黃在——;鹿最多時有——;現(xiàn)在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一對——(反義詞)，用在這里說明什么?
你想用一個什么詞來形容現(xiàn)在的景象?
7、讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。
(男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。)
質(zhì)疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎?
(二)、初步了解變化的原因
1、請兩位同學(xué)讀2、3小節(jié)。
交流發(fā)生變化的原因。
(預(yù)設(shè)：學(xué)生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因?yàn)槿藗儾稓⒗恰?
2、根據(jù)學(xué)生的回答，師適時點(diǎn)撥：
人們?yōu)槭裁礆⒗?殺了狼鹿怎樣?鹿大量繁殖造成什么結(jié)果?(森林被糟蹋)
3、理解：糟蹋
鹿原來幾只?現(xiàn)在幾只?這就是——(毀滅)
隨機(jī)板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。
(三)、概括課文主要內(nèi)容
師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發(fā)生變化的原因。
1、自己說。
2、抽生說。
三、細(xì)讀課文，深入探究
(一)、狼的變化
師引讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?他們——;在青煙裊裊的槍口下，狼——;凱巴伯森林從此成了——。
(二)、鹿的變化
1、想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。
出示練習(xí)：提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在
沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國：。
2、理解：大量繁殖
鹿從原來的大約4000只，猛增到現(xiàn)在的100000只，是原來的25倍，這就是——(大量繁殖)。
3、鹿的大量繁殖會造成什么后果呢?我們繼續(xù)讀課文。
師生配合讀第三小節(jié)：
隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小樹吃完了，吃——;于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——;到1942年——，這真是——(慘不忍睹、觸目驚心)，這真是——(人們?nèi)藗冏鰤舳疾粫氲降?。
(三)、深悟明理
師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么?請默讀最后一小節(jié)，用曲線劃出相關(guān)句子。
1、交流。
2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板書并理解：功臣禍?zhǔn)?/p>
3、理解雙引號的作用：
在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍?zhǔn)祝@是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。
板書：在這兩個詞語上加上雙引號
4、練習(xí)用“因?yàn)椤浴钡木涫剑f說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。
方案1：放手讓學(xué)生說，難度較大。
方案2：出示句式，讓學(xué)生補(bǔ)全內(nèi)容：
因?yàn)槔浅缘袅艘恍┞梗浴?/p>
因?yàn)槁谷喊l(fā)展得不是太快，所以。
因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷梗浴?/p>
(根據(jù)實(shí)際情況選擇方案)
4、師引讀：
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護(hù)森林的功臣，這是因?yàn)椤?/p>
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護(hù)鹿群的功臣，這是因?yàn)椤?/p>
人們刻意要保護(hù)的鹿一旦——，就會——。
5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。
師：動物和環(huán)境和諧相處，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態(tài)平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍?zhǔn)资恰?人)。
6、想像說話：
當(dāng)?shù)厝嗽?00多年前，好心做了壞事，面對這樣的結(jié)果，他們會怎么想呢?
現(xiàn)在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機(jī)呢?
四、總結(jié)全文，升華主題
師：相信經(jīng)過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復(fù)往日的生機(jī)，你瞧，那里的樹木——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規(guī)律，才能保護(hù)大自然，才能使大自然生機(jī)勃勃。
五、拓展延伸、布置作業(yè)
1、收集身邊破壞生態(tài)平衡的事例。
2、思考怎樣恢復(fù)這些已經(jīng)失衡的生態(tài)環(huán)境。
3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇7
抓住三個對比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，
（一）森林變化的前后對比
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點(diǎn)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個對比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。
最后，我創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學(xué)生先說一說，學(xué)生說出了生態(tài)平衡的重要性。然后讓學(xué)生在插圖上畫出警示牌，寫下自己想說的話，相互交流。從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。我還利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇8
今天教學(xué)檢查聽課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時間把狼捕殺光了，鹿開始大量繁殖，最后達(dá)到十萬只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過這樣的一個悲劇，告訴人們保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
課堂中我先讓學(xué)生通過“生機(jī)勃勃”、“嬉戲”這兩個詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂，再讓他們通過讀傳達(dá)出自己的感受。再通過“暗算”一詞讓學(xué)生想像狼會怎樣暗算鹿，最后再通過重點(diǎn)詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時狼場面的血腥，最后讓學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，達(dá)到環(huán)保教育的目的。并設(shè)置了三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行想像，鍛煉學(xué)生的想像能力的語言表達(dá)能力。
整個課堂流程清晰，能按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓我最滿意的是學(xué)生的表現(xiàn)。這堂課中學(xué)生的表現(xiàn)太棒了，整個課堂都能跟上教師的節(jié)奏和思路，特別是在兩個想像環(huán)節(jié)，思維寬廣，好幾次的答語都讓人眼前一亮。而且因?yàn)橛辛藷崃业姆諊芰Σ畹膶W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也比平時活躍了很多。在范讀第三段時，我提出這樣的一個問題：“認(rèn)真聽，看看通過老師的讀你能看到些什么，聽到些什么？”預(yù)設(shè)時，我想：看到些什么對比較容易回答，但聽到些什么恐怕有些困難，已經(jīng)做好了孩子不會答的準(zhǔn)備。但是，孩子的表現(xiàn)太讓我興奮了，有的說：聽到鹿群在沒鬧饑荒前，繁殖時快樂的聲音；有的說：聽到咔咔吃啃樹皮的聲音郭凱鵬說：我聽到了小鹿的哀鳴。這個答案太好了。在課堂中，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確的找到課文中的重點(diǎn)句子和句子中的重點(diǎn)詞語，而且對這些重點(diǎn)語句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進(jìn)行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。
這段時間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現(xiàn)，反思自己過去的教學(xué)方式是不是有所偏差，從二年級起，我一直注重鍛煉他們的口語表達(dá)能力和理解課文時思維的發(fā)散能力，從簡單的好壞評價(jià)，到表達(dá)簡單的想法，再到組織好自己的語言。到二年級下學(xué)期覺得他們已經(jīng)有了很大進(jìn)步，可開學(xué)的這一個月來，對他們的表現(xiàn)卻有著很大的困惑，甚至認(rèn)為自己以前的努力沒有任何的效果，經(jīng)過這堂課，我能肯定，以前的功夫沒有白費(fèi)，對孩子們的發(fā)展還是有幫助的，只不過，不能求速度，要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累才行，看來以后還要把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，用學(xué)生的話說就是：我們一起加油加油，我們一定會成功的。
回顧這節(jié)課，不足在于：因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)聽課，時間上要求的就比較嚴(yán)格，為了保證能進(jìn)行的順利一些，對差生照顧的稍少一些。再就是對于課堂的時間還是沒有把握好，本想把最后一個練筆環(huán)節(jié)留在課上的，這樣既能符合新課標(biāo)每節(jié)課都有書寫時間的要求，又能使學(xué)生的訓(xùn)練更實(shí)在更扎實(shí)一些，可是因?yàn)闀r間的關(guān)系，只能把它留成了課下的作業(yè)，讓這節(jié)課有了一個小小的遺憾。
反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇9
廣東省中山市石岐中心小學(xué) 曹鵬麗
師：同學(xué)們坐的姿勢好，說明習(xí)慣好。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇課文一定是一件非常愉快的事。大家能把課文讀正確流利嗎？
指名分小節(jié)讀課文。
師：其他同學(xué)邊聽邊想，他讀正確流利了嗎？
學(xué)生分小節(jié)讀。
師：課文讀得很流利，相信接下來，你一定可以讀正確。
師：一百多年前的凱巴伯森林，課文有一段就是描寫它的，找出來讀一讀。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
師：綠得怎么樣？
生：綠光閃閃。
師：綠得好像――
生：好像一塊翡翠。
師：這么生機(jī)勃勃的森林，讓我們來感受一下。
男生讀，女生讀。
師：那一百多看前的鹿又是怎么樣的呢？讀下去，邊讀邊想。
生：活潑可愛的鹿……嬉戲
師：在玩些什么？
生：跑步，有的捉迷藏。
師：原來你們這樣幸福地游戲著，小朋友們一起來讀讀：活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生讀。
師：看書上插圖，你們瞪大著眼睛，四處張望，是不是提防狼的暗算。原來你生活在這機(jī)勃勃的森林里，除了快樂，還要時刻提防，鹿這樣想，人們也這樣想，他們拿起了槍，請小聲讀第二自然段，看看如果你是狩獵隊(duì)的，看到狼倒在你的槍口下，你會怎么想？
生：打死了狼，就不能吃鹿了。
師：你非常痛快。
生：該死的狼，現(xiàn)在你不能傷害鹿了。
師：請你用朗讀表達(dá)出來。
生讀。
師：25年，凱巴伯森林面臨著讓人難以想象的災(zāi)難，自己讀課文，看看發(fā)生了什么災(zāi)難？
生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。
師：仔細(xì)地看，森林是怎么變化的。
看課件。
生讀：整個森林像著了火一樣……八千只病鹿。
師：25年前，凱巴伯森林是怎樣的？
生：……生機(jī)勃勃。
師：現(xiàn)在你們都是蔥綠的小樹。
師：綠色植物全都被吃光了，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，還記得是怎樣的？以前？
生：活潑美麗的鹿在林間嬉戲。
師：可是現(xiàn)在呢？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中蔓延。
師：為什么？當(dāng)?shù)鼐用褚恢痹趩枺惨恢迸幻靼住Ｕ埬銇懋?dāng)科學(xué)家，因?yàn)槟隳慷昧诉@一節(jié)。聯(lián)系全文，邊讀邊想，這災(zāi)難形成的真正原因是什么？
生自讀。
師：看誰找到的理由最充分，誰最合理，四人小組交流。
師：哪組科學(xué)家給當(dāng)?shù)氐娜藖碇v一講。其他人邊聽邊想，他們講得正確合理嗎？
生：我知道森林因?yàn)樵獾狡茐模?
生：鹿的生命不需要人們保護(hù)，可是人們一定要保護(hù)鹿。
生：……
師：同學(xué)們有疑問嗎？
生：我想像科學(xué)家提出疑問，這些責(zé)任是誰的？
生：責(zé)任應(yīng)該是在人類的。
生：人類破壞了森林中的……
生：第一個，森林為什么遭到破壞，因?yàn)槿藗儦⒌袅死牵月勾罅糠敝常髞?
而且那些病傳染給其他的動物，所以是人類造成的。
師：森林遭到破壞是因?yàn)槁梗故且驗(yàn)槔牵侨藗兇蛩懒死牵l也離不開誰，所以看上去兇惡的狼，成了“功臣”，看上去活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保黄鹱x。
生：人們做夢也沒有想到……
師：現(xiàn)在你是獵人，你怎么想？
師：你聽到響了25年的槍聲，你還會怎么想？
生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敵總共被殺掉六千多只。
師：大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――
出示：1995年從加拿大一批野狼……
師：在我們生活中還有許多破壞生態(tài)平衡的例子：
出示：在英國，人們曾為了除去田鼠，就在島上放養(yǎng)了……
出示詞語：
蔥綠 嬉戲 貪婪 提防
捕殺 哀號 血泊 饑荒
消退 傳染 繁殖 禍?zhǔn)?
根據(jù)詞語復(fù)述課文。
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇10
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關(guān)于人和大自然的，每課側(cè)重點(diǎn)不同。《你必須把這條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會公德和社會規(guī)定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學(xué)生要保護(hù)有益動物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認(rèn)為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護(hù)鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴(yán)重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)住＿@個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會產(chǎn)生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。
根據(jù)新課標(biāo)要求和新教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：學(xué)會23個生字，會寫10個，認(rèn)識 2個多音字。結(jié)合課文理解“功臣”和“禍?zhǔn)住保瑲w納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颉?/p>
2、能力目標(biāo)：通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，正確流利有感情地朗讀課文，加進(jìn)自己的想象和感想復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得遵守自然事物之間內(nèi)在的規(guī)律，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識。
根據(jù)以上目標(biāo)，將課文劃分為兩課時。第一課時重點(diǎn)通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難。第二課時重點(diǎn)是通過復(fù)述內(nèi)化語言。
二、教法學(xué)法
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
根據(jù)三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學(xué)法是:
1、 對比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對狼和鹿的認(rèn)識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡膶Ρ戎校岢鲆蓡枴?/p>
2、 自主學(xué)習(xí)：圍繞問題默讀課文，畫出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>
3、 合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災(zāi)難。
4、 讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。
本課文的故事生動而寓意深刻，三年級學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉本質(zhì)。針對這一點(diǎn)，本課采用的教法是：
1、 對比法：教學(xué)中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災(zāi)難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。
2、 想像法：讓學(xué)生從形象的圖片和具體的數(shù)字中想象災(zāi)難。
3、 創(chuàng)設(shè)情境法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話、復(fù)述課文情境。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
第一課時安排五個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、對比設(shè)疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內(nèi)容3、抓住對比，感受災(zāi)難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時安排二個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言2、學(xué)習(xí)生字，寫字、作業(yè) 第一課時
（一）對比設(shè)疑，激發(fā)興趣
1、板書課題后學(xué)生讀題
2、學(xué)生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學(xué)生會說狼兇殘，鹿溫順美麗。
3、這是你們的印象，課文中是怎樣認(rèn)為的呢？請讀讀課文。 新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)識活動。 （二）合作探究，感知內(nèi)容
1、 學(xué)生初讀課文，要求讀正確，讀通順。
2、 指名分小節(jié)朗讀課文，檢查學(xué)生課文朗讀情況。
3、 說說課文講的是一個什么故事？
4、 故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學(xué)生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。
5、 小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內(nèi)容。 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這部分的設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞問題自讀課文，與文本進(jìn)行對話，進(jìn)行感知、理解課文，進(jìn)行獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 （三）抓住對比，感受災(zāi)難
這部分設(shè)計(jì)分兩塊進(jìn)行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：
1、 森林的變化：
（1） 指名讀所畫森林變化的句子
（2） 出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
（3） 一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象出森林里美麗的景色和動物們美好的生活。學(xué)生讀句子想像畫面時,可能會僅僅想像句子中描寫到的景色,此時教師還要引導(dǎo)學(xué)生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機(jī)勃勃。
（4） 出示圖片加深感受，指導(dǎo)有感情地朗讀這2句。
（5） 后來森林變成什么樣呢？出示圖片學(xué)生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談?wù)劥藭r自己的心情，再讓學(xué)生帶著悲傷的心情讀這句話。學(xué)生說看到的景象時，引導(dǎo)和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚(yáng)想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。
2、鹿群的變化：
（1）指名讀所畫鹿群變化的句子
（2）出示句子：
凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。……僅僅兩個冬天，鹿就死去 了六萬只。 到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（3）鹿群有什么變化？學(xué)生會說出數(shù)字上的變化。教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出鹿群生活狀況的變化。
（4）教師這樣問：光是數(shù)量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生想像鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學(xué)生帶著悲傷讀這句話。
這部分設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在兩組鮮明對比中，通過圖片、想象、朗讀感受災(zāi)難。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的多處想像，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生背課文似的復(fù)述。 （四）讀中練說，感悟道理
1、同學(xué)們，森林和鹿群為什么會有這么大的變化呢？此時學(xué)生會說出是因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。
2、凱巴伯森林的居民做夢也不會想到，學(xué)生讀這兩句話。
3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦兀繉W(xué)生自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說話。
他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因?yàn)椤藗兲匾庖Ｗo(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｒ驗(yàn)椤?nbsp; —————。
通過說話讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。
4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｕ堅(jiān)僮x讀這兩句話。
5、鹿是真正的禍?zhǔn)讍幔空嬲牡準(zhǔn)资钦l？為什么？此時，通過前面的感受和鋪墊，學(xué)生會說出因?yàn)槿藗儾稓⒘死牵沟纳畎惨荨⑹孢m，沒有危險(xiǎn)，從而導(dǎo)致繁殖過多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學(xué)生說說他們錯在哪里？通過討論讓學(xué)生明白人們因?yàn)椴恢来笞匀蛔陨淼囊?guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。
6、現(xiàn)在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會對他說什么呢？這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生的認(rèn)識不停留在人捕殺了狼這表面現(xiàn)象上，而應(yīng)該認(rèn)識到問題的本質(zhì)，要遵循大自然的規(guī)律。
這部的設(shè)計(jì)通過教師的語言渲染，讓學(xué)生在讀中練說，認(rèn)識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍?zhǔn)住钡恼J(rèn)識上升到人是“禍?zhǔn)住钡母形颍靼状笞匀挥兴鼞?yīng)有的規(guī)律不能隨意破壞。 （五）拓展延伸，感觸生活
1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些這樣的事。學(xué)生交流。
3、其實(shí)在我們生活中，違反大自然規(guī)律，破壞生態(tài)平衡其實(shí)只是不愛護(hù)大自然的一種方面。學(xué)生欣賞圖片。
4、看著這些圖片，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？讓學(xué)生設(shè)計(jì)愛護(hù)大自然的公益用語。 工具性是語文課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生對愛護(hù)大自然的認(rèn)識不應(yīng)停留在保護(hù)生態(tài)平衡上，應(yīng)該是更多方面。這部分設(shè)計(jì)在拓展中延伸，指導(dǎo)學(xué)生行為，使情感得到升華。 第二課時
（一）練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言
同學(xué)們，凱巴伯森林的居民因?yàn)榛钌氖聦?shí)明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現(xiàn)實(shí)生活中，許多人還不明白這一點(diǎn)，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準(zhǔn)備了圖。請大家對著圖講講這個故事。講的時候多用課文中優(yōu)美語句和精彩句段，并用上具體數(shù)據(jù)。加進(jìn)自己的想像和感想。
著名教育家胡克英在《談?wù)剝和闹橇顒臃椒ā芬晃闹惺沁@樣闡述復(fù)述的：“復(fù)述是很重要的基本功，不但標(biāo)志著、而且促進(jìn)著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過復(fù)述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內(nèi)容的思想感情。”本課要求學(xué)生復(fù)述課文，針對平時教學(xué)中學(xué)生復(fù)述往往是背誦課文的形式，我在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并配以圖片讓學(xué)生復(fù)述時不由自主、情不自禁。 （二）學(xué)習(xí)生字，寫字作業(yè)
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“功臣”和“禍?zhǔn)住保蒙鷳B(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生明白為什么狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住薄?/p>
2、增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)課
1、導(dǎo)入課題。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么樣的？（用文中的詞說“活潑美麗”），而狼又是什么樣？（用文中的詞說“貪婪兇殘”）。正如大家所說，就連有關(guān)“狼”的詞都無法掩飾人類對他的憎恨，比如：（出示幻燈）齊讀詞語
狼心狗肺 狼子野心
狼狽為奸 鬼哭狼嚎
引狼入室 如狼似虎
從大家的朗讀中顯然可以聽出我們對狼的厭惡，可在18課的最后一段卻有這樣兩句話，你記得嗎？（出示幻燈）
指名讀，此時此刻，有什么疑問嗎？
2、明確目標(biāo)。
生質(zhì)疑，這節(jié)課，我們就一同去思考、去解決這個問題！
3、預(yù)期效果。
大家有信心解決自己心中的疑問嗎？你有什么好的學(xué)習(xí)方法值得向大家推薦的？指名說，相信你們一定能出色的完成！
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)呈現(xiàn)
任務(wù)一、理解“功臣”“禍?zhǔn)住?/p>
1、自由讀全文，分別用“—”和“﹏”劃出有關(guān)森林和鹿群前后變化的句子，標(biāo)注感受。
2、默讀所劃句子，聯(lián)系上下文思考：為什么狼是“功臣”？鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>
自主學(xué)習(xí)
生學(xué)習(xí)，師巡視。
展示交流
交流森林變化的句子
1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
理解“生機(jī)勃勃”，聯(lián)系上文“蔥綠、鳥兒、鹿的語句”。
指導(dǎo)朗讀，出示圖片：這就是那一百年前的凱巴伯森林，看上去郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃！讓我們再讀讀這句話。
師過渡：可是，25年后，凱巴伯森林還是那樣有生機(jī)嗎？
2、森林（后）：出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
齊讀，讀了這句，同學(xué)們再想想那曾經(jīng)的一片蔥綠，曾經(jīng)的生機(jī)勃勃，你想說什么？
引讀，是啊，整個森林像_________，綠色在________，枯黃在________。
交流鹿的變化
1、鹿群（前）：出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。
指名讀，你們覺得鹿群的生活怎樣？理解“嬉戲”
齊讀
2、鹿群（后）交流：這是一群（ ）的鹿。
A 這是一群（饑餓）的鹿。
出示句子：凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
指名讀，他們饑餓到了什么程度？理解“饑荒”
引讀：怪不得整個森林像________，綠色在________，枯黃在________。
齊讀出示句子
B 這是一群（死去）的鹿。
出示句子：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
指名讀，你看到的是在饑荒中（ ）的鹿？
默讀，你想說些什么？抓住“僅僅、六萬只”
齊讀出示句子
C 這是一群（饑餓且?guī)Р。┑穆埂?/p>
指名讀，同學(xué)們，眼前這八千只鹿還和那一百年前活潑而美麗的鹿一樣快樂嗎？誰能想象到他們當(dāng)時是什么模樣？練習(xí)說話：面對著曾經(jīng)蔥綠的森林變得枯黃，鹿無可奈何，他們有的＿＿，有的＿＿，還有的＿＿。
此時此刻，你是什么心情？讓我們帶著這種無奈、這種惋惜，一起重溫那場悲劇。齊讀3段。
同學(xué)們，文中那一串串?dāng)?shù)字是否吸引了你？
出示課件，感受數(shù)字背后的悲劇。
【四千】只（活潑而美麗）的鹿
【超過十萬】只（饑餓）的鹿
【六萬】只（死去）的鹿
【八千】只（饑餓且?guī)Р。┑穆?/p>
讀數(shù)字，這些數(shù)字一定震撼了你的心！現(xiàn)在，你知道破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)资钦l了嗎？出示句子：而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
而“功臣”又是誰呢？默讀第四段，說一說其中的原因。
出示思考題
狼是森林和鹿群的“功臣”，是因?yàn)開_______。
鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保且驗(yàn)開_______。
任務(wù)呈現(xiàn)
任務(wù)二、尋找真正“禍?zhǔn)住保S護(hù)生態(tài)平衡。
默讀全文，想想：你認(rèn)為真正的“禍?zhǔn)住笔锹谷簡幔空f說你的感想。
自主學(xué)習(xí)
生默讀，思考。
展示交流
1、你認(rèn)為真正的“禍?zhǔn)住笔锹谷簡幔?/p>
指名讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第2自然段。
出示句子：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。
讓我們再次感受那維持了25年之久的血腥場面，齊讀。
2、談?wù)勀愕南敕ā?/p>
三、檢測導(dǎo)結(jié)
人類的所作所為，現(xiàn)在看來是那樣的殘忍，那樣的不堪入目。在整個故事中，人類才是真正的禍?zhǔn)装。?/p>
1、目標(biāo)檢測。
“功臣”本義是指對某項(xiàng)事業(yè)有特殊功勞的人，在文中是指________。原因是________。
“禍?zhǔn)住北玖x是指禍患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其實(shí)，我認(rèn)為整個故事中真正的“禍?zhǔn)住笔莀_______。
2、結(jié)果反饋。
自己思考，同桌互說，全班交流。
3、總結(jié)。
這堂課中，讓我們學(xué)到了很多！把你的收獲分享給大家，好嗎？
師總結(jié)：其實(shí)，就像大家所說，生物界存在著一種平衡關(guān)系，就像一架天平。一頭是狼，一頭是鹿。如果沒有外界的干擾，他們始終保持平衡。這就是我們常說的“生態(tài)平衡”。相信大家能尊重大自然這份寶貴的生態(tài)平衡，讓我們做保護(hù)生態(tài)平衡的“功臣”！
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇12
一、說教材
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。
這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱耍?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
（1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾?/p>
（2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級小學(xué)生的認(rèn)識水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時要把握以下幾點(diǎn)。
知識目標(biāo)：(1)學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語； (2)正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)、會復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：(1)理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；
(2)理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難；
(3)了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;？
（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
二、說學(xué)法、教法：
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會讀書，通過學(xué)生的說、讀、思議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維。整個教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：
（1）森林狀態(tài)的前后對比， 一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;
緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過學(xué)生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇貪B透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點(diǎn)語句來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達(dá)能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。
三、教學(xué)程序
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》，（學(xué)生齊讀課題。）文中有很多詞語，你們還認(rèn)識嗎？（出示課件詞語）：
蔥綠 捕殺 饑荒 疾病 提防 血泊 消退 傳染
開火車讀。
想著詞語的意思來讀，你會讀得更好！
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)孩子們讀出畫面，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象畫面的讀書方法。】
2、誰能選擇其中一個或者幾個詞語說一說與課文有關(guān)的內(nèi)容？
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)中年段的年段目標(biāo)，要求學(xué)生盡量多運(yùn)用詞語說說主要內(nèi)容，同時也兼顧各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。】
3、看來同學(xué)們學(xué)得很扎實(shí)，還有一組詞，認(rèn)識嗎？（出示課件第二組詞語：功臣 禍?zhǔn)祝┱l來讀讀這兩個詞語。你能說說它們的意思嗎？
這兩個詞都有雙引號（出示課件雙引號），你們知道“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo;分別指誰嗎？（板書：“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;）
3、過渡：狼怎么會成為保護(hù)森林的功臣的呢？鹿怎么成了“禍?zhǔn)?rdquo;了呢？讓我們再次走進(jìn)100多年前的凱巴伯森林。（板書：？）
【設(shè)計(jì)意圖：二組詞塊的設(shè)計(jì)，既是對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，又為切入本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。】
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、請同學(xué)們打開課本，自由讀第一自然段，找出描寫森林的句子并劃下來。
指名回答。（課件出示第一句）。齊讀。
2、想象：凱巴伯森林是怎樣的生機(jī)勃勃呢?誰能結(jié)合書上的語句或展開想象說一說。
（課件出示句子與畫面：小鳥在枝頭……）齊讀。(課件出示畫面)
還有哪些小動物會怎么做呢?仿照課文中的句式說一說。
（出示課件句子配畫面）：小鳥在枝頭歌唱，（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲），（ ）的（ ）在林間（ ）……
動物們生活得無憂無慮，森林充滿了生機(jī)，。讓我們再來有感情地讀一讀課文第一句。（課件出示第一句有畫面）
【設(shè)計(jì)意圖：抓住本自然段的總起句：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”通過想象動植物的生長、生活情景，想象森林的一片和諧。】
3、狼在一百多年前的凱巴伯森林怎樣呢？ 作者是怎么寫的呢？請大家仔細(xì)讀第一自然段，劃出描寫狼的重點(diǎn)詞語。（貪婪 兇殘 下毒手 暗算）
你從這些詞語體會到人們對狼怎樣？讀出感情。（課件出示句子）
（教師評價(jià)，補(bǔ)充“下毒手、暗算的理解。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過了解人們對狼的態(tài)度，為下文人們的破環(huán)行為做了鋪墊。】
4、盡管這樣，一百多年前的凱巴伯森林還是一片蔥綠、生機(jī)勃勃。
齊讀第一自然段，體會一百多年前凱巴伯森林的和諧。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受森林的和諧，初步體會自然的生態(tài)平衡。】
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、過渡：（出示課件句子）：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｄ銖哪睦锟梢钥闯觯枯p聲讀第二自然段。
2、學(xué)生討論交流（出示課件）當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
（“一只跟著一只” 說明狼死的速度快，“槍聲響了25年”，說明捕狼的時間久。“六千多只” 說明死的數(shù)量很多。）
3、有組織，速度快，時間長，數(shù)量多，當(dāng)?shù)鼐用裾媸呛尥噶死恰Ｗ屛覀冊賮碜x好這一句。（課件出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰＃?/p>
4、過渡：一個“透”字寫出了當(dāng)?shù)鼐用駥浅鸷薜搅藰O點(diǎn)，幾乎把狼斬盡殺絕。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?rdquo;這一句，通過關(guān)鍵字詞來體會人們對狼的仇恨態(tài)度與破環(huán)森林和諧行為。】
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、過渡：（出示課件句子）引讀：凱巴伯森林從此……它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
2、十萬只，25年間，鹿的數(shù)量整整翻了25倍！然而，人們沒想到的是，災(zāi)難就逐漸降臨到這片鹿的王國。鹿遇到了怎樣的災(zāi)難？默讀課文第三自然段，劃出有關(guān)的語句說說。
3、感悟朗讀“饑荒”片段。
（1）指名讀（出示課件句子）：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
（2）師創(chuàng)設(shè)情景：沒有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先鬧起了饑荒。十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃（小樹），小樹也吃光了，它們只好吃（嫩枝），就連難以下咽的樹皮也吃光了。可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽苦苦地哀求。學(xué)生回答。（餓，太餓了 還有吃的嗎 ？）
真是可憐呀！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地?fù)u頭。
誰來讀好這句話？ 評價(jià)：仿佛看到了一群饑餓、可憐的鹿。
【設(shè)計(jì)意圖：試圖構(gòu)建一個濃郁的情感場，像磁鐵一樣吸引學(xué)生，抓住學(xué)生一顆顆柔軟的心，將學(xué)生自己平時極其餓的情景激活，在這樣的體驗(yàn)后，再來品讀饑荒的句子，學(xué)生就能自然入境，從而讀中悟情。】
（3）而此時，（出示課件句子）：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。學(xué)生齊讀。
你能想象一下此時的森林是怎樣的情景嗎？（句式引導(dǎo)：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過句式引導(dǎo)：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。引導(dǎo)學(xué)生想象：破環(huán)生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難。】
小結(jié)：所有的綠色植物都在慢慢地消失 ，而枯黃在不斷蔓延，到處一片荒涼的景象。（出示課件畫面）。
此時此刻，能說說你的心情嗎？指名學(xué)生說說，讀讀。
（評價(jià)：我感受到你內(nèi)心的痛苦了 可惜 著急）
4、感受災(zāi)難之二：疾病。
（1）引讀：饑荒過后，還有更大的災(zāi)難呢！（出示課件句子）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
(2) 一提到妖魔的影子，你會有什么感覺？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。
還有哪個詞語看出疾病的可怕呢？ (游蕩)真是無處不在，揮之不去。（多可怕啊！）
邊理解邊指名讀，讀出可怕的語氣。
疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手無策，多可憐！我們一起再來讀一讀。
（課件出示，引讀）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后對比
（1）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。以平均每天300多只的數(shù)量在死亡啊。真是太慘了，這里曾經(jīng)是鹿群生活的天堂啊！（出示圖片1）：森林蔥綠，到處生機(jī)勃勃！可是現(xiàn)在呢？（出示圖片2）森林枯黃，到處死氣沉沉。分組讀畫面上的句子。
（2）為什么以前森林那么蔥綠，而現(xiàn)在卻是這樣的枯黃呢？是什么原因呢？請大家靜下心來想一想，然后和同學(xué)討論討論（學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥）
因?yàn)樯种袥]有了狼，導(dǎo)致森林里鹿大量繁殖。4000——100000
沒有了狼，鹿太多，森林的植物不夠吃，造成饑荒。沒有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。
過渡：看來沒有了狼，帶給森林和鹿群的后果是多么嚴(yán)重!這是人們做夢也沒有想到的。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的插圖形成鮮明的色彩對比，激起情感的差異，點(diǎn)燃孩子們思維的火花，激發(fā)探究的欲望，引導(dǎo)深入探究問題的實(shí)質(zhì)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。】
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、（出示句子）：人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、從哪兒也能看出人們做夢也沒有想到？（居然）誰能讀出意想不到的語氣來？指名讀。
3、為什么說他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？
自由讀課文第四自然段，找出文中有關(guān)語句，用“ 因?yàn)?hellip;…所以”來說一說。
我們合作讀好這段話。第一句話齊讀，第二句前半部分女生讀，后半部分男生讀。
3、那么誰是禍?zhǔn)啄兀。ǔ鍪菊n件句子）引讀：而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
4、究竟誰是真正的禍?zhǔn)啄兀空f說為什么？（人類大量捕殺狼）板書：人類
5、小結(jié)：本來在美麗的大森林里生活著鹿和狼，維持著生態(tài)的自然平衡。可是，因?yàn)槿祟悜{著自己的喜好，大量的捕殺了狼，破壞了生態(tài)平衡。（板書：破壞生態(tài)平衡）所以，我們完全可以說：真正的禍?zhǔn)滓彩俏覀內(nèi)祟悺?/p>
六、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、同學(xué)們，如果你是凱巴伯森林的居民，你現(xiàn)在最想說什么？你會怎么做？
2、我們來看看美國政府是怎么做的。
（出示小資料）為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計(jì)劃。1995年，從加拿大運(yùn)來野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林又煥發(fā)勃勃生機(jī)。瞧，這就是如今的凱巴伯森林。（課件出示）
3、同學(xué)們，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌游锏纳茞海袝r會犯嚴(yán)重的錯誤，森林不僅需要鹿，也需要狼。齊讀課題。同學(xué)們，像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的小短文：《蛇與莊稼》。
【設(shè)計(jì)意圖：讓孩子們在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相互制約，相互聯(lián)系的道理之后，將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界。推薦學(xué)生閱讀與文本故事相似的材料《蛇與莊稼》，既鞏固學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對于學(xué)生的育人功能。】
七、作業(yè)：
1、復(fù)述課文。
2、再搜集一些有關(guān)生態(tài)平衡的故事，與同學(xué)交流。
板書設(shè)計(jì)： 狼 和 鹿
“ 功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;
人類 破壞生態(tài)平衡
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀中自主識字若干個。
理解：
1、理解本課“兇殘”等6個詞語。
2、能辨別3個近義詞的用法。
3、默讀課文，認(rèn)識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
運(yùn)用：
1、進(jìn)一步感受比喻對提高表達(dá)生動性的作用，能仿寫比喻句。
2、通過續(xù)寫故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1能辨別3個近義詞的用法。
2默讀課文，認(rèn)識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
3進(jìn)一步感受比喻對提高表達(dá)生動性的作用，能仿寫比通過續(xù)寫故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1能辨別3個近義詞的用法。
2默讀課文，認(rèn)識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
3通過續(xù)寫故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、(板書:課題：53 狼和鹿) 說說( )的狼 ( )的鹿
2、假如你在森林里看到狼在追趕小鹿，你會怎樣?
3、根據(jù)同學(xué)回答出示句子：
師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。(提問“居然”的含義，追問文中為什么要用上“居然”? )
4、讀了這句句子你有什么想法?
二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林里發(fā)生什么?
(出示課件)一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。
槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
問：狼在哀嚎什么?(請學(xué)生想像并模仿狼會說些什么)
師：鹿的數(shù)量成急劇的增長，森林里一定是一片繁榮的景象啰?生從課文中找
出示：凱巴伯森林中原來生活著 只鹿。狼被人們殺了以后，鹿的總數(shù)超過了 只，
師：后來呢，森林該是一片繁榮了吧?
生根據(jù)課文回答
(課件)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
生讀第4小節(jié)
4、問：狼被捕殺了以后，造成了幾種危害?生答
請你用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f說森林變化的原因。
5、問：這都是狼的過錯嗎? 生答
請你再來填( )的狼
三、小結(jié)
1、說說你們學(xué)過本課之后的感悟
2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學(xué)期學(xué)過的第11課《大自然的秘密》中小烏龜?shù)乃溃埬銈冊賮碜x讀這一課的最后一節(jié)。
師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處于善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
人們不可以用自己的意志去改變一切
3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。生態(tài)才能保持平衡、穩(wěn)定。
4、完成課后閱讀新體驗(yàn)2選詞填空
果然 居然 突然
1、這次數(shù)學(xué)期中考試的題目很難，而方方 ( )得了滿分，真不簡單!
2、氣象臺預(yù)報(bào)今天下午有大雨，吃過午飯后，( )傾盆大雨。
3、走著走著，( )從草叢中鉆出一條蛇，把他嚇了一跳。
4、這一天，風(fēng)平浪靜，人們都站在甲板上。( )有一只大猴子從人群里鉆出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，( )拿了船長兒子的帽子戴在頭上。
《狼和鹿》多媒體教學(xué)案例 篇14
《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。
教學(xué)時，我首先通過讓學(xué)生談兩種動物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
整節(jié)課我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學(xué)習(xí)中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動參與、主動探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，課堂氣氛十分活躍。
遺憾的是在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。