《趕海》多媒體教學設計（精選13篇）

《趕海》多媒體教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：8

　　《趕海》多媒體教學設計

　　一.教學目標設計

　　1.知識目標

　　學生通過自主學習，知道趕海是一件趣事。通過聯系上下文，理解重點詞語“滿載而歸”“束手就擒”等，并了解“武將”和戰利品的借代意義。

　　2.能力目標

　　充分利用多媒體的教學優勢，培養學生小組協作、自主學習的能力。通過各種形式的朗讀實踐，領會課文的思想感情，培養學生的語言感悟能力。利用媒體插圖抓住空白之處，培養學生的創造性想象能力。

　　3.情感目標

　　憑借媒體加強反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情

　　二、教學內容分析

　　本課敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事。抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。

　　全文共五個自然段

　　第一自然段寫了每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會想起童年趕海的事。文章開頭巧妙地引用歌詞，很自然地引出下文。

　　第二自然段到第五自然段具體記敘了“我”的第一次“趕海”過程，趕到海邊---捉蟹，捉蝦---滿載而歸，其中捉蟹，捉蝦是記敘的重點，寫得具體生動。結尾再一次引用題詞，照應開頭，使文章結構緊湊，渾然一體。

　　課文兒童化的語言，清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀，（課文插圖生動地再現了課文情景，可以幫助學生更好地理解課文。）

　　三：教學對象分析

　　生活在內陸的孩子對大海并不了解，要激發起他們對大海的喜愛，有些困難。課文兒童化的語言，淺顯的內容，為學生正確理解課文，領會課文的思想感情，培養學生的語感奠定了基礎。

　　四：教學媒體設計闡述

　　本課有文字、聲音、動畫、視頻等傳播媒體結合應用，有雄偉壯觀的視頻，有激情震撼的背景音樂，有生動清晰的背景圖象，營造氛圍，輔助講座，激發了學生的學習熱情。

　　本堂課主要采用了2種教學軟件，利用webzip下載intener網上的大海風光圖片，以及歌曲《大海啊，故鄉》，利用frontpapge,進行圖片處理，利用。

　　五：教學過程設計與分析

　　本堂課就是利用多媒體喚起學生記憶之中已有的表象，展示教材的內涵部分，在理解課文的基礎上，充分發揮學生的想象力，使學生的創新思維迸出火花。通過環境或學習對象的再現。

　　（一）再現情景，激發共鳴

　　教師行為：

　　提問：1你們喜歡大海嗎？老師有個朋友剛從青島回來，他帶回了許多漂亮的海景照片，大家想看嗎？2提問：能說一說看后的感受嗎？

　　學生行為：1觀看屏幕、感受海之美 2學生談感受

　　設計思路及分析：良好的開頭是成功的一半。要想上好一堂課，首先要有一個能吸引學生注意的好開頭，對于生活在武進地區的學生，海是陌生的，為了激起他們與小作家的共鳴，我利用多媒體展現了一組大海的風光圖，并以歌曲《大海啊，故鄉》為背景音樂，產生了壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激起熱愛大海的感情共鳴，從而達到“課伊始，情亦生”，為學習的深入搭建了感情的平臺。

　　（二）想象場景，讀中體驗

　　教師行為：1請同學們輕聲讀一讀第二自然段，找一找哪幾句話寫出了我熱愛大海？2剛巧，趕上退潮，退潮時又是怎么樣的情景呢？你能讀出海浪的嘩嘩聲嗎？3小作者見到這么美的情景，多么興奮呀！讓我們一起來讀一讀第二段，去分享小作者的快樂

　　學生行為：1交流找出“鬧”“興奮”兩個詞 2聽海浪聲，個別朗讀“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。”

　　3練讀第二自然段

　　設計思路及分析：構成文章的語言文字本身就有一定的造型、功能和表現功能，學生美讀后形成融會了朗讀者情感的體驗，并對這一體驗進行再加工深化，使之更加豐滿鮮明。通過配樂朗讀，學生腦海中會浮現出大海的形象，體會小作者著急去海邊的急切的心情。

　　（三） 觀察場景，讀中感悟

　　教師行為：出示課文插圖，仔細看圖，你能根據老師的提示（我們來到大海邊，只見遠處----。這時，沙灘上----。近處----。1發揮想象，說一段話嗎？2在海邊哪些事使“我”覺得有趣味，讀讀課文第三自然段，可以小組交流。3（媒體出示捉“螃蟹”和捉“小蝦”的句子），你能讀得有趣，讓大家聽得有趣嗎？4聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀，同學們愿意和我合作嗎？

　　學生行為：觀看屏幕，感受趕海的樂趣，組織語言，練習說一段話。2小組交流趣事。3練讀

　　設計思路及分析：把課文插圖搬上大屏幕，讓學生仔細觀察，使之展開豐富想象，通過反復朗讀來獲得深切的體驗和感受，從而能有序地說一段話，并從中感悟到大海的樂趣。通過文字幻燈片來理解重點詞句，我制作了“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”這句話的文字幻燈片在講解時，讓重點詞“武將”改變成醒目的顏色，點擊它，文字下面立刻出現京劇中“武將”的舞臺形象，使學生很容易就理解了“武將”的借代意義，對這一講半天也說不清的舞臺形象有了鮮明的認識，從而更易感悟出捉蝦的樂趣。

　　（四）回歸整閱，升華情感

　　教師行為：1播放課文錄音（最后兩節），我的“戰利品”是什么呢？請同學們展開想象，2趕海有那么多的收獲，大家高興嗎？一起來體會這份喜悅之情吧！3播放歌曲《大海啊，故鄉》

　　學生行為：1聽課文錄音，想象還會有哪些“戰利品”理解“滿載而歸”2莫讀最后兩節，跟唱歌曲。

　　設計思路及評析：采用很自然的過度語引出課文錄音，使第一范文不再僵化，而是在欣賞一場演出。自然合理的想象，調動學生已有的知識儲備，理解了“戰利品”，通過默讀升華情感，從而激起學生對大海的無限熱愛。歌曲首尾呼應，深刻地體味到作者對童年生活的眷戀。

　　作者：佚名蘇州工業園區婁葑第一中心小學校 

《趕海》多媒體教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：96

　　《趕海》－－－夢中花落知多少

　　“海”一直都是我的夢中情結，我身處內地，長江之畔，能長年看到海的機會等于零，只能在假期中如滔滔江水般“東去到海不想回”。

　　《趕海》一文那天真爛漫的童年趣事深深吸引這我，我沒有過任何趕海的機會，我所教的孩子們也是這樣，如何使文中的“海趣”找到共鳴呢？

　　我的做法如下：

　　由學生學過的《美麗的南沙群島》引入，引發對大海美的印象。【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教師導語：

　　大海不僅美麗，而且他有著博大的胸懷，每天都準備了豐富的饋贈給那些趕海的人們。

　　生：什么是趕海？

　　師：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中還有你問題的答案。

　　生初讀課文，教師提醒，注意書上插圖。教師檢查自讀情況。1、開火車讀詞 2、“拔蘿卜”讀課文。說說你們知道了什么是趕海了嗎？倘若是你到了海邊，你會去趕海嗎？

　　文中的“我”也去趕海了，但是是現在發生的事嗎？你從哪里看出的？（每當……便想起……）你生活中有這樣難忘的是嗎，能用“每當……便想起……”這種句式說說嗎？

　　師：呀！你們腦子中記憶深刻的事還真不少呢，趕海的趣呀，也在“我”的腦海中真是深深的扎下了根呀，為什么會這樣呢？你們再默讀課文，找找原因吧，并用筆劃出來，做上眉批。

　　在朗讀中學生交流著“我”的趕海之趣。

　　在評價中幫助學生體會“我”的 趕海之趣， 捉蝦之趣， 觀景之趣……

　　在句式比較中體會“嘿，我抓住了一只海星！”等語氣組詞開頭句中的情趣。

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《趕海》多媒體教學設計 篇3

　　作者：王群英

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。

　　3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1、出示大海的動態畫面。

　　2、說說對大海的印象，出示的大海。

　　2、板書：海，用海口頭組詞。

　　3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

　　4、齊讀課題，學生質疑。

　　二、初讀課文。

　　1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、出示要求：

　　（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2）自學生字新詞。

　　（3）標好自然段序號。

　　3、檢查。

　　（1）認讀生字新詞，師相機正音。

　　暑假 舅舅 努努 嘴兒 束手就擒 夾住 癢癢的

　　大蝦 一捏 俘虜 偏西 滿載而歸

　　螃蟹 嘿 不甘 東逃西竄 哎喲

　　大螯 咦 吹 拂 哼

　　（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句子.

　　4、同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

　　5、把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

　　三、學習生字。

　　1、出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。

　　2、指導學生記住難寫的字。

　　3、指導學生描紅，注意坐姿。

　　四、作業 。

　　五、1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞語。

　　教后感：

　　一、激情入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程 中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

　　三、重視字詞教學

　　在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養成良好的寫字習慣。

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《趕海》多媒體教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、學習課文第三小節，從摸海星、捉螃蟹、捏大蝦三件趣事中體會趕海的樂趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞兒感受作者童年趕海的樂趣。

　　3、通過設置情境及朗讀，初步體會文章首尾呼應的特色，體會寫法并會運用。

　　4、通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學重點】指導有感情地朗讀課文，結合具體情境培養學生語言表達能力，并練習積累運用語言。

　　【教學難點】引導學生抓住重點詞句段感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、借助媒體情境激活“趣”

　　師：播放：《大海啊故鄉》，同學們熟悉這支歌嗎？每當聽到這支歌，便讓我想起童年趕海的趣事！

　　【設計意圖：教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”教學一開始，讓學生聆聽美的歌聲，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而打開想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，激起學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容， 使學生進入文本的情景，產生閱讀期待繼而形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調。”】

　　二、緊扣“趣”，輻射全篇

　　1、齊讀課題

　　2、師： 通過上一節課的學習，我們知道趕海一共幾件趣事？（生答四件）除了追趕浪花還有哪些趣事呢？（指名交流，教師貼板書：摸海星、捉螃蟹、捏大蝦）

　　3、師：你覺得哪件事最有趣？請同學們自由朗讀課文第三小節，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪些詞句感受到的，動筆做做記號寫寫體會。

　　4、師：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰愿意來展示一下你的讀書成果?

　　【設計意圖：《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。課堂上，教師要敢于留時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。此外，重視良好閱讀習慣的培養，是《語文課程標準》的一項重要精神。讀是學生的個性化行為，教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現個性化閱讀。】

　　三、精讀品悟－-體驗趕海之 “趣”（按學生的選擇進行學習）

　　“摸海星”

　　1、生回答。（出示描寫“摸海星”的句子）

　　2、師：摸海星哪兒有趣？（生答）把你的這種感受讀出來？（生讀）

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，

　　3、師：在大海里摸海星可不是一件容易的事兒，要小心翼翼，慢慢地摸。誰來摸一摸。（生讀）

　　評價語：（我仿佛能看到你認真的樣子）

　　（你摸得真仔細啊！）

　　4、師：誰能和她比一比，也來讀讀這句話！（指名再讀）

　　5、師：就在你們摸呀摸的時候，一只小海星被抓住了！（出示海星圖）此時此刻你的心情如何？(高興、激動、喜悅……) 帶著你的心情來讀

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　5、師：你不僅嘿字讀得好，還把后面的感嘆號也給讀出來了（點擊），讀書就要這樣，不僅要關注語言文字，還要讀出標點符號！（指名讀）

　　6、師：你不僅讀得流暢，表情還很豐富。這只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑進海水里了。我們全班同學伸出手來比賽摸一摸，看誰能把這只海星摸到。（齊讀）

　　7、師：摸海星真是樂趣多多呀！還有哪件事兒你覺得最有趣，接著交流。

　　【設計意圖：借助課件，讓學生欣賞真實的海星，激發興趣，使學生腦海中想象畫面更加真實，通過“嘿”字更加突出語氣詞在文中的重要性。引導學生一邊自主帶著驚喜、興奮的心情讀課文，一邊做著摸海星的動作，體驗其中的樂趣，從而使快樂在自然生動中有效達成。】

　　“捏大蝦”

　　1、出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　2、師：你的想法和我不謀而合，程老師也覺得摸大蝦太有趣啦！請同學們自己讀讀摸大蝦這部分。聽清要求：把這只大蝦讀進你的腦海里。邊讀邊想，看看這是一只怎樣的大蝦？（生自由讀）

　　出示：這是一只_______________的大蝦。（此處隨機，“頑皮”與“神氣”）

　　頑皮：

　　3、師：你從哪個字中體會出這是一只頑皮的大蝦?一個“逗”字把大蝦的頑皮寫出來了，真妙。大蝦在逗我玩呢，多有意思呀！誰來讀一讀。

　　4、分別出示兩句話分別請兩個同學來讀，一個讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，一個同學讀哦，原來是一只大蝦在逗我呢!

　　5、師：能告訴老師，為什么把“咦”，“哦”這兩個語氣詞讀的這么好呀？能說說你們的感受嗎？（點擊語氣詞兒）（讓讀書的兩個孩子分別說）

　　6、師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出來。

　　讓我們也來讀讀體會體會。（齊讀）

　　神氣：

　　1、師：同學們再讀讀這段話，找一找，這還是一只______的大蝦。（生回）

　　2、師：讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）（出示：比較大蝦和戲臺上的武將）他們有什么地方相像呢？（舞臺上的武將常常插著兩根翎毛，大蝦搖擺著兩條長須還真與武將相像）　

　　看上去真威武呀，真神氣。讀出大蝦的神氣威武。（指名讀 ）

　　3、師：如果你一邊讀，一邊想像大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深刻，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　老師評價：怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　4、原來這只大蝦看似神氣威武，其實我只要輕輕一捏就把它捉住了。

　　（只一捏讓學生邊讀邊做動作）

　　5、師：對！捏就是這樣，又輕又快。還有人也想來俘虜這只大蝦。（生讀）

　　6、讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，想捏大蝦的同學起立，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　【設計意圖：《新課標》指出：“閱讀教學旨在讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一部分內容不做繁瑣的分析，把學習的主動權交給學生，在看、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實踐，感受閱讀樂趣，有助于培養學生的語文素養。在本堂課中我引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”，通過引讀、賽讀、演讀等多種方式的讀使得原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著濃濃的語文情趣。】

　　捉螃蟹

　　（出示螃蟹圖片）你抓過螃蟹嗎？抓螃蟹容易嗎？

　　（容易就引導）小作者就沒有那么容易啦！

　　不容易就說小作者也沒那么容易

　　指明讀捉螃蟹這部分師：你能想到當時的情景嗎？（生說后順勢請他讀）

　　師：真是一只不好惹的螃蟹啊！誰來讀

　　師：誰愿意來捉捉螃蟹？（指名讀）

　　哎呦相機評價（你的朗讀讓我們體會到了小伙伴痛得齜牙咧嘴的樣子）

　　小結：螃蟹猶如一位將軍，勇敢又有計謀，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，卻被螃蟹反夾一下。捉螃蟹多么具有挑戰性啊！誰來挑戰？（指名讀）

　　師：怪不得小作者只努努嘴，不作聲：全身心抓螃蟹呢!

　　總結：同學們我們一起體會小作者（指板書）捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味，讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。（齊讀第三小節）

　　【設計意圖：閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。 】

《趕海》多媒體教學設計 篇5

　　11　趕海

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

　　2、課文講了誰在什么時候去趕海？（“我”童年時，跟舅舅去趕海。）

　　3、課文哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？（第2至5自然段。）

　　（復習的幾個問題，很有層次。說明對教材的理解很清楚。）

　　二、講讀第2至5自然段。

　　過渡：“我”童年趕海時，是一個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，“我”的心情怎樣呢？我們來細細地閱讀課文。

　　1、講讀第2自然段。

　　（1）指名讀，想一想，這一自然段講了哪幾個意思？

　　（2）交流。

　　①舅舅帶我去趕海。

　　指導朗讀。你已經讀懂了一個很重要的內容，真不錯。這句中有個字用得特別好，注意了嗎？我為什么“鬧”？會怎樣“鬧”？

　　（這個“鬧”字，抓得好。“鬧”，既說明是再三的要求，又體現兒童的特點。）

　　②到了海邊，“我”看到海水“嘩嘩”往下退，浪花不時回過頭來。

　　你想親眼看一看這樣的情景嗎？（點擊出示浪花畫面）

　　看到這樣的情景，耳聽著浪濤拍岸的聲音，你想說些什么？

　　作者看到這樣的大海，他又是怎么寫的？（點擊出示文字）指名讀。

　　③我興奮極了，追趕浪花。指導朗讀，讀出“興奮極了”。

　　（3）小結。

　　這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊，我們就看到了一個很動人的情景，“我”興奮極了，飛跑著追趕浪花。板書：追趕浪花。

　　（這一段話，要求學生細細閱讀，感悟三個意思，引導是到位的。）

　　2、講讀第3自然段。

　　過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的——（生讀），有的——（生讀），有的——（生讀）……我也立刻加入了他們的隊伍。我做了些什么？

　　（1）自由讀，思考以上問題。

　　（2）結合交流，指導朗讀。

　　①“我”抓螃蟹。（板書：抓蟹）

　　指導朗讀。螃蟹好捉嗎？你怎么知道不好捉？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得很好。你試試？

　　②“我”捉大蝦。（板書：捉蝦）

　　“我”又是怎么捉大蝦的？讀一讀，用小括號括出有關句子。

　　指名讀。指導讀：你讀得真好！尤其是1、2兩句。（點擊出示文字：“咦……逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。（生答后，點擊“咦”和“哦”變紅色。）

　　讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　③小伙伴捉螃蟹。

　　過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

　　結合回答，點擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　指導朗讀。看看這只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

　　（3）小結。

　　同學們，“趕海”是多么有趣呀！（板書：趣）“我”摸到了小螃蟹；小伙伴雖被螃蟹夾住了手，但還是很開心；“我”還親手俘虜了一只大蝦呢！

　　（講讀“我”趕海的情境，先引導學生理解文中描寫“我”的句子，接著理解描寫伙伴的內容，最后小結時又根據作者思路進行敘述。這樣的安排是好的。）

　　3、講讀第4、5自然段。

　　（1）細讀第4自然段，展開想象，重點理解“滿載而歸”。

　　過渡：快樂的時光總是很短。太陽偏西了，我們不得不回家了。瞧，每個人的背簍里都沉甸甸的，你知道里面會有些什么嗎？（自由發言）這可都是他們的“戰利品”啊！所以書上用了一個很好的詞，叫“滿載而歸”。（板書：滿載而歸）

　　（2）細讀第5自然段。體會作者的思想感情，并想一想作者是怎么表達感情的。

　　背著沉甸甸的背簍，“我”的心里裝著喜盈盈的滿足。迎著腥咸的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌，我們一起來聽一聽。會唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《大海啊，故鄉》）

　　（這樣的設計，能課堂教學達到一定的高潮。）

　　三、講讀第1自然段

　　這首歌多美啊！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

　　四、總結全文

　　今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕了海，感受了濃濃的趕海樂趣。如今，每當我唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會情不自禁地想起趕海時“抓蟹”、“捉蝦”的情景，真是趣味無窮。

　　五、作業。

　　有感情地朗讀。并練習表情朗讀，也可配上動作讀，進行表演。

　　附板書：　　　　　　　25、趕海

　　趕到海邊

　　趣　　抓蟹捉蝦

　　滿載而歸

　　(這篇課文，是作者寫兒童時代所做的事情，語言也很通俗。課文的內容是淺的。淺文如何深教？這份教案的設計，大家是可以借鑒的。)

　　（簡評：徐偉健）

　　（使用教材：蘇教版九年義務教育六年制小學語文課本第六冊）

　　教學目標：

　　1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2、理解“武將”“戰利品”。

　　3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　教學重點：讀中感受趕海的樂趣。

　　教學難點：激發想像，練習說寫

　　教具準備：自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶

　　教學過程：

　　課前播放《大海啊，故鄉》

　　一、創設情景，導入新課

　　師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

　　[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、初讀課文——找“趣”

　　1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

　　[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

　　3、出示句子和插圖

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。]

　　三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！

　　1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

　　2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。

　　△捉螃蟹很有趣

　　（1）自己捉

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間）

　　誰也來摸摸螃蟹（指名朗讀，可以做做動作）

　　②你捉到螃蟹了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　（2）看小伙伴捉

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　②能說說你的感受嗎？）

　　③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

　　④交流：你們仿佛看到了什么？

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　（2）指導讀好“咦”和“噢”兩個語氣詞

　　（3）這是一只怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。

　　這只大蝦給你留下什么印象？（威武、神氣，像一員武將）

　　（4）我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

　　（出示京劇中武將的插圖）

　　（5）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]

　　（6）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

　　（7）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

　　3、練習說話（出示課文右邊插圖）

　　瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢？

　　4、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

　　（1）指名讀

　　（2）（滿載而歸）讀正確了，誰也來讀一讀。（收獲真多！）

　　（3）小組合作討論“戰利品”的意思

　　可以查查字典或聯系上下文來理解。（原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類）

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　五、小組合作朗讀全文。

　　先指名說說分工，再讀

　　[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發展。]

　　六、看圖寫話

　　1、比比誰趕海的收獲大

　　在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

　　2、交流

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

　　附板書：

　　趕海

　　追　浪花

　　趣　捉　螃蟹

　　捏　大蝦

　　……

　　（此課參加太倉市“走進新課程”小學語文閱讀教學專題展示活動，以激發興趣，一讀促悟為特色，受到好評。）

《趕海》多媒體教學設計 篇6

　　教材分析：

　　本文記述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活無比熱愛的情懷。全文共5個自然段，語言兒童化，自然清新活潑，以歌詞開頭，巧妙地引出下文，文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過聯系上下文，理解重點句中“武將”的意義。

　　4、憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：反復朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學難點：感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們見過大海嗎？能說說你對大海的印象嗎？指名說。

　　2、談話：大海是很美麗的。住在海邊的人，不僅能欣賞到大海的美，還常常去趕海。（板書課題）你們知道“趕海”是什么意思嗎？（學生發言）

　　3、是啊！開始退潮了。海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝。有海星啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄走，我們一起去趕海。

　　二、初讀課文，了解自然段大意

　　1、出示自學要求

　　（1）、自由輕聲讀課文、畫出不認識、不理解的字詞。查字典或聯系上下文理解。

　　（2）、讀通課文，做到讀正確、讀流利。

　　2、學生自讀，師巡視指導。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、出示詞語。

　　（1）、指生讀詞語，師生共同正音。

　　（2）、學生交流詞語的理解情況。

　　2、指名逐節讀課文，師生共同正音。

　　3、指生說說課文講了誰在什么時候去趕海？哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？

　　四、指導寫字。

　　1、影出示生字，讓生仔細觀察分析。

　　2、范寫較難寫的字并講解。

　　3、生描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課，我們一起初步學習了課文《趕海》。誰來說說“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

　　2、作者楊謙在本文中描寫了自己和舅舅的那次趕海情景。那么，那次趕海總的給作者“我”留下了怎樣的印象呢？（生答：有趣）。（板書：趣）（放課件音樂）

　　3、是啊，以至于很多年過去了，每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事來。讓我們一起去讀一下第一自然段。（音樂—弱）

　　二、精讀課文

　　1、過渡：趕海是有趣的，也給作者留下了深刻的印象。圍繞“趣”字，作者是怎樣展開描寫的呢？請大家捧起課本，讀一讀2—4自然段，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪里能找到趕海的樂趣。（出示課件）

　　2、邊讀邊用橫線或波浪線把你找到的樂趣劃出來。可以在旁邊寫些自己的感受和見解。

　　3、教師引導學生匯報交流，相機指導學生有感情的朗讀。

　　（1）、來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。（課件出示）

　　（感受作者對浪花的不舍，追趕浪花時的興奮和快樂。）

　　學生朗讀。

　　板書：追浪花。

　　小結：浪花之趣，也是趕海之趣。

　　（2）、我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（課件出示）

　　（感受抓海星很有趣）

　　（3）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲” 一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（課件出示）

　　（感受捉螃蟹的趣味）

　　（4）、咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。（課件出示）

　　（感受捏大蝦的趣味）

　　小結：在作者眼里，追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦是那樣有趣，怪不得作者鬧著要舅舅去帶她去趕海呢。

　　我們一起來讀讀這些句子，分享一下作者的快樂。（齊讀第三自然段，能背的提倡看課件上的填空，背。）

　　出示課件，發散思維，自己仿寫些句子。

　　4、師：時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了，人們不得不回家了。此時的大海恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在的飛翔。白天熱鬧的海灘是那樣的有趣，此時平靜的海灘也別有一番趣味。讓我們一起來讀一下第四自然段。

　　三、指名讀第五自然段：結尾再次出現《大海啊，故鄉》歌詞，首尾呼應，表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、布置作業（出示作業超市）

　　（音樂再次想起，宣布下課。）

　　板書設計：

　　追浪花

　　11、趕海            抓海星

　　趣              捉螃蟹

　　捏大蝦

　　教后反思：

　　《趕海》這篇課文敘述了“我”童年時跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯感情。在備這一課時，我了解到我班的孩子基本上都沒有去過海邊的經歷，所以要讓孩子們很好的體會趕海的樂趣，因受生活經驗的限制，可能有點難度，因此，我制作了cai課件來輔助我的教學。

　　在第二課時的教學過程中，復習導入時，我用背景音樂《大海啊故鄉》渲染課堂氛圍，引發學生對大海美的印象。既而過渡：“趕海是有趣的，也給作者留下了深刻的印象。圍繞‘趣’字，作者是怎樣展開描寫的呢？”讓學生去自由讀課文2——4自然段，自己體會，注重學生的自讀自悟。在學生交流匯報時，我再適時點撥，巧妙運用課件幫助學生生動體會趕海樂趣，指導朗讀。追浪花的樂趣，讓學生感受擬人寫法下浪花的調皮，豐富恰當的評價語言，激發了學生朗讀的興趣；捉螃蟹的樂趣，師生現場表演，妙趣橫生；捏大蝦，指導學生抓住兩個語氣詞來體會；抓海星，通過句子的比較，訓練了學生寫作時的用詞準確性。多樣的教學方式，也進一步加深了趕海的趣味性，此時，再來體會文章前面的那個“鬧”字，水到渠成，課堂上李林政同學的表現真是精彩極了，他“鬧”的自然，“鬧”的生動，“鬧”的逼真，“鬧”的有趣。在結束新課時，《大海啊故鄉》的音樂也再次響起，也起到了首尾呼應的作用。圍繞“趣”字，孩子們學得開心、有趣，我也教得開心、有趣。

　　不足之處就是，我在教學完幾個趕海之趣后，讓學生看著我的課件填空、背誦相關段落，課后，組內老師認為我拔高了教學要求。另外在拓展練習說話時，如果再能讓學生寫一寫，就更好了。

《趕海》多媒體教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。

　　3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1、出示大海的動態畫面。

　　2、說說對大海的印象，出示的大海。

　　2、板書：海，用海口頭組詞。

　　3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

　　4、齊讀課題，學生質疑。

　　二、初讀課文。

　　1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、出示要求：

　　（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2）自學生字新詞。

　　（3）標好自然段序號。

　　3、檢查。

　　（1）認讀生字新詞，師相機正音。

　　暑假 舅舅 努努 嘴兒 束手就擒 夾住 癢癢的

　　大蝦 一捏 俘虜 偏西 滿載而歸

　　螃蟹 嘿 不甘 東逃西竄 哎喲

　　大螯 咦 吹 拂 哼

　　（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句子.

　　4、同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

　　5、把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

　　三、學習生字。

　　1、出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。

　　2、指導學生記住難寫的字。

　　3、指導學生描紅，注意坐姿。

　　四、作業 。

　　五、1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞語。

　　教后感：

　　一、激情入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程 中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

　　三、重視字詞教學

　　在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養成良好的寫字習慣。

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《趕海》多媒體教學設計 篇8

　　《趕海》教學反思

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗。尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展活動進行習作時也要像課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　在“鬧”字的理解上，雖然我讓學生結合實際生活去體會，但指導不到位，沒有引導出“不達目的誓不罷休”的感覺，反而是后來的環節中提到了；還有在“追趕浪花”這一趣事上，沒有讓學生充分地想象浪花不時回頭，小作者追浪花會和浪花相碰的情景，這才是追浪花的樂趣呢，我竟然沒有讓學生去想象，這說明我在備課時，有些細節方面沒有關注到。

　　我的教學語言雖然生動有趣，但是有時口語太多，教學語言還不夠精煉。

　　《趕海》教學反思

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結尾。

　　第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。

　　學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。

　　《趕海》，真美！

　　自02年下半年開始用蘇教版的教材，我總有一種感覺：蘇教版的文章真美！尤其在教學《趕海》這篇課文上感受頗深。

　　和學生一起學習《趕海》這篇課文時，因為事先預習了，所以在此基礎上，學生很容易就把這課的生字掌握了。我們很快就進入了課文的分析上了。

　　學生對這篇美文開始就有好的感受，這篇文章課后不要求背誦，班上竟然有人主動地背了，一調查，42名學生，有34名同學都背了一兩小節，有3名同學背得差不多了。這篇課文也是挺長的，學生沒有畏懼，這點我還真沒想到，學生給我這么個驚喜，我太高興了！

　　我們學習的重點自然放到2、3小節。在這兩小節中作者對看到的和玩的內容寫不少，對心中的感受沒有寫明了，大概是留給我們小讀者們體會的吧。首先分析第2小節的“鬧”字，我們換了好幾個字感受了，看能不能用其它的字代替“鬧”，有人說換“嚷”，有人說換“拖”，有人說換“拉”，有人說換“吵”……

　　學生眾說紛紜，跟原句仔細一比較，都覺得不如“鬧”好，“鬧”字包含有那些動作，“鬧”字更表現出作者的調皮，“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛的“鬧”……說得多好！在第3小節中，單個的表現情感的字有好幾個。“嘿”“咦”“哦”還有連在句子中的如“哩”“哎喲”等，這些字的大量運用真是讓人不感受趕海的“趣”都不行。我們經過這幾個小隊讀這一小節的比賽之后，經過聯系生活理解這些字的意思之后，經過分析為什么讀這些字要變輕聲之后，學生更能體會到趕海的“趣”了。有一學生把手舉得高高的，我問他有什么問題沒有，他大聲地說了句：“老師，我覺得這是我們學過的最美的課文。”聽了他說的話，我不禁細想了一下，是呀，我教學幾年，還真是對這篇文章最有感覺呢。當時，我就想了，我回去之后，得趕緊把這種感覺留住。我覺得真的要感謝作者，他用了這么好的字詞，引得學生再找不到另外的字詞來與他相比；真的要感謝編者，選了這么好的文章，讓學生能從此處進行推敲感受。我感覺學生經過一翻激烈的爭論，已經感悟到了文章用詞的妙處。多美的文章！

　　接著我們又討論：我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。反復讀了此句，學生感受到了追趕浪花的那種興奮。我問了一句，他能追上浪花嗎？

　　學生展開討論，結果當然是追不上。浪花到海里去了，能追到海里去嗎？我又問了一句，那“我”為什么要去追呢？是呀，為什么要去追呢？我發覺問出去之后，糟了，這個問題問難了，學生不一定能感悟得出來的。沒想到的是立即有五、六個學生舉手了。我此時也十分興奮，這是學生帶給我的。

　　學生說了好幾個答案，其中“我追不到浪花，可是從中卻感到很快樂。”“我追不到浪花，去追到了一種滿足”這兩個答案是最讓我最滿意的。我真的沒想到學生還能說出這樣的話來。這就是對追趕浪花過程的一種體驗。任何事其實我們不一定很注重結果的，我們更應該看重的是過程，小鳥在天空飛過，未留任何痕跡，可是它飛過，它體驗過飛行的快樂。這樣的道理有時成人都不一定能理解的，此時學生卻體會到了，真了不起。我除了對他們佩服之外，擁有的還是佩服。文字中蘊藏著哲理，生活中蘊藏著哲理。多美的文章！

　　我常常聽說，文章有外在的美和內在的情感。這篇文章外在的美當然就是作者的所見所聞及由此而帶來的趣味性，那內在的情感是什么呢？

　　學生都知道，那是對大海的喜愛，對大海的深受，對大自然的喜愛……有一位學生卻跟別人不一樣，他說：“我覺得是表達了作者對大海的喜愛，對母親的贊美。”我聽了詫異了，這怎么理解呀？又追問，原來是這樣。他把大海比作母親，海中的島嶼比作子女，海浪沖擊到石頭上那是媽媽對孩子的撫摸，浪花就是媽媽的笑容……聽了不覺得笑了起來。我們暫不談這樣的說法對與不對，但憑學生的這種想法我就得給他個最好的表揚。在我理解，這可以算是創新了。“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”有這樣美的句子作開頭，作結尾，學生能不聯系生活進行想像嗎？從這樣的想像中我們可以看出這個學生對生活的理解。常說要理解生活，要享受生活，我認為這不能不算是理解生活、享受生活中的一種了。

　　教了這篇文章，我實在掩飾不住內心地激動想說上幾句：感謝作者，寫出了如此的美文；感謝編者，用上了如此的美文。真美！

　　另：

　　教完了這篇課文，加深了我對生活的理解，加深我對寫作的理解，以前的日子總是不在意地讓智慧的光芒從身邊閃過，現如今才發覺，邊聽著笛子曲，邊在鍵盤上用靈活的指頭擊打我的智慧是那么幸福的一件事。課堂是一眼泉，一眼永不干涸的泉，只要教學，就會發現。我又在等待著自已的新發現。

《趕海》多媒體教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　教學目標：

　　在對課文的多層次朗讀中走進課文，感受和體驗趕海的情趣，感悟作者語言之生動、富有情趣，從而學寫一件趣事。

　　教學過程：

　　一、課前欣賞，視覺誘趣

　　1、師：同學們，你們見過大海嗎？老師有個朋友剛從青島回來，他帶回了許多海景照片，想來欣賞一下嗎？

　　2、課件播放一組海景圖（配合抒情的音樂），生欣賞。

　　3、師：能說一說看后的感受嗎？（好美啊！太壯觀了！真想親自去海邊看看……）

　　二、揭題質疑，初讀感知

　　1、師：是啊，藍藍的大海真美，真令人向往。這堂課我們也來學習一篇關于海的文章。[板書：趕海]

　　2、指名讀題。（2~3人）

　　師：一起讀讀吧。（生齊讀課題）

　　3、師：讀過課題，你知道什么是趕海嗎？（生說自己的理解，如：“把大海趕走”等）

　　4、師：看來大家各有各的說法，那趕海究竟是怎么一回事呢？[師在課題上打個問號]課文就講了作者趕海的一則故事。咱們先來聽播音員叔叔為我們朗讀這則故事，好嗎？請大家把書打開，邊聽邊琢磨剛才的疑問：趕海是怎么回事？

　　5、播放課文錄音，生邊聽邊思考。

　　6、師：現在有點知道了嗎？你覺得趕海是怎么回事？

　　（生交流，如說不到位，師可引導：什么時候？去哪兒？干些什么事？并可讓學生連起來說一說）

　　7、師結：大家說得不錯，在大海退潮時，到海邊撿拾海魚、海蟹等，這就是趕海。聽過課文，你們覺得趕海好玩嗎？（好玩）以致于作者長大后仍常常回憶起小時侯去海邊趕海的情景。同學們，想不想跟著作者一起感受趕海的樂趣呀？

　　三、學習第2自然段

　　1、師：咱們就先來讀讀課文的第2自然段，看誰能把它讀得正確、流利？指名讀，正音（2人）

　　2、師：讀了這么幾遍，你們覺得在這一段中，哪些語句讀起來特別有趣的？你能把它找出來，讀一讀嗎？

　　“海水嘩嘩往下退……遠去的浪花”

　　（1）生找出來后，師出示文字投影。如找不全，問：除此以外，還有嗎？

　　（2）師：你找得挺準確，可讀得不夠味兒，誰再來把這兩句連起來讀一讀，讀得更有趣些。（再指名幾人讀）

　　（3）師：同學們，讀著讀著，你們腦海中有沒有浮現出什么景象？你仿佛看到了什么？聽到了什么呀？

　　（4）交流。

　　看到：海水涌入大海，一浪接一浪，浪花托起潔白的浪頭，不忍離開。師可引導想象：浪花似乎在對人們說什么？

　　作者赤著腳，飛奔著，在踩浪花，與浪花賽跑，笑得好開心啊呀……

　　聽到：海水“嘩嘩”往下退，傳來一陣陣開心的笑聲……

　　（5）師：這么有趣的情景，你們讀出來了嗎？如果你能邊讀邊想象著畫面，一定會讀得更有味兒的。（指名讀2~3人）

　　四、學習第3自然段

　　1、師：追浪花好玩嗎？接下來，還有更有趣的事兒呢，誰來正確、流利地讀一讀第3自然段？這一段比較長，誰敢于接受挑戰？

　　2、指名讀，正音（2人）

　　3、師提出要求：（1）在這一段中，作者具體寫了哪些有趣的事情呢？請大家再仔細默讀這一部分，找一找；（2）再看看每件事分別寫了哪幾句話？用筆在書上做做記號。

　　4、交流。[相機板書： 摸海星       師相機提示：用簡潔的語言說一說

　　捉螃蟹       也可以相機提問：就這件事，作者寫了               

　　抓大蝦]        哪幾句話？

　　5、師：在這些事中，你覺得哪件事最吸引你的，就請你像剛才讀“追浪花”那樣，有滋有味、有聲有色地讀一讀，讀出當時的畫面來，好嗎？待會兒要來比一比，看誰讀得棒。

　　6、生自由選擇自己感興趣的片段，練讀。

　　7、展開評讀、賽讀過程。

　　（1）感受“摸海星”之趣

　　① 師：準備好了嗎？下面，我們先來看第一件事[出示語段]

　　對這件事感興趣的小朋友，誰自告奮勇地來讀一讀。（指名讀2~3人）

　　② 師引導評議：你覺得他們幾個中，誰最能讀出當時的情景？你覺得她哪些地方讀得好？

　　a “摸呀摸呀讀得很慢，感覺摸了很長時間，摸得很仔細，不容易。

　　（師點：她真會讀書，關注了這個動詞。從這個動詞中，大家感受到了摸海星很不容易。）

　　b“嘿：讀出了心情高興。讓學生去掉“嘿”，讀讀句子，進行比較，有什么不同？

　　（師點：像這樣的詞叫語氣詞，剛才那位同學很會讀書，在讀的時候關注到了，一下子就讓我們感受到了小作者的內心。像這樣的語氣詞，在下面的課文中還有不少，希望大家在讀書時能關注到。）

　　c “！”師點：語氣詞與標點符號配合使用，效果會更好，更能表現作者的心情。

　　③ 師：摸到了海星多快樂呀！今天的收獲真不少！誰再來讀一讀，把你的喜悅心情告訴大家？（再指名讀）

　　④ 師：一起摸摸海星，好嗎？（生齊讀）

　　（2）感受“捉螃蟹”之趣

　　① 師：這一部分挺長的，誰第一個來讀？其他同學聽一聽，他有沒有讀出當時的情景來？（指名讀2~3人）

　　② 師：聽你們讀得這么帶勁，老師也想來讀。待會兒要請你們當當小評委，說說老師讀得怎么樣？（師范讀）

　　③ 師：你們覺得老師讀得怎樣？（好！）哪些地方讀得挺好的？你們覺得老師讀出了什么？

　　引導生評議，談感受：

　　a“哎”：好奇      b“哎呀”：很疼，受驚

　　c 螃蟹很難捉，東逃西竄，不甘束手就擒    引導學生關注“束手就擒。

　　師：如果你是小螃蟹你會怎么想呢？ （生想象）師點：這就叫“不甘束手就擒”。

　　d小伙伴小心翼翼地對付它，不敢讓它受驚……   （讓一位學生上臺演演“努努嘴”）            

　　④ 師：能像老師一樣，這么有聲有色地讀一讀嗎？其他同學閉上眼睛聽一聽，他有沒有把你們帶到那有趣的情景中？

　　（指名讀）     讀后，師問：你們仿佛看到那有趣的畫面了嗎？（生評議）

　　（3） 感受“抓大蝦”之趣

　　① 過渡：師：捉螃蟹真是妙趣橫生，想去捉大蝦嗎？

　　②

　　師：下面就請同學們像剛才那樣有滋有味地讀讀這一部分內容。可以大聲地讀給你的同桌聽，也可以邊讀邊做做動作。待會兒，咱們要來比比，看誰讀得最吸引人！

　　③ 生自由練讀。

　　④ 賽讀。

　　a 指名讀（3人）  

　　[師調動：誰想向他挑戰？/誰來和他比一比？/還有誰想來和他賽一賽的嗎？可以邊讀邊做做動作，加上表情]

　　b

　　師：真是一個比一個讀得棒！瞧，一開始威武神氣的大蝦被我輕輕“一捏”，就成了我的手下敗將，得意吧！想起來捉一捉這只大蝦嗎？請大家站在位子上再來讀一讀，可以邊讀邊演。（全體學生邊讀邊演）

　　8、師：同學們，剛才咱們有滋有味地讀了第3自然段中的三件發生在趕海中的事情。讀來覺得有趣嗎？

　　師：那作者是如何寫得這么有趣的？有哪些方法是值得我們學習的呢？（生交流，如：加入了語氣詞；動詞很準確；展開想象，運用比喻；標點恰當；選取了趕海過程中典型的事例來寫，表現出有趣）

　　五、布置作業

　　1、師：同學們，其實大家在生活中也肯定經歷過一些有趣的事，對嗎？請大家選取其中最有趣的一件，運用我們今天學習的方法，像作者那樣運用恰當的語氣詞與動詞，把自己的一次有趣的經歷記錄下來。

　　2、學生動筆寫

　　3、反饋、評議

　　板書設計：      趕海？

　　摸海星        語氣詞

　　精選事例     捉螃蟹        動詞

　　抓大蝦        標點

　　比喻

《趕海》多媒體教學設計 篇10

　　[教學目標]

　　1、知識與技能：

　　（1）能學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識1個多音字，理解生字組成的詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　采用圖文結合，啟發引導學生想象、感悟，通過指導朗讀，讓學生感受"我"童年時趕海的樂趣，體會作者用詞準確和語言的生動。

　　3、情感、態度，價值觀：通過個性化的朗讀，感悟趕海的樂趣，形成熱愛大海、熱愛童年生活的感情。

　　[教學過程]

　　第一課時：初讀課文，了解課文大意，學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。指導寫字。

　　[第二課時]

　　一、創設情境，導入課堂。

　　上節課作者把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，趕海的人群……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上《大海啊故鄉》的音樂）

　　[設計意圖：人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，播放歌曲《大海啊，故鄉》，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閱讀期待。]

　　還等什么，這節課就讓我們迎著腥咸的海風，一起去趕海，好嗎？

　　[設計意圖：用音樂、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、品讀課文，感受樂趣。

　　1、在作者的記憶中，趕海是一件怎樣的事？（板書：趣）趕海“趣”在哪里？請把書輕輕打開，輕聲朗讀課文，用筆畫出你認為有趣的地方，再讀一讀。

　　[設計意圖：培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、同學們，你們剛剛學得可真認真呀！下面，就請大家放聲朗讀你剛剛畫出的有趣的地方。誰愿意來展示一下你的讀書成果？你覺得哪里有趣，就讀哪里。

　　<交流一>：摸海星

　　1、來到沙灘上,我趕緊脫下鞋子,光著腳丫,開始行動。我在海里摸呀摸呀,摸到什么了?書上是怎么說的？(多媒體出示)

　　“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　2、誰來讀讀這句話?

　　（讀得好：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀? ）

　　(讀得不好：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再試試？)

　　3、你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

　　(生范讀：我在海水里摸呀摸呀)

　　4、這么小心地摸，終于摸到了海星?你的心情如何啊？（很高興、興奮。） 這句話中哪一個字能讓我們體會到你的高興呀？（板書：嘿！）連起來把這句話讀一讀？

　　5、(笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了!)

　　6、進步真大！這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

　　7、師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小海星。齊讀。

　　[設計意圖：和諧快樂應該是本堂課的突出特點,孩子們的歡笑充滿整個教室,老師和學生在課堂上歡快地摸起"海星",把生活和課堂恰到好處地融為一體,同學們學得趣味盎然! ]

　　<交流二>：捉螃蟹

　　“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。”

　　（1）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能更出色。

　　（2）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導）

　　師采訪小演員：為什么你只努努嘴兒，不做聲？（哦，不能驚動它，所以讀的時候也要輕聲啊！）被螃蟹夾得疼嗎？（疼，我聽出來了，你的那聲“哎呦”太有味道了，再給大家示范一下。）以后還抓不抓了？（抓，有趣）下次可要小心哦！

　　（3）同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？

　　（4）生練習讀。指名讀并評價。

　　[設計意圖：孩子的天性就愛表演，他們有著很好的表現力，在課堂上，讓孩子們開心地捉螃蟹，在快樂想象中學習，在游戲中感受小作者的樂趣。無需教師精美的語言描述，無需一問一答式的精準解答，學習因樂趣而變得光芒閃爍。演示法除了在快樂的情境中學到了知識，還更好的讓語言文字內化于心，孩子們自己反復咀嚼，琢磨后才表現出來的，所以，無形中就牢牢地拴住了他們的心，并且在這樣的表演中，學生成了真正的主體，并以主體自居，變“灌我學”為“我要學”。]

　　<交流三>：捏大蝦

　　“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　（1）這句話中，有兩個語氣詞，哪兩個呀？(板書：咦，哦)老師也想來讀一讀，給機會嗎?（教師范讀）誰來評價一下老師的朗讀？可以說說好的地方，也可以給我提提意見。

　　（2）通過觀察老師讀該句子時神情的變化，進一步理解語氣詞的不同含義。

　　（3）學生練讀。

　　（4）那逗的是一只怎樣的大蝦呢？我們一起來看看。怪不得作者說它活像戲臺上的一員武將呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　<交流四>：追浪花

　　“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”

　　（1）你覺得追浪花有趣在哪？

　　小作者明明知道追不到浪花，卻還是要去追，很有趣。

　　那浪花很美，潔白的，沖到腳上很舒服。

　　那浪花好像一個人一樣會回過頭來，好像不忍離開似的，非常可愛。

　　（2）哦，那浪花就像一個頑皮的孩子一樣在逗我玩呢，還舍不得離去，非常有趣。那誰能來讀一讀？

　　（3）師小結：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，是多么有趣呀！想跟著作者一起去追趕浪花的同學站起來讀吧!

　　[設計意圖：在教學中緊緊扣住“趣”展開討論，運用各種手段，充分激發學生的興趣，從而達成聽、說、讀、的目標。創設情境，使學生身臨其境，在情境中讀自己所體會的，做自己喜歡做的，這是課堂最大的精彩。新課程不在強調支離破碎的課文分析，而注重在讀中感悟、體會，把自己的感情融于其中，達到人與物交融，達成與文本的對話。]

《趕海》多媒體教學設計 篇11

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課生字、理解由生字組成的詞語。

　　3、通過自讀、自評、自悟趕海的趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重點：

　　通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學難點：

　　感受趕海給“我”帶來的樂趣。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、今天，老師給大家帶來了一首非常好聽的歌。（播放flash動畫《趕海的小姑娘》）

　　2.知道什么是趕海嗎？（師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。）

　　3、這節課，我們就來學習第十一課《趕海》。（師板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文。生邊聽邊思考：趕海是一件什么樣的事情。

　　2、生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。

　　3、（播放歌曲《大海啊故鄉》前兩句）“每當我唱起這支歌時，便會想起童年趕海的趣事。”從這句話，你體會到了什么？（趕海給作者留下了非常深刻的印象）

　　4、練習用“每當……便……”說話。

　　三、精讀重點部分。

　　1、默讀課文的2、3自然段，邊讀邊用筆畫出你認為做有趣的地方。

　　2、在四人小組內讀讀自己畫的句子，互談感受。

　　3、匯報學習成果

　　a、生：我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”（出示大屏幕）

　　師：說說你的體會吧！

　　生：我覺得浪花“回過頭來不忍離開”寫得很有意思。

　　師：誰還有補充？

　　生：從“鬧”字，我體會出作者非常想去趕海。

　　生：這里用了擬人的修辭方法，把浪花當作人來寫，只有人才會回頭、不忍心，讓人感覺浪花很可愛，所以說這里很有趣。

　　師：你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法。看到這可愛的浪花，作者心情怎樣？

　　生：興奮極了。

　　師：誰能讀出作者的興奮？（指名讀）

　　師：如果能邊讀邊想象，就更好了。（生自由讀，師指導）

　　過度：剛才大家那朗朗的讀書聲，讓我們體會了追趕浪花的樂趣。（板書：追趕浪花）潮退了，可愛的浪花離我們越來越遠，這時，沙灘上來了很多人，我和舅舅也來到了海邊，在海邊，我們又遇到了什么有趣的事呢？

　　b、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

　　師：能給這句話起個名字嗎？

　　生：摸海星（師板書：摸海星）

　　師：為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢啊？

　　生：我在認真仔細地摸。

　　師：后來為什么又讀快了？

　　生：因為我很高興啊！

　　師：為什么而高興。

　　生：因為一只小海星被我抓住了！

　　師：你可真會讀書啊！同學們，讓我們像他一樣，感受一下摸海星的樂趣吧！自己有感情地讀讀這句話。

　　c “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　（！）師：你這是在干什么呢？（板書：抓螃蟹）

　　（2）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能剛出色。

　　（3）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導）

　　（4）指名表演。

　　師：為什么你只努努嘴兒，不做聲？

　　生：怕把螃蟹嚇跑了。

　　師：你覺得抓螃蟹有趣嗎？

　　生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！

　　師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點）以后還抓不抓了？

　　生：還去，因為抓螃蟹太有趣了！

　　師：下次可要小心哦！

　　師：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？

　　（5）生練習讀。

　　（6）指多名學生充分讀，師相機評價。

　　（7）生再有感情地讀。

　　d “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　（1）生談體會：小作者開始不知道怎么回事，所以發出了疑問“咦”？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，“哦”。

　　師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出作者的情趣。我們為這位同學的精彩發言鼓掌！

　　（2）你們見過戲臺上的武將嗎？對，威風凜凜的。在這里武將指的是------？伸出你的雙手，當作長須，也威武地搖擺吧？看你們神氣的樣子，想對我說些什么呢？

　　（3）怪不得我的腳那么癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”威武的大蝦們，你們已經被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧！

　　（4）齊讀捏大蝦部分。

　　e 剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？

　　（1）生讀相關句子。

　　（2）練習用“他們有的……有的……有的……”說話.

　　（3）選擇其中的一種活動說一說，用上一些語氣詞。

　　（4）指名說，師生共同點評。

　　四學習結尾部分

　　(1) 趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?

　　(2)生自由讀第四自然段.

　　(3)這時,如果你站在海邊,會有一種什么樣的感覺呢?

　　(4)(音樂)是啊.!大海非常的安靜非常的美.

　　一路上,海風吹拂著,舒服極了,我一邊往回走,一邊哼起了最愛唱的歌(課件《大海啊故鄉》)

　　（5）介紹首尾呼應的寫作方法。

　　五.感情升華，進行思想教育

　　（1）這節課，你最大的收獲是什么？

　　（學到了好詞好句、語氣詞；領略了大海的美景；學會了首尾呼應的寫作方法。。。。。。）

　　（2）你最大的感受是什么？

　　（大海真美；海里有很多寶；我愛大海，我愛我們的生活！。。。。。。）

　　師總結：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的，因此，每當我唱起這支歌時，便想起童年趕海的趣事。最后，讓我們一起通過讀表達出我們對大海的熱愛吧！（配樂有感情朗讀）

《趕海》多媒體教學設計 篇12

　　備課思路

　　《趕海》這篇課文用生動形象的語言講述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，展示了趕海的無窮樂趣。課文文質兼美，語言清新活潑，字里行間流露出“我”對大海的喜愛，對童年生活的眷念。這樣一篇美文，是學生學習，運用和積累語言的好材料。備課時，我精心設計各個環節，從以下幾個方面入手：

　　一、讀——貫穿始終

　　讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，這就要求閱讀教學要以讀為本，通過閱讀，將課文的語言內化為自己的語言。

　　（一）創說情境，激發興趣。

　　開課時，與學生一起欣賞歌曲《大海啊，故鄉》。優美的歌聲，舒緩的節奏伴隨著波濤拍岸的聲音，使學生入情入境，被步感知大海的美，激發興趣，產生想讀，要讀的情感。

　　（二）自讀探究，整體感知。

　　初步接觸課文，要求學生讀完課文后想想：①課文講了件什么事？②“趕海”是什么意思？你是怎么知道的？引導學生自讀探究，知道文講了“我”童年時趕海的趣事，知道“趕海”就是大海退潮時到海邊捉螃蟹，撈海魚，撿貝殼等活動。

　　（三）讀中感悟，以悟促讀。

　　自由練讀后，鼓勵學生把自己對課文內容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達出來。怎樣讀出趕海的“趣”呢？我讓學生直接面對文本，選擇自己最喜歡的句子，多讀幾遍，并讀給大家聽。讓學生主動地去讀，讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。這樣，學生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　通過形式多樣的朗讀進行理解和感悟，將課文中的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書、書入我心”。

　　二、說——練在其中

　　葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規范的語言。

　　在學生自由讀課文第三自然段后，我設計了第一個說的環節：用一個詞說說你對大海的感受，從而調動學生的情感，表達內心的感受，學完全文后，我設計了第二個說的環節：讓學生聆聽海浪聲，海鷗聲，并配以音樂，然后讓學生說說此時此刻你想說些什么？學生的情感得到升華，學生打開思維的閘門，碰發出文本與師生對話的火花。

　　教案設計

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、播放歌曲《大海啊，故鄉》。

　　2、師述：這首歌好聽嗎？大海可美了，今天我就要帶領大家跟隨作者一起去“趕海”。（板書：趕海）（“海”字用藍色粉筆書寫）

　　齊讀課題，你們發現了什么？誰能猜透我的心思呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完后標出自然段的序號。

　　2、檢查自讀情況。

　　出示字卡，指名認讀。

　　接下來增加難度，大家能接受挑戰嗎？出示詞卡，指名認讀。

　　3、請同學們再快速看看課文，說說這篇課文講了件什么事？（指名回答）現在知道“趕海”的意思了嗎？你是從哪里知道的？（指名回答）（教師板書）

　　三、精讀課文，體會情感。

　　1、學習課文第三自然段。

　　請同學們自由讀課文第3自然段，把自己最喜歡的句子多讀幾遍，讀完后用一個詞說說你的感受。（指名說）

　　誰來展示一下自己的學習成果？（指名朗讀，教師相機指導）（充分朗讀體會趕海的“趣”。）

　　齊讀第三自然段。

　　2、學習第二、四自然段。

　　課文的其它段落寫得也很美，找到了嗎？把它讀一讀。（指名讀，齊讀）。

　　四、創設情境，總結全文。

　　（放音樂）如果你現在就站在海邊，迎著涼涼的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，此時此刻，你想說些什么呢？（指名說）

　　趕海的人們滿載而歸，同學們的收獲也不少，讓我們再次有感情地齊讀課題。

　　課后反思

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征，要使學生的朗讀達到“與我為也，不知是人之文，我之文也”的程度，我們應該是學生朗讀指導的“引路人。”

　　教學《趕海》一課的三自然段時，我采取了以下方式指導朗讀：

　　師：請同學們自由讀三自然段，把自己喜歡的句子多讀幾遍，想想為什么喜歡這一句？讀后用一個詞說說你的感受。

　　（學生自由讀、思考）

　　師：誰來說說自己的感受？

　　（指名說）

　　師：把你喜歡的句子讀給同桌聽，讀出自己的感受。

　　（同桌練讀）

　　師：誰來展示一下自己的學習成果？

　　生：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么……

　　師：努努嘴兒是怎樣的動作？做一做。為什么小伙伴只努努嘴兒，不做聲？你覺得這一句該怎么讀呢？

　　（指名讀）

　　師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡這個句子了。誰再來讀讀自己喜歡的其它的句子呢？

　　（學生讀得有聲有色）

　　“ 注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在朗讀教學中我注重了“情”的落實，充分調動學生情感體驗，讓他們自己尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。我在朗讀教學中，尊重學生獨特的內心體驗，引導學生讀出自己的真實感受。

《趕海》多媒體教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：218

　　《趕海》第一課時教學設計

　　一、 解題，激趣導入。

　　1、 今天，老師帶來一首非常優美的歌曲，來我們一起來欣賞。

　　2、 播放歌曲《大海啊，故鄉》，播放課件。

　　3、 這首歌你們聽過么？這是一首歌唱大海的歌。在同學們的印象中，大海是什么樣的那？（出示< >的大海）學生口頭填空。

　　4、 揭示課題：今天我們就學習的課文就是和大海有關的，題目叫做《趕海》（板書課題）同學們注意看老師寫，“趕”是半包圍結構的字，這一捺寫得要舒展一些。來，讀課題。

　　5、 誰知道什么是趕海啊？（老師簡介“趕海”）

　　二、 初讀課文，學習生字。

　　1、 趕海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老師就和同學們一起去趕海。請同學們輕輕地打開書，自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順，遇到不認識得字或難讀的字，請借助拼音多讀幾遍。

　　2、 剛才同學們讀書那么認真，相信這些生字詞一定難不倒大家，誰愿意來試一試？

　　3、 個別讀，（同學讀的時候你要仔細聽，認真看，是不是把字音讀準了）開火車讀

　　4、 小火車開得多穩當啊！現在老師把生詞上面的拼音去掉了，還能讀好么？

　　三、 精讀課文

　　1、 同學們真了不起，生詞讀得那么準確！在小作者的記憶中，趕海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？請大家默讀課文第2、3自然段，動筆畫出你認為有趣的句子，并想想趣在哪呢？

　　2、 教師巡視，相機知指導。(板書：趣)

　　3、 同學們都很會讀書，都在書上畫出了自己覺得有趣的句子。誰愿意把自己畫出的句子讀給大家聽，讓大家分享樂趣？

　　4、 （指導第二段的第二句）

　　l 讀句子、說句子（老師指導：追趕浪花是有趣的。這個同學真不錯，不但讓大家分享了他找到的充滿樂趣的句子，還能說出自己的體會，真是會學習的孩子！）

　　l 老師指導：這句子那么有趣，。你想象一下浪花嘩嘩地往下退，一會兒又涌上來，小作者拼命追趕浪花的情景，多有意思啊！你能不能再讀讀這個句子？邊讀邊想象句子描繪的情景，讀得更有趣一些？

　　l 聽你讀這個句子，老師好像看到小作者追逐浪花興奮不已的樣子了！讀的真好！要把句子讀好，就要象這個同學這樣，一邊讀一邊想象，讀到哪就想到哪，留給自己一點想象的時間，想象好了，就能讀好了。不信，你們也來試試。讀一讀這個句子，感受追逐浪花的樂趣！（全班齊讀）

　　5、指導讀“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的～～～～～）這一句。

　　l 這句話就象電影中的遠景一樣，給我們描繪了一幅趕海的熱鬧場景。從句子后面的這個省略號，也可以看出趕海的人真是多啊。

　　6、指導精讀第三自然段。

　　摸呀摸呀 嘿！（不光體現在聲音上，還體現在表情，甚至是動作上）

　　哎！ 努努嘴兒 “哎喲”

　　咦？ 哦！ 輕輕 只一捏

　　7、同學們好好體會一下老師剛才的指導，自己練讀第三自然段。看誰讀得有趣。

　　8、看到同學們讀書那么投入，老師可真喜歡。來讓我們再讀一讀第三自然段。一邊讀一邊想象，用你的聲音，表情，動作把趕海的樂趣表現出來。

　　9、趕海是有趣的，在海邊追趕退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大蝦更有趣，就算被螃蟹的大鰲夾住了手，疼的也是高興的。難怪我要鬧著去啊！

　　同學們，時間不早了，太陽也偏西了，趕海的人三三兩兩的回去了，我也滿載而歸。喧鬧的海灘又恢復了平靜。讓我們再聽一聽那大海的歌，回味趕海的樂趣。

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