第一單元教材分析（通用10篇）

第一單元教材分析 篇1

　　第一單元教材分析

　　第一組教材共三篇課文，《長城和運河》、《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》這三篇課文都是寫景的，都是景美、情美的美文，適合朗讀感悟和積累運用。我們可以把這三篇課文整合起來，成為一組“尋找美”的單元去綜合處理。

　　本單元訓練目的

　　讓學生通過以讀為主的各種訓練，復習鞏固必要的語文知識，懂得運用語言文字的一般規律，落實工具性，提高語文學習的能力。

　　透過課文中優美的的語言文字，引導學生入情入境地朗讀，在讀中感受廬山云霧、南沙群島以及萬里長城、京杭大運河獨特的美，感受語言的優美，激發學生的想像力，享受審美愉悅。讓學生懂得我們生活的環境，有的是大自然的恩賜，有的是前人智慧與汗水的結晶，所以我們應該以一顆感恩的心去對待生活，善待身邊的一切，乃至微笑承受生活中的困難，甚至是痛苦，為第二單元的學習作好鋪墊。

　　教學建議

　　將“習慣篇”中的預習習慣的培養納入到本單元的訓練之中。到了中年級，應加強發揮學生的主體意識，培養他們的預習習慣，提高課堂教學效率。為了落實預習效果，培養學生自學學習的意識和能力，我們可以將“預習作業”設計為《我的課前研究報告》，報告可以從朗讀、理解重點詞句。探究解疑，搜集處理相關等方面，讓學生成為“研究者”，從而培養學生的自主學習能力。

　　我的課前研究報告

　　在一、二單元時，要有檢查預習的環節，尤其是對朗讀提出明確要求：

　　⑴用普通話朗讀，讀準確、清楚，字字響亮，字字落實

　　⑵做到“五不”：不誤字、不少字、不多字、不別字、不重復。

　　⑶句段分明，停頓恰當，不唱讀。

　　本單元的課文文質兼美，特別適合朗讀感悟訓練與積累。可以通過多種形式的讀，如想像畫面讀一讀；議一議，說一說，以理解促讀；看畫面，看圖片激發情感的讀；聯系生活實際幫助朗讀；引讀、評讀、賽詩、配樂讀、畫一畫再讀等，從而達到“讀好書”的目的，并水到渠成的將文字變為畫面，映在學生腦海中；再將畫面變成優美的文字深在學生心里，繼而達到積累好詞好句的目的。

　　本組課文還有一個特點就是條理非常明晰、特點鮮明。是初步對學生進行段的概念和仿寫的好材料。如《長城與運河》一課，長城與運河各為一段，句式相仿，瑯瑯上口；《美麗的南沙群島》一課，課文分別以“美麗傳說”與“藍色寶庫”、“迷人的世界”三方面將南沙的美麗表現的淋漓盡致；《廬山的云霧》更是從云霧“隨處都是”、“千恣百態”、“瞬息萬變”來展示“云遮霧罩”的廬山的魅力，最后以“流連忘返”總結全文。條理清晰，段落分明。

　　就每一段來說，“抓住特點”，寫具體構段方式，是學生仿寫片段的絕佳范例。如《長城和運河》、《廬山的云霧》中的2、3自然段，再如《美麗的南沙群島》中的2、3自然段，都是抓住特點，圍繞總起句寫具體，可以結合學生去外地旅游或節假日游玩所見過的景象來仿寫片段。

　　充分利用教材的“人文性”與“伸展性”。

　　教材無非是一個窗口，希望通過課文連接生活，認識世界，步入知識的殿堂，讓學生在更廣闊的學習語文。那么，通過這三篇課文，我們不難發現，我們生活環境的美，是大自然的恩賜，如《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》；有的是前人的智慧與汗水的結晶，如《長城與運河》，再如“南沙群島”由于記入了我們祖先搏擊風浪的汗水，留下了他們生息繁衍的煙火，才使它的美更具魅力。

　　我們還可以推薦類似的課文加以拓展，如《富饒的西沙群島》、《京杭大運河》的解說詞，人教版課文《長城》及相關的傳說故事、歌曲、民謠，有關廬山的影帶，名人詩畫，甚至還可以去了解一下“奇異”的石林，第八大奇觀“秦始皇兵馬俑”等，到閱讀積累到這樣的程度，學生對大自然、對生活的熱愛之情，對人民的自豪之感，便會油然而生。

　　課堂練習設計

　　教材在練習設計上更注重了“減法思維”，即減少頭緒，減輕負擔，注重整合。課后的作業突出重點，富有彈性，留有很大的空間，便于教師發揮主體意識及自己的智慧，進行開發利用。

　　我們遵循編者的這些意圖的，注重整合，體現工具性與人文性相結合的思想。達到學語文、用語文的目的。

　　⑴積累：針對課文的語言特點，圍繞字、詞、句最基礎的知識進行訓練，夯實雙基。如形近字組詞，看拼音寫詞，多音字，按課文填空，修改錯字、病句等。更為重要的是，在此基礎上，可以在這兒進行適當的拓展。如學習《廬山》一文后，可以背誦積累蘇軾、李白的名詩等。

　　⑵注解：主要讓學生針對課文關鍵詞句，說感悟，可以各抒已見，重視學生的情感態度價值觀。如《長城和運河》一文可以設計：你從哪些詞句體會到“長城”、“京杭大運河”就是人間奇跡？再如第二課，文中有許多優美的詞句，選一喜歡的抄下來，并說說你為什么喜歡這句話。

　　⑶運用：主要是以課文學習為基地，為學生搭建一個展示的平臺，如第一課：你知道我們還創造了哪些人間奇跡？可以用一、二句話寫下來，也可以用類似的詩句描繪它們奇異的景象。再如第二課：南沙群島旅游局想請你為他們寫一段廣告詞，試試吧!還可以配上畫。第三課：根據課文內容填合適的詞（可以是課文中的，也可以是自己平時積累的）

　　廬山的云霧

　　廬山的云霧， 你

　　，你

　　，你

　　，我想用生命贊美你。

　　連起來讀是首小詩。

　　尋覓一絲貫通的紅線

　　第一單元課文由《長城和運河》、《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》三篇課文組成。從內容上看，都是介紹祖國的風景名勝的。無論是人力而為的偉大工程還是自然的鬼斧神工，都是國人引以為傲的所在。細讀慢品，就會隱隱發現獨立的三篇似乎有一線相牽。

　　《長城與運河》的作者為什么會感到“奇異”？詩人俯瞰的視角以及長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”的恢弘氣勢，運河的“銀光閃閃，伸向天邊”的風采無疑會給詩人視覺上的震撼，但是，細讀詩歌，就會發現，“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。”才是內心波瀾的真正起緣。除了詩文而外，在課后練習題5還可以找到佐證。而他的這種感嘆恐怕不只是對國人所發，而是要對世界所感。如果學生所想和詩人所感產生共鳴，那才叫真正的感悟。

　　祖先創造的奇跡值得驕傲，同樣祖國版圖上《美麗的南沙群島》也讓我們自豪。“傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。”仙女所為，自會給人留下遐思無限。否則怎會產生“課文中有許多生動優美的語句”。“可以肯定，將來的南沙群島會是一個充滿魅力的旅游勝地。”那你自豪地“在中國地圖上找到南沙群島，再根據課文內容向別人作介紹。”

　　如果說祖國的南沙群島是因為美麗富饒而讓我們自豪，那么《廬山的云霧》更令文人墨客贊嘆流連。“千姿百態”“瞬息萬變”如絨帽，似玉帶，像天幕，會讓我們“騰云駕霧”“飄飄欲仙”，會令我們“流連忘返”。隨著飄渺的云霧彌漫的是“匡廬奇秀甲天下”的詠嘆。

　　三篇課文雖體裁有別，相對獨立。但統觀教材，它們都以自豪為主線一脈貫通，為智慧勤勞的祖先自豪，為富饒美麗的山河自豪，為自己的祖國自豪。如果咀嚼文字，油然情感，輔以資料，施以吟誦，學生才會披文入情，可圈可點，才會有所說寫，流露真情實感。抓住這條紅線，從文字中領悟情感，教學時會功倍事半。

　　讓雄偉的巨龍在心間連綿蜿蜒

　　課后練習設計了這樣一個問題：“觀察課文萬里長城或京杭大運河的圖片，寫一段話。”表面上看去，這好像是課文學過之后的一個小作業。其實，它考察的是學生對課文插圖的觀察及想象能力，考察的是學生憑借語言文字對內容的理解程度，對詩人情感的共鳴程度。此項作業的完成，功夫應該在課內。

　　精美的圖片一旦插入文中，學生在觀察時，自然會受文字的影響或制約，相應地也會再現直觀語言文字。以第一幅圖長城為例：看到長城的插圖，首先聯想到的就是“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”這兩行詩句。其實，這恰恰達到了插圖的效果。此時讓學生對自己讀一讀詩文，對“連綿起伏，曲折蜿蜒”理解雖淺，可是頭腦中畢竟具有了盤旋彎曲的表象。

　　如果進一步對詩句予以理解，還是要回到詩文之中。“東起山海關，西到嘉峪關”這一句解釋前兩行詩句的關鍵所在。從北京到甘肅，總長6700千米，萬里之遙，依山就險，自東而西，磅礴巍然。應該把這種雄偉的氣象向所有的炎黃子孫做一回喧染，此時的再次吟誦，心中升騰起的才是“奇異”的“起伏連綿”。

　　理解不是目的，追尋的應該是領悟和體驗。葉圣陶老先生說：“所謂感受，就是讀者的心與詩人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩歌的最大受用在此。” “是誰創造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先。”為什么會發出如此感嘆？不妨提供一篇人教社的四年級教材《長城》，里面有這樣的一段：“單靠這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車、沒有起重機，就靠這無數和肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”此時，我們和詩人一起，穿越時空，目睹的是赤日炎炎下古代的勞動人民，僅靠手提肩擔的時候，（土石方竟多達24千萬立方米，可以修一道厚1.2米、高5米的環繞地球一圈還有余的世界墻。）想到它雖歷經滄桑歲月，仍舊巍然于山巔的時候，我們才會感到“連綿起伏，曲折蜿蜒”是“奇異”更是“奇跡”。長城為什么被收錄于《世界遺產名錄》，那我們這些龍的傳人再向世界激qing地吟誦一遍“連綿起伏，曲折蜿蜒”。

　　由直觀到潛入到所感，隨著讀書的層層深入，隨著資料的步步展開，每次讀書都會不同的情感變化，情感得到升華之后，學生再次看圖，才會有話可言，而且雄偉的巨龍才會“連綿起伏，曲折蜿蜒”穿行于心間。

　　長城和運河

　　國人經常掛在嘴邊的兩大宏偉景觀，仿佛不提到它們，就不足以顯示中華民族的勤勞與智慧。雖然秦始皇命蒙恬將軍修建長城的初衷，只是為了抵御北方強大的匈奴。朝如青絲暮如雪，多少人的血汗呀，他們耗盡了一生的精力。古老建筑，櫛風沐雨，歷經千年，仍巍然屹立于崇山峻嶺之間。就連小小的趙洲橋也自隋傳至今日。上個世紀九十年代重慶綦江虹橋的壽命才幾何？剛通車不久，就來個橋斷人亡；為了一統天下，隋煬帝下令開挖修建南北 “大運河”，將錢塘江、長江、淮河、黃河、海河連接起來來。如此浩大的工程，自然萬人枯骨。面對前人遺跡，我們也只是喊喊偉大不朽之語，比如本篇文章。現在，長城遭到很多無謂的破壞，不少城磚上寫滿某某到此一游的字樣，甚至有些隱蔽地段尿臭熏天。大運河，因為今天的地位日益下降，水質不斷惡化。人心不古，于斯可見。雖然，我對這篇詩歌有點感冒，但并不希望將這種情緒傳遞給學生。如何激發學生對長城和運河的熱愛和贊美，是本文的教學重點。我準備抓住奇異一詞，讓他們體會景物的特點。長城奇異在連綿起伏，曲折蜿蜒，是建在山上的巨龍。大運河奇異在銀光閃閃，像長長的綢帶。看插圖，讀文字，補充材料，在腦中想象，是具體的教學技巧。我不擔心學生不能走進文本，我擔心他們會問：我們現在有什么建筑，值得后人景仰？

第一單元教材分析 篇2

　　第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活，體現了我國各族兒童之間的友愛和團結。

　　有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂的成長以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。課文內容豐富多彩，充滿了童真、童趣。

　　教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫37個生字和46各詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂趣。

　　教學重點、難點：

　　1.了解我國各族兒童間的友愛團結以及它們幸福的學習生活。

　　2.培養學生熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

　　3.體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

　　4.培養自讀能力，使學生感受到勞動是快樂的。

　　教學建議：

　　三年級的學生，剛剛由低年級升入中年級。開始學習第一組課文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學的接口處。除了識字還是教學的重點外，還要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。教學中要加強整體意識，注意發揮整體優勢，使本組教學形成一個有機整體。

　　本冊教材的每一個主題單元開篇都設有“導語”用來點明本組的專題，提示學習要求和學習要點。導語的語言親切自然，似一位長者引領孩子們步入美麗的知識殿堂。因此，在教學新一組課文前，讓學生讀導語：我們的生活象七彩的畫，在教室里讀書，在操場上游戲，去科技館參觀，去少年宮演出，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……在快樂的生活里我們一天天長大，讓我們走進課文，去感受生活的豐富多彩。學生讀到這里，急著想知道這一單元的課文內容，教師便可因勢利導，帶領孩子們瀏覽整組課文。

　　本單元的學習活動名稱：“豐富多彩的兒童生活”貫穿整個學習單元，分四個模塊：

　　1.《我們的民族小學》（2課時）是讓學生在學習的過程中，體會到學校生活的美好與幸福，并感受到我國各民族之間的團結友愛。

　　2.《金色的草地》和《爬天都峰》（5課時）使孩子們感受到大自然帶來的快樂，其中《金色的草地》在體驗大自然給人們帶來快樂的同時，也增強了孩子們觀察自然、了解自然的意識。《爬天都峰》意在使學生從課文內容的理解中體會在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

　　3.《槐鄉的孩子》（1課時）培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。

　　4.“匯報與展示”（3課時）這次活動圍繞課余生活這一主題進行。活動要能體現學生課余生活的豐富多彩，主要展示學生課余生活的內容和收獲。可以設一個班級展示臺，把自己收集的課外書、郵票等，和大家一起交流、收獲。

　　本單元教學檢測命題注重字詞的訓練，可通過以下類型檢測：

　　1、選音節：“朝露”、“使勁”、“假的”、“仰望”等。

　　2、看拼音寫詞語：重點詞“穿戴”、“玩耍”、“居然”、“蝴蝶”、“孔雀”、“頂峰”、“釣魚”等。

　　3、辨字組詞：同（     ）   要（     ）   瓣（     ）   峰（     ）

　　銅（     ）   耍（     ）   辮（     ） ] 鋒（     ）

　　龍（     ）   查（     ）

　　攏（     ）   察（     ）

　　4、多音字：

　　jiǎ(    )               huǎng(    )              hǎo(    )

　　假                     晃                       好

　　jià(    )               huang(    )              hào(    )

　　5、選字填空。

　　(1)  戴       帶       代

　　a、今天下午，老師（  ）我們去參觀文廟。

　　b、老師要求我們，穿（  ）要整潔。

　　c、李小穎（  ）表我們參加了美術小組。

　　(2 ) 查       察

　　a、要善于觀（  ）才能寫好作文。

　　b、老師每天都檢（  ）我們的作業。

　　小學語文三年級上冊第二單元教材分析

　　第二單元課文包括導語、課例、語文園地三大板塊，以“名人故事”這一專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內容系統、完整地組織在一起。安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，一篇略讀課文《我不能失信》和一個語文園地。《灰雀》《小攝影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發生的故事，《奇怪的大石頭》《我不能失信》記敘了李四光和宋慶齡小時候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學家和地質學家的豐功偉績，而是他們日常生活中的平凡小事，正是在這些平凡的小事中，體現出了他們崇高的、美好的品質。需要特別指出的是，在本組的導語中，即明確提出了學生在學習過程中要“收集一些名人的故事，更多地了解他們” 的要求，此外，在《灰雀》課后，學習伙伴的泡泡中也做了相應的提示。這些內容的安排，是為了“語文園地” 中“口語交際” 的順利進行所做的準備工作。

　　教學目標：

　　1、認識19個生字，會寫40個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦指定內容。

　　3、了解名人的故事，感受他們的不平凡。

　　教學重點、難點：

　　1、體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

　　2、感受高爾基對男孩的關懷愛護和對高爾基的崇敬熱愛.

　　3、感受李四光勤于思考，善于動腦，熱愛求索的品質。

　　4、感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，使自己在做人做事上獲得啟示。

　　教學建議：

　　本冊教材是中年級的起始階段，尤其是第一、二組課文更是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處。所以，首先要考慮的是銜接問題，要通過本冊教材的教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習。因此，教師有必要重溫一下課程標準中對低年級的教學要求，深入了解中年級起始階段的教學要求，通過這兩組乃至后面一兩組課文的教學，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。

　　識字寫字、詞句訓練是貫穿整個小學階段的重要任務，但在不同年段要求應有所提升。

　　1、繼續重視識字寫字教學：

　　中年級的學生已經具備了一定的識字能力，所以我們在教學中首先要相信學生的能力，應以學生的自主學習為主，引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字學習中；其次應突出難點，注意簡潔；（如：第1、2、3、6、7課生字表）第三，到中年級不僅寫字還要寫詞；（例：出示詞語表）第四，隨著學生識字、寫字量的增加，字詞的鞏固成為一個重點，最主要的方法是多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面，根據中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固。（如：《小攝影師》）

　　2、加強詞、句訓練：

　　詞句訓練的主要任務有兩個：理解和積累。在理解詞句方面我們除了繼續引導學生自覺運用查字典、聯系上下文和生活實際等方法準確理解詞語的意思外，更要重視引導抓住關鍵詞句，領悟語言文字表情達意的精妙，感悟做人之道。

　　（1）抓內容精彩之處，例：

　　教學中應引導學生學習這種在精彩之處邊讀邊想，幫助深入體會課文內容的方法。

　　（2）抓關鍵性的詞語運用之處，例：

　　《奇怪的大石頭》

　　在教學課文第二段時，教師引導學生默讀思考：你從這段話中讀出了哪一個字？然后抓住“孤零零”和“嚴嚴實實”等關鍵詞語進行品讀，理解石頭之“奇”、石頭之“巨”。

　　（3）抓課文留白之處，富課文內容。

　　教師引導學生移情體驗，轉換角色，在此基礎上朗讀，會越讀越美妙。

　　3、與“學習伙伴”交朋友  培養閱讀能力和習慣

　　從一年級開始出現的“學習伙伴”的形式，到三年級上冊得到了進一步的發展，本冊教材在精讀課文內部或結尾處，以學習伙伴的口吻、以“泡泡” 的呈現方式插入了許多提示語，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，以培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。

　　教學中我們應該引導學生主動和“學習伙伴”交朋友，逐步學會讀書方法，養成良好的讀書習慣。

　　如果能引導我們的學生充分利用好學習伙伴，與學習伙伴交朋友，從小就養成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫旁批等讀書習慣，語文學習能力一定會得到極大的提高。

　　“學習伙伴” 除了利于學生學習外，還利于教師的教學。教師可根據學習伙伴的提示，選擇備課上課的著力點，提高教學效益。

　　本單元教學檢測命題在注重字詞掌握應用的同時注重句子的理解應用，重點是字詞的理解應用，句子的積累。可通過以下類型檢測：

　　1、    看拼音寫詞語：“散步”、“胸脯”、“準備”、“著名”、“考試”、“旅游”等。

　　2、辨字組詞：

　　郊（      ）    誠（     ）     底（      ）     側（      ）

　　膠（      ）    城（     ）     低（      ）     測（      ）    悄（      ）    坑（     ）     推（      ）

　　梢（      ）    抗（     ）     準（      ）

　　3、多音字。

　　lèi(     )          juàn(      )          cáng(       )

　　累                  卷                    藏

　　lěi(     )          juǎn(      )          zàng(       )

　　4、近反義詞。

　　近義詞                             反義詞

　　（     ）——————歡快————  （     ）

　　（     ）——————仔細————  （     ）

　　5、我會補充。

　　聰明在于             ，            在于           。 （列寧）

　　世上無難事，                          。            （毛澤東）

　　書籍是                         。             （高爾基）

　　6、按課文內容填空。

　　（1）這么大的石頭，從天上掉下來，力量     ，它應該    。可它      。

　　（2）小男孩擺弄了很久很久，說：“            。”

　　（3） “                  ”男孩肯定的說。

　　小學語文三年級上冊第三單元教材分析

　　本組教材以秋天為專題，由4篇課文組成。導語中就提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”的要求，為語文園地中的習作提出了學習的準備。三篇精讀課文，《古詩兩首》表達了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念；《風箏》記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；《秋天的雨》和略讀課文《聽聽，秋的聲音》描寫了秋天美好的景色。

　　教學目標：

　　1、認識20個生字，會寫34個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦指定內容。

　　3、發現秋天的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。

　　教學重點、難點：

　　1、識字、學詞、理解句子。

　　2、體會詩歌的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

　　3、體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　4、感受秋天的美好。

　　教學建議：

　　本組教材很好地體現了以專題組織內容、加強整合的編寫指導思想。根據教材的這些優勢，教學中我們要把握好編輯意圖，加強整合的意識，使各部分的教學相互關連，緊密配合，突出整體性、綜合性，立足在語言文字的基礎上，滲透人文內涵。

　　首先要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。

　　本單元的教學中，可圍繞“美好的秋天”這一主題，把整個單元綜合起來，設計“欣賞——感受——描繪”的教學活動：先結合學習《古詩兩首》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》，引導學生欣賞秋天的美麗；在朗讀與欣賞中，引導學生展開想像與創編活動：“秋天的雨，是（有）           ”“秋天的雨把      給了       ，              ”“聽聽，秋的聲音，             ”“秋的聲音，在             ”等等；再結合學習《風箏》，開展秋游等活動，讓學生感受秋天的快樂；最后，結合課后練習及語文園地，指導學生收集積累描寫秋天的古詩、詞句，畫秋天的景物，進行以秋天活動為主要內容的口語交際和習作等語文實踐活動。相信這樣的活動會讓那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，在孩子們心中產生不同于對其他季節的感受。

　　其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。

　　學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望。同時，我們還應該采用多種形式引導學生積累語言。一是在閱讀賞析中積累優美的詞語和精彩的片斷，這在教材的課后練習中就十分注重引導。如10課《風箏》的摘抄訓練：“我要把喜歡的句子抄下來”，還有11課《秋天的雨》的朗讀背誦訓練：“我要多讀讀課文，還要把喜歡的部分背下來”。這里我們也要注意處理好“民主與集中”的關系。二是倡導積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，像10課的選做題、11課“學習伙伴”的提示語，都是這方面的引導。老師們一旦加強了這樣的一種意識，就會發現很多引導機會，比如語文園地三“我的發現”可以引導積累表示顏色的詞等等。

　　最后要精心組織語文實踐活動，促進語文能力的提高。

　　本單元教學檢測趨勢：注重字詞的訓練，加強理解、分析、綜合能力的培養。檢測類型為：

　　1、看拼音寫詞語。

　　“佳節”  “異鄉”  “遍地”  “希望”  “拼命”  “磨坊”  “菠蘿”

　　2、組詞。

　　憶（    ）      遍（    ）      遙（    ）      揚（    ）

　　億（    ）      篇（    ）      搖（    ）      楊（    ）

　　油（    ）      斗（    ）      良（    ）

　　郵（    ）      抖（    ）      糧（    ）

　　3、填恰當的詞。

　　（    ）的田野   （    ）的秋風   （    ）的菊花    （    ）的柿子

　　甜甜地（    ）   匆匆地（    ）   認真地（    ）   好奇地（    ）

　　4、本單元學了兩首詩，你最喜歡哪一首，默下來，并說說為什么喜歡？

　　我喜歡這首詩是因為：                                                                                          。

　　5、我的豐富詞語庫。

　　（紅）  火紅、      、      、      。

　　（藍）  寶藍、      、      、      。

　　6、根據課文內容填空。

　　（1）秋天的雨，是         ；秋天的雨，有        ；秋天的雨，藏著         。

　　（2）秋天的聲音，在        ，在        ，在        ，在        。

第一單元教材分析 篇3

　　課標總體要求：

　　在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。

　　一、教學內容

　　負數的認識

　　負數、0、正數的大小比較

　　二、教學目標

　　1.在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確讀、寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數。

　　2.初步學會用正、負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系。

　　3.能借助數軸初步學會負數、0和正數大小比較的方法。

　　三、具體編排

　　例1  引出負數

　　例2  負數的讀、寫 ，   0既不是正數也不是負數

　　例3  認識數軸

　　例 4  比較負數的大小

　　例1   引出負數

　　(1) 使學生知道生活中存在負數。 

　　(2) 認識負數存在的必要性。

　　(3) 體會16℃和－16℃是以0℃為基準的兩個相反意義的量。

　　建議：

　　如果沒有觀測的條件，也可以制作溫度計教具，根據例1的情境在溫度計教具上撥出相應的溫度。提問：“零下16℃用16℃表示，那么零下16℃可以怎樣表示呢？”介紹用負數表示零下16℃的寫法和讀法，體會生活中引入負數的必要性。再讓學生思考‘ 16℃’和‘-16℃’的意義是否相同，體會16℃和－16℃是以0℃為基準的兩個相反意義的量。

　　例2   負數的讀、寫   0既不是正數也不是負數    

　　(1) 進一步認識負數的應用和存在的必要性。

　　(2) 體會500和－500是兩個相反意義的量。

　　(3) 負數的描述性定義和讀寫法。

　　(4) 正數的描述性定義和讀寫法。

　　(5) 0既不是正數也不是負數

　　(6)讓學生說負數的應用。

　　建議：

　　○通過實例讓學生體會負數在生活中的廣泛應用。存折上的明細中分別用正、負數表示存入和支出，讓學生結合具體數據說它們的含義，進一步體會正負數表示兩種相反意義的量。

　　○接下來結合前兩個例題進行小結，給出正負數的名稱。說明為了表示兩種相反意義的量，新出現的前面都有一個“-”號的數是負數，而相應的以前所學的是正數，其中正數也可以在前面加上“+”號（一般可以省去“+”號），讓學生初步建立正負數的概念。

　　○最后通過小精靈說“你還在什么地方見過負數”，讓學生舉出生活中用正負數表示數量的實際例子，加深對正負數表示兩種相反意義的量的體會。

　　注意：

　　（1）讓學生體會正負數在實際中表示相反的含義。

　　（2）強調正數前面可以加上“+”號，通常可以省略不寫，負數前面的“-”號則必須寫。

　　（3）不要給正負數下定義，只要學生知道什么樣的數是正數，什么樣的數是負數即可。

　　（4）讓學生明確0既不是正數，也不是負數，它是正負數的分界點。

　　（5）讓學生說還在什么地方見過負數時，教師應把具有相反意義的兩個量對應記錄下來，通過對比幫助學生加深對正負數意義的體會。

　　例3    認識數軸

　　(1) 進一步 體會向東4m和向西4m是兩個相反意義的量。

　　(2) 引導學生思考在直線上表示這兩種量。

　　(3) 數軸的描述性定義和特征。

　　(4) 初步體會數軸的三要素。

　　(5)初步滲透數形(數點對應)結合的思想，借助數軸的直觀圖初步體會數軸上正負數的排列規律，形成正負數比較完整的認知結構。

　　教學在直線上表示正數、0和負數，初步滲透數軸的概念和數形結合的思想，借助數軸的直觀圖初步體會數軸上正負數的排列規律，形成正負數比較完整的認知結構。

　　學生在前面已經學習了在直線上表示正數、0，教材通過描述位置的問題引出如何在直線上表示正數、0和負數。由小精靈說明“上面這樣的直線叫數軸”，讓學生把數軸上的點和抽象的正負數對應起來，感受數軸上正負數的排列規律。

　　最后通過讓學生在數軸上表示出-1.5的位置，讓學生思考在數軸上如何表示負小數或負分數，這樣對數軸上表示正數、0和負數有一個相對完整的認識。接下來思考如果從起點到-1.5處，應如何運動，實際上就是讓學生思考-1.5中的“-”號與“1.5 ”各表示什么意思，讓學生在具體的情境中再次感受正負數的實際意義。

　　建議：

　　（1）先回憶在直線上表示數的方法（這里不僅有整數，還應包括分數和小數）。

　　（2）提問：怎樣用數來簡明的表示孩子和大樹的相對位置關系呢？結合前面學習的用正負數表示生活中兩種相反意義的量的經驗，讓學生把直線上的點和正負數對應起來。

　　（3）總結：可以像這樣在直線上表示出正數、0和負數，這樣的直線叫做數軸。讓學生脫離具體的情境，把數軸的點和抽象的正負數對應起來，直觀體會數軸上正負數的排列規律。

　　（4）可繼續讓學生探討如何在數軸上表示分數和小數。

　　例4    比較負數的大小     

　　(1)借助數軸上數的排列規律比較數的大小。

　　(2) 引導學生結合數軸討論怎樣比較兩個數的大小。

　　1、 給出規定:數軸上的數,從左到右就是從小到大。

　　2、 總結兩個數大小比較的方法:負數比0小，0比正數小，負數比正數小。

　　3 、兩個負數比較大小：結合數軸比較, 初步體會負號后邊的數越來越大，這個負數反而越來越小。

　　建議：

　　這里數的大小比較包括兩類情況：一類是正數和正數、正數和0。另一類是正數和負數、0和負數以及負數和負數。第一類情況的比較學生比較熟悉，第二類情況的比較學生容易借助溫度的高低來對照比較。事實上如果由低到高的排列這些溫度，對應數軸上的各點正好是從左到右的順序。因此在學生交流比較方法的基礎上，通過小精靈的話，引出利用數軸比較數的大小的規定：在數軸上，從左到右的順序就是數從小到大的順序。這樣就把數的大小比較和數軸上的點對應起來，在此基礎上總結出：負數比0小，正數比0大，負數比正數小。負數與負數的比較，教材利用學生的具體比較來說明“－8在－6的左邊，所以－8<－6”。并且還通過另一位學生的比較“8>6，但是－8<－6”，使學生初步體會兩個負數比較大小時，絕對值大的負數反而小（這里還沒有出現絕對值的概念，只是讓學生借助和負數相對應的正數初步體會）。

　　（1）先讓學生結合生活經驗任意比較兩個溫度的高低。

　　（2）主要從正數和0、負數和正數、負數和0的大小比較，以及兩個負數的大小關系與對應的正數的大小關系來觀察。

　　（3）得出結論：數軸上表示數的點從左往右的順序就是數從小到大的順序。

　　四、教學建議

　　通過豐富多彩的生活情境，加深學生對負數的認識。負數的出現，是生活中表兩種相反意義的量的需要。教學時，教師應通過豐富多彩的生活實例，來喚起學生的生活經驗，讓學生在具體的情境中感受出現負數的必要，并通過兩種相反意義的量的對比，初步建立負數的概念。在引入負數以后，教師要鼓勵學生舉出生活中用正負數表示兩種相反意義的量的實際例子，訓練學生用數學的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負數的認識，感受數學在實際生活中的廣泛應用。

　　對負數的教學是作為中學進一步學習有理數的過渡，小學階段只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，初步建立負數的概念。所以，（1）不出現正負數的數學定義，而是描述什么樣的數是正數，什么樣的數是負數，只要求學生能辨認正負數。（2）關于數軸的認識，這里還沒有出現嚴格的數學定義，而是描述性的定義，只是讓學生借助已有的在直線上表示正數和0的經驗，遷移類推到負數，能在直線上表示出正數、0和負數所對應的點。（3）關于數的大小比較，特別是兩個負數的比較，這里還不是抽象的比較，只要求學生能借助數軸來比較就可以了。

第一單元教材分析 篇4

　　《研讀教材，把握課堂教學的落腳點 研讀學生，重視數學思考的過程性》

　　義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第一單元教材分析與教學建議

　　武漢市常青實驗小學 劉重慶

　　親愛的老師朋友們：

　　你們好！

　　在這里，我不是專家學者，我們是同行是朋友，我剛帶完六年級，送14個學生到外校去了，用的也是新教材，在這里我定的基調是：真實的感受；切實的體會；樸實的建議，希望和大家共享。

　　向大家匯報的題目是《研讀教材，把握課堂教學的落腳點 研讀學生，重視數學思考的過程性》。想法是：教材是理念的文本體現，是實施教學的一個載體，需要研讀；學生是從師生共同的活動中去活化教材，贏得自主發展，這是目的，需要研讀。

　　在去年的這時候，我和大家一樣，對六年級的教材編寫非常關注，它和我們以前的老教材相比有什么變動呢？有什么不同的教學要求呢？怎樣把關新課標教材下的第一批學生的數學素養呢？是很有壓力的。

　　六上主要內容：

　　這冊教材一共有8個單元：本冊教材共有8個單元，其中

　　數與計算有四個單元，它們是：

　　第二單元 分數乘法

　　第三單元 分數除法

　　第五單元 百分數

　　第七單元 數學廣角

　　空間與圖形有兩個單元

　　第一單元 位置

　　第四單元 圓

　　統計與概率有一個單元：第六單元 統計

　　綜合運用有兩個內容：確定起跑線 合理存款

　　另外，還安排了 第八單元 總復習

　　下面我先和大家一起對六年級下冊第一單元《位置》的教材作簡要說明。

　　第一單元 位置

　　教學內容：學習用數對表示物體的位置。

　　單元教學目標：

　　1、在具體的教學情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置，

　　2、使學生能在方格紙上用數對確定點的位置。

　　學生已有基礎（本單元教材的地位）：

　　本套實驗教材關于“位置與方向”的編排共有4次：一年級下冊是認識上下、前后、左右，會在具體情境中按行、列確定物體的位置；三年級下冊是認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北8個方向，會看簡單的路線圖；四年級下冊是根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，根據方向和距離描述簡單的路線。本冊教材則主要教學用數對表示具體情境中物體的位置，并能在方格紙上用數對確定點的位置。

　　我個人學習的體會是：

　　《位置》這個單元的編排是在一年級下冊用行列來確定位置的基礎上和四年級下冊用方向和距離兩個元素來確定位置的這兩個知識基礎上的來進行教學，本冊用數對來確定位置這實際是一個深化和提高。

　　內容結構：

　　本單元共安排了兩個例題。

　　例1教學用數對確定教室里座位的位置；

　　例2教學在方格紙上用數對確定物體的位置。

　　例題解讀及教學建議：

　　解讀：每個問題的目的指向哪里？ 教學的 落腳點在哪里？

　　思考：我的學生現有的起點在哪里？ 他們比較喜歡哪種方式？

　　關于例題1：

　　例1通過呈現確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經驗引出本單元內容的學習。

　　提出了兩個問題：

　　（1）你能指出哪個是張亮同學嗎？

　　（2）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看看有什么不同？

　　我們一起分析一下，每個問題的目的是什么，落腳點在哪里？

　　問題一：首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則。

　　目的是：通過學生主體探究的過程，在學生多種方法描述張亮同學位置的過程中，體會多樣性基礎上的優化。

　　問題二： “用（2，3）表示張亮同學的位置”實際是給出了用數對表示第幾列第幾行的方法，我們可以用講授法，接著通過學生用這樣的方法表王艷和趙強同學的位置的活動，使學生掌握用數對確定教室里學生位置的方法，通過“看看有什么不同”的思考，不難發現王艷（3，4）和趙強（4，3），兩個數相同順序不同表示的位置也是不一樣的，從而體會到用數對表示位置的時候，兩個數是有順序的，是不可顛倒的。不那看出目的有：（1）確定行列的一般方法。（2）進一步確定，數對中間的數是不能交換的。

　　在學生的探究活動結束后，通過“小精靈的話：確定一個學生的位置，用了幾個數據？”引導學生自我回顧小結用數對表示物體位置的方法。

　　例題1教學落腳點：通過學生自主探究，提升已有生活經驗，掌握用數對表示位置的方法。

　　教學建議：

　　“學起于思”，對于例題1的教學，很多教師為了達到上述的教學目的，都會考慮創設巧妙的問題情境，每個教師都有自己獨到的處理方法，我也聽過很多節優質課，而我本人比較贊同的是：

　　盡量利用平常的教學情境，按照常規課的要求，從實際情境出發，提升學生的已有經驗。

　　教材的情境非常好，但用書上的圖畫指導學生來學習的時候，我們感覺到學生的目光在書上，和教師在交流的過程中，學生的眼睛在書、回答的同學、老師三者之間切換有點頻繁，容易讓學生注意力游離，為了讓整個活動更加有效，我個人建議也是這樣做的，感覺效果還不錯。我們可以把教材的座位情境圖直接變為我們的學生座位，來研究用數對表示某個同學的位置。（案例附后）

　　關于例題2

　　教材通過呈現在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數對表示位置的實際問題抽象成用數對表示平面上點的位置的數學問題，使學生明確如何在方格紙上用數對確定點的位置。

　　兩個問題：（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？

　　（2）在圖上標出下面場館的位置：飛禽館（1，1）星星館（0，3）獅虎山（4，3）

　　對比例題2和例題1：例題2相對來說抽象一些，把表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上，也就把用數對表示位置的實際問題抽象成用數對表示平面上點的位置的數學問題了。方格紙的豎線和橫線分別是列和行，它的起始位置和例題1都是一樣的，這需要學生知識與經驗的遷移，把例1中學習的列、行的概念和使用數對表示位置的方法應用到例2中來。我們的教學經驗告訴我們，學生把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯系這一點，學生并不難，這點抽象能力還是有的。正因為如此我建議：

　　教學建議：

　　1、例題2可以讓學生獨立完成后集體交流。

　　兩個問題體現了兩個方面，一是給出位置用數對表示，二是給出數對找到位置，有了例題1的基礎，學生獨立完成并不難。

　　2、教師要滲透數形結合的思想，加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解。

　　適當引導學生做些拓展和探討：教師可引導學生比較表示大象館和海洋館的位置的數對，看看發現了什么。學生會發現（1，4）和（6，4）這兩個數對中的第2個數都是4，并結合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個數對中的第1個數相同，說明這兩個場館的位置有什么特點”，幫助學生初步感受數形結合的思想。教師還可以進一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學生發現由于字母表示的數不確定，所以這樣的數對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

　　教學感受：

　　1、關注學生獲取知識的過程，重在能力培養。

　　本單元的知識并不難，我在一年級小朋友中進行過實驗，他們只要明確相應的規則后也會用數對來表示某個物體的位置達到本例題甚至例題2的教學要求都不難，但我感覺到對于知識點不難的課，我們教師的任務，很重要的一點是要發展學生的能力，要讓學生在教師有序的組織和關鍵性的問題和活動中，讓學生自我去探究表示位置的方法，在學生多樣化表示的基礎上去優化，體會數對表示位置的簡明、方便的優點，這個過程應該有，而不是一開始就用講授法的，這是其一。

　　2、學生易錯的不一定是重點，但要心中有數。

　　其二，在本單元的教學中，有兩個地方學生會出現問題，（1）第一個問題使學生可能習慣用排和行等來表示位置，這時候教師要引導學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則。一般是先列后行，這和中學的直角坐標系是一致的。（2）是學生在今后的練習的時候有部分學生不習慣用括號把行列括起來，也就是書寫的時候，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間寫個逗號，把兩個數隔開。不管采用什么樣的教學方法，教學時教師心中始終要把握的是：

　　1、用數對表示位置的一般方法，盡量體現以學生為主。

　　2、老師在教學過程中，數對中的數是有一定的順序的。

　　習題的教材說明和教學建議。

　　1、第1題。習題的教材說明和教學建議。

　　涂出來是一個小丑，學生很感興趣。

　　教學時，要做好心理準備學生完成需要一定的時間。留足時間，學生感興趣的教師要舍得給時間，體現“玩中學”的思想。

　　2、第2題和第3題。

　　第2題和第3題，都是選擇生活實際中的素材，使學生體會用數對表示物體的位置在現實生活的應用。第2題聯系國際象棋的棋盤，讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則，并用數對確定棋子的位置。與例題不同的是列用的是字母而不是數，用數對確定位置的多樣化。第3題呈現地圖冊中的某一頁，讓學生能夠根據地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法，指出或表示出某地點所在的區域。讓學生了解地圖冊中常用的方法

　　3、第4題。

　　需要說明是第2小題，學生在描出下列各點后，容易在“依次連成封閉圖形”的時候，有的按照abcde的順序連成的是五角星，有的是按照六個字母的順時針或者逆時針連接后形成的圖形是正五邊形，教師要做到心中有數。

　　4、第6題、第7題。

　　第6題和第7題，都是讓學生運用已有的知識和經驗，解決具有一定綜合性的問題。屬于綜合應用題目，第6題學生容易出錯。錯的地方是一類是平移5個單位出錯，第二類是審題不仔細，不能完整解答。題目要求“（1）先寫出三角形各個頂點的位置，在分別畫出三角形向右和向上平移5個單位后的圖形，（2）寫出所得圖形頂點的位置，說一說你發現了什么。” 題目有好幾個要求，很多學生都不能完整解答，有的是只畫了一個平移后的圖形，有的是畫好圖形后不標出圖形頂點的位置等等。而對于向上向右平移，數對中行列的變化，感受變與不變的道理，教師需要啟發引導，學生反而比較活躍。

　　為什么會出現情況呢？給我們教師的感受是：現在的學生思維活躍了，而細致解題的品質弱化了。

　　本單元教學建議：

　　考慮到本冊是小學階段最后一次編排“位置與方向”內容，教學時應注意知識的綜合整理，讓學生對該內容形成較為完整和系統的認識。

　　1、重視對相關知識回顧，讓知識系統化。縱向來看，用數對確定物體的位置是一年級下冊按行、列確定位置的一個深化，把第幾行第幾列的具體描述抽象成數對的形式，更為簡潔明了；橫向來看，則與四年級下冊用方向和距離兩個要素來確定位置是互為補充的兩種方法，分別從不同角度出發來刻畫物體的位置關系。

　　2、注意知識的綜合性，培養學生解決問題的能力。教學時可引導學生在綜合、對比的基礎上進行學習，從而全面掌握確定物體位置的方法。如練習一的第6題和第7題，就綜合了以前學過的平移、方位、路線圖等知識，可使學生在練習過程中加強對前后知識內在聯系的認識和把握，同時進一步鞏固了用數對確定位置的方法。

　　3、注意學段銜接，但不要拔高要求。準確把握好教學要求，在具體情境中用數對表示物體的位置，不要介紹直角坐標系，那是中學的內容。

　　研讀教材 研讀學生的體會：

　　有研究指出：生成的精彩15﹪來自概括性問題，40﹪來自課堂學生活動中教師對學生的應答式評價，45﹪來自預設。我們研究預設主要就是我們經常說的“備學生和備教材及備大綱”。

　　研讀教材，研讀學生的我經常采用的一般步驟是：

　　第一步，自我瀏覽教材，做自我理解。拿到書我一般是把整冊整體瀏覽一遍，包括哪些章節的內容。具體到一個章節，我先重點看例題，每個例題就自己的意思理解，旁批。課后習題加以完整。

　　第二步，找教學的起點，把學生活現在眼前。具體到例題，要思考我的學生已經會什么，哪些對于我的學生是陌生的，對這個知識點他們喜歡什么樣的學習方式等，形成初步的教學思路。

　　第三步，研讀教參，對比教參的講解，找到自己的理解偏差或需要注意的地方。

　　第四步，調整思路，形成相對成熟的思路，旁批在例題和習題旁。

　　其中最關鍵的就是向自己提問：要教給學生什么？通過什么載體去教？側重點在哪？學生已經有了哪些基礎等等。

　　而這些在寫預案和教學前，有個環節非常重要，“課前到學生那里去備課”是我們把研讀教材和研讀學生結合起來的好方法。只有真正了解了學生的需求，才能更好把握好編寫的意圖，例題的落腳點，重難點，知識的起點和延伸點，把握好知識的地位，這樣會有一種站得高的感覺，那么你選擇什么樣的教學方式、教學策略、學習方式等，都相應地會在尊重學生的基礎上應然產生，課堂上面對學生的多樣的回答才會沉著，才會如魚得水，因為你知道“路”何去何從。

　　我想無論是研讀教材、研讀學生、研讀大綱、都要追求一個“透”字。 重要的因素還有一個就是研讀“自我”，也就是教師的本身。讓我們一起攜手，相信我們的努力能迎來“百花齊放”。

　　附錄：

　　案例：

　　有位老師課前把學生不分組按照秧田式整齊地排成象課本中在多媒體教室擺放的那樣。

　　師：同學們，在我們班的小伙伴中，有你最要好的朋友嗎？

　　生：有

　　師：請你悄悄地看一看，他的座位在哪兒？

　　生悄悄地看并紛紛舉手。

　　師：誰來說一說。

　　學生在一年級下冊已經學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經驗。這時候，學生紛紛說我的朋友在第幾排第幾個或者是第幾橫行第幾豎行或者第幾列第幾行，在學生回答過程中教師就把平時大家的方法約定俗成為：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數，確定第幾行一般是從前往后數。并讓學生體會到正是這些規定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論。

　　都用第幾列第幾行，有沒有更簡便的方法嗎？

　　師：書上也是這樣的，講授法介紹用數對表示的方法：

　　你能表示這兩位同學的位置嗎？用兩個數，用這樣的一對數來表示位置，我們把他叫做數對，師：你能用數對表示你的座位嗎？

　　師：（2，3）（3，2）這兩個數對來表示同學的位置有什么特點？

　　師：你說一個數對，讓全班同學猜一猜是誰？讓猜的學生說說是怎樣找到這位同學的。

　　要準確地找到哪個同學的位置，就可以用數對的第幾列第幾行了，找新的座位，有一個同學的位置是（1，x），她沒有找到，為什么？如果告訴x是1，能找到了嗎？

第一單元教材分析 篇5

　　小語第十一冊第一單元由《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》、古詩兩首——《聞官軍收河南河北》、《示兒》及一篇習作和一個練習組成。

　　一、該單元教材內容豐富，體裁多樣，意蘊深刻集中

　　該單元精選的四篇課文集中反映了弘揚愛國主義精神，培養學生愛國主義情感的編排主旨。課文語言規范，篇幅短小有助于學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練，每篇課文還配有新穎精美、富有情趣的插圖，有助于學生理解課文內容，培養學生形象思維的能力。

　　四篇課文揭示主旨的形式異彩紛呈。從體裁來說，《我們愛你啊，中國》、《聞官軍收河南河北》、《示兒》是詩歌，而《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》則是記敘文。現代詩明快輕松、氣勢磅礴。古詩短小精悍，深沉凝煉。記敘文中人物形象的活靈活現。教學這組課文，我們不由得會贊嘆祖國文化的悠久燦爛。從課文的具體內容來看《我們愛你啊，中國》是贊美祖國幅員遼闊，山河壯美，物產豐富，漚歌祖國勤勞智慧的人民，民族精神偉大及改革開放取得的巨大成果；《聞官軍收河南河北》、《示兒》則就收復失地、祖國統一這一問題抒發了詩人的喜與悲；《鄭成功》介紹了民族英雄收復中國臺灣，建設中國臺灣的偉大功業，塑造出智勇雙全一代名將的高大形象；《把我的心臟帶回祖國》講述了波蘭音樂家肖邦深懷思鄉之情，亡國之恨忘我工作，最終客死異國他鄉的故事，展示了文藝工作者特有的愛國形式。從課文與課文之間的聯系來看，相映成趣，啟人深思。如鄭成功與肖邦兩位英雄，一中一外，一文一武，是巧合還是編者匠心獨運。這一前一后兩篇課文，是否在啟迪學生思考武裝反抗侵略，捍衛祖國領土，保衛人民生命財產是愛國，而從事文藝創作，以作品去鼓舞人的斗志，同樣是愛國。愛國的形式方法是多樣的呢？再如《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首詩，前者寫杜甫聽說官軍收復了失地，祖國重新統一而欣喜若狂。后者寫陸游臨終未見祖國統一而無比悲傷，乃至示兒“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，這一悲一喜，是否又教育孩子應把祖國時刻放在心中呢？

　　品讀這組課文猶如翻閱中華民族的發展史、奮斗史，能體味到古代中國狼煙中黎民百姓的痛苦生活，能回憶起近代中國飽受列強欺侮的屈辱，能聽到中國人民、世界各國人民渴望和平與幸福的心聲，能聆聽到改革開放奏響的歡歌，能感受到改革開放涌動的滾滾春潮，能思索出落后就要挨打的深刻道理，能激發出中華兒女愛我中華、興我中華的壯志豪情。

　　二、課后作業題設計，凸顯語文教學的特點

　　該單元課后作業題第一題安排都是讀，形式有背誦、復述、朗讀。意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加規范語言的積累。第二題安排的是用鋼筆描紅，且以要求會寫的生字為內容，提供鋼筆書寫的樣字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功；第三題安排的是常用詞語的訓練，目的是通過讀、抄、運用、聯系上下文體會詞語的意思，辨析詞語的感情色彩，增加積累，提高運用能力。而注重讀、注重書寫、注重積累、注重理解感悟不正是語文教學的特點嗎？

　　三、課后作業題設計，提示了學習的重點、難點

　　該單元課后作業題設計提示了學習的重點、難點。為教師的教和學生的學指明了努力方向。如第一課的第三題：這首詩從哪幾個方面抒發了對祖國無比熱愛之情？第4題：仿照這首詩的2至6節寫一到兩節。再如第3課的第4題：讀句子回答括號里的問題等。

　　四、教學策略反思：

　　1、要強化讀，尤其是要指導有感情地朗讀。有感情地朗讀即是幫助學生理解感悟文本的手段，更是檢驗學生對文本感悟程度的手段。而要實現有感情的朗讀文本，前提條件是強化初讀，要拿出成塊的時間供學生沉下心來小聲讀或默讀，力求讀進去，讀正確，讀流利，讓學生有充裕的時間觸摸語言，感受文本中蘊含的思想感情，鉆研出文本的根本所在。

　　2、要注意引領學生整體感悟文本，切忌煩瑣，要抓住關鍵詞句來切入。如教學《我們愛你啊，中國》就可以設計“我們中國怎樣”、“我們為中國這樣而怎樣”、“我們要為中國怎樣”三個問題貫穿整個教學流程，以最簡約的形式來取得“提領而頓，百毛皆順”的效果。

　　3、找準切入點，穿插雙基教學，發展語文能力

　　新課程標準倡導“語文基礎知識的教學應在具體的語言環境中進行。”課堂教學中，我們應找準切入點穿插語基教學。只要我們找得準，插得好，學生就能學得快些，掌握得牢些。如教學《鄭成功》一文時就可根據語言環境辨析“慷慨激昂，驚恐萬狀”等詞語的褒貶色彩。再如教學《我們愛你啊，中國》一文的前幾節后，就可激情引導學生仿寫幾句詩來贊美我們的祖國或家鄉。

　　4、給學生質疑的機會

　　學生的質疑能檢驗學生是否真正理解課文，能發現教學過程中的某些“漏洞”。如教學《把我的心臟帶回祖國》時，有個學生提出“國家就要滅亡了，肖邦為什么不留下來戰斗呢？”的問題。問題一提出我便意識到學生可能只認為武裝反抗才是愛國。對于文藝作品的戰斗力認識不深。于是我便組織學生討論了“肖邦愿意走嗎？”“肖邦留下來戰斗作用大些，還是出國創作音樂作品作用大些？”“肖邦的音樂作品起到了哪些作用？”三個問題。經過討論學生終于認識到武裝反抗侵略是愛國，搞音樂創作，鼓舞人民的斗志，催人奮起也是愛國，而且精神力量的影響往往更大，更持久。疑問的解決升華了學生對文本的認識。當然，學生的質疑直接考驗著我們教師的素養和教學機智。我們在課堂上應有敏銳的目光，能從學生的提問中辯出深層的問題，靈活及時地調整教學策略。

第一單元教材分析 篇6

　　一、除法教材分析

　　本單元教學兩位數除以一位數，商是兩位數的除法，是在二年級(上冊)表內除法和二年級(下冊)有余數除法的基礎上安排的。

　　全單元教學內容以筆算為主線。先通過比較容易的除法(被除數十位上的數除以除數沒有余數)，教學除法豎式及除法的驗算;然后教學被除數十位上的數除以除數有余數的情況;最后教學商的個位上是0的除法。教材把口算、估算和解決問題合理穿插到各"想想做做"或練習中。單元教學結束時安排了場景型的實踐活動《農村新貌》。本單元還編寫了三道思考題，屬于"彈性"的教學內容，供學生選用。思考題能幫助學生靈活地、綜合地應用學到的基礎知識，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

　　本單元教材有以下特點:

　　1.提供的學習材料能引發學生的操作活動，通過有序的操作帶動有條理的思考，理解除法豎式的結構與算法。

　　除法豎式的形式和結構與加、減、乘法有很大的差別，理解并掌握除法豎式中的分段計算是學習難點。教材通過在平均分實物的操作和除法豎式之間建立一種對應聯系，幫助學生解決這個難點。

　　教材里有三道例題教學除法豎式計算，第1頁例題著重解決豎式的結構與計算步驟等問題。例題要求把46枝鉛筆平均分給兩名女孩，讓學生經歷每人先分得2捆再分得3枝，合起來是23枝的操作過程，理清操作思路是先40-2=20，再6-2=3，然后20與3合成23。再教學除法豎式，并在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程。豎式上商的數位很重要，教材由大卡通提出問題"2為什么寫在十位上"讓學生思考，聯系分鉛筆的操作理解各次商應在的位置。

　　第7頁例題著重解決被除數十位上的余數要和個位上的數合起來繼續除的問題。例題的素材是把5筒2個(即52個)羽毛球平均分給2個班，學生也樂意操作。在操作中他們能先分給每班2筒，再把余下的1筒羽毛球和另外2個合起來繼續平均分。這個直接經驗是理解豎式里被除數十位上余的1是1個"十"，可以和個位上的2合成12繼續除的基礎。

　　第9頁例題著重解決商的個位上是0的問題。例題的素材仍然能引發學生動手分一分的積極性，通過操作幫助他們理解商的個位上為什么要寫0的道理。教材在學生首次進行有關的豎式計算時都適當地扶一把。第2頁"想想做做"第2題、第8頁第1題、第9頁第1題都先在方框里填數，扶著學生在豎式上計算，避免不必要的曲折與錯誤。

　　2.以學生已有經驗為基礎教學除法驗算，體會乘法與除法的聯系，并充分發揮驗算的作用。

　　除法可以用乘法來驗算，教材沒有把這個知識直接告訴學生。第3頁例題在算出可以買12塊巧克力后，問學生"算得對嗎"，學生馬上會想到:每塊巧克力3元，買12塊要3×l2=36(元)。由此看到乘法可以驗算除法。把除法驗算的教學建筑在學生己有經驗的基礎上，不但有利于他們體會乘除法之間的關系，理解乘法可以驗算除法，而且有利于學生養成驗算的習慣。例題接著以65元錢可以買21塊巧克力還剩2元這個實際問題，讓學生研究有余數除法的驗算，引導他們把買21塊要63元，加上剩下的2元正好是65元這種具體的思考抽象成數學方法。

　　為了幫助學生理解除法的驗算方法，教材第4頁"想想做做"第1題安排三組對比題。其中第一組下面一道式子是上面一道式子的商乘除數，可以驗算上面一道除法題計算時是不是算對了。另兩組的下面式子都是上面式子里的商乘除數再加余數，也能驗算上面一道除法計算。教材沒有概括出"商×除數二被除數"、"商×除數+余數=被除數"這兩個數量關系式，但通過實例讓學生體會到這兩個關系式的存在。

　　傳統數學教學中的驗算只對己經學過的計算進行檢驗，新課程還利用驗算改變新知識的學習方式。第7頁例題讓學生對自己首次進行的被除數十位上的數除以除數有余數的計算進行檢驗，第9頁例題讓學生對自己首次進行的商末尾是0的有余數除法的計算檢驗，這兩道例題都體現了"猜想(假設)驗證調整猜想再驗證……直至正確"這種學習策略，旨在培養學生的學習能力和科學態度。

　　3.科學地處理口算、筆算與估算三者間的聯系，加強估算。

　　教材在安排口算教學時，細致考慮了計算知識的發展線索，同時充分注意了學生計算能力的發展線索。全單元的口算教學分三步安排。

　　首先，第1頁例題中安排了整十數除以一位數40÷2，這是筆算的基礎，是兩位數除以一位數的第一步。教材鼓勵學生自己想辦法計算，"想想做做"第1題引導學生從表內除法類推出整十數除以一位數的商。

　　然后，第4頁"想想做做"第3題里從整十數除以一位數口算帶出非整十數除以一位數的口算(被除數十位、個位上的數分別除以除數都沒有余數)。由于學生己經初步掌握了除法筆算，所以帶出新口算不會有困難，通過口算還能促進對筆算的掌握。另外，在這道題里還組織兩位數乘、除以一位數的整合，既讓學生體會乘、除法口算在思路上有相似的地方，又再次體會乘法與除法的聯系。

　　最后，在第12頁單元復習第1題，以口算除法為主，結合進了乘法、加法、減法口算，是百以內認數階段口算綜合練習。教材加強估算教學，第8頁第6題和第ii頁第2題都要求估計兩位數除以一位數的商是幾十多。教材把估算安排在口算與筆算之后，有利于學生運用已有的知識與能力形成自己的估算方法，并且通過學習估算進一步熟練除法試商、鞏固除法計算、培養估計能力與習慣。

　　4.通過解決實際問題提升對數量關系的理解，發展數學思考。

　　結合除法教學，教材讓學生解決實際問題，包括兩方面內容。一是用除法解決一步計算的實際問題。這些問題的題材廣闊，貼近生活，通過解決這些問題使學生進一步理解常用的數量關系。如第11頁第3題，學生從題中能發現求買筆記本本數的方法是"總價÷單價"。還能發現在總價相同的前提下，買單價便宜的筆記本，數量比較多。第12頁第4題在分別求各種書的單價時，學生能總結出總價÷數量＝單價"。這些數量關系不是教師傳授的，是學生在解決實際問題時習得的，是對數學活動的體驗積淀。教材還注意聯系現實情境靈活地回答實際問題;第4頁第4題45÷4=11……1，每輛車用4個輪子，45個輪子最多可以裝11輛車。第10頁第6題65÷6=10……5,3位老師領62名學生郊游，每頂帳篷只能住6人，至少要搭11頂。

　　二是解決把總數或剩下的數平均分的兩步計算的實際問題，安排在練習一第5-8題。第5題是圖、表結合呈現的連續兩問，便學生明白求平均每輛車坐多少人應該先算老師和學生一共多少人。第6、7、8題以圖畫、對話形式呈現，讓學生借助圖畫直觀和生活經驗設計解決問題的步驟與方法，學習有條理地思考并表述。教學這些題，要給學生充分獨立思考并相互交流的機會，把發展數學思考落到實處。

　　5.教材編寫體現彈性，滿足學生不同學習要求。

　　教材設計了一些開放性問題，給學生解決問題留出更大的空間，發展個性。如第2頁第5題，在回答哪種樹苗每棵價錢貴些這個問題時的思路方法是開放的。可以分別求出每棵楊樹苗和每棵松樹苗的價錢后比較哪種貴些;也可以把兩種樹苗的總價和數量作比較，根據每捆松樹苗的總價高、棵數少，判斷每棵松樹的價錢貴。又如第10頁第5題，女孩準備6天看完64頁書，每天看多少頁?是答案開放的題，可以從平均分的角度設計每天看的頁數，也可以不考慮平均分、不利用除法去設計。通過多種安排方案的交流、比較，學生能感到用除法幫助安排可以合理一些。教材設計這些開放性問題，希望能給每名學生都留有得出自己想法的機會，獲得成功的體驗。教材少量安排滲透運算性質的內容。第12頁第6題中有三組計算，每組兩道。同組兩題的被除數相同，上面一道是連除式題，下面一道是一步除法式題，連除式子中兩個除數的積正好等于下面一道算式的除數。教材的意圖是讓學生通過計算發現同組兩道的得數相同，然后比一比、想一想為什么。教材不要求教學除法的性質，希望學生通過比較和思考感受這方面內容。

　　蘇教版小學數學實驗教科書從三年級(上冊)起編寫少量思考題，本單元有三道。這些題在內容上源于學生掌握的基礎知識和基本技能，在思考上略高于基本要求。教學中要鼓勵學生積極思考，教師不要急于教會學生解答這些題，要給學生時間讓他們在獨立探索和合作交流中解決這些問題，從中鍛煉克服困難的意志，激勵創新精神，培養獨立思考習慣。

第一單元教材分析 篇7

　　第一單元：　數一數

　　一、知識梳理

　　本單元主要讓學生在感興趣的情境中數出個數在10個以內的物體或人。在此之前學生已經經歷的幼兒園的學習和生活的積累，對10以內的數數應該有一定的基礎。教學時教師可以從教學過程中了解學生數數的已有基礎，以便確定數學教學起點。同時它也是后續認數學習的基石。

　　主要教學目標：

　　1、通過數一數，初步接觸1-10各數，初步學會數出個數在10以內的物或人，初步學會用1-10個數和同學交流物體的個數。

　　2、在數數的過程中，了解分類數數的方法，感受從“數”的角度觀察事物的獨特價值，初步體會符號化思想。

　　3、激發學生的學習興趣，使學生初步感受數學與生活的聯系，產生喜歡數學的積極情感。

　　有些教師感覺這樣的課太簡單，沒什么意思，上的時候容易拔高要求或是簡單的完成課本上的點圖對應練習，作為開學的第一課，本單元的教學對于學生了解數學學習、建立數學學習興趣有一定的影響。同時，通過教學可以讓學生初步學習數數，初步接觸1-10各數，為后面的認數和計算作一些準備；也可以使教師了解學生對10以內數的已有知識，從而為有針對性地進行教學提供依據。

　　二、教材細讀

　　因為這是小學階段的第一堂數學課，要激發學生的學習興趣，培養學生喜歡數學的情感。所以教材選擇了兒童樂園的一些場景，組成生動活潑、惹人喜愛的畫面，吸引學生學習。教材由兩部分組成。第一部分是綜合性場景圖，里面有許多物體，各種物體的個數都不相同，分別為1～10個。第二部分是十幅小圖及相應的點子圖。每幅小圖里只有一種物體，是從綜合場景里分離出來的。點子圖表示物體的數量。

　　教學時從以下三個方面展開：

　　1、教給學生觀察的方法（組織學生觀察）

　　場景圖里的內容很豐富，其中的各種物體及其數量和位置，都是精心設計和安排的。有些物體數量較少，有些物體數量較多；有些物體比較集中，有些物體比較分散；有些物體容易看到，個別物體有較隱蔽的部分。觀察和交流是這部分內容的主要教學活動。容易興奮但不能持久是兒童的年齡和心理特點，他們的觀察比較粗糙，往往看了一些物體就不再關注其他物體；在交流的時候不能把話說清楚、說完整，不善于傾聽同伴的發言。因此，要組織學生仔細觀察，說說從圖中看到些什么，指指這些物體在哪里。帶領學生經歷“從整體到部分”“從粗略到細致”的觀察過程，不但了解圖的內容，而且學習觀察的方法。要組織學生交流，相互傾聽和相互補充，使觀察的效果更好，還要讓學生知道一些學習常規。

　　2、讓學生用圓點表示物體的個數

　　十幅小圖都是從場景中分離出來的，一幅小圖里只有一種物體，便于計數和表示數量。用圓點表示物體的個數，主要有三個原因：　一是尚未進行認數教學，暫時不宜用數表示物體的個數；二是幾個物體畫幾個圓點，圓點與物體的個數相同，滲透對應思想；三是圓點能且只能表示各種物體數量方面的屬性，不表示物體的其他屬性。這種初步的抽象，對后面的認數十分重要。

　　前三幅小圖，物體及圓點都已畫好。可以通過“滑梯下為什么畫一個圓點”“秋千下為什么畫兩個圓點”“圓點表示什么意思”等問題，引導學生理解圓點的作用。這樣，在飛機、蝴蝶、鳥下面畫表示個數的圓點就不會有困難了。至于根據已經畫出的七個、八個、十個圓點，說出小圖中的物體，只要在情境圖里指一指有關的物體，數一數是這樣的幾個，不要求學生畫這些物體。

　　3、組織學生數現實物體的練習

　　接下來的環節，可以安排學生尋找身邊的數，可以是小朋友身體上的，教室里的，還可以是校園里、馬路上看到的。為了鍛煉一年級小朋友的口語表達能力，我安排了根據老師的口令來尋找，嘗試分層安排了“數身邊的一個物體”、“數身邊的一個很大很大的物體”、“數身邊的一個很小很小的物體”、“數身邊許多物體構成的一個整體”。

　　三、典型案例分析

　　我截取了開頭和結尾兩個亮點：

　　1、 [剛步入課堂，學生會出現緊張情緒，首先運用輕松的談話，可以拉近師生的距離，然后轉入了解學生的數數情況，輕松自然。]

　　小朋友們，從今天開始，你們就是小學生了，要與老師一起學習很多的數學知識。數學知識是很有用的，學會它你就能增長本領，會解決許多生活中的問題。大家想不想學好數學？

　　我們平時很多時候要用到數數，大家會從1數到10嗎？誰來數一數？

　　伸出兩只小手，互相數一數同桌小朋友有幾根手指。

　　與老師一起一邊伸手指一邊數數。

　　[此處安排數手指的活動，利于學生了解（或熟悉）點數的方法。使全體學生做好參與數數活動的準備。]

　　2、在數出了1—10各數后，安排學生數身邊事物的數量，將數與學生身邊的生活實際緊密聯系在一起，使學生感到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

　　這幅圖上這么多事物的數量能用數來表示，那么我們身邊的事物能不能也用這些數來表示呢？

　　你有幾個鉛筆盒？幾枝鉛筆？

　　第一行有幾位同學？幾位男同學？幾位女同學？

　　我們教室有幾扇窗戶？幾枝日光燈？

　　你的右邊有幾位同學？左邊有幾位同學？

　　黑板的上邊貼了幾個字？……

　　小結

　　今天，我們一起數了美麗的小學校里面的紅旗、花、樹木和鴿子等許多東西，還數了我們身邊的門、窗、鉛筆等事物。下課后，小朋友們還可以數一數我們校園里的事物。放學后，再數數路上看到的或回家后家里的一些事物。把你的發現告訴同學、老師或爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，好不好？

　　[這一環節，先對本節課數數活動進行總結，然后將數數活動延伸到課外。這樣有助于學生不斷地發現數學與生活的聯系，逐步培養熱愛數學、熱愛生活的情感。]

第一單元教材分析 篇8

　　此單元為集中識字共4課，都是以詞串的形式出現。介紹了三種識字方法：詞串識字，看圖會意識字，轉轉盤識字。

　　《識字1》圍繞春天將12個詞語分為四組詞語。每組詞表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。課文配有的圖畫，形象地再現了詞串所表現的事物，使識字、認詞同認識事物結合起來，還使學生受到了美的熏陶。

　　《識字2》圍繞體育運動，把12個詞語按一定的邏輯順序排列成四行，隔行押韻。課文配有介紹各項體育活動的12幅插圖和一幅運動員獲獎后手舉鮮花向人們致意大家圖畫。圖文對照，既有利于學生了解詞語，了解一些體育知識，還可以激發學生熱愛體育運動，為國爭光的感情。

　　《識字3》由兩部分組成：一是“舟”等六個現代字的“演變表”和這些字組成的詞語，“演變表”有助于學生識字和激起學生寫字的興趣。二是一首兒歌，為幫助學生理解和運用詞語提供了語言環境。此外，還配有兩幅插圖，一幅是山水畫，一幅是兒童做畫圖。這兩幅插圖有利于學生將詞語和兒歌表達的事物聯系起來，增強學生的形象思維。

　　《識字4》由兩部分組成。第一部分是轉盤圖和生字詞，轉盤圖顯示了基本字“也”和不同的偏旁組成的字“馳、地、他、池”，轉盤下面是由這些字組成的詞語。第二部分是一首字謎歌和四幅插圖。字迷歌就是一首詩，每一句不僅都扣住了謎底“也”，又分別引出了新字。四幅插圖直觀地再現了字謎的各句意思，圖文結合，不僅有利于學生讀懂字謎，還幫助學生理解了第一部分的詞語。轉盤圖、字謎歌、插圖互相聯系，緊密結合，使識字變得趣味無窮。

　　教學建議：

　　《識字1》教師要啟發學生一邊誦讀，一邊展開想象，由詞語想到具體的事物，由每行詞語想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，去感受春天的美麗。引導學生讀出韻味，讀出意境，最后熟讀成誦，積累內化。

　　《識字2》教師分析字形要啟發學生運用自己的識字經驗，從而記住字形。學生可以用部件分析法記住字形，也可以用字謎法記住生字。

　　《識字3》朗讀時要讓學生借助拼音讀正確，還要激活學生的思維，引導學生領悟為什么選用不同顏色的蠟筆去畫不同的事物，幫助學生在頭腦里構建起不同事物的具體形象。

　　《識字4》詞語的意思不必花大力氣去深究細研，因為大多詞語學生自己都能理解。可借助偏旁，讓學生初步了解形聲字形旁的意義：“馳、地、他、池”分別與“馬、土、人、水”有關。“奔馳”一詞可結合學習字謎歌來理解。

第一單元教材分析 篇9

　　《a o e》

　　一、教材簡說

　　本課包括三部分內容。

　　第一部分是三個單韻母ɑ、o、e，配有一幅情境圖。畫面表現的是鄉村的清晨，一個女孩兒正在小河邊看鵝，提示e的音，一只大公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示o的音。一位阿姨在身后提示a的音。

　　第二部分是a、o、e三個單韻母的表音表形圖和它們的四聲。

　　第三部分是ɑ、o、e的書寫格式及筆順。

　　ɑ、o、e的發音和韻母帶調讀是本課教學的重點，o的發音及ɑ、o、e的第二聲和第三聲是教學的難點。

　　二、學習目標

　　1.學會ɑ、o、e 3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2.知道單韻母有4個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調的ɑ、o、e的音。

　　3.認識四線格，學會在四線格里書寫ɑ、o、e。

　　三、教學建議

　　（一）字母教學

　　教學ɑ、o、e的發音，可以從引導學生看圖說話入手。利用插圖學習ɑ、o、e的音。教師要重點指導發音方法，做好示范，在學生觀察、模仿的基礎上反復練讀。還可以編成順口溜幫助學生記憶發音方法，如，“張大嘴巴ɑ ɑ ɑ，攏圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e”。要告訴學生發單韻母ɑ、o、e的音時，口形不能變動。

　　利用插圖幫助學生記憶ɑ和e的形，可讓學生仔細觀察圖畫，找出圖與字母形狀相似的部分。學生對拼音字母的形狀、發音，都有自己的理解，記憶方法也不同。可讓學生想一想：你還有什么好辦法記字母的音和形嗎？

　　聲調教學，要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再揚起，第四聲從高降到最底層。可以借助圖畫學習ɑ、o、e的四聲：“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”教師示范讀聲調時，開始可以讀得夸張一點，還可以用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。練讀四聲，可以先按順序讀，再變序讀，還可以引導學生聯系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準四聲，盡可能減少機械重復。讀準第二聲和第三聲比較難，要反復練習，矯正讀音，還可以通過對比練讀，以進一步復習鞏固。

　　（二）書寫指導

　　先讓學生認識四線格，觀察ɑ、o、e在四線格中所占的位置，再指導書寫。

　　ɑ占中格，先寫左半圓，再寫豎右彎，兩筆寫成。

　　o占中格，從左上起筆，一筆寫成。

　　e占中格，從里面起筆，一筆寫成。

　　這是第一次學寫字母，學生會有困難，教師要多示范，加強個別輔導。要注意培養學生正確的執筆姿勢、寫字姿勢和良好的寫字習慣。

　　（三）擴展活動

　　1.讀兒歌。

　　圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴ɑ ɑ ɑ。

　　太陽出來紅通通，公雞一叫o o o。

　　清清池塘一只鵝，水中倒影e e e。

　　2.游戲。

　　學生戴著拼音字母頭飾上臺，一邊用動作展示ɑ、o、e的樣子一邊介紹自己。“小朋友好!我是ɑ。你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“ɑ，你好!我們愿意和你做朋友!”

　　3.回家做字母卡片，然后讀給爸爸媽媽聽。

　　（四）教學時間

　　教學本課可用2課時。

　　四、教學設計舉例

　　（一）學兒歌，明確學習目的

　　讀兒歌：漢語拼音用處大，學習生字需要它，教我說好普通話，我們決心學好它。

　　（二）看圖講故事，激發學習興趣。（見資料袋）

　　（三）學習單韻母ɑ

　　1.看圖說話，教師適時指點學生說話中“啊”的發音。引出單韻母ɑ，板書“ɑ”。

　　2.教師示范發ɑ的音，邊讀邊講發音方法，學生觀察、模仿，體會發音要領。

　　3.引導學生看看圖和“ɑ”，說說發現了什么。借助小女孩的頭部形狀記憶ɑ的形。教兒歌，記憶ɑ的音和形。

　　4.學生反復練習ɑ的發音。

　　（四）學習單韻母o（方法同上）

　　（五）學習單韻母e（方法同上）

　　（六）指導書寫

　　1.認識四線格。

　　2.教師示范，講清ɑ、o、e的筆畫筆順及占格位置。

　　學生練習書寫字母。

　　（七）學習聲調

　　1.認識聲調符號。看圖上小汽車的走勢，配合手勢和兒歌學習。

　　“ˉ”一聲平，“＇”二聲揚，“ˇ”三聲拐彎，“｀”四聲降。

　　2.練習讀ɑ、o、e的四聲。

　　（1）順序讀，變序讀。

　　（2）二、三聲對比讀。

　　á—ǎó—ǒé—ě

　　（3）聯系日常生活，用帶調的ɑ、o、e組詞。

　　五、注意發音方法

　　ɑ、o、e的發音方法 發ɑ時，嘴張大，舌位最低，舌面中部微微隆起。發o時，舌頭略向后縮，舌面后部隆起，口微開，唇略圓。發e時的口腔大小、舌位高低與o大體相同， 只是嘴角向兩邊展開。

　　普通話的聲調 普通話共有四個聲調。“ˉ”是第一聲，叫陰平聲。發音時，聲帶繃到最緊，始終沒有明顯變化，保持音高。“＇”是第二聲，叫陽平聲。發音時，聲帶從不松不緊開始，逐漸繃緊，到最緊為止，聲音由不低不高升到最高。“ˇ”是第三聲，叫上聲（“上”在這里讀shǎng）。發音時，聲帶從略微有些緊張開始，立刻松弛下來，稍稍延長，然后迅速繃緊，但沒有繃到最緊。上聲的音長在普通話四個聲調中是最長的。“｀”是第四聲，叫去聲。發音時，聲帶從緊開始，到完全松弛為止。聲音由高到低。去聲的音長在普通話四個聲調中是最短的。

　　《i u ü》

　　一、教材簡說

　　本課包括四部分內容。

　　第一部分是三個單韻母i、u、ü，配有一幅情境圖圖畫。

　　第二部分是i、u、ü的表音表形圖和它們的四聲。

　　第三部分是i、u、ü的書寫格式及筆順。

　　i、u、ü的發音和讀準i、u、ü的第二聲和第三聲是教學的難點。

　　二、學習目標

　　1.學會i、u、ü 3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2.掌握i、u、ü能直接讀出它們帶調的音。

　　三、教學建議

　　（一）字母教學和整體認讀音節教學

　　教學i、u、ü，要重點指導發音方法。教師根據發音方法做好示范，學生觀察、模仿，反復練讀。可以利用插圖，借助“衣”“烏”“魚”讀準i、u、ü的音。要告訴學生發i、u、ü時口形不能變。

　　利用插圖幫助學生記憶i、u、ü的形，可讓學生仔細觀察圖畫和i、u、ü，說說發現了什么。抓住圖畫與字母形狀的相似點來記憶字形。

　　學i、u、ü的四聲，可以先讓學生自由試讀，同桌互聽，再放錄音正音正調。教師要有針對性地進行重點指導。還要告訴學生，i上邊標聲調符號時，不寫點，第一聲是ī，第二聲是í，第三聲是ǐ，第四聲是ì。

　　（二）書寫指導

　　先觀察i、u、ü在四線格中所占的位置，再指導書寫，弄清筆畫筆順。

　　i占上中格，先寫豎，寫在中格，上下頂格；再寫點，寫在上格靠近第二條線的地方。兩筆寫成。

　　u占中格，先寫豎右彎，再寫豎。兩筆寫成。

　　ü占上中格，兩點最后寫，寫在上格靠近第二條線的地方。四筆寫成。

　　（三）擴展活動

　　比一比，看誰讀得又準又快。

　　ā ē í ǒ ù ǘ ě á

　　ō ū é ī ǚ ǎ ò ú

　　à ǖ è ó ǐ ǜ ì ǔ

　　（四）教學時間

　　教學本課可用3課時。

　　四、教學設計舉例

　　自主學習單韻母i、u、ü

　　1.看圖說話，學習i、u、ü的發音，認識形。

　　2.教師示范發音，學生觀察模仿，體會發音要領。

　　3.讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似。引導學生自編兒歌。

　　4.練讀四聲。告訴學生i加聲調要去掉點。

　　五、發音方法

　　i、u、ü的發音方法 發i時，開口度小，兩唇呈扁平形，上下齒相對（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對。發u時，開口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。ü的發音和i基本相同，只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。

　　發音牙齒要對齊。

　　《認一認1》

　　國標本一年級上冊“漢語拼音”部分安排了五課“認一認”。我們是第一次教“認一認”這種類型的識字教材，我們先來說說為什么要在國標本一年級上冊安排“認一認”，為什么采取拼音、識字“雙線并進”的編排方法。

　　一、“認一認”對小學生識字有承前啟后的作用。

　　所謂“承前”，就是將小學生在學前通過各種渠道學到的生字來一個小結。（當然其中也可能有一些字是他們不認識的。）所謂“啟后”，就是為他們今后識字、查字典做好鋪墊。所認的這80個字，絕大部分是部首字。讓學生首先認識一批部首字是有重要意義的。漢字是組合式的，絕大多數漢字是合體字，學生掌握了這一批部首字，就為今后學習合體字準備了部分常用部件。過去教材中安排生字，都是據文定字的，也就是說課文中有的字才能安排。這樣就會造成生字出現順序的不合理。如學了“媽”、“好”、“姐”，“女”還沒有出現，學了“叫”、“吃”、“可”，“口”還沒有出現。先認一部分部首字，這問題就解決了。此外，認識了一批部首字，也有利于以后學習部首查字法。

　　二、拼音與識字交叉安排，“雙線并進”，以拼音助識字，通過拼讀生字又鞏固了拼音，可收相輔相成、相互促進之效。

　　三、發揮韻文識字的優勢。

　　“認一認”吸收了韻語識字的經驗，每課編成四言韻語。如“人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/”，“蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿/絲麻毛皮/竹禾米谷”。讀起來瑯瑯上口，便于兒童復習記誦。

　　四、小學生進入小學，學習漢字的熱情很高。可是過去一入學，就要學習一兩個月的漢語拼音，感到枯燥乏味，負擔很重，挫傷了兒童的學習積極性。漢語拼音與識字交叉安排，就滿足了小學生（包括家長）渴望學習漢字的心理。

　　明白了“認一認”的編寫意圖，我們就知道該怎么教了。我以為教“認一認”要注意以下幾點：

　　第一，要充分利用圖畫以及其他形象直觀的教學手段，利用兒童的生活經驗，幫助他們理解字義。

　　“認一認”是看圖識字，要充分發揮看圖識字的優勢。大部分看圖識字都一目了然，只有少部分需要略加指點。如“足”學生看了圖可能誤讀成“腳”，就要告訴兒童：“足”就是“腳”，“足球“就是用腳踢的球。”“目”，學生看了圖很有可能讀成“眼”，就要告訴兒童：“目”就是眼睛。有的圖不易看清，如“絲”，就要告訴兒童：這是蠶寶寶吐的絲，我們穿的真絲衣服就是用蠶寶寶吐的絲織的。

　　有的生字光用圖還不夠，還可以給兒童看看實物。如城市的孩子沒有見過小麥、豆子，最好拿麥穗、豆莢讓他們看看。

　　有的生字還須配合動作。如“出入開關”，就可以讓兒童實地演示一下出門、進門、開燈、關燈的動作。有的生字，聯系兒童的生活實際進行教學效果更好。如“前后左右”，便可以讓兒童說說，“你前面的同學是誰？”“你后面的同學是誰？”“你寫字是用哪一只手？”“把你的右手舉起來！”

　　我們在教學時，可以用連詞或列舉句子的方式幫助兒童理解字義，如學習“羽角齒革”，可以告訴兒童：這個字就是“羽毛”的“羽”。這就是“牛角”的“角”。“公象有一對很長的牙齒”。這就是“牙齒”的“齒”。這個字是“皮革”的“革”。

　　第二，要注意發揮識字與學習漢語拼音的協同作用。

　　“認一認”中的生字注音，有的是紅色的，有的是黑色的。紅色的表示是兒童已經學過的拼音，可以放手讓兒童自己練習拼讀。黑色的表示沒有學過的，教師要帶領兒童拼讀。學過的拼音就讓兒童在識字的實踐中練習運用，既幫助了兒童識字，又鍛煉了他們的拼讀技能，可收相互促進、相得益彰之效。

　　第三，要引導兒童誦讀，以發揮韻文識字的優勢。

　　“認一認”是四言韻語，每行的四個字，橢圓形的淺藍色塊串連在一起，就表示這是韻語的“一句”。有的就是成語或固定詞組，如衣食住行、東西南北、前后左右等；最起碼也是表示同一類的事物，如云電風雨、瓜果麥豆、羊犬龜鹿等。

　　一課書的16個字學完了，要引導兒童練習誦讀。為了增加學習興趣，可以用碰鈴敲打著節奏來念，就像念一首兒歌。寓學于玩，真是其樂融融！學了“認一認2”，就可以跟“認一認1”連起來念，學習了“認一認3”可以跟“認一認1”、“認一認2”連起來捻……課本最后有一個整合的“生字表（一）”，其實就是一篇四言韻語，可供學生復習時誦讀。

第一單元教材分析 篇10

　　unit 1 a new student

　　教學重點:

　　讓學生學會用句型who's that…? he's/ she's … are you a …? yes, i am.

　　no, i'm not進行對話，學會性別類和職業類的單詞。

　　教學難點:掌握并熟練運用本課的交際用語。

　　日常交際用語：welcome to our school. who's the boy in the tree? come down.

　　all right. don't climb trees again. yes, sir. i'm new here.

　　知識點整理

　　四會單詞（9個）

　　1、new 新的  2、student 學生  3、teacher教師  4、boy 男孩

　　5、girl 女孩 6、 doctor 醫生  7、nurse 護士

　　8、woman 婦女；女人           9、man 男人

　　三會單詞

　　1、our 我們的 2、who  誰 3、tree  樹 4、climb 攀登；攀爬

　　5、sir  先生  6、right 對的，正確的

　　詞  組

　　1、our school  我們的學校     2、that woman  那個婦女

　　3、in the tree 在樹上         4、a new student一位新學生

　　5、climb trees  爬樹          6、come down   下來

　　7、who is =who’s             8、you are =you’re

　　9、woman （復數）women       10、man（復數） men

　　四會句子：

　　1.who’s that …?

　　he’s/she’s …   he’s/she’s a …

　　理解點睛： 當你見到遠處的某人，想向別人詢問他（她）是誰時，

　　可以使用who’s that…?這一句型。這一問句中省略的部分可以是

　　boy,girl,woman,man等，這時，我們可以用he’s/she’s…這一句型來回答。

　　例子：（1）who’s that boy?    he’s mike. he’s a student.

　　那個男孩是誰？        他是邁克。他是一個學生。

　　（2）who’s that woman ?  she’s miss li. she’s a teacher.

　　那個女的是誰？        她是李小姐。她是一個老師。

　　2.are you … ?

　　yes,i am./ no,i’m not. i’m a …

　　理解點睛：are you … ?這一問句是向對方詢問：“你是否從事某樣職業的人？”。它的應答有兩它的應答有兩種：一種是肯定回答：句末的省略yes,i am.；另一種是否定回答，同時說明自己是從事……的：no,i’m not.

　　i’m a …

　　例子：（1）excuse me,are you a doctor ?  yes,i am.

　　對不起，你是醫生嗎？          是的，我是。

　　（2）excuse me,are you a teacher?  no,i’m not.i’m a nurse.

　　對不起，你是老師嗎？      不，我不是的。我是一個護士。

　　三會句子

　　who’s the boy in the tree.         樹上的那個男孩是誰？

　　don’t climb trees again.           不要再爬樹了。

　　yes,sir.                            是的，先生。

　　課文譯文：

　　1.hello.i’m ben.                 你好。我是本。

　　i’m new here.                    我是新來的。

　　hello.i’m gao shan.welcome to our school.

　　你好。我是高山。歡迎來我們學校。                

　　thank you.                         謝謝。

　　2.who’s that boy?                 那個男孩是誰？

　　he’s mike.he’s a student.        他是邁克。他是一個學生。

　　3.who’s that woman?               那個婦女是誰？

　　she’s miss li.she’s a teacher.   她是李小姐。她是一位老師。

　　4.excuse me,are you a teacher?     請問，你是一位老師嗎？

　　no,i’m not.i’m a nurse.          不，不是的。我是一位護士。

　　語音：

　　/  w  /  walkman  woman  window  welcome watermelon

　　/  z  /   zebra    zoo    puzzle

　　the woman listens to a walkman and looks at the zebra in the zoo.

　　你還知道這些職業嗎？

　　driver        waiter           waitress        

　　cook         worker          farmer        

　　policeman          policewoman       

　　活動設計    

　　1、在日常會話過程中，學會向新同學介紹同學和老師。

　　2、通過聽說演的訓練，學會用英語詢問和介紹老師和同學。

　　3、學會唱歌曲who's that girl?