借助多媒體教《村居》（精選14篇）

借助多媒體教《村居》 篇1

　　教師自編多媒體課件，對提高自身的教學水平，促進常規教學的發展，提高教學的效率是很有意義的。下面談談我自制的多媒體課件在《村居》一課教學中的運用。

　　一、創設情景

　　《村居》這首詩，寫的是詩人居住在農村親眼看到的景象。由于學生對古詩的語言不太熟悉，所以難以很快領略詩歌所展現的優美畫面。如果此刻進行逐字逐詞的講解，課就會上得索然無味，也不利于學生的感悟和知識的積累、能力的形成。于是，我在上課伊始，設計了多媒體課件：小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，堤旁的柳樹長長的枝條,輕輕地拂著地面，孩子們在放風箏……詩句的朗誦隨著畫面同步出現。

　　聲音和圖像的結合給學生強烈的印象，烘托出熱烈的氣氛，學生不再有畏難的情緒，從而以良好的心態投入到學習中去。

　　二、分步教學

　　動畫的整體展示，使學生積累了一定的感性認識。接著，我挖掘課件的信息資源，促進學生逐句理解詩意。

　　首先展示“草長鶯飛二月天”的畫面，先是動畫設計小草從地里長出來，然后黃鶯飛過天空，這樣學生就可以根據自己對畫面的觀察說說自己的理解。接著是“拂堤楊柳醉春煙”的畫面，重點體現春天蒸騰起的煙霧，幫助學生理解“醉”字的含義。第三句由學生自己理解。最后展示“忙趁東風放紙鳶”的畫面，突出孩子們高興的神情。

　　多媒體提供的形象資料，促進了學生對詩意的理解。隨后的朗讀訓練中，學生寓情于景，就把自己的感受盡情地抒發出來。

　　三、拓展想象

　　多媒體課件還能起到“投石引路”的作用，給予學生廣闊的想象空間。如詩中的“二月天”在動畫上沒有得到相應的畫面體現，是由“草長鶯飛”聯想到的，“兒童散學歸來早”也是“忙”的前提，都需要學生展開想象，開啟思維，以了解內容。

　　四、形象識字

　　在理解課文內容的同時，可以適時進行識字教學。例如，在課件中，“趁”字的字音、字形結構、筆畫順序，意義等都以形象的手段展現出來。我選取讀音鍵，學生可以聽到“趁”字的標準讀音；“醉”字比較難寫，多媒體課件中的活動拆分又可使學生學起來既直觀，又生動。

　　由此可見，多媒體課件能將抽象的文字生動有趣地展現于學生面前，激發學生學習興趣，極大地提高教學效率。

借助多媒體教《村居》 篇2

　　一、教材分析

　　（一）、教材簡析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。

　　（二）、教學目標

　　1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。

　　2、能根據課本插圖和聯系上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

　　（三）、教學重點

　　1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

　　2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　（四）、教學難點

　　理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

　　（五）、教學時間一課時

　　二、設計理念

　　1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

　　2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

　　3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

　　三、教學過程：

　　（一）、了解詞人

　　板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）

　　（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）

　　（二）、導入課題

　　1、板書課題，學生書空。

　　2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）

　　3、看到“村居”這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

　　（三）、讀準字音、讀通句子

　　1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

　　2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）

　　3、指名學生讀全詞。

　　（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）

　　（四）、讀好詞的節奏

　　1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節奏劃分的一把規律。

　　2、出示劃分好節奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）

　　3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。

　　4、學生個別展示讀。

　　（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）

　　（五）、讀出感悟，體驗詞境

　　1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。

　　2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。

　　3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？

　　4、學生讀、思、交流。

　　（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。

　　（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。

　　（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的`樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯系語境了解詞語“無賴”的感彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。

　　小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）

　　（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）

　　（5）、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）

　　（6）、給村居圖取名字。

　　（7）、思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）

　　（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）

　　（六）、吟誦、背誦

　　1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？

　　2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。

　　3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。

　　4、學生自由背誦。

　　5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）

　　6、全班一起背誦。

　　（設計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）

　　（七）、小結全文，拓展遷移

　　1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。

　　2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。

　　推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》

　　《水龍吟?登建康賞心亭》

　　3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）

　　（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。

　　（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。

　　（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）

借助多媒體教《村居》 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　【教學準備】

　　有關春天的圖片及春天的古詩。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、畫面導入，揭題簡介

　　1、出示圖1：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什么季節？從哪看出？

　　2、師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢？

　　（早晨）

　　3、春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。

　　（板書課題）

　　4、（指“曉”）這個字讀什么？日字旁表示與什么有關？“曉”是什么意思？

　　師：在文中指“早晨”。

　　5、齊讀“春曉”。

　　“春曉”的意思就是──？

　　6、過渡：理解詩題后，你想知道什么？

　　（啟發學生質疑）

　　（出示卡片理解詩題）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、聽錄音范讀。

　　2、自讀。

　　3、指讀。

　　4、過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。

　　三、理解詩意，體會詩情

　　1、前兩句：

　　⑴出示圖2：詩人本在干什么？詩中哪個詞表示睡覺的意思？

　　（眠）

　　正音。

　　你怎么看出來它表示睡覺？“春眠”是什么意思？春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣？

　　（很香）

　　那“春眠”的意思就是──？

　　（春天的'夜里睡得很香）

　　⑵（指“覺”）這個字讀什么？

　　再讀。

　　我們平時常用到這個字，誰來組詞？這兒是什么意思？

　　（覺得）

　　⑶“曉”呢？跟詩題中同一個字，是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”？

　　（天亮）

　　⑷指說第一句的意思。

　　（春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了。）

　　⑸指導讀第一句：春眠/不覺曉。

　　（師范讀、指讀、齊讀）

　　⑹詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么？

　　（鳥叫聲）

　　你從哪句看出？“聞”什么意思？

　　（聽到）

　　“啼”是一個生字。齊讀。意思是什么？

　　（叫）

　　“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是──？

　　（鳥叫）

　　這句話的大意是什么？

　　（到處聽到鳥的叫聲）

　　⑺看圖1，想想可能有哪些鳥在叫？這些鳥在唧唧地歡叫，我們來聽一聽。

　　（放錄音，聽鳥叫）

　　練說：（ ）的鳥叫聲

　　再來說說第2句的意思，把（ ）填的詞放進去。

　　⑻想想這時候詩人的心情怎樣？

　　（喜悅）練讀：處處/聞啼鳥。

　　⑼請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。

　　師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲（放鳥聲）你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩：

借助多媒體教《村居》 篇4

　　村居(清代：高鼎)

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　譯文：

　　農歷二月，村子前后的青草已經漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發的水汽，如同煙霧般凝集著。楊柳似乎都陶醉在這濃麗的景色中。村里的孩子們放了學急忙跑回家，趁著東風把風箏放上藍天。

　　注釋：

　　①村居：在鄉村里居住時見到的景象。

　　②楊柳拂堤：像楊柳一樣撫摸堤岸。醉：迷醉，陶醉。春煙：春天水澤、草木間蒸發形成的煙霧般的水汽。

　　③散學：放學。

　　④紙鳶：泛指風箏，它是一種紙做的形狀像老鷹的風箏。鳶：老鷹。

　　賞析：

　　《村居》這首詩寫的是詩人居住農村親眼看到的景象，詩人勾畫出一幅生機勃勃，色彩繽紛的“樂春圖”。全詩充滿了生活情趣，詩情畫意。詩人采用了動靜結合的手法，將早春二月的勃勃生機展露無遺。本詩落筆明朗，用詞洗練。全詩洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

　　作者簡介：

　　高鼎，清代后期詩人。字象一，又字拙吾，仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鴉片戰爭之后，大約在咸豐年間(1851～1861)，其人無甚事跡，其詩也多不合那個時代，一般人提到他，只是因為他寫了一首有名的有關放風箏的《村居》詩。著有《拙吾詩稿》。

　　教材分析：

　　這是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。

　　詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉村春景，字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、想象詩中描繪的情景，練習說話。

　　教學重點：

　　讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：

　　通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

　　課前準備：

　　課件;生字卡片;學生課前收集有關春天的知識。

　　教學流程：

　　一、激趣導入，走進春天

　　春天來了，大自然到處都是美麗的景象。瞧，春天多美呀!

　　1、欣賞春天的美景圖片(出示大屏幕，配樂)

　　2、看到這么美的大自然，你的腦海中出現了哪些有關于春天的四字詞語呢?(指名說，師相機板書)

　　3、古代的許多文人墨客，將自己在春天里的所見所想用一首首膾炙人品的詩記錄了下來。今天，老師還想帶大家隨著清代詩人高鼎，到一首古詩中去找一找小山村的春天呢!

　　板書課題：村居

　　4、簡單介紹作者。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　1、請大家自由讀古詩，讀準字音。遇上不認識的字、不懂的詞、難寫的字等，做好記號。

　　2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將風箏上的生字讀準，讓風箏飛起來嗎?(指名認讀幻燈片風箏上的生字)

　　重點指導讀“鶯、趁”。

　　3、同學們真能干，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們，把它們收回來吧!

　　4、進行自學，想一想：你會用什么方法記住哪個字?

　　5、互相交流。

　　6、師指導記字方法：編順口溜、熟字加偏旁、熟字減偏旁、形近字對比等。

　　三、品悟古詩，感受春天

　　1、讓我們隨著生字寶寶回到課文，再讀讀古詩吧!

　　讀完這首詩，你的眼前仿佛看到了哪些景色?你從哪句讀出來的?

　　2、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　(1)師引：美麗的二月，草芽兒長出來了，楊柳綠了，鳥兒也叫起來了，這樣的景色美嗎?把你的感受讀出來。

　　指名讀一、二句。

　　重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

　　(2)播放畫面：瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。看著這美麗的畫面，再來讀讀好嗎?

　　3、你還有什么發現，有什么感受?能說給大家聽嗎?

　　4、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

　　(1)這么好的春光，你想做些什么呢?(指名說)

　　(2)村子里的孩子在這美好的春光里想去做什么呢?你從哪句讀出來的?

　　板書：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　(3)你能讀好它嗎?自由讀古詩第二句。

　　指名讀、齊讀。

　　5、設置情境談話：

　　(1)小山村孩子，你們村有哪些美麗的景色?能給大家介紹一下嗎?指名說。

　　(2)在這美麗的春天里，你最喜歡去做什么?心情是怎樣的?

　　你能讀讀這首詩嗎?(讀出孩子的快樂、歡暢)

　　6、想不想加入他們放風箏的隊伍?這樣吧，讓我們一起放飛快樂的心情，一邊用詩歌表達自己的心情。(齊讀古詩)

　　7、古詩不僅可以讀，還可以唱呢!聽，多美的歌聲。(出示大屏幕，播放古詩新唱《村居》)

　　師帶領學生拍手齊唱古詩。

　　四、背誦全詩，欣賞美

　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀!它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　2、生自由背。

　　3、師檢查，指名試背。集體配樂吟誦。

　　4、同學們學得真不錯，老師為你們喝彩，獎勵一首歌給我們聽。讓我們在動聽的歌聲中結束這節課。

　　(歌曲：《春天在哪里》)

　　做個生活中的有心人，相信同學們可以發現大自然中更多的美。

　　五、課外活動，尋找美

　　1、美美地把古詩讀給家人聽。

　　2、讀課外書，查查還有哪些寫春天的古詩。

　　3、到大自然中去，看看你身邊的春天是怎樣的?

　　板書：

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

借助多媒體教《村居》 篇5

　　一、引入：

　　這節課我們繼續學習《古詩二首》中的第二首詩《村居》，請同學們伸出手和老師一齊板書課題，尤其要注意“居”字的寫法。誰來說說這首詩是誰寫的？題目村居是什么意思？對了，這首詩寫的就是高鼎爺爺住在鄉村時的所見所聞。請同學們打開書，我們跟隨著高鼎爺爺一起去鄉村看一看。

　　點評：適時進行寫字指導，同時，引導學生充分用好教材，學習全面地捕捉相關信息，讓高效課堂植根于扎扎實實的教學活動中，這是教者給我們的示范和提示。

　　二、授新：

　　1、輕聲讀讀這首詩，想想這首詩主要寫了什么內容？

　　（板書：春景、讀文）

　　第一句：

　　2、接下來我們要深入理解古詩，和高鼎爺爺進行心靈的對話。首先來看第一句，一邊默讀一邊用筆寫出你的理解，可以是字意，可以是詞意，還可以是整句詩的意思。

　　點評：作為教師，不只是把學生引入一個獨特的境界，鼓勵他們自主地嘗試實踐，而且時時不忘方法的指導——輕聲讀，及時寫出自己的理解。這樣做學生才能“輕負”，學習才能高效。

　　3、說說你的思考成果。（生匯報）

　　4、同學們都說出了自己的見解，可見大家都是愛動腦、愛學習的好孩子。但是老師告訴同學們，古詩很簡短，用詞極其精煉，往往一個字一個詞卻有著一字千金，畫龍點睛的作用。所以學習古詩貴在品詞（板書品詞），要結合生活實際來品。比如第一句詩“草長鶯飛二月天”，老師就覺得“草長”這個詞特別有味道，我就是這樣品的：這小草怎樣長呢？（師作手勢）慢慢長，越長越高，越長越多，充滿活力。我就這樣來讀（師范讀）——草長，要讀出草長的活力。另外，草長還可以從顏色、數量來品。你看，這樣一品，這詞語就活了、動了。好，請同學們再次讀讀第一句詩，抓住你喜歡的詞品一品，看你有哪些新的發現。

　　點評：在小學階段，自學＋交流應該是常見的有效做法。楊老師俯下身子，轉換角色，和學生一起品讀詩句，既是方法的示范，更是情感的交流。假如我就是課堂中的一員，肯定會在老師的鼓動下躍躍欲試。

　　5、生匯報：

　　①草長：

　　△小草會在哪兒呢？（房前屋后、草坪、草原、山坡）到處都是小草，目不暇接，讀出草的多……

　　△小草什么顏色呢？綠色、嫩綠嫩綠、那么鮮嫩可愛，讀出草綠……

　　△一陣風吹來，還有青草味兒呢？聞一聞，清香撲鼻，讀出草香——一起來，先聞——再讀——

　　②鶯飛：你還品出哪個詞的意思？

　　△黃鶯會在哪兒飛呢？（天上）那么高那么遠，讀出鶯飛的高遠——

　　△它還會在哪兒飛呢？（樹林里、田野上、屋檐下、小河邊）到處都有黃鶯的身影，讀出黃鶯的多——

　　△黃鶯會怎樣飛？（邊飛邊唱）唱歌可好聽啦！讀出它的高興—

　　快速的飛，急著回家看寶寶呢！讀出它的飛快——

　　慢慢的飛，在欣賞美景呢！讀出它的陶醉——

　　點評：老師充分考慮到了學生可能出現的學習結果，對此進行了有針對性的預設，與其說是學生在交流自己的感受，不如說是他們在老師的帶領下欣賞春天的美景。他們一定看到了鮮嫩而有色有味的小草，看到了可愛而有影有聲的黃鶯，他們也一定在嘗試通過朗讀來表現那種情景、來抒發自己喜愛的感情。

　　6、每一個詞我們都讀得這么有詩意，整句詩連起來該怎樣讀？誰來試試。

　　7、真美！老師也想讀讀。請同學們閉上眼睛，看看你的眼前出現了怎樣的畫面？（師范讀）

　　師讀。

　　8、睜開眼睛，我讀得好嗎？對，要學會贊美別人、欣賞別人。說說你仿佛看到了什么？

　　詩意悟情：9、詩人能描繪出這么美的畫面，可以看出他對春天有著怎樣的感情？（板書悟情）

　　方法總結：10、會學習的孩子總是找方法。我們一起回憶一下學習過程：首先讀文，了解主要內容，接著逐句品詞，理解重點詞語的含義，最后悟情，看看表達作者什么樣的感情。這個三步曲就是學習古詩的好方法。自己看著黑板再說一遍。

　　點評：我們常說教學時要“授之以漁”，但具體該怎樣做？楊老師給我們做出了榜樣：引導實踐——發現總結——學習提升。學習方法的教學不要總是“滲透”，響亮地提出來，也許能收到事半功倍的效果。但同時要注意學段特點，做到一課一得，得得相連，循環上升。

　　第二句：一位專家說過這么一句話，請同學們大聲跟我說一遍：大多數人都愿意學習，但是不愿意復習，更不愿意練習，所以沒有出息。相信同學們都不愿做這樣的人。接下來請同學們練習使用這學習方法，自己學習第二句詩。

　　1、說說你品出了哪個詞的意思？

　　①醉：沉醉、陶醉。什么醉了？（楊柳）楊柳的楊字是個生字，一齊看看田字格中是怎樣寫的，左右結構，左邊窄一些，右邊寬一些，最后兩撇瀟灑一些，這樣寫就好看多了！自己在田字格中描兩遍。

　　②楊柳為什么會醉？（醉春煙，讀詩句找）春煙是什么呢？（春天河水蒸發產生的霧氣）朦朦朧朧、似紗似霧，讀出這種朦朧美——（春煙）

　　拂堤③醉了的楊柳又是什么姿態呢？（從詩句中找，拂堤楊柳）

　　拂堤什么意思？（輕拂著堤岸）讓我們用手輕拂著自己的頭發，另一只手臂什么感覺呢？（輕輕的、柔柔的、舒服）讀出這種感覺來，拂堤楊柳——

　　詩人醉④讓我們的目光再次鎖定在醉上，想一想，到底是誰醉了？（詩人自己）

　　詩人為什么會醉呢？（景美）楊柳拂堤，春煙蒙蒙、綠草如茵、黃鶯展翅，面對美景，誰人不醉，誰能不醉，何物不醉呢？讓我們讀出景亦醉人人亦醉的美好境界吧！大組接讀醉春煙（師引）——一組、二組、三組、四組、齊讀。

　　⑤至此，品詞還未結束。讓我們的思維再聚焦在“醉”，從這個“醉”上你還看出高鼎爺爺是個怎樣的人？（熱愛春天，贊美春天）所以說高鼎爺爺才會發現美，歌頌美，所以這些文字在他的筆下才那么美，那么有生命、有感情、有溫度。

　　2、讓我們把“醉”字再放回到詩句中，連起來讀讀第二句（生讀）

　　點評：老師和學生一起總結出了方法，就要給學生機會去實踐，這個過程也是學習鞏固、形成能力的過程。靈活的寫字指導，抓住重點詞去品味，學生學得充實有效。特別需要一提的是，老師抓住了一個“醉”字，引導學生展開了那么多的聯想和想像，于是，學生的眼前不再是枯燥的文字，而是一扇豁然洞開的、美妙奇異的場景。看一看，想一想，讀一讀，學生也會沉醉其中。

　　3、誰來說說河邊的美景。

　　4、楊柳醉了，詩人醉了，我們也醉了！忽然一陣歡笑聲傳來，這是怎么回事呢？請同學們結合課文的插圖，繼續運用三步曲來學習最后兩句。

　　最后兩句：1、誰能把自己的理解通過朗讀展示給大家？（生朗讀）

　　忙：你這樣讀是想告訴大家什么呢？想象一下，孩子們會忙些什么？怎么放？

　　△忙著找伙伴，結伴放風箏，讀出著急的心情——忙趁東風放紙鳶

　　△一邊跑一邊放風箏，很多的孩子在放風箏，有的叫、有的跳、有的笑、有的唱，興高采烈，好不熱鬧，讀出熱鬧的場面——

　　△風箏飛上了天，在天空中翩翩起舞，孩子們歡呼雀躍，他們放飛的不只是風箏，還是自己的快樂、理想和希望，讀出這種感情——

　　點評：調動學生生活經驗，也是學習的好方法。

　　2、一提到放風箏，就把老師的思緒拽到了孩提時代，一曲風箏歌到現在還記憶猶新，同學們想聽嗎？掌聲在哪里呀！

　　總結回首：3、讓我們思緒再牽回到課文中，一首詩四句話28個字，卻給我們呈現出生機勃勃的美（板書美），充滿情趣的美，那就讓我們一回首，入情入境體會美！（板書美）放碟片（欣賞春景）此情此景讓我們禁不住想美美的再讀一遍這首詩。——

　　3、如果說春天是四季的開始，萬物蓬勃生長，那么兒童以及我們每位同學就是人生的春天，人生的開始，未來充滿了希望。可見高鼎爺爺詩中的景和人選材是多么的巧妙！讓我們站起來，再讀一遍這首詩，體會如詩的魅力！（師生帶動作讀）

　　點評：由自然的春天到人生的春天，由詩中的人物到現實的學生，整體朗讀，整體感知，情景交融，妙趣橫生。

　　4、二回首，好曲不厭百回唱，如詩不厭百回讀，讓我們二回首，熟讀成誦積累美！（板書美）比一比，看誰最先背下來。

　　一生背。

　　隔壁李奶奶也吸引過來了，誰愿意背她聽呀？（奶奶樂得合不攏嘴呢！）

　　爸爸媽媽最喜歡聽自己的孩子背書了！一齊來背背，要正確流利有感情。（自己給自己鼓掌，真了不起）

　　點評：其實，不用刻意安排這個環節，學生的背誦也是水到渠成的事情，但老師創設了特殊的情境，學生更愿意來展示，這樣做，也照顧到了學習的不同個體。

　　三回首：5、春天的美，春天的醉，早已被古代的文人墨客收藏在詩詞里。讓我們三回首爭先恐后展示美。（板書美）

　　老師也不甘示弱，看看我找的吧！

　　初讀好詩如獲良友，重讀好詩如逢故知。把你喜歡的詩句寫在課文旁邊。（停下來，老師真不忍心打斷同學們）

　　點評：適度的拓展，學生的便視野開闊了，學習成果也擴大了。

　　四回首6、毛爺爺說過，精通的目的全在于應用。也就是說，學以致用最重要。（今天晚上請同學四回首）讓我們四回首，妙筆生花歌頌美！（明天早上我們再共賞）

　　結束語：7、美就在我們的眼睛里，美就在我們的心靈中。讓我們變成美的使者，不斷發現美、傳承美、歌頌美！

　　村居板書

　　三步曲：讀文品詞悟情

　　長、飛醉

　　春景美美美美……

　　忙

　　整體感覺：高效課堂要從認識開始，要從領導做起。身為主抓業務的副校長，楊贊魚老師更知“身教重于言教”的意義，她憑借著深厚的語文功底和多年積累起來的豐富經驗，通過一首小詩的教學，為我們提供了很多有價值的做法。希望廣大小學語文老師能認真學習、深入領會，大膽實踐，用我們各自的智慧來裝點靈寶教育的春天！

借助多媒體教《村居》 篇6

　　設計意圖

　　古詩《村居》選材于幼兒園大班早期閱讀課程《幸福的種子》系列活動。古詩語言精練，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導幼兒學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養幼兒對語言文學的興趣和敏感力。

　　活動目標

　　1.通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景。

　　2.嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

　　3.學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　重點難點

　　重點：嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

　　難點：學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　活動準備

　　1.背景音樂

　　2.PPT

　　3.筆、紙

　　活動過程

　　1.請幼兒觀察照片，引入古詩《村居》

　　——今天老師給小朋友們帶來了一些照片，我們一起來看一看。（播放幼兒春天時在幼兒園活動的照片）

　　——你們在照片中看到了什么？小朋友們在干什么？幼兒園的大樹和小草都有了什么變化？

　　——這些照片讓老師想起了一首古詩《村居》。

　　2.播放背景音樂，教師朗誦古詩《村居》。

　　——請小朋友們仔細聽古詩。（教師朗誦古詩）

　　——你在古詩中聽到了什么？（第一遍）（草、楊柳、兒童……）

　　——聽得真仔細，這首古詩到底說了什么呢？我們再來聽一聽。（教師再次朗誦古詩）

　　——這一次，你聽到了什么呢？（二月天，教師可以追問：你覺得二月天是什么意思呢？）

　　3.播放 PPT，幼兒邊看古詩畫面邊聽教師朗誦古詩，再次完整感受古詩，并理解古詩大意。

　　——小朋友們都聽到了古詩中的很多內容，那你猜猜看這首古詩是寫什么季節？

　　——對，寫的是春天的山村美景，我們一起來看看圖片。你看到了什么？

　　（播放 PPT 古詩畫面）（柳樹、小草、小鳥、兒童、風箏）

　　——請你來說一說第一句古詩“草長鶯飛二月天”是什么意思？（幼兒嘗試逐句理解古詩，教師加以補充更正）

　　——古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，早春二月，村子里的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。村里的孩子們放學以后，一路上沒什么耽擱，早早的回家，趕忙趁著東風使勁吹的時候，把風箏放上藍天。

　　4.讓幼兒用繪畫的方式表現古詩《村居》。

　　——這樣一首美好的古詩，我們可以用什么美好的畫面去展示這首古詩呢？（逐句請幼兒用筆畫出來）

　　——好了，我們一起看著你們畫的古詩把這首古詩朗誦出來吧！

　　5. 幼兒嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　——這首古詩是清代詩人高鼎寫的，那古人是怎樣朗誦古詩的呢？

　　——（教師起立模仿古人搖頭晃腦朗誦古詩）古人朗誦古詩和我們平時念兒歌有什么不同？（幼兒談論交流）

　　——對的，念兒歌比較歡快，有節奏，而朗誦古詩我們要慢一些，要有感情、有韻律，還要搖頭晃腦。

　　——現在我們也學著古人有感情、有韻律的朗誦這首古詩吧。

　　6.延伸活動。

　　——我們也趁著在這美麗的春天出去放風箏吧！

　　活動反思

　　本次活動中，幼兒能夠積極主動的參與進來，興趣比較濃，活動目標基本實現。古詩第二句“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”讓幼兒理解起來就有些困難，因此，我讓幼兒模仿醉酒的人搖頭晃腦兩手左右擺動，感受“醉春煙”。整首古詩

　　中最能引起幼兒共鳴要數后兩句，由于他描寫的就是幼兒的生活與游戲，就能使幼兒產生共鳴感。幼兒對于繪畫展現古詩《村居》表現出了很高的興趣，從幼兒根據每一句詩畫的一幅畫，不看詩就知道畫面描寫的是哪首詩。

　　不足之處：在活動中對幼兒的表達要及時的鼓勵和肯定，教師對于古詩的解 釋注意通俗易懂，語言兒童畫，朗誦示范要注意語言的節奏韻律。自己對古詩教學也缺乏經驗，在教學方法策略上應根據幼兒的已有經驗和需要適時調整，做進一步改進。

借助多媒體教《村居》 篇7

　　一、激發情趣、導入課題

　　春天到了，你們喜歡干些什么？清朝詩人高鼎居住在鄉下時就親眼目睹了兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛風箏的情景，于是他便為后人留下了一首較為明快的詩篇──《村居》。(板題，生齊讀課題并識記“村、居”)

　　二、范讀課文、整體感知

　　認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。

　　三、自讀課文、自學生字

　　1.利用拼音自讀古詩，邊圈畫生字，要求把字音讀準，把詩句讀連貫。

　　2.小組合作，交流識字方法。

　　四、理解詩句、感悟欣賞

　　1.指讀古詩，要求讀得正確、流利。

　　2.你是怎么記住“醉、煙、童、散、忙”的？

　　點撥：(1)“醉”是平舌音。

　　(2)“煙”韻母是前鼻韻母。

　　(3)“童”可以用熟字相加的方法認記（立＋里）。

　　(4)“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。

　　(5)“忙”書空；擴詞；用“急忙”說話。

　　3.自讀古詩，然后談一談你最喜歡這首詩的哪一句，為什么？

　　點撥：(1)紙鳶：風箏。

　　(2)拂堤楊柳醉春煙：楊柳在微微春風中搖搖擺擺，陶醉在這美麗的春光中。(演示課件或出示圖片，幫助學生理解)

　　4.讓我們閉上眼睛，伴著美妙的音樂聽xx同學朗誦這首詩，然后談談你的感受。(指名配樂朗誦)

　　5.交流聽讀后的感受。

　　6.請你也有感情地朗讀課文，讀出你的感受。(配樂練讀、指名讀、評價讀)

　　7.練習背誦課文。

　　五、再現生字、指導書寫

　　1.出示“醉、煙、童、散、忙”。

　　2.連詞認讀生字。

　　3.觀察“忙”的結構特點，說說這個字書寫時應注意什么？

　　4.指導、示范書寫“忙”字。

　　5.學生描紅、臨摹。

　　六、交流資料、擴展朗讀

　　自古以來，人們都喜歡春天，珍惜春光。古代詩人除了《春曉》《村居》以外，還寫了很多詠春的詩句，把你積累的詩句與小組內的同學交流交流。(也可以出示教師摘抄的詩句，讓學生讀一讀。如：

　　雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開。──徐俯《春游湖》

　　春宵一刻值千金，花有清香月有陰。──蘇軾《春宵》

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。──朱熹《春日》

　　草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。──韓愈《晚春》)

　　教學目標

　　1.認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3.知道春天美好，要珍惜春光。

　　教學重點

　　識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。

借助多媒體教《村居》 篇8

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容理解詩句的意思，口述《村居》所描繪的情景。

　　4、借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。

　　教學重點、難點：

　　1、能聯系課文內容理解詩句的意思，口述《村居》所描繪的情景。

　　2、借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。

　　預習提綱：

　　導入揭題——讀詩，學習字詞——學習《村居》——小結作業

　　一、導入揭題

　　1、回憶讀過的哪些描寫春天的詩歌，指名背給大家聽一聽。

　　2、今天，我們又要學習兩首描寫春的詩。讀題。

　　二、讀詩，學習字詞

　　1、出示兩首詩，介紹作者。

　　2、自讀全詩，要求讀準生字的音，讀通句子。指讀讀好“鳶”“拂”。齊讀

　　三、學習《村居》

　　1、小組討論自學《村居》。要求：

　　每個人先自學，反復讀詩句，看看讀懂了哪些，還有哪些沒讀懂；再小組討論，自己的理解說給大家聽，看看是否和大家一樣，不理解的請教同學；最后，結合小組智慧，把自己組的理解寫下來。

　　2、自學，討論。

　　3、再讀詩。思考討論：

　　（1）、你從這首詩中讀懂了什么？

　　（2）、你還有什么疑問？

　　4、讀詩、背詩。

　　四、小結作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦。

　　3、把《村居》的內容改編成一個小故事，講給同學聽一聽。

借助多媒體教《村居》 篇9

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閑、和諧。

　　4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。

　　【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。

　　【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、開門見山，導入新課

　　1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？

　　2、正音：樂（yuè） 齊讀課題

　　（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什么樣的畫面呢？（指名說）

　　4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

　　二、初讀感知，誦讀正音。

　　1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

　　2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心里跟著讀）相機正音：翁媼 蓮蓬 臥剝

　　3、指導朗讀：

　　（1）詞和詩一樣,要讀出節奏來，只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試著讀一讀。（出示劃分節奏的詞）

　　（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。

　　三、品讀賞析，感悟詞境

　　（一）想象畫面，品悟詞意。

　　1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯系插圖及注釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀著 ，我仿佛看到（聽到） 。

　　（自由品讀，一邊讀，一邊看著圖想象每句話的畫面。）

　　生交流（預設）：

　　▲感悟人和

　　大兒、中兒的勤勞孝順

　　（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田里的雜草。

　　（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

　　（3）表達訓練：如果用上多么......多么 ......這個詞，你會怎么夸？

　　小兒調皮可愛。

　　（1）品“亡賴”

　　①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

　　②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什么意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪里？（臥）從“臥”字你感受到了什么？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎么樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）

　　③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。

　　(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

　　▲感悟景美

　　（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

　　（相機板書：茅檐 青青草）

　　（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

　　（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

　　小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

　　▲感悟情真

　　（1）理解“翁媼”

　　“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。

　　（2）理解“吳音”

　　師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。

　　（3）理解“相媚好”

　　邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（相機板書：相媚好）

　　（二）提煉“醉”字，漸入詞境。

　　引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？（陶醉）這老兩口為什么而陶醉了？請一位同學再來讀讀著首詞，其他同學聯系上下文一邊聽一邊想。

　　（5）交流

　　（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　四、生成畫面，描述詞境。

　　1、這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。

　　2、交流看到的畫面

　　師：我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的' 。

　　▲風景圖

　　你先看到了什么畫面？在這首詞里是怎么寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

　　▲相媚圖

　　你接著看到了什么畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的？

　　▲三兒圖

　　最后你會看到什么畫面？

　　3、你看，我們用想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。請同學們看著這幅插圖，同桌之間試著用自己的話描述

　　4、交流。

　　5、景美，人更美，在你眼中這是什么樣的村居生活？

　　（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）

　　五、簡介作者，深悟詞情

　　過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都說出來了，這戶人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家了解嗎？

　　1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的向往之情。

　　2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

　　3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

　　4、我們讀了這么多遍，我想那愜意、悠閑、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，記不住的也可以看著書讀。（出示畫面師引背）

　　六、總結課堂，鞏固延伸。

　　1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——

　　2、出示課后作業

　　（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。

　　（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。

　　板書設計：

　　清平樂 · 村居

　　～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

　　～～～相媚好～～～ （人和）

　　～～～無賴～～～ （情真）

　　～～～醉～～～

借助多媒體教《村居》 篇10

　　一、教學目標

　　1、學會本課3個生字，并且理解“由生字組成的詞語。能正確、流利、有節奏地朗讀古詞，背誦古詞。

　　2、通過反復吟誦古詞，讀懂古詞的大意，能用自己的話說出古詞描寫的景色，感受古詞中描繪的田園生活以及農村安寧平靜生活的思想感情。

　　3、學習古詞上闋從景到人的描寫順序，下闋從遠及近的表達順序的寫法。

　　4、在誦讀中，激發學生熱愛中國古詩詞的情感，感受中國經典文化的魅力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　通過反復吟誦古詞，讀懂詞的大意，能用自己的話說出古詞描寫的內容。

　　教學難點：

　　感悟田園生活的意境，體會作者的情感。

　　三、教學評價設計

　　1、檢查學生預習環節，通過看預習單、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確流利讀書情況。

　　2、在精讀感悟環節，采用默讀、圈畫、討論、交流、移情體驗、感情朗讀等方式推進學生讀懂詞句，從而體會作者表達的感情。

　　3、通過朗讀，引導學生想象畫面，讀懂詞的意思和意境；借助詞中的詩眼和關鍵詞體會作者的情感。

　　4、在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時做出評價。通過反復吟誦古詞，激發學生熱愛中國經典詩詞的情感，感受中國經典文化的魅力。

　　四、教與學的準備

　　教師準備：

　　1、查找描寫辛棄疾創作這首詞的背景資料及關于辛棄疾的小故事，制作課件。

　　2。搜集有關詞的資料及課文插圖

　　學生準備：按照預習單的要求預習，并且完成預習單。

　　五、教學課時

　　2課時

　　六、教學設計

　　第一課時

　　環節

　　一、整體感知——初讀古詞，感知秋色

　　（一）初讀古詞，感知詞意

　　大家都預習了《清平樂·村居》，一定被寧靜和諧的鄉村生活深深陶醉，讓我們記住這首詞的作者——辛棄疾。你們一定想了解這位了不起的詞人，那就讓我們一起走進歷史的隧道，回到宋朝去看看詞人波瀾壯闊的一生。（出示課本圖片），老師引入課題：

　　1、簡要介紹辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，山東濟南人。“清平樂”是詞牌，規定這首詞的字數平仄，“村居”是題目概括了詞的有關內容。（學生回憶我們還學過哪些古詞：《水調歌頭明月幾時有》、《清平樂六盤山》學生說出詞牌和題目）。辛棄疾晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時所寫的。作者一生始終關心恢復大業。他向往和平寧靜樸素安適的農村生活，這更加激發了他抗擊金兵，收復中原，統一祖國的愛國熱忱。因此他創作了《清平樂村居》。

　　2、板書：《清平樂村居》

　　3、自由讀詩，做到讀正確。

　　4、檢查能否讀得正確流利。

　　重點指導：

　　A、“清平樂”中樂讀“yue”不讀”le”“臥剝”的“剝”讀“bao”不讀“bo”。“鋤”是翹舌音。

　　B、糾正“翁媼”的讀音。

　　5、逐句默讀古詞，思考古詞大意：每句詞描寫了什么景物，整首詞給我們描繪了一幅怎樣的畫面？不理解的詞句用問號標出。

　　6、小組合作學習。每首詩由一位同學說說每詞的大意，描寫了哪些景物，對于疑難的地方全組同學交流。不能解決的疑難由小組長記錄下來。

　　7、指導提示學生讀好每句詞的節奏，師范讀并出示課件。茅檐|低小，溪上|青青草。

　　醉里|吳音|相媚好，白發|誰家翁媼。

　　大兒|鋤豆溪東，中兒|正織雞籠，最喜|小兒無賴，溪頭|臥剝蓮蓬。

　　8、小組匯報交流不理解的生詞，教師相機指導出示：茅檐：茅屋。醉里：酒后微醉。吳音：吳地的方言，作者寫這首詞時在江西上饒，春秋時代屬于吳國。相媚好：彼此之間很親密。翁媼：老年夫妻。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：頑皮。

　　9、鼓勵學生大膽創新整體感知詞意。教師小結，成新課堂上部分題目，當堂達標。

　　第二課時

　　環節

　　二、部分理解——精讀古詞，品味意境

　　師講故事導入：低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。不知誰家一對老人正在用好聽的吳地方的方言在親密的交談。大兒子在小溪東面的豆地里鋤草，二兒子正在編織雞籠。最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬吃呢。

　　（二）誦讀《清平樂村居》

　　1、出示：茅檐低小，溪上青青草。問：（1）你感受到了什么？

　　（2）這句應該如何來讀？

　　這句寫出了簡樸的鄉間生活，特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受，引導學生讀出這種感受來。

　　3、師：請大家輕聲朗讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，思考：這句你感受到了什么？僅僅是酒讓這老兩口醉了嗎？這句應該用什么樣的語氣來讀？學生朗讀，然后組織學生交流，引導學生正確誦讀這一句。

　　“醉里|吳音|相媚好，白發|誰家翁媼。”讀后交流，在圖中，我們看到兩位老人在聊天，那他們會聊些什么呢，展開想象，然后小組討論一下。

　　4、學生交流了老兩口聊天的內容，

　　學生匯報：

　　a、老伴啊，今年我們的收成看樣子是不錯了，等到秋后，給大兒子把婚事辦了吧，也了了我們的一翻心事。

　　B、小兒子不能老在家里玩，等過幾天把他送學堂里讀書吧。

　　C、老伴啊，你現在做的菜越來越好吃了。不知不覺我酒就喝多了。

　　5、師小結：大家討論的很好，想象的也挺棒。這戶人家住的是—“茅檐低小”，但是周圍的環境是“溪上青青草”，這戶人家也過的和和睦睦，讓人羨慕：翁媼之間是“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，這對白發夫妻簡直陶醉了。作者辛棄疾在晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，卻一生始終關心恢復大業。他向往和平寧靜樸素安適的農村生活，此情此景不由的讓這位一輩子征戰沙場的詞人一改激情豪放的創作風格，創作出了這首田園風格的詞《清平樂村居》。

　　6、創設情境，感情誦讀。

　　從這首詞中，我們感受到了作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛。讓我們一起滿含激情的來讀一讀這首詞。（播放古箏音樂，教師范讀后）學生朗讀，能背誦的同學試著背誦。

　　環節

　　三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

　　（三）回歸整體，拓展延伸。交流，你還知道辛棄疾的其他詩詞嗎？教師出示：

　　《破陣子》，序：為陳同甫賦壯詞以寄

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

　　1、讓我們把兩首詞放在一起讀一讀。同樣是辛棄疾所作，在風格上是迥乎不同。

　　2、請再讀這兩首詩，體會兩大詩人的不同心境。（對比朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。）

　　3、拓展感悟：辛棄疾一生征戰沙場，可惜抱負無法實現，在退隱上饒以后，看到了農村清新秀麗、樸素恬靜的環境以及翁媼及其三個兒子的輕松和諧的畫面。不由的寫出了這首詞，抒發了他對農村安寧平靜生活的向往。

　　（四）練習設計

　　1、背誦古詞。

　　2、繼續搜集閱讀辛棄疾的詞，想一想他們分別表達了什么樣的情感？

　　（五）板書設計

　　26清平樂村居

　　上闋環境

　　表達了對田園生活的喜愛

　　下闋敘事

　　附預習單：

　　26、《清平樂村居》預習單

　　班級：姓名：

　　認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。

　　一、讀寫生字詞練習。書寫生字詞語（用習字冊），并把寫錯的字糾正過來，然后讀正確。

　　二、讀書練習。自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。

　　三、思考

　　1、一邊讀詞一邊思考：這首詞那些景色？想一想，在書上畫一畫。

　　2、請你也來搜集辛棄疾的詞，寫下來，讀一讀。

　　3、收集有關辛棄疾在什么情況下寫得這首詞，并讀一讀。

　　4、記下你的收獲。

　　教學反思：

　　成功之處：“詞”是五年級學生剛剛接觸的獨特的文學形式。我從以下幾個方面：了解詞人、主題探索、融情誦讀、激情延伸、對比誦讀來完成教學。本課的教學設計建立在對文本的學習基礎上，能夠激發學生的學習積極性。很好的突出了學生的課堂主體地位，課堂中將《清平樂村居》的學習置于文化的大的背景下，重在熏陶引領——引入文化因素，給學生以傳統文化的.熏陶；重在滲透文學教育，給學生打開一扇窗戶，一扇瀏覽文學寶庫的窗戶，

　　讓他們進入一個富有魅力的語文學習的世界。文學作品是有情感的，是有溫度的，應設身處地的站在詞人的角度，體味詞人酸甜苦辣的生活，更好、更準地把握詩詞韻感。

　　不足之處：對詞人的情感理解上，不夠到位，由于學生對辛棄疾的創作的背景了解的不深入，對詞的情感感悟上還需加強。

　　使用建議：作為一名教師，如何遷移舊的知識來學習這種新見文體，是擺在課前的值得教師思考的一個問題。想了好久，決定發揮教材優勢，遷移原來學習古詩的方法，激發學生的求知欲。

借助多媒體教《村居》 篇11

　　【教材簡析】

　　《清平樂 村居》是《清平樂 村居》是義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第二組第一篇課文。本組教材是以“童年”為專題編排的，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。豪放派詞人辛棄疾一首田園小令，好似一幅有聲有色的農村風俗畫，具有濃郁的生活氣息，給人一種詩情畫意，賞心悅目的感覺，抒發了詞人對村居生活的喜愛和向往之情。描繪了農村一個五口之家的生活和勞動場景，勾勒出一幅充滿生活氣息的田園圖景，二老融洽，孩子孝順，老有所養，少有所事。在寫景方面，作者把茅檐、小溪、青草這些農村中司空見慣的事物組合成一幅清新的畫面，淳樸、自然;在寫人方面，作者把一家老小不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉悅，接著由遠及近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出真活潑的神態。

　　詞的上闋長短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節奏感強。詞的上片開篇寫景，構成了清新優美的農村環境，為人物出場作了巧妙的鋪墊。緊接著描寫了白發翁媼醉里歡容，談笑相悅，其樂融融的溫馨生活。詞的下片描寫老夫婦三個兒子的活動。

　　【學情分析】

　　此年齡段的學生雖然具備了一定的閱讀理解能力，但生活閱歷較淺，知識積累還不豐厚，因而不容易理解這首詞的意境，體會作者的情感脈絡還存在一定的難度。

　　【教學目的】

　　根據本教材特點及學生特點，我確立本課教學目標為：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來

　　4.激發學生對田園生活的喜愛及受到美的熏陶。

　　【設計思路】

　　本首詞分上、下兩片，上片寫景，下片敘事。作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能地讓學生自主感知、感悟全詞。真切地領會詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。

　　【教學重點.難點】

　　1.指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境;有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　2.能融入課文，感受村居生活的寧靜祥和之美;理解“相媚好”，體會詩詞意境。

　　【教學準備】

　　1、課前布置學生查找有關辛棄疾的資料。

　　2、輔助本課教學的多媒體課件。

　　【預設流程】

　　1.開門見山，了解宋詞。

　　2.初讀課文，感知詞韻。

　　3.精讀課文，品悟詞意。

　　4.賞讀課文，體驗詞境。

　　5.吟唱課文，追溯詞源。

　　6.拓展延伸，詞韻裊裊。

　　【教學過程】

　　一、開門見山，了解宋詞

　　1.師：板書 居 ，同學們，看到這兩個字你想到了什么?

　　生：家。同學看到家會想到什么?

　　居然之家，安居樂業

　　2.居住在這樣的地方，說著這樣的話?板書 吳音，想想這個詞是什么意思? 作者當時被貶居住在江蘇上饒，當地的方言就叫吳音，是一種溫柔綿軟，婉轉動聽的語言。大家對南方話有什么看法?或聽到的南方話是怎么樣的?

　　3.師板書“村居”。同學們，看到這兩個字你想到了什么?(預設)(就是“農村人家”的意思)生：(清)高鼎古詩《村居》以及田園生活畫面。師小結：同學們能聯系生活浮想聯翩，老師真佩服你們。但今天我們學習的“村居”不是詩，而是一首描寫農村生活的“詞”。師板書“詞”。和“詩”一樣，“詞”也是一種文學體裁。說白了，“詞”就是興起于唐代、興盛于宋代配樂而唱的詩，因先有樂，后有詞，所以也稱“曲子詞”。《村居》就是這首詞的題目，而為“村居”所配的樂曲是…師板書“清平樂”，師：誰來讀一讀?生讀。師點撥樂的讀音。“清平樂”也就是詞牌名。詞牌名很多，也很美，比如 “虞美人、 “滿江紅”等都屬于詞牌名。那么，認識了詞，再讓我們響亮地讀一讀這首詞的全稱吧!注意詞牌名和題目中間要略有停頓。生讀：《清平樂 村居》。

　　4.師：了解了課題，接下來我們應該解決什么?生：作者。

　　師：你說得真好!誰知道這首詞的作者是誰?生：辛棄疾。師板書作者。

　　師：誰來介紹一下你所查閱的關于作者的資料?生介紹，

　　師：我們先來認識一下這位偉大的詞人。(播放畫面)

　　師：接下來，我們將輕松地走入課文，去用心品讀這首清詞麗句。

　　二、初讀課文，感知詞韻

　　1.師：誰來展示讀一讀?生讀，注意上下兩片之間的停頓。請男女同學分別讀上、下兩片。生再齊讀。師板書剝。讀bao音是指去掉外皮或外殼。比如，去掉香蕉皮就叫剝香蕉;去掉大蒜皮則稱為剝大蒜;去掉桔子皮就稱為剝桔皮;去掉蓮蓬的外皮就叫生：剝蓮蓬。好，齊讀。生齊讀。生書寫“剝”字。

　　2.師：這首詞分兩部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間要略有停頓。細心的小朋友們，我們從詩與詞的外形上比較一下，它們有什么不同?生：詩句字數相同對仗工整，而詞句字數或長或短，這是為了吟唱時和所配的曲調押韻。因此，詞還有一個小名叫長短句。有趣吧?

　　3.師：再請生讀課文，看著屏幕讀。一生讀。師強調“蓬”作為韻腳的讀音，這是古詩詞中和仄、押韻的需要。應該讀蓬音。如：“小、草、好、媼;東、籠”。生齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　三、精讀課文，品悟詞意

　　感悟景美

　　(1)讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么?(相機出示小溪圖)

　　(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪?

　　(3)指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

　　師：有誰讀懂了別人沒讀懂的?生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪邊綠草茵茵。

　　師：那么看著那一叢叢青翠的小草，你打算怎么讀這句話?生讀。

　　師：周圍綠草茵茵，那么你知道小溪什么樣嗎?生說：清澈、潺潺、淙淙。

　　師：小溪里會有什么?生：有小魚、蓮花和蓮葉，并散發著清香。

　　師：屋矮檐低，門前溪流潺潺，岸邊碧草如茵，清水碧草相映生輝。這么美麗的居住環境多么令人陶醉啊!我們來讀讀整首詞好嗎?生齊讀。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。草色遙看近卻無。

　　感悟情真

　　(1)理解“翁媼”

　　“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)。

　　(2)理解“相媚好”

　　邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢?聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎?(相機導出圖片)

　　(3)提煉“醉”字，漸入詞境

　　引導學生感受“醉”之“陶醉”。(師：多么溫馨、悠閑自在的生活!老兩口怎能不感到滿足和幸福呢!這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎?它還指什么意思?(陶醉)這老兩口為什么而陶醉了?請一位同學再來讀讀著首詞，其他同學聯系上下文一邊聽一邊想。

　　(4)指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　師：誰還想說你讀懂了什么?生：翁媼(一個老公公，一個老婆婆)。

　　師：現在，老師把兩位老人家請出茅屋。你來對照畫面，讀詞中的句子。生：“白發誰家翁媼。”師：齊讀。生齊讀。

　　師：我們看看這對老夫妻在做什么?生：在聊天。

　　師：怎樣聊天?生：喝酒、帶著醉意，醉就是帶著醉意。師板書“醉”字。

　　師：請你讀出文中的句子。生：醉里吳音相媚好。

　　師：播放詞句：請齊讀。

　　師：老夫婦不僅喝醉了，而且還被自己的幸福生活陶醉著。

　　師：“相媚好”是什么意思?生：相親相愛親親熱熱的樣子。師板書相媚好。

　　師：老兩口操著吳音相媚好，那你知道他們在用當地方言聊什么嗎?生自由想象答。師：說不定看著兒子大了想給兒子說房媳婦呢，也說不定在回憶自己年輕時談戀愛說的悄悄話呢。補充：

　　師：孩子們長大成人已經能幫父母耕田持家，老兩口喝點小酒，說說笑笑，享受著天倫之樂。多么溫馨幸福的畫面呀!雖然生活清貧，但一家五口其樂融融，沉醉其中，就連路過的作者也被深深陶醉。讓我們也帶著醉意，感受這醉人的生活畫面吧!師引讀“醉里吳音…”生齊讀。

　　感悟人和大兒、中兒的勤勞孝順

　　(1)古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田里的雜草。(相機導出圖片)

　　(2)中兒是指——?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?

　　(3)表達訓練：如果用上“多么——多么 ——”.這個詞，你會怎么夸?

　　小兒調皮可愛。

　　(1)品“亡賴”

　　①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

　　②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎?你覺得文中的“亡賴”是什么意思?(導出小兒剝蓮蓬圖)具體表現在哪里?(臥)從“臥”字你感受到了什么? 這 個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢?從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒 子怎么樣?(無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛)

　　③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。

　　(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把我們的喜歡之情讀出來。

　　四、賞讀課文，體驗詞境

　　1.師：讀著看著，看著想著，這首村居就是描寫一家五口生活的畫面。請默讀，想象畫面。生默讀。

　　師：假如你就是作者，路過這座小山村，請問，首先你看到了什么畫面?生：茅屋、小溪。師：書上是怎么寫的?生讀詩句。

　　3.師：哪一句或哪一字連起了整幅圖?生：“溪”字。

　　師：仔細看書這三個“溪”字有什么不同?+ppt聲音生說。師板書：溪上、溪東、溪頭。

　　師：看到這幾個表示地點的詞，你想到什么?生：說明這里有一條清澈的小溪把周圍的景物串連起來。

　　師：你真是個有想象力的孩子。三個“溪”字串成了詞的脊梁。詞人沿“溪”而行，周邊的景物盡收眼底，心情陶陶然，腳步飄飄然。

　　4.師：如果此時，你與詞人一道漫步溪邊，看到這戶人家老人在飲酒聊天，青年在辛勤耕作，小兒在臥剝蓮蓬…說不定你也詩興大發想吟詞一首呢!請你選擇一個恰當的詞語，來點評這是一個怎樣的“村居”吧!生：溫馨的村居。和諧的村居。無憂無慮的村居。充滿親情的村居。美好的村居。溫情的村居。令人向往的村居。富有詩意的村居。清新秀麗的村居。和睦的村居…

　　師：村居生活多么安寧和諧!田園風光多么清新動人!用一個字來形容，村居生活怎么樣?生：美!師板書“美”。

　　師：是啊，村居生活人美、景美、情更美。讓我們吟出大詞人對村居生活的贊美與喜愛之情吧!怎一個“醉”字了得。

　　《清平樂 村居》起!生讀。

　　五、吟唱課文，追溯詞源

　　六、拓展延伸，詞韻裊裊

　　破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

　　【布置作業】

　　這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。看著這幅圖畫，用自己的話寫一篇文章。

　　【教學反思】

　　《清平樂 村居》，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結合在一副畫面里，賦予了這些鄉村平常景物以新的意境，構成了淡雅、質樸的藝術境界，恰似一個美麗的桃花園，令人神往。教學中，我首先引導學生將這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容初步了解;然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到“趣”的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。

借助多媒體教《村居》 篇12

　　預設目標：

　　1、教育學生要熱愛春天，熱愛大自然。

　　2、展開豐富的想象，擴充古詩的內容，能口頭作文，或是書面寫作。

　　課前準備：收集有關春天的成語及詩歌（古詩、兒歌、歌曲等）

　　教學過程：

　　一、趣味拼圖，導入新課

　　多媒體課件出示：柳樹 太陽 房子 云朵 孩子 風箏 燕子

　　游戲：智力拼圖

　　1.讓學生點擊鼠標，移動圖片，將以上事物拼成一幅圖畫。

　　2.給這幅圖取名。（例如：美麗的春天等）

　　3.你喜歡春天嗎？能用一個詞，或者一首歌，或是一首古詩，也可以是兒歌表達自己對春天的感受嗎？

　　二、學習《村居》

　　有一位詩人，他也和同學們一樣，特別喜歡春天，于是，寫了一首關于春天的詩，想考考你們，看看你們當中，有誰的小腦瓜最聰明，能讀懂讀好這首詩。

　　1.出示《村居》：說說，看到這個題目，你知道了什么？有什么想問的問題？

　　自學古詩，要求：讀通古詩。認為比較難讀的句子，難記的字，在古詩中做上記號。

　　2.再讀古詩，要求：能找出古詩中所描寫的景物，并說說自己最喜歡的是什么景物？并相機學習相應的詩句。方式：學習小組合作，探討。

　　以小組為單位，交流學習所得。

　　指導朗讀古詩。同學們把春天說得那么美麗，讓老師聽一聽，你們朗讀得是不是也非常得美。朗讀時，我們該注意些什么問題呢？（指名讀——齊讀）

　　【激發學生朗讀的興趣，并有意識地提醒學生朗讀光用勁是不行的，還得讀出自己的感受。】

　　3.朗讀得真不錯！有同學說，老師我覺得單是朗讀還不能把自己心里的快樂給表達出來，我還想動動自己的小手、小腿，給這首古詩配上動作，你們愿意試一試嗎？（自由活動——指名表演比賽讀——評價）

　　【熟話說“書讀百遍，其義自見”，讀是理解語言文字的最佳方法。讓學生個別讀、小組讀、同桌讀、集體讀、比賽讀等，讓學生在各種讀的活動中讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎上，配上肢體語言，使學生進一步理解了古詩的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地創造出古詩所特有的意境。并且也適合低年級學生愛動的習慣。是學生樂于接受的形式之一。正確地使用評價，尤其是學生之間的評價是極為重要的。】

　　三、拓展《村居》

　　1.朗讀了這首古詩，你有什么想說的嗎？

　　2.你覺得屏幕上的圖畫還可以添加上那些景物，可以使它變得更美？（綠綠的小草，各種顏色的花朵……）

　　3.擂臺：今天老師想在這里擺一擺擂臺，看看誰能看著這幅圖，用自己的語言，來贊美一下我們美麗的春天，你們有誰愿意試一試嗎？

　　【將古詩和口頭作文結合在一起，以學古詩為基礎，培養學生的語文能力為目的。設計擂臺賽，一方面激發學生的學習勇氣，另一方面也給優等生創造機會，將學生閃光的東西呈現出來。學習語文需要有動力，學習語文也需要有想象力。而這一切需要教師的給予學生發展的機會和時間。語文課，更要照顧好學生的情緒，設計不同層次的“智力游戲”，刺激學生的大腦，有利于學生更深入地去學習，更主動地去探索。】

　　四、課外作業：

　　1.朗讀古詩比賽。

　　2.收集其他描寫春天的古詩進行交流。

　　3.合作給古詩配畫。

借助多媒體教《村居》 篇13

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹詞：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考。

　　2、逐片討論：

　　⑴上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　板書：

　　清平樂 村居

　　(宋·辛棄疾)

　　茅檐

　　翁媼 吳音 相媚好 醉

　　大兒 中兒 小兒 無賴

借助多媒體教《村居》 篇14

　　教學目標 ：

　　1.學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1.你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？請你背給大家聽。

　　2.今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）

　　3.這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

　　二、圖文結合、初知大意

　　1.出示插圖，說說你看到了什么？（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。）

　　2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。

　　三、學習生字

　　1.正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。

　　2.指導書寫。

　　趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。

　　紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。

　　3.學生自由練習，老師巡視指導。

　　4.出示要求認讀的四個字。開火車讀。

　　四、感情朗讀，了解詩意

　　學習一、二句

　　1.指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么？

　　2.指名說，老師補充。（二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去）

　　3.齊讀第一句。指導停頓：草長/鶯飛/二月天，

　　4.春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。

　　5.全班讀第二句。

　　6.看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的卷煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。

　　7.誰再來看著課件說說你看到了什么。

　　8.學生看課件自由說。

　　9.這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　10.指名反復該。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）

　　11.全班齊讀一二句。

　　學習三、四句

　　1.指名讀。

　　2.老師解釋“紙鳶”就是指風箏。

　　3.四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。

　　4.指名朗讀。老師相機指導。（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）

　　5.男女比賽讀。

　　6.小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。

　　五、背詩練說

　　1.自由背誦。

　　2.小組比賽背誦。

　　3.我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。

　　4.指名上臺說。

　　5.小結：詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。