《假如》教學實錄（精選13篇）

《假如》教學實錄 篇1

　　課前談話，讓學生說說上課地點的異同。

　　上課。

　　師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。

　�。�媒體播放視頻）

　　師：馬良用神筆畫了牛，�？梢愿�地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：請大家帶著深情的祝愿，再讀一讀。

　　生再讀課題。

　　師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。

　　投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。

　　學生練讀。

　　師：好，我想請一個同學來讀一讀。

　　兩個學生依次朗讀生字。

　　師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？

　　師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？

　　一生做操。

　　師：非常棒。你怎么記住其它的生字？

　　生：……

　　師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。

　　學生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。

　　師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。

　　生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。

　　師：齊讀最后一個小節。

　　學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。

　　師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？

　　生：我最喜歡幫助小鳥。

　　生：我喜歡

　　師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰想讀給大家聽一聽。

　　生：“假如……草地上嬉戲。”

　　師：還有誰想幫助西西的？

　　一生再讀這一小節。

　　師：老師也想來讀一讀這一小節。

　　教師范讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：怎么好？

　　生：洪亮。

　　師：還有嗎？

　　生：很有感情。

　　師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。

　　生練讀。

　　師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）

　　你還想幫助誰？

　　生：“假如……紅紅的太陽……”。

　　師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。

　　請一生再讀。

　　師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。

　　生齊讀。

　　師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？

　　生：“假如……畫許多好吃的谷�！�…餓得哭泣。”

　　師：誰還想讀？

　　一生再讀。

　　師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。

　　生齊讀全文。

　　師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？

　　生：假如我……描繪得更加美麗。

　　生：假如……翅膀，讓我飛起來。

　　生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。

　　生：……畫小蟲給小鳥吃。

　　生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。

　　生：……

　　師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。

　　生說，老師輸入。

　　師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。

　　下課。

《假如》教學實錄 篇2

　　師：有一個非常有趣的童話故事，是什么呢？

　　生：是神筆馬良。

　　課件出示“馬良”圖片

　　師：你們知道他是誰嗎？

　　生：馬良

　　師：馬良有一只神奇的筆，你知道這支筆有什么特點？

　�。◣熾S機在黑板貼上一支大筆）

　　生：特點是畫什么東西都會變成真，畫去公雞會跳出來

　　生：就是畫什么都能變成真的。

　　師（結合課件）：瞧，他畫的是什么呀，

　　生：公雞

　　生：還有牛，他把牛和公雞都變活了

　　生：牛也活了，幫農伯伯種地去了

　　師：你們想有這樣一支神筆嗎？

　　生：想

　　師：有一個小姑娘也夢想著有這樣一支神筆。打開課文讓我們去看看她用這筆都畫了些什么？

　　板書課題

　　師：我想知道你們平時讀書時都做些什么？

　　生：認字

　　生：識字

　　師：遇到不認識的字你會怎么樣？

　　生：查字典或問老師

　　生：如果不認識的字要問老師，老師肯定會告訴你

　　師：是不是要自己說說看讀懂了哪些內容？

　　生：是

　　師：如果遇到有不懂的怎么辦？

　　生：查字典，讀書

　　師：可以在書上畫一個小問號，一會我們共同商量解決。現在我們一起讀書好嗎？你可以自己讀，也可以和同桌讀，用你喜歡的方式讀吧！

　　生自由讀。

　　師：你讀懂了什么內容，能跟大家說說嗎？請你來說，

　　生：我讀懂了小姐姐想用筆來幫助人，而沒為自己考慮。

　　師：用筆為別人畫了什么呢

　　生：她給別的小朋友畫了一條好腿。

　　師：其他小朋友讀懂了什么？

　　生：那個小朋友畫一個紅紅的太陽，送給冰凍的小樹

　　師：其他小朋友呢

　　生：他給樹上的小鳥畫了好吃的谷粒

　　師：誰還有什么問題沒解決？

　　生：餓的哭泣是什么

　　師：誰來幫助她？

　　生：就是餓得想哭了

　　生：苦苦地等待是什么意思？

　　師：誰來？

　　生：就是等得非常辛苦，因為肚子餓了，媽媽還沒回來

　　生：輕輕嘆息什么意思

　　師：你說

　　生：就是嘆一口氣。這樣樣子就是嘆氣（學生做了個嘆氣的動作）

　　生：縮著身子什么意思

　　師：你冷過嗎？會怎么樣，做個動作讓大家看看好嗎？

　　生：谷粒是什么

　　師：小鳥吃什么？見過小米嗎？小米沒包皮之前是什么？對了，就是谷粒

　　生：尋食是什么意思？

　　生：媽媽出去捉蟲子，就是出去尋食了。

　　師：看來大家還有不懂的問題，我們一會讀課文時再解決好嗎？現在我們來讀讀書好嗎？

　　誰愿意讀？第一小節誰讀？第二小節呢？

　�。▽W生自由選擇讀課文）

　　師：一起聽聽他們的字音讀得準不準？

　　生讀。

　　師：小朋友聽得怎么樣，他們讀得怎么樣？把你聽清讀錯的字音告訴他們，快點去告訴他。

　　（學生紛紛前去告知）

　　師：小朋友聽得很認真。這節課的生字都會讀了嗎？咱們來讀生字。我貼一個讀一個。

　　尋 良 食 健  康  操  遙  縮  操  ……

　　師：有沒有以往認識的字

　　生：我全部都認識，我小時候我媽媽經常教我認字。

　　師：好厲害啊

　　生：我認識兩個字，我一年級經常見到這兩個字

　　師：恩，不錯，觀察真認真

　　生：我認識操，因為操用手來做了。還有泣字，泣是眼淚，旁邊是三點水，就是泣字，

　　師：還有不好讀的字嗎？

　　生：縮，

　　師：來 ，你領全班讀。還有嗎？

　　生：操字，容易讀成棗字。

　　哪位同學愿意當小老師，把所有的字都領大家讀一讀。

　　生當小老師領讀。

　　師糾正小老師的“操”字的讀音。

　　師：我可以認識你嗎？

　　生：我叫

　　師：你很優秀。

　　師：還有不認識的字沒關系，還有機會。在讀課文有，我們先看幾個畫面。

　　多媒體出示

　　師：大家看這是北方寒冷的冬天，鳥媽媽費了很大的勁才找到了一條蟲子，再看，那個殘疾的小孩子他在做什么？孩子們，看了畫面有什么感受想說嗎？

　　生：那個走不了路的小朋友很可憐，如果我有馬良的神筆，我一定給他畫一條好腿。讓他和小朋友一起玩滑梯。

　　生：如果有筆，一定會畫些谷粒給那些小鳥吃。

　　師：還有嗎？把你的感受說說看

　　生：我想給那些小樹畫一些大大的紅太陽

　　師：讓他不再……

　　生：讓他不再沒有衣服穿，不再寒冷。

　　生：你們都想幫幫他是嗎？那我們趕快打開書，找你最喜歡的句子來讀讀。

　　生讀。

　　師：哪個小朋友來讀一讀？（生讀）他讀得怎么樣？

　　生：讀得很好，但是沒有感情。

　　生：讀得很大聲，如果感情充分一點就好了。

　　師：讀文章的時候要把自己不同的感受讀出來。你體會一下怎樣讀更好些？

　　生讀“我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽”

　　師：還有不同的讀法。

　　生（乙）讀。

　　師：你說說為甚麼要這么讀？

　　生：紅紅的太陽，小樹見到很高興，又可以幫小樹溫暖，

　　師：他說得多好啊，讓小樹感到溫暖。還有誰想讀嗎？

　　生（丙）讀

　　師：老師聽出來你是這樣讀的。你說說你為甚麼這么讀？

　　生：因為我體會到了太陽對小樹的關心。

　　師：不同的感受可以不同的語氣，是不是？因為有著不同的感受，所以我們的朗讀語氣也不一樣。那我們一起來讀一讀好嗎？

　　生讀。

　　師：把整首詩連起來讀一讀。自己快練一練。

　　生練讀。

　　師：哪個孩子給大家讀讀。來，你試試看。

　　生讀。

　　師：讀得多好啊。老師也想讀一讀，行不行？

　　生：行！

　　師配樂范讀。

　　生鼓掌

　　師：謝謝你們，你們也來讀一讀。

　　生練讀

　　師：要用心體會思想感情，才能把我們的思想表達出來�？磿�，老師和你們共同學習，找你們的學習伙伴共同讀一讀，把你的感受讀給他聽聽。

　　生讀。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生：讀得有感情！很大方。

　　生：讀得很有感情，比以前好多了，我要大力表揚他。

　　師：誰來跟他比比看，好，你來。

　　生讀。

　　師：他讀得怎么樣

　　生：讀得很大聲，字音讀得很準。

　　師：還可以具體說說他哪句話讀得怎么樣

　　生：讀哭時他皺著眉頭，讀得真是很好，

　　師：好，加上表情，加上動作，我們可以讀得更好，愿意讀給在場的老師聽聽嗎？

　　生：愿意！

　　師：老師和大家一起來好嗎？

　　師生面向聽課老師共同讀。

　　師：結合了表情，動作，做得真好。小姑娘不僅關心太陽、小鳥，更關心……

　　生：西西

　　師：西西流淚了，此時他想些什么呢？

　　生：他看到別人在外邊玩，很傷心

　　生：他的腳斷了，他坐在輪椅上，看著別人玩，心里很難過。

　　師：他多難過啊，想一想課文第三節我們可以帶著什么樣的語氣讀。我聽見你讀得非常棒，請你讀給大家聽。

　　生讀

　　師：想想課文最后兩行詩告訴我們好嗎？我們一起合作讀好嗎？

　　生：好

　　師生共讀。

　　師：西西的傷心也讓我們難過，他的快樂就是我們最大的快樂。你們每一個人都有關心他人善良純潔的心。如果有一天馬良的神筆真的到了你的手中，你想畫些什么呢？先在小組說一說。

　　匯報：

　　師：假如我有一支馬良的神筆————

　　請用課文最后一句做開頭，

　　生：我想讓失去光明的人重新得到一雙光明的眼睛

　　師：你真有愛心，老師愿意把這愛心送給你，還有誰想說？

　　生：我想和大家一起做好事，把愛心送給需要關心的人

　　生：我想畫無數支神筆幫助別人

　　生：我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們人類生活下

　　生：我想把窮孩子進入教室，和我們一起學習，打開知識的門

　　生：我想給失去爸爸媽媽的孩子畫爸爸媽媽，這樣他們也就有了母愛

　　生：聽課的老師很辛苦，我想給上課的老師畫一束鮮花送給他們。

　　師：我替上課的老師謝謝你

　　師：老師也有個希望，假如我有一支神筆，我會畫一個和平的世界，沒有戰爭，沒有饑餓，人們都生活在陽光中，多么快樂，老師的愿望可以嗎？

　　生：可以

　　師：你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起鑄起愛的長城。雖然我們只能借用馬良的神筆，但都表達了我們美好的愿望。這樣吧，回家大家模仿老師的詩各自寫一些小詩描繪一下我們內心的愿望，然后把詩放在自己的采蜜集里好嗎？好，這節課我們就講到這，下課。

《假如》教學實錄 篇3

　　一、導入

　　師：同學們你們喜歡聽故事嗎？

　　生齊答：想。

　　師：那好，老師就給大家講個故事。這個故事，你媽媽小時候聽過，你奶奶小時時候也聽過。這個故事的名字叫《神筆馬良》。（講馬良幫助窮人片段。）

　　師：聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？

　　生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。

　　師：你認為馬良是個怎樣的孩子？

　　生：是個善良的孩子。

　　師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？

　　生大聲答：想

　　師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫做——《假如》。起來把課題讀一遍吧。

　　生（齊讀）：23、假如

　　師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。

　　生（深懷地）：假如

　　二、學習生字詞

　　師；請同學們打開語文書108頁，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識的字可怎么辦呢？

　　生1：拼拼音、問同學。

　　生2；查字典、問老師。

　　師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。

　�。▽W生讀課文，自學生字，師巡視指導。）

　　師：你們讀得可真認真，瞧，生字都從課文中跑出來要和你們交朋友了。（教師出示生字卡片）能喊出它們的名字嗎？。

　　生大聲答：能

　　師：嗯，很自信。那就喊出來吧。

　　生拼拼音讀生字。

　　師：現在去掉拼音，你們會讀嗎？（生齊讀）。

　　師：我們來開小火車讀好嗎？

　　（學生開小火車讀生字）

　　師：生字已經會讀了那老師把它們藏到句子中，你們還認識它們嗎？

　�。ń處煶鍪編в猩�字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。學生齊讀）

　　師：哪個同學能站起來讀句子？

　�。ㄖ该麕孜粚W生讀）

　　師：生字會讀了還不夠，我們還需要牢牢把它記在腦海中，這些生字你們用什么辦法記住它們？

　　生1：“良”加上人字頭就是“食”。

　　生2：“位”去掉單人旁加上一點水就是“泣”，“建設”的“建”加上單人旁就是“健”。

　　師：同學們你們識字的辦法可真好。

　　三、了解詩，學習第一節

　　師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給誰畫了什么？拿出手中的筆畫出來。

　�。▽W生自學，教師指導。）

　　師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？

　　生：畫了太陽。

　　師：把句子說完整。

　　生：給小樹畫了太陽。

　　師：還給誰畫了什么呢？

　　生：給小鳥畫了谷粒。

　　生：給西西畫了一雙好腿。

　　（師根據學生說的相機板書：太陽 谷粒  好腿）

　　師：從同學們的回答中，可以看出你們學得非常認真。下面聽老師朗讀課文，在聽時你們想想這首詩共有幾節？

　　（學生聽完后，不禁鼓掌。）

　　師：謝謝同學們的掌聲�，F在哪位同學能站起來說說這首詩共有幾節？

　　生：這首詩共有三節。

　　師：你為什么認為它有三節呢？

　　生：因為有三句話。

　　師：他說得對嗎？是三節嗎？

　　生：不對，是五節？

　　師：你說說原因。

　　生：因為詩的每節有空一行。而且“假如我有一枝馬良的神筆”共出現四次。

　　師：你真是個細心觀察的孩子。對，這首詩共有四節。今天我們就來學習詩的第一節。

　�。ń處煶鲈姷牡谝还潱﹣泶蠹引R讀詩的第一節。

　　（生齊讀一遍）

　　師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要讀出詩的音樂美、節奏感。比臺，第一行后雖然沒有標點，但也要稍稍停頓。來，跟老師讀一遍。

　　（老師讀一句，學生跟一句。）

　　師：哪位同學能勇敢地站起來讀給大家聽？

　　（一生站起來讀）

　　師：誰來點評他讀得怎樣？

　　生：他讀得雖然很流利，但是聲音太小，沒有感情，而且讀得很快。

　　師：（笑著對讀的那位同學）同學們給你提出好不足之處，你應當對他說什么呢？

　　生：（不好意思地笑了）謝謝你！

　　師：你能不能再讀一遍給大家聽聽？

　　（生大聲、動情地讀）

　　師：這下可比上一次好多了。同學們想要把詩讀得更有感情，我們還得了解詩的內容，感受詩的意境。想想小作者畫了一個什么樣的太陽？

　　生：紅紅的太陽。

　　師：他為什么要經窗前的小樹畫一個紅紅的太陽？

　　生：讓小樹在寒冷的冬天

　　師：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　師：同學們，現在家你們就是小樹，假如沒有溫暖的陽光，寒風呼呼地吹著，這時你感覺會怎樣？

　　生：很冷。

　　生：會冷得發抖。

　　師：現在有了溫暖的陽光照在你們身上，你感覺又怎樣呢？

　　生：全身很溫暖。

　　師：那么你們這些小樹應該對小作者說什么樣呢？

　　生：（齊聲）謝謝小作者！

　　師：就讓我們帶著感激的心情一起讀詩的第一節。

　　（生帶著感激的心情讀一遍）

　　師：同學們讀得真棒！老師仿佛看見一棵棵快活成長的小樹�，F在請同學們站起來表演讀讀，你想怎樣表演就怎樣表演，

　　（師生共同表演讀）

　　四、擴展活動

　　師：假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你要畫些什么呢？

　　生：我要畫一束鮮花。

　　師：請在前面加上“假如我有一枝馬良的神筆”。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一束鮮花送給老師您。

　　師：謝謝！老師老師聽到你這么說，感到有一輪紅紅的太陽照在身上溫暖極了。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要為我家的小狗畫一件衣服，小狗在冬天就不會冷。

　　師：你真善良。還有誰能說說？

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要為老師畫一個健康的身體。

　　師：你為什么要給老師畫一個健康的身體呢？

　　生：因為我們的許老師生病了，住進了醫院。

　　師：（激動地伸出手向這位學生握手）我帶表許老師謝謝你！同學們有你們的祝愿，相信許老師一定能早日康復，重新回到校園，給你們上課。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一雙翅膀飛向藍天。

　　師：同學們說得太感人了，老師被你們的每一句誠摯的話語深深感動，你們都有一顆純潔的愛心。相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。拿起書本，讓我們再一次帶著深情的祝愿把第一節齊讀一遍。

　　五、指導寫字

　　師：這課的生字，我們要把它們學會怎么寫。它們是——

　　生：尋、哭

　　師：仔細看看，寫“尋”字時要注意點什么呢？

　　生1：“尋”上面部分中間的橫不能寫出頭。

　　生2：“尋”中間這一橫不能和后邊的碰牢

　　師：拿出你的鉛筆，在語文書上描一個，寫一個。

　�。▽W生寫字）

　　師：（出示“哭”卡片）寫“哭”字時要注意點什么呢？

　　生1：“哭”上的點不要漏掉。

　　生2：“哭”下面不能寫成“太”，多加一個點。

　　師：“哭”上的兩個口就像人的眼睛，一點就像淚水，如果沒有了一點就不是“哭”。好在書上描一個，寫一個。

《假如》教學實錄 篇4

　　一、故事導入，情感鋪墊。

　　師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？

　　生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。

　　師：你認為馬良是個怎樣的孩子？

　　生：是個善良的孩子。

　　師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？

　　生大聲答：想

　　師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。

　　生（齊讀）：23、假如

　　師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。

　　生（深懷地）：假如

　　設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。

　　二、讀文、識字、感悟

　　1、自讀課文，學習生字詞。

　　師：請同學們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識

　　的字可怎么辦呢？

　　生1：拼拼音、問同學。

　　生2：查字典、問老師。

　　師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。

　�。▽W生讀課文，自學生字，師巡視指導。）

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。

　�。�2）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。

　　師：哪個同學能站起來讀句子？

　�。ㄖ该麕孜粚W生讀）

　　3、再讀課文。

　　師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來。

　�。▽W生自學，教師指導。）

　　師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？

　　生：畫了太陽。

　　師：把句子說完整。

　　生：給小樹畫了太陽。

　　師：還給誰畫了什么呢？

　　生：給小鳥畫了谷粒。

　　生：給西西畫了一雙好腿。

　�。◣煾鶕�學生說的相機板書：太陽 谷粒  好腿）

　　設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。

　　三、讀悟結合，體驗情感。

　　師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”

　�。ㄒ唬┑谝恍」�

　　(1)我給小樹畫了一個什么樣的太陽？我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　�。�3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在 寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。

　　（二）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　�。�2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　�。�3）齊讀

　　設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。

　�。ㄈ�）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了�，F在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維。

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出這個班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。） 

《假如》教學實錄 篇5

　　教材分析

　　這首小詩選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊。第一節寫我給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。第二節寫我給樹上的小鳥畫好吃的谷粒。第三節寫我給不幸的朋友西西畫一雙好腿。它借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。教學時通過朗讀啟發學生想像，產生共鳴，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神�！币虼耍�本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情境，并立足于“以讀為本，讀中感悟�！钡慕虒W思想，引導學生在意境中感牾真情，自然地表達真情。

　　教學目標

　　1、認識個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　教學流程

　　一、創設情境，激發情感。

　　師：小朋友，喜歡聽故事嗎？今天老師要為小朋友講一個故事。故事的題目是〈〈神筆馬良〉〉。（老師講述故事）

　　師：聽完故事，你有什么感受呢？

　　生：我覺得馬良很勇敢，他能與貪官做斗爭。

　　生：我覺得馬良很聰明，他想了一個巧妙的辦法，把貪官沉入海底。

　　生：我覺得馬良很善良，他總是給窮人們畫畫。

　　生：；老師，我也想有一枝這樣的神筆。

　　師：（板書：假如）假如你們有這樣的神筆，會做哪些事呢？

　　［＂文章不是無情物＂，教師充分挖掘教材的人文。我以〈〈神筆馬良〉〉的故事開場，使學生產生濃厚的興趣，又使學生一開始便置身于教師所創設的情境中，產生了“未入詩句先入境的效果。”自然而然地引出課題。］

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：（課件出示：一個小孩雙手托著下巴，靠在窗口。）我們先來聽聽這位小朋友的心理話。（師配樂朗讀課文）

　　師：（讀完后）小朋友，這是一首多么動聽的詩歌，它就藏在書中108頁。（學生迫不及待地打開書）

　�。圯p緩的音樂加上教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入課文。一個“藏”字更是激發學生的好奇心，激發學生讀書的欲望。］

　　師：同桌讀讀聽聽，練習把課文讀正確，讀通順。（指名分小節朗讀，檢查是否讀通。）

　�。厶岢雒鞔_的要求，學生通過傾聽，互相檢查，提高讀書效率。］

　　師：自己默讀課文，邊讀邊找，這位小朋友給誰畫了什么？（根據學生的回答）隨機板書。

　�。叟囵B閱讀的能力，有目的地讀，讓學生養成在讀中思考的習慣。］

　　三、品讀課文

　　師：剛才，小朋友們通過合作努力把課文讀正確、通順了�，F在老師請你把自己喜歡的一小節美美地讀一讀，邊讀邊想像。（學生津津有味地讀起來。然后指名回答。）

　　第1小節

　　師：讀著讀著，你好像看到什么？

　　生：我看見小樹快活地成長。

　　師：剛才誰用心去聽了？聽著聽著，你們仿佛看見什么？（真是一石激起千層浪，學生們紛紛舉手。）

　　生：老師，我仿佛看見滿樹都是綠油油的葉子。

　　生：我仿佛看見小樹長得很茂盛，長成一棵大樹，像一棵大傘。

　　生：我看見小樹長得直直的。

　　師：這都是太陽帶來的呀。

　　生：我仿佛聽見樹葉在風里沙沙，唱起了歡快的樂曲。

　　生：我看到小樹正在向太陽公公問好�！�…

　　師：是呀，有了這個紅紅的太陽，小樹長得多好，多快樂啊！你能讀出小樹的那種心情嗎？（“我能！”“我能！”教室涌動著激情。

　　第2小節

　　師：你讀后有什么感受呢？

　　生：我覺得小鳥很高興，因為它吃到了好吃的谷粒。

　　生：我好像看見了小鳥正在吃著好吃的谷粒，鳥媽媽在一旁給他講故事。我小時侯吃飯時，媽媽也經常給我講故事。（師：那時你覺得怎樣？）我覺得非常幸福。

　　生：我看見小鳥靠在鳥媽媽的懷里，吃著谷粒。

　　生：（這時有個學生站起來說）老師，課文里的插圖只畫出一半，我覺得還要畫出另一半。

　　師：那你還要畫什么呢？

　�。ㄟ@下，學生們議論紛紛，有的說要畫許多好吃的谷粒；有的說要畫一只面帶笑容的小鳥；有的說鳥媽媽抱著小鳥；還有的說旁邊還要寫上一句話：謝謝你，送給我好吃的谷粒�！�…）

　　第3節

　　生：老師，我喜歡第3節。（為什么？）我覺得西西最需要幫助。我家隔壁有個男孩就是瘸腿，我看他很痛苦，不能跑步，不能和朋友做游戲，很孤單。

　　生：（這時有個學生站起來說）有一次暑假，我不小心，把腳扭傷了，難受極了。只能坐在那兒，不能和朋友們一起玩。

　　師：是啊，現在西西的腿好了，能站起來了。你想他此時會說些什么，做些什么？

　　生：他想給書中的“我”寫一封感謝信》

　　師：他會寫些什么呢？

　　四、聯系生活，拓展延伸。

　�。ㄟx擇一段讀給小組中的同學聽，大家互相欣賞。）

　　師：聽了小女孩的心里話，你覺得假如我們有一枝馬良的神筆，我們應該給誰畫呢？

　　生：我們應該給需要幫助的人、動物等畫》

　　生：老師我想起了一句話，“幫助別人，快樂自己�！保ㄈ�班學生齊說，“只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”）

　　師：你們的話太讓我感動了，對，我們應該心中裝著愛，幫助別人，快樂自己。讓我們看看，我們的身邊誰需要幫助。（一分鐘后，一只只小手紛紛舉起。）

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給活潑可愛的魚兒畫一條清清的小河。讓魚兒在水里快活地游來游去，不再因河水污染而生病。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆我要給綠油油的草地，畫一層保護層。讓小草快快長大，不用再擔心會被人們踩壞。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給動物園里的動物畫一片茂密的森林。讓它們能快活地生活

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給山區的孩子們畫許許多多的錢。讓他們能像我們一樣，背著書包上學去。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給老爺爺畫一口潔白而堅固的牙齒。讓他們能吃到美味的食品，不再為咬不下東西而苦惱。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛。讓他們能看見藍藍的天空，鮮艷的花朵，看見這個美麗的世界。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給沒有爸媽的孩子畫上爸爸媽媽。有了爸爸媽媽，有了家的感覺，多么幸福��！

　　師：小朋友，聽了你們剛才的話，老師又一次感動了，。你們的心中都充滿愛，讓我們，回家，把說的寫下來好嗎？（有個學生說，老師我要配上圖。）好，星期四的班隊課上，我們辦一次詩歌展覽會。（就這樣，在學生熱情高漲中下課。）

　　反思評價

　　一、放飛想像的翅膀

　　閱讀是一中他人無法替代的個性化行為，“閱讀教訓是學生、教師、文本之間對話的過程”，在此過程中，閱讀者將獲得他人所無法取代的心靈體驗。在教學過程中，我重視語文的熏陶感染作用，并診視學生在學生過程中的獨特體驗，將美讀與想像緊密結合起來，開啟了學生的情感世界。學生們在聽讀，自讀過程中想像，在誦讀中放飛想像的翅膀，以讀傳遞各自感受……入情入境，體味詩意，于文本的詩情畫意間，既培養了語感，又獲得了審美熏陶。我們聽到了孩子們的充滿稚趣的獨特見解，顯示了孩子們一顆博大而純真的心。

　　二、生命在蘇醒、活躍

　　語文具有工具性，同時又具有人文性。因此，語文課，就要喚醒和培植學生心中的美好人性。課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。學生心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在語文實踐過程中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋行起來、強壯起來、挺立起來。

　　葉瀾教授曾經說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。課堂上讓學生充分的“對話”。在與學生的對話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導。課堂上當學生說出，“我看到鳥媽媽一邊唱著歌兒，一邊給小鳥喂食�！薄拔乙�給課文畫上另一半圖”“假如我有一馬良的神筆，我要給沒有爸媽的孩子畫一個爸爸、媽媽。有了爸爸媽媽，有了家的感覺多么幸福！”我一次次感動了，課程也字學生的超越和創新中得到了重新發掘。學生的生命潛能正是在這一次次的超越和創新中得到了激活、噴發。

　　語文課的理想境界是學生在課堂里進行有效的學習活動，在課堂活動中，師生的生命都在蘇醒、活躍、成長……學生在學習中，能夠感受到生活的真善美等，形成并享受真正的語文生活，這才上真正意義上的語文課堂教學，才上理想的語文教學。

　　三、預設與開放的和諧統一

　　每堂課教學，我們既要有課前的預設，又要開放地納入靈活的成分，對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師敏銳地捕捉住它，并把它引燃，使不同的體驗有一個交流的機會，從而超越預先設定的目標。

《假如》教學實錄 篇6

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　四、說理念

　　1、創設情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

　　這節課我創設多種情境，如在教學第一、二、三小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外” 三個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學生仿寫 “假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發學生情感，有話可寫。

　　2、揣摩文字，誘發情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3、讀寫結合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》說課（課前說課）

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、 說目標

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

　　2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能展開想象仿寫句子。

　　3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　4.課時內容目標：使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　三、說理念

　　語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：

　　1.展示讀書過程。學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從學會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

　　2.滲透讀書方法�！墩Z文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。

　　3.明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。

　　4.提高讀書質量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的“假如”的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。

　　四、說教學流程

　　1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。

　　詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，在自讀課文后了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我把大家概括的內容展示于黑板，使學生對詩歌內容有更直觀的了解。　　

　　2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。

　　傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。  先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。

　　3.細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。

　　這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。可以先創設一定的情境，激發學生情感。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

　　如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

　　4.升華感知，擴展延伸，發展學生語言。

　　在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。

　　總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

　　以上內容是我在備課時和教案一起準備的說客稿，我執教《假如》這篇課文后，我有一些想法，想和大家交流一下。

　　總的說來，我個人認為本節課還是不錯的，基本上完成了預設的教學目標。教學過程中，對學生進行了聽說讀寫的訓練，使學生的語文綜合素養得到鍛煉。

　　全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，以說話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質。

　　“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那么多新的“假如”，能在學習期待中得到發展，這就是我們的教育出發點和歸宿！

　　另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來，結果孩子們幾乎標不出來。原因就在于低年級學生，單純的強調朗讀技巧，不符合學生的認知規律。假如換一種教法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待  餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

　　因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，并能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。

《假如》教學實錄 篇7

　　一、教材分析

　　《假如》是二年級語文上冊二十三課。這是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

　　二、教學目標：

　　1、能在語境中認讀“良”“縮”、“泣”、“遙”、“尋食”、“健康”、“操”九個生字，會寫“良”“食”。

　　2、通過想象人物的心理活動來體驗人物心情，并體會作者的美好心愿，并通過有感情地朗讀課文表達出來。

　　3、培養學生具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識，激發學生寫詩歌的愿望。

　　三、教學重難點體驗人物心情，感情朗讀課文

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬�、故事導入

　　師：同學們聽過馬良的故事嗎?（板書“馬良”，）仔細看，這個良字怎么寫？伸出手跟老師一起寫在田字格里�？吹竭@個良，你想到了哪些詞？確實如大家所說的，馬良是個善良、刻苦、有志氣的孩子（放課件講故事：他非常喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝畫筆也買不起，他多么渴望有一枝畫筆呀！終于，他得到了一枝筆，馬良用這只神筆在墻上畫了一只小鳥，奇怪，小鳥撲棱撲棱翅膀飛了起來，這是一枝神筆呀！馬良用這枝神筆為窮人畫了耕牛、水車、石磨等許多他們需要的東西，這事讓一個壞皇帝知道了，他把馬良抓來，說“馬良，給我畫金子！”馬良在大海的中間畫了好大一座金山，又畫了一艘帆船，皇帝坐上船還不住地喊：“馬良，快畫風！”馬良用神筆在墻上畫了幾筆狂風，頓時，海面上波濤洶涌，大風大浪把壞皇帝的帆船吞沒了。

　　師：同學們，馬良的神筆畫什么就有什么？神奇嗎？如果你也有這樣一枝筆你會用它畫什么？真有愛心，有個小女孩和你們的想法一樣，那她用神筆來畫什么呢？讓我們一起走進課文《假如》看一看吧。（板書課題）

　�。ǘ�）、初讀課文。

　　師：想讀課文嗎，遇到有困難的或讀的不滿意的地方你會怎么辦？（多讀幾遍）真會學習，打開書93頁自己讀吧！

　　提問：誰來說說小女孩用馬良的神筆畫出了什么？（生說，師版畫太陽  谷粒  雙腿）她畫這些分別送給誰呢？（ 出示 小樹  小鳥  小男孩請他們貼上去.那這首詩共幾節?

　　（三）、再讀課文，體驗感悟

　　第一小節

　　師：誰來讀第一節？（生讀）同學仔細聽了沒有，小樹在寒冷的北風中是怎樣的？你能用一個動作表示嗎？（課件出示“縮”字）老師如果猜對了？你就大聲地讀出來，（出示詞語）你還認識它嗎？一起讀讀——同學們，剛才我們通過結合課文邊想邊做動作來記住縮字，看識字的方法真多�，F在老師就帶領大家走進寒冷的北風，表演這棵小樹，體驗小樹的心情——（放：凜冽的寒風聲），聽，寒冷的北風呼呼地刮著，冰冷的雪花擊打在小樹的身上，看，有棵小樹已經縮起身子了——

　　師：小樹小樹，你為什么縮著身子呀？

　　師：小樹小樹，你嘆息的什么？

　　師：寒冷的北風無情的擊打著小樹的身體，小樹越來越冷，小樹呀，你現在最需要什么？（件出示：畫面上出現一輪紅紅的太陽，）溫暖的太陽出來了，你們現在感覺怎么樣？

　　師：“小樹們，能把你的心情讀出來”（評價：這棵小樹很快樂）小樹呀！你只是小女孩窗前的一棵普通的植物，但她關心你的成長，愛護你的生命，多可愛、善良的孩子呀！

　　第二小節

　　師：女孩不僅關心小樹，還關心這樹上的小鳥（課件出示一幅圖，畫上有一只嗷嗷待哺的小鳥）樹上的小鳥為什么叫？誰來讀第二小節？

　　師：鳥媽媽哪兒去了？（點詞：哭泣：泣可以怎樣記？遙遠，你怎樣記住它？尋食，是干什么？哪個字是在找？仔細看食與良有什么不一樣？[寫字指導：頭正、肩平、身直、足安]）

　　這些詞回到句子中，你還會讀嗎？（個別讀）

　　師：同學們想象一下，你就是那只小鳥，媽媽飛走了，只留小鳥一個人在家，半小時過去了，一個小時過去了，鳥媽媽沒有回來。（引讀：小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）

　　兩個小時過去了，三個小時過去了，小鳥伸長了脖子望了又望，可鳥媽媽還沒有回來。——

　　半天過去了，小鳥脖子酸了，肚子餓了，它哭著叫著；媽媽，你在那兒？可鳥媽媽還沒有回來——

　　等啊等，哭啊哭，哭的嗓子啞了，餓的沒了力氣，還是不見去找食物的鳥媽媽回來，小鳥啊，你現在最需要什么？大屏幕金黃的谷粒這是什么?小鳥��！你看到了什么樣的谷粒?還可以怎樣說？

　　吃著(  )的谷粒的小鳥會嘰嘰喳喳地對小女孩——

　　吃著（  ）的谷粒的小鳥會快樂地對小女孩說——

　　辛苦了一天去尋食的鳥媽媽回來看到自己的孩子正在吃著的谷粒會感激地對小姑娘說——幸福是你給予的，謝謝！請把你的心情讀出來吧（個別讀）

　　第三小節

　　師：（看課件圖談話）在小女孩心里，她不僅關心小樹，關心小鳥，更牽掛著一個不幸的朋友，他是誰？為什么坐在輪椅上？你怎么知道的？請你讀讀第三節——讀的流利，當小老師領讀：（健康:你怎樣記住它,你能用它說一句話嗎?操場:我們可以在操場上做什么？做游戲：如果感到快樂你就……）開心嗎？可西西能象我們一樣這么開心的跺垛腳嗎？生活中他的困難遠遠不止這些，還會有哪些？他不能做什么？

　　師引讀（音樂）：

　　春天，當孩子們開心的走在郊游的路上，不能走路的西西只能—— 坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　夏天，當孩子們手牽著手奔跑在海邊的沙灘上，不能奔跑的西西多么希望——有一雙好腿。和我們一起——在操場上奔跑，在草地上游戲

　　冬天，當孩子們在雪地里滾雪球打雪仗時，只能坐在屋里的西西多么渴望有一個——健康的身體。

　　西西是不幸的,然而他又多么幸運的遇到誰？小女孩用神筆給他畫一雙好腿，還他了一個——健康的身體，

　　有了一雙好腿的西西，又可以與我們一樣在操場上奔跑，他會快樂的對小女孩說——

　　又可以和伙伴們一起做著各種有趣的游戲的西西除了感謝，還會拉著小姑娘的手說—

　　終于有了健康的身體的西西可以做許多他喜歡做的事情，和你們一樣享受著童年幸福時光的西西會把自己經歷告訴身邊的每一個人，他會說——

　　讓我們再來讀 這一節，感受西西的心情吧�。ㄒ魳钒樽啵瑐�別讀，師范讀）

　�。ㄋ模┩卣瓜胂�

　　教師激情總結：我們也曾渴望擁有馬良的神筆，畫……,可小姑娘畫太陽、畫谷粒、畫一雙腿是愛護小樹、關心小鳥、關愛不幸的西西！多么善良、愛心的孩子��！小女孩充滿愛的愿望只有這三個嗎？你從課文那里看出來？(省略號)這些愿望還有多少？能讀出來嗎？猜猜這些愿望都有什么？假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？

　　我們真的能擁有馬良的神筆嗎？沒有這支神筆我們還能為小樹,為小鳥……做什么？

　　(五)升華感情

　　師:假如這首詩老師很喜歡,讀了很多遍，也有許多話想說，我把它寫成了一首小詩,想聽嗎？

　　假如我有一枝馬良的神筆，

　　我要給自己 畫一對神奇的翅膀。

　　飛進寒冷的北風，送上一份溫暖，

　　飛往黑暗的角落，照射一片光明，

　　飛向痛苦的心靈，獻上一份快樂。

　　讓世上的每一個人都擁看到希望！

　　雖然我沒有馬良的神筆，

　　可我們擁有愛的力量

　　為干涸的小苗注入甘甜的泉水，

　　為受傷的鴿子扎上潔白的繃帶，

　　雖然我們沒有馬良的神筆,

　　但我擁有一顆感恩的心,

　　能傳遞愛的力量，

　　為過路的盲人伸出攙扶的雙手……

　　師：從你們的眼睛里，老師看出來了，你們喜歡這首詩，你也可以寫呀，只要你把剛才說的這些美好的愿望寫出來，你會發現自己也能當回小詩人！

《假如》教學實錄 篇8

　　青海 李季凌

　　課前談話，讓學生說說上課地點的異同。

　　上課。

　　師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。

　�。�媒體播放視頻）

　　師：馬良用神筆畫了牛，�？梢愿�地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：請大家帶著深情的祝愿，再讀一讀。

　　生再讀課題。

　　師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。

　　投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。

　　學生練讀。

　　師：好，我想請一個同學來讀一讀。

　　兩個學生依次朗讀生字。

　　師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？

　　師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？

　　一生做操。

　　師：非常棒。你怎么記住其它的生字？

　　生：……

　　師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。

　　學生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。

　　師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。

　　生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。

　　師：齊讀最后一個小節。

　　學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。

　　師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？

　　生：我最喜歡幫助小鳥。

　　生：我喜歡

　　師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰想讀給大家聽一聽。

　　生：“假如……草地上嬉戲�！�

　　師：還有誰想幫助西西的？

　　一生再讀這一小節。

　　師：老師也想來讀一讀這一小節。

　　教師范讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：怎么好？

　　生：洪亮。

　　師：還有嗎？

　　生：很有感情。

　　師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。

　　生練讀。

　　師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）

　　你還想幫助誰？

　　生：“假如……紅紅的太陽……”。

　　師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。

　　請一生再讀。

　　師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。

　　生齊讀。

　　師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？

　　生：“假如……畫許多好吃的谷�！�…餓得哭泣。”

　　師：誰還想讀？

　　一生再讀。

　　師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。

　　生齊讀全文。

　　師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？

　　生：假如我……描繪得更加美麗。

　　生：假如……翅膀，讓我飛起來。

　　生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。

　　生：……畫小蟲給小鳥吃。

　　生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。

　　生：……

　　師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。

　　生說，老師輸入。

　　師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。

　　下課。

　�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載自

《假如》教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境�！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件。

　　課時：兩課時。

　　教學過程：

　　一：聽故事導入。

　　1：同學們，剛才我們聽了《神筆馬良》的故事。馬良得到神筆之后，為老百姓做了很多好事，你想不想要一支馬良的神筆？

　　生答。

　　同學們的愿望都很美好，有個小姑娘，她也來到了我們的課堂，她要告訴大家假如她得到了馬良的神筆，她有一些什么愿望。今天我們要來學習的課文是《假如》。

　　齊讀課題。

　　二：初讀故事，自主識字。

　　1：好的，你們看，這個小姑娘她來了。(flash出示，課文朗讀。)

　　2：聽了這么優美的朗讀，你想不想自己也來讀一讀課文啊？下面，我請小朋友自己讀讀課文。然后圈出生字，想一想怎么記住它們。

　　3：現在，我們請幾個小朋友當當小老師，來教我們念念這些生字。（生字卡片出示生字）

　　4：小朋友們念的非常好，現在啊這些生字寶寶藏到詞語里面去了，你還認不認得它們呢？

　　三：課文感知。

　　我們的小朋友真了不起。在這么短的時間內掌握了這么多生字�，F在我們一起來讀讀這篇課文，讀完之后請小朋友說說，課文中“假如我有一支馬良的神筆”出現了幾次？

　　生讀。

　　總共有四次。

　　師：在這四次里面，包含了小姑娘幾個愿望？請你從課文中找出來，并說一說。

　　1：我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

　　2：我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒。

　　3：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿。

　　在這三個愿望里面，你最喜歡哪個愿望呢，把這個小節來讀一讀，等會我們請小朋友來讀一下。

　　你最喜歡那個小節呢？愿意為我們來讀一讀嗎？

　　還有哪些小朋友也喜歡這個小節？喜歡的小朋友站起來，我們一起讀一讀吧。

　　根據學生回答學習每個小節。

　　第一小節。

　　師：剛才小朋友已經讀了第一個愿望了，小姑娘要給小樹送去紅紅的太陽，為什么呢？

　　生答

　　師：理解：縮。叫學生裝縮的動作，理解縮字。理解嘆息。小樹小樹，你在嘆息什么呢？

　　此時此刻，小樹最需要什么呢？

　　生答（陽光溫暖）

　　師：在寒風中發抖的小樹多么惹人憐愛。這位小女孩也和我們一樣，想幫助這棵小樹。于是，她畫了一個紅紅的太陽。當太陽升起來，照在小樹身上，小樹小樹，你現在感覺怎樣？

　　生答。

　　師：小女孩的心里多么開心啊，讓我們也開心的來讀讀這個小節。

　　二小節：

　　師：第二個愿望里，小姑娘想給小鳥送去谷粒。為什么要給小鳥送去谷粒呢？

　　生答。

　　如果這群小鳥現在在我們學校的一棵樹上，你覺得鳥媽媽會飛到那些地方去尋找食物？

　　生答。理解“遙遠”

　　師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦。而小鳥怎么樣�。俊�

　　生答：小鳥呆在家里苦苦等待餓的哭泣。這一群小鳥在自己的窩里，會怎樣的哭泣，誰愿意來做做饑餓的小鳥，給我們表演一下苦苦等待餓的哭泣。

　　師：此時，小鳥最需要什么？

　　生答

　　師：善良的小女孩用神筆畫出了谷子，小鳥再也不用挨餓了。小鳥們，你們高興么？

　　生答。

　　三小節；

　　望著這些飛翔的小鳥和快活成長的小樹，我多么想奔跑在藍天下啊，可是有一個小朋友西西不行。因為她沒有一雙健康的好腿。

　　因為他沒有一雙好腿，你能想象沒有腿是怎樣的么？（理解不幸）

　　如果你有一支神筆，你想給西西什么？

　　你們對西西的關心是發自內心的。是的，西西最需要的是健康的身體，我們都讀懂了西西的心。讓我們一起來讀讀第三個小節。

　　四：讀完了這三個小節，你覺得小姑娘是一個怎樣的人？

　　善良

　　讓我們再次 感受小姑娘的善良，齊讀全文。

　　現在，你們看上面的一些字變紅了，我們一起來讀讀看，你發現了什么？理解押韻。

　　五：那么小姑娘的愿望是不是只有三個��？

　　不是（理解文末的省略號）

　　如果你是小姑娘，你還有什么愿望？

　　六：是啊，要是我們有一支神筆，那該多少啊，但是現實中有沒有神筆啊？

　　沒有，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　七：接下來，讓我們拿起手中的這支平凡的筆，來學生字。

《假如》教學實錄 篇10

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.提問引入：同學們知不知道神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什么？你知道他用神筆畫了些什么嗎？

　　2.師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會做些什么呢？今天，我們學習23課“假如”。（板書課題）

　　3.齊讀課題兩遍。讀了課題你知道了什么？你還想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知，識字教學

　　1.范讀。師：你們想知道詩的內容嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什么悄悄話告訴我嗎？（讓學生逐一說出朗讀時的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什么？（待學生回答后）師：課文中幾次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”？

　　2.整體感知，識字讀文。

　�。�1）請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。

　�。�2）說出生字朋友的名字。

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什么名字呢？請看課后“我會認”里的生字。請把每個生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時候發現了什么？

　�。�3）送生字”回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽溫暖的懷抱里。快！我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？

　　（4）找“朋友”。

　　師：你們在課文中都認識了這些生字朋友。那么離開課文你還認識嗎？請兩位同學上臺來“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，找到一個領著大家讀兩遍，并把生字卡貼在黑板上。

　　師：9個生字都找到了，你們仔細看看有些字是好朋友，組在一起是個詞�，F在從這9個生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中說：“誰到哪里去尋食？”在文中找出含有“健康”的句子讀一讀。

　�。�5）識記生字朋友的樣子。（小組討論交流）

　　師：9個生字朋友都認識了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的樣子，不然的話你會叫錯朋友的名字，多不好意思�。≌埶膫�人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（6）與生字廣交“朋友”，并送“朋友”回家。

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友（組詞），請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞說一句話）

　�。�7）憑借生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。

　　三、讀文感悟

　　1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。

　　師：我們認識了這么多生字朋友。俗話說：“朋友多了路好走�！爆F在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個美好的愿望？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？

　　2.小組內互讀。

　　師：在這三個小節中，你最喜歡哪一個小節？（抽人讀）請大家在小組中讀一讀，四個人每人讀一小節，看看誰是最佳小小朗讀員�！�

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　認讀生字。

　　二、有感情朗讀課文

　　1.小組內交流。

　　師：在你讀的小節中，你讀懂了什么？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？該用什么樣的語氣讀？在小組內討論交流。

　　2.感悟句子。

　　師：讀讀句子。你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　3.拓展說話。

　　師：你能用”我要給……”說一句話嗎？

　　4.創設情境誦讀這首詩。

　�。�1）第一小節。師：馬良的神筆可真好�。∧墚嫵鲞@么美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節。

　　（2）第二小節。師：你們喜歡可愛的小鳥嗎？會學鳥叫嗎？男生小聲學鳥叫，女生輕聲讀第二小節。

　�。�3）第三小節。師：請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象與這首詩有關的畫面（抽人讀），你好像看到了什么？

　　5.賽讀。

　　師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

　　6.說說你在讀的過程中有什么體會。

　　7.指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來。

　　三、拓展活動

　　1.假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什么呢？

　　2.大家說得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。

　　3.抽學生上臺展示。

　　師：你畫的什么？能介紹給我們大家嗎？注意下邊有老師和同學，你該怎么說？

　　四、指導書寫

　　1.復習要寫的字。記住字音，認識字形，擴詞、用詞語說句子。

　　2.小組交流。

　　師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3.指導書寫。重點提示：

　　哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。

　　雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，加強范寫指導。

　　五、總結

　　師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

　　附：板書設計 ：

　　畫太陽 讓小樹成長

　　假 如 畫谷粒 讓小鳥吃飽

　　（有神筆） 畫好腿 讓西西奔跑

　　……

《假如》教學實錄 篇11

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我想體現如張志公先生所說的：“語文教學，要帶領學生在課文里走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內容，“回”就是從思想內容又回到語言文字上，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，并利用板書的變化，在對話中，帶領學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。

　　3.在積極倡導新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學賽課會上曾說：“語文教學一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行扎實的語文基本功訓練，教學中，我引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象說話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　4、升華感知，擴展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統一。

　　帶領學生走進文本，領會作者的愛心，學生自然產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展語言，培養愛心。最后讓學生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學生情感升華，最后再激情寄語，使學生的情感超越文本，高潮迭起。

　　5、課程資源

　　如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

　　教材簡析

　　《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標：

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望

　　教學重點：

　　1、 識字和寫字；

　　2、 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　教學難點：讀悟結合，理解文意。

　　課前準備

　　cai課件

　　第一課時

　　一、了解《神筆馬良》的故事。

　　二、讀準字音，讀通課文，整體感知課文內容。

　　三、學習生字新詞。

　　第二課時

　　教學流程

　�。ㄒ唬┕适聦�入，情感鋪墊

　　1、昨天聽了神筆馬良的故事，現在想不想看《神筆馬良》的動畫片？

　�。ㄕn件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、動畫片好看嗎？（好看）你覺得老爺爺送給馬良的筆怎樣？（一、二個同學）是��！馬良的神筆可真神，畫什么什么就變成（    ）。

　　3、你們想有這樣的神筆嗎？（想）

　�。ǔ鍪菊n件小女孩圖）

　　4、有位小女孩也像你們一樣非常想有馬良這樣的神筆，她也想用馬良的神筆畫畫，她把自己的這些美好愿望寫成了一首詩,那就讓我們一起再走進第23課，去看看小女孩有什么愿望？（板書課題，學生齊讀課題）

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　�。ǘ�）自主學習，整體感知

　　1、學生初讀課文。

　　師：請同學們自己大聲地把課文讀一讀，并畫出小女孩用神筆給誰畫了什么？同桌互相交流。

　　2、交流讀書情況。

　　師：同學們讀得多認真�。《颊业搅藛�？（找到了）那一起來說說

　　相機板書：窗前的小樹       紅紅的太陽

　　樹上的小鳥       好吃的谷粒

　　不幸的西西         一雙好腿

　�。ㄔO計意圖：運用自主讀書，同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　學習第一節：

　　課件呈現：圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　�。�3）創設情境，品詞悟讀。

　　師：為什么要給窗前的小樹畫太陽呢?你們看這就是寒風中，窗前的小樹，你們聽到了什么？看到了什么？你們能表演一下小樹嗎？（全體起立,來表演一下小樹吧）（再次開課件）！“小樹小樹，現在你感覺怎樣？你想說些什么呢？（太冷了……）那么冷會喊那么大聲嗎? 這就是輕輕嘆息（全體學生親身體驗：學生“縮著身子、輕輕嘆息” （在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”） 指名回答，并相機板書：寒冷的小樹

　　師：帶著這種感覺讀這句話？（小樹在寒冷的冬天里，縮著身子、輕輕嘆息）（用邏輯引讀的方式，讓學生讀出感情）（2次）

　　師: 小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　師：小女孩看見了小樹,,給小樹畫了什么？（紅紅的太陽）

　　課件呈現：太陽圖  整節詩

　　師：還可以說什么樣的太陽？（指名拓展）紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，(學生做伸展的運動)小樹小樹，現在你感覺怎樣？想說什么？現在是怎樣的一棵小樹？相機板書（   ）

　　師：有了太陽，小樹還會縮著身子，輕輕嘆息嗎？（生答不會、不會）（指導朗讀：不會在寒冷的北風里，縮著身子,輕輕嘆息）想一想，該怎么讀好這個句子？（指名——齊讀）

　�。ㄔ俪鍪荆鹤屝�樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里，縮著身子、輕輕嘆息，再讀）

　　（4）朗讀整個小節。

　　師：看到小樹那么高興,小女孩的心情怎樣，你們呢，讓我們帶著這種快樂的心情讀這節詩吧！。

　　齊讀——指導——再讀（在師生評議練習有感情朗讀）（設計意圖：逼真的圖片和聲音渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心，在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　學習第二節。

　　師：讀得真好，老師仿佛看到了一棵棵快活成長的小樹，接著小女孩又用神筆做了什么事?

　　課件出示：小鳥等媽媽圖    并配上文字：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣

　�。�1）你看，圖上都有誰呢？多可愛的小鳥��！鳥媽媽為了不讓小鳥餓肚子，一大早就到很遠很遠的地方去尋找食物了，想象一下，鳥媽媽會去哪些地方找食物呢？（指名2個說），鳥媽媽離家越來越遠，越來越遠 用課文的話說就是(      )（在想象說話中明白“遙遠”的意思）(指導朗讀“遙遠”)

　�。�2）苦苦等待：你看小鳥在家從早上一直等到了天黑，鳥媽媽也還沒有回來，小鳥傷心得流下了眼淚，小鳥小鳥，你現在想說什么？（指名）

　　像這樣等了很久很久，心里又擔心又難受，就叫做“苦苦等待”（生讀——指名——齊讀）。

　　師:現在的小鳥是只怎樣的小鳥?(指名回答) 相機板書:饑餓的小鳥

　　（3）帶著這種感受，讀這句話。（學生感情朗讀）

　　師:小鳥，小鳥現在你最需要什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　課件出示：谷粒    整節詩

　�。�4）小女孩又用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒……）

　　師: 有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，還鳥媽媽陪著呢！小鳥現在你覺得怎么樣？（指名）師相機板書:（快樂的小鳥）

　　（5）小鳥們，讓我們帶著這種快樂的心情，男女同學來比賽讀這節詩吧！

　　學習第三節。

　　課件出示：西西坐在家里圖   并配上文字圖：他只能坐在屋里，望著窗外的小鳥和飛燕.

　�。�1）師:同學們,你們看課外活動,同學們在操場上(     )、（     ）他們多高興啊。你們喜歡做游戲和體育活動嗎?說說你最喜歡做什么游戲或體育活動。（指名2個——全班說：我最喜歡   ）

　�。�2）師: 看課件圖談話：我們都有健康的身體，可以在操場上奔跑，可以和小伙伴一起做游戲，可西西怎么了？他只能坐在屋里，覺得西西怎么樣？（指名4個）課文里用哪個詞來形容西西？（不幸）你為什么覺得他可憐？（指名）除了這些，西西還想去做哪些事情？（指名4個）（3）師:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么樣？（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　�。�4）師: 原來西西也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使他永遠不能站起來了。西西心里該多痛苦啊!女孩讀懂了西西的心。

　　課件出示：有好腿的西西圖   出示整節詩

　�。�看圖說）有了一雙好腿，西西就可以（    ） ，可以（    ），可以 （      ）想做的事情都能去做了。西西心里多（    ）、（    ）   、（   ）（3個）  （師相機板書）

　�。�5）品讀：在操場上奔跑，在草地上游戲

　�、�)西西，你這么高興，你想對小女孩說什么?(謝謝)小女孩，你幫助了西西，看到西西這么快樂，你的心情怎樣?看到西西那么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。（小組賽讀）

　　四）感情朗讀，提升情感

　　1.（指著板書說）小女孩她不但給寒冷的小樹畫了個紅紅的太陽，使小樹快樂，給饑餓的小鳥畫了許多好吃的谷粒，使小鳥快樂起來，還給不幸的西西畫了一雙好腿使西西幸福起來。這三個愿望是多么美好啊。

　　2.(課件出示第4節.)

　　小女孩的愿望只有這三個嗎？請看大屏幕，讀（第四節）你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）（指名）

　　3、你們覺得小女孩是一個怎樣的孩子？（指名）（善良、有愛心、樂于助人……）

　　3、課件出示課文。師：讓我們跟著美妙的音樂把小女孩的美好愿望美美地、有感情地讀吧！（學生配樂齊讀）

　　五、想拓展，練習說話,釋放情懷.

　　師：1.讀的真好啊!老師從你們的讀書聲中,感受到同學們也是一個個有愛心的孩子�，F在馬良的神筆就在你的手中，你想給誰畫什么？能看著老師的提示說出一個愿望，那你就是小詩人了。

　　課件出示：假如我有一枝馬良的神筆

　　我要給 （                  ）

　　畫    （                  ）

　　讓    （                  ）

　�。�2）指名同學說（3人）——同桌說

　�。ㄔO計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。

　　六、總結本課，情感升華，激情寄語。

　　1、可是生活中有沒有馬良這樣的神筆？（沒有）是呀，那些只是小女孩和我們的美好愿望。所以題目是：假如（生讀）

　　2、沒有馬良的神筆，那些需要我們幫助的小樹、小鳥、西西，還有很多很多需要我們幫助的？我們該怎么幫助他？

　�。ㄕn件出示：西西坐在屋里圖）

　　師：（假如西西現在就在我們的面前，我們該怎么幫助他？讓西西快樂起來（指名）（師創設情景，讓學生說說自己的行動）

　�。ㄕn件出示：西西高興圖     謝謝同學們）

　　師：看到西西這么高興，同學們你們心情怎樣？（很高興）是��！只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧�。ū尘耙魳贰稅鄣姆瞰I》）全體起立，讓我們大聲、有感情地把我們的心愿讀出來吧！(跟音樂齊讀這句話)

　　七、布置課外作業:

　　1.有滋有味地背誦詩歌

　　2、寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　板書設計：       

　　23、假如

　　可憐的小樹    紅紅的太陽    快活的小樹

　　饑餓的小鳥    好吃的谷粒    快樂的小鳥

　　不幸的西西     一雙好腿     幸福的西西

《假如》教學實錄 篇12

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1.認識9個生字，會寫個字。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。

　　4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

　　（二）教學重點、難點

　　教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

　　教學難點：通過強烈對比，感受情感。

　　（三）教學過程

　　一、講故事，揭示課題

　　師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

　　發散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢？（指名交流）

　　揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

　�。ò鍟�課題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！

　　[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

　　二、讀文、識字、感悟

　�。�1）自讀課文

　　師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。

　　馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

　　（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、

　�。�3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　�。�4）再讀課文

　　師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。

　�。�5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名

　　（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名

　�。�7）師：作者想實現很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望

　　[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

　　三、指導朗讀，誦讀課文

　　創設情境，出示句子。

　　“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷�！�

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”

　�。ㄒ唬┑谝恍」�

　　(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。]

　�。ǘ�）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　�。�1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　�。�3）齊讀

　　[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]

　�。ㄈ�）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了�，F在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　[設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維]

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　[設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。]

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置�！皥觥弊值臅鴮戧P鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好�。ㄑa充板書，突出“愛心”。）

　　板書：23.假如

　　我的思考

　　《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

《假如》教學實錄 篇13

　　《假如》教學反思

　　《假如》這首詩的內容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，它借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　教學中，印象最深刻的是以下兩方面：

　　一、故事引入，朗讀感悟。

　　我在教學伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想�，F在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導孩子們好好朗讀，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節：“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。”則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

　　二、展開想象，大膽仿寫

　　孩子們已經融入到詩歌的意境中。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業的機器人，讓老師不再那么辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……

　　多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　《假如》教學反思

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環境，關愛動物，關愛他人。最后一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環境。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些 “假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，然后自然過渡的導入到”假如”的學習中去。無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規范的詞、詞組。這節課的字詞復習我把教學的著力點放在學習和積累有規律的詞句、優美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力，詩歌的內容接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。

　　通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的就結合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒。”由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的體現出他們應有的善良：“我會給她畫一條好腿……”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。這三小節詩的學習，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學生在讀中得到體會感情然后得到升華。

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象： “假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說，再請孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我要給畫一頂帽子，因為她生病后非常喜歡帽子；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；我要給媽媽畫一條美麗的裙子，因為媽媽每天工作很辛苦；我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水；我要畫一個能上月球的梯子，讓我們到月亮上去看看有沒有兔子；我要給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個小伙伴，讓他們快快樂樂的生活……孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

　　教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。在評價學生方面沒有行程對學生有效的鼓勵，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差，比如問題最大出現在第三小節，學生體會出了西西的不幸應該帶著一些沉重的心情來讀這節詩，但是我沒能抓住孩子的這一感受進行指導朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒達到理想的朗讀效果。課堂上的細節把握不足，鄒老師在課后給我指出應該用“假如” 來貫穿全文的語言，不要任意用“如果”來代替，這樣更能體現出課堂的統一性。怎樣從文本出發，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。

　　《假如》教學反思

　　《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想�，F在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什么語氣來讀？  再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一 節：“畫一個紅紅的太陽。/

　　讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！

　　孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。

　　假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

　　……

　　多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！