“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析（通用17篇）

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇1

　　背景：

　　隨著課改的逐步推進，新課標的一些理念已逐漸被大家認可與接受。諸如“突出學生的主體地位”、“診視學生的獨特體驗”、“不應以教師的分析代替學生的閱讀體驗”已成為教師們耳熟能詳的話語。 “學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”新大綱的相關精神決定現在的課堂教學與過去相比，最突出的表現就是教師由過去課堂的主講者和主宰者變成了學生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生由過去被動地、接受性地學習轉而成為自主、合作、探究性的學習。但在實際教學中，也有一些教師對自己課堂角色的理解存在偏差，在突出學生主體的時候卻又把自身的引導作用大大削弱了，這也是不能不引起我們注意的問題。

　　過程：

　　這是一節二年級上學期的語文課——《大禹治水》。學完課文之后，一位學生質疑：“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”頓時，安靜的教室熱鬧了起來，先是同學間竊竊私語，而后是前前后后的你一言我一語，最后終于都大聲喧嘩起來，同學們爭先恐后地陳述自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤。

　　生1：大禹沒有回去，你看他連經過家門都不進去，肯定非常忙，沒有時間回家。

　　生2：不對，大禹三過家門而不入是因為那時他在工作不能離開，等他休息的時候就可以回家了。

　　生3：我也覺得他回去過，我爸爸出差一個星期都說想死我了。要是13年不回家，大禹肯定要想兒子想瘋了，怎么還有力氣帶領大家治理洪水呢？

　　生4：大禹的兒子十多歲了還不認識自己的爸爸，說明大禹肯定沒有回去過。

　　生5：當時老百姓都無家可歸，大禹后來說不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他當然沒有回過家。

　　生6：對，大禹不能回家，他一回家兒子會哭著不讓他再走的。那樣就會耽誤治理洪水了。

　　……

　　孩子們的爭論是熱烈的，以至于讓教師有些不知所措，甚至不知道該如何“收場”，只是任由孩子們七嘴八舌，直至下課。難道這就是新課改所倡導的和諧的新型師生關系？難道這就是我們所追求的“以學生為主體”的探究性學習的理想境界？難道強調教師引導，就意味著教師可以撒手不管，任其自由放牧？我想，學生“主體”要到位，還有賴于教師“主導”有方！

　　反思一：以學生的主動“學”為中心，強化教材的教法加工。

　　在以學生為主體的情況下，備教材必須從學生出發，以學生的“學”為中心。一句話，必須強化對教材的“創新化”建構。具體的講，主要解決兩方面的問題：第一方面，從“教”的層面對教材進行理性加工，突出教學內容的“新”與教學手段的“活”。 第二方面，從“學”的層面對教材實現互動生成，即充分考慮學生的 “學路”。在上述教例中，如果教師備教材時能設想到學生的疑問和觀點，并設計好應對方法，那么在課上就能從容地因勢利導，不至于一節課下來孩子們對“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題還是迷迷糊糊、一頭霧水 。

　　反思二：給學生創設民主的學習氛圍，為學生主體作用的發揮開辟道路。

　　民主的學習氛圍，其顯性標志是學生的“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動、樂學樂教。創造這種氛圍，關鍵還在于有效發揮教師的主導作用。所以，教師必須融入到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學生一同去探索真理的奧秘。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發表自己的觀點，從學生提到的“三過家門而不入”、“兒子十幾歲還不認識父親”等論據入手，引導學生聯系自己的生活實際體會大禹一心為民、無私奉獻的可貴精神，相信學生的思維會更加活躍和深遠，渴望認知點也絕不會僅僅停留在“大禹是否13年從未回過家”上了。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學生交流。著名特級教師李烈曾經說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經常調整自己的教育教學行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會經常用一顆“童心”去平視學生，就會發現每一個學生都是一幅生動的畫卷。

　　反思三：“因學施導”，關注課堂上學生的現實生成，及時調控。

　　在我們的課堂教學中經常會碰到這樣的情況：備課時理想的假構與課堂中現實的反饋并不一致，那么我們的教學該如何作出反應與調整？是按照預設的教學流程推進？還是適應學生的現有現實生成，對教材內容作出重新調整？答案是顯而易見的。在《大禹治水》的教學中，教師遇到了兩個“意外”。面對學生突然提出的疑問，教師選擇了放開。學生的各抒已見，打破了以往語文課堂教學中只允許有一種聲音，只能有一個答案的局面，使課堂充滿生機。遺憾的是，當學生爭論不休時，教師沒能及時收攏。新型的課堂，要求教師必須有“放得開，收得攏”的課堂調控能力。放得開，就是要在教學過程中讓學生獨立思考，自悟、自得；收得攏，就是在教學過程中放手讓學生獨立思考，自悟、自得，正確發揮教師的主導作用。教師不必擔心學生有不同的意見，而應放手讓學生說出自己的觀點，然后在教學過程中對教材的重點、難點、學生的疑點加以點撥、引導。使學生由不懂到懂、由不會到會、由不會學到會學。在上述案例中，教師若是在學生充分討論“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題之后，加以點撥、引導學生聯系課文內容去課外尋找有關這一研究問題的各類信息資料，對于有條件的學生，還應鼓勵他們到網上去查找相關信息，如此一來，就能“牽一發而動全身”了。作為執教者，不應忽視運用“點撥”這一輸出信息的重要作用。因為，學生在探究中，教師的引導是十分重要的。在教師并不顯眼的一點一撥之間，往往有驅動全局的功能。“點”者，使之進而有方向也；“撥”者，使之正而有方法也。當學生研究、爭論的思維指向偏移目標，發生歪斜時，教師就要撥一撥，使學生研究性學習的自學之道重上正軌。

　　總之，在整個教育過程中，學生既是教育的客體，又是認識和發展的主體，教師在教育中的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。主導是對主體的主導，而主體卻是主導下的主體。如果忽略了教師的主導作用，實際就是放棄了教育者的責任，同樣也是教育的一種失敗。只有穩固了教師在課堂上的主導作用，才能為學生自主性的發揮提供施展的平臺。所以，學生“主體”要到位，教師“主導”須有方！

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：74

　　我教《大禹治水》

　　作者:華美的袍

　　《大禹治水》是義務教育六年制小學課本第五冊中的一篇選學課文。這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。“了解大禹三過家門而不入的故事，感受大禹公而忘私的精神。”是本課的教學目標之一。教學伊始，一切都很順利。揭示課題，簡介大禹，然后學生自學生字詞，初讀課文……

　　然后導入：“課文具體描寫了大禹治水三過家門而不入的經過。誰來說說第一次的經過？”

　　一生說：“第一次是這樣的：有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。”

　　意外出現了。一男生坐座位上就叫起來：“老師，大禹不是個好丈夫！”

　　“對！，還是個壞爸爸，連兒子都不看！”居然還有附和之聲。

　　我咳了一下，說：“……怎么說呢，看你從哪個角度看問題了。”

　　“大禹難道不愛妻子兒子嗎？”我引導學生繼續學下去，“文中描寫大禹第二次經過家門口時，有個詞語能告訴我們答案。”

　　一女生說：“深情！是深情一詞！他深情地望了他們母子一眼！”

　　我說：“對啊，大禹忙于治水，為了讓老百姓過上安定幸福的生活，他只能把對家庭的愛深藏在心了。大男兒顧大家而棄小家，這種精神就叫公而忘私。”

　　學生看著我的臉,聽得很認真。

　　……

　　課后，我思緒萬千。現在的學生的確與以前不同了，對于大禹，古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄，他們都有自己的看法，而且看法頗為尖銳。我這樣教，這樣說到底好不好？我是否在不經意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西，一些思想。

　　《大禹治水》是一篇傳統題材的故事。課堂上我下這樣的結論，意在維護大禹的英雄形象，也是照本宣科。備課時我沒預料到學生對大禹會有這種評價。而教過后想想，當我做出“大男兒顧大家而棄小家”這樣的結論，其實是代表著一個終結、一種權威。學生會望而卻步。學生會形成定式思維。

　　《語文課程標準》指出：“……要提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”“學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這就是說，課堂里要有學生思想的聲音。《教參》不能代替教師的想法，教師的想法不能代替學生的想法。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。也許我該給學生留下一些“空白”；也許他們這樣看待大禹并無損于他的英雄形象；也許對于“英雄”的概念也是各有不同。教育的神圣之處在于引領學生到達一個個“驛站”，教育的藝術在于等待學生，留下空間，留下時間，讓學生真正表達好自己的體驗,留住“童言無忌”。如此，對人性的關懷，對個性的尊重，對創造力的啟迪將不僅僅是一種形式？

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“教學中，老師只是一個話題的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。”嗨，理論說起來是一套一套，課堂中具體如何調控實施還真拿不準。只怕誤人子弟啊。                       

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“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇3

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會寫“治、洪”

　　3、通過多種形式的誦讀，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重、難點：第二、三自然段。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境、回顧舊知、揭示揭題：

　　小朋友們，今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》。

　　通過上節課的學習，我們知道了[錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹上，像猴子一樣爬上爬下，沒有食物，只能吃樹皮，吃草根！

　　二、細細品味，感悟大禹的英雄品質。

　　◎過渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？

　　▲學習第二自然段

　　所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。

　　1、（在治理洪水下加點）治理洪水，小朋友們，根據你自己所知道的知識你認為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）

　　2、說得不錯，看來，小朋友對治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關句子，圈出有關詞語！（師板書：---、○）

　　3、交流

　　（1）生回答相機出示第二句：

　　★“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”

　　a、看圖理解“水流和地形”。如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形，那就要爬上高山，還得要趟過大河，你從哪個詞看出禹爬的山多，過的河多呢？[板書：千山萬水]

　　（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰再來讀讀這個詞！

　　評價：①太少了，還不夠多。

　　②很多了

　　b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬水、吃盡了千辛萬苦！

　　c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）

　　①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。

　　②他吃了千辛萬苦，走了千山萬水。

　　⑴仔細地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說。根據回答在“盡”和“遍”加點）

　　⑵你觀察地真仔細，那少了這個字和加了這個字，有什么不一樣呢？（指名說：加了這兩個字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的山都爬了，所有的河都過了）

　　⑶小朋友說得真好，讀書真會想！確實象書上這樣用了這兩個詞（指“吃盡了”、“走遍了”就寫出了禹沒有哪座山沒有爬，沒有哪座河沒有過，什么樣的苦都吃夠了！）

　　⑷來，讓我們再來讀這句話，特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了，讀出我們對禹的敬佩、贊嘆之情！誰來試一試！（2—3人）（指名，你讀得真好，老師聽出來了，你確實被禹感動了！還有誰想讀的！）我們一起來讀一讀！

　　d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

　　①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，還要仔細地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時會遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說。

　　②把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

　　（生小組交流）（生踴躍舉手）

　　（①禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。②他的拐杖也有可能被洪水沖走。③有的時候沒飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷進淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）

　　③老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！說得真不錯！

　　④為了讓小朋友說的更好，老師還為小朋友設計了四種情境，你能選擇其中的一種來練習說一說嗎？（出示）

　　冬天，大雪紛飛、北風呼嘯，禹。

　　夏天，烈日炎炎，禹。

　　清晨，人們還在熟睡中，禹。

　　深夜，人們已進入夢鄉，禹。

　　⑤自己先在底下輕聲地來練練！（指名說，師隨機評價如“真是吃盡了千辛萬苦！聽了你的發言，老師覺得你真的被禹感動了）

　　⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！

　　⑦（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，數也數不清，真是吃盡了——千辛萬苦。

　　⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛才還要好！（1、2人）

　　◎過渡：仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦在后面呢

　　（2）、[出示第三句]：

　　★他帶領老百姓挖通了九條大河。劈開了九座大山，引導河流入了大海

　　a、這里的兩個“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并不是九，而是指很多。）

　　b、那通過挖通了九條大河、劈開了九座大山（在“挖通”和“劈開”下加點！）這些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現了怎樣的情景呢？（指名說）

　　c、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開呢？

　　[簡筆畫理解：挖通、劈開]（小朋友看老師畫圖）

　　師板畫兩條大河，我們在兩條河流之間挖一條大河。

　　當河水漲起來的時候，就可以通過挖的河流到這條大河，這條大河滿了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導洪水全部流入大海。

　　③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？劈開大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡單工具把山挖開，再用車子把石頭、泥土運走。經過無數個日日夜夜，山終于被挖開了，遠遠看去，大山就像是被劈開的一樣。）

　　d、挖通一條大河，劈開一座大山已經夠辛苦的了，挖通很多條大河，劈開很多座大山，那該是多么的辛苦啊！真是吃盡了——

　　[閃爍：千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語。要讀得比前面還要辛苦。

　　這個自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來說的，第二句是寫治水前的準備工作，第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的，這樣寫，多有順序！多清楚呀！讓我們一起來完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力。

　　◎過渡：大禹在治水的過程中還有個感人的小故事，[板書：三過家門而不入]，

　　▲學習第三自然段

　　現在想不想聽老師講個故事呢？想！

　　1、好！故事的名字就叫《三過家門而不入》（板書）。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

　　（師講述故事，課件演示故事相關圖片，配樂渲染氣氛。）

　　禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過了幾年，當禹第二次路過家門時候，他的孩子已經會叫爸爸了。

　　這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來！”說完，又走了……這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時候，他的兒子已經長大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊緊抓住爸爸的手……

　　2、小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢？先和同學講一講。

　　（生互相續講故事）

　　3、好，現在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！

　　（①他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，我就幫您一起治！”②禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去工作吧！”師：多懂得體貼爸爸啊！③禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了！）

　　4、（誘導）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？

　　（①大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來。”②大禹還是狠狠心走了。）

　　5、小朋友們真會講故事！真感人啊！你們說，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？

　　6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，三次路過家門，卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數字。（齊讀第三自然段）

　　三、總結拓展，讓英雄走進學生心靈深處。

　　1、師引述：[課件，書上洪水風平浪靜圖]，經過大禹十三年的千辛萬苦，現在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說：[出示]老百姓過上……。”這幸福美滿的生活是誰帶來的呢？大家非常感激（加點）這位治水的[板書：偉大英雄]。

　　2、小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？

　　生：大禹叔叔，我要向你學習。

　　生：大禹叔叔，你真是個英雄！

　　生：大禹叔叔，你真偉大！

　　生：我要對大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子后誰幫我們治水呢？

　　生：大禹叔叔，我要學習您奉獻的精神。

　　3、總結：

　　是呀，所以，后人尊稱禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來把第四段讀一讀，記住大禹的名字！

　　四、學習生字：治洪、

　　1、◎通過課文的學習，大家都牢牢記住了大禹的名字！接下來，我們學習兩個生字：

　　2、出示：生字“治、洪”

　　3、仔細看看，他們有什么共同的地方？（指名說）評價：你真會學習，觀察的真仔細！

　　4、你準備怎么記住他呢。（指名說）

　　5、怎么在田字格中寫好它呢？

　　描紅——臨寫，師巡視指導

　　先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　臨寫--臨第二個時與前面的比較比較，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，再寫第二個時改過來）

　　6、視頻反饋：拿學生的作業本進行指導

　　7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換，也來評評，寫得好的給他畫個圈，寫得不好幫他改一改！

　　板書設計：

　　千山萬水千辛萬苦

　　大禹治水偉大英雄

　　三過家門而不入

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　《大禹治水》教學設計三

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，no，第二句話，no to，那肯定是第三句話了！yes！yes與no的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是XX年，在這XX年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

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　　溧陽教育

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇5

　　《大禹治水》教學反思

　　課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。

　　組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。

　　“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”鼓勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。”這個時候，學生已經明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

　　這一課我還給孩子們創設了三次想象。

　　第二節寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。

　　第三節寫“禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。

　　第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。”教到這里時，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖。啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？

　　三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

　　《大禹治水》教學反思

　　（一）

　　師：（板書“禹”指名讀，齊讀）禹是古代一位英雄的名字。（寫“大”）為什么稱他為大禹呢？生：因為他偉大。生：因為他很了不起。師：能用“因為……所以……”來說說嗎？生：因為大禹為人們治理洪水，所以人們尊敬他，稱他為大禹。師：說得對，大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？生：大禹為什么要治水？生：大禹怎么治水？生：大禹治水的結果怎樣？師：（將這些問題寫于黑板）請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。生：（認真讀文，紛紛舉手）師：（出示生字卡片，指導學生讀準，讀好） …… 師：現在我們交上了字寶寶朋友，相信小朋友們讀起課文，會讀得更加通順。老師再請小朋友帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案生：第一自然段告訴我們大禹為什么治水。師：請你讀讀這一段。生：讀，比較流利。師：誰認為能讀得比他更好？（再指兩名讀）生：（躍躍欲試）我來，我來！師：（故意搖搖頭）沒理解課文的意思，怎么讀都讀不出課文的感情。來，小朋友們仔細讀讀第一段，找找有什么不了解的地方。生：什么叫“淹沒”？師：請讀讀書上帶有淹沒一詞的句子。告訴老師，課文中誰淹沒了什么？生：滔滔的洪水淹沒了農田。師：（寥寥幾筆，勾出農田）在平日，水都在農田下，發洪水時，邊畫大水蓋過農田，邊說：洪水就淹沒了農田。生：（驚呼）師：大水淹沒了農田，意味著什么？生：意味著人們就沒有糧食吃。師：（繼續畫房子，大水沖毀房子）大水把人們的房子也沖毀了，這又意味著什么？生：人們也沒有家住了。師：人們沒有家住，就叫—— 生：無家可歸。師：可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，人們只好到處流浪，過著痛苦的生活。現在你們再用心體會，讀這一段，該用什么語氣讀？自己練練。生：飽含深情，十分投入地讀師：誰會讀？生：讀，讀出同情的語氣。師：真有感情！但我覺得你沒讀的洪水還不夠大，誰能讀得更大一些？指名讀。生：讀，重讀“滔滔”一詞。師：好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　（二）

　　師：指名上黑板，寫“治水”和“制服”。能給這兩個字分別組組詞嗎？生：（口頭組詞）師：請把這兩個詞用上，說一句話。生：大禹治水，把洪水制服了。師：對。誰能說得更具體、更生動點？生：大禹為了治水，吃盡千辛萬苦，終于把洪水制服了。生：大禹在外治水十三年，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，終于制服了洪水。生：大禹下決心制服洪水，他劈開九座大山，挖通九條大河，把洪水引到大海，治水終于成功了。生：大禹一心為了治水，一次也沒回過家，最終把洪水制服了。師：大禹制服了洪水，就意味著什么？生：意味著老百姓再也不用擔心農田被水淹沒，房子被水沖毀。師：老百姓吃得安心，住得安心，用第四段中的一個詞來說，就叫什么？請大家讀讀第四段，找到這個詞。生：讀，回答“安定”。師：關于這一段，同學們還有什么不明白的？生：什么是“代代相傳”？（其他學生也附和）師：誰知道？生：我知道，就是一個時代一個時代地傳下去。師：有一點這個意思。但又不全對。你是怎么知道《大禹治水》這個故事的？是通過學習課文，老師幫助你了解的，對嗎？那你猜猜，老師又是怎么知道這個故事的？生：肯定是你的老師告訴你的。師：那我的老師又怎么知道的？生：是老師的老師。師：你看，我的上一代告訴我，我又告訴你，你長大了，當爸爸媽媽了，又把這個故事告訴你的孩子，這就叫—— 生：代代相傳。師 ：老百姓為什么要把大禹的故事代代相傳呢？告訴能用“因為……所以……”說說嗎? 生：因為大禹制服了洪水，所以老百姓把他的故事代代相傳。師：大禹制服了洪水，老百姓們就…… 生：因為大禹制服了洪水，老百姓們過上了安定的日子，大家非常感激他，就把他的故事代代相傳。師：說得好，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！現在，我們就坐上時光穿梭機，讓我們快速前進三十年，這時，你們也許正坐在家里，對你們的孩子說大禹治水的故事呢！來，我們試試！生：（驚訝）師：要說好這個故事，首先要做到什么？生：把故事記住。師：對，自己先練習把故事記下來，再在小組內互相說說。生：（興趣盎然地讀、記、說）師：現在我來當孩子，誰是我的家長？生：（哄堂大笑）我來，我來！師：（指名上臺）爸爸，這是誰呀？他站在這干什么？生：他就是大禹呀！他是我們古代一位偉大的治水英雄呢。師：真得？生：對，我把他的故事講給你聽吧。師：太好了，太好了！有故事聽羅！有故事聽羅！生：很久很久以前……（一本正經把本課的故事講了下來）師：我知道了，大禹真是一位了不起的英雄！小朋友們，今天回家，把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？生：好！

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

　　由于缺乏生活實際經驗，課文一開始就已經有了障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內容，我采用了媒體展示，在第一課時伊始，就讓學生通過視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學生感悟起來就容易許多。

　　在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。

　　在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個詞語告訴我們？“千山外水”，指導讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過，每條河都趟過，就叫做“走遍”。

　　“千山萬水”的理解對于孩子來說，比較容易理解和掌握。接下來，我繼續提問：在翻越這千山萬水的過程中，大禹會遇到哪些困難呢？師生互動交流：爬山的時候，山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……

　　面對這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個又一個血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，為的就是——仔細地察看水流和地形。這多不容易啊！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導讀好這句話，注意及時評價。

　　這一教學內容是全文之中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，讓孩子在老師的引導之下，結合生活實際，發揮想象力是最為妥帖的方法。然而，我在教學過程中，并未很好地展開實施。在引導學生想象時，我的思路仍然不夠開闊，對于學生的回答，預設得不夠到位，在學生的講訴中，不能很好地對學生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強，學生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。另外，老師的評價還很單一，學生的心理得不到完全的激發，本應很出彩的一個環節，就顯得像是在“牽強附會”了。

　　在感知了禹所經歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為了讓學生更好地理解禹的做法，我適時地進行了拓展，講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現禹的智慧。另外，我繼續使用“想象”這一法寶，讓學生將“現代化設備”和“四千多年前的工具”做對比，讓學生再次體會禹帶領老百姓治水的不易。

　　這一環節的教學，我認為，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務，讓學生多方位地掌握了這一部分的內容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是我以后要經常注意聯系的地方。

　　禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，老師就是媽媽，你想問媽媽什么呢？”利用老師的回答，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　現在想想，這個小節似乎是被我匆匆一帶而過了。是的，學生理解起來似乎并不難，可是，由于我的倉促和不鎮定，本來很感人的一個故事，好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個教學環節中，也可以進行資料的拓展呢？

　　比如說：設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。

　　或者引入具體的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無論南來北往，還是東奔西走，都要經過嵩山。但由于治水工程時間緊急，刻不容緩，任務艱巨，責任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間，主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了，就是從家門口經過，他也沒有進門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

　　大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當時他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經過時，正好路過家門口，大門敞開著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發胖了，再一瞅，不對，她挺著大肚子，肯定是懷孕了。大禹百感交集，一方面高興要當爹了，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。大禹真想下馬去幫助她，但轉念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去。

　　第二次路過家門是在一年之后，當他疏通淮河之后，聽說三門峽又有水怪興風作浪，他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經過嵩山自己的家門口。老遠就看見涂山氏坐在門口，正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當爹了！我當爹了！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一瞬間，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應該先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。

　　第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠方的水情，正好又路過家門。他看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，似乎在等待他的歸來，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時，大禹眼前又出現了荊州地區許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”

　　個人認為，這個故事可以讓學生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我，只是由于篇幅較長，所以是在課堂上直接引用，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延伸，還需要多加思考。

　　十三年的心血沒有白費，洪水終于被制服了，這時會是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了幸福的生活。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮；懂事的孩子開始回到學堂，學習有用的知識；志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有的品茶談心；農民們又種上了莊稼，從此生活安居樂業，幸福安康。……在圖片的幫助下，學生自然而然地理解了“安定的日子”，并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下，讓學生來理解“禹”為何被稱作“大禹”，就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。

　　在這一教學設計中，學生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學中，設計和第一小節的對比，激發出更多對禹的崇敬之情呢？

　　整個教學在對大禹的呼喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學生的內心之中。

　　課文教完了，比賽也結束了，反觀自己的教學，我深有感觸，我想，在很多方面，是需要我不斷努力和改進的。

　　首先，對教材分析還應更加深入地去鉆研，才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華。

　　第二，在教學設計中應該要體現一些教學思想和教學觀念，但是設計必須要顯得嚴謹，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復斟酌，加以訓練。

　　第三，在教學過程中，必須時刻關注學生，尊重學生的意愿，畢竟，我們的教學時為了學生的發展，必須讓學生始終處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學生在課堂上保持學習的興趣，也只有這樣，才能很好地發展學生的各方面能力。

　　第四，要注重朗讀形式于理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上創設的情境并未能引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。

　　第五，規范老師的語言。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

　　第六，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇6

　　課題 大禹治水 課型 新授 案序 第2課時 教學目標 理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。 教學重點 在閱讀中加深理解和感受。 教學難點 從詞句中體會文章思想感情。 課前準備 投影片、小黑板、大禹畫像、 教   學   過   程 教學環節 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 復習檢查 1、認讀生字詞 2、讀第一自然段，說說講了什么？ 3、交流收集到的有關洪水帶來的危害的資料。 小結導入：面對洪水，人們過的是悲慘的生活，此時，沒人管嗎？今天我們來繼續學習課文《大禹治水》。 1、學生按老師指定的課文進行朗讀。 2、學生朗讀課文 了解學生生字詞朗讀掌握的情況以及對課文的熟練程度。 理解課文 1、 這部分，看看都有誰來治理洪水？他們各是如何做的？畫出有關語句。 2、指名說，教師相機板書：開鑿挖通 引水（聰明） （一）    他們治理洪水是很艱難的，找出有關語句說說從中你感受到什么？最讓你感動學習第2-4段 3、自由讀的是什么？ 4、指名說，并相機板書：才僅僅就卻（奉獻）  1、學生分組討論。 2、回答其他人是怎么做的？ 3、學生說對大禹的印象   學生思考回答問題。   學生讀課文，思考老師提出的問題。小組交流后集體交流 通過討論理解課文。 圍繞“治水"學習課文. 1.他是怎樣想的？怎么做的？ 2.他先干什么？后干什么？ 3.哪些詞語告訴我們他止水很辛苦？ 4.指導學生齊讀課文。 學生讀課文，劃出有關的句子，然后集體交流 解釋詞語的意思。 指名讀第三自然段。 學生小組討論后交流.。 學生找出文中相關的詞語。 學生讀課文，思考問題，集體交流。互相補充。 通過本環節的教學，讓學生們知道大禹治水的偉辛苦。   1指導學習第四自然段。 2.學生齊讀課文。 3.為什么大禹是英雄？ 4.老百姓是怎樣感謝大禹的？ 學生小組討論后交流.。 學生讀課文，思考問題，集體交流。互相補充。 通過本環節的教學，讓學生們知道大禹治水的偉大。 總結補充 1.治水英雄古有大禹外，你還了解了哪些這類英雄？聯系自己查找的資料說說，可結合1998年的長江洪水。 2.生活中，在你身邊有奉獻精神的人嗎？能舉例說說嗎？  學生談自己的想法。 樹立學生的人生價值觀 板書設計 開鑿 挖通 引水（聰明） 大禹治水                                      制服洪水                                               世代相傳               才   僅僅   就   卻 （奉獻）              （三過家門而不入）                            

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇7

　　[教學目標]

　　1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。

　　2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。

　　3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。

　　[重點、難點]

　　1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。

　　2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。

　　[教法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　錄音機、幻燈片等。

　　[教學時數]

　　2課時。

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解神話的一般知識。

　　2、理清課文思路，把握整體內容。

　　3、分析課文第一部分。

　　[重點與難點]

　　1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。

　　2、難點：理解禹的不平凡的出生。

　　[教學方法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　生字詞的幻燈片、錄音機。

　　[教學過程]

　　（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。

　　（二）了解神話。

　　神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。

　　（三）出示幻燈，進行字詞教學。

　　1、加點字注音。

　　棲身（ ） 大禹（ ） 鯀（ ） 虬龍（ ）

　　會稽山（ ）（ ） 窠（ ） 堙塞（ ）（ ）

　　禪讓（ ） 舜（ ）

　　3、解釋詞語。

　　無動于衷：

　　跋山涉水：

　　禪 讓：

　　矗 立：

　　（四）聽課文錄音，理清課文思路。

　　討論后明確：

　　第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。

　　第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。

　　第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。

　　（五）講讀第一部分。

　　1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？

　　明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。

　　這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。

　　2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態度？

　　明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。

　　3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？

　　明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。

　　4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？

　　明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。

　　說明：第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。

　　（六）課堂練習（幻燈出示）。

　　（七）布置作業：

　　抄寫生字詞語3次。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、分析課文二、三部分。

　　2、理解人物個性化的語言。

　　[教學過程]

　　1、講讀第二部分。

　　①大禹怎樣治水？

　　學生默讀課文，討論明確：

　　第一，禹發動群眾與群眾共商大計。

　　第二，采用疏導的方法。

　　第三，請應龍協助治水。

　　②分析三過家門而不入。

　　a.講述三過家門而不入的故事 情節。

　　b.詳寫兩次，略寫一次。

　　c.從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。

　　d.分析人物的具有個性化的語言。

　　岳母：對阿嬌的關懷。

　　阿嬌：對丈夫的理解和支持。

　　大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。

　　③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？

　　明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。

　　④第14段一系列的數據說明什么？

　　明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。

　　2、分析第三部分。

　　①如何理解大禹哭石生啟？

　　明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。

　　②結尾說明了什么？

　　告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。

　　3、總結全文。

　　第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。

　　4、布置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。

　　板書設計：

　　天帝懲罰世人（災難根源）

　　禹治水的起因 鯀治水被殺（為民獻身）

　　大 禹破肚出生（繼承父志）

　　禹 和群眾共商大計

　　治 請應龍協助治水

　　水 三過家門而不入 以身作則、公而忘私

　　妻的理解和支持

　　治水取得成功

　　大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇8

　　教學目的：

　　1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

　　教學重、難點 ： 

　　通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

　　教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）講故事，導入新課：

　　師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

　　師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

　　師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

　　（二）初讀故事，整體感知。

　　師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

　　1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

　　2、課件出示生字，師生評點正音。

　　3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

　　（三）細讀故事，體驗感悟。

　　師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。

　　師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

　　1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

　　（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？

　　2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

　　根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

　　a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

　　（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

　　b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

　　（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

　　c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

　　（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

　　師：聽了這個故事，你有什么感受？

　　師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

　　師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

　　3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

　　師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

　　師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

　　師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇9

　　學科 語文 班 級   執筆人 薛春煒 執 教 時 間 年  月  日 課題 大禹治水 學習 目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文，說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學重點 理解課文，說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學難點 生僻詞語的理解 教具準備 小黑板 課時安排 兩課時             教     學     過     程                                         教     學     過     程 　                    第一課時 學習目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。     2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文第一段內容。 教學過程： 一、揭題示標。 1、今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。 2、板書課題，指名讀“大禹”。簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。 二、檢測預習，讀通課文 1、同桌互讀課文，糾正字音。     2、詞語檢測：倒塌 堵塞 臨死 叮囑 開鑿 壘 長年 欣欣向榮 敬仰 愛戴 英雄 　 3、輪讀課文。 　 4、默讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？我會填 課文主要講的是大禹為了（     ），三次經過家門都沒有（    ）。 三、細讀第一自然段。 1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。） 2、從哪兒可以看出洪水很兇猛？"無家可歸"是什么意思？這些情況發生在什么時候？ 3、指導朗讀。 要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中"滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸"要重讀。 總結：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。 四、學寫字。 1、描紅；給生字找朋友。 　　2、小組長檢測生字學習情況。　     3、說說哪個生字難寫、易錯或者難找朋友。 　　 集體練寫：野、荒、塞               4、聽寫生字。                    第二課時 學習目標： 1、有感情朗讀課文。 2、理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。 一、細讀課文三、四、五自然段。

　　1、自讀課文第三自然段。出示自學提示：

　　（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？

　　（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

　　（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

　　2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）

　　指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

　　學生練讀，齊讀。

　　3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

　　為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

　　想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

　　4、細讀第五自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

　　在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

　　（3）匯報討論結果。

　　5、總結課文。 二、課堂檢測。 大禹成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”是因為：         三、增量閱讀。

　　大禹治水的足跡：禹王廟、中流砥柱、禹王祠、龍斬臺。     修改意見                                                                                           修改意見                                                   10奉獻

　　大禹治水 制服洪水    敬仰愛戴 公而忘私    不辭辛勞

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇10

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,學會本課10個生字,其中綠線里的8個二會字只讀不寫;認識新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語.

　　3,能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

　　4,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

　　教學重點:認讀生字詞,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　教學難點:在文字中理解,感悟主人公形象.

　　教具準備: 詞卡 多媒體課件

　　教學時間:2課時

　　第二課時

　　課時目標:

　　1,能有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

　　3,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

　　一,復習導入,了解字詞掌握情況,初步感知課文大意

　　師:通過上節課的學習,我們初讀了課文,學習了本課的生字詞,下面打開聽寫本,我們一起來聽寫詞語,看看同學們本課詞語是否掌握了.

　　洪水 治理 偉大 百姓

　　師:我們一起檢查一下.你們認為自己全對的請舉手,真不錯,下課組長把聽寫本收起來,老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多!

　　師;通過上節課的學習,我們還認識了一位偉大的治水英雄——( ),那么上節課,同學們提出大禹究竟是一個什么樣的人 他又是怎樣治水的 今天,我們繼續學習這個代代相傳的故事:《大禹治水》,相信通過今天的學習,大家會對他有更深的了解.讓我們一起回到很久很久以前---

　　二,朗讀課文,感悟課文

　　1,親歷洪水之災,了解主人公治水的緣由(精讀第一段)

　　同學們,文字是有生命的,它能帶你回到過去,(出示第一段):自己輕聲地讀讀這一小節.一邊讀,一邊想,讀了這一小節,你們仿佛看到了什么 聽到了什么

　　師指導:多么兇猛的洪水啊!你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎 初讀"滔滔的洪水".指導朗讀1,這樣的洪水能沖倒房屋嗎 2,誰能把洪水讀得再兇猛嗎 3,多可怕的洪水呀!……再讀,突出"滔滔".把這個詞組帶到文中再去讀讀.

　　師:誰帶我們去看一看這滔滔的洪水.

　　師:學生讀,通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來!

　　(放洪水錄像)

　　師:看到這,你想說點什么呢

　　師:是呀,洪水如同野獸咆哮而來,不知害死多少條生命,老百姓沒有東西吃,沒有地方住,到處流浪,老百姓太可憐了,這個詞你能讀好它嗎 重讀"無家可歸".

　　師:想到老百姓的生活如此悲慘,此時此刻,你的心情怎樣 帶著這樣的心情你來讀!配音點名讀.

　　剛才我們一邊讀,一邊想,讀得真有感情!讀書就應該這樣,把句子的意思讀出來,把心里的感受讀出來.我們再來讀一遍.(齊讀第一小節.)

　　3,看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,身為部落領袖的大禹會怎么想呢 (板書:治理洪水 ) 把他的決心讀出來!

　　出示:禹下決心要治理洪水.

　　(二)身臨治水現場,感悟主人公崇高境界(品讀第2,3自然段)

　　禹下決心要治理洪水,請同學們自由讀讀第二小節,禹為了治水,他做了哪些事情的呢 劃出有關句子,再多讀幾遍.禹是做的呢

　　你能用"為了治理洪水,禹先 ,再 ,最后 ."的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎 同桌先練練看.

　　解讀1:大禹的勇敢頑強,一心為民

　　小朋友你們看,為了制服來勢洶洶的洪水,禹做了這么多的事情,可不容易了!請你再仔細讀讀課文的第二小節,說說你從哪些詞語能體會出大禹治水很不容易

　　預設1生:千山萬水,他走了許多的路.鞋子磨破了.

　　師1:他爬的山多嗎 他過的河多嗎 這就叫"千山萬水".誰來讀.

　　師2:真辛苦!多遠的路呀!大禹每座山都要爬,每條河都要過,這就叫——讀:走遍了——(千山萬水)生讀.

　　師3:多不容易呀,可是只有走遍了千山萬水,才能看清復雜的水流和地形啊!

　　師:你還從哪個詞體會到大禹治水的不容易的

　　預設2生:千辛萬苦 從這個詞你看出了什么

　　師:在治理洪水過程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢

　　師1:大禹吃的苦多嗎 指導"千辛萬苦"

　　師2:是啊!大禹把這些苦都嘗盡了!能把他的這種艱辛讀出來嗎 (自由讀,指名讀"吃盡了千辛萬苦")

　　師3:大禹吃這樣的苦,受這樣的罪,是一天嗎 兩天嗎 是啊,整整十三年啊,漫長的十三年,他就這樣一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛勞啊!他——吃盡了千辛萬苦.

　　師:你們能體會到大禹的苦,你們真是一個讀書的高手!課文中還有哪些詞體現了大禹治水的不容易

　　預設3 生:九座大山 九條大河 特別的多

　　師:他僅僅就挖通了九條大河嗎 劈開了九座大山嗎 師:這個"九"并不是真的只有九條大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,這么浩大的工程,要花多大力氣啊!多不容易呀!再讀讀,還有哪個詞也說明治水的不容易

　　預設4生:挖通 劈開

　　師:同學們,這么多大山,這么多大河,是挖掘機挖嗎 是啊,古時候可沒有挖掘機,這大河,大山都是靠禹帶領老百姓用雙手一點一點挖出來啊!多么艱苦啊!(再讀第二句)

　　預設5 生:仔細地察看

　　(放示意圖)治理洪水多不容易啊,光能吃苦遠遠不行,相傳堯在位時,派禹的父親鯀治理洪水,鯀花了9年時間治水,都沒有把洪水制服,因為他用了堵的方法,造堤筑壩,結果洪水沖塌了堤壩,水災鬧得更兇了,老百姓的日子更苦了.身為兒子的大禹 ,受命于危難之際,如果,這次方法又不當會出現什么情況

　　大禹肩頭的膽子是多么地沉呀!所以他要"仔細地察看".(練讀)

　　師小結:治水如此艱難,難道他就不覺得苦嗎 因為他一心想著——(治好洪水,讓老百姓早點過上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下決心要治理洪水.此時此刻,你覺得大禹是個什么樣的人 (生答)帶著這樣的感受,你來讀.

　　解讀2:大禹的聰明才智

　　那么大禹在仔細地觀察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢

　　(課件出示:示意圖)師:大禹總結前人的經驗,他采用疏導的辦法,遇到河流堵塞的地方,他就帶領百姓挖通許多大河,讓洪水分流,如果遇到有大山的阻礙,他就帶領百姓劈開大山.正是由于大禹仔細地察看,正確地領導,終于將洪水引入了大海,大禹能想出這樣的好辦法,誰來夸夸他

　　師小結:大禹不僅是個勇敢頑強的人,而且是這么一個有智慧的人,這樣的大禹,你佩服他嗎 帶著這種感覺再讀這一小節.

　　同學們,讓我們把禹的壯舉永留心間,背誦第二小節.(點擊課件)點名背.

　　解讀3:大禹舍小家顧大家

　　1,大禹在治水的這么多年中,發生了很多動人的故事,(出示圖片)課文中就給我們講了一個"三過家門而不入的"故事,同學們快讀讀看!

　　2,誰能把它填一填嗎

　　禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

　　3,誰愿意讀一讀.

　　師1:同學們,十三年知道多少天嗎 四千七百多天哪!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機會,但是還是沒有回家,禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子.同學們,看到這簡簡單單,平平常常的幾個數字,你們有什么問題想問一問大禹嗎

　　師2:難道大禹真的不想自己的孩子嗎 那他為什么不回家

　　師3:是的,沒有人不愛自己的家,更沒有哪個父親不愛自己的孩子,但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓,一心想著——治水,他不能耽擱一分鐘,他只有將深深的父愛埋藏到心底,多么偉大的人啊!

　　6,帶著你的感受齊讀這一小節. 配音讀

　　(三)百姓安定,代代相傳大禹名(略讀第四自然段)

　　就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,你瞧,老百姓又過上了安定的生活,大家快樂耕種,孩子自由玩耍,全家歡聚一堂,人們靜心讀書.如果你是老百姓中的一位,過上了這樣的生活,你會對大禹說點什么呢

　　是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是發生在四千多年以前的故事,一直流傳到今天,而且還會一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!此時此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后這一小節.

　　小朋友,讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水!

　　四,拓展延伸

　　大禹的精神代代相傳,在當今社會,像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多,最后滾動英雄群像圖:偷偷買血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森, 全心全意為人民服務的雷鋒 ,病痛折磨仍堅守崗位的焦裕祿 ,這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長任長霞……他們一心想著老百姓,他們的故事也會代代相傳!課后找一找有關他們的資料讀一讀.

　　附板書設計:

　　15, 大禹治水

　　吃盡了千辛萬苦

　　治理洪水 走遍了千山萬水 制服洪水

　　三過家門而不入

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇11

　　作者：沈紅英    轉貼自：轉載    點擊數：118

　　作者：沈紅英 

　　課時目標：

　　1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。

　　2、學會4個生字，理解課文中的新詞。

　　3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

　　一、談話導入，揭示課題。

　　4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。

　　5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個部落首領，是造福民族的英雄。

　　二、檢查生字新詞。

　　1、課文已經叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。

　　2、出示：治  洪  害  姓  理  形  通  被  制  偉

　　生字誰能來讀？指名讀，齊讀。

　　3、生字會讀了，課文中出現的這些詞語你讀準確了嗎？

　　滔滔  淹沒  沖倒  房屋  仔細  劈開  制服  感激  英雄

　　治理  洪水  害    老百姓  地形  挖通  偉大

　　自由讀，指名領讀。

　　三、指導理解課文一、二兩段。

　　1、小朋友，我們來看課題：大禹治水，你知道治的是什么水嗎？（洪水）

　　2、是的，洪水，你見過嗎？

　　3、不要緊，我們來邊看圖，邊讀課文第一段，你覺得洪水怎樣？

　　4、指名讀，男生讀，女生讀，范讀。

　　5、交流：你覺得洪水怎樣？（洪水來得非常快，人們都來不及搬家，一下子就把房屋沖倒了。洪水非常兇猛，讓老百姓們無家可歸，有的只好住在山上，有的爬在樹上。洪水非常可怕，人們沒有吃的，沒有住的，日子都過不下去了。）

　　6、是呀，洪水似猛獸。傳說很久很久以前，中原大地洪水泛濫，一連9年都沒有治理好，人們的日子過得悲慘極了。你能把洪水對人們造成的危害讀出來嗎？

　　7、指導朗讀。

　　8、當時，大禹看到這樣的情景，他會怎樣想呢？指名說。（我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。）

　　9、是的，這就是決心。誰來讀第二段的第一句話。他的決心還不夠大，誰再來？一起讀。

　　10、禹是怎么治理洪水的呢？請小朋友接著往下讀。自由讀，指名讀。

　　11、小朋友，禹在治水的時候先做了什么？后做了什么？（大禹先走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形，再帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山。）板書：走遍

　　千山萬水  察看 水流地形  挖通  九條大河  劈開  九座大山

　　12、讀一讀，有疑問嗎？（為什么要先仔細地察看水流和地形？）

　　13、是呀，誰能來說一說。（只有這樣，才能更加清楚洪水的真實情況，可以知道用什么樣的辦法更為有效。走哪一條路更近。）

　　14、啊，原來治水也是要講究一定的科學方法的，大禹真（聰明）。板書：聰明

　　15、讓我們再看一看大禹做的事：走遍千山萬水，察看水流地形，挖通九條大河，劈開九座大山。你覺得這項工程怎么樣？（工程巨大，很難。）

　　16、在擁有現代化的今天，這都是一項艱巨的工程，何況是在原始部落時期呢？請小朋友想象一下，大禹在完成這項工程的過程中可能會遇到哪些困難呢？

　　17、交流：

　　在走遍千山萬水察看水流和地形的時候，大禹可能會遇上猛獸的偷襲，可能會從山上跌落下來，他的腳上磨出了血泡，他沒有食物，餓著肚子，昏倒在路邊。

　　在挖河劈山的時候，一座大山擋住了去路，大禹把一塊一塊的石頭鑿下來，搬進籮筐倒掉，一不小心，，大石頭壓在了腳背上，血流不止。他的手指出血了，手臂劃破了。

　　18、挖通一條河、劈開一座山已經是那么艱難，何況是九條大河，九座大山呢，古時候用九表示多的意思……

　　大禹在治水的過程中真是吃盡了千辛萬苦。板書：吃盡千辛萬苦 

　　19、你能把大禹吃的苦多用朗讀表現出來嗎？

　　20、小朋友，你們知道嗎？大禹前后治水一共用了XX年，一年365天，一千多個日日夜夜呀，讀到這里，你想對大禹說些什么嗎？（大禹，你真了不起。你能堅持到底，不怕苦，我要向你學習。）板書：堅強不怕苦

　　讓我們帶著佩服再來讀一讀第二段吧！齊讀。

　　21、發生在大禹治水過程中的故事許許多多，課文就向我們介紹了一個數字故事，我們下節課再學。

　　四、學習生字

　　治  洪  害  姓

　　1、認讀，你覺得最難記的是哪一個？

　　2、組詞。

　　3、按筆順描紅。

　　4、完成習字冊。

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇12

　　一、看拼音，寫詞語。

　　chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ zhì lǐ

　　ān dìnɡ wěi dà dì xínɡ bǎi xìnɡ

　　二、多音字組詞。

　　mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）

　　沒 倒 行

　　méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）

　　三、連線。

　　淹沒 莊稼 察看 大河

　　沖倒 農田 挖通 地形

　　毀壞 房屋 劈開 洪水

　　治理 洪水 引導 大山

　　四、照樣子，把句子換個說法。

　　例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。

　　1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照樣子，寫詞語。

　　千（山）萬（水）

　　千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）

　　無（家）可（歸）

　　無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）

　　六、根據課文內容填空，并完成練習。

　　（一）

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。

　　2、假如你是和大禹一起治水的人，當大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　（二）

　　禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。

　　1、這段話有＿＿＿＿句。

　　2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關句子。

　　3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇13

　　教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　教學重點：了解課文大意。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題，指名讀大禹。

　　簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲練讀課文。

　　2、檢查自讀情況。

　　指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

　　3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀第一自然段。

　　1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

　　洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？

　　2、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

　　指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：

　　學生自由練讀。

　　集體齊讀。

　　四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、課堂小結。

　　六、布置作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文。

　　教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　教學難點：體會大禹的英雄形象。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、按要求說出本課生字。

　　翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

　　3、說說治、洪、姓的結構和偏旁。

　　二、繼續細讀課文。

　　學習第二自然段

　　1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

　　2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情況，后治理洪水。

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

　　走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

　　千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

　　要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

　　學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

　　3、指導朗讀。

　　決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。

　　學習第三自然段

　　1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

　　（13年三次一次十多歲）

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　3、指導朗讀。

　　上述數量詞要重讀。

　　自由練讀，集體齊讀。

　　學習第四自然段

　　1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

　　引導學生聯系第二、三自然段討論。

　　2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

　　3、齊讀，體會代代相傳的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練背。

　　3、指名背誦。

　　4、齊背課文。

　　第三課時

　　教學內容：教學生字詞，課堂練習。

　　教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。

　　2、進一步理解課文內容。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、給多音字組詞。

　　沒倒

　　2、擴詞。

　　治久理偉

　　二、教學部分字形，指導書寫。

　　1、教學生字字形。

　　引導自學下列生字：理形

　　指導下列幾個字的筆順：偉雄

　　提醒學生注意：久的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、學生練習描紅。

　　三、課堂練習。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　洪水沖倒治理很久很久

　　地形引導父親偉大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第五畫是。

　　理：有畫，第六畫是。

　　姓：有畫，第四畫是。

　　四、作業。

　　有感情地背誦課文。

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇14

　　——蘇教版小學語文二年級上冊

　　泰興鎮大生小學 徐明香

　　【教材分析】

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

　　【設計意圖】

　　重視學生朗讀能力的培養，把朗讀作為理解課文內容、體會思想情感、感受語言文字的重要手段。

　　從低年級開始就應該有意識培養學生的表達能力，如仿寫句子，或表達自己的真實感受等。

　　【教學目標】：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。

　　【教學重點、難點】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　【教學方法】

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學過程】：

　　一、導入新課

　　1.出示課件 師：小朋友，你看到了什么？（洪水）

　　師：你看到了什么樣的洪水？指名說

　　師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件

　　師：農田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子啊？出示第一小節 生齊答

　　相機板書：無家可歸

　　指名讀第一小節 齊讀

　　2.過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）

　　師：本節課我們繼續學習 15、大禹治水 齊讀課題

　　【設計意圖】：課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場面，學生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學習做了情感的鋪墊。

　　二、簡單回顧課文

　　1.師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　生自由讀課文

　　2.師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）

　　相機板書：安定

　　【設計意圖】：這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設計了相關問題，主要鍛煉孩子們的語言概括能力。到此為止，學生對課文已經有了初步的認識。

　　三、學習第二小節

　　1.過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話。 指名讀 齊讀

　　2.師：“下決心”說明了什么？指名說并相機板書：下決心

　　3.學生默讀課文第2小節，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛

　　交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山

　　師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）

　　4.同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。

　　5.課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的……有的……還有的……”的句式說一句話。

　　指名讀第二小節

　　師：同學們，治理洪水多么艱難啊！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節。

　　【設計意圖】：圈畫的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟本文語言的過程，學生在自主學習中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。此環節，還讓學生插上想象的翅膀，想象治水的畫面，既培養了學生的口頭表達能力，更使文章有血有肉，同時學生的情感也與之共鳴。

　　四、學習課文第3小節

　　1.過渡：同學們讀得真好，通過你們的朗讀，我們仿佛看到了聰明、堅強、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場景。就在禹治水的年代，還流傳著一個動人的故事。故事的名字叫“三過家門而不入” 指名讀 并相機板書：三過家門而不入

　　2.師：課文的第三小節就寫了這個動人的故事，請同學們自由朗讀。

　　3.完成書后練習第4題 指名讀

　　4.師：從所填的這些數字你發現了什么？同桌之間互相討論。交流。

　　5.師：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多個日日夜夜，他一次也沒回家看一看。平時，如果父母離家一個月，你心里怎樣？在外的父母又會怎么做呢？ 指名說

　　6.課件出示圖 師：你們看此時的大禹正從自己的家門口經過，妻子正抱著兒子，他的兒子仿佛在說什么呢？ 指名說

　　師：大禹是不是鐵石心腸、太無情了呢？（不是的）他心里又是怎樣想的呢？ 指名說

　　是啊，誰說大禹無情無義，他一心為民的深情厚誼，多么讓人感動啊！誰來讀這一小節？指名讀 齊讀

　　【設計意圖】：“生活即教育”。學生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗。此環節設計的角色體驗，促使學生更能體會到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來的，從而使學生更能體會到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。

　　五、學習課文第四小節

　　1.過渡：禹三過家門而不入的故事多感人啊！洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，此時老百姓的心情怎樣？指名說

　　2、師：他們又是怎樣感激禹的呢？課件出示第四小節 學生自由朗讀第四小節

　　指名說 質疑：禹的名字前為何要加個大字？指名說

　　師：洪水終于被制服了，老百姓們終于過上了好日子，這全歸功于大禹。 齊讀第四小節

　　3、師：讀到這里，你想對大禹說些什么呢？出示課件：大禹，我想對您說…… 指名說 動手寫一寫 指名讀

　　【設計意圖】：此時此刻，學生對大禹有了全新的認識，他們心里一定有許多感受，動手寫寫，是為了使情感得到升華。

　　六、聽錄音，感知全文。

　　七、課后作業

　　師：小朋友，今天回家把《大禹治水》這個動人的故事講給你的爸爸媽媽或者好朋友聽吧。

　　【教后反思】：

　　一、 激發興趣，在濃濃情趣中進入課文學習。

　　新課伊始，老師播放洪水泛濫的視屏，引起學生的濃厚興趣，隨即引出“大禹”，學生迫不及待要求學習課文，學生的主觀能動性更能得到充分發揮。

　　二、 品讀感悟，在品讀感悟中了解人物形象。

　　課堂上，教師引導學生對課文中的數量詞、動詞等的反復朗讀體會，促使學生感受到了大禹的偉大形象。

　　三、 自主探究，讓學生成為課堂真正的主人。

　　《語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。”教學本課，充分發揮學生的自主性，讓學生圈畫相關的詞句，多種形式朗讀，以使學生感受祖國語言文字的無窮魅力。

　　四、 讀寫結合，提高學生的表達能力。

　　語文是工具性和人文性的統一。每一篇課文都有許多讀寫訓練點，而且學了課文之后，學生心中定會蕩起波瀾，那么讓學生動手寫寫，以此達到水到渠成的效果。

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇15

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇16

　　〔教學目標〕

　　1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

　　2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　　3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

　　4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

　　〔教學重點〕了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

　　〔教學難點〕抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

　　〔課前準備〕

　　1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

　　2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

　　〔課時安排〕

　　2課時

　　〔教學流程與設計意圖〕

　　第一課時

　　一、了解預習，導入課題

　　1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

　　2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

　　3.讀完課題你們想知道什么呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）

　　〔設計意圖〕

　　從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

　　二、自主讀文，獨立識字

　　1.大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

　　2.有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

　　3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

　　4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

　　〔設計意圖〕

　　學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

　　三、解決問題，理清層次

　　1.同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

　　2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

　　3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

　　〔設計意圖〕

　　圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

　　四、回歸整體，朗讀檢測

　　1.請同學們分段讀文，熟讀課文。

　　2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

　　〔設計意圖〕

　　引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入學習

　　1.同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據學生的回答相機板書。

　　〔設計意圖〕

　　回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

　　二、自主讀文，捕捉信息

　　1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

　　2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:

　　（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

　　（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什么關系？

　　（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

　　（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？

　　（4）鯀和禹治水的結果如何？

　　3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

　　〔設計意圖〕

　　給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

　　三、走進文字，自主學習

　　1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？

　　2.先引導學生在小組內交流。

　　3.全班交流，教師點撥提升：

　　（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

　　（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

　　4.創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

　　5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

　　〔設計意圖〕

　　引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

　　三、討論探究，升華情感

　　1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

　　2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

　　〔設計意圖〕

　　問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

　　四、拓展延伸，升華感情

　　1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

　　2.讀后交流體會。

　　〔設計意圖〕

　　樹立大語文觀，打通課內外的聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

　　〔板書設計〕

　　洪水肆虐

　　大禹治水｛治水過程智慧超群無私奉獻

　　洪水退卻

　　〔設計意圖〕

　　提煉文章的重點，幫助學生把握課文的脈絡，理解文章的內涵。

“主體”要到位，“主導”須有方————《大禹治水》教學案例剖析 篇17

　　課本劇《大禹治水》

　　蘇州新區實驗小學     周曉虹第一幕：洪水來了（幕啟。音樂漸起）旁白：很久很久以前，有一個美麗富饒的地方，勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。甲：豐收啦！乙：豐收啦！（人們載歌載舞，慶祝豐收）（忽然，一聲巨響，電閃雷鳴，洪水奔涌而來）（群舞：洪水來了）甲：啊！不好啦，水來啦！快逃命呀！乙：救命呀！救命呀！（人們驚慌失措，奔走逃亡，一片混亂）小孩：（哭喊）媽媽！媽媽！婦女：孩子，孩子，我的孩子！旁白：滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸……這時，出現了一位治水英雄，他就是——禹。（背景音樂）（旁人下，出現英雄形象）禹下決心要治理洪水。 第二幕：夫妻離別（禹妻上）妻：（遞上包袱）帶上干糧，出門在外可要照顧好自己呀。禹：我知道。你快回去吧。我不在家，爹娘和孩兒全靠你照顧了。妻：快去快回啊，我和娘都惦記著你。（抹著眼淚）禹：（微微點頭）嗯，治好洪水，我馬上回家。妻：我們等你早日歸來。禹：（揮揮手）你回去吧！妻：照顧好自己呀！天涼了，別忘了加衣裳。（把一件寒衣輕輕放在       禹的手臂上）禹：你自己也要保重啊！   （夫妻擁抱，依依不舍）妻：你上路吧！早去早回！禹：照顧好爹娘和孩兒，全靠你了！（深情注視著妻子，不舍得離去，轉身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。）妻：（凝望著丈夫遠去的背影，呼喊）早去早回呀！（揮手）旁白：禹的妻子盼望著丈夫早日歸來。然而這樣的日日夜夜度過了整整13年。（音樂緩停）  第三幕：在外治水 時間：十年以后（群舞：大禹帶領著老百姓治水，與洪水拼搏）（退場）（群舞：三過家門而不入）禹：（遠望著家鄉，心情久久不能平靜，感嘆）十多年了，十多年沒回過家了！甲：禹，回去看看吧。乙：是啊，去看看爹娘妻兒吧，他們一定很想你。禹：……不，我們接著干！乙：（勸他）你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年，兒子都不知道有多高了吧？禹：（低頭嘆息）唉，兒子十幾歲了。（深情回望家鄉）   （堅定地）走，我們繼續干！群：（擁上勸他）禹！禹：（斬釘截鐵的說）繼續干！！（退場）旁白：禹深深地眷戀著闊別了十多年的家鄉，三過家門而不入。因為，他深深地知道，在洪水中他就是坐標，指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而，他知道，他不能。（禹走了，他帶領大家再次投入與洪水的搏斗中。遠處，茅屋里，禹的妻子與兒子在窗下對話）兒子：娘，別的小朋友都有爹爹，我怎么沒有爹爹呢？妻：你爹爹到很遠的地方去了。（望著窗外遐思）兒子：爹爹不要我們了嗎？妻：不，爹爹要我們。兒子：爹爹為什么不回家呢？妻：孩子，你還小，等你長大了，就會明白了。兒子：不嘛，你告訴我，告訴我呀！妻：唉！孩子，洪水沖毀了我們幸福的生活，你爹為了治理洪水，到各個地方去了。（手指著遠方，眺望著丈夫遠去的方向，深深地思念著丈夫）兒子：爹——（想象著爹爹的模樣）妻：（注視著孩子）孩子，你記住，你有爹，你爹為了大家，暫時離開了我們，你有一個好爹爹！兒子：好爹爹！（想象） 第四幕：治水歸來（群舞：在大禹的領導下，治水獲得了成功，洪水漸漸地退了）旁白：禹走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬苦，帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入大海。 （音樂漸緩）（畫外音）兒子：娘，洪水退了，爹會回來嗎？妻：會，你爹很快就會回來！ （老百姓歡聲笑語，帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去）甲：豐收啦！乙：豐收啦！ （老百姓載歌載舞慶豐收）甲：（扛著一袋糧食，笑嘻嘻的）今年收成真好啊！乙：（抱著一個大南瓜，樂呵呵的）是啊，是啊，大水退了，多虧了禹啊！甲：（眼睛一亮，歡快地跑上去）大家快看，誰回來了？！群：禹！禹！治水英雄，治水英雄！（老百姓歡呼著，擁著大禹。）兒子：（疑惑地問）娘，他就是禹，他就是我爹爹嗎？妻：（踮起腳來四處搜尋著丈夫的身影，找到了。）是！他就是你爹   爹！（禹看見妻子，感慨萬千，快步走來。）妻：（回頭招呼孩子）快，快叫爹爹！兒子：爹爹？……爹爹！（老百姓敲鑼打鼓，歡迎大禹的歸來 。）旁白：大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳！（大禹與家人團聚，老百姓簇擁著大禹一家人，露出勝利的微笑。擺出造型。幕落）