高林生：我讀《水鄉歌》（通用14篇）
高林生：我讀《水鄉歌》 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：150
高林生：我讀《水鄉歌》
讀過《水鄉歌》這篇課文，也聽別人上過這一課，但當時沒有往深處想。最近，有人要我說說這一課，于是，又一次審視這一課。首先說，課文中的“水多”、“船多”、“歌多”是必須關注的重點，這一點大多老師有所涉及。可是，這三個詞語背后的意思和他們內在的聯系，卻很少有人給予應有的關注。
第一、先來看“水多”這個詞語。“水多”首先是盡寫了“水鄉”最為顯著的地域特點，是緊扣課題——〈水鄉歌〉不可或缺的一筆。如果沒有了“水多”，何以稱之為“水鄉”呢？再者，就是這一詞語對這一節有總起和統領的作用。你看！隨后出現的“千條渠，萬條河，池塘一個連一個。”實際是對“水多”的具體形象的解釋和描述。另外，“水多”也是下一節寫“船多”的起因，水不多，要船何用？如果這兒不是“千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波”的話，還用得上“千只船，萬條駁”嗎？
第二、看“船多”這個詞語。首先，這個詞語是自然而然地承上說——水多自然船就多；再者是“船多”從一個側面折射了水鄉人民的勤勞、忙碌，以及勤勞忙碌所帶來的水鄉的經濟繁榮。“千只船，萬只駁”“象云朵”一般的白帆穿梭于渠、河、池塘、湖面是為了什么？為了水鄉的繁榮和富強，為了水鄉的人民能過上幸福的生活；另外，“船多”不但寫出了水鄉人民的忙碌和經濟的繁榮，也為下一節盡寫水鄉的“歌多”做好了鋪墊。
第三、最后我們來說說“歌多”。首先它是前因發展的必然。前面所說的“船多”從一個側面反映了水鄉人民的勤勞、富庶，也正是因為水鄉人民的勤勞與富庶，必然會到處響起此起彼伏的水鄉的豐收歌。顯然，下文中的“千首曲，萬首歌，裝滿以籮又一籮”是說水鄉歌的數量多，而“唱咱幸福新生活”，既是所唱的內容，也是對勤勞富庶幸福生活的回應和寫照。
統攬全詩，課文由“水多”到“船多”，再由“船多”到“歌多”環環相扣，前因后果，邏輯聯系緊密而順暢。再就每一小節來看，它總是先概括，后具體，虛實相生，明確而充實。另外，就是詩句所使用的表現手法也值得一說。首先是遣詞造句。如“千×萬×”詞組樣式，以不確定的數字，極言數量之多；以“處處”盡寫渠、河、池塘之多；以疊字詞“片片”和比喻句——“白帆片片像云朵”來寫“船多”；以看似無理卻有理，故意留下思維空間的“裝滿一籮又一籮”來寫“歌多”都是值得我們關注的。
此文已在論壇發過，因為是二年級教材故轉貼在這里，以饗網友。
先貼上我對本文的解讀：
我讀《水鄉歌》
一、課文截取的三個多，是水鄉與眾不同之處。
假如我們只看課題《水鄉歌》來進行猜想，根據水鄉一詞，我們會估計文中寫到什么呢？按照通常的思路，水鄉當然離不開水，可以盡情的描繪水鄉的美景。使人們感受到水鄉的美。但一看詩，卻是寫了水，還寫了船，更寫了人。這其間有沒有蘊涵的意義呢？水鄉的水美只是靜態的美，有水就離不了船，有了船，水才有了動態的美。有了船，水才有了生命，有了活力。然而，船離不開人，人的表現直接影響到船的行動。勤勞的人才會使船動起來，使船也富有活力，船的活動又直接影響到人的生活水平。可文中沒有直接寫人們的勤勞而是用歌聲來表示，生活富裕了才會心情開朗，才會歌聲不斷。可以說，作者選取了水、船、歌，構成了三個不同卻又有聯系的點，這三個點具有水鄉獨特的風情。而“多”字又使這三個點充盈起來，放大了這三個點的特色。這種寫作方法我們是否可以點一點，讓學生選取自己家鄉的幾個亮點，仿照“水鄉歌”來寫寫自己的家鄉。
二、圍繞“多”做文章
詩中每一小節都以多字來做文章，水多——點到了渠、河、池塘。三種不同的水，而且用了數詞——千、萬、一個連一個，在用數詞后感覺還不夠多，又用了疊詞——處處。這下，水鄉凡是你能看到了地方，滿眼都是水了。船多——點到了船、駁、白帆。用了數詞千萬，疊詞“片片、飄滿”凡是有河有湖的地方你都會看到船，有水有船才叫水鄉。歌多——不僅用千萬來形容，還形象的用“籮”把歌與水鄉人的生活巧妙的聯系起來。收獲了一籮一籮的水產品，水鄉人才會唱出一籮一籮的歌，即使你離的很遠，聽到了水鄉人的歌你也會猜想到他們又收獲了。這三個“多”從三個點反映了水鄉的特色。
三、詩中透出美的氣息、問答的詩歌形式適合學生口味。
你看，綠水、清波，由這兩個詞構成了一幅水的美景。你再看，湖上飄滿白帆，白色、藍色、綠色，又描繪出一幅船的美景。讀全詩無不讓人感受到濃濃的江南水鄉的美。再者，這首詩采用問答的形式適合兒童的口味，能激發學生朗讀的興趣。
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本文轉載自
高林生：我讀《水鄉歌》 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：49
《水鄉歌》教學設計十四
作者：張紅波
教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、讓學生感受水鄉秀麗的風光和人民生活的美好，激發學生
熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
[教學過程]
一、復習
1、指名分節讀課文
2、通過第一課時的學習，水鄉給你留下了怎樣的印象？板書：美
過度：假如說昨天我們是聽了導游介紹了水鄉的話，那么今天我們要手拉手走到水鄉去親眼目睹水鄉那迷人的風光。百聞不如一見啊！好了，我們出發吧！
二、細讀課文
（一）學習第一自然段
1、指名讀，其他小朋友數一數，這一自然段共有幾句話？
2、回答
3、第一句是什么句？你能讀出問的語氣嗎？
4、誰會回答？讀，相機板書：水多
5、第三句去掉了行嗎？為什么？哪些詞語能看出水多呢？（千，萬，一個連一個，處處）
6、這清凌凌的水呀，光燦燦的波，多美啊！老師被眼前的水陶醉了，讓我給大家讀讀好嗎？請小朋友閉上眼睛想象。
7、交流你剛才所見到的景象。
8、你能把剛才的美讀出來嗎？自由練讀，讀出水的多和美。
9、指名讀，齊讀。
（二）學習第二自然段
1、水鄉還有什么多呢？第二自然段的寫法和第一自然段差不多，自己去讀讀，看能不能讀懂。
2、才你們讀書的時候啊，老師手搭涼棚，想遠處望去：發現水鄉的水面上飄著朵朵白云呢！小朋友，你們說是嗎？老師看到的到底是什么呢？為什么會有這種感覺呢？
3、學生交流
4、上面是藍天、白云，下面是碧水、白帆，他們相互映襯著，多美呀！
5、同桌讀，一問一答。
6、男女問答讀。
（三）想象說話
1、這水，這船，給水鄉人民帶來了什么好處呢？（小組討論）
2、交流（水產養殖、水上運輸、灌溉莊稼等等）
3、俗話說得好：一方水土養一方人，靠山吃山，靠水吃水，水鄉人民靠著得天獨厚的水資源創造了富裕的生活，幸福的歌兒飛出了心窩窩！你們聽，嘹亮的歌兒從水面上傳來了！
（四）學習第四自然段
1、讀第四自然段，回答：水鄉什么多？板書：歌多
2、他們在唱什么歌？讓學生說出歌名，會唱的大聲唱一唱。
3、我們的生活比蜜甜，幸福的歌兒唱不完。除了唱，你還想用什么方式表達你對水鄉的贊美？（畫畫、寫詩、朗讀、）
（五）配樂朗讀全文
三、完整板書，拓展內容
1、其實，我們的水鄉風景優美、物產豐富、人杰地靈，古往今來，就有許多贊美水鄉的詩歌、舞蹈、俗語等，比如“魚米之鄉”，你還知道哪些？（《憶江南》、《江南春》，邊寫到黑板上）更有“上有天堂，下有蘇杭”這一句把我們水鄉的蘇州杭州與天堂相妣美。你們看，所有這些就像一個個跳躍的音符，組成了一支動聽的歌，一支對水鄉贊美的歌！（完成音符和五線譜組成的板書）
此時此刻，你是否為自己生長在水鄉這塊土地上而感到自豪呢？
2、天，老師還帶來了有關水鄉的資料，想看看嗎？看完之后，你會發現水鄉多的東西還有很多很多呢！
3、交流（茶葉、竹子、魚蝦、荷花、漂亮姑娘……）
4、結束：依我看哪，水鄉的聰明小朋友最最多！
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本文轉載自
高林生：我讀《水鄉歌》 篇3
一.創設情境，以讀激趣：
師：今天這節課，我們繼續學習第21課，讓我們一起美美的讀讀課題
（學生讀：水鄉歌）
上節課啊我們熟讀了課文，
大家知道了這首詩歌描寫了水鄉的哪三多呢？（板書：多）
交流：水多、船多、歌多（師相機出示）（并板書：水船歌）
過渡：是呀，水鄉 “水多、船多、歌多”，它就象流動的水墨畫，美不勝收。（看課文的小電影）
過渡（指板書）:正因為水鄉綠水清波,才會顯得生機勃勃,
三 學習 第一段
課文是怎樣描寫水鄉的水多的呢?現在請大家自由的讀一讀課文的第一段想一想：哪些詞語讓我們感受到水鄉的水很多很多呢？（用筆把這些詞語畫出來）
(出示自讀要求,學生自由讀課文老師巡視檢查)
四.師:誰來說一說，從哪兒可以看出水鄉的水多？
（點擊課件：水多）
1感受水多
（指名學生匯報：千條渠萬條河一個連一個處處）
師：同學們很會讀書也很會思考。現在老師請你們自己好好地讀一讀課文的這一段，邊讀邊想象文字中所描繪的畫面，當你讀到這些詞語的時候，你的眼前仿佛看到了什么？你的心情怎么樣？
（學生自由的讀一讀課文第一段邊讀邊想象）
（指名讀課文的第一段 并說一說讀了第一段你好像看到了什么？）
（預設：當我讀到這些詞語的時候，我覺得小河非常多，池塘也很多 (還有誰來說說你讀到的畫面? <我看到了一個一個的都是池塘>(師:是啊!一個連著一個,密密麻麻。 ) <我看到了 到處都是水，數也數不清的河渠和水塘>(是啊!處處就是到處這里也是水那兒也是水)）
師：是呀！當你眼前出現這樣的畫面時，心情怎樣？（高興 喜悅。。。）
那能不能試著把你心里所想象到的讀出來呢？
（指名學生讀）
評價a 老師覺得你讀的還不夠多！能讀得再多一些嗎？
b 水渠，小河有千千萬萬，可真多呀，請你讀---
c老師覺得河渠讀的很多，但是池塘讀的還不夠多
d哇，多的數也數不清啦！讓我們一起讀---
師邊放圖片一邊描述：同學們,你們瞧,數不勝數的小河和水渠遍布了水鄉的每一個角落,潺潺的河水從房屋中間緩緩流過,人們撐著小船就可以在水鄉的大街小巷四處游走,這里的水可真-----(生:多啊!)
（看過圖片以后再讀。）
師:水鄉水汪汪的一片，到處是綠水清波，誰來讀好它？
(指名剛才讀的不怎么到位的一個學生讀)
評價：a這次你讀的水比剛才讀的多很多
b老師聽出來了，你讀的有點水多的感覺了
（相機可以把學生讀的不到位的那一句范讀一下）
c老師看到了不計其數的池塘跟河渠，你讀的真好，
2.感受水的美
(1)這水是什么樣的？老師也想讀一讀， 請小朋友們想象一下，你的眼前出現了怎樣的畫面？
老師讀：處處綠水蕩清波
你感覺到了什么？
生：水很綠 水很清 水很美
師：哎呀！來到水鄉，看到河渠縱橫交錯，池塘一個一個緊緊相連，來到小池塘邊，踮起腳尖兒，你會發現---（出示：池塘的水真（ ），都可以看見。（指名學生讀這句）
師:那就請你來讀一讀這清清的水！（學生讀：處處綠水蕩清波）
（感覺到了水很清但是還不夠綠）
高林生：我讀《水鄉歌》 篇4
學習目標：
1.認讀14個生字，鞏固識字方法；會寫7個生字，培養良好的寫字習慣。
2.結合插圖展開想象，了解水鄉的特點，感受江南水鄉的秀麗風光，體會作者對家鄉的熱愛贊美之情。結合自己家鄉的實際贊美自己的家鄉，激發愛家鄉、愛生活的感情。
3.正確、流利、有感情地讀課文，背誦課文。
學習重難點：體會作者對家鄉的熱愛贊美之情。結合自己家鄉的實際贊美自己的家鄉，激發愛家鄉、愛生活的感情。
學情分析：
學習過程：
一、課前預習導學：
1.自己讀課文，圈出生字條和田字格里的字，并且多拼讀幾遍。
2.自己讀課文，遇到不認識的字問一問、拼一拼、查一查。
3.你自己把課文讀給家里人聽一聽。
4.讀一讀田字格里的字，想想可以怎樣組詞。
二、課堂學習研討：
1.檢查預習情況：
（1）引入，師范讀課文，生認真聽。
（2）老師帶讀，學生跟著讀，注意正音。
（3）全班齊讀課文。（要求讀正確。）
（4）同桌檢查圈字情況，我指你讀，你指我讀，不會的教一教。
（5）利用生字卡片，鞏固識字。（全班讀、個別讀、分組讀、開火車。）
（6）重點認識田字格里的生字要求讀準音、認清形、能組詞。（老師相機將學生口頭組的詞語寫在黑板上）
2.書寫生字，把課文讀通順、讀流利。
（1）按筆順將生字規范地書寫在田字格里；
（1）逐個檢查，及時糾正不規范的字，表揚寫得好的同學；
（3）學生自由讀文。（要求把課文讀流暢）
3、理解課文內容：
①讀詩歌，給詩歌標上序號。
②分小節讀文，說說每一小節主要寫了水鄉什么多，并說說為什么？
③結合插圖體會水鄉的特點，并讀一讀。
④朗讀全文，體會作者以水鄉的熱愛贊美之情。
⑤水鄉什么多？自己的家鄉什么多，試著像文中一樣說一說。
三、達標檢測：
1、至少給生字組兩個詞語。（寫在語文書上）
2、生字過關檢查。（讀字組詞）
3、熟讀課文，鼓背誦課文。
高林生：我讀《水鄉歌》 篇5
教學目標：
1. 隨文認識“渠、駁”。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 通過感悟水鄉的“水多、船多和歌多”，體會水鄉生活的快樂和幸福。
4. 試著仿寫詩歌。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文。感悟水鄉的“水多、船多和歌多”。
難點：理解“歌為什么要用籮裝”和“新生活”。
教學準備：教師準備：課件、生字卡片學生準備：預習課文，收集家鄉的資料，了解重慶的特點。
教學過程
課前談話：
師：孩子們喜歡唱歌嗎？
孩子們懶洋洋地說：喜歡——
師微笑：看來不是真的喜歡，聲音都顯得沒有激情。
孩子們開始有了笑意，很干脆地回答：喜歡！
師：那么平時都喜歡唱什么歌呢？
全場寂靜，一個孩子把手舉起來又立刻放下去了。
師繼續開玩笑：啊，放心，不會讓你現場表演。你只需要告訴我們歌曲的名字。
孩子們爭先恐后地舉起了手。
生一：《別看我只是一只羊》
師點評：這也是我兒子很喜歡的一首歌。你聲音真洪亮，如果可以把話說完整就更棒了！
生二：我喜歡……
師點評：瞧，這孩子回答問題多么完整，看你這么自信，就知道你唱歌一定十分動聽。
生三：我喜歡唱《去郊游》。
師點評：我也非常喜歡唱這首歌，你能帶著我們唱一唱嗎？
生三起音，全班高聲合唱起來。第一段結束后，在我的示意下大家愉快地跟著節奏拍起手。
師點評：太好了，你們從最開始懼怕唱歌，到現在能大膽地放聲歌唱，這是一個多么大的進步啊，把掌聲送給自己！
師：每當放聲歌唱的時候，你有什么感覺？
生一：我覺得很高興。
生二：我覺得很開心。
師小結：是啊，歌曲總是能令我們心情愉悅。關于唱歌咱們就先談到這里，等會我們上課再接著聊。
【感受：這是一個比較拘謹的班級遇見陌生老師后典型的反應，沒有響應的熱情，也缺乏基本的自信，更沒有多少溝通的能力。我努力在這短短3分鐘時間里挖掘他們的自信心，并且把課堂從冷逐漸捂熱，效果比較明顯。】
一、引入課題：
師：.剛才我們談到了歌曲，而在今天這節課中，我們將要共同學習一首詩歌《水鄉歌》，誰能讀準這個課題？
生一：水鄉歌
生二：水鄉歌
生齊：水鄉歌
師：大家的翹舌音都讀得很準，那么讀完課題，你們知道這是一首關于哪里的詩歌嗎？
生一：這是關于水鄉的詩歌。
師：對，水鄉是什么樣的呢？（點多媒體出示水鄉圖）誰愿意來說說，水鄉是什么樣的呢？
生一：水鄉是很美的地方。
生二：水鄉的房屋很高，看上去很豪華。
生三：水鄉的樹木很多，到處空氣都很清新。
生四：水鄉的水很多
……
師：是啊，水鄉水多，環境優美，讓我們美美地讀一讀課題吧！
生帶著微笑齊讀：水鄉歌
師：這么美的水鄉，在水鄉人的眼中又是怎樣的呢？請孩子們打開課本130頁，自由地去讀課文，努力做到讀準字音，讀通句子。
【感受：經過課前談話階段后，孩子們回答問題明顯積極了許多，許多孩子的臉上開始流露出愉悅的神情，為下面的學習做好了準備。讀準課題到讀好課題的這一訓練，使孩子們初步有了美讀的概念。】
二、初讀課文
師：哎，有沒有被課文中的生字難住？（小老師教，大家齊讀，開兩列小火車讀詞語）
真行啊，短短幾分鐘把生字讀得這樣熟悉。那把漢字送回家，還能認識它們嗎？
學生齊答：能——
師：請三個能干的孩子來讀一讀課文。其他孩子邊聽邊想，在水鄉人眼中，水鄉有什么特點？
學生一：水鄉的水多，千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。
師：他不僅在認真聽同學讀，還在積極思考，一下子找到了水鄉的第一個特點——水多。
生二：水鄉的船也多。
師：這個孩子就更加會歸納，把水鄉的特點用更加簡潔的兩個字說清楚了。
生齊：水鄉的歌也多。
師：這一次大家都能用最簡潔的話來說出水鄉的特點了，真了不起，為自己鼓鼓掌。（板書水多、船多、歌多）讓水鄉人最自豪的就是家鄉這與眾不同的三多。回頭看看第一小節，哪些地方在寫水鄉的水多？
生一：我發現“池塘一個連一個，處處綠水蕩清波”在寫水鄉的水多。
師：是啊，一個不起眼的“連”字使大大小小的池塘成了一片。你能讀出這池連著池，塘挨著塘的景象嗎？
生二：千條渠，萬條河在寫水很多。
師：瞧，這就是渠。它是人工開鑿的水道，用來引水灌溉田地、澆灌莊稼。
【感受：在這一部分中，我利用集中識字解決了大多數比較難讀的字詞，并且隨文很自然地認識了“渠”，了解了它的含義。我覺得這樣的識字方式效率很高，重點和難點也突破得很有力度，能保證教學時間。】
師：在這六個字中，哪個字最能說明水多呢？
生二：千和萬。
師：千、萬都是很大的數字，那這里的渠、河真的有上千條，上萬條嗎？
生三：不是真的有上千條，可能只有幾十條。
師：對，這不是實在的數字，它代表著成千上萬，數也數不過來。比如夜空中的星星，也可以這樣說——出示“夜空什么多？星多。，，顆顆星星像眼睛，一閃一閃眨不停。”誰愿意來補充？
生一極小聲地嘀咕：……
師：你補充得太棒了，愿意站起來大聲地告訴同學們你的想法嗎？
生一站起來自信地說：夜空什么多？星多。千顆星，萬顆星，顆顆星星像眼睛，一閃一閃眨不停。
師：他雖然補充得很好，也比剛才更加自信，但還是沒有把星星撒滿夜空的景象讀出來，誰愿意再來試試？
生二把手舉得老高：夜空什么多？星多。千顆星，萬顆星，顆顆星星像眼睛，一閃一閃眨不停。
孩子們自發給予他熱烈的掌聲。
師：他讀出了夜空滿是星星的壯觀景象，看來只要讀好這兩個重要的數字千和萬，一段話就讀出味來了，誰能這樣讀好第一小節？
生三搖頭晃腦：家鄉什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。
學生再次自發給予他熱烈的掌聲，他在掌聲中心滿意足地坐下去了。
師：多么會朗讀的孩子啊！聽著你的朗讀，我似乎也來到了這波光粼粼的水鄉。我發現這里的水不僅多，它還有著更加令人著迷的特點。再仔細地看看第一小節，別放過每一個字，你能發現嗎？
生一：它很綠。
生二：它不僅綠，還很清。
師：這個孩子用“不僅……還……”把水的兩個主要特點說得清清楚楚，真行！這水又清又綠，而且還在陽光下微微地蕩漾著。（板書“蕩”）一個蕩字，使所有的水都動起來了。在咱們水鄉啊，處處都能聽到渠水嘩嘩流淌，處處都能看到河水碧波蕩漾，還有清澈的池水在陽光的照耀下，閃閃發亮。面對著這樣的水，你想說什么？
生一：我想說，水鄉的水真美！
師：這話真是說到水鄉人心里去了！誰能用你的朗讀，告訴我們水鄉很美！
生二：我想說，要是我在那里生活該多好！
師：你對水鄉生活充滿了向往，那把你的向往讀出來吧！
【感受：從最簡單地想象填空，努力讀出水多的感覺，到后面孩子們能通過想象感悟水的清、綠，并能各自通過朗讀表達自己對美的理解，效果是驚人的。幾乎不能相信，這是開課時那群特別羞澀的孩子。】
三、細讀課文
（一）學習第二節：
師：隨處可見的河流，縱橫交錯的溝渠，水，就這樣淙淙地流著，流進水鄉人的生活，帶來百舸爭流，千帆并進的奇景。聽老師讀第二小節，并聽邊想，你仿佛看見了什么？
生一：我仿佛看見了無數的白帆像白云一樣。
師：為什么說白帆像云朵呢？
生一：因為白帆是白色的，云朵也是白色的。
生二：因為白帆很多，云朵也很多。
師：除了這些原因，還有其他的相似之處嗎？
學生集體沉默……
師神情朗讀最后一句：“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。”還發現了什么相似的地方嗎？
生三：因為白云在天飄來飄去，而白帆也正好在水面上飄來飄去。
師：是啊，瞧，一個飄字又把滿湖滿河的船只寫活了。跟老師一起來寫一寫這個飄字。碧藍的水面上到處是雪白的帆，多動人的景象啊，我們一起來美美地讀一讀吧！讀完這一小節，你還仿佛見到了什么？
生一：我仿佛看見了很多很多的船。
師：哪里讓你有這樣的感受？
生一：千只船，萬只駁。
師：還是千和萬啊！能用你的朗讀讓我們也看見這樣的奇景嗎？在這千千萬萬的船只中，有一種船很特別。學習“駁”，“駁”也是船的一種（出示課件），好幾條裝滿貨物的船拴在一起，由拖輪在前面拖著向前行駛。這樣多的船只在水面上行駛，它們在忙著做什么？
生一：拖貨。
生二：搭人。
師糾正：那叫作裝載乘客，你再說一次。
生二：搭人。
師再次糾正：沒關系，咱們不用四川話說這意思，再跟老師學一學，這樣的行為叫裝載乘客。
生二：它們在裝載乘客。
生三：它們在忙著打魚。
師：水面上來來往往的船只們，每一艘都裝滿了忙碌而又充實的水鄉人。無論是拉貨、載客，還是在撒網捕魚，水鄉人都在用自己勤勞的雙手改變生活，創造財富。多么勤勞的水鄉人，多么忙碌的水鄉生活，讓我們一起來夸一夸這人杰地靈的水鄉吧！（引讀）
【感受：這一部分依然是采取逐字逐句理解的方法，帶領著孩子們走進文本的字里行間，去細細品味水鄉生活。我在這一環節的教學中重點關注了孩子們的表達能力和多角度思維的能力訓練，并努力使稍差的孩子也得到鍛煉。】
（二）學習第三節：
師：在這美麗的山水間，在穿梭的船駁間，水鄉人民的歌聲也此起彼伏。他們在唱什么呢？
生一：他們在唱水鄉的歌。
師：家鄉的歌唱不完。
生二：他們在唱自己的勞動果實。
師：豐收的喜悅在歌聲中傳遞。
生三：他們在唱水鄉。
師：唱水鄉的什么？
生三：唱水鄉的新生活。
師：是啊。水鄉人民愛水鄉，更愛水鄉的新生活！他們過著怎么樣的新生活？
生一：他們的房子大了，樓房高了。
師：勞動致富啊！
生二：他們身邊的樹木多了，到處都是綠油油的。
師：難怪他們要動情歌唱了，這是一處世外桃源啊！
生三：他們的科技發達了，醫學進步了。
師：看來光是財富還遠遠不夠，健康才是最重要的。
生四：他們的船上裝滿了魚，每個人都能吃得飽飽的。
師：這才是真正的魚米之鄉呢！孩子們，你們勾勒出了一幅多么和諧、美好的水鄉新生活圖。瞧，這就是他們的新生活。（出示圖片）唱不完的千首曲，唱不盡的萬支歌，裝滿一籮又一籮。為什么歌聲竟然會裝滿籮筐？
生一：因為這些歌很多。
生二：因為他們心情很愉快，所以就在不停地唱歌。
生三：其實籮筐里裝的是魚，魚多了，他們就豐收了。他們就開始唱歌。
師：說是歌，不如說是歡樂與幸福，這歡樂裝滿了籮，這幸福盛滿了筐。
此時，水鄉歌已經不再僅僅是一首歌曲，而是凝聚著水鄉人對家鄉的神情，對家鄉的熱愛。讓我們帶著這樣的自豪與情感一起再來讀一讀最后一節。
【感受：這一部分沒有一個字一個字地去講解，而是通過孩子自由談讀后的體會，教師不斷引導、點撥的方法，使孩子們逐漸讀懂最后一節，并點燃他們的激情。】
高林生：我讀《水鄉歌》 篇6
《水鄉歌》教學反思
朱老師執教的蘇教版二年級語文第21課《水鄉歌》，是一節低年級教研研究課，是新課程實施以來，低年級教師群體對新課程理解和實施的情況的具體化，本節課在教學中，充分體現了幾個“新”。
一、師課改的觀念新。
整節課，教師在教學中體現了“一切為了每個學生的發展”這個新課程的核心理念。
（1）關注每一位學生。
教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的對象。無論是在引導學生理解詩意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發每一個學生的學習興趣。面對學生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了。”面對學生的創新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師熱情引導：“換個角度想想。”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲。
（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創設一份愉悅的環境，給予學生積極的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發學生讀書的熱望，在優美的音樂聲中，在學生充滿激情的朗讀中，聽課的教師都不由得一同朗誦起來。
（3）關注學生的道德生活和人格養成。
朱老師在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規律，教學時教師引導學生道德發展。學生在教師的影響下，在教學評價中，對其他學生總是以一種贊美的態度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且會使評價的學生學到了他人的優點。
二、教師角色新
（1）由教學者變為引導者。
在教學過程中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和性向。
教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
（2）由傳授者變為促進者。
教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。
（3）教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
三、學生的學習方式新
學生從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。本課中.采用了體驗式學習方法，教師依據恰當的教學目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，并促進正確價值取向的發展。
正是這幾個“新”，才使學生在課堂上學得愉快，教師教得快樂，聽課者聽得動情。
《水鄉歌》教學反思
本文是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有3個小節：第一小節寫水鄉，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點精之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活美好、幸福。詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式讀起來朗朗上口。每一小節字數相等。句句壓韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。
在本課的教學中，我努力創設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美。主要教學過程如下：
（一）、賞——創設情境 ，利用多媒體直觀、生動、形象的特點，出示水 鄉美景圖并配上音樂，讓學生初步領略水鄉情韻。
（二）、品——進入課文意境，閱讀教學以讀為本 ，重視朗讀訓練，在讀中品，品中悟，悟中讀，體會文章思想感情。 《新課標》指出“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此，教學活動要積極創設情境，調動學生高昂的學習情緒，使其進入詩人所描繪的意境，去領悟，去享受閱讀的樂趣，感受語言文字的魅力，在教學時通過對讀、配樂讀和動作表演讀等多種閱讀形式使學生感悟課文內容并利用多媒體帶領學生感受水鄉美麗風光，引起學生共鳴，感受水鄉人的美好生活。讓學生入情入境,由境生情,將朗讀和理解詞句于一體。引導學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活。
（三）、寫——教學生學習本課兩個生字，這一環節的設置存在問題，忽視了低年級教學應以寫字為重點，在上課時過分去講讀分析文本導致只留了5分鐘的時間學寫字，由于課前準備不夠充分，違背學生學字的規律即描紅，臨影再仿寫的規律，直接讓學生仿寫，在以后教學中會改進的。
《水鄉歌》教學反思
本文是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有3個小節：第一小節寫水鄉，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點精之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活美好、幸福。 詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式讀起來朗朗上口。每一小節字數相等。句句壓韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術表現手法，是一篇訓練的好材料。課文配有描繪水鄉風貌的插圖，可使學生進入詩歌的境界。
在教學中，我根據教學設計思路，從以下三點來完成教學目標：
一、創設生動活潑、和諧民主的教學氛圍：
《課程標準》指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景，……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可見，教師只有尊重學生，熱愛學生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的氣氛環境。
二、鼓勵質疑，激發自主探究的學習興趣：
在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。在閱讀教學中，培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。
三、合作探究，提高自主閱讀質量。
學習是學生的內部行為，因此不但要能把知識傳授給學生，更要能培養學生主動參與學習的意識和能力，我們的教學只有充分尊重學生，把課堂的主動權真正還給學生，真正體現自主、合作、探究的學習方式，才能從根本上促進學生充分、自主、全面發展。
一直以來，在語文教學過程中，如何指導學生朗讀，如何使學生獲得朗讀的快樂，從而變得樂讀、會讀等等這些問題一直困擾著我。我覺得一堂閱讀課，教師引導學生朗讀的尺度很難把握。教師引導多了，成了以教師分析代替學生的閱讀實踐；教師引導少了，學生悟得不夠，體會不深，不能讀得動情動心。這次教學《水鄉歌》，我同樣被這些問題困擾著。
今天，上完課后，覺得時間把握不錯，教學環節也比較流暢，教學任務基本完成。但存在的問題也不少，其中最重要的是：學習課文時，學生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒有把水鄉的美讀出來。
到底怎樣引導學生入情入境地朗讀課文，把水鄉的美讀出來？我想應該讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話，在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生富有個性的閱讀體驗。只有這樣，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。設想一下，學生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學中教師究竟該扮演什么樣的角色呢？《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。
高林生：我讀《水鄉歌》 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：80
聽《水鄉歌》有感
陸瑋娟
《水鄉歌》是蘇教版第三冊第21課，這是一篇熱情謳歌水鄉美景的贊美詩，語言文字優美，讓人浮想聯翩。
聽了朱老師的教學活動，體會到教師的角色轉變了，觀念更新了。
在教學中使學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性得到了充分的體現和發揮。
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”因此，教師要充分相信學生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之后，再與老師、同學合作交流。閱讀教學中，誰是真正的主人？教師該扮演什么角色？其實，學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。
首先，教師由教學者變為了引導者。
在教學過程中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和性向。
教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
其次，教師由傳授者變為了促進者。
教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。
在朱老師的教學過程中，教師從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，一直到最后鼓勵學生朗讀背誦。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。感觸最深的是教者大膽放手讓二年級的學生去自讀自悟這段話，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。教者深諳這樣一個道理，那就是學生是閱讀真正的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。教師要放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創設展示自我、超越創新的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。否則怎會有“嘗一口河水的味道”、“在清澈的河水中暢游”的奇思妙想呢?《語文課程標準》明確指出：“老師是學習活動的組織者和引導者。”課堂上，教師只放不收，學生便會放任自流；只收不放，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。
最后，教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
我認為，閱讀教學中，我們的教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學生就會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。一切為了學生的發展，教師要跳出陳舊觀念的束縛，解放思想，這種解放將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
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本文轉載自
高林生：我讀《水鄉歌》 篇8
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：72
《水鄉歌》的啟示
尤志華 發表
我聽了一堂《水鄉歌》,教者詩一般的語言描繪，加上輕柔的音樂渲染，使課堂流淌著美感，激起孩子審美的愉悅，對課文所描繪的水鄉心馳神往。
通過直接的稱謂，再次明確孩子的身份，師生均陶醉在水鄉游玩的快樂中。同時，孩子插上了五彩斑斕的想象的翅膀，一方面發散了思維，培養了想象力，另一方面又通過孩子的想法進一步地了解了水鄉的資源豐富。同樣,課堂密切關注學生的學，在讀后再加強理解和感悟，師者也可了解學生的學習狀態，同時培養了學生提出問題和思索的初步能力。因為詩歌結構大致相同，此環節注重遷移，培養自學能力；也體現了讀書要動筆的讀書理念。
《水鄉歌》中“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉新生活”一句，從文字表面看好像不太符合語法，“歌”怎能用“一籮又一籮”呢？而這正是本課教學的難點，老師是這樣突破教學難點的：她引導學生想象籮里裝的是什么？學生的思維豁然開朗，有的說這一籮又一籮裝的是魚蝦；有的說這籮里裝的是菱；還有的說，水鄉的人們很勤勞，今年這兒豐收了，他們采了一籮又一籮的大螃蟹，唱唱自己幸福的生活。教師適時點擊媒體，水鄉美麗的景色，豐收的情景，音樂，使學生感受到了水鄉人們喜悅歡快的心情，他們完全沉浸在文中所描繪的情境中，課堂氣氛也達到了高潮。老師對這一教學難點的突破巧妙而又自然。
學生能借助多媒體課件，通過自讀自悟、質疑討論等進行自主學習、合作學習。在精讀、賞讀課文的過程中，利用多媒體課件將學生帶入詩歌所描繪的意境，引導學生更好地理解和感受詩歌內容，深入體會水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，并幫助學生形象地理解、品讀一些重點詞句。利用多媒體課件引導學生朗讀和背誦課文，如以生動形象的畫面將學生帶情境，再配以優美的音樂，學生的朗讀定會聲情并茂，有了課件的指引學生背誦時也就輕松了許多。
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高林生：我讀《水鄉歌》 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：74
《水鄉歌》教學片斷設計
柏廬實驗小學 姚建芳
《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。本課教學的重點是引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。
本片斷選擇這首詩歌的第一小節，把低年級的孩子帶到文字前，激發閱讀的動機，點撥學生想像畫面，再組織學生進行交流，最后鼓勵學生朗讀背誦。《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴，創設一種學生要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍，大膽放手讓二年級的學生去自讀自悟這段話，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。學生在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中體驗與理解。在這一片斷的教學中，教師要做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，讓學生有更多的自主閱讀的時間與空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。
教學片斷（一）設計如下：
出示第一段文字：水鄉什么多?水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。
師：讓我們走近水鄉，來欣賞水鄉的水。好好讀讀這段話，老師相信小朋友們自己一定能讀懂。（生自讀。）
師：水是水鄉最突出的特色，小朋友看——(出示水鄉圖)
剛才讀這段話時，你們的腦海中也出現了一幅幅水鄉的畫面吧！
師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說水鄉的水給你留下了怎樣的印象？
生自讀(讀得很投入)
生：我仿佛來到了水鄉，走到哪里都能看到水。
生：我也仿佛來到了水鄉，我睜大眼睛，想數一數水鄉有多少條水渠和小河，可是我怎么也數不過來。啊，水鄉的水太多了!
生：我看到了水鄉的小河，河水很清很清，連河底的水草我都能看到，有時水草旁還會有小魚蝦游過呢。
生：我看到的水鄉小河的河水是碧綠碧綠的。一陣微風吹來，河面上就蕩起一層一層的小水波，太美了!
……
師：假如現在小朋友們就站在水鄉的渠邊、河邊、塘邊，你們最想去做什么呢?
生：我想畫一幅畫，畫下“千條渠，萬條河，池塘一個連一個，綠水蕩清波”。
生：我想彎腰，捧起水鄉的清水喝一口，嘗一嘗它的味道是什么樣的。
生：我想照張相片，把水鄉美景留在照片中。
師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。水鄉的水是這么多，這么美，像畫一樣。讓我們來夸夸水鄉的水，指名讀。（指導感情讀）去掉文字看圖讀。背誦。
教學片斷（二）設計：指導書寫
師：（過渡語）小朋友們，今天我們一起到水鄉去游玩，學習了《水鄉歌》這篇課文，已經會背誦了，收獲可真大呀！我們還學會了8個生字。
出示：田字格中的生字，不帶拼音。
連 蕩 船 帆 飄 湖 裝 咱
師：誰愿意來試一試？讀準字音，讀給大家聽！
生：一到兩名學生認讀生字。
（指名到的學生隨老師抽到哪個就讀哪個。）
[設計意圖：旨在讓學生進一步復習生字的讀音，做到離開課文也能正確認讀。
師：現在我們先寫這兩個字——出示：蕩 裝
想一想，老師為什么把它們放在一起，找一找，這兩個字有什么特點？
生：這兩個字都是上下結構的。
師：是呀！寫上下結構的字要把上下兩部分寫緊湊了。
我們先在本子上試著寫一個“蕩”。（學生在田字格中嘗試書寫。）
[設計意圖：讓學生先嘗試書寫，為后面的輔導做一個準備，使學生能更加明白寫字先讀帖的重要性。
師：請小朋友們拿出田字格板，仔細觀察“蕩”的每一個筆畫，每一個部分在田字格中的位置，一邊看一邊書空。
好！看清楚了，再來和老師一起來練寫這個字，老師寫，小朋友們跟著書空。
師：現在小朋友們一定能把這個字寫得更美了！請你們在本子上先描紅、仿影，再臨寫一個。
[學生寫字，教師巡回，注意糾正學生的寫字姿勢]
師：寫完了嗎？請大家仔細觀察比較你們自己臨寫的兩個“蕩”，認為第二個寫得比第一個好的，請舉手！
[展示學生的寫字作業]
師：你能告訴大家嗎？為什么第二個寫得比第一個好？
生：我寫第一個字的時候沒有仔細看清楚，后來認真觀察，在田字格中書空，看老師寫，就寫得好一些了。
生：我寫字前認真觀察了，然后描紅、仿影，再自己寫，寫出來的字就漂亮一些。
師：是的，我們平時寫字也要這樣先仔細觀察，還可以書空，看清楚了筆畫，再描紅、臨寫，這樣一定能寫出一手好字！
現在請小朋友們像剛才那樣認真寫“裝”。
[設計意圖：引導學生通過觀察字形，在田字格中書空，看老師范寫等，從而養成讀帖的良好的學習習慣，再讓學生通過比較前后兩個字，意識到正因為認真觀察，在田字格中書空，看老師寫，然后描紅、仿影，再自己寫，寫出來的字就漂亮了，以后在寫字時就要這樣做，那么一定能練出一手漂亮的字！
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本文轉載自
高林生：我讀《水鄉歌》 篇10
[教材簡析]
《水鄉歌》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)第三冊第 8 單元中的一篇優美的詩歌.詩歌歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活,抒發了熱愛大自然,熱愛生活的思想感情.全詩共三節,字數相等,勻勻押韻,富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美.第一小節寫水多,說明水鄉的自然資源豐富;第二小節寫船多,表現水鄉人民的勤勞;第三小節寫歌多,說明水鄉人民生活的幸福.詩歌抓住綠水清波,白帆如云的特點,勾勒出一幅鮮明形象,秀美的水鄉風光圖.
[教學目標]
1,正確,流利,有感情地朗讀,背誦課文.
2,讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活,激發他們熱愛大自然,熱愛生活的思想感情.
[教學重點]在形式多樣的朗讀中感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活.
[教學難點]想像水鄉的秀麗風光,真正感受水鄉的美以及水鄉人民的美好生活.
[教學過程]
一,創設情境,導入新課
同學們,今天老師要帶你們去一個美麗的地方——水鄉(播放課件)
看到這么美的畫面你想說什么
過渡:大家說得真美.剛剛我們看到了水鄉的美麗景色,課文又是怎么描述的呢
二,初讀課文,整體感知
老師配樂范讀課文,請同學們打開書,聽老師來讀一讀.同學們邊聽邊找水鄉的什么多 (板書)
過渡:是呀,水鄉的水多,船多,歌多,下面請同學們選擇自己喜歡的一小節讀一讀,找一找,從哪兒看出了水鄉的水多,船多,歌多
三,精讀感悟
(一)學習第一小節
1,誰喜歡水鄉的水,來讀給我們聽聽
2,你從哪里看出了水鄉的水多 誰能讀出水鄉水多 指名讀,齊讀
3,這里也是水,那里也是水,處處—(綠水蕩青波),同學們,風輕輕地吹來了,池塘里的水會怎么樣 那么蕩起清波的水面會是什么樣子的,誰能用動作告訴我 誰來讀讀這句話,齊讀
4,(出示圖片)溝渠里的水清澈見底,嘩啦啦地流向遠方,去澆灌田野的莊稼:池塘里的水就像一塊碧藍的寶石,在陽光的照射下,閃著粼粼的波紋,這又清又綠的水是多么另人陶醉啊,看完這些圖片,
5,水鄉的水除了給你留下多的印象,還給你留下了怎么的印象 (美)女同學愿意夸夸水鄉嗎
聽了女同學的朗讀,老師仿佛聽到了水鄉那潺潺的流水聲(播放水聲)聽,泉水正從千條渠里流出,從萬條河里流過,流進了教室.流淌在我們腳邊,男同學,讓我們也來做一回水鄉人美美地一讀.
6.假如現在我們就站在碧波蕩漾的水邊,你最想干什么
看來同學們都喜歡上了水鄉,帶著這種喜愛的感情,再來讀讀第一小節
(二)學習第二小節
過渡:水鄉到處是水,那么水鄉人出門就一定離不開什么 (船)誰喜歡水鄉的船的 你又從哪看出了水鄉的船多 能用你們的朗讀告訴老師水鄉的船多嗎
(出示段落)指名讀,齊讀
2.水鄉的船多的像什么 (指名說,并讀一讀)
3.點點白帆就像天上飄蕩的朵朵白云,(出示圖片)你們找到白帆和云朵的有什么相同的地方了嗎 (都是白色的,云在空中飄動,船在河面上來來往往,都很多)
4.有相似的地方就可以放在一起比了,這就是打比方,也叫比喻句,點點白帆就像白云一樣漂滿湖面,你能把這個比喻句讀好嗎
誰還能說一個比喻句
_____像______.
5.這么多漁船在江面上做什么呢 (捕魚,捕蝦)
(三)學習第三小節
過渡:船艙里裝滿了沉甸甸的收獲,此時此刻,水鄉人忍不住想放聲歌唱了,他們會唱些什么呢 誰喜歡水鄉的歌 指名讀
1.誰能用你的朗讀告訴我你體會了歌多
2.小腦筋:誰在唱歌 為什么要唱歌 (小組討論)
過渡:水不僅給水鄉人帶來了美麗的風光,還給水鄉人帶了富裕的新生活
3.讓我們帶著喜悅齊讀這一節.
(四)嘗試背誦
1.你們愿意用背誦方式來夸夸水鄉嗎 和你的小組成員一起,喜歡什么就夸什么
2.哪小組先來背
3.(配樂)師生齊背,師問,女生夸水多,男生夸船多,歌多我們一起夸.
四,拓展延伸
水鄉真美,生活在水鄉一定是件幸福的事情,聽了作者的介紹,我們都愛上了作者的家鄉,其實我們合肥也很美(出示圖片)快來找找,誰發現了合肥的美 (指名)詩歌的形式夸夸我們的家鄉.
出示:合肥什么多 _____多.
____,_____.
_______________.
高林生：我讀《水鄉歌》 篇11
教學目標：
1、能正確地認讀生字新詞，并在此基礎上做到流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
3、學生能基本背誦課文。
教學重點：
能正確、流利、有感情地讀課文。
教學難點：
體驗水鄉的美，感受水鄉人們生活的幸福。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、分小組學習。
學情調查：
1、學生對水鄉風景人情缺乏感性認識，缺少生活體驗。
2、學生對文中所描繪的“渠”、“駁”、“籮”等詞不理解。
教學過程：
一、導入，激發興趣
1、小游戲。師板畫小帆船，請學生上黑板模仿畫，比一比誰畫的好、快。
2、導入新課。放水鄉風光圖像，交流感受。
3、教師配樂朗誦，學生思考：水鄉什么多？
4、讀后交流，揭示課題《水鄉歌》，板書：水鄉歌
二、初讀，整體感知
1、提出讀書要求，自由讀詩歌。
2、檢查字詞與課文。
3、交流學情，你還有什么不懂嗎？學生提問。
⑴教給方法，理解“渠”“駁”
歌、曲都是人們唱的，它們意思相近，我們可把這兩個字組成一個詞“歌曲”，想一想：渠是什么意思？駁呢？
⑵提出用畫畫的方式來讀課文，弄懂其它提出的問題。
三、精讀，體悟情感
㈠第一段 畫水
1、水鄉的美景就像一幅畫，我們該先畫什么呢？水還是船？（水）
2、要想畫好水，必須知道水是什么樣的，自由讀第一段。
3、交流，水鄉的水是什么樣的？
4、看第一段圖像，師引讀
5、指導朗讀，齊讀
6、指導作畫
㈡第二段 畫船及其它
1、船應該怎么畫，自由讀第二段
2、請一位小朋友畫一只船，指導：用什么顏色粉筆？（白色） 船應該畫在什么位置？（水上） 畫一只行嗎？再請小朋友畫多只帆船。
3、水上有白帆，天上還有云朵，師再畫云朵。
你想起書上哪句話？指導朗讀，（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河）
4、這么多船在干什么呢？（捕魚、捉蝦、運輸……）
5、小組交流，水里面會有什么，水上呢？水邊呢？
（魚、蝦、蟹、荷、鴨、鵝、稻田等）
6、把剛才說的畫下來，指導作畫。
7、水鄉那么優美，生活在這里的人多么幸福啊。指導有感情朗讀第二段。
㈢第三段 畫歌及其它
1、歌可以畫嗎？讀第三段
2、小組交流：誰在唱歌？為什么唱歌？
3、水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？
4、指導朗讀
㈣擴展想象升華內涵
1、小朋友想一想，再對照書上的插圖。看看還可以畫什么？（樓房、鳥、樹……）
2、水鄉不僅水多、船多，河渠、池塘邊上的稻田也特別多，水鄉還有一個美名，叫“魚米之鄉”。
3、配樂有感情地朗讀全文，會背的站到講臺前和老師一齊背誦。背誦全文。
高林生：我讀《水鄉歌》 篇12
讀中感悟 讀中品味 讀中想像——《水鄉歌》教學例談
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：57
讀中感悟 讀中品味 讀中想像——《水鄉歌》教學例談
作者：計亞萍 轉貼自：摘選 點擊數：335
《水鄉歌》是蘇教版低年級的一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，讀來讓人浮想聯翩。教學中，筆者以朗讀教學為中心環節，引導學生讀中感悟，瀆中品味，讀中想像，把學生帶進一個優美的感情世界，在多種感官的協調活動過程中，讓學生感受到水鄉的獨特風光和風俗人情，提高了學生的閱讀能力。
一、創設情境，以讀激趣
教學伊始，筆者用多媒體課件為學生創設了一個水鄉特有的生活情境：白帆點點的湖面、千河萬渠的水景、歌頌水鄉的歌聲等，勾勒出江南水鄉水多、船多、歌多的優美畫面，播放歌曲《太湖美》，教師有感情地示范朗讀，再引導學生動情學讀。學生一下都被吸引到充滿水鄉氛圍的情境中，極大地調動了學生學習的積極性。
課文里的“水多” “船多” “歌多”是三個并列的部分，筆者從課題著手，先指導學生朗讀課文中描寫“水多”的部分。首先請一名喜歡“水多”部分的孩子為大家朗讀，并要求其他學生聽字音、找錯誤，梳理文字，并要求學生邊聽邊想像。在理解水鄉的特點時，啟發學生抓住“千” “萬”“一個連一個” “處處”等詞，讀出重音，想像渠水清澈蕩漾，波光粼粼的景象，初步提高了學生的朗讀能力。
二、自由選讀，以讀激情
筆者認為，沒有讀者情感的參與，沒有與作者的思想交流，沒有人乎其中、出乎其外的情智整合與生成，便沒有真正意義上的朗讀教學。“這么美的水鄉，你們自己讀一讀吧。”當孩子們縱情通讀課文后，筆者讓孩子們找到自己最喜歡的段落，仔細地、美美地放聲朗讀。“誰還能讀得更美些?”“誰能把小河、池塘讀得再多些?”“我們要給讀得棒的同學配上音樂呢!”就這樣，我引導學生通過自由練讀、展示讀，使學生由想讀、愛讀邁上會讀的階梯，激發了學生愛水鄉、愛朗讀的情感。
當學生讀到“水鄉船多”一節時，筆者讓學生閉上眼睛，想像一下眼前仿佛看到什么?有的說：“我仿佛看到水鄉的河上飄著很多船。”有的說：“我看到了漁民在湖上網魚。”有的說：“我看到很多的帆船像白云一樣在水上飄來飄去，還有駁船……”通過想像，打開了學生情感的閘門，詩歌每一小節開頭都采用問答的形式回環反復，教學中如何讓學生“人情”呢?筆者主張“強化語感，淡化分析。”在朗讀的過程中，筆者總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術形式去品味，引導學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，與作者進行心靈對話，收獲智慧經驗和意趣情感。在一個充滿情感交流的江南水鄉氛圍里，學生敞開心扉，盡情地抒發熱愛水鄉的豪情。
三、以悟促讀，讀中感悟
學生自由選讀后，筆者鼓勵學生把自己對詩歌內容的理解通過朗讀展示出來。在指導“千條渠，萬條河；池塘一個連一個，處處綠水蕩清波”的朗瀆時，筆者利用多媒體中的動感畫面和音響，適時而問： “你感受到了什么?” (水流動得很快)又問： “你能不能通過朗讀使大家感到水在不停地‘蕩’呢?”再由學生進行表演朗讀，他們的小手翻動著，仿佛河水在不斷地流淌。
教學“歌多”部分時，筆者播放配有“洪湖水，浪打浪”的三分鐘多媒體課件：晨光熹微，漁民撒網捕魚；落日余輝，漁民滿載而歸；夏日嬌艷、盛開的荷花……聽著孩子們一聲聲發自內心的贊嘆和驚喜聲，筆者知道這首水鄉歌已經唱進了他們的心中。
在入境人情之中朗讀課文，筆者還給學生以技巧的指導，并注意變換朗讀的形式。如采取師生各讀一句的形式朗讀，并重讀表示動作的詞語；讓幾個同學分讀，并注意讀出親切的語氣，從而將朗讀作為一種強化理解和體會感情的手段。
四、自主遷移，以讀促寫
“這首詩寫得多美呀!現在，讓我們也試著做個小詩人，仿照‘水鄉什么多’來寫一首小詩，好嗎?”筆者讓學生以“小詩人”的身份，唱唱水鄉的新歌，大膽地表達對生活的感受。學生通過自己的努力，創作出了“魚多”“星星多”“樹多”等意境優美的小詩。看著他們上臺朗誦自己作品時的自豪模樣，筆者意識到只要善于引導和發掘，孩子們對美的認識和表現力將會似火山噴發一樣爆發。
學生在理解課文的基礎上，寫出了一首首好詩。如 “水鄉什么多，山多。千座山，萬座山，山上大樹一棵棵，山下樓房一座座。”“水鄉什么多?魚多。千條魚，萬條魚，又肥又大真好吃，養魚致富奔小康。” “水鄉什么多?樓多。千座樓，萬座樓，又高又大真寬敞，家家戶戶笑呵呵。”這里，不僅巧妙地進行了語言訓練，豐富了學生對詩歌的理解，更開啟了學生的詩性思維，陶冶了學生美的情操。“懸梁刺股”“囊螢映雪”等故事從不同側面體現了傳統語文教育中強調朗讀、熟讀、精讀、多讀等閱讀訓練的要素，但長期以來，在閱讀教學中重分析講解輕朗讀的現象十分嚴重，我們看到語文課上教師的精彩“表演”，卻聽不到學生動情的朗讀，40分鐘，在“小手如林、對答如流”的熱鬧中過去，學生讀書的時間卻不到5分鐘。不讀，如何品味詞句之精妙、反映理解之深刻?學習新課標后，筆者悟出一個道理：朗讀應該成為語文教學的主旋律。《水鄉歌》一文的教學，我就以朗讀作為主旋律，引導學生感受美、欣賞美、從而創造美，課堂教學取得了良好的效果。
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本文轉載自
高林生：我讀《水鄉歌》 篇13
教學過程：
一、復習導入，直奔主題
師：今天這節課，我們繼續學習第21課，讓我們一起美美地讀讀課題。
（生搶讀課題，整齊而響亮）
師：讀得美些！
生：水鄉歌。
師:美多了。小朋友們，請你們打開書，輕聲朗讀課文，邊讀邊回憶水鄉的特點是什么。
生輕聲讀課文。
生:水多，船多，歌多。
（屏幕相機出示，并板書：水多 船多 歌多）
師：水鄉“水多、船多、歌多”，水鄉的生活究竟是怎樣的呢？讓我們一起走進如詩如畫的水鄉。
二、細讀品味、交流感受
學習第一段
師：請小朋友們打開書看第一自然段，輕輕地讀一讀，從哪些詞語可以讀出水很多呢？邊讀邊做上記號。
（生邊讀邊圈畫）
【不動筆墨不讀書，圈圈畫畫好方法。這樣的設計旨在培養學生邊讀邊思考的習慣。】
生：我從“千條渠、萬條河”讀出了水鄉的水多。
師：如果讓你選一兩個字來，你會選擇什么？
生：“千”和“萬”。
師：你還能從哪兒讀出來？
生：我從“處處”，還有“一個連一個”讀出來了。
（屏幕相機顯示）
師：小朋友們找得真準，能用你的讀來讓我們感受到水鄉的水很多嗎？
（指名讀。）
師：同學們，邊讀邊想像是學習語文的好方法。請你們再次讀第一自然段，邊讀邊想，然后說說你的眼前仿佛出現了怎樣的景象。
生：我的眼前出現了很美的景象。
師：能具體說說是什么很美嗎?
生1：我看到一個個池塘。
生2：我還看到了到處是綠水蕩清波。
（出示圖片）
（生情不自禁地說：哇，真美呀！）
師：當風兒吹來，水波就會一圈一圈地蕩開去。誰來讀讀這個帶“蕩”的句子。
生：處處綠水蕩清波。
師：你覺得她讀得怎么樣？
生：讀得蠻好的，還可以再蕩得遠一點。
師：你來試試！小朋友可以邊讀邊做上動作。
（師示范水波蕩漾的動作）
生：處處綠水蕩清波。
師：讀得慢些、再柔和些會更好。
師：再來讀！
生：處處綠水蕩清波。
（掌聲響起）
師：我們一起來讀。
（生齊讀，做動作。）
師：老師請小朋友們來欣賞一組畫面。（播放水鄉美景的錄像）
（生欣賞河渠交錯、綠水蕩清波的圖片。師背誦第一自然段）
師：你能用一個字來贊贊水鄉的水嗎？
生1：多。
生2：美。
（板書：美）
師：讓我們來美美地讀一讀吧。（配樂）
【為了讓學生感悟到水鄉的美，理解“蕩”，讀出“蕩”的感覺是關鍵。在指導朗讀時，出示水波蕩漾的畫面，學生情不自禁地贊嘆：哇，真美呀！接著讓小朋友邊想邊做動作，同時朗讀“處處綠水蕩清波。”在指名朗讀的過程中，請學生來評價清波蕩得遠不遠。學生在圖片的展示、字的分析、動作的表演、朗讀的感悟中體會到水鄉的美。】
師：假如現在小朋友們就站在水鄉的渠邊、河邊、池塘邊，你們最想去做的是什么呢？
生：我想作一首詩來贊美河水。
師：你是個小詩人。
生：我想看看水中有幾條魚。
師：是啊，河水清澈見底。
生：我想畫一幅畫。
師：呵，又來一個小畫家。
生：我想帶著爸爸媽媽到河邊來拍照片。
師：想得真好！水鄉的水多么讓人心馳神往呀！想把這段話背下來嗎？請認真做好準備。
（會背誦的學生站起來背）
學習第二段
師：水多了，船也多了。剛才我們學習第一自然段時，先找出了描寫水多和船多的詞，然后邊讀邊想象，感受到了水鄉的那又多又美的水。
【這里總結學習的方法的主要目的是以法導學,以法啟學。讓學生不僅“學會”，而且“會學”，為自主學習鋪路搭橋。】
出示學習步驟：
1.找出描寫船多的詞。
2.邊讀邊想像書中描繪的景象。
3.把第二自然段美讀幾遍。
生自由讀學習步驟。
（給充分的時間學生自學）
檢查自學情況。
師：小朋友的朗讀就能告訴我你學得怎么樣了。誰來讀第二自然段？
生讀。（平常很少舉手的一位學生）
師：勇氣可嘉，表揚一下。從他的朗讀中，你聽出了什么？
生：船很多。
(出示畫面，句子：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。)
師：為什么這么說呢？
生1：白帆很多，像白云。
生2：白帆雪白雪白的，帆船的帆也是雪白雪白的。
生3：藍藍的海像藍藍的天，白白的帆就像白白的云。
師：小朋友們真會讀書。讓我們來說說這幅美麗的圖畫吧。
出示：
說一說：船兒（ ）在湖面上，遠遠望去，就像白云（ ）在藍天上，可真美呀！
生：船兒（飄）在湖面上，遠遠望去，就像白云（飄）在藍天上，可真美呀！
生齊說：船兒（飄）在湖面上，遠遠望去，就像白云（飄）在藍天上，可真美呀！
師：水鄉不但有漁船，駁船，還有貨船和游船，想一想，水鄉人乘著這些船干什么去了？
出示圖片和填空：
水鄉人民有的開著游船（ ），有的開著貨船（ ），還有的開著漁船（ ）。水鄉人民真（ ）！
師：水鄉人民乘著船兒每天早出晚歸，為幸福的生活而忙碌，你來夸夸他們！
（板書：忙）
【水鄉的船多，這暗示了水鄉的“人忙”。為了讓學生領悟到這一點，對文本進行了適度的拓展，在這樣的語言實踐活動中，可以幫助學生更深地領悟水鄉人民的忙碌。】
師：小朋友們，水鄉人民那么忙碌，你們能把它讀出來嗎？
指名讀。
師：嗯，不錯，我聽出了船兒真多，水鄉人民非常忙。還有誰來讀？
指名讀。
男生齊讀。
學習第三段
師：請同學們用剛才的方法學習第三自然段，如果還有不懂的問題提出來，大家來討論討論。
（給充分的時間讓學生按步驟自學）
師：有什么問題嗎？
生1：“籮”是什么意思？
（出示圖片）
生2：什么叫“新生活”？
師：有誰能幫他解決這個問題嗎？
生：“新生活”就是幸福的生活。
師：哦，有道理。小朋友們可以聯系我們第二自然段的內容想一想。
生：水鄉人民都非常的忙碌。
師：是啊，水鄉人民的勤勞一定會有不少的收獲，會讓他們的生活越來越——
生1：快樂。
生2：幸福。
生3: 富裕。
師：對，這就是“新生活”。
生：老師，我不理解歌怎么能“裝滿一籮又一籮”。
（出示一張豐收的圖片）
師：歌可以裝嗎？
（生都搖頭。）
師：那裝的是什么？
生：是魚蝦。
師：是啊，裝的是他們的收獲，人們的日子一天過得比一天好，他們的心情非常愉快，一陣陣喜悅的歌聲也傳遍了風景如畫的水鄉。
（板書：樂）
【第三自然段是詩歌教學的難點所在。其中的“新生活”、歌“裝滿一籮又一籮”是學生理解的難點。讓學生質疑問難，調動了學生的學習積極性，發揮他們的主動性，同時也為聯系上文，理解“人樂”營造了良好的氛圍。】
師：讓我們唱起這又多又甜美的幸福之歌。
齊讀最后一段。
三、熟讀成誦，自主遷移
師：水鄉的水靜靜地流，水鄉的船輕輕地飄，水鄉的歌美美地唱。讓我們來夸夸水鄉，夸夸水鄉人民的新生活。老師為你們配上音樂和圖片。
想看書的就看書讀，不想看書的我們就背一背《水鄉歌》。
師：水鄉值得歌頌和贊美的還有很多很多,看!(放圖片)你看到了什么?
生1：我看到了粉紅的荷花還有碧綠的荷葉。
生2：我看到漁民的籮筐里裝滿了蝦，漁民正在咧嘴笑。
師：現在老師就請同學們當當小詩人,選擇一種喜歡的景物自由的說一說
出示：
水鄉什么多？
__________多，
千_______，萬_______，
______________________。
生同桌討論，自由練說。
（舉手人數少）
師：沒關系，我們可以一起來創作。
生：水鄉什么多？
橋多。
東一座，西一座
……
師：東南西北千萬座，出門就要把橋過。三個臭皮匠，頂個諸葛亮嘛。沒關系，還有誰來說？
生：水鄉什么多？
笑臉多。
千張笑臉，萬張笑臉，
人們的笑聲到處飄，
水鄉的生活真快樂！
（掌聲響起）
【這里的說話練習帶領學生走出課本，聯系學生的生活經驗和想象，遷移拓展，實現文本解讀的再創造，把課內所學知識內化為能力運用，為學生終生學習、運用語文打下堅實基礎。】
四、布置作業，拓展延伸
師：小朋友們想說的一定還很多，回去跟爸爸媽媽一起創作，還可以夸夸我們的家鄉。我們下周舉行一個小小的詩歌朗誦會。
出示作業：
（1）搜集寫水鄉的詩歌讀一讀。
（2）當個小詩人，夸夸水鄉或者自己的家鄉。
生自由讀。
師：水鄉之旅結束了，相信美麗的水鄉會永遠留在你們的記憶深處。有機會跟爸爸媽媽去水鄉盡情游玩吧！（畫面配樂）
高林生：我讀《水鄉歌》 篇14
目標：
1. 思想教育要求：以自問自答的方式突出水鄉的四個特點：水多、橋多、船多、歌多。
2. 知識要求：識字、寫字是本單元重點
3. 能力要求：培養學生識字、寫字能力和看圖能力以及收集資料的能力。
重難點及輔導措施：
1. 識字和寫字是本單元重點
2. 利用插圖理解課文
3. 體會南方迷人風光，激發學生熱愛家鄉的思想感情
教學課時： 2課時
第一課時
目標：
1. 在拼音幫助下，把課文讀通，字音讀準
2. 指導學生看插圖，借助插圖理解課文
3. 指導學生有感情朗讀課文
重難點：
1借助拼音初讀課文，把字音讀準確，有感情地誦讀課文
2指導學生看插圖，借助插圖理解課文
教學環節
教師活動及重點關注
學生活動
設計意圖
導入引題
初讀課文，借助漢語拼音讀準字音
擴展練習
小結
1.同學們，還記得小山村寫的是哪里的風光嗎？
2.今天，我們一起到祖國南方去看一看
3.齊讀課題，讀后有什么感受
4.除了水多還有什么多
1.學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準
2.畫出生字
3.指名讀，其他同學聽一聽字音是否讀準
4.學生集體讀課文
5（出示掛圖）邊看圖，邊讀課文想一想南方的水鄉給你留下什么印象？讀出感受
6.水鄉還有什么多指圖讀一讀，說一說
7誰能讀出感受？多種形式練習朗讀，給學生充足的時間練習朗讀。評選最佳語氣獎。
8同學們知道什么地方水鄉多嗎？
說一說自己的家鄉在哪里，什么地方美麗？
我們不僅了解自己的家鄉，還看過北方和南方兩種不同風光的美，我們要善于發現生活的美，創造美，帶著這種感情讀課文《小山村》《水鄉歌》
回憶前面課堂的內容
對題目質疑，帶著問題來學習課文
自己練讀，注意讀準字音，勾畫出本課的生字
同桌合作識記生字
觀察掛圖，體會感情，帶著感情試讀課文
水鄉變了！變美了，變富了，
調動日常的知識積累
練習說自己的家鄉，介紹自己的家鄉
回憶前次課文的內容，復習為此次學習做準備
培養質疑能力，練習能帶著問題學課文。
繼續培養合作學習意識
將圖與文字聯系在一起，以此為新的體會課文思想感情的方法。
說話練習
作業設計： 回家把今天在課堂上的收獲給爸爸和媽媽吧。
板書設計：
水鄉歌
掛圖
多
水 橋 船 歌
新生活
第二課時
目標：
1、 會認、會寫本課生字
2、 自己填寫常用偏旁表
3、 重點指導書寫“”
重難點： 會認、會寫本課生字
教學環節
教師活動及重點關注
學生活動
設計意圖
復習導入
識字寫字：
指導寫字
范寫生字、個別指導
1. （出示生字卡片）誰能把字音讀準？
1） 學生自己讀一讀
2） 領讀
3） 指名讀、齊讀、開火車讀
1.學生聽讀，學習生字（小組學習）
2.討論識字方法
3.你能用這些字組一些詞語嗎？
4.選擇一個詞語說一句話
5.重點指導書寫
6.指導學生進行書寫，進行反饋評價
學生讀詞卡
由一個學生讀出字音，小組其他成員拿生字卡片迅速選擇所讀生字
條，第五筆是重點，是豎鉤。
河，清，活，都是三點水的偏旁
首：下面是個自己的自
片：那一撇是非常重要的一筆，要寫得穩。
學生觀察田字格中的位置，在老師指導下來書寫
練習書寫生字
回憶前次課文的內容，復習為此次學習做準備
小組合作識字能力培養
有針對性的選擇重點字來進行講解
書寫指導，及時根據學生的缺漏進行有針對性的指導
作業設計： 將課堂上練習寫的字給自己的爸爸媽媽看看，看他們覺得怎么樣。
板書設計：
水鄉歌：水多 橋多 船多 歌多（新生活）
教學反思：
《水鄉歌》是小學語文第二冊第2單元中的一篇優美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉風光圖。詩歌贊頌了水鄉秀麗的風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。全詩共四節，字數相等，勻勻押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫橋多，表現水鄉交通特點;第三小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第四小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。 詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口，是一篇訓練朗誦的好材料。 學生經過一年的學習，已具備了一定的獨立識字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評價和互相評價的能力。下面，我從以下幾點，談談我在教學中的反思： 一、溫故而知新，復習舊知識事為新知識的構建引路搭橋， 在學習本文之前學生接觸過描寫水鄉識字詞串，對水鄉有一定了解，已經形成一定感知。在教學中，學生初讀前，就要求讓學生讀了課文后就聯系之前學過的知識來說說你對江南的印象，這一步通過學生自由朗讀課文，自己尋求問題的答案，從整體上感知了課文內容，發揮了學生思維的主動性，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到了成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。 二、課文配有描繪水鄉風貌的插圖，在教學中我就以此突破學生難理解的疑點，對于“白帆片片像云朵”的指導，我就讓學生觀察課文插圖進行想象，幫助學生進入詩歌的境界。通過生動的語言、圖畫，再現與課文有關的情景，使學生再現表象，形成新表現，產生各種不同的情感體驗，產生強烈的愿望去閱讀課文。 回顧整個教學過程，還有很多令人遺憾的地方。如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。還有就是練習續寫、仿寫詩歌這方面的意識還不夠強。葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規范的語言。上好一節課是要千錘百煉的，再給我一些時間，我會上得更好！