《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計（精選16篇）

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇1

　　作者：秦素萍    轉貼自：武進區卜弋中心小學    點擊數：205

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計八

　　送給盲婆婆的蟈蟈》（第一課時）

　　武進區卜弋中心小學       秦素萍

　　教學目標：

　　1.學會本課生字“婆、綠、鄰、居”等，理解由生字組成的詞語。

　　2.初步了解課文的內容。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。

　　教學準備：錄音機、投影機、投影片、小黑板。

　　教學過程：

　　一、揭題，質疑。

　　1.觀察圖畫，揭示課題。

　　（大屏幕出示蟈蟈圖）這是什么？出示：“蟈蟈”。今天，我們要學習一篇有關蟈蟈的故事。揭示課題：5、送給盲婆婆的蟈蟈。

　　2.教學“盲、婆”。

　　3、解釋“盲婆婆”，做實驗體會“盲人”的痛苦與不便，教育學生要愛護自己的眼睛。

　　4.質疑。看了這個題目，你已經知道了什么，想知道些什么？還想知道些什么？

　　二、初讀課文。

　　過渡：課文是一首敘事詩。現在我們來讀課文，想一想，文中有沒有把大家想知道的事情，告訴我們？

　　1. 看圖聽課文錄音朗讀。

　　提問：聽了錄音朗讀你知道了什么？

　　2. 交流。（1）蟈蟈是誰送的？（2）為什么他送蟈蟈給盲婆婆？

　　3、學生借助拼音自由朗讀課文。

　　3. 檢查自學情況：（1）指4. 名5. 讀生字詞。（2）齊讀生字詞。

　　6. 試讀課文，7. 理清文章結構。

　　（1）揭示四段的意思，（小黑板出示）想一想，怎樣填序號。

　　（ ）“我”的心意。         （ ）“我”送蟈蟈。

　　（ ）“我”的愿望。         （ ）“我”的信心。

　　（2）小結。

　　三、教學生字。

　　1.出示蟈蟈圖，這只蟈蟈是什么顏色的？大屏幕出示“綠”，拼讀lü。

　　提問：你覺得“綠”字哪兒最容易寫錯？

　　用“綠”組詞并說話。大屏幕出示：

　　綠  

　　綠色

　　______是綠色的。

　　綠（    ）_________

　　2、教學“鄰居”。大屏幕出示：

　　鄰居

　　我的鄰居家有_____________。

　　鄰居之間要          。

　　3、教學“樂、喜”。大屏幕出示：

　　樂呵呵  喜滋滋

　　笑     

　　爺爺     地說：“你真是個好孩子！”

　　4、鞏固練習。

　　（1）讀生字。（2）讀詞語。

　　四、練讀課文。

　　過渡：剛才這些生字，小朋友讀得很準確。學了這幾個生字以后，你能把課文讀得更好嗎？

　　1.學生先自由讀，同桌互相聽。

　　2.指名讀，要求讀準字音，讀出節奏來。

　　五、寫字指導。

　　過渡：請大家翻開《習字冊》，觀察一下，怎樣在田字格里把下面幾個字寫得漂亮呢？（大屏幕出示生字：婆  綠  鄰  居）

　　1.分析字形。

　　2.范寫。

　　3.學生描紅。

　　4.評價交流。

　　六、作業。

　　1.抄寫生字。

　　2.練習有感情地朗讀課文。  

　　本文轉載自

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《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇2

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》說課稿

　　一、說教材分析

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》二年級上冊第五課這是一首兒童敘事詩。通過記敘我將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。孩子閱讀的材料詩是美的載體，詩的排列形式的美，音韻節奏的美，創設意境的美，想象新穎獨特的美，抒發感情至真至純的美，兒童詩還有獨特的質樸美。本詩洋溢著濃濃的生活氣息和人情味，但與學生實際生活經驗的直接聯系不夠普通。教學時要既抓“送蟈蟈”的敘事線，又抓“獻愛心”的情感線，深入理解詩歌的含義，讓學生在朗讀中感悟事小情深，在朗讀中陶冶美好的心靈。在教學中充分發掘教材的內蘊美，引領孩子去品讀，去感受，去體驗。

　　二、 說教法學法

　　新課標指出:讓學生做學習的主人.使學生積極主動的學,增強學生的學習自主性.

　　本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。在教學中要讓學生由情而動，用富有感染力的語言、情境的創設、多種形式的朗讀等方式來引導學生形象的感知，品讀，悟讀，并合理利用一切可以利用的資源，充分調動了學生的積極性。

　　三、說教學目標

　　根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標:

　　1、認識新偏旁，理解由生字組成的詞語

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　四、說教學過程：

　　1、在審美化閱讀教學中，喚起想象后，學生才能擁有廣闊的天地，才能調動自己已有生活經驗，獲取相應的情感體驗。

　　2、品味詩文，鑒賞意境美

　　于漪老師說過：詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀。因此，教學生閱讀，千萬不能支解，不可嚼爛，千萬不能將秀氣和靈氣教去了。如果把靈動的、活潑的詩詞教僵了，就使他們失去了熏陶的力量，感染的力量。本課教學中以圖畫的展現，音樂的渲染，將學生帶入情境，品味詩文，感受其中蘊含的美。

　　3、朗讀吟誦，感受節奏美。

　　詩歌的語言是富有節奏和韻律的，讀起來瑯瑯上口，悅心悅目。童詩中有精練的語言，奇特的比喻，機智的比擬，鮮活的動詞，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心等等。到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子朗讀吟誦的短文。

　　4、創編詩歌，享受創造美

　　對課文第三小節進行朗讀感悟后，在有限的課堂里拓展學生無限的想象，在思緒飛揚中讓學生寫下自己的篇章，在學習中學會合作，在合作中求得發展，品嘗成功的喜悅。

　　出示文中句子：歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂；歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。

　　學生分小組熱烈地討論著。

　　在兒童詩的教學中，讓學生在讀詩、寫詩的過程中去發現美，享受美，捕捉美，創造美。通過兒童詩的學習，讓我們的孩子擁有一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的熱情！

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇3

　　教學流程：

　　一、創設情境、趣味導入

　　師：同學們，上節課我們又認識了幾個生字寶寶，現在它們排著對來看你們啦！快和它們打招呼吧！

　　生：讀生字詞。

　　師：同學們讀得真棒，老師要講一段故事來獎勵你們。

　　有一個小朋友，他的鄰居是個盲婆婆，已經好多年沒有看到美麗的鮮花、明亮的陽光。她的世界除了黑暗還是黑暗。這個小朋友經常去陪這位可憐的盲婆婆，給她帶去了很多快樂。可小男孩發現，當自己去上學時，老婆婆一個人還是很孤單。這可怎么辦呢？小朋友想啊想，終于想出辦法來了。同學們，你們知道是什么辦法嗎？

　　二、進入情境、整體感知

　　師：（出示掛圖）你們看，小朋友想出了什么辦法？可以從他的表情看出他的心情怎樣呢？

　　生：高興，開心……

　　師：是啊！從他的表情一看就知道他很高興，那你們能不能自己讀第一節，找出兩個寫小朋友高興的詞呢？

　　生：（通過引導用筆畫出關鍵詞“喜滋滋”、“樂呵呵”）

　　師：你想怎樣讀它們。（指名讀）

　　生：（帶有激情地）喜滋滋、樂呵呵

　　師：老師聽出你很開心。

　　生：（面帶微笑地）喜滋滋、樂呵呵

　　師：老師看到你很高興。還有誰愿意試試？

　　生：……

　　師：我們一起試一遍。

　　師：你們還知道哪些像“樂呵呵”這樣的表示高興的詞嗎？

　　生：甜蜜蜜……

　　師：現在你們就是那個想出辦法的小朋友，把你們高興的心情讀出來吧！可以邊讀邊做動作，注意標點符號的停頓，在“捉回了”和“送給了”后面都要略微停一下。（板書：送給  盲婆婆）

　　生：（有感情地讀第一小節）

　　師：你能不看書把它朗誦出來嗎？

　　生：（學生背誦第一小節）

　　三、自主學習、以讀促讀

　　師：現在小朋友已經到了盲婆婆的家。我們來看看他是怎么跟盲婆婆說的。

　　請你用自己喜歡的方式讀第二小節。

　　生：（輕聲讀、默讀、同桌互讀、找朋友讀）

　　師：讀完后你知道了什么？

　　生：我知道這是一只會唱歌的蟈蟈。

　　生：我知道小朋友很關心盲婆婆

　　師：你從哪里知道的？

　　生：“在我上學的時候，就讓它替我給您唱歌。”

　　師：這句話說明了什么？

　　生：放暑假的時候小朋友天天來陪伴婆婆。

　　生：星期天小朋友也來陪伴婆婆的。

　　生：放學以后，小朋友把作業做完了，也來給婆婆唱歌。

　　師：小朋友除了給婆婆唱歌，還會為婆婆做些什么呢？

　　生：他會自己唱歌給盲婆婆聽。

　　生：跟婆婆談家常。

　　生：給婆婆講故事。

　　生：幫婆婆做飯。

　　生：攙著婆婆到外面散心，給婆婆解悶。

　　生：他會為盲婆婆捶背，把學校里有趣的事情講給婆婆聽。

　　生：……

　　師：聽了小朋友的回答，老師知道了小朋友們也是關愛婆婆的好孩子。讓我們一起揣著一顆愛心去對婆婆說（做手勢讀第二小節）

　　生：（聲情并貌地讀）

　　師：假如老師就是這位婆婆，請你對我說一次，不看書。

　　生：（有感情地背誦）

　　四、入情入境、感悟生成

　　師：蟈蟈真的會唱歌嗎？

　　生：不會，它只會叫。

　　師：為什么小朋友說蟈蟈會唱歌呢？蟈蟈的叫聲真的能為盲婆婆帶來歡樂嗎？

　　答案就在第三小節，誰愿意讀一讀的？

　　生：（讀）

　　師：聽、讀了這一小節，你們知道了什么？

　　生：我知道了“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。”

　　生：我知道了“歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。”

　　師：（板書：領 把 走進 看到 清波 帶回 想起 歡樂）婆婆是一位盲人，怎么會看到小溪流淌的清波呢？

　　（出示插圖）你們看，盲婆婆雙手捧著蟈蟈聚精會神的聽著（播放蟈蟈叫聲或流水鳥叫聲）仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　生：仿佛看到了田野里的莊稼、綠樹紅花。

　　生：仿佛看到了雪白的棉花、流淌的小溪。

　　生：仿佛回到從前和小伙伴一起玩耍。

　　生：仿佛聽到了小伙伴們的歡笑聲。

　　生：她仿佛一下子眼睛恢復了，看到了美麗的大自然。

　　……

　　師：是呀！蟈蟈的歌聲使她仿佛置身于美麗的大自然中，享受著陽光雨露，感受著鳥語花香。她聽著想著，心中充滿了歡樂，你能把歡樂的感覺讀出來嗎？

　　（一名學生朗讀第三節，其余學生評議。）

　　生：聽了你的讀，我們仿佛也走進了田野，找到了歡樂。

　　（頓時，學生紛紛舉起小手爭著朗讀，都讀出了盲婆婆的歡樂之情。）

　　師：你能把這一小節朗誦給你的同桌聽嗎？不看書。

　　（同桌互相背誦）

　　師：蟈蟈的歌聲還會帶領盲婆婆到哪里呢？你能用“歌聲會……歌聲會……”說下去嗎？

　　生：歌聲會領您走進花園，聞到淡淡的清香。

　　生：歌聲會把您帶回故鄉，想起往日難忘的歡樂。

　　生：歌聲會領您走進二（1）班教室，聽到小朋友瑯瑯地讀書聲。

　　生：歌聲會把您帶到大街上，看到熱鬧的人們。

　　生：歌聲會把您帶進大森林，看到可愛的小動物。

　　生：歌聲會領您走進樹林里去，聽到小鳥們唧唧喳喳地歡叫聲。

　　生：歌聲會把您帶入馬戲團，欣賞到精彩的馬戲。

　　師：聽了小朋友說的，老師多么希望盲婆婆的眼睛突然恢復了光明，真正地享受到歌聲帶給她的歡樂生活。讓我們一起再讀一遍第三小節，把對盲婆婆的祝愿之情讀出來。

　　師：好，同學們讀得很好！老師很受感動。讓我們一起祈禱，衷心祝愿盲婆婆早日獲得光明，永遠幸福快樂，好嗎？

　　生：(閉上眼睛祈禱著)共同祝愿盲婆婆早日重見光明，永遠幸福快樂。

　　師：快，帶著你的祝愿，小組合作創作一首屬于你們自己的詩歌。

　　（學生分小組熱烈地討論著）

　　請看一小組合作而成的詩歌：

　　歌聲會領您走遍世界，

　　享受大自然的美景。

　　歌聲會把您帶回草原，

　　仿佛騎上駿馬追趕著那歡樂的羊群。

　　師：沒有創作完的小組課后繼續。

　　五、讀中感悟、內化體驗

　　師：小朋友，蟈蟈真的會唱歌了吧！

　　讓我們齊讀第四小節。

　　（生讀齊讀第四小節）

　　師：把它和第二小節比較一下，你發現了什么？

　　生：這兩小節第一句都一樣。

　　師：它們說法完全相同，但是意思不完全相同，你們能體會出來嗎？

　　生：這一句是告訴婆婆這只蟈蟈真的會唱歌，而第二小節只是說蟈蟈會唱歌。

　　師：蟈蟈真的唱得好嗎？

　　生：唱得好。它的歌聲能使婆婆好象睜開了眼睛，看到美麗的世界。

　　師：說得真好。

　　讓我們一起背誦吧。

　　六、拓展想象、升華情感

　　師：婆婆因為有了蟈蟈而開心，可她更開心的你知道是什么？

　　生：是小朋友關心她。

　　生：是小朋友惦記著她。

　　師：小朋友的愛使婆婆不再孤獨了，他的心理會怎樣？

　　生：喜滋滋

　　生：更開心了

　　……

　　師：如果你是盲婆婆的鄰居，你會為她做些什么？

　　生：為她唱歌

　　生：跟婆婆談家常。

　　生：給婆婆講故事。

　　……

　　師：你們和那個關心別人的小朋友一樣，都是值得大家稱贊的。讓我們把漲滿心里的感情帶進課文里，盡情朗讀背誦吧！

　　（學生自由朗讀背誦）

　　七、聯系實際、拓展升華

　　師：回家小朋友把課文編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

　　這一星期我們來開展“我學會關心”活動，為周圍的人做好事。看誰做得又多又好。

　　附板書：

　　5、送給盲婆婆的蟈蟈

　　送給

　　領                走進     看到    清波

　　盲婆婆

　　把                帶回     想起     歡樂

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、圍繞課題，閱讀課文，發揮想象，明白小學生送盲婆婆一只蟈蟈的用意。

　　2、理解詩歌后，激發學生自己奉獻愛心，主動關心他人的美好愿望。

　　教學過程：

　　一、出示蟈蟈圖：1、這是一只怎樣的蟈蟈呢？

　　練習填空：（   ）的蟈蟈

　　2、師小結：多可愛的蟈蟈，小男孩喜歡它嗎？

　　3、讀一讀兒童詩的第一段，從哪些詞語感受到了他的喜愛之情？

　　4、學生自讀，匯報：樂呵呵   喜滋滋  

　　5、這兩個詞有什么相同的地方？你能給他們換個說法嗎？（笑呵呵   笑哈哈  笑咧咧   笑瞇瞇   笑嘻嘻    喜沖沖    喜洋洋     樂陶陶    樂滋滋）

　　6、你能把小男孩的喜悅之情讀出來嗎？（指導感情朗讀）

　　7、引導學生質疑？為什么要送盲婆婆蟈蟈？

　　二、自讀詩歌2、3段

　　過渡：你們讀一讀2、3自然段，就會找到原因的。

　　1、學生自讀，再說說理由。（沒有人做伴會孤獨，小朋友上學了不能陪她了，盲婆婆看不見只能聽了） 教師根據學生發言適當教學生字“替”字。

　　2、誰來幫小男孩送蟈蟈？（指導朗讀第2段）

　　3、出示插圖：你們看，盲婆婆接過了蟈蟈，正聚精會神地聽著，讓我們跟著她一起聽聽這美妙的歌聲吧！（播放音樂）

　　（1）在這美妙的歌聲中，她仿佛來到了什么地方？看到了什么？（還會看到了什么？）

　　（2）總結：蟈蟈的歌聲是盲婆婆走出小屋，走進田野，來到了大自然，盡情的享受著大自然的美景，傾聽著大自然的聲音。

　　（3）（繼續聽）不僅如此，盲婆婆甚至好像回到了自己的童年時代，想到了曾經在田野里----，曾經-----   曾經----

　　（4）是呀，多么快樂的童年時代呀！我都聽到了孩子們的歡聲笑語。讓我們捧起書兒一起將盲婆婆的快樂之情讀出來好嗎？

　　（5）指導朗讀第3段，并指導背誦。

　　（6）繼續聽，歌聲也許會把盲婆婆帶到——————（聽音樂，看句式填空）

　　（7）這真是一只神奇的蟈蟈，有了它的陪伴，盲婆婆一定會享受到無限的歡樂，感到生活的幸福。你們還想聽蟈蟈的叫聲嗎？（指名讀第四自然段。齊讀）

　　（8）你們喜歡這只蟈蟈嗎？難道僅僅喜歡這只蟈蟈嗎？（引導學生說到喜歡小男孩）

　　（9）你喜歡這位小男孩嗎？為什么？想看到他嗎？其實他遠在天邊，近在眼前。（讓學生驚訝！）如果你也關心過他人，幫助過他人，你不就是他嗎？誰是呢？

　　（10）學生自由說自己曾經做的好事。教師評價。

　　（11）看來，我們都和小男孩一樣有一顆關愛他人的心。其實，哪怕送一只小小的蟈蟈，哪怕一次小小的讓座，哪怕------只要我們心中有他人，只要我們把快樂帶給別人，我們就是獻愛心。希望小朋友們每人都擁有一顆愛心！（畫上愛心）

　　4、齊讀課文。結束。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇5

　　今天二年級語文課的學習內容是一首詩《送給盲婆婆的蟈蟈》（蘇教版第三冊）。老師創設情境，理解了盲婆婆、蟈蟈，接著揭題、讀題后，然后就問：“讀了題，你想知道什么？”

　　生：“這蟈蟈是誰送的？”

　　師：“好的。”

　　生：“是怎樣送的？”

　　師：“不錯。”

　　生：“為什么要送？”

　　師：“是呀。”

　　也許是受了老師的鼓勵，學生們越發起勁，并挖空心思起來。

　　生：“盲婆婆收到蟈蟈后，有什么表情？”

　　師：“你真會動腦筋！”

　　生：“盲婆婆是否愛動物，愛蟈蟈？”

　　師：“對呀！”

　　生：“蟈蟈是怎樣唱歌的？”

　　師：“你預習得真不錯！”

　　生：“盲婆婆有了蟈蟈，心情如何？”

　　……

　　師：“同學們想了解的還真不少，好，下面就帶著這些問題聽老師讀課文。”

　　老師范讀完，又說：“想解決這些問題嗎？請同學們自學課文。要求：1、讀準字音，讀通全文；2、用筆標出自然段的序號；3、不懂的詞句打上‘？’。可以自己讀，也可以同桌讀。”

　　學生搖頭晃腦地讀了起來，幾分鐘后，大部分學生讀了好幾遍（課文很短），老師便和學生一起學了14個生字，又用指名讀、小組讀、集體讀等方式讀了3遍課文，老師又問：“還有什么不懂的地方，提一提。”頓時，教室里小手如林，學生提出了問題：

　　為什么“樂呵呵地提回了，喜滋滋地送給了”？

　　“在我上學的時候，它就替你唱歌”，蟈蟈真的會唱歌嗎？

　　為什么送給盲婆婆？

　　為什么她會看到小溪、清波？

　　把盲婆婆帶回童年，她是不是變小了？

　　……

　　我怎么也沒有料到學生的能量如此之大，問題如此稀奇古怪。看了一下表，面對雨后春筍般的小手，爭先恐后的“我來，我來”聲，微笑漸漸消失，忙匆匆打斷學生，開始討論問題。就在我和學生為蟈蟈到底會不會唱歌而糾纏不休時，下課鈴聲響起了。

　　教學反思：

　　下課后，我對本節課的過程進行了反思。教學中，我的意圖是以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生讀題、讀文后提出問題，并以此來組織教學，試圖用學生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生自主探究的學習方式和問題意識。面對今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。

　　課堂教學為什么會不理想呢？

　　首先，對學生能力估計不足。對于剛由一年級升入二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔”給學生，學生未深入感悟課文，又讓學生對課文內容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求（“對課文中不理解的地方提出疑問”是課標對中年級閱讀教學提出的要求）在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養質疑問難意識，就應在學生提問的基礎上作指導，然后師生共同對問題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。而不是不顧學生實際、課堂教學的時間限制一個勁地鼓勵學生提問，然后又讓學生讀文后討論逐個解決。

　　第二，對教材特點把握不透。課文是一首詩，詩不同于一般記敘文，時間、地點、人物之類的一一敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴學生的想象和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強的二年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂、圖像、語言等多種教學手段為學生的學習提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯想、悟情。

　　第三，對教學理念理解不深。讓學生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織教學，確實是一種體現學生的主體性、培養質疑問難意識的好方法。但是，體現學生的主體地位、培養學生質疑的意識并不意味著一定要以學生提出的問題組織教學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學方法是萬能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會黯淡無光。所以，教學本課時，教師應該根據教材和學生的特點，繼續創設情境，讓學生在情境中反復讀詩，喚起生活經驗，在教師的語言引導下自讀自悟，領會詩意，然后把詩編成故事講給大家聽，最后也可進行質疑問難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養質疑問難意識，還更富有情趣。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇6

　　教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，學生從朗讀中感悟了小作者對殘疾人的關愛。在教學中我設計了這樣一個環節：如果你的鄰居是一個盲婆婆，你會為她做些什么呢？

　　生：現在是茉莉花開的季節，我要帶她來我們學校聞一聞茉莉花的香味。

　　師：多細心的孩子呀！雖然，盲婆婆看不到茉莉花美麗的外形，但是茉莉花的香味也能讓她陶醉。

　　生：昨天我媽媽發了一箱蘋果，我要挑兩個最大的送給婆婆。

　　師：多有孝心的孩子呀，把老師講的《孔融讓梨》的故事牢牢記在心里了。

　　生：我要和我的奶奶每天抽空去和她聊天。

　　師：你真是個周到的孩子，有了你和你奶奶的陪伴婆婆一定不會在孤單了。

　　生：我媽媽會織毛衣的，我要讓媽媽給婆婆織一件毛衣。

　　師：你們的那件毛衣，會讓婆婆感受到你們對她的濃濃的愛。

　　……

　　師：讓我們捧起書本，一起來感受小作者對婆婆的關愛吧，一起做一個關愛別人的小朋友！

　　此時此刻，孩子們讀得特別投入，從他們的表情中，從他們的眼神中我明白了他們真正理解這份愛了。我這樣設計比教師直接總結的要好。在很多時候，讓學生自己去感悟，教師適時指導一下會起到事半功倍的作用。相反，如果教師一味地要求學生理解文中所包含的內在含義而忽視了學生的一個接受過程，只能是事倍功半。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇7

　　教學內容：蘇教版二年級上冊第5課《送給盲婆婆的蟈蟈》

　　教材簡析：《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，全詩展現了一位可愛的小朋友向盲婆婆送上心愛的蟈蟈的情景，婆婆因“盲”而間隔了與五彩世界的交流，生活也因此而灰暗寂寞。“我”想到送一只會唱歌的蟈蟈給盲婆婆，讓寂寞的她聽到蟈蟈的歌聲“走進田野”“看到小溪流淌的清液”“帶回童年”“想起往日難忘的歡樂”。其情感之真摯，其祝福之美好，其心地之善良，在詩歌的字里行間充分洋溢著，真是一首充滿童趣又寄意深遠的好詩！在教師的引導下，讓學生揣摩人物的動作，語言和神情，結合自己的感悟，增加適當的情節進行語言訓練。

　　教學目標：

　　知識和技能

　　①正確、流利、有感情的朗讀，背誦詩歌。

　　②會寫“您”“領”“童”“難”4個生字。

　　過程與方法：

　　營造入境悟情的環境，引導學生以多種形式朗讀詩歌，加深他們對詩歌的理解和感悟。

　　情感態度價值觀

　　理解詩歌內容，激發學生奉獻愛心，主動關心、幫助殘疾人。

　　教學重、難點：

　　①指導朗讀背誦。

　　②指導在朗讀中感悟詩歌內容。

　　教學準備：

　　教師準備：

　　①小黑板（一面有詞串，一面寫有“說話訓練”內容）。

　　②實物：一只放在籠子里的蟈蟈。

　　③課件說明：風景圖、課本插圖2

　　學生準備：鉛筆、生字本。

　　課時安排：二課時

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一） 復習詞語

　　（過渡，前面我們己經初步學習了這首小詩，認識了許多新詞朋友，瞧它們來啦！還認識它們嗎？）

　　1、出示兩排詞語：

　　好蟈蟈  綠色  田野  唱歌  樂呵呵 

　　盲婆婆  童年  往日  難忘  喜滋滋

　　2、學生讀詞串。[設計意圖：本環節中，試圖利用詞串的韻味，初悟小男孩的人性美]。

　　二、品讀詩歌，入境悟情

　　（一）品讀一、二小節

　　1、抓“盲”字，奠基礎。

　　（過渡，聽小朋友們讀得這么好，盲婆婆想單獨出來和大家打打招呼。學生齊讀"盲婆婆"：

　　師：盲下邊是個什么字？（目）

　　師：“目”指什么？（眼睛）

　　師：你用眼睛能干什么？（生交流）

　　師：出示風景圖片，并小結，“是啊，人有了眼睛可以看書、寫字，還可以欣賞美景，可盲婆婆的“目”上邊加了一個“亡”，也就是眼睛壞了，看不見了，那她每天的生活會是怎樣的？心情又會怎樣呢？請同學們閉眼想一想。〈學生交流〉

　　[設計意圖：利用“盲”字的構字規則，先分析“目”然后結合風景畫及教師描述，讓學生體會：婆婆因盲而隔開了與五彩世界的交流，生活因此灰暗寂寞，前后對比感悟，鄰家小男孩關心他人的美好品質奠定基礎]。

　　（過渡，多可憐的婆婆呀！幸好，鄰家小男孩為盲婆婆送來了一只蟈蟈）。1）這是一只怎樣的蟈蟈？請同學們自由讀詩的第一節（自由讀）誰讀給大家聽？（指名讀）

　　2）這是一只綠色，會唱歌的蟈蟈，小男孩心理一定會非常高興，對嗎？你從哪兩個詞中看出來的？（樂呵呵，喜滋滋），你能說出幾個跟“樂呵呵”、“喜滋滋”意思相同形式一樣的詞語嗎？想想小男孩“樂呵呵”、“喜滋滋”的樣子，再讀讀一定能讀得好。（指名讀）。

　　3）（出示實物蟈蟈）多可愛的蟈蟈呀！假如你有這樣一只，你心理一定會怎樣？（很快樂，很高興），那我們來"樂呵呵"、"喜滋滋"再讀讀。[設計意圖：在設計這一環節時，我抓住了"樂呵呵"、"喜滋滋"讓學生通過朗讀，體會人物情緒，然后出示實物，引導學生進入境悟情]。

　　3、品讀第二小節

　　（過渡：從你們的讀中，我知道了這是一只會唱歌的蟈蟈，小男孩喜滋滋地把它送給了盲婆婆）。

　　1）他為什么要送給盲婆婆蟈蟈呢？請小朋友自己小聲朗讀詩的第二節。（自由讀文）。

　　2）誰愿意讀給大家聽？（指名讀）

　　3）哪個小組愿意展示一下？（小組讀）

　　4）從大家的讀書聲中，我知道了“我”送蟈蟈給盲婆婆，是讓它在“我”上學的時候，替“我”為盲婆婆唱歌，多懂事的孩子呀！小小年紀就學會了關愛他人。小朋友們，你們都是有愛心的孩子，想想平時不上學的時候，你是怎樣關心盲婆婆的？（生交流）。

　　5）能為需要我們關心、幫助的人帶來快樂，我們自己也是快樂的。來，讓我們一起來讀讀一、二小節（齊讀）。

　　（二）品讀第三小節

　　（過渡，蟈蟈的歌聲會給盲婆婆帶來什么呢）？

　　1、誰愿意讀給大家聽？（指名讀）

　　2、你再來讀讀，一定會讀得很出色（再指名讀）。

　　3、出示課本第二幅插圖，指導看圖。（你看，盲婆婆雙手捧著蟈蟈，臉上笑瞇瞇的，多高興呀！）你可以看著畫面再自由小聲地讀讀第三節，你一定能讀得更好。（自由讀，指名讀）。

　　4、盲婆婆專心的聽著，她仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　你能用詩歌中的句式說一說嗎？（出示歌聲領您--看到--生交流）。

　　5、你就哪位盲婆婆，歌聲帶你走進了廣闊的田野，看到了流淌地清波，找回了童年的歡樂。你的心情會怎樣？誰再來讀讀？（指名讀）老師想聽男生讀。（男生讀），女生一定也一定讀得不錯！（女生讀）。

　　（三）品讀第四小節

　　（過渡：蟈蟈帶盲婆婆走進了山村原野，找回了童年的歡樂）。

　　1、引讀：它是一只（會唱歌的蟈蟈），您聽（它唱得多好，咯咯……）。

　　2、“它唱得多好”，你一定會讀得更好，請你來讀讀（指名讀）。

　　3、“咯咯，咯咯，咯咯……”后面的六個點表示什么？（蟈蟈還在繼續唱歌），你再來讀讀（指名讀）。

　　4、蟈蟈在唱歌，盲婆婆在聽著，聽著，就好象誰陪在他身邊？（小男孩），“咯咯，咯咯，……”好象是小男孩在說（婆婆……有我……有我），這個小男孩真好！這個小男孩就是你！就是你！就是我們班的同學。我們一起來把最后一節讀一遍，讓我們把這個故事讀到我們的心里去。（由重到輕，讀出余音未盡的樣子）。

　　5、范讀全詩

　　讀書就應該能通過讀書看到畫面，讀出自己的感受，想聽老師讀嗎？

　　你能象老師這樣讀嗎？（指名讀，集體讀）。

　　[設計意圖：借助課文插圖，提供直觀形象畫面，發揮學生想象，引導學生把視野投得更遠些，更寬些，進行詩歌的補向，加深學生對詩歌的理解，再觀詩歌描繪的意境，反復指導朗讀，力求讓學生能讀中感悟，以悟促讀]。

　　三、指導背誦

　　（過渡：通過剛才的學習，相信小朋友們把這個充滿愛心的小男孩的動人故事已經記在心里。

　　1、你可以看著圖畫，試著背，老師會幫你！誰先來試試（指名背）。

　　2、男同學背（女同學閉眼想畫面）

　　3、女同學背（男同學想畫面）

　　4、齊背

　　四、指導寫字

　　（過渡：同學們真不簡單，不知不覺中已經把這首小詩記在心里了，字寶寶好，高興呀！來跟這些字寶寶打打招呼。

　　1、出示小黑板，復習"您"、"領"、"童"、"難"。

　　2、指導觀察字形。

　　3、范寫。

　　4、描紅。

　　5、臨寫

　　五、小結

　　六、作業：

　　1、課外閱讀，補充讀本《一顆小豆兒》。

　　2、搜集"關心他人，奉獻愛心，尊老助殘" 的小事故。

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》反思： 上完這節課，通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成，在教學過程中，抓關鍵字運用字理分析法，導入課題的設計還是比較成功的，不僅調動了學生的學習興趣，也為感悟人物的美好品質奠定了基礎。引導學生朗讀詩歌，體會意境，充分利用實物和課文插圖，組織學生進行多種形式的詩歌朗誦，加深了他們對詩歌的理解與感悟。但是，在教學中，也暴露了課堂機智欠缺，不夠開放等弱點，在今后的教學過程中注意把新課標的理論要求，靈活地運用到教學實踐中來。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇8

　　教學內容：蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》

　　教材解讀：《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，它主要有三大特點：

　　1、文本語言真摯自然，活潑親切，瑯瑯上口。學生通過反復地多元朗讀，能深入理解詩歌的含義，感悟事小情深，在朗讀中陶冶美好心靈。

　　2、文本思想觸及了學生的情感世界。學生純真的童心折射著善良的光輝。關心、幫助他人，使他人得到快樂，這是童心中閃光的金子。關愛他人的意識一旦與學生的情感世界相碰撞，自然會迸發出共鳴的火花、成功的火花。

　　3、文本形式“鏈接”了學生的想象世界。文本語言文字和兩幅插圖生動形象，充滿情趣，又自然地騰出“空白”，給學生馳騁想象、發揮創造的天地，給學生表達感受、口語交際的空間。

　　設計理念：

　　課標指出：“詩歌要展開想象，感受語言的優美。”詩歌本身含蓄凝練，情感豐富。所以要重視整體感悟，培養良好的語感，并要能外化為朗讀時的語調、表情、動作。讓學生在觀看插圖，反復誦讀后，借助想象和表演，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，在豐富的語言實踐活動中，體驗課文的內涵，悟出言中之意，文中之美。

　　學習目標：

　　1、認知目標：學會本課9個生字。兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解生字組成的詞。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。能根據文本和插圖進行合理地想象，并生動地表達出來。

　　3、情感目標：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、關心他人、尊老愛殘的美好愿望。

　　教學準備：錄音機、錄音帶（蟈蟈的叫聲、一段輕快的音樂）、教學掛圖

　　課時安排：第一課時：學會字詞，讀通課文。

　　第二課時：品讀課文，體會情感。

　　教學過程（本設計為第二課時）：

　　一、創設情境、趣味導入

　　1、小朋友們，上節課我們又認識了幾個生字寶寶，現在它們排著隊來看你們啦！快和它們打招呼吧！

　　2、小朋友們讀得真棒，老師要講一段故事來獎勵你們：

　　有一個小男孩，他的鄰居是個盲婆婆，已經好多年沒有看到美麗的鮮花、明媚的陽光了。她的世界除了黑暗還是黑暗。這個小男孩經常去陪這位可憐的盲婆婆，給她帶去了很多快樂。可小男孩發現，當自己去上學時，老婆婆一個人還是很孤單。這可怎么辦呢？他想啊想，終于想出辦法來了。

　　[設計意圖：教學課文前，用可以為下文拋磚引玉的故事來獎勵學生，既創設了輕松的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。同時，故事里盲婆婆的形象也激起了學生的同情心，為下面的感悟文本、情感共鳴做好了鋪墊。]

　　二、進入情境、整體感知

　　1、（出示掛圖）引導看圖：你們看，小朋友想出了什么辦法？可以從他的表情看出他的心情怎樣呢？

　　2、是啊！從他的表情一看就知道他很高興，那你們能不能自己讀第一節，找出描寫小朋友高興的詞呢？（引導用筆畫出關鍵詞“喜滋滋”、“樂呵呵”）

　　3能通過朗讀讓老師知道你們已經明白這兩個詞的意思了嗎？

　　（自讀、賽讀、評讀、 齊讀 ）

　　4、你還說出像“樂呵呵”“喜滋滋”這樣的詞語嗎？

　　5、現在你們就是那個想出辦法的小朋友，把你們高興的心情讀出來吧！可以邊讀邊做動作。

　　[設計意圖：低年級學生活潑好動，思維以形象性為主。教學時以故事、圖畫、動作等多種手段，創設了直觀的形象及與文本相符合的情境，使學生在自己喜歡的學習方式中感受語文學習的情與趣。]

　　三、入情入境、合作解疑

　　1、是啊！“我”為什么要送蟈蟈給盲婆婆呢？蟈蟈能給盲婆婆帶來快樂嗎？

　　2、圍繞這兩個問題進行小組學習。

　　3、學生交流讀書的收獲（“我”送蟈蟈的用意）。

　　各組采取不同的方式匯報理解，如朗讀、表演、復述等。

　　[設計意圖：營造民主、輕松的氛圍，以學生為主體，采用多種形式的匯報，平添了教學的情趣，活化了課本，使學生的課堂學習充滿了生命活力，同時也有助于學生表達、交際、表演等各種能力的鍛煉。]

　　4、學生提出讀書中的困惑（盲婆婆看不見東西，課文為什么說“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波”？盲婆婆年紀那么大了，“歌聲又怎么把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂？）

　　5、老師引導幫助理解。

　　（1）學生閉著眼睛聽蟈蟈唱歌，交流自己的眼前仿佛出現了什么？

　　（2）盲婆婆聽著聽著，她的眼前會出現一幅怎樣的畫面呢？看圖描述。

　　（3）小朋友們，你們現在的幸福時光就正屬于金色的童年，平時玩什么覺得最有趣、最令人難忘呢？

　　（4）你們的課余生活真是豐富多彩，盲婆婆小時候也應該是這樣啊。可她雙目失明了，無法看到這美好的大千世界，但是聽了蟈蟈美妙動聽的歌聲，她感受到了這美好的一切，所以她非常快樂。

　　［設計意圖：學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”，引導學生主動質疑，教師參與釋疑，教給他們學習的方法。］

　　6、你能通過朗讀把這種快樂體現出來嗎？（讓學生配樂朗讀）

　　7、蟈蟈的歌聲還會帶領盲婆婆到哪里呢？仿用“歌聲會……歌聲會……”的句式創作詩歌。（自由組合討論、交流）

　　[設計意圖：以圖畫、音樂創設情境，引導學生在情境中充分地聯想感悟，接著創設一個師生互動、生生互動的多維互動課堂，激發學生讀的熱情。通過多形式、多層次地朗讀，讓學生真正進入課文的意境中，在讀中意會、讀中感悟、讀中積累語言、培養語感。同時，運用知識遷移的原理安排語言訓練，創造出源于課文的形象，使學生不僅體驗到蟈蟈的歌聲給盲婆婆帶來的快樂，而且受到愛的熏陶。]

　　四、讀中感悟、內化體驗

　　1、生自由讀第四節。

　　2、你讀懂了小朋友關心盲婆婆的心意了嗎？能通過朗讀來體現嗎？（讓學生說一說，再讀一讀。）

　　3、老師也讀懂了。（師范讀）

　　4、讓我們都來當一回可愛的蟈蟈，給盲婆婆帶來更多的快樂吧！（齊讀）

　　[設計意圖：當學生已經深入感悟了文本情感后，用有聲有色地范讀，推動學生的情感波瀾，讓他們在發自內心的朗讀中自由暢想感悟文中的小朋友關愛他人的美好品質。]

　　五、拓展想象、升華情感

　　1、想象，當盲婆婆聽著歌聲，回想著清澈的小溪、快樂的童年。盲婆婆會對那個小朋友說些什么？

　　2、如果你是盲婆婆的鄰居，你會為她做些什么？（生暢談）

　　3、你們和那個關心別人的小朋友一樣，都是值得大家稱贊的。

　　4、讓我們把漲滿心里的感情帶進課文里，選擇自己喜歡的方式盡情地讀吧！（配樂）

　　[設計意圖：利用課文空白，讓學生根據自己的感悟，想象盲婆婆會怎么說，借盲婆婆表揚小朋友的語言，來觸動孩子們的內心情感，再適時引導想象自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？來升華學生的情感。這樣既讓學生的思想自由馳騁，又關注文本的情感取向，使學生在思維碰撞中體驗文本情感、在情感體驗中感染熏陶，使學生奉獻愛心、主動關心他人的美好意識得到內化和升華。]

　　六、引導背誦、積累內化

　　1、這么美的一首詩歌，我好喜歡，已經會背了，你們呢？敢和老師比賽嗎？

　　2、好，你們抓緊時間再練習一下自己最喜歡的部分。

　　3、我可不想以大欺小，想請同學代替我比賽。哪些同學愿意代替我？哪些同學敢和我的代理人比賽讀書？

　　4、背書比賽，師生評議。

　　[設計意圖：學生在之前不斷地品讀、評讀，理解、感悟，課文內容已在他們的頭腦中留下深刻的印象。這時，讓他們挑戰和老師比賽，進行背誦練習一定充分而有興致。讓同學代替老師參加比賽，學生的激情空前高漲，人人都想過“老師癮”嗎，更想賽過“老師”呀，比賽定能盡情發揮，有感情地背誦就水到渠成了。]

　　七、作業超市，自主選擇

　　1、小演員：小組合作表演全文。

　　2、小朗誦家：有感情地配樂朗誦。

　　3、小書法家：認真抄寫自己喜歡的句子。

　　4、小作家：寫寫學習本課的點滴體會；仿寫一首小詩。

　　5、小天使：去敬老院等地方奉獻愛心，給他人帶去快樂。

　　[作業設計充分尊重學生的學習意愿，把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，自主選擇作業形式。]

　　板書設計：

　　5、送給盲婆婆的蟈蟈 

　　領           看到      清波

　　唱歌     盲婆婆

　　帶           想起      歡樂

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇9

　　今天我們低年級教研組教研，教研主題為“如何培養低年級孩子良好的課堂學習習慣”，由我講了一節隨堂課——《送給盲婆婆的蟈蟈》，上完課，我有一種如釋重負的感覺，但仔細想想，教學中雖有成功之處，也不免有一些失誤。認真總結，將對自己是一筆寶貴的財富。

　　先說說我認為成功的地方吧。學生課堂學習習慣的培養，實施以來，我們幾經開始在課堂上嚴格要求學生的學習習慣，如：提前準備、認真傾聽、積極發言、坐姿端正。有幾個習慣學生養成得還是不錯的。上課前，學生能提前準備好書，放在桌子的中央，把筆和橡皮放在桌子的右上角，并且靜息等待老師上課。課堂上讀書時，學生基本上都能自覺地把書立起來，堅持良好的讀書姿勢，而且聽講情緒也比原來好多了。

　　在評課的時候，老師們也都能從我的課堂上找到值得學習的地方。比如，有的說我生字教學指導得很好；有的說我讓先完成任務的同學記生字，有統籌安排時間的意識；有的說我能運用暗示性的語言，表揚提前預習的學生，對培養學生預習的習慣會起到促進作用。從這些肯定中，我感到很欣慰，多年來，我對語文教學還是積累了一些經驗的，今后還將繼續進行有益的探索。

　　當然，本課還有許多不盡人意的地方，有以下一些方面：

　　1、學生傾聽的習慣還不夠好。特別是傾聽老師的要求和傾聽同學的發言。

　　2、感知課文內容只停留在表面，文章思想內涵沒有挖掘出來。

　　3、學生在課堂上還會好奇的扭頭看后面聽課的老師，行為習慣不夠好。

　　4、學生評價語言匱乏，評價只停留在表面，語言不夠準確，如：讀得不整齊、沒感情、讀得亂。發現別人的優點少，缺點多，不能汲取別人的長處。

　　5、老師對蟈蟈和蛐蛐是不是一種昆蟲搞不太清楚，只得用“課后查資料”化解尷尬。

　　本課還可以在如下一些方面進行改進：

　　首先，在課堂上關注學生傾聽的習慣，認真傾聽老師的要求，認真傾聽別人的發言。

　　其次，指導學生學會正確評價別人。老師都要提出具體的要求，給學生提出一些具體的評價標準，如評價讀書，可從語音、語調、語速、感情等方面評價。這樣，學生就不會再盲目了。

　　再次，備課要深入，老師要豐富自己的課外知識，養成提前查資料的好習慣，免得再出現不應有的尷尬。

　　總之，以課例為載體，通過上課、評課的教研方式，讓我更加真實、全面地看到了自己的不足，為今后找到了努力的方向。

　　今天我講了一節課——《送給盲婆婆的蟈蟈》，上完課，我有一種如釋重負的感覺，但仔細想想，教學中雖有成功之處，也不免有一些失誤。認真總結，將對自己是一筆寶貴的財富。

　　先說說我認為成功的地方吧。學生課堂學習習慣的培養，實施以來，我們幾經開始在課堂上嚴格要求學生的學習習慣，如：提前準備、認真傾聽、積極發言、坐姿端正。有幾個習慣學生養成得還是不錯的。上課前，學生能提前準備好書，放在桌子的中央，把筆和橡皮放在桌子的右上角，并且靜息等待老師上課。課堂上讀書時，學生基本上都能自覺地把書立起來，堅持良好的讀書姿勢，而且聽講情緒也比原來好多了。

　　當然，本課還有許多不盡人意的地方，有以下一些方面：

　　1、學生傾聽的習慣還不夠好。特別是傾聽老師的要求和傾聽同學的發言。

　　2、感知課文內容只停留在表面，文章思想內涵沒有挖掘出來。

　　3、學生在課堂上還會好奇的扭頭看后面聽課的老師，行為習慣不夠好。

　　4、學生評價語言匱乏，評價只停留在表面，語言不夠準確，如：讀得不整齊、沒感情、讀得亂。發現別人的優點少，缺點多，不能汲取別人的長處。

　　本課還可以在如下一些方面進行改進：

　　首先，在課堂上關注學生傾聽的習慣，認真傾聽老師的要求，認真傾聽別人的發言。

　　其次，指導學生學會正確評價別人。老師都要提出具體的要求，給學生提出一些具體的評價標準，如評價讀書，可從語音、語調、語速、感情等方面評價。這樣，學生就不會再盲目了。

　　再次，備課要深入，老師要豐富自己的課外知識，養成提前查資料的好習慣，免得再出現不應有的尷尬。

　　總之，以課例為載體，通過上課、評課的教研方式，讓我更加真實、全面地看到了自己的不足，為今后找到了努力的方向。

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

　　時時處處皆教育，育人應達無痕境。當課堂上出現了不和諧音符，如何處理得更藝術化些。更有效地消除課堂中出現的嘲笑聲，給學生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發展。

　　例一：一學生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風景。學生一片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的。”下文也出現了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么地方去看什么風景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣一句看似可笑的句子其實并不值得笑，而發言的學生會感到自己的發言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨特感受的。

　　例二：一學生在讀蟈蟈的叫聲時，為了表達自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關愛，好不好？讀的情趣被調動起來了，書聲中融入的情感也會更豐富了吧。

　　例三：在老師獎給小朋友“快樂果”，“勇敢果”時，有一個沒獎到的，也沒發過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃。”讓大家又是一陣笑聲。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的注意嗎？是吃不到葡萄說葡萄酸嗎？是我滲透給學生讀書的功利性了嗎？是我“心系課件”，沒有關注到每一個學生了吧。在這笑聲過后我該怎么辦？孩子的話也提醒了我，物質獎勵不應說在前面，不讓學生養成為功利的目標讀書。在得到獎品的同時，也應對全體同學心存感激，沒有他們謙讓機會，沒有他們默默支持，提出建議，自己的進步從何而來？所以面對大家說上一句真誠的“謝謝”，真是太應該了!當那位在下面發泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時，他還會有這樣的想法嗎？

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優美的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學中，以讀貫穿，抓住“盲”展開教學，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎上學生才能真正體會到“我”送的這只蟈蟈對盲婆婆的重要意義。在教學第三節的時候，通過配樂朗讀，結合讀好“歌聲會……歌聲會……”兩個句子，引導學生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發學生想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛來到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現實生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，學生對于“我”送蟈蟈的用意也有了進一步的感悟。于是，讓學生展開想象，“想想蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說話，使學生與文本感情的一同升華，也對學生口語表達進行了訓練。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇10

　　國標本蘇教版教科書二年級上冊第5課。這是對課文第三小節進行朗讀感悟、展開想象和拓展語言的教學片段。于漪老師說過：“詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀。因此，教學生閱讀，千萬不能支解，不可嚼爛，千萬不能將秀氣和靈氣教去了。如果把靈動的、活潑的詩詞教僵了，就使他們失去了熏陶的力量，感染的力量。”教者的設計以圖畫的展現，音樂的渲染，將學生帶入情境，引導學生聯想悟情，感悟朗讀，朗讀吟誦。在有限的課堂里拓展學生無限的想象，在思緒飛揚中寫下自己的篇章，在學習中學會合作，在合作中求得發展，品嘗成功的喜悅。

　　師：（出示插圖二：盲婆婆手捧蟈蟈，大背景是廣闊的田野）小朋友，你看，盲婆婆雙手捧著蟈蟈，臉上露出微笑，聚精會神地聽著，聽著（播放蟈蟈叫聲）她仿佛會聽到什么，看到什么呢？

　　生：她仿佛會聽到小溪流淌的聲音。

　　生：她仿佛會看到童年那歡樂的歲月。

　　生：她仿佛一下子眼睛恢復了，看到了美麗的大自然。

　　生：她仿佛聽到童年時和小伙伴一起玩耍時的歡快笑聲。

　　生：她仿佛看到了美麗的世界。

　　師：是呀！蟈蟈的歌聲使她仿佛置身于美麗的大自然中，享受著陽光雨露，感受著鳥語花香。她聽著想著，心中充滿了歡樂，你能把歡樂的感覺讀出來嗎？

　　（一名學生朗讀第三節，其余學生評議。）

　　生：聽了你的讀，我們仿佛也走進了田野，找到了歡樂。

　　（頓時，學生紛紛舉起小手爭著朗讀，都讀出了盲婆婆的歡樂之情。）

　　師：小朋友，你知道歌聲還會怎樣呢？照著書上的句子能試著說說嗎？

　　生：歌聲會領你走進花園，聞到淡淡的清香。

　　生：歌聲會把你帶回故鄉，想起往日難忘的歡樂。

　　生：歌聲會領你走進二（2）班教室，聽到小朋友瑯瑯地讀書聲。

　　生：歌聲會把你帶到大街上，看到熱鬧的人們。

　　生：歌聲會把你帶進大森林，看到可愛的小動物。

　　生：歌聲會領你走進樹林里去，聽到小鳥們唧唧喳喳地歡叫聲。

　　生：歌聲會把你帶入馬戲團，欣賞到精彩的馬戲。

　　師：聽了小朋友說的，老師多么希望盲婆婆的眼睛突然恢復了光明，真正地享受到歌聲帶給她的歡樂生活。讓我們一起再讀一遍第三小節，把對盲婆婆的祝愿之情讀出來。

　　師：好，同學們讀得很好！蔣老師很受感動。讓我們一起祈禱，衷心祝愿盲婆婆早日獲得光明，永遠幸福快樂，好嗎？

　　生：（閉上眼睛祈禱著）共同祝愿盲婆婆早日重見光明，永遠幸福快樂。

　　師：快，帶著你的祝愿，小組合作創作一首屬于你們自己的詩歌。形式如下：

　　歌聲會……

　　歌聲會……

　　歌聲會……

　　歌聲會……

　　學生分小組熱烈地討論著。

　　請看一小組合作而成的詩歌：

　　歌聲會領你走遍世界，

　　享受大自然的美景。

　　歌聲會把你帶回草原，

　　仿佛騎上駿馬追趕著那歡樂的羊群。

　　歌聲會領你走上大街，

　　感受大街的繁華。

　　歌聲會把你帶回老家，

　　想起往日在爸媽懷里的歡樂。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇11

　　【教材分析】

　　課文是一首兒童詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，贊揚了少年兒童主動關心、幫助他人的好思想、好行為。全詩緊扣“送”字，抓住人物的特征，寫“送”的用意和蟈蟈的歡叫，洋溢著童心和意趣，充分展現了兒童美好的心靈世界。

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課15個生字，其中田字格上的5個只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解詩歌內容，教育學生要奉獻愛心，主動關心、幫助殘疾人。

　　【教學重點、難點】

　　1、詞句的訓練，指導朗讀和背誦。

　　2、第三小節的理解。

　　【課前準備】課文錄音、投影片、詞卡

　　【教學時間】3課時

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、釋題：蟈蟈是一種身體綠色，能發出清脆聲音的昆蟲，盲婆婆指失明的老年婦女。

　　二、初讀課文。

　　1、朗讀課文，找出生字。

　　2、教學生字。

　　生字 讀音 部首 筆畫 組詞 筆順

　　盲

　　喜

　　鄰

　　替

　　野

　　童

　　難

　　忘

　　3、理解詞語。

　　喜滋滋：歡喜的樣子

　　鄰居：住家接近的人或人家

　　田野：有農田的野外地區

　　歡樂：歡喜和快樂

　　童年：兒童時代

　　清波：碧清的水

　　4、指名分節朗讀課文。

　　三、指導書寫。

　　野：“里”的最后一筆改為提。

　　喜：下面的口要比上面的口大些。

　　替：左上的第四筆是點，第八筆是捺，日稍扁些。

　　難：“又”的最后一筆改為點。

　　四、當堂鞏固。

　　完成《習字冊》上的描紅練習。

　　第二課時

　　一、復習回顧。

　　書空下列字的筆順，并組詞。

　　盲喜鄰替野童難忘

　　二、分析理解。

　　（一）

　　1、齊讀。

　　2、“我”提回蟈蟈時的心情是怎樣的？從哪個詞可以看出來？

　　3、“我”送蟈蟈給盲婆婆時的心情又是怎樣的？從哪個詞可以看出。

　　（二）

　　1、指名讀。

　　2、這是一只怎樣的蟈蟈？（美麗，會唱歌）

　　蟈蟈真的會唱歌嗎？“我”為什么會這樣說？（因為蟈蟈的叫聲很動聽）

　　從第二句你知道平時“我”是怎樣為盲婆婆解悶的嗎？哪一個字能體現“我”對盲婆婆的尊敬？（您）

　　（三）

　　1、指定小組齊讀。

　　2、“歌聲”指誰的？“歌聲會領你走進田野”是什么意思？（蟈蟈長在田野里，它的叫聲會讓你聯想到田野的景色。）

　　盲婆婆能看到小溪流淌的清波嗎？（不會，但她可以想像，從而看出她心里很高興。）

　　3、出示投影片。

　　（1）圖上描寫的是什么景象？（盲婆婆隨著蟈蟈的叫聲，仿佛來到了田野，看到了小溪的清波，回到了歡樂的童年。）

　　（2）從盲婆婆的神情，可以看出什么？（蟈蟈為盲婆婆帶來了不少歡樂）

　　（3）盲婆婆還會看到什么，想些什么？

　　（四）

　　1、比較2、4小節，（第一句相同，意思不相同，第四節中表示的意思更深。）

　　2、夸蟈蟈唱得好聽有什么用意？（蟈蟈會為婆婆帶來更多的歡樂。）

　　3、鞏固認識“……”省略句。

　　三、總結全文。

　　這首詩通過描寫“我”送蟈蟈給盲婆婆，為盲婆婆送去了許多歡樂的故事，表現了少先隊員對殘疾人的關心，幫助，這種品質值得我們學習。

　　四：當堂鞏固。

　　指名有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、指名朗讀課文。

　　二、指導背誦課文。

　　1、聽課文錄音。

　　2、指名讀，引導背。

　　3、自由練背。

　　4、同桌互背，教師抽背。

　　三、當堂鞏固。

　　1、指名背誦課文。

　　2、根據課文內容填空。

　　（1）、地提回了一只的蟈蟈，滋滋地送給了（0家的婆婆。

　　（2）、歌聲會領您走進，小溪流淌的。歌聲會把您帶回，相起往日的。

　　（3）、婆婆，婆婆，這是一只會的蟈蟈，在我的時候，就讓它（0我給您。

　　四、作業 。

　　1、組詞。

　　你鄰里居

　　您領野尾

　　2、把詞語組成句子寫下來。

　　婆婆一只我綠色送給蟈蟈的

　　想起讓歡樂婆婆了歌聲童年的

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇12

　　一導入：

　　1、板書“目”就是眼睛，是啊，我們小朋友都有一雙明亮的眼睛，眼睛讓我們看到紅的花，綠的樹，眼睛讓我們看到清澈的小溪，湛藍的天空，茂密的山林，空曠的原野。（配圖）

　　2、板書“婆婆”“婆”怎樣記？有這樣一位婆婆，她眼睛看不見了，板書“盲”，多可憐哪!讀詞語“盲婆婆”。

　　3、不過有人給她送東西來了！板書“送給”“的”出示圖片。什么呀？板書“蟈蟈”。

　　4、讀題。

　　二初讀課文

　　1、這蟈蟈是誰送的？為什么要送呢？我們聽聽課文是怎么說的。看動畫朗讀課文。

　　2、自讀要求：讀準字音，讀通句子

　　3、檢查

　　（1）檢查字音：

　　鄰居領綠色/您童年難忘

　　唱歌田野替喜滋滋樂呵呵

　　自讀——有什么需要注意的地方——開火車讀——去拼音齊讀

　　（2）長句檢查：

　　歌聲會領您/走進田野，看到小溪/流淌的清波。歌聲會把您/帶回童年，想起往日/難忘的歡樂。

　　（3）四人小組讀課文。

　　三精讀課文

　　1、剛才我們讀了好幾遍課文，（指課題）現在你知道這只蟈蟈是誰送的嗎？

　　2、看看圖，這個小男孩是盲婆婆的什么人？（鄰居）出示“鄰居”讀好，“鄰居”是什么意思？這兩個字怎么記？

　　3、看圖：鄰居家的小男孩送蟈蟈時上什么樣的表情？書上用了什么詞？讀好“喜滋滋”“樂呵呵”。

　　點評：從你的笑臉，我能看出你是喜滋滋的。我聽出樂呵呵的心情了。你讀得真是喜滋滋的。

　　4、鄰居家的小男孩可能會對婆婆說些什么呢？

　　1、（指課題）鄰居家的小男孩為什么要送給盲婆婆蟈蟈呢？自讀，用課文中的一句話回答。

　　2、匯報：替我給您唱歌。想不想聽聽蟈蟈唱歌的聲音？你覺得歌聲怎么樣？請生多讀。在我不上學的時候，我會為盲婆婆做些什么呢？再讀。

　　3、總結：多么善良的孩子呀！平時為婆婆唱歌、解悶；自己去上學了，仍然放心不下婆婆。特意捉了一只蟈蟈送給盲婆婆。

　　4、請生多讀。

　　1、盲婆婆聽了蟈蟈的歌聲心情會怎樣呢？自讀課文。交流。

　　2、看圖：配樂：你們看，盲婆婆雙手捧著蟈蟈，蟈蟈歡快地叫著，婆婆用心地聽著，雙目失明的婆婆好像又聽到了小溪叮咚的流淌聲，仿佛又看到了秋天五彩繽紛的田野，她聽著想著，仿佛又回到了童年。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇13

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。

　　2、能力目標：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點、難點以及對策：

　　重點：學會本課的生字，寫好生字。

　　難點：能正確、流利地朗讀課文。

　　對策：本文是一首兒童詩，通過讓學生自己當一個小導演來激發學生學習的熱情，從而對學生提出要求，讀好課文。

　　教學過程：

　　一、新建角色——引發動機

　　1、  揭題：今天我們一起來學習一篇新課文《送給盲婆婆的蟈蟈》（板書課題） 齊讀課題。

　　2、  激趣：九九重陽節馬上就要到了，它是一個老人們的節日。在我們的身邊發生了許多感人的敬老愛老的故事。大家想不想當回小導演，去把一個動人的敬老故事拍攝下來？

　　3、  指導學法：引導學生歸納出當導演需要的本領：

　　善于觀察——捕捉人物的神態、動作

　　善于想象——通過人物的外表推測人物的內心所想

　　善于表達——要通過言語表達自己的感受

　　二、介紹情況——熟讀感知

　　師：現在請小導演們先了解一下劇本，把自己融進去，自由放聲讀課文，然后向大家作介紹。

　　1、  分層提出自讀要求：

　　（1） 讀準字音，讀通句子，不多字，不少字。

　　（2） 難讀的地方多讀幾遍。

　　（3） 選擇自己喜歡的小節再讀讀。

　　2、  檢查自讀情況：

　　（1） 指名分節讀課文。

　　（2） 學生評議。（采用“我建議你……”“如果你……”“希望你……”等建議式句式進行評議。）

　　3、 用簡要的話介紹課文內容。

　　三、教學生字

　　1、出示生字，學生觀察，自主識記（要求用學過的字幫助識記）

　　2、交流。（采用“我提醒大家注意……”“我這樣巧記……”句式交流。）

　　3、學生按筆順描紅 “鄰、婆、替”

　　4、學生臨寫生字，師指導如何把字寫入帖、美觀。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、認知目標 ：了解由生字組成的詞語，通過對語言文字的朗讀感悟，理解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　培養學生的自學能力，觀察、表達、審美能力，及小組協作能力和創新能力。

　　3、情感目標 ：激發學生奉獻愛心，主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。

　　教學重點、難點以及對策：

　　重點：讓學生在朗讀中感悟課文內容，豐富對詩歌語言的感受。 

　　難點：建立新角色，引導學生在創設的大語言交際場景中自主地感受、體驗、和理解，同步實現內容理解和語言訓練的雙重任務。

　　對策：本文是一首兒童詩，通過讓學生自己當一個小導演來激發學生學習的熱情，從而對學生提出要求，讀好課文。幫助學生理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、說說內容——體會感悟

　　師：通過上節課的初讀劇本，文中許多片斷你一定留下了深刻的印象。作為導演的你們一定要仔細觀察，聯系上下文，反復讀讀，說說你看懂了什么？

　　1、學生自讀課文

　　2、交流：

　　生：我感受到蟈蟈的可愛。（師展示實物或圖片，播放蟈蟈的叫聲，并讓學生結合生活實際理解蟈蟈不但外觀美，而且叫聲也很美）

　　生：我知道主人公小男孩把心愛的蟈蟈送給盲婆婆時很高興。（師指導讀好“樂呵呵”“喜滋滋”兩個詞語）

　　生：我明白小男孩送蟈蟈的用意是：在“我”上學的時候，讓蟈蟈替“我”給盲婆婆唱歌。（師引導學生想象我和婆婆的平時交往，體會彼此的感情）

　　生：我讀懂了蟈蟈的叫聲使婆婆仿佛看到小溪流淌的清波，也回想起童年時的快樂。（師引導學生結合掛圖從神態、動作體會婆婆的快樂）

　　二、表演朗讀——理解表達

　　師：劇本中的小男孩將心愛的蟈蟈送給盲婆婆，他關愛他人的好思想、好行為令人感動。你們愿不愿意用表演朗讀來再現當時的情景？導演要做到善于表達，善于指導，演員要細細體會把你們剛才讀懂的人物的動作、語氣、神態加到表演朗讀中去。（四人小組表演朗讀、師巡視指導）

　　1、學生上臺表演朗讀

　　2、師生評議

　　三、嘗試想象——遷移應用

　　師：蟈蟈叫聲美妙動聽，它喚起了盲婆婆對大自然和童年的回憶，為她的生活減少遺憾，增添情趣。小導演們發揮你們的想象推測盲婆婆的內心所想，她還看到什么？還會說些什么？充入進去我們的影片一定更精彩！

　　1、學生想象說話。（“歌聲會……歌聲會……”句式練說）

　　2、配樂結合畫面交流

　　四、新聞發布——質疑應答

　　師：在拍攝即將結束的時候，導演們和演員們將準備召開一個新聞發布會。愛提問題的觀眾們可要抓住這個難得的機會，有什么問題想當面問問導演和演員們？

　　（自薦或推薦學生分別當導演和演員并到臺前。教師當支持人穿針引線，引導點撥）

　　生：為何劇本中兩次提到“這是一只會唱歌的蟈蟈”？

　　生：為何劇本以蟈蟈的“咯咯，咯咯，咯咯……”叫聲結束？

　　生：為何劇本中具體刻畫盲婆婆的想象內容？

　　生：扮演小男孩的同學和盲婆婆的同學你們有何感受？

　　五、寫宣傳稿——概括評價

　　師：開好新聞發布會，影片可以播放了，不過，各位導演們還得做件事——寫些宣傳詞，用簡短的幾句話夸夸我們的主人公。

　　學生交流

　　六、拓展生活——激勵導行

　　師：劇中的小男孩只是我們當代少年的一個縮影，他體現了我們兒童奉獻愛心，尊老幫殘的美德。小導演們，讓我們一起走出校園到社會的大家庭中，去捕捉身邊更多的感人故事吧！相信每個人都能成為主角，因為處處都有愛。

　　七、實踐活動

　　開展“我學會了關心”活動，為周圍的人做一件好事。

　　課前思考：

　　本文是一首兒童敘事小詩，旨在通過朗讀感悟文字語言，激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。因為在教學時既要抓住“送蟈蟈”的敘事線，又抓“獻愛心”的情感線，要把握住一個鏈接點是很重要的。如：教學第二小節時抽出“替”字，理解文本中提供幫助給人帶來的樂趣，延伸到生活中，思考自己可以給什么人伸出援助之手。

　　師：讀完這一小節，你知道了“我”平時怎樣為盲婆婆解悶了嗎？從哪個字可以看出？

　　生：給盲婆婆唱歌。從“替”字可以看出。

　　師：（板書“替”）你能用它說一句話嗎？

　　生：在家里，我替媽媽掃地。

　　每天早上，我都替老師收齊作業，拿到辦公室。

　　師：同學們說得真好！從這兒，我也可以看出大家都是樂于助人的好孩子。盲婆婆眼睛看不見東西，給她的生活帶來很多不便，也讓她少了很多的樂趣。那么，蟈蟈是怎樣幫助她解悶的呢？我們來看看。

　　……（學習課文3節）

　　師：細心的同學可以發現，盲婆婆聽著蟈蟈的“歌聲”，她慈祥的臉上是帶著微笑的，你覺得是為什么？

　　生：因為盲婆婆心里很高興。

　　盲婆婆通過蟈蟈的叫聲，似乎看到了大自然美麗的景色。

　　我覺得她是因為有小朋友和蟈蟈陪她，不感到寂寞。

　　師：是呀，課文中的“我”替盲婆婆唱歌解悶，“我”上學時還想到了用蟈蟈“替我”去幫助盲婆婆，這種關愛讓婆婆感到了無比幸福。其實，像盲婆婆這樣無助的人還有很多，他們更希望得到人們的幫助，同學們，你覺得自己可以幫助哪些無助的人？你打算怎樣做呢？

　　生：我可以幫助盲人。過馬路的時候，我可以扶他們過去。

　　課后反思：

　　本文是一首簡單的兒童詩，對于好奇的小學生而言聽到小動物的名稱他們的學習積極性就已經很高了，在第一課時我有充分發揮學生質疑的能力，讓他們提出問題，并且自己通過讀課文解決問題，因此學生讀得非常認真。在初讀是基本都能把字音都讀準，同時我又使用了一些激勵的手段幫助學生讀好這首詩歌，因此課堂氣氛非常活躍，效果也很好。

　　引導學生想象盲婆婆雙手拿著蟈蟈，聚精會神地聽著聽著，她仿佛聽到了什么，又仿佛看到了什么？教師只是讓學生自由地說一說。學生雖然說的較多，但顯得太零碎，教師沒有給予更多的幫助、引導，沒有達到語言訓練的有效性。因此，可以改為學生自由說后，提供給學生一個書上的句式：歌聲會__________，看到_________；歌聲會_________，想起__________。這樣，想象說話就體現了一個梯度，由易到難，提高了語言積累的有效性。

　　學生話語：（怎樣區分“鄰”“領”）只要記住兩個耳朵在臉的兩邊，他們就好像鄰居，所以鄰居的“鄰”是耳朵旁。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇14

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，寫出了殘疾人盲婆婆受到關愛時的幸福神情，同時，一個活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學習讓孩子們學會去關愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關愛，愿這中華民族傳統的美德，在孩子們身上也能發揚光大。，但與學生實際生活經驗的直接聯系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發學生想象，為理解詩歌內容，走進詩歌所創設的情境作鋪墊。

　　本節課的課前導入，我注意了結合生活實際，抓住八月十五，團圓、賞月，聯想到盲人看不見光明，怎樣讓他們享受到生活的樂趣，從而過渡到課文中來。這環節耽誤了一些時間，因為我看到了很多同學的眼神，還沒有全神貫注地進入學習狀態，我就繼續讓他們說自己感興趣的事，等積極性調動起來了，我才開始教學課文。

　　首先，從題目入手，激發學生學習興趣。想想題目意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法，我讓學生就題目充分提問，帶著問題來學習課文，這對把握課文重點,突破難點有很大促進作用。緊接著帶著懸念傾聽范讀課文，給學生思考空間，使學生對全文有了整體感知。

　　第二，從字詞過渡過到課文句子的學習。抽出適當的時間進行字形記憶這是一、二年級的重點。我知道這堂課容量很大，就沒有設計寫字環節，把寫字環節拿到第二課時進行，但也想從比較形近字“鄰”“領”這兩個字入手，引導觀察“令”做為一個字的部首時筆畫的變化從而指導書寫。

　　第三，充分利用插圖來理解課文，這就有了兩次插圖的運用。第一次用觀察圖中人物的表情，來思考他們為什么這么開心，理解“樂呵呵”、“喜滋滋”的意思，體會幫助別人，特別是殘疾老人，心情是快樂的這種情感，從而引領學習全文。第二次讓學生想象、練說盲婆婆聽了蟈蟈的歌聲仿佛看到什么美好事物，體會蟈蟈給盲婆婆帶來的快樂。第二幅圖的內容是文章的重點，我設計了“歌聲會領您看到”。這個練習不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學的語言，增長了知識。學生兩次說圖意不是很完整通順，我感受到應在培養學生語言表達能力上再下功夫。出示完圖之后，應緊跟著出示與圖有關的課文內容讓學生充分作朗讀訓練。

　　最后，我設計了拓展延伸，對激發深化提升課文內容起到一定作用。我借助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗，即借助角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，并以某種角色直接進入情感共鳴狀態。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點震撼，也足以讓他們體會到了作為一個盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助。“生：需要拐杖；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領路人。”雖然孩子們只是短短數語，但說出了他們的真實感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗也切。

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

　　1、時時處處皆教育，育人應達無痕境。

　　當課堂上出現了不和諧音符，如何處理得更藝術化些。更有效地消除課堂中出現的嘲笑聲，給學生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發展。

　　例一：一學生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風景。學生一片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的。”下文也出現了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么地方去看什么風景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣一句看似可笑的句子其實并不值得笑，而發言的學生會感到自己的發言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨特感受的。

　　例二：一學生在讀蟈蟈的叫聲時，為了表達自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關愛，好不好？讀的情趣被調動起來了了，書聲中融入的情感也會更豐富了吧。

　　例三：在老師獎給小朋友“快樂果”，“勇敢果”時，有一個沒獎到的，也沒發過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃。”讓大家又是一陣笑聲。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的注意嗎？是吃不到葡萄說葡萄酸嗎？是我滲透給學生讀書的功利性了嗎？是我“心系課件”，沒有關注到每一個學生了吧。在這笑聲過后我該怎么辦？孩子的話也提醒了我，物質獎勵不應說在前面，不讓學生養成為功利的目標讀書。在得到獎品的同時，也應對全體同學心存感激，沒有他們謙讓機會，沒有他們默默支持，提出建議，自己的進步從何而來？所以面對大家說上一句真誠的“謝謝”，真是太應該了!當那位在下面發泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時，他還會有這樣的想法嗎？

　　2、字字句句不放過，語言應往規范引。

　　我覺得自己在這節課中重視了讓學生說規范的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學生說完整的口頭語言，力爭運用積累，流暢優美。在今后的每節課中我都將以此為目標，為向書面語言過渡做好一切準備。

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

　　為孩子們找出一條捷徑，讓知識變得簡單，讓表達變得順暢，讓背誦變得自然，讓課堂變得快樂！這是我對自己教學二年級的要求。《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。詩歌的第三小節，很值得引導孩子進行說話訓練：“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。”在理解句子的基礎上，我是這樣引領孩子們的，拿出來與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點：

　　一、思維引路，學會用“歌聲會領您走進……看到……”說話。

　　為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：歌聲除了會領著盲婆婆走進田野，還會去哪？有了“田野”的鋪墊，有的孩子們想到了“果園”，有的想到了“公園”，在此基礎上，這些孩子的回答也激發了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因為從一年級開始，我們就對春夏秋冬的景物進行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進行“歌聲會領您走進……看到……”這樣的表達訓練，就等于是將兩個問題進行組合，孩子們表達起來得心應手。

　　有了引路，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實。小小展示一下：

　　歌聲會領您走進果園，看到柿子黃黃的成熟了。

　　歌聲會領您走進農田，看到棉花白白的像云朵。

　　歌聲會領您走進公園，看到楓葉紅紅的像一團火。

　　……

　　（感慨：有些孩子的思維比較局限，在特定的環境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點扶持，就等于多給他們得到成功的機會，他們的自信就會多一點，離真正的成功就更近一點！）

　　二、回憶往事，學會用“歌聲會把您帶回童年……想起……”說話

　　“歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。”如何讓孩子們仿寫這句話？我先讓他們來說說自己的童年生活中有哪些有趣的事發生過，說出來和大家一起分享。起初，孩子們舉手的不多，原因是記憶的閘門還沒有被打開。于是，我告訴孩子們我的童年是這樣度過的：我小時候經常和小伙伴們玩捉迷藏、摸瞎子、造房子的游戲，還會和小伙伴們在野外玩過家家的游戲，還和小伙伴們相約學騎車。說到這里，孩子們的小眼睛亮起來了，也說玩過。這下子，記憶的閘門慢慢被打開了，他們紛紛告訴我，還會在冬天和父母堆個雪人、打雪仗，春天一起去公園劃船、蕩秋千，等等。最后，我再和孩子們探討他們這個年齡和盲婆婆這個年齡的童年生活是不完全相同的，根據昨天晚上問爺爺奶奶童年生活的答案再來寫話就不難了，瞧，下面都是他們的表達：

　　歌聲會把您帶回童年，想起和小伙伴一起去野外挑草的歡樂。

　　歌聲會把您帶回童年，想起冬天走河上冰的歡樂。

　　歌聲會把您帶回童年，想起用柳條編個草帽裝解放軍的歡樂。

　　……

　　這樣，對學生來說是一條學上的捷徑，對老師來說也是一條教上的捷徑，老師和學生同樣能收獲到輕松與愉悅。

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇15

　　在朗讀中悟情 在悟情中陶冶心靈

　　寧夏青銅峽光輝中心小學   包嘉雯 

　　教材分析：

　　《送給盲婆婆的蟈蟈》（蘇教版第三冊第五課）是一首兒童敘事詩。通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現了當代少年兒童關愛他人的好思想，好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。教學本課重在帶領學生體悟“我”送蟈蟈的用意：在我上學時讓她替“我”為盲婆婆唱歌，讓盲婆婆從蟈蟈的歌聲中感受大自然的勃勃生機和回想童年時光的歡樂，充分展示了兒童的美好心靈，讓學生從中體會人間真愛，陶冶心靈。

　　本文的教學時間為兩課時。第一課時主要是初步整體感知課文內容和生字詞語的學習。第二課時的教學目標確定為：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、進一步理解由生字組成的詞語，積累abb式的詞匯。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心，主動關心他人，尊老幫殘的美好意愿。

　　學情分析：

　　這是一首主題鮮明集中，人物形象生動，語言淺近明快，富有兒童情趣的敘事詩，洋溢著濃濃的生活氣息和人情味，但與學生的實際生活經驗直接聯系不夠普遍。在第二課時的教學中，我積極去激發學生的學習興趣、探究欲望，盡量縮短文本與生活的距離，既抓“送蟈蟈”的敘事線，又抓“獻愛心”的情感線，深入理解詩歌涵義，讓學生在朗讀中感悟事小情深，在朗讀中陶冶美好的心靈。本節課的設計我主要采用讀悟教學法和想象教學法，讓學生在充分的讀中體會“我”的美好心靈，在想象說話中表達自己的感情，從而體會詩歌的語言文字之美及其中蘊含的情感之美。

　　教學流程：

　　一、緊扣課題 激趣導入

　　1、復習。

　　（1）認讀生字詞語。

　　（2）輪流讀詩歌，檢查初讀情況。

　　2、出示課題，齊讀課題，師生共同理解“盲婆婆”這個詞。重點理解“盲”字，感悟“盲”的世界。請同學們閉上眼睛三分鐘，處在“盲人”角度感受一下“盲婆婆”的生活。

　　3、要求學生談談自己這三分鐘的感受。

　　4、再讀課題，設疑：“我”為什么要送給盲婆婆蟈蟈呢？一只蟈蟈能給盲婆婆帶來什么呢？

　　（課題“送給盲婆婆的蟈蟈”是詩歌精華所在，極富生活氣息和人情味，在課題中抓住一個“盲”字，為學生留足時間充分去感受盲婆婆黑暗而寂寞的生活，為下文進一步學習做下對比鋪墊。讀課題后設疑，有效的激發了學生探究文本的興趣、欲望。）

　　二、以讀激情體會“我”的美好心靈

　　1、學習第一節，“我”捉到了一只怎樣的蟈蟈？指名讀第一節。

　　2、多媒體展示蟈蟈的實物圖，播放蟈蟈的叫聲，讓學生感受蟈蟈的可愛。

　　3、學生自由讀第一節，找一找你從哪些詞中感受到“我”對蟈蟈的喜愛之情？（樂呵呵、喜滋滋）

　　4、指導積累abb式詞語。

　　5、“我”面對這樣一只愛不釋手的蟈蟈做出了怎樣的決定？（指導學生觀察第一幅插圖）

　　6、此時“我”又是一種什么樣的心情？請你用自己理解的讀的方式表達出來。指導讀出詞語“樂呵呵”、“喜滋滋”的語氣。（自讀、指名讀、師生評議）

　　（此環節設計欣賞蟈蟈的外形、叫聲，說明我對蟈蟈的喜愛，而“我”又轉送給了盲婆婆，表達了“我”對盲婆婆的同情、關心、幫助，在多種形式的讀中體會“我”的美好心靈。abb式詞語的積累，既豐富了學生的詞匯量，也體會到了作者用詞的精妙。）

　　三、以讀悟情，陶冶心靈。

　　1、學習第二節

　　（1）、質疑引讀：“我”為什么要送給盲婆婆蟈蟈呢？請同學們默讀第二節。

　　（2）、“會唱歌”指的是蟈蟈的什么？說明了什么？

　　（3）、說說“我”將蟈蟈送給盲婆婆的目的是什么？

　　（4）、“我”上學時想讓它為盲婆婆唱歌，幫她消除寂寞，帶來歡樂，那“我”平時是怎樣幫盲婆婆的呢？

　　（5）、此時你看出圖中的小男孩是一個怎樣的小學生？（看第一幅圖）

　　（6）、讓我們用什么樣的語氣來讀第二節呢？（指導朗讀）

　　（本環節通過釋疑，讓學生明白了“我”送蟈蟈的用意是為盲婆婆唱歌，消除“我”不在時的寂寞，讓學生在對小男孩的評價中體會“我”的美好心靈，受到情感的熏陶。）

　　2、學習第三節。

　　（1）、質疑引讀：蟈蟈的叫聲真的能給盲婆婆帶來歡樂嗎？請同學們輕聲讀第三節。

　　（2）、誰能發現蟈蟈歌聲的神奇力量？（指導看第二幅插圖）你看盲婆婆雙手捧著蟈蟈，聚精會神地聽著聽著，（播放蟈蟈的叫聲）仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　（3）、歌聲還會帶領盲婆婆到哪里？請用“歌聲會… …歌聲會… …”這一句式說話。（自由組合，討論交流。）

　　（4）、教師小結：蟈蟈的歌聲使盲婆婆仿佛置身于原野之中，看到了原野中的一切。她聽著、想著，心中充滿了歡樂。好象恢復了與五彩世界的聯系，她的眼中似乎不再黑暗，而是充滿了光明。

　　（5）、讓我們再次把光明帶給盲婆婆。指導朗讀，重點讀好“流淌的清波”、“難忘的歡樂”、“您”。（指名讀，讀后評價，全班齊讀）

　　（6）、盲婆婆此時欣賞著蟈蟈美妙的歌聲，會說些什么呢？

　　（本環節通過多種形式的讀、說，讓學生充分的去體會盲婆婆此時的歡樂心情，再加上想象說話，更讓盲婆婆走進了學生的日常生活，縮短了她與學生的距離。使學生不斷領悟奉獻愛心，主動關心他人，尊老幫殘是多么愉快的事。）

　　3、學習第四節

　　（1）、聽老師范讀第四節，你從中看出或讀出了小男孩的心理活動了嗎？知道他的心意了嗎？說一說。

　　（2）、誰愿意讀一讀：學生個別讀后，相互挑戰。指導讀好“咯咯、咯咯、咯咯… …”

　　（咯咯、咯咯、咯咯… …清脆的蟈蟈叫聲蘊涵著“我”對盲婆婆的關心，尊敬將永遠“有效”，我會堅持下去，這個動人的故事將永遠讓學生銘記于心。）

　　四、奉獻愛心，升華感情。

　　1、讀了本詩，說說你有什么感受。你對“我”想說些什么？

　　2、說說你自己以后該做些什么？

　　3、有感情的背誦本詩。

　　（通過學生的說，讓他們去發表對詩意的理解，因為不同的學生對文本的理解不同，在理解中陶冶心靈，在行動中奉獻愛心。在朗讀中再次感受語言文字之美，再次體會“我”的美好心靈，表達奉獻愛的愿望。）

　　五、課后作業

　　1、模仿第三小節的詩句，想象說話。（即用“歌聲會… …歌聲會… …”句式說話。）

　　2、開展“我學會關心”活動，為周圍的人做一件好事。

　　板書設計：

　　送給盲婆婆的蟈蟈

　　清波   看 領   替我唱歌

　　歡樂   想  帶

《送給盲婆婆的蟈蟈》教學設計 篇16

　　想象是詩歌的靈魂。閱讀教學重點在于培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力；使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養學生對于語感的感受力、審美力的方法很多，在本課教案之初我抓住“想象”這一“靈魂”，“立足文本”又“超越文本”，再“回歸文本”，讓學生獲得情感體驗，感受語言之美，取得了很好的效果。

　　一、立足文本。在設計第三段詩歌教學時，我通過插圖、音樂等創設出可感可觸之情境，讓學生吟誦課文中的優美詩句“她仿佛聽到小溪流淌的清波”、“她仿佛回到了往日童年的歡樂”等，然后再讓學生把歡樂的感覺讀出來。這一“立足文本”，體悟語言的教案體現了閱讀教學的“根本”，它能有效地促使學生在反復吟誦中嬉戲“品位”文本，感受詩歌語言之美，獲得情感熏陶，享受審美樂趣。

　　二、超越文本。在接下來的設計中我并沒有把學生局限于“文本”，而是涉及提問“小朋友們，你們知道歌聲還有什么作用嗎？”，鼓勵學生“照著書上的句子試著說說”。結果學生們展開想象的翅膀，仿照課文，說出了“歌聲會領您走進花園，聞到淡淡的清香”、“歌聲會領您走進樹林，聽到小鳥嘰嘰喳喳的歡叫聲”等富有個性化的詩句。在模仿中，學生們進一步品味了詩歌之美，自主性、想象力、創造性得到了發展。

　　三、回歸文本。在第三步設計中我讓學生帶著對盲婆婆的祝愿之情再次讀第三小節；讓學生閉上眼睛祈禱，共同祝愿忙婆婆早日重建光明，永遠幸福快樂。顯然這一富有創新的設計可以進一步促進學生回味課文中的詩句，加深對課文的理解和對語言的感悟。接著我又設計讓學生進行小組合作，用“詩歌會------”句式“創作”詩歌，使這首詩歌的“主調”在學生的創作中不斷的反復的被引入、被強化、被升華。

　　在本文的教案中我力求創新，結合語文新課程中“閱讀應該是探索與創造的過程”、“閱讀是與文本對話的過程”等理念，強調培養學生的創新精神和實踐能力。設計著重教學情境，激勵學生學習，指導學生利用教材自主合作，將書本上、課堂上所學與實踐相聯系，創作出具有豐富的想象、并且屬于自己的詩。