《看雪》第一課時教學設計（精選12篇）

《看雪》第一課時教學設計 篇1

　　之一

　　江西省南昌師范附屬實驗小學 胡節(jié)

　　一、教學目標 ：

　　1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。

　　3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。

　　2、教學難點 ：從課文最后一句話中激發(fā)學生盼望中國臺灣回歸，祖國統一的愿望。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學過程 設計：

　　（一）猜謎激趣，導入  新課

　　1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　（二）初讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：中國臺灣、北京）

　　3、認讀生字

　　（1）自由練讀生字。

　　（2）開火車讀生字。

　　（3）生字排序，學生觀察找排序規(guī)律。

　　（4）去拼音讀生字。

　　4、認讀詞語

　　（1）看詞語，心里默讀。

　　（2）齊讀詞語。

　　（三）感悟課文，指導朗讀

　　1、學習一、二自然段。

　　（1）齊讀一、二自然段。

　　（2）師提問：假如你是中國臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？

　　2、學習三－八自然段。

　　（1）同桌合作朗讀三－八自然段。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。

　　A、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）

　　B、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）

　　C、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）

　　（4）指導有感情地朗讀老師回答的句子

　　A、老師微笑著點點頭。

　　B、小時候，在我的故鄉(xiāng)。（學生在地圖上指出北京和中國臺灣的位置）

　　C、不算太遠。

　　3、學習九自然段

　　（1）自由輕聲朗讀九自然段。

　　（2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。

　　（3）完成課后連線題。

　　（4）指導有感情地朗讀第一句話。

　　（5）指導有感情地朗讀第二句話。

　　（6）齊讀全段。

　　4、學習十、十一自然段

　　（1）指名朗讀十、十一自然段。

　　（2）學生填空：的小朋友正盼著去和他們一起玩兒呢！

　　（3）學生把自己當作北京的小朋友，為中國臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

　　（4）欣賞中國臺灣的名勝景點介紹

　　（四）朗讀全文，指導寫字

　　1、全文朗讀。

　　2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。

　　（1）觀察三個字的共同點。

　　（2）老師范寫，學生書空。

　　（3）學生練寫。

　　〔板書設計 〕

　　12 看雪

　　中國臺灣 北京

　　盼著

《看雪》第一課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。

　　3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：

　　通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。

　　2、教學難點：

　　從課文最后一句話中激發(fā)學生盼望中國臺灣回歸，祖國統一的愿望。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：中國臺灣、北京）

　　3、認讀生字：

　　⑴　自由練讀生字。

　　⑵　開火車讀生字。

　　⑶　生字排序，學生觀察找排序規(guī)律。

　　⑷　去拼音讀生字。

　　4、認讀詞語：

　　⑴　看詞語，心里默讀。

　　⑵　齊讀詞語。

　　三、感悟課文，指導朗讀

　　1、學習一、二自然段：

　　⑴　齊讀一、二自然段。

　　⑵　師提問：假如你是中國臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？

　　2、學習三－八自然段：

　　⑴　同桌合作朗讀三－八自然段。

　　⑵　指名朗讀。

　　⑶　指導有感情地朗讀學生們問的句子：

　　①　您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）

　　②　您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）

　　③　北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）

　　⑷　指導有感情地朗讀老師回答的句子：

　　①　老師微笑著點點頭。

　　②　小時候，在我的故鄉(xiāng)。（學生在地圖上指出北京和中國臺灣的位置）

　　③　不算太遠。

　　3、學習九自然段：

　　⑴　自由輕聲朗讀九自然段。

　　⑵　課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。

　　⑶　完成課后連線題。

　　⑷　指導有感情地朗讀第一句話。

　　⑸　指導有感情地朗讀第二句話。

　　⑹　齊讀全段。

　　4、學習十、十一自然段：

　　⑴　指名朗讀十、十一自然段。

　　⑵　學生填空：

　　（　　）的小朋友正盼著（　　）去和他們一起玩兒呢！

　　⑶　學生把自己當作北京的小朋友，為中國臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

　　⑷　欣賞中國臺灣的名勝景點介紹。

　　四、朗讀全文，指導寫字

　　1、全文朗讀。

　　2、指導寫“打”“指”“接”三個生字：

　　⑴　觀察三個字的共同點。

　　⑵　老師范寫，學生書空。

　　⑶　學生練寫。

　　【板書設計】

　　12　看雪

　　中國臺灣　　　北京

　　盼著

《看雪》第一課時教學設計 篇3

　　教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。下面是由小編為大家?guī)�來的關于《看雪》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。為此，我擬定了以下三個教學目標：

　　認知目標：

　　1、 認識省、店、櫥等10個生字字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　能力目標：引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

　　情感目標：

　　1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2、體會大陸和中國臺灣的兒童盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的向往之情。

　　教學難點: 在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

　　二、說學生

　　1、學生掌握了一定的識字和寫字方法。

　　2、學生對雪有了認識，通過學習《北京》，對首都北京有了較深的認識，對中國臺灣則不太了解。

　　三、說教法

　　本文內容和兒童生活有一定的距離,學生體會文中的思想感情難度較大.教學本課我采用小組合作,探究性閱讀的方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

　　四、說學法

　　1、在識字教學中,調動學生的識字積累,發(fā)展他們的思維能力和想象能力,進行自主性和創(chuàng)造性的學習。

　　2、倡導小組合作探究的學習方式,將"合作探究法"貫穿課堂教學的始終.鼓勵學生組內合作,組外競爭. 學生一定能在互幫互學的基礎上促進自身表達能力的發(fā)展。

　　五、說教學過程

　　(一)復習談話,導入新課

　　1、大家還記得“識字3”里講中國臺灣島的三字經嗎?誰愿意背給大家聽一聽。

　　2、談話。把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　(二)觀看圖片,初讀課文

　　1、出示中國地圖,在地圖上找出北京和中國臺灣的位置.初讀課文,想象課文描寫的情景。

　　2、欣賞北國雪景風光音樂片。

　　3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么?

　　4、假設你就是中國臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,帶著對北京的向往,再讀課文。

　　(三)自讀課文,學習生字

　　1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準字音.、。

　　2、學生自由讀,齊讀,指名讀生字，并借助游戲,鞏固識字。

　　(四)合作探究,研讀課文

　　1、自讀課文,提出自己認為最有意思或最有價值的問題，在小組內交流解決,進行合作探究學習。

　　2、選擇同學們共同關心的問題,引導大家讀書,思考,討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如:課文最后一句話,老師為什么要”深情”地說,老師心里在想什么?

　　(五)朗讀感悟,深入體會

　　1、聽錄音朗讀、自由讀、展示讀、分小組讀,引導學生體會課文的意思。

　　2、分角色朗讀第3—11自然段,著重指導讀出對話的不同語氣,體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。

　　(六)拓展活動

　　1、展示交流搜集的關于中國臺灣的資料,學生在教室中自由閱讀,進一步加深對中國臺灣的了解。

　　2、給中國臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學校來做客。

《看雪》第一課時教學設計 篇4

　　學生是最可利用的課程資源——我教《看雪》

　　深圳市南山外國語學校  唐佑英

　　【思考的問題】

　　教師真的要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都帶齊了，才有信心和把握去上課嗎？

　　【案例描述】

　　“老師，太好了”

　　記得上周星期一下午的一節(jié)語文課，我伴著清脆的鈴聲，帶著我早已準備好的教學方案，和往常一樣精神抖擻地走上講臺。可是，面對的學生一個個無精打采，睡意朦朧，那樣子已讓我心冷三分。以怎樣的教學方式才能激起學生學習的興趣呢？大腦立刻搜索著這個問題。對，上屆學生對“大組質疑問難，合作解答”的方式最感興趣，今天不妨試試。于是，我對學生說：“同學們，今天我們用一種新的方法來學習第12課《看雪》。想試試嗎？”只見學生流露出好奇的目光。我接著說“請你們先自己提出問題，然后以同學互相解答問題的方式來學習。”學生們歡呼出來“老師，太好了！太好了！”。真是一石激起千層浪。我隨后提出：“要能提出問題，要能為同學解決問題，那就要熟悉課文。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考有什么不明白的地方，做個你喜歡的記號。”學生都興致勃勃地讀了起來，和剛開始的表現簡直是“判若兩人”。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣“人的內心有一種根深蒂固的需要 ——總感覺自己是一個發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

　　“老師，我有問題”

　　幾分鐘讀書后，一只只小手接連不斷地舉了起來，為了能保護每一個孩子的積極性，我采取大組合作的方式來質疑。大組輪流依次提問，一個同學提出一個問題得10分，特別好的加獎10分，最后看哪組提問的人次多，依據得分多少評出冠軍隊。當這一比賽的規(guī)則宣布后，幾十雙小手躍躍欲試，他們能提什么問題呢，我好想知道。如：

　　問1：我不明白 “童年”是什么？

　　問2：請問，為什么要用潔白的棉花當做雪呢？什么是“櫥窗”啊？

　　問3：“雪景”是指什么呀？

　　問4：老師講了一個童年玩雪的故事，他的故事在哪兒呀？

　　問5：中國臺灣怎么不下雪，而北京要下雪呢？

　　……

　　學生的問題好多好多，每個孩子提的問題，我都給他們打分。學生由疑而問，哪怕是一些幼稚的、膚淺的問題，也是一個主動學習、積極思維的過程。在這一過程中，“學生的個性差異和不同的學習需求”得到了充分的關注，真正體現了“學生是學習和發(fā)展的主體。”

　　“老師，我知道”

　　提出問題，更要引導學生自己解決問題。我建議同學可以采用請人幫助的辦法。幫助的人解答正確給10分，解答得很完美再加10分，最后合計算大組的總得分。也許還是來自小集體的力量吧，每組都爭著搶著回答，都想為小集體爭得更多的分。如：

　　答1：“童年”不能說是什么，應該說是什么意思。我告訴你，“童年嘛，就是指我們的小時候。”說時，還隨著語調做了個雙手平攤桌面的手勢，顯得何等的慎重其事。（這時作為教師的我笑著給他們講了一個我童年時落水的故事，樂得他們哈哈大笑。）

　　答2：我能解答你的提問，因為棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很輕，雪花也很輕，所以用棉花做雪花最像雪。

　　答3：“雪景”的意思是指雪中的風景。你看，課文的插圖就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，樹上也是雪，小朋友還在雪地上堆雪人，打雪仗，好開心。

　　答3：課文的第4段就是寫的雪景，你讀一讀就知道了。（教師馬上就相機指導學生讀這一段。他們讀得入情入境，讀出了雪景的美麗。）

　　此時，學生不光在單純地解決問題，還幫助同學提供了解決問題的方法。學生“知道”的課文插圖、工具書、自然風光、風俗民情、日常生活話題、學生的家庭生活等語文的課程資源，都被他們自然的開發(fā)和利用。這其中的很多，則是我備課中始料不及的。

　　“老師，我有個發(fā)現”

　　正當孩子們因為質疑解答搶得熱火朝天的時候，小班長的發(fā)現一下讓全班靜靜地傾聽了。她說：“我發(fā)現，我們今天學的課文表面上看是寫老師和學生關于‘看雪’的對話，跟本組的主題是‘愛祖國’沒多大聯系，因為前幾篇課文表達的都是愛祖國的情感，如《我們成功了》、《北京》。但是，我仔細讀后面的對話‘那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！’才發(fā)現這也是跟愛祖國有關系的。這句話是說北京的小朋友盼望著中國臺灣回歸祖國；課文中寫到中國臺灣的小朋友也是很想到北京看雪的，說明他們也想回歸祖國。他們都盼望祖國和平統一，難道這不是愛國嗎？”話音剛落，同學們不約而同地鼓起了掌聲。多么精彩的發(fā)現，多么深刻的感悟，出自一個7歲孩子之口。在這樣的事實面前，你還能不相信你的學生？你還有必要向學生們總結講解嗎？回答是否定的，給我留下的思考是深刻的，我忽然明白基礎教育課程專家們說的 “學生是最可利用的課堂資源”的真正含義。

　　“老師，我想說！”

　　是呀，學生想說的話好多好多，學生想表達的思想無數無數。有的說：“我也想去中國臺灣看看他們那兒的美麗風景。”有的說：“我愿讓中國臺灣小朋友到深圳來作客，我給他們當導游。”有的說：“中國臺灣能早日回到祖國的懷抱，那該有多好！到時我就可以到中國臺灣去旅游啦！”……這一節(jié)課在不知不覺中結束了，但孩子們還有好多話沒有說給老師聽，他們還有好多思想要和同學交流。他們一直圍著我說個不停，一直擁到辦公室門口，等下一節(jié)課的鈴聲響起，孩子們才依依不舍地離開了。從此以后，學生在我面前無拘無束，課堂上的思維更是活躍流暢，他們總是舉起手“老師，我想說！” “老師，我想說！”

　　【教學反思】

　　上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！

　　學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將 “具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發(fā)點，在開發(fā)的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。

　　放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。 “自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發(fā)揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師 “把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

　　請你堅信，你的學生就是最可利用的課堂資源，請充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變?yōu)椤拔覀円黄饘W語文”。

《看雪》第一課時教學設計 篇5

　　【課前準備】

　　課前布置學生了解中國臺灣的有關情況，雪景圖，補充兒歌。

　　第一課時

　　一、談話導入

　　同學們，你們喜歡雪嗎？能給咱們講講你看到的雪嗎？

　　雪真美，真有趣啊！今無我們要學習的課文就是《看雪》（板書）。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音朋友讀一讀，難讀的句子畫下來，多讀幾遍。

　　2、攻克難讀的句子：

　　⑴　在我國臺灣省，是很難看到雪的。

　　⑵　過春節(jié)的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。

　　⑶　她順手指了指地圖上的北京。

　　⑷　接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

　　⑸　天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。

　　⑹　小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　老師發(fā)現這些句子有點難讀，咱們看著黑板練習讀一讀，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同座的小朋友聽，互相幫助一下。

　　指名讀，正音。最后全班齊讀五個句子。

　　3、再讀生詞（活動詞卡）。

　　4、在小組里用巧辦法記一記這些字。

　　5、全班交流記字方法。

　　6、游戲：猜字謎：

　　眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。

　　站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　7、指名讀課文：

　　檢查通讀課文情況。

　　三、朗讀課文1～2自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？有什么疑問嗎？

　　2、說說你對中國臺灣的了解。

　　3、在小組里互相讀讀課文，讀完討論：中國臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？

　　四、書寫生字

　　書寫“講、打、指、接、驚”五個字。

　　觀察它們的結構，注意都要寫得左窄右寬。

　　學生在書上試寫一個，指名上黑板書寫。

　　評價同學的字。再寫，同位互評欣賞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節(jié)課我們學習了《看雪》的生字新詞，讀了1、2自然段，這些詞語還會讀嗎？讀詞語。

　　中國臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，（指圖說）他們會想些什么，說些什么呢？

　　二、朗讀課文3～11自然段

　　1、默讀課文，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍：

　　⑴　指名讀畫的句子，讀完貼出四個問句。

　　⑵　怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　2、創(chuàng)境朗讀：

　　⑴　孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。

　　指名讀第一個問句，還有哪個小朋友也想問這個問題。多名學生問，相機指導讀。大家一起問老師吧。（老師微笑點頭）

　　⑵　誰還想接著往下問？（提醒學生后面的提示語是驚奇地問）誰也想問這一句？

　　（問問想好的孩子）你現在心理怎么想的？

　　再指名讀，你又是怎么想的？

　　帶著各自的想法再讀這句話。

　　學生齊讀，老師回答并指地圖。

　　⑶　接著問第三個問句。師回答：不算太遠，誰還想問？

　　①　師描述：下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　②　想親自感受下雪的美景嗎？讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　③　喜歡第9自然段第一句的同學，誰來讀讀？

　　指名讀，你畫了哪些詞語，你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。邊讀邊想象看到的雪景就能讀得更好了。

　　全班讀一遍。

　　讀得這么好，告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。（《我是什么》《四季的腳步》兩課都有）

　　找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？

　　誰上來指一指，說一說。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　喜歡這句話的同學站起來讀，邊讀邊做動作。

　　飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做得真好。

　　④　第9自然段第2句，誰來讀？

　　指名讀，看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　你是怎樣堆雪人，打雪仗的？

　　再練習。指名讀。

　　把第9自然段連起來讀。

　　⑤　中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　看文中的孩子們怎么問老師的？指導讀好停頓。學生表演讀一讀，體會爭著問。

　　指導讀好最后一自然段。

　　⑥　同學們剛才一句一句問得真好，能連起來問嗎？師生合作表演讀3～11自然段。

　　3、分角色朗讀：

　　同學們剛才把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會得真好，現在我們分角色在小組里讀讀課文。

　　全班分角色朗讀課文。

　　三、拓展延伸，布置作業(yè)

　　1、我們也盼著和中國臺灣小朋友一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成一首小詩，大家讀一讀。 《歡迎中國臺灣小朋友》 一只船，揚白帆，

　　漂呀漂呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　3、把你們搜集的祖國風光的圖片拿出來，你想對中國臺灣小朋友說些什么呢？

　　4、課后把你想說的話寫在圖片下面，寫好了，我們一起寄給中國臺灣小朋友。

　　5、書寫生字：故　候　奇。

《看雪》第一課時教學設計 篇6

　　“多課型課堂教學”課例匯編

　　執(zhí)  教  人

　　年級

　　課型

　　課  題

　　時  間

　　地  點

　　單    位

　　姓  名

　　二

　　精讀

　　課文

　　《看

　　雪》

　　2005.10.21

　　區(qū)實驗小學

　　中心小學

　　zxh

　　教  學  過  程

　　預設教案：（第一課時）

　　教學目標：

　　1、學習生字及生字組成的詞語，并指導書寫；

　　2、初讀課文，了解課文內容。

　　教學準備：

　　1、鼓勵學生通過網絡、書籍、向家長詢問等途徑搜集有關中國臺灣的資料。

　　2、cai課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入，交流了解。

　　1、課件出示《識字3》的第三句話：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。學生齊讀。

　　2、課前我們在搜集了有關中國臺灣的資料，現在請相互交流，可以離座位，去聽聽，看看自己最想知道的信息。

　　3、課件出示中國地圖，找出“北京、中國臺灣”所在的位置。中國臺灣自古以來就是我國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、自讀課文，自主識字。

　　1、自讀輕聲讀課文，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

　　3、標出自然段的序號。

　　4、想想課文主要講了什么？

　　5、指名回答上面提出的第3、4題，了解對課文內容的理解情況。

　　6、小組內互查識字情況。

　　7、指導認記生字。

　　8、讀一遍課文，看看能不能讀得正確、流利。

　　三、指導寫字。

　　1、觀察字形；

　　2、重點指導：

　　“指”的右上邊不能寫成“七”；

　　“故”的偏旁是反文兒，不是折文兒；

　　“奇”字寫時注意上小下大；

　　“候”字寫時不要丟了中間一小堅，右下邊與“族”比較。

　　3、學生練習寫字，教師巡回輔導。

　　實施教案：（第二課時）

　　教學理念：

　　體驗是引導學生走入文體，與文本零距離接觸的主要手段。在本課的教學中通過引導學生體驗雪景的美麗和玩雪的快樂，從而去體驗中國臺灣小朋友對看雪的向往和憧憬，使讀者、文本以及文中的角色真正深層次地交流互動。

　　教學目標：

　　根據教材的編材意圖以及本單元的訓練重點，結合二年級學生的認知水平，按三個維度我擬定了如下教學目標。

　　一、知識與能力：

　　1、理解“雪毯、銀裝”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪對北京的向往之情。

　　二、過程與方法：

　　1、指導學生抓重點語句深入體會。

　　2、注重朗讀和評價，鼓勵個性化閱讀。

　　3、以讀為主，讀中體會、讀中感悟、讀中生情。

　　三、情感態(tài)度和價值觀：

　　1、培養(yǎng)學生語言感覺，熏陶愛美情感，受到愛國教育。

　　2、培養(yǎng)學生主動學習、合作學習的能力，感受到學習的樂趣。

　　教學重難點：

　　重點：在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味。

　　難點：了解課文的盼祖國統一思想。

　　教學準備：cai課件

　　教學流程：

　　一、復習檢查，揭示目標

　　1、復習生字詞。

　　2、揭示本課的學習目標。（板書：看雪）

　　二、媒體渲染，激發(fā)興趣。

　　（觀看雪景錄像）美嗎？這么美麗的雪景，你在哪兒看到過？怎么玩的？

　　三、反復誦讀，體驗快樂。

　　1、想親自感受下雪的美嗎？讀一讀第10自然段。

　　2、“雪毯、銀裝”指什么？“到處”除了天上、地上、樹上，還有哪些地方？

　　3、引導學生反復讀，讀出“我們的”快樂！

　　4、看過雪，玩過雪的我們都明白，雪花帶給我們的美和快樂遠遠不止這些。你能用自己的話或課外書中看到的語言來贊美一下雪花嗎？

　　四、認真揣摩體會心情。

　　這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可中國臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情。（課件出示四個問句）

　　1、自由練讀對話。

　　2、找伙伴練習。

　　3、誰想和老師一起合作讀？

　　4、老師和全體學生合作表演讀，把自己當成中國臺灣小朋友，談談你的心情。

　　5、小結：雪真是太美了！所以中國臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。

　　（板書：中國臺灣      北京   看雪）

　　6、學習課文最后一段，引導學生讀好感嘆句，體會盼團圓的心愿。

　　7、再次誦讀描寫雪景的段落，把這種對雪的愛傳遞給同樣愛雪的中國臺灣小朋友。

　　五、拓展活動。

　　搜集一些有關中國臺灣的資料，在班上舉辦一次“中國臺灣知識交流會”。

　　板書設計：

　　12.看  雪

　　中國臺灣      北京    看雪

《看雪》第一課時教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、學會本課11個生字，認識兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一。

　　【教學重、難點】

　　重點：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【學生準備】

　　搜集有關中國臺灣的各方面的資料、圖片。

　　【教學過程】

　　〖談話導入〗

　　師：同學們，我們現在是什么季節(jié)？

　　生：冬季。

　　師：在冬天你們最盼望干什么事？

　　生：……

　　生：下雪。

　　在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？

　　今天，我們一起來學習《看雪》，板書課題，齊讀。

　　〖初讀課文〗

　　師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

　　學生按老師要求自讀課文。

　　〖檢查自讀情況〗

　　1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

　　2、質疑：學生不明白的地方提出來。

　　（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環(huán)節(jié)中再解答。）

　　〖以讀促講，理解全文〗

　　一、理解1、2自然段

　　1、指讀1、2自然段。

　　2、出示課件（地圖）：了解中國臺灣的地理位置，明白中國臺灣很難看到雪的原因。

　　3、出示課件（課文插圖1）：

　　讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？

　　（鼓勵學生大膽說。）

　　4、出示課件（課文第二自然段）：

　　練習讀第二自然段。引導學生體會中國臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

　　二、理解3～11自然段

　　1、⑴　以小組為單位讀3～11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

　　⑵　出示課件（學生問老師的四句話）：

　　范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

　　⑶　出示課件（第四句話）：

　　多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

　　2、⑴　過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

　　⑵　出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。

　　⑶　你們看了這段雪境有什么感受？

　　學生自由談。

　　⑷　出示課件（第九自然段）：

　　讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

　　齊讀第九自然段。

　　三、出示課件（課文插圖2）

　　1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？

　　看到北京孩子玩雪的情景，中國臺灣孩子的心情怎樣？學生自由談。

　　2、出示課件：指導讀好最后一句話。

　　3、你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

　　4、出示課件：欣賞中國臺灣的一些風景片。

　　5、你愿意到中國臺灣寶島去看一看嗎？

　　學生自由談。

　　6、引導學生對比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：

　　櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

　　（都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）

　　中國臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？

　　（中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）。

　　7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？

　　（讓學生結合自己搜集的資料大膽發(fā)表觀點）

　　四、分角色表演讀全文

　　讓學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節(jié)的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

《看雪》第一課時教學設計 篇8

　　課前，我讓學生在地圖上找了找北京和中國臺灣相隔多遠，并提出：“你認為從中國臺灣到北京容易嗎？”學生找到后，說：“是離得比較遠，但是，我們有現代化的交通工具，從北京到中國臺灣乘飛機應該是很快的。”　　

　　聽了學生天真的回答，我沒有否決，只是讓學生帶著這些想法自己去讀課文。讀完之后，大家立刻議論起來了。圍繞著課前的問題，大家談了許多，談到了中國臺灣的小朋友，談到了自己的理想，談到了祖國的統一問題。他們仿佛各個都是大政治家，在談論祖國的統一問題。還有的孩子甚至談到“辦遷證”等許多在孩子們看來似乎是高深莫測的問題。　　

　　終于停止了口舌之爭。我問孩子們：“你覺得中國臺灣小朋友來大陸，來北京容易嗎？”（不容易。）　　

　　“他們沒見過真的雪，你能找找文章中，老師是怎樣告訴他們的嗎？”　　

　　學生迅速找到并歡快地讀出在嚴冬中大家在雪中的嬉戲。　　

　　“誰還能給中國臺灣的小朋友講講，下了雪，你會看到什么？”　　

　　大家講了許許多多雪中的趣事，當問到他們“快樂”嗎？學生一致回答“快樂！”　　

　　“那，咱們就高高興興地來讀讀冬天的樂趣吧！”　　

　　“然而中國臺灣處在我國最南邊（指地圖），那里一年四季溫度都比較高，大家根本見不到雪，你們說中國臺灣小朋友想見真的雪嗎？”　　

　　“想！”　　

　　“讀出孩子急切的心情來。”　　

　　可是，他們的老師卻深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”誰來學學老師。為什么老師要深情地說。　　

　　大家一下子抓住了“盼望祖國統一”的心情，解決了學生心中的疑團。從而又一次激蕩起學生的愛國之情。　　

　　此時，讓學生進一步討論：兩岸小朋友的愿望能實現嗎？　　

　　學生在討論中堅定了祖國終歸會統一的強烈信念，從而又進行了一次深刻的愛國主義情感教育。　　　 　

　　案例反思：　　

　　興趣是成才的第一個階梯，興趣是邁入科學殿堂的向導。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子說：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。　　

　　首先，在教學中，我通過鉆研教材，抓住教材中的內容沖突，激發(fā)他們的好奇心。好奇是人類的共性，是一種極其寶貴的心理品質，被科學家譽為“人類的第一美德”，巴甫洛夫稱之為“探究反射”。幫助孩子提高對所學知識的認識，觸發(fā)興趣，并使學生產生強烈的求知欲望。　　

　　其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產生的。在教學中，我積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，我覺得起到了事半功倍的效果。

《看雪》第一課時教學設計 篇9

　　福州市群眾路小學 周幼華

　　小學語文新大綱在揭示學生、教師和教學三者的關系時，科學地突出強調了“學生是語文學習的主人”；教師是“學語文、用語文”的“示范”和“提高語文教學質量”的“關鍵”；“在語文教學過程 中，教師要根據教材特點和學生實際”，“引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力”，”激發(fā)學生學習語言的興趣”，“指導他們掌握基本的語文學習方法”，“指點”學生“圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解”。

　　這是我們貫徹“新大綱”精神，指導“新教材”教學的關鍵所在。具體落實到第三冊課文《看雪》的教學過程 中，提出如下教學設想。

　　一、把握特點，抓準重點

　　教師的“示范”和“關鍵”作用，必須要通過準確地把握課文的特點，科學地抓準課文的重點來得以實現。這篇課文的類型屬于故事，整個故事由一個隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構成，它們形成了多種形態(tài)的對比(中國臺灣很難看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(靜態(tài))/真正的雪景(動態(tài))，孩子們看到了假的雪景/老師看見過真的雪景，中國臺灣孩子們期待著到北京去看雪景/北京小朋友盼著和中國臺灣孩子們去玩雪，……)，體現了兩岸人民盼祖國統一的共同心聲。課文的重點是第2、9、10、11自然段。

　　二、針對實際，確定目標

　　針對課文特點和二年級學生的實際，可以確定如下教學目標 ：①正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。②學會11個生字，會認4個生字：③整體感知課文內容，培養(yǎng)愛美情趣，進行愛國教育：教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。

　　三、據圖設疑，激發(fā)興趣

　　先用電腦課件(或VCD、錄像帶，幻燈片等)展示課文靜態(tài)櫥窗里的雪景和動態(tài)的玩雪插圖，讓學生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

　　形象化的課文情景和懸念化的課文質疑，激發(fā)起了學生自主探求知識的欲望和興趣，急切地通過自讀進入自主的語文實踐活動中。

　　四、反復讀解，讀準讀懂

　　初步朗讀，整體感知：①學生自己對照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的句子。②聽錄音或教師示范朗讀，使學生整體感知正確的讀音、停頓、語氣、感情。③學生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對整篇課文的內容有所了解（中國臺灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時候在北京見過真的雪，玩雪可高興了）。

　　重點朗讀，討論交流。①指點學生朗讀重點段落(第2、9、10、11自然段)，引導學生結合上下文的語境和日常生活實際經驗，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思，并通過討論交流學會這些生字詞的音、形，義和正確書寫。②引導學生對比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)中國臺灣孩子們和北京小明友盼著什么？(中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）讓學生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂課文內容，培養(yǎng)語言感覺、熏陶愛美情感、受到愛國教育，并且鼓勵他們發(fā)表自己不同的見解。

　　表演朗讀，復習鞏固。學生在經過前兩個環(huán)節(jié)的朗讀課文后，已經大致讀懂了課文的內容，只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實現“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知”、有所感悟，培養(yǎng)語感、熏陶情感的教學原則，并且掌握語文學習的基本方法，形成能力，因此，教師應指導學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節(jié)的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果，使整個課堂學習貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學生處于自主學習語文的實踐活動之中。

《看雪》第一課時教學設計 篇10

　　一、教學目標 ：

　　1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。

　　3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。

　　2、教學難點 ：從課文最后一句話中激發(fā)學生盼望中國臺灣回歸，祖國統一的愿望。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學過程 設計：

　　（一）猜謎激趣，導入  新課

　　1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　（二）初讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：中國臺灣、北京）

　　3、認讀生字

　　（1）自由練讀生字。

　　（2）開火車讀生字。

　　（3）生字排序，學生觀察找排序規(guī)律。

　　（4）去拼音讀生字。

　　4、認讀詞語

　　（1）看詞語，心里默讀。

　　（2）齊讀詞語。

　　（三）感悟課文，指導朗讀

　　1、學習一、二自然段。

　　（1）齊讀一、二自然段。

　　（2）師提問：假如你是中國臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？

　　2、學習三－八自然段。

　　（1）同桌合作朗讀三－八自然段。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。

　　A、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）

　　B、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）

　　C、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）

　　（4）指導有感情地朗讀老師回答的句子

　　A、老師微笑著點點頭。

　　B、小時候，在我的故鄉(xiāng)。（學生在地圖上指出北京和中國臺灣的位置）

　　C、不算太遠。

　　3、學習九自然段

　　（1）自由輕聲朗讀九自然段。

　　（2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。

　　（3）完成課后連線題。

　　（4）指導有感情地朗讀第一句話。

　　（5）指導有感情地朗讀第二句話。

　　（6）齊讀全段。

　　4、學習十、十一自然段

　　（1）指名朗讀十、十一自然段。

　　（2）學生填空：的小朋友正盼著去和他們一起玩兒呢！

　　（3）學生把自己當作北京的小朋友，為中國臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

　　（4）欣賞中國臺灣的名勝景點介紹

　　（四）朗讀全文，指導寫字

　　1、全文朗讀。

　　2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。

　　（1）觀察三個字的共同點。

　　（2）老師范寫，學生書空。

　　（3）學生練寫。

　　〔板書設計 〕

　　12 看雪

　　中國臺灣 北京

　　盼著

《看雪》第一課時教學設計 篇11

　　課題：《看雪》

　　教學目標 ：1.使學生初讀課文，了解課文內容。

　　2.認識10個生字，會寫8個生字。

　　教學過程 ：

　　（一）提示課題，初讀課文

　　板書課題，讓學生自己讀課文

　　（二）小組互相學習

　　1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

　　(三)認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發(fā)現認記生字的方法，如：

　　1. 謎語識記

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2. 借助偏旁認記

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　（四）鞏固識字

　　1. 用生字卡片開火車讀。

　　2.“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

　　3.自編短文鞏固識字

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢，營業(yè)員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　（五）寫字指導

　　本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學習的提手旁的知識指導書寫。

　　“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

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《看雪》第一課時教學設計 篇12

　　教學內容：看雪

　　教學目標

　　1、 認識10個生字，會寫8個字；

　　2、學習并積累第九自然段中的語句；

　　3、練習問句和感嘆句的語氣；

　　4、懂得中國臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和中國臺灣人民都盼望團聚。

　　教學流程

　　【第一課時】

　　一、導入。

　　師：同學們，冬天你們最盼望什么？

　　（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

　　的角度引發(fā)學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學生對雪的喜愛之情。）

　　師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

　　二、板書課題、讀題

　　1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

　　2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）

　　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么？

　　（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

　　師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

　　[以此激發(fā)學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

　　[想知道的內容提示：1、誰看雪？（中國臺灣的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）]

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

　　（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）

　　師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？

　　（生答：什么時候到北京來看雪呀？）

　　師：在課文的哪兒講了這個意思？

　　（生找到課文的第十段）

　　四、練讀課文

　　師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

　　師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發(fā)現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）

　　（生評價　略）

　　師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現錯誤。

　　（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）

　　五、練習對話

　　師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

　　（生答 略）

　　師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

　　（生劃，教師巡視，發(fā)現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做中國臺灣小朋友，開始對話。（略）

　　（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

　　（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

　　（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

　　（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）

　　六、作業(yè)

　　1、 幫助老師把課文題目“長胖些”；

　　［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪　？中國臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

　　中國臺灣小朋友　　　　　　　　棉花做成的　　　　　　　　

　　老師童年在北京　　　看　　　真的　　 雪

　　他們想到北京 真的　

　　2、你想讓中國臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對中國臺灣小朋友說呢？

　　（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演中國臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請中國臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

　　（播放靜態(tài)的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容　略）

　　師：聽了你們真誠的邀請，我相信中國臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

　　【第二課時】

　　一、導入。

　　師：從上節(jié)課同學們向中國臺灣小朋友發(fā)出的邀請中，我知道了大家是多么盼望中國臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓中國臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴中國臺灣小朋友，你們說好不好？

　　二、拓展活讀。

　　師：用什么辦法告訴中國臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

　　師：我現在是一位臺屬，我的女兒在中國臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答　略）

　　師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）

　　三、字詞句練習

　　1、 比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？

　　（學生組詞　略）

　　2、 將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

　　（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）

　　3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

　　[“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態(tài)時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態(tài)，有的放矢地“教”才能事半功倍]

　　師：剛才我發(fā)現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？

　　（大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。

　　3、 小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

　　4、 天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）

　　（生改，并評分　略）

　　5、 你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）

　　6、 能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背 略）

　　7、 看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背　略）

　　[練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！]

　　四、質疑問難

　　師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

　　（問題預設：為什么中國臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道中國臺灣在祖國的南方3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）

　　（生提問及解答　略）

　　[小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預設的教學程序完成與否，而是用發(fā)展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]

　　五、總結課文

　　師：我們今天學了哪篇課文？（生答　略）

　　師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答　略）

　　師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

　　（播放動態(tài)的課本第一幅插圖：三個中國臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）