《鳥島》教學賞析（通用12篇）

《鳥島》教學賞析 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：200

　　讓“工具”和“人文”在閱讀教學中和諧統一

　　——《鳥島》教學賞析

　　片斷一——教學第二自然段中

　　師：鳥兒是怎樣飛來的？

　　生：一群一群地飛。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　師：還可以從哪些詞看出來？

　　生：“陸續”地飛來。

　　師：“陸續”是什么意思？在我們生活中什么情況就是“陸續”的。（教師聯系生活實際幫助學生理解“陸續”）

　　生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是“陸續”。

　　師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。

　　教師范讀課文，學生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）

　　教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？

　　[反思]：

　　一 、聯系生活，理解詞義

　　二年級作為低年級的學生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統的說出詞義的方法，會給學生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成“茶壺里煮餃子——有話倒不出”的尷尬局面，同時也可能會扼殺學生理解詞義的創造性。吳老師沒有忘記生活是學生學習語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調動學生原有的經驗積累，使文本內容與學生的生活更加接近，從而更好地幫助學生理解詞義。

　　二 、 表演文本，加深體驗

　　在這個環節中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應該說這是一個很好的設計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環節——說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現一些小小的偏差： 學生的表演把“陸續”的意思淋漓盡致地表現出來了，但“一群一群”則沒有很好的演繹出來（因為學生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成“兩個一群，三個一伙”的場面）。造成這個結果的原因至少有兩個：1、學生對“一群一群”還沒有徹底的理解；2、就算學生理解了，可能也缺乏表現的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。如果教師引導其余同學對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討“一群一群”的表現形式，這樣不僅解決了學生對文本的理解，更重要的是向學生滲透了一種探究、合作的學習方式。

　　片斷二——教學課文第三自然段

　　1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；

　　2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；

　　3、精讀課文：文章是從哪里表現這“三多”的？

　　4、交流品味后指導背誦。

　　[反思]：

　　從宏觀上來看，教師這段的教學設計得很清晰，目的也很明確：從整體感知—→精讀深思—→齊讀品讀—→積累語言，每步的設計都緊扣文本，注重對學生語言文字的訓練，折射出老師對語文這門學科“工具性”的理解。我本來以為：當學生概括出“三多”之后，這一段的教學就行將結束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學生再讀文字：從哪可以看得出“三多”？邊讀邊想邊劃出相關的詞來。的確，我們語文課學習的不僅僅是課文的內容——知道文章寫了些什么，更重要的還要學習課文的語言——作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學生，但老師大膽而又巧妙的向學生滲透這種思想，培養這種能力是很有價值的。

　　從細節上來說，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的     ，有的      ，還有的      ”這個句式讓學生填空。教師準確的抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學生所得到的結果也將是不渙散的多元。所以這樣細節的設置體現了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。

　　片斷三——教學第四自然段

　　師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？

　　引導學生說出鳥對我們人類生活的作用。

　　師出示鳥類的相關資料，學生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學生的視野，加深學生的體驗。

　　[反思]：

　　老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發現課文的第四自然段實際上已經滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導和出示的資料，引導學生體會鳥兒對于我們現實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學片斷可以很明顯的看出執教者不僅注重了語言文字的訓練，而且也沒有放松對學生“人文性”的培養。學生浸潤在語言和人文所營造的營養蜜水中。在這個浸潤過程中，學生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術文化的滋養，從而使學生逐漸形成有語文素養的人。

　　地址：江蘇江都市宜陵鎮沙王新村423室

　　電話：05146098597

　　郵箱：

　　單位：江蘇省江都市宜陵中心小學 王軍【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

《鳥島》教學賞析 篇2

　　18、鳥島

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的好朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。

　　教學重點：識字、寫字

　　教學難點：知道我國青海湖西部鳥島的特點，認識鳥類是人類的朋友。

　　課前準備：生字卡片 課文錄音

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　內容：初讀課文 學習生字

　　要求：學會本課9個生字，正確、流利地朗讀課文。

　　重點：識字、寫字

　　教具：字卡、課文錄音

　　一、揭示課題。

　　1、板書：島（dǎo）你們知道什么地方稱作“島”？（四周被水環繞的、面積比大陸小的陸地。）

　　2、在“島”字前加“鳥”字，問：我們可以想象得出什么樣的鳥島是鳥島？

　　3、 出示課文插圖，要求學生按一定的順序觀察畫面，讓學生說說都看到了些什么，初步感知鳥島的鳥多、鳥窩、多鳥蛋多的特點。

　　4、簡介鳥島。

　　5、聽課文錄音，學生邊聽邊標出自然段序號。

　　二、初讀指導。

　　1、自由讀課文。

　　要求：

　　①借助拼音讀準字音，圈出生字帶出的詞語，多讀幾遍。

　　②讀不通的句子多讀幾遍。

　　③遇到不懂的地方畫出來。

　　2、檢查。

　　①   出示生字詞：

　　西部 筑巢 養育 密密麻麻  玉白色  拾  因為  人類（生字注上拼音）

　　各自拼讀，同桌互相檢查， 比比誰讀得準。教者抽查，相機正音。開火車讀，齊讀。

　　②小組討論記生字的方法，全班交流。

　　③指名讀自己喜歡的小節。

　　④齊讀全文。

　　三、指導書寫。

　　1、帶領學生書空生字筆順。

　　2、指導學生觀察生字的結構和在田字格中的位置。

　　3、學生練習描紅，教師相機指導。

　　4、學生寫習字冊。

　　第二課時

　　內容：指導細讀課文。

　　要求：

　　1、理解由生字組成的詞語。

　　2、知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的好朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。

　　教學重點：背誦課文。

　　教學難點：知道我國青海湖西部鳥島的特點，認識鳥類是人類的朋友。

　　教具：字卡

　　一、復習。

　　1 、認讀生字詞。

　　西部 筑巢 養育 密密麻麻  玉白色  拾  因為  人類

　　伸手  鳥島聞名中外

　　2、比較并組詞。

　　鳥（      ）玉（      ）密（     ）拾（      ）

　　島（      ）王（      ）蜜（     ）抬（      ）

　　二、精讀訓練。

　　學習第一段。

　　1、指名讀第一段。思考：你從這一段中知道了什么？

　　2、“聞名中外”是什么意思？

　　3、指導朗讀。

　　這句話比較長，怎么讀？要注意斷句。指導學生畫停歇號。

　　4、練習熟記第一段。

　　5、指導背誦。

　　過渡：鳥島有什么特點呢？我們先來學習第二段，看看春天時鳥島有哪些特點。

　　學習第二段。

　　1、學生輕聲讀第二段。思考：春天時鳥島有哪些特點。

　　2、指名回答。理解“陸續”（不是一下子都飛回來，而是有先有后。）

　　3、指導朗讀。結合圖畫，體會春天鳥島的景象。

　　4、練習熟記第二段。

　　5、指導背誦。

　　學習第三段。

　　1、學生默讀第三段。

　　2、讀了第三段，你們看出了什么？（鳥島有三多。）

　　3、哪三多？文章是怎么具體寫的？

　　4、你們怎么知道鳥島上鳥兒多？

　　5、哪些詞語寫出了鳥島上鳥窩多？

　　6、鳥蛋多呢？

　　7、教者小結：這段話中作者沒有用一個“多”字，通過一些詞語讓我們看出了鳥島上鳥兒多，鳥窩多，鳥蛋多。我們也來學學作者的寫作方法，好嗎？

　　有個小朋友寫站在上海市“東方明珠”塔上朝下看到的情景，他寫到：啊，地面上的人就像螞蟻，汽車就像火柴盒，公路就像帶子。他這段話說的是什么呢？

　　8、我們也來學著說說。“國慶節，公園里的人（多）

　　9、指名說說。

　　10、下課后，把這段話寫在本上。

　　11、指導朗讀。

　　12、練習熟記第二段。

　　13、指導背誦。

　　學習第四段。

　　1、各自輕讀第四段。，說說你讀了以后懂了什么？

　　2、為什么這么說？

　　3、因為大家都知道鳥是人類的朋友，是呀，我們小朋友也知道。現在請你們講一講為什么說鳥是人類的朋友呢。

　　4、齊讀第四段。

　　5、指導朗讀。

　　6、練習熟記第四段。

　　7、指導背誦。

　　三、齊讀課文。

　　四、背誦課文。

　　五、課后練習。（第四題）

　　1、讀讀句子。

　　（1）因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以沒有人碰一下幼鳥和鳥蛋。

　　（2）沒有人碰一下幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　2、討論：這兩個句子有什么相同和不同的地方？

　　3、學生回答后，教者小結：

　　相同的地方：都是說大家愛鳥和愛鳥的原因。

　　不同的地方：（1）先說原因，后說結果；（2）先說結果，后說原因。

　　4、教者說前半句，學生說后半句。

　　（1）他今天沒有到校上課，因為（               ）。

　　（2）因為他生病了，所以（                 ）。

　　板書：

　　18鳥島

　　位置：青海湖西部  聞名中外

　　特點：春天 筑巢安家  養育后代

　　夏天 鳥兒  各種各樣

　　鳥窩  一個挨一個

　　鳥蛋  到處是

　　游人 （愛鳥）

《鳥島》教學賞析 篇3

　　教師教課的教學教案乃有目的的教學活動，教案乃教師教課的預設方案及程序。那么鳥島教學教案怎么寫呢，以下是第一范文網小編為大家整理的關于鳥島教學教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　鳥島教學教案

　　九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。因此，我設計了如下的教學目標。

　　1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼于素質目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。

　　一、利用多媒體，給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像;讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，多媒體呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

　　二、利用多媒體，促進新知識內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又出現重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、借助多媒體，讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發學生的求知欲。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，做自己情緒的主人，由于教學方法是教學中體現人文性的最富有活力的要素，“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高效的作用。”因此，我利用多媒體課件的優勢，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子，這是本堂課的一個亮點。

　　縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

　　鳥島教學設計(二)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、 知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：

　　1、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課，我們繼續學習——鳥島

　　這些詞你還認識它們嗎?(出示詞語)

　　西部　 青海湖 聞名中外

　　鳥島　 筑巢安家　養育后代

　　伸手 玉白色 密密麻麻

　　拾到　 因為　人類　朋友

　　今天，我們就一起去鳥島仔細地看一看，那鳥島在什么地方呢?

　　二、新授

　　(一)出示第一小節，

　　1、請你仔細讀讀這一節，鳥島在什么地方?(青海湖)

　　2、是的，看(出示地圖)，這是我國的地圖，這里是青海湖，在它的西北部有一座長近500米，寬約150米的小島，這就是鳥島，這里氣候宜人，(每年5、6月份來自我國南方和東南亞等地的斑頭雁、棕頭鷗等10多種候鳥，就會成群結隊地來到這里，數量達10萬余只，)它是鳥兒安家生活的好地方，它還有一個有趣的名字叫——海西皮。

　　3、讀了這小節，你還知道了什么?

　　4、聞名中外是什么意思?

　　聞名中外指：國內外都很有名氣。

　　(不僅中國人知道，連外國人也知道)說的真好

　　5、小結：正因為鳥島有名，所以來這里游玩的客人特別多，來一起讀好這一小節。

　　過渡：春天的鳥島是什么樣子的呢?

　　(二)出示第二小節。

　　1、讀了這一小節，你仿佛看到了什么?

　　2、有多少鳥來到這里呢?(找重點詞：一群一群)從哪個詞語中你知道了鳥兒很多呢?

　　(鳥很多)是呀，鳥島上的鳥真多呀!你能讀好這句話，讓我們感受到鳥多嗎?(指導朗讀)

　　問：這么多的鳥兒是一起飛來的嗎?

　　你是從哪個詞兒知道它們不是一起飛來的?(畫出：陸續)“陸續”是什么意思呢?估計學生對這個詞語理解有困難，相機引導理解

　　(有先有后，一個連著一個)像這樣有先有后，不斷飛來就叫做——陸續

　　比如：下課了，同學們陸續走出教室。

　　早晨，同學們陸續走進學校

　　看，這就是一群群鳥兒陸續飛來后的鳥島。島上的鳥兒真多呀!你能讀好這句話嗎?

　　3、小鳥們不遠千里飛來島上干什么呀?

　　7、課文里就是這么寫的，它們在這里——(點紅：筑巢安家、養育后代)

　　你知道什么是筑巢安家、養育后代嗎?指名說

　　4、指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興啊!讓我們讀好這一段，把它深深印入腦海中吧。(齊讀)

　　過渡：時間一天天過去，轉眼間就到了六月，六月的鳥島又是什么樣子的呢?趕快讀讀課文第三段吧

　　(三)出示第三小節。

　　1、請小朋友們自己輕聲讀讀課文第三段，看你能不能發現，鳥島上有哪三多?

　　討論交流，相機學習三句話。

　　⑴鳥多(板書：鳥多)

　　哪句話告訴了我們鳥多的?你能讀讀這句話嗎?

　　你從哪些詞中體會到了鳥多?

　　(鳥的世界)在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，鳥兒真多呀，這里成了鳥的世界。

　　點紅：各種各樣

　　在這鳥的世界里，都有些什么鳥呢?出示圖：看圖，又斑頭雁、棕頭鷗等10多種候鳥，怪不得書上說——各種各樣

　　這么多鳥聚到一起，數量達10萬余只，鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了

　　這么多的鳥兒聚在一起干什么呢?展開你的想象，試著來說是說

　　出示句式：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的(　　)，有的(　　)，還有的(　　)，小島成了鳥的世界。

　　島上的鳥兒這么多，的確很熱鬧，你能用朗讀讓大家感受到嗎?

　　過渡：鳥島上除了鳥多還有什么多呢?

　　⑵窩多(板書：窩多)

　　你從哪兒感受到鳥窩很多呢?

　　點紅：密密麻麻、一個挨著一個

　　2、怎樣才算是密密麻麻呢?你見過怎樣的景象也是密密麻麻的啊?

　　來，一起看圖片。

　　這兒的鳥窩可真多啊!能用你的朗讀告訴大家嗎?(指名讀，齊讀)

　　指導朗讀該句

　　過渡：鳥島上還有什么也很多?

　　⑶蛋多(板書：蛋多)

　　誰來讀讀這句話?

　　你從哪些詞感受到蛋多的?點紅：窩里窩外、到處

　　看圖片

　　這么多的鳥蛋，能用你的朗讀告訴大家嗎?

　　2、這么多的鳥兒、鳥窩、鳥蛋，所以說“六月是鳥島最熱鬧的時候”。

　　出示第三段，指導朗讀

　　3、六月的鳥島這樣熱鬧，你想把它記在腦子了嗎?那就照老師的提示試著說說看

　　4、出示：六月是鳥島的時候，的鳥兒，小島成了。一眼望去，的鳥窩挨著。，是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　練說，指名說，齊說

　　過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢?所以來鳥島游玩的人很多。

　　(四)出示第四小節。

　　游人對鳥兒怎樣呢?默讀第四自然段。(板書：愛鳥)

　　從那些地方看出游人愛鳥?

　　為什么游人會這么愛鳥?你能用“因為……所以……”來說一說嗎?

　　小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀!正因為如此，島上的鳥不怕人，而且非常多，所以我們說這兒是鳥的天堂，是鳥的世界。

　　鳥島教學教案的反思

　　《鳥島》教學反思 鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關鍵詞，品 讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多， 激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中 一、 引領學生品味具體詞句， 在讀中品， 品中悟， 體會文章思想感情。

　　閱讀教學以讀為本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二 是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課 文讀準確， 讀流暢， 才能充分體驗到文本所表達的內涵， 也就是有“披 文入情”而“情動而辭發”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一 體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀 中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過換 詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理 解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創設情 境理解了“一群一群、陸續”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞 品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

　　二、讓學生展開想象的翅膀，培養學生的語文思維能力。

　　語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語 言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言 訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在 文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ，有的 ，還有的 ”這個句 式讓學生填空。我抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀 去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學 生的思維。這個句式我沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文 本的特定的語言環境當中， 讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由 地展開想象。

　　三、讓學生真正地成為學習的主人，自悟自得。

　　在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學 生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜作文”的區別 在閱讀教學中， 我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗， 自讀自悟， 以“你讀懂了什么?”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生 在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感 受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真 多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥 窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢?學生有的說，那 里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有 鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結，鳥島是鳥的 天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現 了學生自主學習，自悟自得，自主發展的主體教育的思想，學生的個 性和能力得到充分地發揮和培養。在整個教學過程中，學生始終成為 學習的主人，促進了學生的主動發展。

　　但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈 活，教育機智有待提高。

　　其二、課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要 育人。

　　《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審 美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任 務，不應把它當作外在的附加的任務。”而我在對學生進行思想教育 仍停留在較淺的層次， 應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛 鳥護鳥，相信效果會更好

《鳥島》教學賞析 篇4

　　一、導入

　　1.（播放錄像）師：仔細看錄像，等會老師要請你說說在錄像中看到了什么？

　　2.指名交流。教師隨機板書：（鳥兒多）

　　3.這個島上的鳥兒確實很多，是一個“鳥島”。（板書揭題：鳥島）

　　4.指名讀題，齊讀課題。

　　二、閱讀課文

　　1.師：那課文中是如何描寫“鳥兒多”的呢？請小朋友把書打開，讀課文圈出描寫“鳥兒多”的詞，劃出“鳥兒多”的句子。

　　2.學生各自讀、圈、劃。

　　三、學習課文

　　1.師：誰來說說，你從哪里看出“鳥兒多”？學生交流。

　　2.（隨機）學習第三小節。（點擊出示第三小節）

　　（1）師：請小朋友自己讀句子，你還能從句子中知道些什么？

　　（2）師：誰能讀好“最熱鬧”這個詞？（突出“最”）你為什么這么讀？

　　（3）師：“各種各樣”又說明了什么？（鳥的種類很多）（讀好詞）（可以是學生交流時自己說出來）

　　（4）（引讀）：各種各樣的鳥兒聚在一起，真是熱鬧！小島成了——（鳥的世界）。

　　（5）師：誰來讀好這句話？（指名讀）學生評議，齊讀句子。

　　（6）師：請小朋友各自讀下面兩句話，看看這一小節中還告訴我們什么？你是從哪里知道的？

　　（7）鳥窩多：突出“密密麻麻”、“一個挨著一個”（指導讀好詞句）師邊說邊用動作表示“一個挨著一個”。

　　（8）鳥蛋多：讀好“窩里窩外”、“到處”，學生讀好句子，說說為什么這樣讀？

　　（9）師：我們一起來把第三自然段讀一下，讓老師再來感受一下鳥島的鳥兒、鳥窩、鳥蛋是不是真的很多？

　　3.學習第二小節。

　　師：課文還有哪兒也能看出鳥兒多？（隨機點擊出示第二小節）

　　（1）師：誰來讀這一自然段？（指名讀）

　　（2）讀好“一群一群”。

　　（3）師：“陸續”是什么意思？哪些小朋友愿意起來表一下？

　　（4）指名讀好句子，評議，齊讀第二小節。

　　4.學習第四小節。（點擊出示第四小節）

　　（1）學生交流：“……伸手……捉到，隨處……拾到……”，指導讀好句子。

　　（2）師：可是卻沒有人碰一下，為什么？

　　出示：沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　師：請小朋友自己讀，你能否把句子改一下，但意思不能變？

　　各自讀，交流，再比較齊讀，感受句意。

　　（3）師：男生讀這一小節，思考：這一小節還告訴我們什么？

　　（4）來島上游玩的人很多，說明這是一個什么樣的鳥島？（聞名中外）

　　5.學習第一自然段（點擊出示第一自然段）

　　指名讀“聞名中外”。

　　師：誰可以換一個詞說？（出名、有名）再讀好詞語、句子。

　　師：再請女生讀這一小節，思考：這一小節還告訴了我們什么？（……在青海湖西部）

　　師：齊讀這一小節。

　　6.師小結：剛才我們學習了“鳥島”這一課，課文著重寫了“鳥島”上的三多：是哪三多呢？

　　師：正因為島上的鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，所以人們把這個小島稱為“鳥島”。

　　四、延伸，思想教育。

　　1.你們想去這個聞名中外的鳥島游玩嗎？到了鳥島你最想說或最想做什么？

　　2.如果你看到有人在傷害鳥類，你會怎么做？

　　3.鳥是人類的朋友，相信小朋友們今后一定能做一個護鳥使者！

　　鳥兒多

　　板書：18.鳥島   鳥窩多     聞名中外

　　鳥蛋多

　　愛鳥、護鳥

　　【簡評】

　　經過調整教學設計，課堂上覺得順多了。以觀看錄像導入，使學生一下就進入到情境中，對鳥島有了一個整體的認識，當然，在以后的學習中，學生的積極性就不用說了。學生通過自己閱讀課文，找出描寫鳥島鳥多的句子或詞語，可以加深對文章的理解，并培養了學生自主學習的能力。教師設計了較為開放的教學過程，在學生交流的基礎上，隨機教學相關的課文內容，比較靈活，充分體現了學生的主體性。不再是和以前一樣，教師設計好圈，讓學生去鉆。在教學課文內容時，也能運用不同的教學手段，如：換詞、手勢演示、學生表演等方法，學生寓學于樂，非常容易接受，而且容易記憶。另外，教學最后一小節時的比較句子改為“把句子換一種說法，意思不變”的形式后，學生不再丈二和尚摸不著頭腦，很容易想到了交換前后半句位置，而且也達到了練習的作用。

　　在這兩次的教學中，教師都能把握本課的教學重點，并想辦法突破難點，使學生在輕松的環境中進行學習，并讓學生知道鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！

《鳥島》教學賞析 篇5

　　鳥島

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課12個生字和1個二類字。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點： 

　　背誦課文，了解鳥島鳥多的特征

　　教學難點

　　理解句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、            課時目標：

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀第一、二、三自然段

　　二、            教具準備：生字卡片

　　三、            教學過程：

　　教學過程 

　　揭示課題。1、 小朋友們都喜歡鳥兒，由于種種原因，我們發現從天空中飛過的鳥兒漸漸變得稀少了，如果有一天，鳥兒真的絕跡了，人類是多么寂寞。幸好，在青海湖西部，有這樣一個國家特設的鳥島自然保護區，那里有各種各樣的鳥

　　教學過程 

　　2、 板書課題 ，齊讀課題。

　　解釋“島”的意思：指海洋中、湖中、江河中被水環繞，面積比大陸小的陸地。

　　3、 老師從網上找到了兩篇介紹鳥島的資料，大家來看一下。

　　多媒體課件出示文章，教師作介紹。

　　二、 初讀課文。

　　1、 借助拼音自由讀課文，讀準字音。

　　2、 自讀生字、詞語。

　　3、 檢查自學效果。

　　（1） 出示生字卡片，指名讀。糾正字音。齊讀。

　　（2） 多媒體課件出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（3） 指名分自然段讀課文。

　　（4） 說說課文的主要內容。

　　鳥島有什么特點呢？

　　三、 精讀第一、二、三自然段。

　　1、 精讀第一自然段。

　　（1） 指名讀，想想：鳥島在哪？原來叫什么名字？

　　（2） 交流。多媒體課件出示第一段課文。

　　① 青海湖在我國哪兒？

　　點擊課文上“青海湖”一詞， 多媒體課件出示中國地圖，教師用鼠標指出青海省的位置，簡單介紹青海省：在我國的西北部。

　　點擊“青海省”出現青海湖的地圖，從圖上找出鳥島，讓學生說出鳥島的地理位置。

　　② 這個小島原來叫什么名字？現在人們知道得更多的則是“鳥島”這個名字。從哪個詞可以看出來？ 板書：聞名中外。

　　③ 有感情地練讀這一段。指名讀。齊讀。

　　2、 精讀第二自然段。

　　（1） 指名讀第二自然段。

　　（2） 多媒體課件出示第二段課文。交流： 

　　教學過程 

　　① 從哪里看出六月的鳥島最熱鬧？ 板書：熱鬧 鳥兒多

　　從哪里看出鳥兒的種類多？學生回答，點擊多媒體課件，出示詞語：各種各樣。 點擊多媒體課件，出示幾種鳥的圖片。

　　從哪里看出鳥兒的數量多？學生回答，點擊多媒體課件，出示詞語：小島成了鳥的世界。點擊多媒體課件，出示群鳥的圖片。理解“聚”的意思。

　　有感情地練讀第一句話。指名讀，再齊讀。

　　② 從哪里看出鳥窩多？板書：鳥窩多

　　學生回答，點擊多媒體課件，出示詞語：密密麻麻 一個挨著一個

　　有感情地練讀第二句話。指名讀，再齊讀。

　　③ 從哪里看出鳥蛋多？板書：鳥蛋多

　　學生回答，點擊多媒體課件，出示詞語：窩里窩外 到處

　　有感情地練讀第三句話。指名讀，再齊讀。

　　（3）有感情地練讀第三段。指名讀。齊讀。

　　（來島上游玩的人是怎么對待幼鳥和鳥蛋的呢？我們下節課來學習。） 

　　第二課時

　　課時目標：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課12個生字和1個二類字。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點：

　　背誦課文，了解鳥島鳥多的特征。

　　教學過程

　　教學過程 

　　一、導入

　　1、 今天，讓我們一起去參觀鳥島。

　　（設計意圖：一開始就讓學生把自己當作一個游客，積極的參與活動，大大激發了他們的好奇心，在好心情和好奇心的驅動下去學習課文。）

　　2、 齊讀課題，你有什么問題？

　　（（1）鳥島在什么地方？ （2）為什么叫“鳥島”？）  

　　教學過程 

　　二、學習課文

　　1、 帶著問題自己讀讀課文，找找答案。

　　2、 逐個討論。

　　（設計意圖：讓學生提問，再去文中找答案，在質疑中困惑，在解疑中體會成功的喜悅，這個過程猶如放風箏，線在老師手中，但風箏仍能感到在空中放風的樂趣，這樣的設計能培養學生的自主學習能力。）

　　3、 問題（1）鳥島在什么地方？

　　學習第一自然段

　　（1）、指名說說，你在哪個自然段找到答案的，請你來讀

　　（2）、你們知道第一自然段講了什么？

　　a. 出示：聞名中外

　　指名讀，換個詞說說它的意思 （馳名中外、中外聞名）

　　齊讀，放在句子中讀，說出你讀的感受。

　　b. 指導讀：自豪的語氣

　　c. 齊讀

　　（3）、填空：鳥島在（ 。）

　　（換詞的目的是為了積累詞語；而填空則可以訓練學生的語言表達能力，可以幫助理解第一自然段，讓學生靈活所學的知識，加深記憶，也有利于背誦，可謂一舉多得。）

　　4、 問題（2）為什么叫“鳥島”？

　　出示第二自然段

　　（1）、自由讀，找找關鍵詞，想想從中你知道了什么？

　　（2）、交流：

　　a. 鳥兒在春天來這里。

　　b. “一群一群、 陸續 ” 說明“鳥多” 板書：鳥多

　　讀好“一群一群” （速度放慢些）

　　理解“陸續” 師演示：手里拿畫好的群鳥圖貼一次，再貼一次，再來一次 （邊說邊貼）

　　c. 自由練讀，再配樂指名讀，齊讀

　　（3）、因為（ ），所以叫鳥島。

　　（4）、過渡：這么多的鳥來這里干什么？ 學生接讀— 它們在這里筑巢安家，養育后代。

　　（5）、這么多的鳥都來鳥島，你覺得那里會是怎樣的情景？

　　（設計意圖營造一種氣氛，讓人感受春天的暖意，讓學生醞釀讀的節奏，為有感情的讀課文打好基礎。） 

　　教學過程 

　　學習第三自然段

　　（1）、誰愿意來讀就和老師一起讀。

　　（2）、用一個詞來說說島上的情景。（熱鬧）板書

　　（3）、具體說說哪幾個詞中可以看出來？（各種各樣、聚、鳥的世界） a.你從哪里看出這是鳥的世界？ （出示幻燈片，練習說話）

　　b.鳥兒來這里會干些什么？看圖說說

　　六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的（ ），有的（ ），還有的（ ），小島成了鳥的世界。

　　c.學生自由練說

　　d. 指名說第一句話

　　（4）、指導朗讀

　　島上的鳥多，這么熱鬧，就該讀出好的心情。

　　自己讀、指名讀、齊讀

　　（5）、島上除了鳥多，還有什么多？

　　指名講 （鳥窩多、鳥蛋多），你從哪里知道的？

　　a. 板書：鳥窩多

　　出示：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　指名讀，請一個學生上臺畫鳥窩，其他同學評價（突出“密密麻麻、挨”），不足之出再請人補充。

　　b.“挨”可以換哪個詞？ （靠）

　　（6）、板書：鳥蛋多

　　請多人上臺畫鳥蛋，還要涂上顏色，（突出“窩里窩外、到處“）

　　齊讀第三句話

　　（7）、小結：其實“窩多、蛋多”也反映了島上的“鳥多”，讓我們一起來讀讀第三自然段，進一步感受鳥多吧！

　　（8）、齊讀

　　（9）、練習背誦：鳥多（ ），鳥窩多（ ），鳥蛋多（ ）。指名背誦

　　學習第四自然段

　　（1）、引讀

　　師：鳥島上真熱鬧啊！鳥多，鳥窩多，鳥蛋多，來島上游玩的人（ ），他們（ ），隨手（ ），可是（ ），因為（ ）

　　（2）、讀了以后，你知道了什么？ 板書；愛鳥護鳥

　　教后記：

《鳥島》教學賞析 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　看了陳老師公開課的錄象，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、創設情境 主動探究

　　首先陳老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

　　二、學法滲透 扎實有效

　　陳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課陳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，陳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，陳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

　　學生在充分朗讀第三節的基礎上，陳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。陳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

　　三、運用媒體  解決難點

　　理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而陳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

　　陳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　四、讀中想象 展現自我

　　在這堂課中，陳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。陳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

　　陳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到陳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

　　總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位優秀教師新的教學理念和不俗的教學技藝。

《鳥島》教學賞析 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《鳥島》第二課時教案（原）　

　　一、復習

　　1、這節課我們繼續學習18課《鳥島》。

　　2、讀詞：鳥島  青海湖西部  聞名中外  伸手 養育   因為 人類   密密麻麻

　　3、你能用“鳥島  青海湖西部”說一句話嗎？用上“聞名中外”能把句子說得更具體，試試看！

　　小朋友們能運用自己的語言把課文第一自然段的內容告訴大家，真不簡單！

　　4、誰是鳥島的主人？是啊，鳥島是鳥的世界。（板書：鳥的世界）

　　二、新授

　　（一）感悟“鳥的世界”

　　1、課文中哪些詞語，哪些句子能體會到鳥多呢？請同學們自由讀課文二三自然段，用筆畫出這些詞句。然后一邊讀，一邊想，看看你的腦海里能不能出現一幅幅畫面。

　　2、品詞析句，感悟“鳥的世界”

　　誰先來把讀書的發現說給大家聽？(根據學生回答隨機出示）

　　（1）第二自然段

　　“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”

　　a、理解“一群一群” 

　　出示詞卡“一群一群”，讀“一群”，再讀“一群一群”，有什么不同？ 指名讀好這個詞。

　　b、理解“陸續”

　　這一群一群的鳥兒是一起飛來的嗎？怎么飛來的？這就叫——（陸續）

　　指第一組同學：你們是第一批飛到鳥島上的鳥兒們，一大群鳥飛來了！做飛的動作，齊讀。指第二組同學：接著又來了一群，讀。指第三組同學：過了一段時間，又一大群鳥兒飛來了！讀。

　　就這樣，成群結隊的鳥兒們陸續飛來，最后，一共飛來了十萬多只！

　　c、齊讀。

　　（2）師：繼續交流吧，還有哪兒讓你感受到鳥多？（第三自然段）

　　“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”

　　從哪些詞語看出來？

　　a、“各種各樣”：各種各樣告訴我們——（種類多）；讀詞；出示圖片，講述：鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。有，有，有，真是種類繁多啊！指導讀。（評價：你把這么多種鳥兒都讀出來了；我怎么只看見一兩種啊，你能讀出十多種來嗎？）

　　b、各種各樣的鳥兒從四面八方趕來，聚在一起干什么呢？

　　你能用上這樣的句式把鳥兒們聚會的場面說一說嗎？各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（       ），有的（       ），還有的（     

　　），小島成了鳥的世界。

　　師指著圖講述：在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，這真是鳥的世界！齊讀這句話。

　　c、最熱鬧：鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的，誰來讀？

　　“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”

　　a、師：這句話寫的是——多。窩多，自然鳥兒也就多了。鳥窩有多少個？

　　“密密麻麻”：（我怎么看到鳥窩之間還有縫縫呢！誰能讀得讓我們感覺密不透風？）

　　b、師：我們左手代表一個鳥窩，右手代表一個鳥窩，這鳥窩——（一個挨著一個），還可以怎么說？對呀，這放眼望去，鳥窩數也數不清啊。讀。

　　“窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”

　　師：是啊，鳥多鳥蛋就多。請你讀一讀。

　　鳥蛋不但多，顏色也很美呢！有的像玉一樣的潔白，有的青中帶綠，誰能讀出來？

　　（3）齊讀第三自然段

　　師：這一段沒有一個多字，卻讓我們感受到了一個鳥的世界。是怎么做到的呢？

　　想把意思寫具體，可以用這個方法。下面就請同學們抓住這些重點詞，邊讀邊想想，認真地體會體會，看誰能用朗讀把鳥島熱鬧的情景讀出來？

　　（4）指導背誦第三自然段。

　　你能根據填空試著把這段優美的文字背出來嗎？練習，齊背。

　　（二）感悟“鳥的天堂”

　　1、為什么這么多鳥都不約而同地選擇來到這里呢？到底有什么吸引他們的地方呢？

　　2、交流，感悟“鳥的天堂”。（根據學生回答隨機出示）

　　（1）第二自然段

　　是啊，每當春季來臨，天氣轉暖，湖水開始解凍，這時湖里的水草豐美，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥兒。瞧！它們從遠方飛來了。

　　這么多的鳥兒來干什么呢？（它們在這里筑巢安家，養育后代。）

　　盡管長途跋涉，鳥兒們還是那么興奮，因為這里是它們最理想的家園。你能讀好這段文字嗎？自由練讀，指名讀，齊讀。

　　（2）第四自然段

　　小朋友們說得真好。的確，來島上游玩的人很多。他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是——，因為——

　　這句話還可以這樣說：因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以——

　　正是因為人們像對待朋友一樣的愛護鳥兒，鳥兒們才能在鳥島上無憂無慮地生活。齊讀。

　　3、小結：“海西皮”之所以能成為鳥的世界，是因為那里有適合鳥類生活的自然環境，還有人們自覺的保護，吸引了眾多的鳥兒們。想去看看嗎？（播放錄像）

　　看！藍天碧水間，鳥兒飛的自由自在，多么快樂，多么幸福!這里是鳥的世界，更是鳥的——（板書，鳥的天堂）

　　三、總結、布置作業

　　1、只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒，保護環境，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。現在讓我們拿好書，好好讀讀整篇課文，再仔細領略一下鳥島美麗的風光吧！（齊讀課文）

　　2、離開鳥島后，我們想要把鳥島留在我們的腦海里嗎？怎樣記住它呢？（背下來   畫下來   寫下來 ）

　　課后，就讓我們當一回小畫家、小作家、小朗誦家，記住這美麗的鳥島，也讓你的家人和朋友分享這鳥島的美。

　　伊伊 發表

《鳥島》教學賞析 篇8

　　山西省介休市實驗小學 倫立峰

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語.

　　3,理解"聞名中外密密麻麻陸續"的意思.

　　4,知道我國青海湖西部有一個鳥島,懂得鳥是人類的朋友,從而自

　　覺地愛鳥,護鳥.

　　過程與方法:

　　1, 通過多媒體課件,讓學生感受鳥島的美麗.

　　2, 在理解第三段每句話的基礎上,通過豐富的朗讀,感悟探究各句話之間的關系.

　　情感態度價值觀:

　　了解祖國的秀麗風光,對學生初步進行保護野生動物的教育,激發學生的愛國情感.

　　教學重點:

　　1, 背誦課文,了解鳥島鳥多的特征.

　　2, 對學生初步進行保護野生動物的教育.

　　教學難點:

　　理解"聞名中外密密麻麻陸續"的意思.

　　教學設計:

　　一,激趣導入:

　　同學們,爸爸媽媽帶你們旅游過哪些地方 (自由說),今天,老師要帶你們去一個美麗的地方,她的名字叫"鳥島"(板書)

　　二,看題質疑:

　　看到題目,你想知道什么

　　1,學生質疑

　　2,現在,就讓我們帶著這些問題走近她.

　　三,初讀感知:

　　1,借助拼音讀一讀,要求:不認識的字借助拼音多讀幾次,讀不通的要多讀幾次,并標出自然段.

　　2,學生讀,教師指導.

　　3,檢查自讀(在讀的過程中,我看到有些同學遇到了麻煩,我們來幫幫他們,好嗎 )

　　4,出示詞語

　　因為 養育 人類 聞名中外

　　伸手 筑巢 陸續 密密麻麻

　　(圖片出示,形象直觀,利于學生閱讀,并能在朗讀中,進行重點指導)

　　a.指名讀 b.齊讀

　　四,細讀感悟:

　　1,讀完文章你有什么感受 (鳥多)板書"多"

　　你是從哪段知道的 (2,3段)

　　2,從哪些詞可以體現出來呢

　　引導理解"一群一群","陸續"

　　3,指導朗讀:

　　4,鳥島最熱鬧,鳥最多的時候是在六月,在這個時候鳥島成了鳥的世界,你愿意再把第三段讀一下嗎

　　a.把你認為寫出熱鬧的詞語畫一畫,讀一讀.(各種各樣,密密麻麻,一個挨著一個……)

　　板書:鳥多,窩多,蛋多

　　b.出示圖片

　　島上的鳥兒千姿百態,有的( ),有的( ),還有的( ),真逗人喜愛.

　　(讓學生展開想象的翅膀,自由想象鳥兒的千姿百態,圖片的展示,既出示了練習,又讓學生欣賞鳥島的特點,起到了畫龍點睛的作用)

　　c.指導朗讀

　　d.實景欣賞

　　(鳥島真實畫面的再現,極大調動了學生的積極性,通過片段欣賞,更加讓學生體會到鳥島獨特的美景,為理解課文,起到了很大的作用)

　　5,這么美的地方,她在哪兒呢

　　理解"聞名中外"

　　指導朗讀第一段,讀出自豪的語氣.

　　6,美麗的鳥島吸引了無數中外游客來觀賞,他們伸手就能捉到幼鳥,隨處都能拾到鳥蛋,可他們都沒有這樣做,因為他們知道__________.

　　五,拓展延伸:

　　看來"鳥島"這個名字名符其實,之所以會吸引這么象樣兒鳥兒來這里筑巢安家,除了自然環境,還有人們的環保意識,所以說我們美麗的家園要靠我們每一個人來愛護,希望每個同學都能成為一個環保小公民,讓我們的祖國多出現像鳥島這樣美麗的地方.

　　板書設計:

　　窩

　　鳥 多 島

　　蛋

　　教學反思:

　　〈〈鳥島〉〉是蘇教版小學語文第四冊的一篇在介紹自然知識中滲透環保意識的文章,它無論是描繪鳥島的迷人景色還是表露作者的喜愛之情,無不閃動著美的光彩,蘊涵著美的情趣.而學生對此了解并不多,為了讓學生更多地了解人和自然的關系不僅僅是認識,利用,征服關系,還是一種和睦相處,永世共存的關系,這是人類生存的需要.我充分利用多媒體,讓學生從小增強環保意識,注意生態平衡.而在文章體現鳥多,窩多,蛋多的重點部分,我讓學生通過朗讀來加深理解,在動聽的音樂,逼真的畫面中,學生也仿佛如臨其境,在美的感受中展開想像.

　　因而,我認為在小學語文教學中,適時精心設計,運用多媒體課件,可以讓靜止,干澀的書面文字變得活潑,具體,形象,直觀,有效

　　促進學生感知認識與抽象思維的有機結合,調動學生學習的積極性,活躍教學氣氛,擴大知識容量,提高教學效率.

《鳥島》教學賞析 篇9

　　九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程 成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。因此，我設計了如下的教學目標 。

　　1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　這一教學目標 的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼于素質目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。

　　一、利用多媒體，給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，多媒體呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標 。

　　二、利用多媒體，促進新知識內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又出現重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、借助多媒體，讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發學生的求知欲。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，做自己情緒的主人，由于教學方法是教學中體現人文性的最富有活力的要素，“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高效的作用。”因此，我利用多媒體課件的優勢，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子，這是本堂課的一個亮點。

　　縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

《鳥島》教學賞析 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　課堂教學整理

　　聽力訓練：

　　鳥的世界一切都在翩翩起舞，天鵝的羽毛，仿佛皚皚白雪，純潔透亮。

　　翱翔的雄鷹，在湛藍的天空，悠閑地盤旋著。禿鷲直上云霄，在雪峰中自由地穿行。

　　白鷺披著一身潔白的蓑衣，悠然地站在湖邊釣魚。

　　金碧輝煌的鸚鵡，睜著滾圓的，帶著一個黃環的眼睛，好奇地注視密密麻麻的鳥窩。

　　巨嘴鳥象一籃可愛的水果，色澤鮮艷欲滴，守候著玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　魚鷗街著芳香的泥土，把鳥窩建筑的像小劇場，讓自己在這里筑巢安家，養育后代。

　　教學過程：

　　一　抓住題目《鳥島》，讓學生找出作者之所以以“鳥島”命題，依據在那里？

　　學生回答：

　　1每年春天一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　2各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

　　3一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　4到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　5伸手就可能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋。

　　二　學習課文：

　　第一段學習指導：

　　1理解“聞名中外”，引出“馳名中外”、“舉世無雙”、“舉世罕見”、“舉世聞名”等詞語。

　　2用一句話來介紹鳥島具體所在位置。

　　引導學生回答：我國青海省青海湖海西皮是聞名世界的鳥島。

　　說出自豪感

　　我國青海省青海湖海西皮是聞名中外的鳥島。

　　我國青海省青海湖海西皮是舉世聞名的鳥島。

　　第二段的學習指導：

　　1根據“一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”引導學生想象會有什么鳥飛來？

　　學生可以根據課外資料想象：

　　羽毛像皚皚白雪的天鵝；

　　在湛藍的天空，翱翔的雄鷹；

　　披著一身潔白的蓑衣的白鷺，直上云霄；

　　在雪峰中自由地穿行的禿鷲；

　　金碧輝煌的鸚鵡；

　　象一籃可愛的水果的巨嘴鳥；

　　2接著老師相機介紹：

　　忠于愛情的斑頭雁，悠閑散步的白鷺，機靈的黑頸鶴。讀《藏地民間書》239頁。

　　3這么多鳥都在這里“筑巢安家，養育后代”，你會想到什么？

　　學生回答：這里是鳥的家園、鳥的天堂、鳥的世界等。

　　第三段的學習指導：

　　1過渡：這里的確是鳥的天堂。你看到了什么？

　　學生回答：

　　各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

　　一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　伸手就可能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋。

　　2假若你看到了這么多玉白色、青綠色的鳥蛋你會想些什么？

　　學生回答：

　　千萬不要有人破壞了。

　　不要打擾鳥的生活。

　　你看他們生活的多么幸福啊！

　　鳥你快快孵出吧，讓我們看看鳥媽媽是怎樣哺育你成長的。

　　我們多想看到幼小的你是怎樣練習飛翔的。

　　學習第四段：

　　是的來鳥島上游玩的人也和我們一樣，是鳥的朋友們。讀好第四段。

　　三　將課文深化。

　　假若我們不愛護鳥島，后果將是怎樣的？

　　學生回答：

　　a　　　我們再也看不見羽毛像皚皚白雪的天鵝；

　　在湛藍的天空，翱翔的雄鷹；

　　披著一身潔白的蓑衣的白鷺，直上云霄；

　　在雪峰中自由地穿行的禿鷲；

　　金碧輝煌的鸚鵡；

　　象一籃可愛的水果的巨嘴鳥；

　　b　　各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

　　一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　伸手就可能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋。

　　四　背誦課文

《鳥島》教學賞析 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：3

　　校內教研課：《鳥島》--盧婷

　　（請點擊下載教案后再看反思）

　　點擊瀏覽該文件

　　教學反思：

　　最近大家都在研究如何提高第一范文效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓練孩子的語言表達和發展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。

　　備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以后，我們就進入精講課文的環節。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學生找出體現鳥多的一些詞語后，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學習狀態，思維得到了發展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦并用，和諧發展。在提高第一范文效率方面的嘗試我想我們是成功的。

　　上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學經驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。

《鳥島》教學賞析 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“聞名中外”“陸續”“密密麻麻”等詞語的意思。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥。

　　教學重難點:

　　1、理解“聞名中外”“密密麻麻”“陸續”等詞語的意思。

　　2、圖文結合，體會鳥島鳥多的特征。

　　教學方法：以學生喜歡的形式引導學生反復品讀，讀中感悟“鳥是人類的朋友”，從而能自覺地愛鳥護鳥。

　　教具準備：鳥島的相關圖片

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、板書課題，指導書寫。

　　2、引導質疑課題：鳥島在什么地方？為什叫鳥島？

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語：指名讀、齊讀。     

　　3、指名讀課文：相機正音。

　　4、引導學生解決上述問題，相機理解“聞名中外”。    

　　三、精讀感悟

　　1、游覽“春天的鳥島”，抓住“一群一群、陸續”體會鳥多。

　　2、游覽“夏天的鳥島”，引導學生自主讀書，匯報交流寫鳥多的句子，同時抓住關鍵詞，體會鳥多。

　　3、在引導朗讀中，利用文本插圖和圖片幫助學生理解 “各種各樣”“鳥的世界”“密密麻麻”“到處”“一個挨著一個”……，并通過感情朗讀體會和感受“鳥多”。

　　四、拓展升華

　　1、用談話的形式啟發學生感悟“愛鳥護鳥”。

　　2、以采訪的形式再次讓學生感悟“愛鳥護鳥”。

　　附：板書設計     

　　18鳥島                                                                一群一群

　　鳥多 各種各樣   愛鳥護鳥

　　密密麻麻

　　教后反思

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。

　　在課堂上，我努力做到以下幾點：

　　一、激趣導入，培養語文學習的興趣

　　怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入文本，進入樂讀樂學的情境呢？于是我給學生創設 這樣一個情境：同學們，告訴你們一個秘密老師喜歡旅游，你們喜歡嗎？今天我們就當一回小游客一起去旅游好嗎？知道去哪嗎？（鳥島）同學們觀察的真仔細，學習語文就是要處處留心、細細觀察。讓我們一起踏上開往鳥島的列車吧。要想列車跑得快，首先要把課文讀熟，這一情境激起了學生的學習熱情。自由讀課文后，購票入島（出示生字詞）---游覽---結束。                                             

　　二、充分利用課本插圖和圖片，幫助學生體會鳥島鳥多的特點

　　鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

　　三、教學設計上的創新

　　打破傳統從始至終的教學模式，讓學生把握全文重點段“找出鳥多的句子”，抓住關鍵詞體會鳥島鳥多的特點。目的在于培養學生的讀書習慣和學習方法。讓學生掌握一種有效的學習方法比千萬次的講解更重要。

　　上完課后，我也發現了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的鳥多與鳥島的美。課堂上，多數學生只看到鳥蛋顏色不同好看漂亮，沒有體會到蛋多是因為鳥多鳥的種類多。學生的想法與我預設的很不一樣，，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，應結合“各種各樣”相機指導。這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。