《假如》教學設計（精選12篇）

《假如》教學設計 篇1

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.提問引入：同學們知不知道神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什么？你知道他用神筆畫了些什么嗎？

　　2.師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會做些什么呢？今天，我們學習23課“假如”。（板書課題）

　　3.齊讀課題兩遍。讀了課題你知道了什么？你還想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知，識字教學

　　1.范讀。師：你們想知道詩的內容嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什么悄悄話告訴我嗎？（讓學生逐一說出朗讀時的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什么？（待學生回答后）師：課文中幾次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”？

　　2.整體感知，識字讀文。

　　（1）請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。

　　（2）說出生字朋友的名字。

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什么名字呢？請看課后“我會認”里的生字。請把每個生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時候發現了什么？

　　（3）送生字”回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽溫暖的懷抱里。快！我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？

　　（4）找“朋友”。

　　師：你們在課文中都認識了這些生字朋友。那么離開課文你還認識嗎？請兩位同學上臺來“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，找到一個領著大家讀兩遍，并把生字卡貼在黑板上。

　　師：9個生字都找到了，你們仔細看看有些字是好朋友，組在一起是個詞。現在從這9個生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中說：“誰到哪里去尋食？”在文中找出含有“健康”的句子讀一讀。

　　（5）識記生字朋友的樣子。（小組討論交流）

　　師：9個生字朋友都認識了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的樣子，不然的話你會叫錯朋友的名字，多不好意思啊！請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（6）與生字廣交“朋友”，并送“朋友”回家。

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友（組詞），請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞說一句話）

　　（7）憑借生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。

　　三、讀文感悟

　　1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。

　　師：我們認識了這么多生字朋友。俗話說：“朋友多了路好走。”現在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個美好的愿望？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？

　　2.小組內互讀。

　　師：在這三個小節中，你最喜歡哪一個小節？（抽人讀）請大家在小組中讀一讀，四個人每人讀一小節，看看誰是最佳小小朗讀員。”

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　認讀生字。

　　二、有感情朗讀課文

　　1.小組內交流。

　　師：在你讀的小節中，你讀懂了什么？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？該用什么樣的語氣讀？在小組內討論交流。

　　2.感悟句子。

　　師：讀讀句子。你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　3.拓展說話。

　　師：你能用”我要給……”說一句話嗎？

　　4.創設情境誦讀這首詩。

　　（1）第一小節。師：馬良的神筆可真好啊！能畫出這么美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節。

　　（2）第二小節。師：你們喜歡可愛的小鳥嗎？會學鳥叫嗎？男生小聲學鳥叫，女生輕聲讀第二小節。

　　（3）第三小節。師：請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象與這首詩有關的畫面（抽人讀），你好像看到了什么？

　　5.賽讀。

　　師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

　　6.說說你在讀的過程中有什么體會。

　　7.指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來。

　　三、拓展活動

　　1.假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什么呢？

　　2.大家說得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。

　　3.抽學生上臺展示。

　　師：你畫的什么？能介紹給我們大家嗎？注意下邊有老師和同學，你該怎么說？

　　四、指導書寫

　　1.復習要寫的字。記住字音，認識字形，擴詞、用詞語說句子。

　　2.小組交流。

　　師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3.指導書寫。重點提示：

　　哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。

　　雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，加強范寫指導。

　　五、總結

　　師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

　　附：板書設計 ：

　　畫太陽 讓小樹成長

　　假 如 畫谷粒 讓小鳥吃飽

　　（有神筆） 畫好腿 讓西西奔跑

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《假如》教學設計 篇2

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、在語境中識字，認讀“縮”、“遙遠”、“等待”、“哭泣”等詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備cai課件，生字卡片

　　教學流程

　　第一課時

　　一、談話導入，情感鋪墊

　　1、同學們都聽過神筆馬良的故事，故事中的主人公馬良有一枝神筆。（課件出現一枝金光閃閃的神筆）擁有這枝神筆，畫什么就有什么。

　　2、有一位小姑娘也非常渴望擁有這樣一枝神筆，她想用神筆畫什么呢？這節課就讓我們一起學習詩歌——《假如》。（課件出示課題）讀兩遍。

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、這是一首意境優美的詩歌，優美的意境要認真、反復品讀才能體會。下面就請同學們打開書，自由讀一讀這首詩歌，不好讀的句子要多讀幾遍，爭取把課文讀通，讀流利。同時還要想想，小女孩要用神筆給誰畫什么？

　　2、集體交流

　　小女孩要用神筆給誰畫什么？（根據學生的回答板書：小樹 太陽   小鳥  谷粒    西西 好腿）指導“腿”的書寫要領。

　　3、你是從詩歌的哪幾小節知道的，老師請三名同學分小節讀一讀。（指名分小節讀，正音，給多音字“還”組詞。）

　　三、精讀文本，體驗情感

　　過渡：小女孩為什么要用馬良的神筆畫太陽、谷粒和一雙好腿呢？請同學們再仔細讀讀課文。

　　1、 學習第一小節

　　（1）黎老師特別想知道小女孩為什么要畫太陽，誰來告訴我？（指名回答，指名讀一讀第一小節）

　　（2）這個小節里，有這個生字“縮”（出示生字卡片）誰來讀讀？（提醒平舌音）

　　（3）你能讀好這個詞語嗎？（讀“縮著身子，輕輕嘆息”）

　　（4）小樹們縮著身子會是什么樣的呢？就請你們來做小樹好嗎？

　　創設情景：小樹們，冬天到了，寒冷的北風呼呼地刮著，（點擊播放狂風聲）小樹小樹，你們怎么了？（采訪小樹）你為什么縮著身子？你為什么輕輕嘆息？

　　是啊，天太冷了，所以小樹——縮著身子，輕輕嘆息。此時，你們最需要什么？

　　小樹小樹，別著急，你們瞧，讓我來幫助你。（點擊出示太陽升起的情景）

　　小樹小樹，你們現在的感覺怎樣？心里高興嗎?咱們可得好好謝謝這位善良可愛的小女孩，是她用愛心幫你們渡過了寒冬！帶著這樣的感受美美地讀讀這個小節。

　　2、 學習第二小節

　　（1）小樹得到了幫助，非常快樂，而小鳥和鳥媽媽呢？我們來讀讀第二小節的這句話。（指名讀屏幕上的句子：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。）

　　(2)在這句話中有這個字，（卡片出示“遙”）誰來讀？它有一個好朋友——“遠”，兩個好朋友在一起組成了一個新的詞語——遙遠，仔細看看這個詞語，你發現了什么？理解“遙遠”，讀一讀。

　　（3）像遙遠這樣，兩個意思相近的好朋友組成的詞語在這句話中還有嗎？（生：等待、哭泣）

　　（4）再讀這句話，把你對詞語的理解讀出來：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　（5）想一想，鳥媽媽可能到哪些遙遠的地方去尋食？

　　（6）創設情景：（播放鳥媽媽尋食動畫）

　　早上，鳥媽媽告別孩子們，開始出去尋找食物。她飛過高山，飛過森林，飛過田野，她找啊找啊，還是沒有找到食物，她只能往更遙遠的地方飛去。她飛過梯田，飛過江河，鳥媽媽從早上一直找到晚上，可是依然沒有找到食物，而此時，小鳥們在家里忍著饑餓苦苦地等啊盼啊……小鳥們，此時此刻，你想對鳥媽媽說什么？

　　媽媽知道你們正在呼喚我回來，但是我沒找到食物呀!讓媽媽再找找吧！

　　（6）小朋友，你們愿意幫助鳥媽媽和小鳥嗎？你們怎么幫助他們？

　　是啊，有了馬良的神筆，我們就可以畫許多好吃的谷粒，有了這谷粒，鳥媽媽就再也不用——到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　（7）再讀讀這句話，把你們的美好的心愿讀出來。(指名讀，男女生賽讀)

　　從你們的朗讀聲中老師感受到了你那顆善良的心，你們的美好心愿也溫暖了小鳥和鳥媽媽的心，讓他們得到了快樂。給別人快樂，自己也能得到快樂。現在，你們快樂嗎？瞧，在熱鬧的操場上，快樂的你們在盡情地玩耍著……

　　3、 學習第三小節

　　（1）播放同學們游戲的圖片

　　可是這時，我們的一個好朋友西西卻怎樣了？他只能……(板書：坐  望)她的心里會怎樣呢?（難過 傷心），把他的難過讀出來。

　　(2)創設情景引讀：同學們，設想一下：

　　當我們在操場上奔跑時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　當我們在草地上游戲時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　當我們和自己的家人、朋友一起去爬山時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　炎炎夏日，當我們在清涼的水中暢游時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　冬雪過后，當我們在雪地里堆雪人，打雪仗時，西西只能——坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　這一切，只因為西西沒有一雙好腿！同學們，你現在有何感想？你最想做的一件事是什么？

　　(3)是啊，假如，我有一枝馬良的神筆，（出示第三小節，學生齊讀）

　　誰還想來讀一讀這一小節，把你的美好心愿傳遞出去。（指名讀）

　　誰還想讀，把你強烈的愿望告訴所有的人。（指名讀）

　　(4)此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的西西？

　　現在，你知道小女孩為什么要畫太陽，谷粒和雙腿了嗎？

　　4、 看板書小結，配樂齊讀。

　　因為： 小女孩用神筆畫了太陽，小樹就再也不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息；用神筆畫了好吃的谷粒，鳥媽媽就再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣；用神筆畫了一雙好腿，西西就再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　讓我們配著音樂把課文這三個小節再齊讀一遍。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　小女孩美好的愿望感動著你，感動著我，感動著所有的人，同時，小女孩也希望你們把這份感動傳遞下去，所以她在第四小節寫道——（讓學生齊讀第四小節）

　　因為她知道在這個世界上，還有許許多多不美好的事物和不幸的人等著人們去給他們關愛。(播放一組圖片：受傷的小鳥、盲童、貧困山區的孩子、災區中的孩子等)

　　同學們，假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？

　　五、總結全文，傳遞愛心

　　1、同學們，擁有馬良的神筆，你就可以去幫助許許多多的人，可是遺憾的是我們生活中并沒有馬良那樣的神筆，但是，只要我們擁有一顆善良的心，有關心他人的美好愿望，那么，在你們的心里就已經擁有了這枝馬良的神筆。我們相信——（點擊出示句子和背景音樂《愛的奉獻》）

　　只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天

　　讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得溫暖如春吧！

　　2、我的作業我做主：

　　同學們，課文學到這里，你想給自己和同學們布置點什么作業呢？（指名讓學生說一說，可以是

　　（1）有感情地背一背詩歌。

　　（2）仿照樣子寫一寫詩歌。

　　（3）摘抄好詞好句等

　　板書設計：

　　23假如

　　小樹   太陽

　　小鳥   谷粒

　　西西   好腿

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《假如》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、會認9個生字，規范書寫8個漢字。

　　3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　【課時安排】第2課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、故事導入

　　1、師：同學們，我們都聽過神筆馬良的故事，從故事里，我們認識了一位什么樣的馬良呢？

　　學生簡單講述。

　　2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他的心愿。同學們，你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有這支神筆，因為她想用這支神筆做許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　今天，我們就學習23課《假如》。

　　板書課題，齊讀。

　　二、復習字詞

　　師：要想知道小作者的心愿，還得先沖關呢！大屏幕上的生字詞咱們都學過了，誰來做小老師教大家讀，開火車讀，齊讀。   三、初讀感知

　　過關成功！現在，同學們一定迫切地想知道作者想要實現哪些愿望，那么我們就一起來欣賞一下這首詩歌吧！教師配樂朗讀。師：找一找小作者用神筆畫了些什么？

　　指名答。                                                                                                      四、細讀感悟

　　1、學習第一小節：小作者用神筆實現了三個心愿，第一個是——小作者畫了一個什么樣的太陽？

　　⑴　指名讀第一小節，讀完后學生評價。

　　⑵　指導停頓。

　　師：今天咱們學的是一首小詩，和其它課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。                                            ⑶　自己練習，體會。

　　⑷　理解內容，指導感情。

　　師：為什么畫這樣一個太陽？

　　請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得（搖搖晃晃），凍得（瑟瑟發抖）。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，頓時，（小樹不冷了，在陽光下快活地成長）。比較學習句子，仿寫句子，理解“快活”。

　　如果沒有這輪太陽，小樹可能會——                                                                                如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

　　生想象，回答。

　　讓我們帶著對小作者的感激一起朗讀這一節詩！帶動作朗誦。

　　2、學習第二小節：假如有一支馬良的神筆，小作者還想實現什么心愿？讓我們一起學習第二小節。

　　⑴　小組讀，評價。

　　⑵　師：這是幾只怎樣的小鳥？小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽現在在哪兒？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？

　　引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。

　　⑶　師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥呆在家里，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什么？

　　生答，谷粒、米飯、面碎等。

　　⑷　師：善良的小女孩用神筆給小鳥畫──

　　生：谷粒。

　　師：有了小女孩畫的谷粒，小鳥會——吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮的生活，此時，我們的心情怎樣？

　　生：高興、喜悅……

　　⑸　男女生比賽有感情的朗讀。

　　3、學習第三小節：

　　⑴　師范讀，。

　　⑵　師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來哪些不便、痛苦？

　　引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。

　　⑶　播放課件：有一位女孩，她叫錢紅艷。她和西西同樣不幸，她因一場意外車禍, 為了保全生命, 不得已將骨盆以下的下肢完全截肢, 對于一個年僅四歲的小女孩而言,是多么悲慘的一件事。孩子們，看到這個和你們一樣大的小女孩，看到這個和你們一樣想自由的奔跑和玩耍，卻每天只能孤零零的把自己僅剩的半截身體蜷縮在破舊的籃球里的小女孩，看到這個眼神中充滿無限渴望和期待的小女孩，你的心里在想些什么呢？

　　⑷　師：西西是不幸的，卻又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、（在球場上玩球）、在……

　　指名說。

　　⑸　師：這時的西西是多么開心，我們也一樣開心，讓我們全班同學把真誠的祝福送給西西。

　　齊讀。

　　五、深入探究

　　1、師：小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里看出來的？

　　引導感悟文末的省略號。讀出回味無窮。

　　2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎？小女孩的愿望能不能實現呢？

　　指名答。

　　師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定實現，所以小女孩說──假如。假如是什么意思？但是小女孩最可貴的是——她有一顆可貴的愛心。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　師生齊讀。

　　六、拓展想象

　　（播放圖片失學兒童）：這是一間冬不擋風夏不遮雨的教室；一群貧困山區想要上學的孩子。 “我要上學，我要讀書！”這是他們唯一的心愿！孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？                                          （盲童）：他們的眼前一片漆黑，他們多么想看到這個五彩斑斕的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？）                                                                                                            （干旱）：因為干旱，土地不能播種莊稼，水管再也滴不出一滴水，小動物再也不能自由的奔跑，當我們生活的家園變成這樣的時候，孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你又會用它畫什么呢？                                                      孩子們，老師相信，我們的愛心會像馬良的神筆一樣，充滿神奇的力量，實現我們心中一個個美好的愿望。（板畫：心愿）        七、總結

　　小結：小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀！讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖。“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”                                                                                                            八、板書設計

　　假如

　　畫太陽　　讓小樹成長

　　畫谷粒　　讓小鳥吃飽 

　　畫好腿　　讓西西奔跑

《假如》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：

　　通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　第一課時

　　一、欣賞動畫，導入課題。

　　1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

　　3、板書課題：《假如》

　　二、初讀課文、自主識字。

　　1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

　　3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）

　　4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

　　三、自主學習，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀課文。

　　3、指名學生讀課文。（接龍式讀）

　　4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　四、復習要寫的字，指導書寫

　　1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

　　2、小組交流。

　　A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

　　4、評議學生的寫字。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、認讀生字。（出示生字卡片）

　　二、再讀課文，感悟語言。

　　1、指名學生讀課文。（接龍讀）

　　2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　3、分組學習

　　A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

　　4、按自己喜歡的方式自學。

　　5、交流自學情況

　　6 、感悟句子

　　A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）

　　7、感情朗讀課文。

　　想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

　　A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、選出你最喜歡的一節背下來

　　2、同桌相互讀讀背背。

　　四、擴展活動

　　小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

　　板書

　　太陽

　　假如 畫 谷粒

　　一雙好腿

《假如》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教材簡說：

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

《假如》教學設計 篇6

　　【教具準備】

　　1.生字詞語卡片。

　　2.小樹，太陽，小鳥等圖片。

　　【教學過程 】

　　一、初讀課文，整體感知，談個性化感受

　　同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？你知道那枝神筆有什么特殊的作用么？

　　馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來干什么呢？讓我們一起走進23課《假如》中看一看吧。

　　1.請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。（師范讀）

　　2.聽完朗誦，你有什么想法？

　　3.指名答。

　　4.自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？（自由讀課文）

　　5.指名答，師貼出相應的圖畫。

　　二、識記生字，談個性化識記方法

　　1.你喜歡這篇課文么，用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。

　　2.四人小組自學生字

　　（1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。

　　（2）想辦法記住這些字。

　　3.匯報交流

　　（1）抽讀卡片，檢查自學。

　　（2）提出難記生字

　　（3）學生針對難記生字，談個性化識記方法。

　　（4）在語言環境中鞏固生字

　　同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識么？（出示句子）

　　①假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給窗前的小樹

　　畫一個紅紅的太陽。

　　②讓小樹在冬天

　　也能快活地成長，

　　不會在寒冷的北風里

　　縮著身子，輕輕嘆息。

　　③鳥媽媽再也不用

　　到遙遠的地方去尋食，

　　讓小鳥呆在家里

　　苦苦等待，餓得哭泣。

　　④假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我一定給不幸的朋友西西

　　畫一雙好腿，

　　還［huán］他一個健康的身體.

　　⑤他再也不會只坐在屋里

　　望著窗外的小樹和飛燕，

　　而是和我們一起

　　在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　（5）指名讀。

　　三、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀

　　1.指名讀第一小節，讀完后學生評價。

　　2.指導停頓。

　　今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。

　　3.自己練習，體會。

　　4.理解內容，指導感情。

　　感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？

　　請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

　　你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情？

　　5.試著練練。

　　6.指名讀。

　　7.四人小組自學后兩小結：讀一讀，議一議，弄清作者為什么畫谷粒和雙腿，從中可以看出他是個怎樣的人。想辦法讀出感情。

　　8.指名讀，檢查自學成果。

　　9.選出讀得好的小組介紹經驗。

　　教師相機總結：讀課文時，可以把重點字詞加重語氣，可以加上動作讀，可以把自己想成小作者進入情境讀，還可以想著詩中描繪的畫面讀。

　　10.學生練習。

　　11.男女賽讀。

　　12.教師引讀。

　　四、感知升華，擴展延伸，發展學生語言。

　　小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會用來干些什么？

　　小結：前面我們學過這樣一句話：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

　　【評析】

　　新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。具體過程操作如下：

　　1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。

　　詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板，既使學生對詩歌內容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。

　　2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。

　　傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。

　　3.細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。

　　這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

　　4.升華感知，擴展延伸，發展學生語言。

　　在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。

　　總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

《假如》教學設計 篇7

　　教學內容：本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　教學目標：

　　1、能熟練認讀生字新詞，能正確區分“良”和“食”并端正地書寫這兩個字。

　　2、在正確朗讀的基礎上能流利有感情地朗讀課文，并背誦。(背誦的內容視學生的實際而定)

　　3.能體會小作者的美好心愿，初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。

　　教學重點：有感情地朗讀課文、背誦課文，體會、感悟課文所體現的關愛他人、關愛生活的主旨。

　　教學難點：初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識，并指導學生仿照這種句式續寫一節詩。

　　教學準備：生字卡片、課件、電子白板

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、喜歡看動畫片嗎？老師特意為你們準備了精彩的動畫故事，我們一起來欣賞吧！播放《神筆馬良》故事動畫片。

　　提問：你想擁有這樣的神筆嗎？有一個小女孩她也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用神筆做許許多多的事，她把自己的心愿寫成了一首小詩《假如》。

　　老師板書課題，學生書空寫，齊讀課題

　　2、在上課之前，老師要告訴大家一個好消息：凡是今天聽課最認真，回答問題最精彩，讀課文最棒，字寫的最好，坐得最端正的小朋友，都可以獲得老師的獎勵的“橄欖幣”呦！同學們有信心嗎？

　　二、復習生詞、書寫生字

　　1、上節課我們和這課生字寶寶交上了朋友，同學們看，詞語寶寶來了，你能再和它們打個招呼嗎？開火車檢查

　　2、剛才幾位同學讀的又響亮又準確，老師有個小問題，除了操場的場，你還知道什么場？

　　師點評：真了起。出示運動場，停車場，游樂場。你們發現這些地方有什么共同點，它們都怎么樣？（真聰明）

　　3、出示食字，看看這個字，在生活中見過嗎？

　　師點評：你真是生活中的有心人，我們就要像他這樣留心觀察生活。

　　4、食字也是我們今天要寫的字。出示寫字表，你們找到了嗎？有兩個字長得很像。

　　5、出示良和食。哪位同學能告訴我們在寫這兩個字時要注意什么呢？

　　師點評：真不愧是孫悟空的火眼睛精，謝謝你幫助我們大家。

　　6、學生書寫“良、食|”。

　　過渡語：我剛才發現了幾位寫字小能手。接下來我們要看看哪些同學是朗讀小明星。

　　三、整體感知、 研讀課文

　　1、請同學們首先自由地朗讀課文，讀完后說說這首詩幾個小節？

　　2、請同學們再選擇你最喜歡的小節來讀讀。

　　3、老師迫不急待想知道你們喜歡哪個小節？誰先來告訴老師，你來讀讀

　　（一）品讀第一節

　　4、我們一起來看看這一節。這里面有一個詞縮著身子。出示，你們什么時候縮著身子？指名說

　　5、那你來讀讀。---好冷啊，你來讀----冷的沒力了。你再來讀----瞧聲音都發抖了。

　　6、那么詩中誰縮著身子？現在我們來當小樹，你們是小樹，老師也是小樹，讓我們來讀讀這句話，誰來試試。生讀---好可憐的一棵小樹啊，你再來讀讀-----多冷啊，生讀----我都想去抱抱你這棵小樹了。

　　7、現在我們手中有一支神筆，你愿意為這查小樹畫點什么呢？

　　師點評：你真是一個善良的孩子。板書：紅紅的太陽

　　8、快瞧，太陽來了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我們這么多小樹身上。現在感覺怎樣？

　　9、來，讓我們就帶著這種感覺來讀讀這幾句。（出示詩句）

　　10、從你的朗讀中，讓我們感覺仿佛長高了。來伸展腰姿，讓我們一起來讀第一節。

　　小結：看來在我們讀書時，如果把自己當作文中的人和物，就會讀的更加生動。

　　（二）品讀第二節

　　1、你們還喜歡哪一小節。指名讀

　　2、在這一小節中，有這樣幾句話，老師想讓大家邊讀邊在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔聽到了什么？（出示詩句）

　　3、分男女生讀。男生先讀，女生后讀

　　4、除了看到小鳥，還看到誰了？

　　師點評：從你的朗讀中，讓我看到了媽媽正飛過高山，穿過叢林，著急往家趕呢！

　　5、同學們，你們還有一支神筆，你想為他們畫些什么了？

　　板書：好吃的谷粒

　　師點評：你真是一個有愛心的孩子。是啊，有你們畫的谷粒，媽媽不用到遙遠地方尋食，可以歇息歇息了。小鳥有了你們畫的谷粒可以吃飽了，你高興嗎？小鳥可以像大家一樣歡快的跳躍了，同學們高興嗎？

　　6、齊讀第二小節。老師想跟大家合作來讀。老師讀前半句，同學們讀后半句。

　　小結：剛才的朗讀讓我們眼前的畫面又變亮幸福了許多。瞧，我們在讀書時邊讀眼前邊想象這些畫面，也可以幫我們把文章理解的更加透徹

　　（三）品讀第三節

　　1、哪個同學喜歡第三節？指名讀    （出示操場圖）

　　2、這就是我們平日開心玩耍的操場，你們在操場都做哪些游戲呢 ?

　　3、這么多有趣的游戲，當我們在玩時，西西會不會來玩，為什么？

　　4、當我們游戲時，西西只能怎樣？（出示詩句）

　　當我們在操場奔跑時，西西只能——

　　當我們在草地上游戲時，西西只能——

　　當我們在野外玩耍時，西西只能——

　　5、現在讓我們走進西西的內心，你們知道嗎？西西好想怎樣？（出示西西圖）

　　6、你真理解他，他就是這樣想的。正因為如此，小作者為他畫了一雙好腿。        板書：一雙好腿

　　7、西西有了這雙好腿，他再也不會            （出示詩句）

　　8、西西真快樂，能和你們玩老捉小雞，你高興嗎？你來讀讀

　　9、想象一下，西西能和你們一起玩了，多開心啊！誰再來讀讀。

　　10、剛才大家讀了這么多，誰來挑戰老師，跟老師比賽讀一讀。老師還會給你配上好聽的音樂。

　　11、怎么樣，還有誰能跟他讀的一樣的？想讀的站起來一起讀。

　　12、老師非常高興，在這節課上競涌現了這么多朗讀小明星，大家請坐。

　　小結：大家瞧，如果我們讀書能進入人物的內心，我們同樣可以把文章讀的那樣生動，那樣感人。

　　（四）誦讀1—3節

　　1、剛才大家都是選擇自己喜歡的小節讀，現在把這三小節璉起來讀，好嗎？老師給你們配上音樂。

　　2、聽說過熟讀成誦這個詞嗎，誰來跟據老師的提示來試著背第一小節。  （出示不完整的第一節）

　　3、老師要提高難度了，出示不完整的第一節。請同學們回家后選自己喜歡的背給爸爸媽媽聽。好嗎？

　　四、拓展延伸、仿寫小詩

　　1、出示第四小節。大家認識這個符號嗎？什么意思？

　　2、作者還有那么多美好的愿望等著你們去完成，假如你有一支馬良的神筆，你還想畫些什么呢？

　　五、課堂小結

　　今天我們學習了《假如》，不但幫小作者實現了愿望，還讓同學們實現了許多愿望，可以看出我們二三班的孩子都是有愛心的孩子，都懂得關心別人。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天！

《假如》教學設計 篇8

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫用品。

　　課時安排 二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

　　（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　（2）喜歡的段落多讀幾遍。

　　2.集體交流

　　（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”

　　①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）

　　②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

　　（3）把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

　　（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書： 假如 畫太陽 讓小樹成長

　　（有神筆） 畫谷粒 讓小鳥吃飽

　　畫好腿 讓西西奔跑

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　1.我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2.靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

　　3.根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

　　預設：

　　學習第一節

　　（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節

　　（1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀

　　（4）朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀

　　學習第三節詩

　　（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　（四）自主積累，提升情感

　　1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

　　2.小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　（五）拓展想象，釋放情感

　　1.一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

　　2.學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3.小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

　　4.小組展示：配樂朗誦

　　（六）鞏固字詞，指導書寫

　　1.復習生字，記住字音，擴詞，用詞語說話。

　　2.小組交流：你怎么記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？

　　3.指導書寫，重點提示：食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩。

　　4.學生書寫生字，教師巡視。

　　5.作業展示，師生評議、指正。

　　結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　作業：1.有滋有味地背誦詩歌。

　　2.課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。

　　3.給課文配上插圖。（選做）

　　編輯短評：依據課文的內在邏輯設計教學流程，更符合此學段兒童的思維特點，有助于學生盡快進入課文情境；注意引導學生通過體會關鍵詞句的意思來領會詩意。有一點建議請參考：學生仿寫小詩部分，是不是可以改成說一說，與課后第三題結合起來，寫詩改為課外選做？(張立霞）

《假如》教學設計 篇9

　　（一）教學目標

　　1.認識9個生字，會寫個字。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。

　　4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

　　（二）教學重點、難點

　　教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

　　教學難點：通過強烈對比，感受情感。

　　（三）教學過程

　　一、講故事，揭示課題

　　師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

　　發散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢？（指名交流）

　　揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

　　（板書課題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！

　　[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

　　二、讀文、識字、感悟

　　（1）自讀課文

　　師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。

　　馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

　　（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、

　　（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（4）再讀課文

　　師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。

　　（5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名

　　（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名

　　（7）師：作者想實現很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望

　　[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

　　三、指導朗讀，誦讀課文

　　創設情境，出示句子。

　　“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”

　　（一）第一小節

　　(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。]

　　（二）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　　（3）齊讀

　　[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]

　　（三）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　[設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維]

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　[設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。]

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。）

　　板書：23.假如

　　我的思考

　　《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

《假如》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　播放課件：《神筆馬良》動畫片片段

　　1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎？板書課題：《10、假如》并讓學生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎么樣，好嗎？

　　2、提出聽讀的要求

　　這首詩歌有幾小節？邊聽邊用筆標出序號。

　　3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什么？”

　　三、整體感知，識字讀文。

　　1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課后“我會認”和“我會寫”里的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”里的生字詞語。

　　2、說出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認讀）

　　3、出示帶拼音的生字

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？請把每個生字朋友的名字叫三遍。

　　4、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？

　　寒、襲、覓、餓、擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸

　　5、送生字“回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，又回到了句子媽媽的懷抱里。我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？（出示句子的課件）

　　6、出示詞語課件我們一起來給生字寶寶“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，組在一起是個詞。找到一個領著大家讀兩遍:

　　寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿

　　鞏固生字詞的方法：找小老師領讀，自由認讀，開火車讀、齊讀……

　　設計意圖：在多種方法的識字過程中，充分調動學習積極性，認真投入其中，并且愛學樂學。

　　7、與生字廣交“朋友”，擴詞練習用詞語說話

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友，請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它再找個朋友（組詞），再用詞說句話。

　　四、學習生字，記憶字形。

　　師：11個生字朋友都認識了，我們還要想辦法記住7個生字寶寶的樣子，請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（1）相互學習生字的讀音、字形、結構，并交流識字方法:

　　a、你是怎樣記住這個字的？

　　b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　（2）鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，

　　a、如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。

　　b、換偏旁識字：粒──泣

　　c、加偏旁識記：月+退=腿；口+又=嘆

　　d、猜謎語：二插在山頭上是什么字（擊）

　　e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一橫”

　　設計意圖：合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發，學生在發現中記憶、區別，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

　　五、指導書寫

　　1、出示課件（帶田字格的生字）：觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。“哭”（容易少一點）

　　“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓。

　　2、教師先示范，再讓學生書空。

　　3、學生自由練寫、教師巡視指導并展示優秀作業。

　　六、再讀課文，整體感知。

　　1、師：解決了生字這個困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。（抽人讀）發現有錯幫助糾正。

　　2、評出朗讀小能手。看誰讀的字音準確，語句通順。

　　設計意圖：給學生朗讀的主動權，學生在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　3、師：“假如有我有一枝馬良的神筆”這句話課文中出現了幾次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指導把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）

　　4、找一找“我”用神筆都畫了些什么？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？師書寫相應的板書。

　　七、總結

　　師：如果你們也有一枝馬良的神筆，你們會畫些什么呢？

　　八、作業布置

　　抄寫生字

　　九、板書設計

　　畫太陽

　　畫白云

　　假如有我有一枝馬良的神筆

　　畫谷粒

　　畫好腿

《假如》教學設計 篇11

　　【教學要求】

　　1、認識9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　1、認識9個生字。

　　2、有感情道德朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　【課前準備】

　　觀看《神筆馬良》的動畫

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　〖激趣導入〗

　　1、同學們都看了《神筆馬良》的故事，從故事中你知道馬良神筆有什么特點嗎？故事里他都畫了些什么？

　　2、發散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？板題。（把你的想法告訴同桌）

　　3、有一個小姑娘也夢想著有這樣一支神筆，并且寫了《假如》這首詩，我們來聽聽她用這支筆畫了些什么。

　　〖初讀課文〗

　　1、教師范讀。

　　2、你可以自己讀，也可以和同學合作讀，用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字多讀幾遍，直到把它讀通讀順為止。

　　反饋：⑴請小老師帶領拼讀生字，指名直接讀，齊讀，去掉拼音開火車讀。

　　⑵指名讀詞，齊讀詞。

　　3、小聲自由讀文，邊讀邊比較一下這四個小節，你有什么發現？指名說

　　作者每個小節的開頭都用了這句話（假如我有一枝馬良的神筆），我們也來讀一讀這句。（齊讀）

　　4、馬良的筆神奇嗎？如果你感覺到了它的神奇，請你讀出來聽聽好嗎？接讀課文。誰最喜歡讀第一段？當他讀時，其他小朋友干什么呀？對，聽一聽，這些小朋友字音讀準了嗎？句子讀通了嗎？（接下來請同學用雙手把書壓住）

　　5、整合練說，拓展延伸，句式練說，整合課文內容。

　　師：通過讀課文，你能把課文里的小朋友的愿望連起來說一說嗎？（出示填空：課文里的小朋友說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給；要給；還要給。）

　　〖學文，朗讀感悟〗

　　一、學習第一小節

　　1、課件出示第一小節。

　　小作者為什么要有這只神筆，他想干什么？作者真是有愛心的人，帶著你的體會，去讀讀這一小節。在你讀他的時候，你的眼前出現了什么畫面？

　　2、我的眼前出現了這樣的畫面（出示畫面），你看到了什么？指名說

　　3、現在你們就是小樹，請問：被寒冷的北風猛烈吹刮的小樹，你為什么縮著身子？指名說，帶著你的體會去讀讀這句話：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

　　請問：被大雪冰凍的小樹，你為什么輕輕嘆息？（嘆息是什么意思，視機解決）指名說，帶著你的體會去讀讀：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

　　請問：瘦弱的小樹，你在嘆息什么？需要什么幫助？指名說

　　4、好可憐啊！我想要幫它，你呢？那我們為它畫一個太陽吧，畫一個紅紅的太陽。（課件同步出示太陽圖案，指導讀“畫一個紅紅的太陽”）

　　5、請同學們閉上眼睛（出示畫面），睜開眼睛，師旁白：紅紅的太陽高掛在天空，照在小樹身上，小樹不冷了。它伸了伸（ ）生接，彎了彎（ ），踢了踢（ ），搖了搖（ ），多么自在，你感覺到它的快活了嗎？（指導朗讀“快活地成長”）

　　6、小朋友，你想和這樣有愛心的人交朋友嗎？你真的愿意去幫助寒風中的小樹嗎？那誰愿意把自己的心里話讀出來？指名讀

　　那我們一起把心里話讀出來吧：齊讀第一小節。

　　過度：別忘了，還有小鳥和西西也需要我們的幫助呢。你最想去西西那兒還是小鳥那兒？去吧，讀出你心里的想法。一邊讀一邊去想，好像他們就在你身邊一樣。

　　二、學習第二、三小節

　　1、自由感悟讀二、三小節。（找小伙伴一起讀）

　　2、誰最想幫助小鳥，指名讀第二小節，讀的怎樣？誰還想幫助小鳥？（3～5）

　　3、誰最想幫助西西，你在讀的過程中遇到困難嗎？視機出示兩長句：

　　⑴　我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還給他一個健康的身體。

　　指名讀，哪里讀得好？（一定、好腿、還給、健康）還有誰想讀？你讀的真好，我代表殘疾的西西謝謝你。

　　⑵　他再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　老師想讀，可以嗎？你們認真體會。你覺得沒有好腿的西西過得怎樣？哪些詞語？（只、望）有了好腿的西西，過得怎樣？為什么？你能通過讀表現出來嗎？

　　4、我們來一起有感情讀讀第三小節，讓西西感受到我們和作者對他的愛！

　　過渡：假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你想用它干什么呢？

　　三、學習最后一小節

　　1、出示最后一小節。

　　2、小組內練說---派代表說

　　3、圖片演示，再練說。

　　四、小結

　　你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起，共同描繪一個和平安寧的世界吧。配樂齊讀整首詩（時間多，可以讓學生背下來）

　　五、擴展

　　課后請用你手中這支神奇的筆把你想畫的畫出來，想寫的寫下來。

《假如》教學設計 篇12

　　一、教學設想：

　　我所講的課文選自人教版課程標準實驗教材小學語文二年級上冊第六單元《假如》一課。

　　《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時，學生可能會產生許多的假如，也可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的基礎之上。這篇課文的教學，要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　并且，本組教材的立意所在是“關愛他人”！有必要讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！這里有體現強烈情感對比的對子；有表現同學之間友愛的文章；有表現關心有困難的人的日記；有體現熱愛家鄉、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養學生愛心，獲得美好人生體驗的情感教育素材。應引導學生反復朗讀和調動學生的生活見聞，感知教材，感悟社會，關心社會。

　　根據教材我設計的本課教學目標如下：

　　1、知識與能力目標：

　　認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領會閱讀方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　陶冶美好的的情操，有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　二、學生情況

　　我覺得啟蒙時期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。

　　我們二年級的兒童經過一年的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內容是兒童原有認知基礎上的教學，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關愛他人，因為每一個兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。在《假如》一詩中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實現。 雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　三、課程資源

　　如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

　　1、人文關懷，注重情境創設

　　我認為，理想的課堂，就像一座強大的磁場，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時，我們就使自己所講授的知識被兒童所接受。”所以，我們教師必須為學生創設一定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發學生的思維，體現人文關懷。

　　2、以人為本，注重學法指導

　　語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓學生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創新，形成自學能力。

　　3、人文理念，注重人生體驗

　　《語文課程標準》指出“要珍視學生是獨特感受、體驗和理解”。的確，我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗絕不容我們忽視。因此，我讓學生聯系自己談談對這篇“寓意深刻”的詩歌的獨自想法，培養學生的想象力、創造力。尊重學生的體驗和感受，讓學生在獨自的體驗中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人，有關愛弱勢群體的愿望。

　　四、教學過程：

　　（一）故事導入，激趣鋪墊

　　小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！

　　（故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。）

　　（二）、自學探究，識記生字

　　1、初讀課文，正音輸入

　　（1）讀詩，讀到你滿意為止。

　　（2）誰能大方的讀給大家聽？看看誰是神耳朵，聽的最專 心。

　　（3）生互評、正音。

　　2、自學生字，交流方法

　　（1）用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！

　　（2）全班交流識字方法。

　　（3）多種方式認讀生字。（多媒體課件輔助識字）

　　（學生已有一年的識字基礎，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。于是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態。）

　　（三）、合作學習，理解感悟

　　1、范讀課文，初步感知

　　（1）現在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報，初步理解課文大意。

　　（教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調。）

　　2、默讀課文，體會感知

　　請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？

　　3、合作交流，理解感悟

　　（1）想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎？那我建議大家選擇自己喜歡的小節，讀通、讀好、讀懂后，和小組的同學說說你讀懂了什么？并教教他們你是怎么讀的？

　　（2）生匯報

　　教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。

　　4、配樂品讀欣賞

　　我們已經了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧！（配樂）

　　（通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。）

　　5、放飛想象

　　假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢？

　　（學生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內化，并且培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。）

　　（四）拓展延伸，情感升華

　　1、的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關心，甚至獻出了自己的生命；我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”（課件演示此情此景）

　　（這一環節，教師聯系生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。）

　　2、小練筆

　　（這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學生產生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子，已經受到了關愛他人，關愛生活，關愛環境的啟發，他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。）

　　[總之，在本節課我本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，讓學生成為真正“德才兼備”的人,并且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。