在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例（通用15篇）

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇1

　　【案例背景】：

　　《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” “閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望。閱讀期待源自接受美學，它是學生在閱讀過程中激發和調動自己的已有知識、能力，對新的閱讀內容進行內心的預想。學生的閱讀期待是閱讀的先導，它直接關系到閱讀的熱情、閱讀的質量及品位。

　　綜觀目前的語文閱讀教學，我們可以看到這樣的現象，在語文課上，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。再加上語文課，老師有太多的“干涉”，只想牽著學生跟自己走相同的思路。許多孩子只能把自己的“期待”暫放一邊。如此被動的參與思維，他們怎么能樂起來。

　　因此我們在閱讀教學中，要重視學生的這種期待現象，利用閱讀期待，轉變學生“要我學”為“我想學”“我要學”的心態，在“期待”中“悅讀”，引導學生主動積極地投入到文本中去，讓學生在課堂學習中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，從而提高閱讀的能力，拓寬閱讀的空間。

　　【案例描述】：

　　片段一：導入

　　師：課前老師給大家講了一個好聽的故事，題目叫-----《神筆馬良》。

　　出示生字“良”

　　仔細看老師寫這個字。

　　生拼讀

　　師：在哪見過它？

　　生：我的作業本上有很多老師打的良。

　　師：對作業本上，老師打的優良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優”，我們可以給他組詞“良好、優良”。這節課老師要看看，誰的表現是“優”誰的表現是“良”

　　師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？

　　生齊喊：要！

　　師：有個小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什么呢？翻開課文108頁，第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。

　　生自學課文

　　片段二：體會“風中的小樹”，學習句子：“小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。”

　　生初讀整體感知文本后

　　師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進課文，先去看看那棵小樹。

　　（課件出示小樹圖片配風聲）

　　師：你聽到了什么？看到了什么？

　　生：我聽到北風呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。

　　生：我看了風刮得很大，小樹都被吹彎了腰。

　　師：課文里是怎么寫小樹的？

　　生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。

　　課件出示句子：小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。

　　師：能演一演嗎？

　　師：冬天北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發抖。

　　生起立表演，師生角色對話

　　師：小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　生：我好冷啊。

　　生：風太大了。

　　師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？

　　生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷啊！

　　生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！

　　生縮著身子跺著腳：唉——寒風快凍死我了，真希望冬天快點過去。

　　師：你就是那棵寒風中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現出來嗎？

　　生1讀：語氣較平淡。

　　師：我給你配上風聲，你再來試試看。

　　生配風聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。

　　師：現在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？

　　生2讀

　　師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發抖的小樹。

　　生3讀：

　　師：你的朗讀，把我們帶進了那個寒冷的冬天。多可憐的小樹啊！我們一起來感受一下。

　　生配風聲齊讀句子。

　　片段三：感受“不幸的西西” 學習句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”

　　出示西西圖片

　　師：他叫西西，一個和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運動，平時他最喜歡——

　　出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。

　　生1高興地讀。

　　師：你為什么讀得這么開心。

　　生1：下課了我可以在操場上和同學玩游戲，心里特別開心。

　　生2：興高采烈地讀

　　師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？

　　生2興奮地說：放學后，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊贏了，我心里覺得特別爽。

　　師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——

　　出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：讀一讀，說說你的感受。

　　生：感覺挺惋惜的。

　　生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。

　　師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：讀一讀，現在你的心里又是怎樣的感受？

　　生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠都站不起來了，永遠都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。

　　生：我都想哭了，多可憐的西西。

　　師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們如此大的感受。

　　引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，

　　師：以后的每一個日日夜夜里，只有輪椅陪著他。

　　下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西——

　　師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，游樂場玩耍時，西西——

　　師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西——

　　師：坐在窗前的西西，多想——

　　生：他多想能和我們一起在操場上玩。

　　生：他多想能擁有一雙好腿。

　　生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。

　　師：可是西西他能嗎？

　　生：不能！

　　再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　片段四：拓展寫話，釋放情感

　　師：這個世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看

　　課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽……

　　師：一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？

　　師：小組合作，各挑選一個，仿寫：

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆

　　我要給——————

　　畫————————。

　　小組交流：

　　第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風里挨餓、受凍。

　　第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復以前的明凈。

　　第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給雙目失明的孩子/畫一雙明亮的眼睛，/讓他們也能看見這美麗的世界。

　　第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給自己/ 畫一對神奇的翅膀。

　　飛向痛苦的心靈，獻上一份快樂。讓世上的每一個人都擁有愛！都永遠開心！

　　小組展示：配樂朗誦

　　作業：觀察自己身邊，誰遇到了困難，需要幫助？請你幫幫他（它），然后再仿寫一段。

　　【案例分析】：

　　上述幾個片段中，我利用閱讀期待，引導學生在不斷的期待中，一次又一次主動積極地進入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學的效率。

　　一、激發興趣，誘發閱讀期待

　　我以“良”字教學切入，這個字作業本上常見，聯系知識經驗，理解了良的意思，并以這個字組織接下來的教學活動，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優”，我們可以給他組詞“良好、優良”。這節課老師要看看，誰的表現是優，誰的表現是良”還是二年級的學生，課堂的紀律還須經常提醒，通過這樣暗示性、期待性的語言，激勵學生能好好表現，讓學生在老師對他的滿懷期待中進入學習。

　　從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。揭題后，學生自然會質疑，“假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什么呢？”正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力，因而注意力和思維活動就被引向了課文內容。于是我指導學生帶著這個問題自學課文。興趣是最好的老師，在滿懷期待中投入閱讀，在這種內力的驅動下，學生初讀興趣盎然。

　　二、巧牽路線，再造閱讀期待

　　在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的閱讀情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

　　教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣，如果“期待視野”遠低于教學內容，即教學內容要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。教學當第一次閱讀期待得到滿足后，學生已經明白了小姑娘用神筆給誰畫了什么，知道了這個答案，這是他們往往對課堂不再有初讀時那種積極的興趣，預料到這一點，我及時調整，過渡提問：讀了課文，我們知道了小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要小姑娘的幫助呢？這樣，學生的思維和教學內容之間構成了一種協調的張力平衡，

　　“期待視野”與教學內容水平相當，相互溝通，又一次強烈地激起學生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本、反思文本。

　　三、創設情景，引發閱讀期待

　　創設情境，即帶領學生進入一種教者設置的與閱讀內容有關的教學情境中。語文是人文性很強的學科，找準感情基調，將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的，從而為閱讀提供強大的動力。

　　教學中，我通過看圖聽風聲，把學生帶進了寒冷的冬天，讓學生看圖說話，對課文內容相當于先進行了預測與猜想。進行了口語表達訓練后，我問學生課文是怎么寫小樹的？又讓學生回到文本，一個“縮”一個“嘆息”與自身剛才的用詞進行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創設情景，師生角色對話，把自己就當成那棵風中的小樹，一次次的對話交談中，角色的扮演中，學生感受到了小樹的寒冷與孤獨。這樣的情景氛圍一定要融于真個課堂，當學生不能讀出小樹的寒冷時，我沒有評價，也不指導該怎么讀，而是讓學生再聽風聲，在呼呼的北風中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。

　　小學階段尤其是低年級學生，他們的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內容上。而我們知道，閱讀教學只講內容是遠遠不夠的，教材中有不同的情感期待著我們去體驗，有豐富的人文內涵等待我們去挖掘，這些精髓依賴于教師的分析、提問、灌輸是不能為學生所汲取的。在學習

　　“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”這個句子時，我巧妙地創設情境，聯系自身，構建一個引力強勁的磁場，抓住學生的心。我通過對比朗讀體會西西的不幸，先引導讓孩子自己聯系平時在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”然后話鋒一轉，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一個“不能”，一個 “再也不能”，強烈的對比中，孩子動容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。”字里行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時被激發。

　　四、解放課堂，催生閱讀期待

　　閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，我們要充分地利用它成為學生閱讀的動力，使學生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學生產生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導學生投入到文章內容中去，讓學生在熱切的期待中探究。在閱讀教學中，教師應該最大限度地解放學生，把讀的權力還給學生，給學生讀的自由，沒有干涉，沒有強加，學生在課堂上像蜜蜂一樣自由地采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的環境里，學生才會不由自主的產生“期待心理”。也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由的走進文本，暢游于故事情節中，語言文字中。

　　如在課堂教學中，我通過延時評價，留給學生解讀文本的空間，給孩子們一個充分自我感悟的機會。讀小樹可憐時，一個學生讀不出小樹的可憐，我沒有評價，也沒有指導他該怎么讀，而是讓他再聽聽風聲，在情景的創設中，他感受到了，也讀出來了。讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一句時，我也是引導孩子聯系自己平時在操場上玩耍的情景，再想想該怎么讀。孩子很好地讀出了自己的感受并說出了這樣讀的理由。這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你” 的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

　　他們在創設的閱讀期待中，盡情展現自己，充分享受學習的快樂。從他們的發言中，我看出他們的閱讀是有效的，他們已經理解了文本的內涵。�ズ⒆觽冊谄诖�中，不斷加深了對課文的理解，更重要的是學生的閱讀升華了文本。他們的交流詮釋著悟性，釋放著靈性，再現著創造性。

　　五、拓展文本，延伸閱讀期待

　　閱讀期待是一種“沒有答案的閱讀”。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。期待視野乃是由學生已有的閱讀經驗構成的主觀知識經驗系統。期待視野下的閱讀不是機械的接納文本，而是學生對文本意義的空白，運用自己的想象力、創造力去填補。

　　著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”

　　一篇扣人心弦的文章應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。因而閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現的文本上，必然延伸到課外學習以及生活領域。因此在教學過程中，我抓住了文本的一個空白，“假如我有一枝馬良的神筆……”這個省略號引發了孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、……感受這個世界不幸的人與事，激發同情心。然后模仿課文詩歌形式仿寫，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫————。——————。”這樣的寫話訓練，發揮了孩子的想象力，激發了關愛他人的情感，也內化了詩歌的語言。由于課堂時間有限，我只是讓小組合作寫。課后又布置孩子們，觀察身邊誰遇到了困難，需要幫助？請你幫幫他（它），然后再仿寫一段。開放性的作業，把學生的期待視野引向教材以外。利用這樣閱讀期待，引導學生去觀察，去寫作，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平，不僅學語言，而且運用語言。

　　實踐證明，強烈的閱讀期待不僅能激發學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生閱讀思維的空間，還能豐富學生的語言，提高表達能力，提升閱讀品位。閱讀因為期待而充滿希望，閱讀因為期待而充滿美好！把“閱讀期待”成為閱讀的動力，讓閱讀真正成為學生發展、成長的搖籃。讓我們從“閱讀期待”開始，讓我們的孩子變得更加悅讀吧！

　　另有一篇類似的：

　　《假如》教學案例

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一支馬良的神筆......”結束，給學生想象的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　【案例描述】：

　　片段一：導入

　　師：有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎?播放動畫片《神筆馬良》出示生字“良”。

　　仔細看老師寫這個字。

　　生拼讀

　　師：在哪見過它？

　　生：我的作業本上有很多老師打的良。

　　師：對作業本上，老師打的優良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“優”，我們可以給他組詞“良好、優良”。這節課老師要看看，誰的表現是“優”誰的表現是“良”

　　師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？

　　生齊喊：要！

　　師：有個小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什么呢？翻開課文第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。

　　生自學課文

　　片段二：體會“風中的小樹”，學習句子：“小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。”

　　生初讀整體感知文本后

　　師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進課文，先去看看那棵小樹。

　　（課件出示小樹圖片配風聲）

　　師：你聽到了什么？看到了什么？

　　生：我聽到北風呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。

　　生：我看了風刮得很大，小樹都被吹彎了腰。

　　師：課文里是怎么寫小樹的？

　　生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。

　　課件出示句子：小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。

　　師：能演一演嗎？

　　師：冬天北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發抖。

　　生起立表演，師生角色對話

　　師：小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　生：我好冷啊。

　　生：風太大了。

　　師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？

　　生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷啊！

　　生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！

　　生縮著身子跺著腳：唉——寒風快凍死我了，真希望冬天快點過去。

　　師：你就是那棵寒風中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現出來嗎？

　　生1讀：語氣較平淡。

　　師：我給你配上風聲，你再來試試看。

　　生配風聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。

　　師：現在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？

　　生2讀

　　師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發抖的小樹。

　　生3讀：

　　師：你的朗讀，把我們帶進了那個寒冷的冬天。多可憐的小樹啊！我們一起來感受一下。

　　生配風聲齊讀句子。

　　師：面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢?

　　生：我會畫一個紅紅的太陽。

　　生：我會用棉花包住小樹的樹干。

　　師：老師聽了很感動，小樹聽了也一定感動極了。你們真是一群有愛心的孩子，我替小樹謝謝你。

　　片段三：感受“不幸的西西” 學習句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”

　　出示西西圖片

　　師：他叫西西，一個和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運動，平時他最喜歡——

　　出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。

　　生1高興地讀。

　　師：你為什么讀得這么開心。

　　生1：下課了我可以在操場上和同學玩游戲，心里特別開心。

　　生2：興高采烈地讀

　　師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？

　　生2興奮地說：放學后，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊贏了，我心里覺得特別爽。

　　師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——

　　出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：讀一讀，說說你的感受。

　　生：感覺挺惋惜的。

　　生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。

　　師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：讀一讀，現在你的心里又是怎樣的感受？

　　生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠都站不起來了，永遠都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。

　　生：我都想哭了，多可憐的西西。

　　師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們如此大的感受。

　　引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，

　　師：以后的每一個日日夜夜里，只有輪椅陪著他。

　　下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西——

　　師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，游樂場玩耍時，西西——

　　師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西——

　　師：坐在窗前的西西，多想——

　　生：他多想能和我們一起在操場上玩。

　　生：他多想能擁有一雙好腿。

　　生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。

　　師：可是西西他能嗎？

　　生：不能！

　　再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　片段四：拓展寫話，釋放情感

　　師：這個世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看

　　課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得    厲 害的地球媽媽……

　　師：一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？

　　師：小組合作，各挑選一個，仿寫：

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆

　　我要給——————

　　畫————————。

　　小組交流：

　　第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風里挨餓、受凍。

　　第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復以前的明凈。

　　第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給四川的小朋友畫許多房子，讓他們住在自己的家里不要住帳篷。

　　第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給汶川地震中失去孩子的媽媽畫出他們的孩子，讓他們不再哭泣。

　　小組展示：配樂朗誦

　　作業：完成小詩。

　　課后反思：

　　上述幾個片段中，我利用閱讀期待，引導學生在不斷的期待中，一次又一次主動積極地進入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學的效率。

　　一、故事導入，激發興趣

　　“興趣是最好的老師”學生有了興趣就會主動去探索。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》讓學生也產生一種想擁有一支神筆的愿望，然后我問：“假如文中的小朋友也有一支馬良的神筆，他會做什么？”孩子們已經迫不及待地想去文中看看啦。

　　二、點燃火焰，生命涌動

　　有個心理學家指出：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在學生將小樹和小鳥的可憐體會的 入木三分的時候，我順勢利導讓學生說說面對他們的無奈你會怎樣幫助他們呢？學生一句句樸素的語言道出了他們心中的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學生走進文本，感知、理解文本。

　　三 創設情景，引發閱讀興趣

　　創設情境，即帶領學生進入一種教者設置的與閱讀內容有關的教學情境中。將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的激情，從而為閱讀提供強大的動力。

　　教學中，我通過看圖聽風聲，把學生帶進了寒冷的冬天，讓學生看圖說話，對課文內容相當于先進行了預測與猜想。進行了口語表達訓練后，我問學生課文是怎么寫小樹的？又讓學生回到文本，一個“縮”一個“嘆息”與自身剛才的用詞進行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創設情景，師生角色對話，把自己就當成那棵風中的小樹，一次次的對話交談中，角色的扮演中，學生感受到了小樹的寒冷與孤獨。這樣的情景氛圍一定要融于真個課堂，當學生不能讀出小樹的寒冷時，我沒有評價，也不指導該怎么讀，而是讓學生再聽風聲，在呼呼的北風中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。

　　在學習 “西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”這個句子時，我巧妙地創設情境，聯系自身，構建一個引力強勁的磁場，抓住學生的心。我通過對比朗讀體會西西的不幸，先引導讓孩子自己聯系平時在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。” 然后話鋒一轉，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一個“不能”，一個“再也不能”，強烈的對比中，孩子動容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。”字里行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時被激發。

　　四、發揮想象，拓展延伸。

　　記得一位外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有赤子般的真情，有火山噴發般的力量。因而閱讀絕不能局限在課堂所呈現的文本上，必然延伸到課外。在教學中我抓住了文本的一個空白，即課文后面的省略號，來引發孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失明的兒童、貧窮山區的孩子、四川地震后的場面......讓學生感受這個世界不幸的人和事，激發同情心。然后仿寫，“假如我有一支馬良的神筆，我要-------”這樣的寫話訓練，發揮了孩子的想象力，也內化了詩歌的語言，這是多好的積累語言，習作的機會呀，我怎能錯過。

　　五、贊美激勵，享受成功

　　在教學的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。讓孩子感受成功的快樂，激發參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。

　　總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主學習中加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇2

　　師：有一個非常有趣的童話故事，是什么呢？

　　生：是神筆馬良。

　　課件出示“馬良”圖片

　　師：你們知道他是誰嗎？

　　生：馬良

　　師：馬良有一只神奇的筆，你知道這支筆有什么特點？

　　（師隨機在黑板貼上一支大筆）

　　生：特點是畫什么東西都會變成真，畫去公雞會跳出來

　　生：就是畫什么都能變成真的。

　　師（結合課件）：瞧，他畫的是什么呀，

　　生：公雞

　　生：還有牛，他把牛和公雞都變活了

　　生：牛也活了，幫農伯伯種地去了

　　師：你們想有這樣一支神筆嗎？

　　生：想

　　師：有一個小姑娘也夢想著有這樣一支神筆。打開課文讓我們去看看她用這筆都畫了些什么？

　　板書課題

　　師：我想知道你們平時讀書時都做些什么？

　　生：認字

　　生：識字

　　師：遇到不認識的字你會怎么樣？

　　生：查字典或問老師

　　生：如果不認識的字要問老師，老師肯定會告訴你

　　師：是不是要自己說說看讀懂了哪些內容？

　　生：是

　　師：如果遇到有不懂的怎么辦？

　　生：查字典，讀書

　　師：可以在書上畫一個小問號，一會我們共同商量解決。現在我們一起讀書好嗎？你可以自己讀，也可以和同桌讀，用你喜歡的方式讀吧！

　　生自由讀。

　　師：你讀懂了什么內容，能跟大家說說嗎？請你來說，

　　生：我讀懂了小姐姐想用筆來幫助人，而沒為自己考慮。

　　師：用筆為別人畫了什么呢

　　生：她給別的小朋友畫了一條好腿。

　　師：其他小朋友讀懂了什么？

　　生：那個小朋友畫一個紅紅的太陽，送給冰凍的小樹

　　師：其他小朋友呢

　　生：他給樹上的小鳥畫了好吃的谷粒

　　師：誰還有什么問題沒解決？

　　生：餓的哭泣是什么

　　師：誰來幫助她？

　　生：就是餓得想哭了

　　生：苦苦地等待是什么意思？

　　師：誰來？

　　生：就是等得非常辛苦，因為肚子餓了，媽媽還沒回來

　　生：輕輕嘆息什么意思

　　師：你說

　　生：就是嘆一口氣。這樣樣子就是嘆氣（學生做了個嘆氣的動作）

　　生：縮著身子什么意思

　　師：你冷過嗎？會怎么樣，做個動作讓大家看看好嗎？

　　生：谷粒是什么

　　師：小鳥吃什么？見過小米嗎？小米沒包皮之前是什么？對了，就是谷粒

　　生：尋食是什么意思？

　　生：媽媽出去捉蟲子，就是出去尋食了。

　　師：看來大家還有不懂的問題，我們一會讀課文時再解決好嗎？現在我們來讀讀書好嗎？

　　誰愿意讀？第一小節誰讀？第二小節呢？

　　（學生自由選擇讀課文）

　　師：一起聽聽他們的字音讀得準不準？

　　生讀。

　　師：小朋友聽得怎么樣，他們讀得怎么樣？把你聽清讀錯的字音告訴他們，快點去告訴他。

　　（學生紛紛前去告知）

　　師：小朋友聽得很認真。這節課的生字都會讀了嗎？咱們來讀生字。我貼一個讀一個。

　　尋 良 食 健  康  操  遙  縮  操  ……

　　師：有沒有以往認識的字

　　生：我全部都認識，我小時候我媽媽經常教我認字。

　　師：好厲害啊

　　生：我認識兩個字，我一年級經常見到這兩個字

　　師：恩，不錯，觀察真認真

　　生：我認識操，因為操用手來做了。還有泣字，泣是眼淚，旁邊是三點水，就是泣字，

　　師：還有不好讀的字嗎？

　　生：縮，

　　師：來 ，你領全班讀。還有嗎？

　　生：操字，容易讀成棗字。

　　哪位同學愿意當小老師，把所有的字都領大家讀一讀。

　　生當小老師領讀。

　　師糾正小老師的“操”字的讀音。

　　師：我可以認識你嗎？

　　生：我叫

　　師：你很優秀。

　　師：還有不認識的字沒關系，還有機會。在讀課文有，我們先看幾個畫面。

　　多媒體出示

　　師：大家看這是北方寒冷的冬天，鳥媽媽費了很大的勁才找到了一條蟲子，再看，那個殘疾的小孩子他在做什么？孩子們，看了畫面有什么感受想說嗎？

　　生：那個走不了路的小朋友很可憐，如果我有馬良的神筆，我一定給他畫一條好腿。讓他和小朋友一起玩滑梯。

　　生：如果有筆，一定會畫些谷粒給那些小鳥吃。

　　師：還有嗎？把你的感受說說看

　　生：我想給那些小樹畫一些大大的紅太陽

　　師：讓他不再……

　　生：讓他不再沒有衣服穿，不再寒冷。

　　生：你們都想幫幫他是嗎？那我們趕快打開書，找你最喜歡的句子來讀讀。

　　生讀。

　　師：哪個小朋友來讀一讀？（生讀）他讀得怎么樣？

　　生：讀得很好，但是沒有感情。

　　生：讀得很大聲，如果感情充分一點就好了。

　　師：讀文章的時候要把自己不同的感受讀出來。你體會一下怎樣讀更好些？

　　生讀“我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽”

　　師：還有不同的讀法。

　　生（乙）讀。

　　師：你說說為甚麼要這么讀？

　　生：紅紅的太陽，小樹見到很高興，又可以幫小樹溫暖，

　　師：他說得多好啊，讓小樹感到溫暖。還有誰想讀嗎？

　　生（丙）讀

　　師：老師聽出來你是這樣讀的。你說說你為甚麼這么讀？

　　生：因為我體會到了太陽對小樹的關心。

　　師：不同的感受可以不同的語氣，是不是？因為有著不同的感受，所以我們的朗讀語氣也不一樣。那我們一起來讀一讀好嗎？

　　生讀。

　　師：把整首詩連起來讀一讀。自己快練一練。

　　生練讀。

　　師：哪個孩子給大家讀讀。來，你試試看。

　　生讀。

　　師：讀得多好啊。老師也想讀一讀，行不行？

　　生：行！

　　師配樂范讀。

　　生鼓掌

　　師：謝謝你們，你們也來讀一讀。

　　生練讀

　　師：要用心體會思想感情，才能把我們的思想表達出來。看書，老師和你們共同學習，找你們的學習伙伴共同讀一讀，把你的感受讀給他聽聽。

　　生讀。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生：讀得有感情！很大方。

　　生：讀得很有感情，比以前好多了，我要大力表揚他。

　　師：誰來跟他比比看，好，你來。

　　生讀。

　　師：他讀得怎么樣

　　生：讀得很大聲，字音讀得很準。

　　師：還可以具體說說他哪句話讀得怎么樣

　　生：讀哭時他皺著眉頭，讀得真是很好，

　　師：好，加上表情，加上動作，我們可以讀得更好，愿意讀給在場的老師聽聽嗎？

　　生：愿意！

　　師：老師和大家一起來好嗎？

　　師生面向聽課老師共同讀。

　　師：結合了表情，動作，做得真好。小姑娘不僅關心太陽、小鳥，更關心……

　　生：西西

　　師：西西流淚了，此時他想些什么呢？

　　生：他看到別人在外邊玩，很傷心

　　生：他的腳斷了，他坐在輪椅上，看著別人玩，心里很難過。

　　師：他多難過啊，想一想課文第三節我們可以帶著什么樣的語氣讀。我聽見你讀得非常棒，請你讀給大家聽。

　　生讀

　　師：想想課文最后兩行詩告訴我們好嗎？我們一起合作讀好嗎？

　　生：好

　　師生共讀。

　　師：西西的傷心也讓我們難過，他的快樂就是我們最大的快樂。你們每一個人都有關心他人善良純潔的心。如果有一天馬良的神筆真的到了你的手中，你想畫些什么呢？先在小組說一說。

　　匯報：

　　師：假如我有一支馬良的神筆————

　　請用課文最后一句做開頭，

　　生：我想讓失去光明的人重新得到一雙光明的眼睛

　　師：你真有愛心，老師愿意把這愛心送給你，還有誰想說？

　　生：我想和大家一起做好事，把愛心送給需要關心的人

　　生：我想畫無數支神筆幫助別人

　　生：我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們人類生活下

　　生：我想把窮孩子進入教室，和我們一起學習，打開知識的門

　　生：我想給失去爸爸媽媽的孩子畫爸爸媽媽，這樣他們也就有了母愛

　　生：聽課的老師很辛苦，我想給上課的老師畫一束鮮花送給他們。

　　師：我替上課的老師謝謝你

　　師：老師也有個希望，假如我有一支神筆，我會畫一個和平的世界，沒有戰爭，沒有饑餓，人們都生活在陽光中，多么快樂，老師的愿望可以嗎？

　　生：可以

　　師：你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起鑄起愛的長城。雖然我們只能借用馬良的神筆，但都表達了我們美好的愿望。這樣吧，回家大家模仿老師的詩各自寫一些小詩描繪一下我們內心的愿望，然后把詩放在自己的采蜜集里好嗎？好，這節課我們就講到這，下課。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇3

　　指導學生寫出主題鮮明、內容豐富、富有感染力的文章，是語文教學的重要內容之一，也是語文教師義不容辭的責任。若想使作文教學達到此目的，不斷提高學生的寫作水平，需要語文教師根據教材是個“例子”的指導思想，抓住教材的特點，從低年級開始就引導學生寫話。

　　語文教師必須加強學生平時的練筆訓練，而練筆的最好契機就是結合課文的特點，適當地設計作文練筆，讓學生在練筆中深化課文主題，消化課文中的詞句及寫作方法。因此我認為，課文才是寫作的真正導師。根據課文特點，尋找恰當的切入點進行練筆的方法有很多。遷移課文的寫作方法進行練筆，就是閱讀教學中作文訓練的重要方法之一。

　　比如《假如》這篇課文，老師就可嘗試運用這一方法。 《假如》是篇詩歌體栽的課文。課文通過豐富的想像，表達了小作者美好的愿望，告訴我們要關愛身邊的事物，關愛他人。文中前三段采用了反復的修辭手法，讀起來朗朗上口，最后一段只寫了第一句，后面用省略號表示，留給人們無盡的思考。因此，這是一篇指導學生仿寫的絕好例文。事實上，學生也寫得不錯：

　　假如

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給沒有書的人

　　畫許多有趣的圖書，

　　讓他們也有知識，

　　變成一個有智慧的人。

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給門口的種子

　　畫一些黑色的肥料。

　　讓種子

　　也能長成參天大樹！美化環境！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給姥姥

　　畫一對雙耳，

　　讓姥姥能聽一聽大自然的聲音。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給災區的人民

　　畫幾床棉被，

　　讓他們也能安全地渡過這個冬天，

　　不會在冬天里冷得手腳冰涼！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給窮人們畫一大筆錢，

　　讓他們有個溫馨的家。

　　讓他們過上富裕的生活。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給我的太婆

　　畫一雙明亮的眼睛，

　　讓她能看到光明。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我會給地上的螞蟻

　　畫很多好吃的糧食，

　　它們再也不用

　　去遙遠的地方搬糧食，

　　還要被幾只蟈蟈笑話！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給唐家俊

　　畫一雙好腿，

　　上他和我們

　　一起在操場游戲！

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要畫一個會炒菜的機器人，

　　讓媽媽再也不會勞累，

　　而是給我輔導，

　　陪我下棋、游戲。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給四川的同學們

　　畫一個美麗的學校，

　　讓他們像我們一樣，

　　在學校里快樂地學習。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給小兔子

　　畫漂亮的房子，

　　讓小兔子不用在草叢里

　　吹著寒冷的北風。

　　假如

　　我有一枝馬良的神筆，

　　我要給走不動的老奶奶

　　畫一根拐棍，

　　讓她走路更穩。

　　（作者：雷善言、張婕、張藝、項斌、趙梓菲、徐藝、王怡敏、劉奕璇、王晶、張若梅、張彥圣）

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇4

　　一、教材分析

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　二、學生分析

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　三、學習目標分析

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。

　　2.過程和方法目標：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學生的識字水平；使學生把課文讀正確，讀流利，

　　3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析

　　識字和寫字

　　六、課前準備

　　(1)教具:課件、字卡。(2)學具:動物頭飾卡片

　　七、課時設計：二課時

　　第一課時

　　(一) 故事導情，激趣入題

　　講神筆馬良故事，奠定情感基礎：

　　激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？

　　2.揭示課題，板書齊讀

　　引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，有一位同學把自己的愿望寫成了一首小詩，名字叫《假如》。

　　(二) 初讀感知，趣味識字

　　1.配樂范讀，激趣讀文。

　　2.學生自讀課文，自學生字。圈出不認識的生字。

　　3.小組合作，交流拿不準的字。

　　4.學生分小節讀課文。（在讀的過程中糾正學生讀錯的字。）

　　過渡：同學們真了不起，在老師沒有提供任何幫助的情況下，就能讀準課文中的每一個音，甚至還有許多是我們今天要學習的生字。

　　5.全班交流，識字方法。（同學們用什么方法記住這些字的，把你的好方法說出來和大家一起分享。

　　6.（拿出自己的生字卡片） 用同學們介紹的識字方法記生字，每認一個生字，就把它擺在桌面上。

　　7.分小組鞏固識字，組長帶領組員搶答字卡。

　　8.學生帶動物頭飾鞏固識字。（戴“遙”字頭飾的同學問：你看我是誰？大家舉起“遙”這個字卡說：“你是“遙”，（帶頭飾的同學挑人組詞）你的朋友是“遙遠”。

　　9.在同學們的字卡中，有兩個字很特別，找出來，觀察它們有什么相同和不同。（教師強調最后一筆，一個是“點”，一個是“捺”。）

　　10.教師書寫“良，食”。學生書空。

　　10.學生書寫生字，自我評價。（同學們認為自己哪個字寫的好，就在它旁邊畫一顆五角星。）

　　11.（同學們說的好，寫的好，相信讀的更好）全班配樂齊讀課文。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇5

　　教學內容：本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　教學目標：

　　1、能熟練認讀生字新詞，能正確區分“良”和“食”并端正地書寫這兩個字。

　　2、在正確朗讀的基礎上能流利有感情地朗讀課文，并背誦。(背誦的內容視學生的實際而定)

　　3.能體會小作者的美好心愿，初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。

　　教學重點：有感情地朗讀課文、背誦課文，體會、感悟課文所體現的關愛他人、關愛生活的主旨。

　　教學難點：初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識，并指導學生仿照這種句式續寫一節詩。

　　教學準備：生字卡片、課件、電子白板

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、喜歡看動畫片嗎？老師特意為你們準備了精彩的動畫故事，我們一起來欣賞吧！播放《神筆馬良》故事動畫片。

　　提問：你想擁有這樣的神筆嗎？有一個小女孩她也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用神筆做許許多多的事，她把自己的心愿寫成了一首小詩《假如》。

　　老師板書課題，學生書空寫，齊讀課題

　　2、在上課之前，老師要告訴大家一個好消息：凡是今天聽課最認真，回答問題最精彩，讀課文最棒，字寫的最好，坐得最端正的小朋友，都可以獲得老師的獎勵的“橄欖幣”呦！同學們有信心嗎？

　　二、復習生詞、書寫生字

　　1、上節課我們和這課生字寶寶交上了朋友，同學們看，詞語寶寶來了，你能再和它們打個招呼嗎？開火車檢查

　　2、剛才幾位同學讀的又響亮又準確，老師有個小問題，除了操場的場，你還知道什么場？

　　師點評：真了起。出示運動場，停車場，游樂場。你們發現這些地方有什么共同點，它們都怎么樣？（真聰明）

　　3、出示食字，看看這個字，在生活中見過嗎？

　　師點評：你真是生活中的有心人，我們就要像他這樣留心觀察生活。

　　4、食字也是我們今天要寫的字。出示寫字表，你們找到了嗎？有兩個字長得很像。

　　5、出示良和食。哪位同學能告訴我們在寫這兩個字時要注意什么呢？

　　師點評：真不愧是孫悟空的火眼睛精，謝謝你幫助我們大家。

　　6、學生書寫“良、食|”。

　　過渡語：我剛才發現了幾位寫字小能手。接下來我們要看看哪些同學是朗讀小明星。

　　三、整體感知、 研讀課文

　　1、請同學們首先自由地朗讀課文，讀完后說說這首詩幾個小節？

　　2、請同學們再選擇你最喜歡的小節來讀讀。

　　3、老師迫不急待想知道你們喜歡哪個小節？誰先來告訴老師，你來讀讀

　　（一）品讀第一節

　　4、我們一起來看看這一節。這里面有一個詞縮著身子。出示，你們什么時候縮著身子？指名說

　　5、那你來讀讀。---好冷啊，你來讀----冷的沒力了。你再來讀----瞧聲音都發抖了。

　　6、那么詩中誰縮著身子？現在我們來當小樹，你們是小樹，老師也是小樹，讓我們來讀讀這句話，誰來試試。生讀---好可憐的一棵小樹啊，你再來讀讀-----多冷啊，生讀----我都想去抱抱你這棵小樹了。

　　7、現在我們手中有一支神筆，你愿意為這查小樹畫點什么呢？

　　師點評：你真是一個善良的孩子。板書：紅紅的太陽

　　8、快瞧，太陽來了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我們這么多小樹身上。現在感覺怎樣？

　　9、來，讓我們就帶著這種感覺來讀讀這幾句。（出示詩句）

　　10、從你的朗讀中，讓我們感覺仿佛長高了。來伸展腰姿，讓我們一起來讀第一節。

　　小結：看來在我們讀書時，如果把自己當作文中的人和物，就會讀的更加生動。

　　（二）品讀第二節

　　1、你們還喜歡哪一小節。指名讀

　　2、在這一小節中，有這樣幾句話，老師想讓大家邊讀邊在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔聽到了什么？（出示詩句）

　　3、分男女生讀。男生先讀，女生后讀

　　4、除了看到小鳥，還看到誰了？

　　師點評：從你的朗讀中，讓我看到了媽媽正飛過高山，穿過叢林，著急往家趕呢！

　　5、同學們，你們還有一支神筆，你想為他們畫些什么了？

　　板書：好吃的谷粒

　　師點評：你真是一個有愛心的孩子。是啊，有你們畫的谷粒，媽媽不用到遙遠地方尋食，可以歇息歇息了。小鳥有了你們畫的谷粒可以吃飽了，你高興嗎？小鳥可以像大家一樣歡快的跳躍了，同學們高興嗎？

　　6、齊讀第二小節。老師想跟大家合作來讀。老師讀前半句，同學們讀后半句。

　　小結：剛才的朗讀讓我們眼前的畫面又變亮幸福了許多。瞧，我們在讀書時邊讀眼前邊想象這些畫面，也可以幫我們把文章理解的更加透徹

　　（三）品讀第三節

　　1、哪個同學喜歡第三節？指名讀    （出示操場圖）

　　2、這就是我們平日開心玩耍的操場，你們在操場都做哪些游戲呢 ?

　　3、這么多有趣的游戲，當我們在玩時，西西會不會來玩，為什么？

　　4、當我們游戲時，西西只能怎樣？（出示詩句）

　　當我們在操場奔跑時，西西只能——

　　當我們在草地上游戲時，西西只能——

　　當我們在野外玩耍時，西西只能——

　　5、現在讓我們走進西西的內心，你們知道嗎？西西好想怎樣？（出示西西圖）

　　6、你真理解他，他就是這樣想的。正因為如此，小作者為他畫了一雙好腿。        板書：一雙好腿

　　7、西西有了這雙好腿，他再也不會            （出示詩句）

　　8、西西真快樂，能和你們玩老捉小雞，你高興嗎？你來讀讀

　　9、想象一下，西西能和你們一起玩了，多開心啊！誰再來讀讀。

　　10、剛才大家讀了這么多，誰來挑戰老師，跟老師比賽讀一讀。老師還會給你配上好聽的音樂。

　　11、怎么樣，還有誰能跟他讀的一樣的？想讀的站起來一起讀。

　　12、老師非常高興，在這節課上競涌現了這么多朗讀小明星，大家請坐。

　　小結：大家瞧，如果我們讀書能進入人物的內心，我們同樣可以把文章讀的那樣生動，那樣感人。

　　（四）誦讀1—3節

　　1、剛才大家都是選擇自己喜歡的小節讀，現在把這三小節璉起來讀，好嗎？老師給你們配上音樂。

　　2、聽說過熟讀成誦這個詞嗎，誰來跟據老師的提示來試著背第一小節。  （出示不完整的第一節）

　　3、老師要提高難度了，出示不完整的第一節。請同學們回家后選自己喜歡的背給爸爸媽媽聽。好嗎？

　　四、拓展延伸、仿寫小詩

　　1、出示第四小節。大家認識這個符號嗎？什么意思？

　　2、作者還有那么多美好的愿望等著你們去完成，假如你有一支馬良的神筆，你還想畫些什么呢？

　　五、課堂小結

　　今天我們學習了《假如》，不但幫小作者實現了愿望，還讓同學們實現了許多愿望，可以看出我們二三班的孩子都是有愛心的孩子，都懂得關心別人。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天！

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇6

　　教學主題：講讀課

　　所屬學科：語文

　　適于年級：二年級下冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

　　教學課時：2學時

　　教材分析：《假如》是一首兒語言優美、情感豐富的兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩歌從兒童的視角展開，富有深厚的情感基調，具有強烈的感染力。

　　教學目標

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：多媒體課件

　　第一課時教學目標

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　播放課件：《神筆馬良》動畫片片段

　　1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎？板書課題：《10、假如》并讓學生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎么樣，好嗎？

　　2、提出聽讀的要求：

　　這首詩歌有幾小節？邊聽邊用筆標出序號。

　　3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什么？”

　　三、整體感知，識字讀文。

　　1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課后“我會認”和“我會寫”里的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”里的生字詞語。

　　2、說出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認讀）

　　1、出示帶拼音的生字

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？請把每個生字朋友的名字叫三遍。

　　2、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？

　　寒、襲、覓、餓、擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸

　　3、送生字“回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，又回到了句子媽媽的懷抱里。我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？（出示句子的課件）

　　4、出示詞語課件我們一起來給生字寶寶“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，組在一起是個詞。找到一個領著大家讀兩遍：

　　寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿

　　鞏固生字詞的方法：找小老師領讀，自由認讀，開火車讀、齊讀……

　　設計意圖：在多種方法的識字過程中，充分調動學習積極性，認真投入其中，并且愛學樂學。

　　5、與生字廣交“朋友”，擴詞練習用詞語說話

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友，請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它再找個朋友（組詞），再用詞說句話。

　　四、學習生字，記憶字形。

　　師：11個生字朋友都認識了，我們還要想辦法記住7個生字寶寶的樣子，請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（1）、相互學習生字的讀音、字形、結構，并交流識字方法：

　　a、你是怎樣記住這個字的？

　　b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　（2）鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，

　　a、如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。

　　b、換偏旁識字：粒──泣

　　c、加偏旁識記：月+退=腿；口+又=嘆

　　d、猜謎語：二插在山頭上是什么字（擊）

　　e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一橫”

　　設計意圖：合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發，學生在發現中記憶、區別，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

　　五、指導書寫

　　1.出示課件（帶田字格的生字）：觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。“哭”（容易少一點）

　　“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓。

　　2、教師先示范，再讓學生書空。

　　3、學生自由練寫、教師巡視指導并展示優秀作業。

　　六、再讀課文，整體感知。

　　1、師：解決了生字這個困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。（抽人讀）發現有錯幫助糾正。

　　2評出朗讀小能手。看誰讀的字音準確，語句通順。

　　設計意圖：給學生朗讀的主動權，學生在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　3、師：“假如有我有一枝馬良的神筆”這句話課文中出現了幾次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指導把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）

　　4、找一找“我”用神筆都畫了些什么？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？師書寫相應的板書。

　　五、總結

　　師：如果你們也有一枝馬良的神筆，你們會畫些什么呢？

　　六、作業布置：抄寫生字

　　七、板書設計：

　　畫太陽

　　畫白云

　　假如有我有一枝馬良的神筆

　　畫谷粒

　　畫好腿

　　教后反思

　　在這一課時的教學中，對學生而言，生字、新詞不少，因此，生字、詞教學主要以學生自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著眼點放在學習和積累詞語上。如“寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿”字詞句形影不離，既鞏固了生字、新詞；也為通順、流利的朗讀、理解課文打下基礎。在第二課時的教學中這一優點就凸顯出來了。

　　《假如》教學設計

　　第二課時

　　教學目標

　　1、創設情境，能有感情地朗讀課文。

　　2、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一復習導入

　　1、上節課我們和《假如》這一課中的生字寶寶交了朋友，你們還認識它們嗎？

　　2、課件出示：復習生字詞。

　　3、通過上節課的學習，我們知道有一個小朋友非常渴望擁有一枝馬良的神筆，這個小朋友想用馬良的神筆要實現哪些愿望呢？這節課我們繼續學習10課《假如》。

　　二、感知全文，體驗情感

　　1.（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　師：看著“寒風風中的小樹，渴望鳥媽媽的饑餓小鳥，坐在輪椅上的孩子”你想說些什么？（鼓勵學生自由發揮想象說出心中的感受。）

　　生：小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　生:小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　生:這位殘疾的孩子坐在屋里，望著窗外的小樹和天空中飛翔的小鳥，默默流淚。

　　2、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？（待學生回答后）

　　4、文中的“我”想怎樣幫助他們呢？

　　三、自主品讀，分組學習。

　　1、按自己喜歡的方式自學。

　　<1>、課文用三節寫了作者“我”的三個愿望，你最喜歡哪個小節？用自己喜歡的方式讀給同桌聽。

　　<2>、說說你在讀的過程中有什么體會和同桌交流。

　　設計意圖：鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是激發學生理解靈性的過程。

　　四、讀悟結合，提升感情

　　1、學習第一節，

　　<1>出示課件，創設情境：你看冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得渾身發抖。

　　師：誰喜歡讀第一小節，讀出你自己的理解，在這一小節中，你最喜歡哪個句子？哪個詞為什么（啟發學生的想象力）

　　<2>我們和小樹說說話吧

　　老師：小樹，小樹，你在寒風中冷嗎？現在你最需要的是什么？

　　學生：（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　設計意圖：師生在對話中換位思考，感悟詞句，體驗情感。

　　<3>“我”為什么要給小樹畫上金色的太陽和能變成雨的云朵呢（引導學生從多方面理解）

　　生：因為“我”畫上太陽就能給小樹帶來溫暖，小樹在陽光下快活地成長。

　　生：有了溫暖的陽光小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成茂盛的大樹，綠化我們的地球

　　生：我感受到了小樹的寒冷和孤獨，所以，“我”畫了一個金燦燦的太陽，好溫暖的陽光啊！這樣，小樹在冬天也能快活地成長。

　　生：白白的云朵很軟，就像棉花被，給小樹裹上小樹就不冷了，云還可以變成雨滴滋潤小樹，讓小樹長得更高。

　　（4）、有感情的朗讀這一小節。

　　師：帶著你的獨特感受（讀出小樹可憐的樣子）

　　練讀第一小節，老師相信你們一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　a、誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　b、你認為他哪兒讀得好？（評讀）

　　c、你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　師：是啊，小樹多么需要幫助啊！所以我們課文里的小朋友對小樹說：————我要畫……。

　　師：這是一個多么有愛心的孩子呀！

　　2、學習第二節

　　<1>、出示課件，枝頭饑餓的小鳥等著媽媽喂食，配小鳥喳喳亂叫的聲音。

　　師：鳥媽媽到遙遠的地方去尋找食物，鳥寶寶們呆地家里，餓得哇哇直哭，看到這些，你們的心中有什么感受呢？

　　師：誰能把對它們的同情通過朗讀來表達出來呢？學生自由讀[出示句子：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣]

　　師引導：我為什么要畫許多好吃的谷粒？小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽到哪去了呢？

　　師：鳥媽媽飛呀飛，飛到遙遠的地方去覓食，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中理解“遙遠、覓食”的意思，體會鳥媽媽多么辛苦。）

　　師：鳥媽媽飛的太遠了，而小鳥——

　　（生接讀）：呆在家里，餓得喳喳地哭泣。

　　<2>聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀“，餓得喳喳地哭泣”）

　　設計意圖：學生的體驗來自生活，結合學生的生活經驗，調動學生的情感來感悟詩歌，讀書時就會流露真情實感。

　　師：此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒）

　　<3>、善良的“我”想用馬良的神筆給小鳥畫──（生：許多好吃的谷粒）

　　（課件出示第二節詩）。有了這些好吃的谷粒鳥媽媽和小鳥心中會感到——（生：高興、喜悅）在這小節中朗讀的語氣要有不同變化

　　3、學習第三節

　　<1>、出示課件：坐在輪椅上憂愁的西西。

　　師：小樹在陽光下快活地成長，小鳥吃飽了在天空自由自在地飛翔。不幸的朋友西西——

　　引讀“只坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，發出輕輕的嘆息。”

　　<2>、西西為什么只坐在屋里？你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來的是什么？（不便、痛苦）在想象說話中感悟“不幸”一詞。

　　<3>、西西是不幸的。你會怎樣幫助不幸的朋友西西呢？

　　生：我給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　<4>說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　生：有了好腿，西西就能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：西西還能和我們一起——，一起——。）

　　這個小朋友和我們一樣，都讀懂了西西的心。這時的西西是多么開心，你們也一樣非常關心西西。讓我們把關愛送給西西。（齊讀課文）

　　設計意圖：在對話中，學生融入了文本，感受到西西的痛苦，產生了要幫助西西的強烈愿望。激發了學生關愛他人的強烈愿望！

　　五、激發背誦的愿望。

　　師：文中的“我”想怎樣實現這些愿望？

　　生：(靠神筆)

　　師：說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　師：這個孩子特別渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫想要的東西，而是幫助需要幫助的小樹，小鳥，西西可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，這三個愿望是多么美好啊。把你喜歡的愿望背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　師：誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，體現了學生在課堂中的自主學習。

　　師：生活中沒有這樣的神筆，作者“我”的愿望也不一定能實現，所以說──假如。但是作者和我們都有一樣的愛心，這是最可貴的。（板書：愛心）

　　六、拓展想象

　　1、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟課文結尾的省略號）

　　2、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？假如你有一枝神筆，你要用來畫些什么？（小組討論）

　　出示課件，提供拓展想象的圖片：街頭乞討的老人和小孩、光禿禿的沙漠、盲童……）（學生可以根據圖片內容說，也可以自由想象說）

　　出示句子：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——，畫——

　　2.指名說。

　　3.師：多么美好的愿望，多么動人的詩歌啊！你們真是一個個詩人！請把你的美好心愿寫下來吧！

　　設計意圖：在創設的情景感悟體驗后，學生有一種表達的愿望。抓住時機拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中表達關愛他人，關愛自然的美好心靈。

　　七、總結

　　1.結束語：在我們的身邊有許多需要幫助的人，沒有神筆我們一樣可以幫助他們。人人獻愛心，世界就會更美好（引導學生說出有愛心的行動。）

　　八、作業設計;

　　假如你有一枝神筆，你要用來畫些什么？

　　九：板書設計

　　畫太陽讓小樹溫暖

　　假如（有神筆）畫白云澆灌小樹

　　……畫谷粒讓小鳥吃飽世界更美好

　　愛心、善良畫好腿讓西西奔跑

　　教后反思

　　讀寫結合,深化體驗是我這節課中學生最大的收獲，學了這首詩,學生產生了許多共鳴,產生了許多新的"假如"的美好愿望，我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多，讓學生針對自己了解到的老弱病殘人群的情況以詩的形式把愿望說出來,寫下來.讀寫結合,讓體驗在學生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創造力,激發他們關愛他人、關愛環境的愿望。

　　但也感到了不足之處：在指導學生有感情的朗讀時，學生通過自己的理解讀課文，讀的不到位的語句我缺乏相應的指導。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇7

　　教學目標 ：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：

　　通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件。

　　設計理念：

　　以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、欣賞動畫，導入  課題。

　　1、談話導入  課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

　　3、板書課題：《23、假如》

　　二、初讀課文、自主識字。

　　1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

　　3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）

　　4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

　　三、自主學習，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀課文。

　　3、指名學生讀課文。（接龍式讀）

　　4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　四、復習要寫的字，指導書寫

　　1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

　　2、小組交流。

　　A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

　　4、評議學生的寫字。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、認讀生字。（出示生字卡片）

　　二、再讀課文，感悟語言。

　　1、指名學生讀課文。（接龍讀）

　　2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　3、分組學習

　　A、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

　　4、按自己喜歡的方式自學。

　　5、交流自學情況

　　6 、感悟句子

　　A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）

　　7、感情朗讀課文。

　　想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

　　A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、選出你最喜歡的一節背下來

　　2、同桌相互讀讀背背。

　　四、擴展活動

　　小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

　　板書設計 ：

　　太陽

　　23、假如 畫 谷粒

　　一雙好腿

　　……

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇8

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　學生分析：

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　學習目標分析

　　1.程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　2.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　學習重點分析

　　通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　課前準備：

　　1.教具:課件、詞卡。

　　3.學具:心形卡片

　　學習過程：

　　一、故事導情，激趣入題

　　1.激情引說：馬良的這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？

　　2.揭示課題，板書齊讀

　　a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

　　b.板書課題，齊讀。

　　二、指導朗讀，讀中感悟

　　1.師范讀，學生思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　2.指名回答，板書。

　　3.創設情境讀，練讀第一小節:

　　a. 出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子輕輕嘆息）小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！

　　在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎么幫助小樹的？自己讀。

　　c.小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

　　d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　你認為他哪兒讀得好？（評讀） 你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　4.同桌合作讀，讀中感悟第二節：

　　a.激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節。

　　b.同位展示讀。

　　c.聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）

　　d.小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）

　　e. 指名讀第二小節。

　　5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。

　　a.小組合作練讀第三小節。

　　b.小組展示讀。

　　c.置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

　　d.讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！

　　6.習第四節

　　師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號）這小小的省略號表示什么呢？（指名說。可能回答“小姐姐還有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西。”或“還有許多需要我們幫助的東西。”等等）

　　7.合作練讀，感悟全文：

　　a.男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

　　b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

　　三、情感拓展，練習寫話

　　1. 教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2. 課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿

　　3.學生在心形卡片中寫話。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇9

　　一、教學設想：

　　我所講的課文選自人教版課程標準實驗教材小學語文二年級上冊第六單元《假如》一課。

　　《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時，學生可能會產生許多的假如，也可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的基礎之上。這篇課文的教學，要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　并且，本組教材的立意所在是“關愛他人”！有必要讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！這里有體現強烈情感對比的對子；有表現同學之間友愛的文章；有表現關心有困難的人的日記；有體現熱愛家鄉、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養學生愛心，獲得美好人生體驗的情感教育素材。應引導學生反復朗讀和調動學生的生活見聞，感知教材，感悟社會，關心社會。

　　根據教材我設計的本課教學目標如下：

　　1、知識與能力目標：

　　認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領會閱讀方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　陶冶美好的的情操，有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　二、學生情況

　　我覺得啟蒙時期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。

　　我們二年級的兒童經過一年的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內容是兒童原有認知基礎上的教學，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關愛他人，因為每一個兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。在《假如》一詩中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實現。 雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　三、課程資源

　　如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

　　1、人文關懷，注重情境創設

　　我認為，理想的課堂，就像一座強大的磁場，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時，我們就使自己所講授的知識被兒童所接受。”所以，我們教師必須為學生創設一定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發學生的思維，體現人文關懷。

　　2、以人為本，注重學法指導

　　語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓學生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創新，形成自學能力。

　　3、人文理念，注重人生體驗

　　《語文課程標準》指出“要珍視學生是獨特感受、體驗和理解”。的確，我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗絕不容我們忽視。因此，我讓學生聯系自己談談對這篇“寓意深刻”的詩歌的獨自想法，培養學生的想象力、創造力。尊重學生的體驗和感受，讓學生在獨自的體驗中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人，有關愛弱勢群體的愿望。

　　四、教學過程：

　　（一）故事導入，激趣鋪墊

　　小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！

　　（故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。）

　　（二）、自學探究，識記生字

　　1、初讀課文，正音輸入

　　（1）讀詩，讀到你滿意為止。

　　（2）誰能大方的讀給大家聽？看看誰是神耳朵，聽的最專 心。

　　（3）生互評、正音。

　　2、自學生字，交流方法

　　（1）用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！

　　（2）全班交流識字方法。

　　（3）多種方式認讀生字。（多媒體課件輔助識字）

　　（學生已有一年的識字基礎，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。于是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態。）

　　（三）、合作學習，理解感悟

　　1、范讀課文，初步感知

　　（1）現在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報，初步理解課文大意。

　　（教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調。）

　　2、默讀課文，體會感知

　　請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？

　　3、合作交流，理解感悟

　　（1）想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎？那我建議大家選擇自己喜歡的小節，讀通、讀好、讀懂后，和小組的同學說說你讀懂了什么？并教教他們你是怎么讀的？

　　（2）生匯報

　　教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。

　　4、配樂品讀欣賞

　　我們已經了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧！（配樂）

　　（通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。）

　　5、放飛想象

　　假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢？

　　（學生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內化，并且培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。）

　　（四）拓展延伸，情感升華

　　1、的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關心，甚至獻出了自己的生命；我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”（課件演示此情此景）

　　（這一環節，教師聯系生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。）

　　2、小練筆

　　（這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學生產生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子，已經受到了關愛他人，關愛生活，關愛環境的啟發，他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。）

　　[總之，在本節課我本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，讓學生成為真正“德才兼備”的人,并且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　播放課件：《神筆馬良》動畫片片段

　　1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎？板書課題：《10、假如》并讓學生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎么樣，好嗎？

　　2、提出聽讀的要求

　　這首詩歌有幾小節？邊聽邊用筆標出序號。

　　3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什么？”

　　三、整體感知，識字讀文。

　　1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課后“我會認”和“我會寫”里的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”里的生字詞語。

　　2、說出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認讀）

　　3、出示帶拼音的生字

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？請把每個生字朋友的名字叫三遍。

　　4、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？

　　寒、襲、覓、餓、擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸

　　5、送生字“回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，又回到了句子媽媽的懷抱里。我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？（出示句子的課件）

　　6、出示詞語課件我們一起來給生字寶寶“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，組在一起是個詞。找到一個領著大家讀兩遍:

　　寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿

　　鞏固生字詞的方法：找小老師領讀，自由認讀，開火車讀、齊讀……

　　設計意圖：在多種方法的識字過程中，充分調動學習積極性，認真投入其中，并且愛學樂學。

　　7、與生字廣交“朋友”，擴詞練習用詞語說話

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友，請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它再找個朋友（組詞），再用詞說句話。

　　四、學習生字，記憶字形。

　　師：11個生字朋友都認識了，我們還要想辦法記住7個生字寶寶的樣子，請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（1）相互學習生字的讀音、字形、結構，并交流識字方法:

　　a、你是怎樣記住這個字的？

　　b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　（2）鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，

　　a、如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。

　　b、換偏旁識字：粒──泣

　　c、加偏旁識記：月+退=腿；口+又=嘆

　　d、猜謎語：二插在山頭上是什么字（擊）

　　e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一橫”

　　設計意圖：合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發，學生在發現中記憶、區別，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

　　五、指導書寫

　　1、出示課件（帶田字格的生字）：觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。“哭”（容易少一點）

　　“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓。

　　2、教師先示范，再讓學生書空。

　　3、學生自由練寫、教師巡視指導并展示優秀作業。

　　六、再讀課文，整體感知。

　　1、師：解決了生字這個困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。（抽人讀）發現有錯幫助糾正。

　　2、評出朗讀小能手。看誰讀的字音準確，語句通順。

　　設計意圖：給學生朗讀的主動權，學生在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　3、師：“假如有我有一枝馬良的神筆”這句話課文中出現了幾次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指導把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）

　　4、找一找“我”用神筆都畫了些什么？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？師書寫相應的板書。

　　七、總結

　　師：如果你們也有一枝馬良的神筆，你們會畫些什么呢？

　　八、作業布置

　　抄寫生字

　　九、板書設計

　　畫太陽

　　畫白云

　　假如有我有一枝馬良的神筆

　　畫谷粒

　　畫好腿

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇11

　　課前談話，讓學生說說上課地點的異同。

　　上課。

　　師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。

　　（媒體播放視頻）

　　師：馬良用神筆畫了牛，牛可以耕地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：請大家帶著深情的祝愿，再讀一讀。

　　生再讀課題。

　　師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。

　　投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。

　　學生練讀。

　　師：好，我想請一個同學來讀一讀。

　　兩個學生依次朗讀生字。

　　師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？

　　師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？

　　一生做操。

　　師：非常棒。你怎么記住其它的生字？

　　生：……

　　師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。

　　學生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。

　　師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。

　　生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。

　　師：齊讀最后一個小節。

　　學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。

　　師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？

　　生：我最喜歡幫助小鳥。

　　生：我喜歡

　　師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰想讀給大家聽一聽。

　　生：“假如……草地上嬉戲。”

　　師：還有誰想幫助西西的？

　　一生再讀這一小節。

　　師：老師也想來讀一讀這一小節。

　　教師范讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：怎么好？

　　生：洪亮。

　　師：還有嗎？

　　生：很有感情。

　　師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。

　　生練讀。

　　師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）

　　你還想幫助誰？

　　生：“假如……紅紅的太陽……”。

　　師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。

　　請一生再讀。

　　師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。

　　生齊讀。

　　師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？

　　生：“假如……畫許多好吃的谷粒……餓得哭泣。”

　　師：誰還想讀？

　　一生再讀。

　　師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。

　　生齊讀全文。

　　師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？

　　生：假如我……描繪得更加美麗。

　　生：假如……翅膀，讓我飛起來。

　　生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。

　　生：……畫小蟲給小鳥吃。

　　生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。

　　生：……

　　師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。

　　生說，老師輸入。

　　師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。

　　下課。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇12

　　一、教學目標

　　1、認識9個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　二、教材分析

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。

　　是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　教學重點：認識9個生字，會寫9個字。

　　教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　三、教學方法：自主探究法、小組合作法

　　四、教學過程：

　　一、導入新課

　　每個人都有美好的愿望。你猜老師的愿望是什么？老師的愿望很簡單，也很容易實現。假如你們每一個人在課堂上能認真動腦，大聲地回答問題那該有多好啊！你有什么愿望？大家的愿望各不相同。有一個小朋友的愿望和我們大家的都不一樣。你想知道嗎？讓我們來學習第23課《假如》。

　　二、新授

　　1、自讀課文

　　（1）請同學們來讀一下課文，試著把它讀準確。遇到不認識的字先圈出來，然后想辦法解決一下。數一數課文共有幾個小節？

　　（2）檢查初讀

　　出示本課要求認的字，制成卡片的形式。

　　先放在詞中認識，然后來認識單字。

　　馬良    縮著    遙遠    尋食    哭泣    健康    操場  身體

　　a、出示詞語：有些調皮的字娃娃領著小伙伴從課文里跑出來。不知道你認不認識它們。不認識的可以先請教一下你身邊的同學。

　　誰都認識的請舉手？你能聲音響亮地給大家讀一下嗎？你能讀得比他還好？

　　誰想當小老師領大家讀？你當得真好，聲音十分響亮。誰也想當小老師？

　　讓我們一起來讀一下。

　　b、出示單個字：有些小淘氣撇開小伙伴自己跑出來玩了，你能把它們揪回去嗎？試試看吧。男女分開比賽讀。練習抽讀。

　　下面讓我們來開火車讀吧。哪一排坐得最端正，就讓哪一排先來讀。

　　c、這也難不住大家。好，下面小組比賽，老師每出示一個字，由兩個組的同學輪流組詞或說話，看看哪個小組說得又對又多。

　　同學們真了不起，認得這么好。假如我把這些字娃娃送回家你還能認出它嗎？讓我們來試試吧。

　　（3）接讀課文

　　a、課文共有幾個小節？

　　b、找4位同學來讀課文，其余的同學仔細聽他們讀得怎么樣？

　　c、進行簡單的評價。

　　2、再讀課文

　　（1）大聲地前三小節，看看你最喜歡哪一小節？喜歡哪一小節就讀哪一小節？

　　（2）交流讀課文

　　誰想起來讀？你喜歡讀哪一小節？讀給大家聽聽。誰也喜歡這一小節的請舉手，你愿意站起來和他一起讀嗎？通過讀這一小節，你知道了什么？教師根據學生的回答進行簡單的板書，以簡筆畫的形式記錄每小節的主要內容。

　　第一小節：小作者真是有愛心的孩子，他首先把自己的愛心送給了誰？為什么？你認為這一小節應該怎樣讀最合適？你能讀得更有感情嗎？

　　第二小節：小作者很細心，這一次他把自己的愛心送給了誰？這次的理由是什么？這一小節怎樣讀最能表達小作者的感情？

　　第三小節：你自己來有感情地讀一讀這一小節，看你能發現什么？交流自己的發現。

　　（3）有感情地朗讀課文

　　小作者這么多美好的愿望，真是令人感動。你小聲地來讀一下這三個小節，體會一下作者那顆善良的心。

　　小組同學每人一小節，比比賽，誰讀得最有感情。

　　（4）背誦

　　根據板書的提示進行背誦。師生分開接背。

　　3、拓展創作

　　小作者這么多美好的愿望，感動了老師，相信也一定感動了你們。你也一定很想有一枝馬良的神筆。假如你有一枝馬良的神筆，你想用它來畫什么？你能像小作者那樣創編成兒歌嗎？

　　4、作業：創編詩歌，以《假如》為題自由創作。

　　5、總結：

　　《假如》借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　6、板書設計

　　23 假如

　　馬良 縮著  遙遠 尋食 哭泣  健康 操場 身體

　　教學后記：

　　在教授這節課的過程中，以人文化的思想，是同學們受到一定的熏陶。文中借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　教學反饋：

　　學生產生許多共鳴，也產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　《假如》教學反思

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　本節課我先以用“假如” 造句的形式來導入課題，再讓學生自讀課文，找尋小詩人的愿望。再細細的分析每一小節。語文課堂應該是讀、寫、說三者的結合。在設計這堂課的時候，想要讓學生在讀，寫，說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；寫，就是讓學生仿寫課文，仿照課文，寫寫自己的心愿；說，就是讓學生自由想象，說說為什么小詩人要這么做，讓學生自己去解讀文本。整堂課的設計都希望學生可以在自由輕松的氛圍中與文本，與教師進行對話。

　　在上課之前一直擔心孩子們，會不會緊張？可是事實是我的擔心是多余的。孩子們表現的很不錯，要是說這堂課沒有出彩，就是自己的問題了。

　　整堂課感覺都是在一問一答的情況下發展著。老師問，學生回答，老師再問，學生再回答。現在想想，這樣的模式下，缺少了許多的靈動性。學生在老師的所謂的引導下走進了文本，學生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學生積極回答，氣氛看來是很和諧。但是看似精彩實則不然，孩子在教師的步步調控下走進了教師布置好的情境當中，缺少了自由思考的空間。而是定勢在老師的思考范圍內。

　　教學語言過于羅嗦，不夠精練。一個問題，明明說一遍就可以了，可是我卻說了好幾遍，擔心學生不明白，有時候還要解釋。對于學生的回答是重復的說，其實這些都是不必要的，如果省去這些語言，就可以留下更多的時間讓孩子們說。而且教學過渡語也不夠自然，精辟。指導朗讀的時候語言過于的蒼白，使得學生不能很好的把握住住主要的感情基調。比如“苦苦等待”這一個詞語，學生在讀的時候只明白小鳥是很可憐，但是還沒有想到小鳥是很無助，很孤單的。再加上讀的時間不多，學生就很難體會小樹，小鳥，西西的心情。也就無法進行良性的朗讀。再說語文課堂應該是書聲朗朗的，這樣的課堂才充滿著濃濃的語文味。而本堂課缺少了這樣的味道。讀的時間太少，使得學生沒有辦法在讀中感悟，在讀中升華感情，與文本達成共鳴。

　　這首小詩寫了作者的三個愿望。這三個愿望的呈現形式過于單調。教授方法也太相似。每一小節的問題無非是神筆畫畫前后的不同。如果以其他不一樣的形式呈現課文，也許就會更加的有吸引力。

　　語文的根是語言，而語言中可以自由運用的的最小單位是詞。對于詞的解釋和理解不夠徹底也是這堂課的不足之處。對于生字也沒有多加指導。

　　文本學習應該要抓住它的一個點，由點及面。點可以是一個詞，也可以是一個標點符號，也可以是一個數量詞……對于文本中的省略號沒有給予更多的解釋很理解，沒有讓學生理解作者的用意。省略號在文本中起到了畫龍點睛的作用，正因為用了這個省略號，說明小詩人還有很多愿望，以此來再次升華主題：小詩人是個有愛心，心地善良的人，而我們也應該像他一樣，熱愛生活，關心別人，保護環境。

　　上完這堂課后明白，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節。包括你的語言，你的教態，你課堂上表現出的一切很那些有可能出現的結果。只有考慮周全了，才能上好這堂課。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇13

　　【教具準備】

　　1、生字詞語卡片。

　　2、小樹，太陽，小鳥等圖片。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知，談個性化感受

　　同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？你知道那枝神筆有什么特殊的作用么？

　　馬良用這枝神筆為老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來干什么呢？讓我們一起走進23課《假如》中看一看吧。

　　1、請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。（師范讀）

　　2、聽完朗誦，你有什么想法？

　　3、指名答。

　　4、自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？（自由讀課文）

　　5、指名答，師貼出相應的圖畫。

　　二、識記生字，談個性化識記方法

　　1、你喜歡這篇課文么，用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。

　　2、四人小組自學生字：

　　⑴　讀一讀，相互提醒易錯的生字。

　　⑵　想辦法記住這些字。

　　3、匯報交流：

　　⑴　抽讀卡片，檢查自學。

　　⑵　提出難記生字

　　⑶　學生針對難記生字，談個性化識記方法。

　　⑷　在語言環境中鞏固生字：

　　同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識么？（出示句子）

　　①　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給窗前的小樹

　　畫一個紅紅的太陽。

　　②　讓小樹在冬天

　　也能快活地成長，

　　不會在寒冷的北風里

　　縮著身子，輕輕嘆息。

　　③　鳥媽媽再也不用

　　到遙遠的地方去尋食，

　　讓小鳥呆在家里

　　苦等待，餓得哭泣。

　　④　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我一定給不幸的朋友西西

　　畫一雙好腿，

　　還（　　）他一個健康的身體.

　　⑤　他再也不會只坐在屋里

　　望著窗外的小樹和飛燕，

　　而是和我們一起

　　在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　⑸　指名讀。

　　三、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀

　　1、指名讀第一小節，讀完后學生評價。

　　2、指導停頓：

　　今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。

　　3、自己練習，體會：

　　4、理解內容，指導感情：

　　感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？

　　請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

　　你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情？

　　5、試著練練。

　　6、指名讀。

　　7、四人小組自學后兩小結：讀一讀，議一議，弄清作者為什么畫谷粒和雙腿，從中可以看出他是個怎樣的人。想辦法讀出感情。

　　8、指名讀，檢查自學成果。

　　9、選出讀得好的小組介紹經驗：

　　教師相機總結：讀課文時，可以把重點字詞加重語氣，可以加上動作讀，可以把自己想成小作者進入情境讀，還可以想著詩中描繪的畫面讀。

　　10、學生練習。

　　11、男女賽讀。

　　12、教師引讀。

　　四、感知升華，擴展延伸，發展學生語言

　　小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會用來干些什么？

　　小結：前面我們學過這樣一句話：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

　　【評析】

　　新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。具體過程操作如下：

　　1、初讀課文，整體感知，談個性化感受：

　　詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內容，提出問題：①　作者用神筆畫了什么？②　為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板，既使學生對詩歌內容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。

　　2、識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法：

　　傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。

　　3、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀：

　　這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

　　4、升華感知，擴展延伸，發展學生語言：

　　在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。

　　總之，整個設計我注意把學習的自主給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇14

　　一、講故事，揭示課題

　　師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

　　師：聽完故事，你有什么感受呢？

　　發散說話：

　　是呀馬良的這枝神筆太神奇了。有一個小朋友說假如他有一枝馬良的神筆，他有不少愿望呢。現在，就讓我們走進小詩《假如》吧。（板書課題：假如并讀讀課題。）

　　師：假如你有一枝馬良的神筆，你最給自己畫什么呢？在你的練筆紙上用“我想畫……”寫下來。

　　現在，請跟老師一起看看文中的我最想實現的愿望吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師配樂朗讀課文

　　2、同學們聽的多認真哪，我想你一定也感動了吧，這首詩歌就藏在書中108頁。

　　師：1、請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀順課文。

　　2、檢查生字的讀音。

　　3、同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒。誰來展示一下自己的朗讀水平。

　　三、品讀課文

　　課文讀得不錯，現在就讓我們走進這首優美的小詩中，細細的看一下假如“我”有一枝馬良的神筆會有哪些愿望吧。

　　1、我自學，我快樂。

　　“我”假如有一枝馬良的神筆，有哪些愿望呢？請同學們自己讀一讀課文，找一找。并用“_____”劃出。

　　2、小組合作學習：

　　1、交流你劃出的愿望。

　　2、討論：為什么“我”想畫這些呢？

　　你最喜歡的小節讀給小組的同學聽一聽。

　　【溫馨提示：交流時可以這樣說：請給大家聽我讀第___小節。我最喜歡這一小節，因為__________】

　　3、全班交流：

　　“我”有哪些愿望呢？生答老師板書

　　（一）學生交流第一小節

　　師：是呀，沒有這個紅紅的太陽，冬天里，北風呼呼的吹著，你就是這些小樹，你感到怎樣？正如文中所說：縮著身子，輕輕嘆息！

　　生：現在紅紅的太陽照著小樹，你有什么變化？正如文中所說：快活地成長

　　師：對！這個紅紅的太陽，驅走了寒冷，讓小樹們：讀：讓小樹……

　　（二）學生交流第二小節

　　鳥媽媽飛過高山，飛過田野，飛到遠方的樹林尋找食物，已經飛不動的媽媽牽掛著孩子們舍不得吃上一口食物奮力地往回飛。所以我有一枝馬良的神筆-讀:（第二小節）

　　媽媽找食物去了，孩子們餓的嗷嗷叫著，心里不住的喊著媽媽媽媽，所以假如我有一枝馬良的神筆-讀：（第二小節）

　　（二）學生交流第三小節

　　師： 誰有過腿或腳不能動，不能出去玩的經歷，你能說說自己的感受嗎？

　　生：有一次暑假，我不小心，把腳扭傷了，難受極了。只能坐在那兒，不能和朋友們一起玩。

　　師：所以，當我想到西西只能坐在屋里看窗外的景象時，我就想給他畫一雙好腿，讓他讀：

　　師：當我在草地上自由自在的玩耍時，想到西西，我還是想給他畫一雙好腿，讓他讀：

　　小結：（結合板書總結）假如我有一枝馬良的神筆，我要給……要給……要給……世界上的每種需要幫助的植物、動物和人。

　　所以，你覺得文中的我是個怎樣的人？板書紅心。

　　那么我的愿望只有三個嗎？從哪里可以看出來？齊讀最后一段。我想這個有愛心的“我”一定還有許多想幫助別人的愿望。同學們，從你們的讀書聲中從你們的感受中，我知道你們也如文中的我一樣有許多的愿望，學了課文，你的愿望一定比第一次寫得更具體、更有愛心了吧，那請你拿起筆，學著課文的樣子，把你的愿望寫下來用詩歌的形式寫下來吧。

　　生交流。

　　四、聯系生活，拓展延伸。

　　此時此刻，我想起了一句話。

　　幫助別人，快樂自己。

　　贈人玫瑰，手有余香。

　　只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　六、小結

　　同學們，老師看得出你們都是有愛心的好孩子，那就讓我們行動起來，從身邊每件需要我們獻愛心的小事做起，讓我們的家園變的更加美好，更加和諧！（補充板書，突出“愛心”。）

　　作業：

　　1、   以《假如》為題，寫一寫自己的愿望。

　　2、   從身邊的小事做起，讓你的愛心變成實際行動。

在“期待”中“悅讀”《假如》教學案例 篇15

　　一、導趣

　　1、復習生字詞

　　2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

　　二、導疑與導思

　　1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

　　出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？

　　2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

　　指名讀，齊讀，再自讀。

　　3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

　　老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

　　4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

　　指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

　　紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

　　再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

　　出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。

　　出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　齊讀句子。

　　說一說你會給不幸的西西畫什么？

　　出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　齊讀句子。

　　說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。

　　5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

　　6、把你美好的愿望寫下來：

　　出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給