《草》教學案例（精選14篇）

《草》教學案例 篇1

　　40分鐘學習下來，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想：

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。　　

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

《草》教學案例 篇2

　　《小河與青草》是《國標本（蘇）語文》小學語文第一冊的課文，是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物互相依存的道理，同時領悟到做人要謙虛，要多看到別人身上的長處。

　　教學目標：

　　1能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

　　2復習鞏固漢語拼音，學會本課九個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3理解課文內容，初步感知自然界許多事物相互依存的道理，從中領悟做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

　　教學重點：朗讀背誦和識字寫字。

　　教學難點：體會出小河和青草具有謙虛、謹慎的美好品質。

　　教學準備：1、生字卡片、投影片。

　　2、學生準備小河和青草的頭飾。

　　策略方法：朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段，在教學中教師無需過多講解，而應給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，并采用自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生之間的互補作用，使學生讀通、讀懂、讀好課文。

　　教學過程：

　　一、看圖導入，揭示課題

　　1、引導看圖，談話導入

　　(1)(多媒體出示圖片)小朋友，你們看圖上都畫了些什么？你最喜歡什么？

　　結合學生回答板書“小河”“青草”。

　　(2)教學“青”。“青”這個字讀時要注意什么呀？(后鼻音)誰會讀？(指名讀，評議)

　　(3)揭示課題：板書“與”

　　多么可愛的小河、青草呀，今天我們就來學習《小河與青草》。

　　教學“與”：這個字的音節(yu)是什么音節？(整體認讀音節)

　　指名讀題、評議:哪位小朋友愿意把課題讀給大家聽？

　　齊讀課題

　　[從學生的認知實際出發，激發學生的學習欲望。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　要求：(1)讀準字音，不丟字，不加字。

　　(2)用“一”畫出不認識的字。

　　(3)給每個自然段標上序號。

　　2、檢查自學情況

　　(1) 出示生字詞

　　①請小朋友們同桌之間互相讀一讀，討論一下哪些字音比較難讀。

　　②你覺得哪些字難讀。指名討論并領讀

　　③下面讓我們開火車讀詞語，比比哪一列火車開得又快又穩。

　　④齊讀詞語

　　(2)檢查課文朗讀

　　①這篇課文共有幾個自然段？

　　②請六位同學分自然段讀課文，其它同學注意聽，聽聽他們讀得怎么樣。

　　③引導評價：誰來說說，你覺得他們讀得怎么樣？

　　[給學生充足的讀書時間，讓他們自由練讀，要耐心糾正學生讀得不夠準確的音，盡量關注到每一個學生。]

　　三、精讀訓練，讀中感悟

　　(一)學習第一自然段

　　多媒體出示圖片：請小朋友們看圖，說說圖上的小河和小草是什么樣的？

　　同學們說得真好，課文中也是這樣寫的，誰來讀給大家聽一聽，指名讀第一自然段。

　　(1)出示句子“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。”

　　學生自由讀句子。

　　(2)指導朗讀：小河彎彎的，小草青青的，多美呀!這句話該怎么讀呢？

　　①請小朋友們自由地試著讀一讀。

　　②誰愿意讀給大家聽一聽。

　　③請大家分成小組，讀給小組里的同學聽一聽，組長給讀得好的同學加顆星。

　　(3)練習背誦:  ①聰明的小朋友已經把這句話記住了，誰愿意背給大家聽一聽。

　　②多媒體出示圖片:請小朋友們看著圖一起來背誦第一自然段。

　　(4)小河為什么會這么清，小草為什么會這么綠呢?

　　(二)學習二、三自然段

　　1、我們先來聽小草對小河說了什么？

　　(1)多媒體出示：小草對小河說“你的水真清啊，一眼能看到底。”

　　(2)小草覺得小河怎樣？   板書“清”

　　(3)動畫演示清清的小河:這就是那條清清的小河，誰來夸夸它？

　　(4)指導朗讀

　　①這么清的小河，多美呀!誰來讀給大家聽一聽。

　　指名讀，引導學生評議。

　　②齊讀第二自然段

　　2、學習第3自然段:聽到小草的贊美，小河驕傲了嗎？

　　(1)指名讀第三自然段

　　(2)小河是怎么說的？為什么要感謝小草？板書“感謝”

　　實物投影小草:為了小河的清澈，小草就是用這樣細小的根須緊緊地抱住河岸的泥土。

　　你們想對小草說些什么嗎？

　　(4)小朋友們說得真好，看來小河的確應該好好感謝小草。

　　指導學生用真誠、感謝的語氣朗讀第三自然段。

　　（5）小草保護了小河的清澈，不僅小河要感謝它，許多人都應該感謝它。如果你是河里的魚兒、是愛到河邊戲水的孩子、是喜歡到河邊洗菜的老奶奶，你準備怎樣感謝小草？

　　[“評價”不是老師的專利，學生在自評與互評中明白了自己的優缺點，發展了語言能力。]

　　(二)學習四、五自然段

　　小河和小草還說了些什么呢？我們接著聽。

　　1、錄音播放四、五自然段。

　　2、朗讀理解第四自然段

　　(1)比較句子: a你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛!

　　b你長得碧綠的，真讓人喜愛!

　　①自由地讀讀兩個句子。

　　②如果你是小草你喜歡聽哪一句？為什么？

　　(2)指導朗讀，讀出對小草由衷的喜愛、贊美之情。

　　(3)聽到小河的贊美，小草驕傲了嗎？

　　(4)朗讀，理解第五自然段。

　　①指名朗讀

　　②為什么小草又要感謝小河呢？

　　③這里的“要不”又是什么意思？

　　④動畫演示：小河的水流光了，小草沒有了充足的水分，漸漸干枯了。

　　⑤指導朗讀：小河的功勞也真不小啊，沒有小河也就沒有小草，如果你是小草，你該怎樣讀這句話呢？

　　〔教師的引導和學生的思維結合得是何等的好啊！循序漸進的問話培養了學生的邏輯思維能力。這樣，就把知識的傳授和智能的培養如水乳一般交融起來了。〕

　　(三)學習第六自然段

　　1、為什么小河會這么清，小草會這么綠？現在小朋友們明白了嗎？

　　2、動畫演示小河歡快的流淌，小草快樂的生長。

　　正是因為它們誰也不驕傲，互相感謝、互相幫助、和睦相處，所以，小河流得更歡了，小草也長得更綠了。

　　3、齊讀第六自然段

　　(四)角色體驗、指導背誦

　　1、分角色朗讀

　　(1)請同桌的小朋友自由練習，分角色讀小河和小草的話。

　　(2)指名分角色朗讀。

　　2、練習表演對話。

　　(1)分成小組，自由練習表演。

　　(2)小組匯報。

　　指名演得好的同學，戴上頭飾，表演給大家看

　　引導學生評議：演得怎么樣？

　　3、練習背誦課文

　　[表演也符合低年紀學生年齡特點，使學生較容易體會到角色的情感、態度。]

　　二、課外延伸，強化感受

　　1、示：從前有一條清清的小河，河邊長滿了小草，魚兒在河里游來游去，孩子們在河邊戲水，大人們在河邊洗衣淘米。可是后來，上游蓋起了工廠，工廠里的污水流入小河，人們把垃圾倒入河中。小河變黑了，變臭了，河里的魚蝦死光了，河邊的小草也干枯了，人們再也不能到河邊戲水、淘米、洗衣了。

　　2、小朋友們，看了這樣的畫面，你想說些什么？做些什么？

　　3、在我們的家鄉還有許多小河，正面臨著污染的危險。為了保護它們，讓我們起來吧！倡議：讓我們人人爭當環保小衛士，共創美好家園!（誦讀宣傳標語）

　　[創設一個語言溝通的環境，學生間互相啟發，互相交流，即鍛煉了學生積極思維的能力，又發展了學生語言交際的能力，達到了知識、能力與情感的綜合。]

　　四、識記生字，指導書寫。

　　1、出示生字“住     得      分     干”。

　　2、認讀生字并擴詞

　　3、指導書寫

　　(1)觀察范字

　　討論：你覺得哪些字比較難寫，你想提醒小朋友什么？

　　(2)師范寫講解

　　4、練習描紅。

　　[《語文課程標準》要求培養學生的探索意識，在指導學生寫字時，學生擺脫了教師的講解，而是自己去發現，有了自己思考的成果。]

　　附板書設計

　　小河與青草

　　小河←————→青草

　　清              綠            

　　[教學反思]：

　　1、《語文課程標準》指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課始伊，創設情境，激發學生學習興趣。

　　2 倡導自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在自主活動中提高語文素養。體現在：組織小組合作學習生字，合作討論、交流，為學生提供選擇和嘗試的空間；優化教師引導探究發策略，喚起學生的知識和生活經驗，巧妙地突破了難點。

　　3 讓教與學都形象化進行，盡可能給學生直觀的形象來感受，來與形象交流。如，簡筆畫的運用，采用頭飾的表演，激情學生情感的體驗。

　　4 有學生交流的聲音，《語文課程標準》指出：要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在學生讀了小河與青草的對話后，讓他們說說知道了什么，再通過朗讀來表達感受，在交流中學生理解的更深刻了，體會更豐富了。

《草》教學案例 篇3

　　教學要求

　　1.學會6個生字，認識5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　課前準備

　　1.讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

　　2.生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。

　　教學時間： 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、復習導入  新課

　　上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)

　　今天，我們再學習一首古詩，揭示課題 1 草

　　二、范讀課文

　　三、自讀課文

　　要求：

　　1.借助拼音練讀課文3遍。

　　2.畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。

　　四、讀詩句，識字

　　1.第一行（指名讀）

　　識字： 離 原

　　教師解釋："離離"是講草長得茂密。"原"是寬廣的野地。

　　出示圖，觀察地上的草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）

　　指導讀句：離離/ 原上/草，

　　2.第二行（齊讀）

　　識字：歲 枯 榮（"歲"平舌音，"榮"翹舌音。）

　　教師解釋："歲"就是"年"的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發芽、生長）

　　指導讀句：一歲/一枯/榮 （提示：兩個"一"聲調不同）

　　3.第三行（指名讀）

　　識字：野 火 燒 盡（注意讀準"燒"的音。）

　　解釋："盡"就是"完"的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。

　　4.第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。

　　識字：吹 又 （注意"吹"翹舌音）

　　指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

　　五、朗讀課文，背誦課文

　　1.聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。

　　2.反復練習朗讀，達到背誦要求。

　　六、鞏固練習

　　1.認讀生字（含要認識的字）。

　　2.完成課后練習3。

　　3.用"春風"說一句話。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.朗讀、背誦課文。

　　2.說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）

　　3.認讀生字。用"原、歲、吹、火"口頭組詞。

　　二、指導寫字

　　原：半包圍結構，"廠"里面是"白"、"小"，不能寫成"泉"。

　　歲：上下結構。"山"要寫扁些。上短下長。

　　枯：左邊是木字旁，右邊可分成"十古"來記憶。

　　火：筆順是

　　吹：右邊是"欠"（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面"人"左右伸長。

　　又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。

　　三、抄寫生字（完成課后練習2）

　　四、鞏固練習（完成課后練習4）

　　1.指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？

　　2.各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。

　　3.指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。

　　4.集體背誦古詩。

　　五、補充閱讀白居易的《池上》

　　小娃撐小艇，

　　偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，

　　浮萍一道開。

　　1.師簡單介紹并范讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。

　　2.學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。◆

《草》教學案例 篇4

　　順德市北滘鎮中心小學 徐福源、陳慧芬

　　導練要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。

　　3、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。

　　導練重點：

　　引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

　　導練難點：

　　1、理解“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的詞義。

　　2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。

　　教具準備：

　　電腦軟件、錄音帶

　　導練過程：

　　一、初讀階段。

　　1、情感描述，激發學生學習興趣。（播放背景音樂）

　　師：同學們，你們喜歡大草原嗎？這一節課，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領略一下大草原生機勃勃的美麗風光。現在，先請大家閉上眼睛一邊欣賞音樂，一邊跟著老師到大草原去。

　　述：無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎一次，又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草，來年春風一吹，它們又會重新生長出來了。

　　師：現在，請大家睜開眼睛看看。（出示草原圖）

　　這就是我們所去的大草原了。你覺得這大草原美嗎？我國唐朝的偉大

　　詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨，頑強地生長，觸發了內心的感情，就寫下了一首詩，名字就叫──草。

　　板書：21、草

　　現在，我們一起來欣賞這首古詩，先請同學們來自由朗讀詩歌，注意讀準每個字的讀音，邊讀，邊思考三個問題。

　　（出示問題，教師讀一次。）

　　(1) 課文是怎樣寫草的？想想每句寫什么？

　　(2) 聯系課文內容，想想“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的意思。

　　(3) 文中哪兩句詩點明了小草頑強的生命力？

　　2、交流初讀情況

　　a 、剛才，大家都讀得非常認真。現在，我要請幾位同學給大家朗讀一次，看看怎么樣？（出示課文內容）

　　b 、學生評議，教師正音后聽課文錄音。

　　c 、現在，我們再來學著錄音朗讀。

　　師：《草》這首古詩我們已經會讀了。現在，我們來做一道練習題，看看大家能不能自己弄懂詩句的意思。做的時候，同學們可以同桌互相討論，你們愿意接受老師的挑戰嗎？

　　二、深讀階段

　　1、做練習題

　　a 、師：那好，現在請大家拿出練習題，完成第一題。（軟件出示后，教師明確要求）

　　b 、評講（逐句評講，統一答案）

　　c 、評講后學生自由朗讀一次。

　　師：現在，我們再來細心分析詩中每句話寫什么？

　　2、具體分析詩意和字詞義。

　　a 、齊讀“離離原上草”（軟件出示）

　　b 、問：(1) 課文寫的是哪里的草？你從詩中哪一個詞知道的？

　　(2) 草原上的草長得怎樣呢？（引導學生看圖）

　　（又高又密，非常茂盛，一派欣欣向榮的景象）

　　(3) 詩中哪一個詞語寫出了野草茂盛的樣子？

　　（對，“離離”就是又高又密，非常茂盛的樣子。）

　　(4) 讓一兩位同學說出詩意。

　　(5) 指導朗讀。

　　師：第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子，讀的時候，“離離”兩字讀重一點。

　　c 、師：誰來告訴老師，這些野草有什么生長常規呢？

　　（對極了，那你們看看詩中又是怎樣寫的？）

　　（不知道也沒關系，相信你們學習了下一句詩后一定會知道的。）

　　(1) 指導朗讀：“一歲一枯榮”

　　問：“一歲”是什么意思呢？（一年）

　　一年中有哪幾個季節？

　　師：請你們告訴我，一年四季野草的生長情況一樣嗎？

　　是的，一年四季野草的生長情況是不一樣的，先看春天的草。

　　（軟件出示：春、夏、秋、冬圖）

　　(2) 看圖后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。

　　（多幾位同學說說）

　　(3) 看了圖片，我們知道，野草長得最茂盛的是哪一個季節？在哪一個季節野草會枯萎呢？

　　(4) 師：現在，誰愿意幫老師一個忙，把“枯”、“榮”兩個字擺在相應的季節下面，并請他說說“枯”、“榮”的意思。

　　(5) 現在，誰來告訴老師，“一歲一枯榮”是什么意思嗎？

　　（讓一兩位同學說說）。

　　d 、(1) 師：熊熊的野火燃燒起來了，草原上的野草會怎樣呢？

　　（軟件：出示燃燒圖，觀察。）

　　(2) 讓學生說說

　　（野火燒去了野草的莖和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的）

　　(3) 教師畫簡筆畫

　　(4) 詩中是怎樣寫的呢？請讀出有關的詩句。（強調“盡”的意思。）

　　(5) 由于草根沒有燒掉，所以草會怎樣呢？（出示軟件）并說出詩句意思。

　　(6) 指名到黑板上把最后一句的意思畫出來，并告訴大家所畫的意思。

　　(7) 指導朗讀最后一句（要求用高揚的語氣朗讀）。

　　（春天一到，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊！所以讀的時候要高揚的語氣去讀。）

　　e 、師：小朋友，野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。你覺得這些小草怎么樣？（板書：非常頑強）

　　你喜歡這些小草嗎？為什么？

　　（很好，我相信你以后遇到困難，一定會像小草一樣勇敢、頑強拼搏。）

　　f 、朗讀最后的兩句詩

　　（現在，我們一齊來用高揚的、令人振奮的語氣朗讀最后兩句。）

　　三、復讀階段

　　1、朗讀全詩（分男、女同學）

　　（讀后很好，那全詩你們也能讀得這么好嗎？請試試看）

　　2、問：學習這首詩，你最歡那一句呢？

　　（對啊！我也最喜歡這一句。因為這句詩寫出了小草頑強的意志。）

　　3、背誦全詩

　　（拉火車背、小組背( 站起來) 、指名背）

　　4、做練習題2. 評講

　　（詩我們都會背了，那詩中的詞意我們理解了沒有呢？現在我要來考一考大家，請大家一起做練習2. ）

　　5、兩、三位同學背誦，其他同學閉上眼睛欣賞（播錄音）

　　《草》我們學過了，現在我要和大家一起聽著音樂，聽著詩歌，再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。）

　　四、總結

　　今天，我們學習了古詩《草》，了解了詩中的意思，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，可它那頑強的意志、頑強的生命力是非常值得我們欣賞的。我們也要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。

　　下節課我們再來學習課文的生字詞，完成課后練習。

《草》教學案例 篇5

　　一 教學要求：

　　1 通過朗讀，感受小草頑強的生命力。

　　2 會認會寫本課的生字。

　　3 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，養成學生背誦古詩的興趣。

　　二 重點難點：

　　1 有感情地朗讀古詩，正確理解詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

　　2 通過朗讀古詩，體會詩人的思想感情。

　　三 教具準備

　　生字卡片，相關圖片，查找有關詩人的資料和作品，詞典字典。

　　四 教學過程：

　　（一）激趣導入，揭示課文題目。

　　我們學習了《找春天》，通過朗讀我們發現了春天的特點。今天我們來學習描寫春天的古詩，看看大家對春天有什么新的發現。

　　（二）初讀古詩

　　1 自由讀《草》這首詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句，圈出

　　不懂的詞語，自讀自語

　　2 小組合作朗讀，

　　提出不懂的詞互相討論，

　　（三)細讀理解詩意。

　　通過學習我們對詩有了大概的了解，共同來學習。

　　離離：指草長的非常茂盛。

　　歲：年

　　燒不盡：燒不完

　　你喜歡小草嗎？喜歡它什么？

　　小草那種頑強的生命力。

　　小結:是啊!小草雖然狠渺小，但它卻有著頑強的生命力。即使是無情的大火也不能將它燒盡，只要春天溫暖的風一吹，小草又會蓬勃生長。

　　四 總結;

　　這首古詩使我們加深了對春天的認識，感受春光的美好和小草那種頑強的生命力，讓我們熱愛大自然吧！

　　五：作業

　　填空;

　　離離—（ ） 一歲—（ ）野火—（ ）春風—（ ）

《草》教學案例 篇6

　　師：《草》這一首古詩講的是什么事物？你是從哪里看出來的呢？

　　生：這首古詩講的是草。我是從題目看出來的。

　　師：好！從題目里能看出文章的意思，題目就好像文章的眼睛一樣。那么，你知道詩里寫的是什么地方的草嗎？

　　生：（一個接著一個說）是高原上的草；是平原上的草；是原野上的草；是原來的草。

　　師：同學們能大膽發言，很好！好多同學都說得不錯，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有個同學說是“原來的草”，對嗎？

　　生：（紛紛回答）不對！不對！……

　　師：為什么不對呢？（學生面面相覷，教師稍作停頓）咱們問的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，說的是“地方”，而“原來”是地方嗎？比如說“我原來上幼兒園”，這里的“原來”是表示什么呢？

　　生：過去。

　　師：對，過去。“過去”是表示時間的，不是表示地方的。這句詩寫的是原野上的草。大家想一想，在廣闊的原野上，那么一大片草，長得綠油油，非常茂盛。那樣的景色該多美啊！（稍頓，把學生引入到美的意境中）那么，詩句中的“離離”是什么意思呢？

　　生：茂盛。

　　生：旺盛。

　　生：非常茂盛。

　　師：好！說的都很好。現在誰能把“一歲一枯榮”的意思講一講？同桌、前后桌的同學可以圍在一起議一議。（學生討論）

　　師：好！誰能先用“歲”字說個句子？

　　生：過了新年后，我長了一歲。

　　生：我爸爸30歲了。

　　師：對。“長了一歲”就是過了一年。“歲”在這里就是“年”的意思。接著看，“枯榮”是什么意思呢？你們知道一年有幾個季節嗎？

　　生：四個。

　　師：對。一年有四個季節--春、夏、秋、冬。在春天的時候，草長得怎么樣呢？

　　生：非常茂盛。

　　師：對。“榮”就是“茂盛”的意思。“枯”又是什么意思呢？大家想一想，在北風呼呼、大雪飄飄的冬天，草是什么樣子呢？

　　生：黃黃的，干干的。

　　生：都快要干死了。

　　師：說得對。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么，“一歲一枯榮”的意思是什么呢？

　　生：“一歲一枯榮”就是一年枯死一次，茂盛一次。

　　生：“一歲一枯榮”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。

　　師：說得真好。那么，在下面的句子里，“野火燒不盡”的“盡”是什么意思？“燒不盡”是說草的哪一部分沒有燒盡呢？

　　生：是說草的根部沒有燒盡。

　　生：是說草的根部沒有燒完。

　　師：好。再看最后一句“春風吹又生”是什么意思？

　　生：春風吹，小草又生出來了。

　　生：春天來了，春風溫和地吹著，小草又生長出來了，更茂盛了。

　　師：說得很好。現在，咱們看一段錄像。（放顯示詩意的課件：原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草燒光了。但是，春天來了，小草又茂盛地長起來了。）看完錄像，誰能把全詩的大意說一說？

　　生：（紛紛舉手）原野上的草非常茂盛。每年都要枯黃一次，茂盛一次。野火燒不完草根。春天，小草又茂盛地長起來了。

　　師：你看，原野上的小草是多么堅強啊！那么大的野火也燒不盡它，春風一吹，它又蓬蓬勃勃地生長起來了。現在，同學們把全詩讀幾遍，爭取很快背下來。

　　（學生朗讀）

　　師：現在，我們進行一個小表演。一個同學扮爺爺，一個同學扮小孫孫。孫孫放學回到家里，給爺爺講這首古詩。（學生紛紛要求表演。教師指名兩個學生分別扮演爺爺和孫孫。）

　　孫：爺爺，我背首詩給您聽好嗎？

　　爺：好！背什么古詩？

　　孫：背《草》。今天上午我們剛學的。

　　爺：那么多的花兒不寫，干嗎寫草呀？

　　孫：（一愣）嗯，因為……因為小草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！

　　爺：噢--我明白了。背吧！

　　（孫背）

　　爺：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

　　孫：“離離”就是很茂盛的樣子。這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

　　爺：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

　　孫：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯；榮就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

　　爺：哈！你看俺孫孫多有本事，小小年紀就會背唐詩，還會講意思呢！

　　師：這兩個同學表演得非常好，大家用掌聲鼓勵。（同學們熱烈鼓掌）

　　【評析】這段教學實錄具有三個特點：1.注重學生的主體意識。從對詞義的理解到對詩句整個意思的領會，從啟發體會到組織表演，都強調了學生的主體參與，充分調動了學生的積極主動性。2.考慮學生的心理特點。結合低年級學生喜玩好動的特點，根據教學內容，創設了表演練背古詩的情境，寓知識教學于富有情趣的活動之中。3.啟發學生的積極思維。提出了一些富有啟發性的問題，引導學生思考，同時注意了提問形式的多樣性。

《草》教學案例 篇7

　　[教學目標 ]

　　1、體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。

　　2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。

　　[重點難點]

　　1、重點：理解文中關鍵語句的深刻含義。

　　2、難點：理清課文的線索。

　　[教學時數] 二教時

　　[教學過程 ]

　　第一教時

　　一、導入  

　　1、作者簡介

　　王愿堅，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。

　　2、關于“草地”

　　課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。

　　二、學生有表情地朗讀課文。

　　注意讀出課文中人物對話的語氣。

　　三、閱讀課文，理清思路

　　學生討論、交流、明確：

　　第一部分（1—5）故事的開端：紅軍過草地的第四天，二班戰士因誤食有毒草野菜而中毒，二班長楊光摸黑尋找部分向上級報告。

　　第二部分（6—16）故事的發展：楊光找到一支紅軍小隊伍，懇求醫生前往救人，而醫生也有緊急任務在身，于是楊光攔住路口不讓醫生走，一時陷入僵局。

　　第三部分（17—36）故事的進一步發展和高潮：楊光的舉動驚醒了昏迷之中的周副主席，周副主席詢問戰士中毒的原因，仔細觀察并親口咀嚼有毒野菜，提出處理意見。

　　第四部分（37—結尾）故事的結局：楊光和其他戰士聆聽周副主席評說吃草的意義，從中獲得巨大力量，立即執行命令。

　　四、探究

　　課文中有些話看起來平淡無奇，仔細想想又覺得余味無窮。閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？

　　1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

　　2、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。

　　學生討論、交流、明確：

　　第一句中兩個“就會”強調了青年一代繼承并發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對于壯大隊伍、克敵制勝的重要性。

　　第二句，前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；后一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、唯獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術。

　　五、小結

　　全文以“草”為線索安排故事情節：紅軍戰士誤食毒草草而中毒——周副主席辨毒草、嘗毒草——周副主席議吃草、紅軍戰士悟真理。這樣寫，結構緊湊，脈絡分明，有力地刻畫了人物形象，表現了小說的中心意思。

　　六、布置作業 

　　課后練習一。

　　第二教時

　　一、 復習舊課

　　二、 繼續學習課文

　　1、思考：楊光發現擔架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來。周副主席嘗毒草時的動作和神態如何？把描寫周副主席動作、神態的詞圈出來。細細品味作者用詞的精妙。

　　學生小組使用，討論交流：

　　先是“立時驚住”，接著感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當眼見周副主席病得十分嚴重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那復雜的感情變化過程，最后聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。

　　周副主席仔細觀察有毒野菜時的神態：“仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情”，詳細詢問有毒野菜長在哪里和它的味道，這些都為緊接著周副主席嘗有毒野菜的情節加大了蓄勢的力度。

　　周副主席親自嘗有毒野菜是全文的高潮。作者動作一系列描寫周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”“還給楊光”，這些詞語和句子，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。

　　接下來寫周副主席“非常明確”的命令，以及對年輕衛生員驚叫的回答和示意，進一步表現了周副主席的高尚品質和偉人氣度。

　　2、思考：

　　課文以“草”為題目，有什么含義？

　　課文以“草”為題目，既交代了故事發生的背景，又提示了小說的線索，還以此引發出思想的火花。正文前面有一段引語，其中的“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活。

　　三、 拓展練習

　　從課文提供的材料想開去，以“說吃草”為話題，談一點或幾點自己的看法，

　　與同學交流。可以從以下幾個方面考慮：

　　1、憶苦思甜，繼承和發揚革命優良傳統。

　　2、從周副主席嘗毒草、議毒草，學習他的高尚人格、大無畏的英雄氣概，革命樂觀主義精神以及閃光的辯證法思想。

　　3、要懂得植物學方面的有關知識，學會識別無毒和有毒的野菜，以便保護自己，戰勝困難。

　　4、今天，人們已解決了溫飽問題，過上了小康生活，開始以吃野菜這時尚，這是物質生活水平進一步提高的表現，體現了改革開放帶來的好處。

　　5、魯迅先生曾說：“我好象一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，是血。”又把自己當做是人民大眾的“孺子牛”。從牛感受魯迅先生倡導的奉獻精神。

　　四、 小結

　　這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤

　　食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。

　　五、 布置作業 

　　課外閱讀五愿堅的作品。

《草》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　1.學會本課5個生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學過程

　　一、談話引出課題。

　　1.教師手拿一棵小草提問：這是什么？你們知道它有什么特點嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（學生可結合查找資料。）

　　2.今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什么特點？

　　二、范讀課文，學生領會。

　　聽準讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。

　　三、自讀課文，指導朗讀，初步感知課文。

　　1.借助拼音自己讀課文。

　　2.指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，后一個“一”讀y@（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。

　　離離/原上/草，

　　一歲/一枯/榮。

　　野火/燒/不盡，

　　春風/吹/又生。

　　四、理解詩句，熟讀成誦。

　　1.放課件，整體感知詩的意境。

　　先出現生長著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

　　再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。

　　最后，展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫面。

　　2.學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。

　　3.全班交流，教師做重點指導。

　　離離：形容野草茂盛的樣子。

　　歲：年。

　　盡：完。

　　生：生長。

　　榮：茂盛。

　　4.質疑問難，深入理解詩句。

　　提問：你們還有什么問題嗎？

　　生：為什么說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，

　　議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。

　　生：白居易為什么要寫草呢？

　　議答：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。

　　5.學生邊想象詩意，邊練習背誦。

　　五、自學生字，指導書寫。

　　1.學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。

　　2.班內交流。

　　3.指導書寫。

　　原：半包圍結構，“廠”字里面是“白”，“小”上下結構。

　　歲：上下結構，由“山”“夕”上下構成。

　　火：獨體字，注意筆順。

　　吹：左右結構。

　　又：獨體字，兩筆寫成。

《草》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、理解草的象征意義2、為學習《海邊荒石》做好鋪墊工作【教學重點、難點】 理解草的象征意義【課時安排】��1課時  【教學過程】一、  導入新課   “我下鄉的前一夜，母親取出針，在早已縫好的被子上加密針腳，她不能再為我做什么，能做的好象只有這些，母親的言語和針線一樣綿綿密密素樸無聲。望著夜色中孩子漸行漸遠，母親手里只剩下一根孤零零的針。”《針》作家：鮑爾吉·原野，蒙古族作家。鮑爾吉是蒙古姓氏，原野則是頗富詩意的筆名，構成“蒙漢合璧”的名字。我們司空見慣的事物，到了原野眼中，就充滿詩意唯美的光輝。原野的文章清新自然幽默風趣，敘述中有抒情，尋常小事中隱含大美，仿佛是在不經意間，詩意卻如江南花針一樣綿密的春雨，在輕飄細撒，織出一片桃紅柳綠。原野與我們的根本區別在于，他的心中有歌聲、有圖畫、有美和愛，而我們的心里一無所有。 二、  閱讀《草》全文，并思考（1）劃出文中能表現主旨的關鍵句，理清各段段意（2）段2“草是綠色的水，在風和雨水里蔓延”，這句話的含義？（3）段3僅一句話，為何將之獨立成段？（4）文章第4、5段引用惠特曼和齊白石的話，有什么作用？明確（1）段1：表現草形似柔軟，實則頑強段2：表現草頑強生長和強盛的生命力段3：從視覺到嗅覺，概括草“盡最大的努力活著”的精神和作者的感受段4：引用惠特曼的話，表現草象征謙卑、貧*和民主的力量段5：引用齊白石的話，表現草象征了一種超越生死的灑脫的人生觀段6：評價惠特曼的創作，也同樣涌現草的精神明確（2）表現草具有旺盛的生命力及在逆境中不屈不饒的精神明確（3）寫作角度發生變化。由視覺到嗅覺，由作者對草的直觀感受，到作者自身的感受和評價，可以說是一個過渡。明確（4）草象征著一種超脫生死的灑脫的人生觀。揭示了一種“生命——死亡——再生——不朽”的永遠循環，這是一種將個人生命與自然萬物的生命融為一體的生命觀，是一種豪邁樂觀的生命觀。 三、  閱讀《海邊荒石》，寫下自己的感受（150字）【教后記】

《草》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1.理清文章情節，感悟周副主席的高尚人格

　　2.學習文中用語言描寫、動作描寫、肖像描寫和心理描寫刻畫人物形象的方法

　　3.理解文中重要語句的深刻含義。

　　教學重點：

　　理解文中關鍵語句的深刻含義。

　　教學難點：

　　理清課文的線索。

　　前課準備：

　　1、熟讀課文，熟記文中生字詞的音、形、義，了解文學常識。

　　2、能夠根據文本注解和學案提示對詩歌內容進行理解。

　　3、閱讀《補充習題》中的“預習提示”

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環境，標題草所展示的不再是你讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命展現革命家高尚人格的草。

　　1、作者簡介

　　王愿堅，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。本文是作者從1976年底到1977年7月連續寫的十篇以長城為題材的短篇小說中的第四篇。

　　2、關于“草地”

　　課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。

　　二、學一學：我非常聰明

　　1、給加點的詞注音

　　焦灼（zhuó） 濕漉漉（lù lù ） 颯颯（ sà sà ）蔫巴（niān）

　　踉踉蹌蹌（liàng qiàng） 綻（zhàn ）開 慍怒（yùn）抽噎（ ）

　　2、 解釋詞語

　　惶惑：疑惑不安。 酸澀：又酸又苦澀。

　　圍追堵截：圍剿、追擊，迎面攔截。

　　花天酒地：形容沉湎于吃喝嫖賭的荒淫腐化生活。

　　濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。

　　警戒：軍隊為防備敵人的偵察和突然襲擊而采取的保障措施。

　　焦灼：非常著急。

　　踉蹌：走路不穩。

　　慍怒：憤怒，生氣。

　　蔫巴：枯萎。

　　抽噎：抽搭。

　　3、提出預習中不懂得問題

　　三、議一議：我潛力無窮

　　1、 同學們輕聲朗讀課文，了解課文內容。

　　2、 用簡要的語言概述這篇課文主要內容。

　　3、抓住線索理情節

　　組織交流，圍繞文章的題目，請用幾個含“草”的小標題來概括文意

　　4、閱讀課文，思考，交流

　　戰士誤食野草 班長摸黑報告（開端）

　　撇開毒草忙救人 引出擔架設懸念（發展）

　　主席下令辨毒草 不顧安危嘗毒草（發展和）

　　平易近人議吃草 啟迪戰士悟真理（結局）

　　第一部分（1—5）故事的開端：紅軍過草地的第四天，二班戰士因誤食有毒草野菜而中毒，二班長楊光摸黑尋找部分向上級報告。

　　第二部分（6—16）故事的發展：楊光找到一支紅軍小隊伍，懇求醫生前往救人，而醫生也有緊急任務在身，于是楊光攔住路口不讓醫生走，一時陷入僵局。

　　第三部分（17—36）故事的進一步發展和：楊光的舉動驚醒了昏迷之中的周副主席，周副主席詢問戰士中毒的原因，仔細觀察并親口咀嚼有毒野菜，提出處理意見。

　　第四部分（37—結尾）故事的結局：楊光和其他戰士聆聽周副主席評說吃草的意義，從中獲得巨大力量，立即執行命令。

　　四、講一講我特別自信

　　1. 怎樣理解文章開頭的“題記”？

　　明確：（1）、在文章的開頭用一兩句話或一段簡短的文字作為“題記”是文學作品中常常采用的手法，因為它往往能起到提綱挈領的作用。選作“題記”的文字要么是富有哲理的話，要么是文中點明全文主旨的話，要么是能引人深思或受啟發的話，且這段文字都是和文章緊密相連的。（2）、本文借用了藏族同志的一段話作為“題記”，含義頗深。在紅軍走過的地方，建一座糖廠且是最甜的地方，既說明了這片土地上留下了無數感人的事跡，也隱含著我們今天甜蜜的生活就是他們換來的，還讓我們體會到藏族同胞對他們深深的懷念與感激。讀了“題記”，使讀者頓生敬意，會以一種崇敬的心情去讀完全文。

　　2.楊光在整篇文章中起到了怎樣的作用？

　　明確：楊光是貫穿全文的線索人物。以他的所見所聞展開故事情節發展的脈絡，又以他的眼睛及他的所感向我們展示了老一輩無產階級革命者的光輝形象。從普通人的角度來反映紅軍長征中感人肺腑的事跡，更令人信服，更顯得親切感人。同時，楊光身上所體現出來的優點也正是千千萬萬紅軍戰士身上所共有的優點，也讓我們更深地體會到正因為有了這樣的戰士、這樣的隊伍，我們的革命事業才會成功。

　　3、閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？

　　（1）、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

　　兩個“就會”強調了青年一代繼承并發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對于壯大隊伍、克敵制勝的重要性。

　　（2）.就這樣，他摸黑沖進了爛草地；開始是跑，然后是走，最后體力實在支持不住了，就在地上爬。

　　這一段動作描寫具體地展示了楊光在爛草地上行進的情形，表現了他對同志生命安危的無限關切之情

　　（3）、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。

　　前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；后一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、唯獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術。

　　楊光發現擔架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來。

　　（4）先是“立時驚住”，接著感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當眼見周副主席病得十分嚴重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那復雜的感情變化過程，最后聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。

　　4、周副主席嘗毒草時的動作和神態如何？

　　周副主席仔細觀察有毒野菜時的神態：“仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情”，詳細詢問有毒野菜長在哪里和它的味道，這些都為緊接著周副主席嘗有毒野菜的情節加大了蓄勢的力度。

　　周副主席親自嘗有毒野菜是全文的。作者描寫一系列動作周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”“還給楊光”，

　　把描寫周副主席動作、神態的詞圈出來。細細品味作者用詞的精妙。

　　這些詞語和句子，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。

　　接下來寫周副主席“非常明確”的命令，以及對年輕衛生員驚叫的回答和示意，進一步表現了周副主席的高尚品質和偉人氣度。

　　5、課文以“草”為題目，有什么含義？

　　課文以“草”為題目，既交代了故事發生的背景，又提示了小說的線索，還以此引發出思想的火花。正文前面有一段引語，其中的“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活。

　　五、練一練：我定會成功

　　拓展練習

　　從課文提供的材料想開去，以“說吃草”為話題，談一點或幾點自己的看法。

　　提示：與同學交流，可以從以下幾個方面考慮

　　1、憶苦思甜，繼承和發揚革命優良傳統。

　　2、從周副主席嘗毒草、議毒草，學習他的高尚人格、大無畏的英雄氣概，革命樂觀主義精神以及閃光的辯證法思想。

　　3、要懂得植物學方面的有關知識，學會識別無毒和有毒的野菜，以便保護自己，戰勝困難。

　　4、今天，人們已解決了溫飽問題，過上了小康生活，開始以吃野菜這時尚，這是物質生活水平進一步提高的表現，體現了改革開放帶來的好處。

　　5、魯迅先生曾說：“我好象一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，是血。”又把自己當做是人民大眾的“孺子牛”。從牛感受魯迅先生倡導的奉獻精神。

　　完成課時訓練

　　六、本課小結

　　這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。

《草》教學案例 篇11

　　佚名

　　（一）談話導入  。

　　同學們咱們學過幾首古詩？你能背給大家聽嗎？這節課我們要學習一首新的詩，題目是“草”，（板書課題）這首詩是唐代大詩人白居易寫的。

　　（二）初讀課文，掃清障礙。

　　1.借助拼音學生自讀課文，要讀準字音。

　　2.認讀生字卡片，掃清字音障礙。

　　3.再讀課文，質疑。

　　（三）學習古詩，理解意思。

　　同學們在哪兒見到過草？（路旁、校園、公園、草原）小草不像花朵那樣鮮艷多彩，它是極為平凡的，甚至于我們都不去注意它。詩人要寫小草什么呢？

　　1.理解第一行詩句。

　　（1）出示掛圖。

　　這幅圖畫的是什么地方？（草原）

　　（2）你從哪句詩中知道的？（離離原上草）這里的“原”是平原。

　　（3）草原上的草長得怎么樣？引導學生說出“茂盛”一詞。“離離”就是草長得很茂盛。

　　（4）誰能把這一句的意思連起來說一說。（草原上的草長得非常茂盛）

　　2.理解第二行詩句。

　　（1）“一歲一枯榮”，誰能用“歲”說一句話。

　　（我今年七歲了。……）

　　“七歲”，也就是從出生到現在已七年了。一歲就是一年。

　　（2）一年當中，草有哪些變化呢？引導學生說出：春天小草發芽了。夏天，小草很茂盛。秋天小草變黃了。冬天小草干枯了。

　　（3）誰能把這一句的意思連起來說一說。請兩三位同學說，通過比較確認誰說得好。（一年當中，草茂盛一次，干枯一次。）

　　3.理解第三行詩句。

　　（1）“野火燒不盡”的盡是什么意思？引導學生查字典，選擇“完”的解釋。

　　（2）“盡”是完的意思。冬天的草都干枯了，大火一燒，用不了多長時間肯定會把草燒得干干凈凈，為什么說燒不盡呢？看書上插圖，同桌討論。得出：因為地下的草根沒燒著。

　　（3）請同學把這一句的意思連起來說一說，（野火是不能把野草完全燒掉的。因為野火只能燒掉草的莖葉，草根埋在泥土里；是燒不到的。

　　4.理解第四行詩句。

　　（1）生是什么意思？（生長）

　　（2）試說這一句的意思。

　　（春風一吹，野草又會重新生長。）

　　5.朗讀全詩說詩的意思。

　　（四）小結

　　1.從古詩中我們看到了，兇猛的野火把小草燒得干干凈凈，可到了春天，小草又鋪滿草原。你覺得小草怎么樣？（引導說出小草生命力頑強）

　　2.用贊美小草的語氣背這首詩。

　　（五）鞏固練習。

　　1.填寫詩句，寫出加粗字的意思。

　　離離原上草，__________。（ ）

　　野火燒不盡，__________。（ ）

　　2.填空練習“離離”是形容（ ）茂盛的樣子。“一歲一枯榮”中；前面的“一”指（ ）的意思，后面的“一”是（ ）的意思。

　　3.照樣子把詩句寫在（ ）里。

　　例：原野上的草長得很茂盛。（離離原上草。）

　　野草每年秋冬都枯萎一次，春夏季節又茂盛地生長起來。（ ）

　　春風一吹，野草又會重新生長。（ ）

　　野火不能把野草完全燒掉。（ ）

《草》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。

　　2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。學習運用多種描寫手法刻畫人物。

　　教學重點：

　　理解文中關鍵語句的深刻含義。

　　教學難點：

　　理清課文的線索。

　　教學方法：

　　讀 議 展 點 練

　　一、課前預習

　　1、當你看到這一題目時，你會設計什么樣的故事？

　　2、相關知識

　　課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。

　　3、作者簡介

　　4、檢查字詞 正音

　　蔫（ ）巴 酸澀（ ） 抽噎（ ） 背（ ）陰

　　綻（ ）開 火燎（ ） 慍（ ）怒 霎時（ ）

　　焦灼（ ） 颯颯（ ） 踉（ ）踉蹌（ ）蹌

　　三、合作探究

　　（一）朗讀課文，理清思路：（有表情朗讀課文，注意讀出課文中人物對話的語氣，學生討論、交流）

　　（1）理清本文記敘的線索；

　　（2）根據時間順序劃分課文的層次。

　　（二）主要人物及刻畫方法

　　1.小說中的主要人物是誰？你對他們的評價如何？

　　2.作者是如何刻畫這些人物的形象的？略舉一些例子說明。

　　（三）繼續探討人物

　　1、思考：楊光發現擔架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來。

　　2、周副主席嘗毒草時的動作和神態如何？把描寫周副主席動作、神態的詞圈出來。細細品味作者用詞的精妙。

　　（四）理解句意

　　課文中有些話看起來平淡無奇，仔細想想又覺得余味無窮。閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？

　　1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

　　2、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。

　　（五）自我發現

　　你覺得課文中還有哪些句子有較深層的含義，請說出你的理解。

　　（六）思考

　　1.課文以“草”做題目，有什么含義？

　　2.正文前面有一段引語，其中的“最甜”有什么含義？

　　四、拓展訓練

　　從課文提供的材料想開去，以“說吃草“為話題，談一點或幾點自己的看法，與同學交流。

　　五、仿寫訓練

　　找出周副主席嘗毒草時的動作與神態描寫，模仿這一段，寫一段類似的描寫。

《草》教學案例 篇13

　　第一部分：1.下面詞語中加點字的注音不正確的一組是（　　）（2分）a.焦灼（zhu嶾plain）　踉蹌（li刓plainngqi刓plainng）　慍怒（y擻plainn）b.酸澀（s圽plain）　端詳（du乗plainn）　干裂（li圽plain）c.撕掠（l<圽plain）　抽噎（yi圽plain）　蔫巴（ni乗plainn）d.緩慢（hu僜plainn）　戰役（y孿plain）　警戒（ji圽plain）2.句中有錯別字的是（　　）（2分）a.*著警衛員的扶持，周副主席在擔架上半坐起來。b.他費了好大勁，才把身軀往擔駕邊上移開了些。c.不知是由于疲累還是怎的，他倚在警衛員的肩頭，仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情。d.就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。3.給下列詞語中加點字選擇釋義。（3分）⑴（　　）　中毒：①不偏不倚　②受到，遭受　③適于，合于　④位置在兩端之間⑵（　　）　切勿食用：①表示禁止或勸阻　②從事，致力　③必須⑶（　　）　溫和：①平和，和緩　②和睦，和諧　③不分勝負　④結束爭執4.填入下面句子空白處的詞語最恰當的一項是（　　）（2分）衛生員了　　　　　　兩聲，突然抓起一把野菜，光火地：“都是敵人的圍追堵截，逼得我們走草地，逼得我們吃草。”①啜泣　　②嗚咽　　③抽噎　　④哭泣5.解釋下邊句子中加點詞的含義。（4分）一位藏族同志指著當年紅軍走過的草地，說：“就在這里，在奶粉廠旁邊，我們要建一座糖廠，這里是最甜的地方。”6.對本文中提到的“吃草”，你是如何看的？說說你的看法。（3分） 第二部分：                   （一）*著警衛員的扶持，周副主席在擔架上半坐起來。他慢慢撫摸著楊光那濕漉漉的衣服，又摸摸楊光的額頭，親切地說道：“這么說，你們是吃了有毒的野菜？”“是。”楊光點了點頭。“那種野菜是什么樣子呢？”“這就是。”楊光從懷里掏出一棵野菜。為了便于醫生救治，他臨走時帶上了它。周副主席接過野菜，仔細端詳著。野菜有些蔫巴了，但樣子還可以看得出來：有點像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子。看著，不知是由于疲累還是怎的，他倚在警衛員的肩頭，仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情。楊光擔心地看著周副主席，他弄不明白：首長為什么對這棵野菜這么關心。他剛想勸首長休息，周副主席又問了：“這野菜，多半是長在什么地方呢？”楊光想了想：“在背陰*水的地方。”“味道呢？還記得嗎？”楊光搖了搖頭。因為是煮熟了吃的，沒有嘗過。周副主席又舉起了那棵野菜看了看，慢慢地把它放進嘴里。醫生驚呼著撲過來，野菜已經被咬下了一點。周副主席那干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了。嚼了一陣，吐掉了殘渣，把那棵野菜還給楊光，囑咐道：“你記著，剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。”楊光又點了點頭。周副主席把聲音提高了些，用命令的語氣講話了。他們的命令是非常明確的：要醫生馬上按楊光指出的方向，去救治中了毒的戰士們。他又要擔架抬上楊光，用最快的速度趕到總部去報告。他的命令又是十分具體的：要求總部根據楊光他們的經驗，馬上給部隊下發一個切勿食用有毒野菜的通報。在通報上，要畫上有毒野菜的圖形，加上詳細的說明，而且，最好是附上標本。7.用簡潔的語言概括這幾段文字的主要內容。（3分） 8.文中“楊光擔心地看著周副主席，他弄不明白：首長為什么對這棵野菜這么關心”，聯系下文，你明白周副主席關心野菜的原因嗎？寫出你的看法。（3分） 9.周副主席在了解情況之后，做了哪些部署？（4分） 10.從選文中，我們可以了解到周副主席有哪些優秀品質？（3分） 11.用波浪線把描寫周副主席嘗毒草時的動作和神態劃出來并就其表達作用寫一段體會文字。（3分） 12.請把語段中加橫線的句子改寫成人物的語言。（3分）                    （二）                   軍刀不是軍人，我卻擁有一把軍刀。不是真正的軍刀，卻是真正的好刀，準確地說是一件金屬雕塑品。軍刀出字一位軍旅雕塑家之手，燕趙壯汗，宋哲元將軍29軍之后裔。雕塑家贈我燕山刀，我贈雕塑家淮河酒，鋼刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳熱，膽氣舒張，雕塑家緩緩抽出他的作品，“砰”一聲插在我倆對飲的桑木桌上。軍刀閃閃晃動中，熱酒在木桌上流成了北方的河。遙隔酒河，他給我講述了一則關于軍刀的故事。1933年3月，日寇占領喜峰口西側兩個陣地，企圖對主峰形成迂回保衛。宋哲元決心把鬼子趕下山去，籌劃出一個出奇制勝、靜夜襲營的方案。他秘密約請精良工匠，認真鍛打五百把上品軍刀，并挑選五百士兵組成大刀隊。充分準備，嚴格訓練。臨戰，宋哲元親赴陣前送行。巍巍長城腳下，五百男兒巍巍出列，仿佛天地之間矗起一座血肉長城。刀柄在肩，刀身在背，硬瘦西風敲打在金屬上，五百鋼刀發出錚錚雷韻。一個，一個，一個，宋哲元從五百條漢子面前一一走過。士兵年輕得像剛剛抽葉的紅高粱，撫摸他們的肩膀，仿佛撫摸黑土地。五百雙眼睛映出一幅相同的畫面：飛雪，長城，一只盤旋在長城上空的鷹。宋哲元想，如果不是日本侵略，他們當時是在壟畝間勞作，還是在學堂里學習，如果不是日本侵略，此刻，夕陽西下，暮色將臨，五百位母親不是正依倚在五百扇門邊，殷殷囑盼著五百個孩子回家吃晚飯嗎，可是如今……想到這里，宋哲元突然停下了腳步。為什么停下腳步，他自己也不知道。他只覺得，面對這個士兵有話要說。大額頭，方嘴唇，一副聰慧與質樸的自然結合--宋哲元心頭怦然一動。他問：“你叫什么名字？”回答：“報告軍長——一班班長侯萬山。”他問：“你身上背的是什么？”回答：“報告軍長——是大刀。”他問：“背著大刀去干什么？”回答：“報告軍長——風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還……”他問：“不簡單，還是個詩人。在家讀過書？”回答：“報告軍長——臨上轎扎耳眼：我們隊長現教的。”他問：“隊伍明天就要出發，有話要說嗎？”一聽這話，侯萬山熱淚泉涌，“砰”的一聲給宋哲元跪下了。宋哲元冷峻如鐵：“你是男子漢嗎？”侯萬山仰面作答：“報告軍長——是男子漢。”宋哲元說：“男兒膝下有黃金，更何況抗日軍人。”侯萬山含淚站起作答：“我侯萬山別無牽掛，只是家有一個臨產之妻，如果我壯烈了孤兒寡母能得軍長體恤，我也就死而瞑目了。”聽完，宋哲元望著侯萬山那雙閃爍在大額頭和方嘴唇之間的眼睛，之后，驀然轉臉作獅子吼：“軍務處。”軍務處高聲報告：“在！”宋哲元說：“把侯萬山的話記下來，也把大刀隊全體官兵的要求記下來。”說完面對侯萬山也面對他的五百壯士，久久，久久，只輕輕講了一句：“你們放心去吧。”之后，他莊重立定緩緩把手掌舉向帽檐，在巍巍盤旋的蒼鷹翅膀下，立成一座雪人。喜峰口戰役，侯萬山犧牲在長城腳下的羅文峪中。目擊者說，他一人砍死七個鬼子，直到軍刀卷刃。遵照諾言，宋哲元對烈士遺愿一一妥做安排。他派人到侯萬山老家，接來烈士的妻子和一對剛剛出世的雙胞胎，把他們安置在自己家里，還請來兩個奶媽哺育幼嬰。他對部下鄭重交代：侯萬山的孩子就是29軍的孩子，就是我宋哲元的孩子。這兩個孩子一個就叫做宋記峰，一個叫做宋記峪，作為對喜峰口和羅文峪的紀念。十八歲后，他們還跟隨他們的父親，改姓為侯。我問：“從哪里的來這么一個動人的故事。”他答：“家父所言——他當時是29軍軍務處的副官，侯萬山的遺屬，就是他去接的。”說到這里雕塑家連喝三盅，熱淚順著面頰落下，滴滴溶進桑木桌上那條北方的河。軍刀兀自孓立，锃锃閃動冷峻的光。13、讀完這篇小說，你內心產生的最深感受是什么？請用兩個成語（四字短語）或一句詩詞（歌詞）來表達這種感受。（2分） 14、這篇小說中的“軍刀”分別指武器和雕塑品，作品中的任務與“軍刀”分別有那些聯系？請概括小說有關內容，完成下面的填空。（3分）　　人物    　　宋哲元　　　侯萬山　　    雕塑家  　　　我與軍刀聯系  　  　　     　　　　　　　　　　收藏軍刀15、第三節中，畫線部分屬于          描寫，用40個字左右的文字補寫出省略號處省略的內容。（3分） 16、你最欣賞“宋哲元”或“侯萬山”的哪一種品質？簡要舉例說明。（3分） 17、從全文看，如果不寫“我”和“雕塑家”的有關內容，小說的故事也完整，作者現在這樣安排的意圖是什么？簡要說說你的看法。（3分）                    （三）①一個春光融融的日子，我到郊外踏青，目光凝聚在一株紅得驚人、艷得驚人的玫瑰花上時，我一下怔住了，心靈里泛起陣陣的震顫。②那是我們中華民族在血水中艱苦跋涉的年代。在一次破襲戰中，我們的一位詩人被敵人的炮彈炸得遍體鱗傷，生命垂危。我們從火線上把他搶救下來，運到峽谷邊一間房里。那天也像今天一樣，是一個透明而閃亮的春天。他安詳、平靜，沒有一聲呻吟，只是凝望著窗外，深深地流露出一種愛戀、渴望，而又無限惋惜的神情。我知道詩人在用最后的生命擁抱春天。我內心十分悲痛，但我能做什么呢？為了滿足他的心愿，我便拔步奔出，在芳草萋萋的山地里尋到一朵白色的野玫瑰，又順手投了一把鮮靈的青草，扎成一束帶了回來。我先將玫瑰花放在他胸前，殷紅的鮮血把花朵映得通紅，像團火一樣發亮。但是這并沒有引起他的反響，只是當他看到一束青草時，臉上才浮起一陣近乎歡樂的戰栗，兩眼驟然漲滿淚水，一下把青草緊緊攥在手中……就在這時，生命的光澤從他臉上漸漸消逝了、消逝了，只見他的嘴唇在蠕動。我將耳朵湊到他的嘴邊，怎樣也沒有聽清他最后的話語。③今天當我想到這里，那種陶然一醉的賞花的心情便驟然消失了。我急速奔回家中，從書柜深處找到那本發黃了的筆記本，那里還夾著一朵枯干的玫瑰，正是我從詩人身上留下的血染的紅玫瑰，它似乎還有鮮明的光澤，映紅了整個書頁，我又陷入了深深的沉思……突然間，一個思念像閃電在我腦際倏地一亮：詩人在最后的瞬間，靈魂里飄蕩的不是玫瑰而是青草。詩人對青草為何那樣鐘情？是不是因為無數戰友曾經把鮮血流灑在青草上，把生命傾注在青草上，而青草便蘸著血和生命生長了呢？愛因斯坦說：死是永恒的自由。這詩人的永恒的自由是寄托在青青芳草之上嗎？而那時，我滿心依戀著留下的卻偏偏是玫瑰。人生，會有多少難以彌補的遺憾呀！我感到臉上有淚水濡濡而下，仿佛有一種圣潔的靈光在我面前照亮。剎那間，我進入了類似祈禱的心境：在玫瑰和青草之間，我選擇了什么呢？如果有朝一日玫瑰花能像青草一樣漫山遍野、如火如茶地覆蓋了地球上每寸土地，那時人間的生活該是何等輕盈，何等美麗！④今年我還將踏青去，不過，在我虔誠的心里，最珍貴的，將不再是吐艷的玫瑰，而是含情的芳草了。18.從表達方式的側重點看，這篇文章屬于      散文。（2分）19.從第③段可以看出，詩人臨終前對青草那樣鐘情的原因是：這青草不但凝聚著          ，而且寄托了詩人的         。（4分）20.對文章第①段在全篇中所起的作用表述正確的一項是（　　）（2分）a.設置懸念，引起下文　　b.概括全文內容c.交代背景，烘托人物　　d.點明本文題意21.對本文主旨理解正確的兩個選項是（　　　）（3分）a.用象征手法，歌頌無數烈士甘獻青春的偉大精神。b.記踏青經過，抒發作者對艱苦跋涉年代的特殊感情。c.憶戰爭生活，表達作者對當年誤解詩人心愿的懺悔之情。d.借青青芳草，寄托作者對生命、自由、理想的綿綿情思。e.以對比描寫，說明玫瑰與青草相比顯得不足珍貴。22、片斷寫作練習：（40分）“一位藏族同志指著當年紅軍走過的草地，說：‘就在這里，在奶粉廠旁邊，我們要建一座糖廠，這里是最甜的地方’。”如今這座糖廠已建起來了，當你參觀這座糖廠，目睹紅軍烈士的遺物，不免思緒翻滾，請一段文字表達你當時的心情。1.c　2.b　3.依次選：⑵⑴⑴　4.③　5.一語雙關，既指糖甜，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨人的精神財富，去創造更美的生活。　6.成理成文即可　7.周副主席詳細了解有毒野菜的情況。　8.讓部隊掌握野菜的有關情況，以避免再次發生食用有毒野菜的事件。　9.①要醫生馬上去救治中毒的戰士們；②要擔架抬上楊光趕到總部去報告，并給部隊下發一個切勿食用有毒野菜的通報。　10.周副主席平易近人、關心戰士、考慮事情全面周到。　11.略　12.“醫生，快去，去搶救那些中毒的戰士。擔架，把他抬上，用最快的速度去總部報告，讓總部趕快給部隊發通報，‘不要依用有毒野菜，’注意，通報上，要畫上有毒野菜的圖形，加上詳細的說明，最好附上標本。”　13.如：壯烈：可歌可泣、驚心動魄、壯懷激烈、豪氣沖天、把我們的血肉筑成我們新的長城、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎；責任：如天下興亡，匹夫有責；勇敢：生當作人杰、我們萬眾一心冒著敵人的炮火前進；感動：震撼人心、催人淚下、熱淚盈眶、為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉、我的眼淚在飛。敬仰：浩氣長存、肅然起敬；人情美：無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫；……　14.宋哲元：約請鍛刀（送行問刀）；候萬山：（背刀出征）揮刀殺敵；雕塑家：創作“軍刀”（贈“我”“軍刀”）　15.心理；如：這一切都變了，這五百個家庭妻離子散，這五百條漢子拋家別母義無返顧，眼下又將血灑疆場。　16.宋哲元：體恤下屬，愛兵如子信守諾言富有人情味；候萬山：英勇無畏，深明大義，富有責任感（既對國家，又對家庭）　17.意圖一：增加故事的真實性；意圖二：突出故事的悲壯或為故事烘托悲壯的氣氛作鋪墊；意圖三：小說以“軍刀”為線索串起故事；意圖四：雕塑藝術品“軍刀”既是后人對抗日軍人的紀念，對這段壯烈歷史的價值認定，也是對民族精神的傳揚。（答其中之一即可）　18.抒情　19.無數烈士的鮮血和生命；永恒的自由。　20.a　21.ad　22.略

《草》教學案例 篇14

　　教學目標

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3.有背誦古詩的興趣。

　　教學重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　信息資料：生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。第一課時

　　切入舉偶

　　1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　對話平臺

　　自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　感悟

　　1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

　　（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　（2）“歲”可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是 幾歲，“一歲”就是一年。

　　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。朗讀

　　1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

　　2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀。背誦

　　1、情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

　　（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

　　2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。練習

　　1、填空。

　　離離       ，一歲一       。野火       ，春風       。

　　籬落疏疏一徑深，       。       。飛入無處尋    

　　2、按要求分類。

　　未  追  店  枯  徐 燒  榮 菜  宿

　　獨體字       左右結構       上下結構    

　　上中下結構       半包圍結構    

　　書寫

　　1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。