《大禹治水》課堂實錄及學案（通用12篇）

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇1

　　師：在上課之前，老師想先做一個小小的調查，咱們班的同學里邊能夠天天和爸爸見上面的有多少？（大部分舉手）一個星期才能見上一面的呢？（四五個）一個月呢？（四五個）一年到頭只能見上爸爸一面的，有沒有？（沒有）老師呀，真為咱們班的同學感到高興，因為你們都有那么多和你們親愛的爸爸朝夕相處的機會。可古時候有個孩子，他長到13歲了，才見了爸爸兩回面，13年來，他的爸爸抱都沒有抱過他一次，你們覺得這個爸爸怎么樣？

　　生1：很壞。

　　生2：沒感情。

　　生3：真是一個冷血動物。

　　師：正是這樣一位大家都認為不稱職的爸爸，他卻贏得了老百姓的稱贊和好評，你們猜這是為什么呢？你說。

　　生1：因為他是去治水。

　　師：你預習課文了，是吧？

　　生2：因為他做好事。

　　生3：因為他幫助老百姓治水去了。

　　師：學案剛剛發下去，同學們馬上就預習課文了，是個好習慣。

　　生4：他去治水了，所以沒抱孩子一次。

　　師：很多同學都已預習課文了，我們今天就來認識一下這位爸爸，他的名字叫——

　　生齊：大禹。

　　師：同學們一起把課題讀一遍。

　　生齊：大禹治水。

　　師：聰明的同學讀了課題一定有問題了，你說。

　　生1：為什么要治水？

　　生2：怎樣治水？

　　生3：治了水，對老百姓有什么好處？

　　師：田老師聽明白了，同學們提的是三個問題：①為什么治水？②怎樣治水？③結果怎樣？這幾個問題呀，田老師也很想知道答案，那咱們就一起到書上找一找，請同學們打開課本。

　　師：聽老師讀課文，一邊聽一邊標上段落序號，找一找答案，聽明白了嗎？

　　生齊：明白了。

　　師：（范讀課文）

　　師：課文讀完了，找到答案了嗎？

　　生：找到了。

　　師：誰來匯報一下，宋勤，請你說。

　　生1:“相傳黃河一帶經常鬧水災，人們流離失所，無家可歸。”  就是寫為什么治水。

　　師：這個是什么？

　　生：為什么治水？

　　師：在課文的哪一段？

　　生：第一段。

　　師：怎樣治水呢？

　　生1：第二段。

　　生2：二、三、四、五段。

　　師：一個說第二段，一個說二、三、四、五段，有問題了，我們先來看看結果怎樣，在哪一段？

　　生：第六段。

　　師：那二、三、四、五段寫什么呢？寫了什么？

　　生齊：怎樣治水。

　　師：同意嗎？其實兩位同學的意思合起來就完整了，剛才我們很快地理清了課文的內容，同學們真了不起。現在，你們還覺得大禹是個壞爸爸嗎？

　　生齊：不是。

　　生1：是個好爸爸。

　　生2：是個有崇高品質的爸爸，為了治水不顧妻子和兒子。

　　師：同學們才初讀了課文，對大禹的看法就已經有了這么大的轉變，等咱們細細地學完課文，同學們一定會有更多的收獲了。接下來，我們合作著再把課文讀一讀，田老師讀前邊的，同學們讀后邊的。

　　師：（師引讀生接讀第一、二自然段）

　　生：（同桌兩人合作讀后面幾個自然段）

　　師：（看學案）老師呀，有幾個詞要考考大家。一齊讀。

　　生：兇猛、淹沒、沖毀、耽誤、辛勤。

　　師：真不錯，讀準了生字，讀通了課文，待會兒我們學起課文來就會又快又好。這節課，我們先著重研究第一個問題：大禹為什么治水？也就是課文的第一自然段，請同學們自由地去讀一讀。

　　生：（讀第一段）

　　師：打斷一下，胡凱豪的學習習慣非常好，一邊讀，一邊把

　　找到的答案做上記號，你喜歡用什么符號就用什么符號。

　　生：（繼續自由讀第一段，邊找出答案，做上記號）

　　師：找到答案的同學請把小手舉起來，誰來說？李彬。

　　生1:“相傳古時候，黃河一帶經常鬧水災，兇猛的洪水，淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸。”所以大禹決定去治理洪水。

　　師：你是把整段都讀出來了，第一段的的確確寫清楚了大禹為什么要去治水。我們先把第一句讀一遍。

　　生：（齊讀第一句話）

　　師：好，第一句里邊“鬧水災”的“鬧”字，字典里邊有兩種意思，田老師已經選出來了。同學們看，一個是“熱鬧”，一個是“發生”，在這兒這個“鬧”字是什么意思？

　　生：我來說。

　　師：能一起告訴老師嗎？

　　生：能，“發生”。

　　師：“鬧水災”的意思就是——

　　生：發生水災。

　　生：“鬧水災”的情景同學們見過嗎？（見過）能形容一下嗎？

　　生1:（水）淹沒了房屋。

　　師：什么淹沒了房屋。

　　生1：洪水淹沒了房屋，人們無家可歸。

　　師：水淹沒了房屋，那水實在是太大了。

　　生2：洪水淹沒了房屋。

　　師：你也說淹沒了房屋。行，你說。

　　生3：洪水來的時候，會有漩渦，還會把電線沖斷，人們就可能會觸電。人們不淹死，也會被電死。

　　師：老師明白了，還有嗎？陳卓異。

　　生1：兇猛的洪水沖垮了鐵路，使火車翻車，使火車里面的乘客死亡。

　　師：哦，陳卓異他想到了火車翻車。如果鐵路沖垮，而火車司機又不注意，就可能會出車禍，是的。

　　師：那“鬧水災”還會給人們帶來什么災害呢？

　　生1：會把人們辛辛苦苦種的稻子沖走。

　　師：是的。

　　生2：會把人們住的房屋沖倒。

　　師：嗯，會把房屋沖倒，你說。

　　生3：沒有房屋，就會使人們到處流浪。

　　師：同學們在課前收集了很多關于鬧水災的資料，現在請你們大家交流一下。（同學交流資料）

　　師：是的，同學們想這樣的水災在古時候黃河一帶只是發一次嗎？（不是）發兩次嗎？（不是）還是發三次？（不是）那是——

　　生齊：經常鬧水災。

　　師：怎樣鬧水災才算是經常鬧水災？

　　生：就是常常鬧水災。

　　生：就是一次水災才過去，又一次水災來了。

　　師：是的，一次水災過去，老百姓們還沒來得及重建自己的家園，還沒來得及找回失散的親人，第二次水災又來了，今年的水災過去了，明年又來了。同學們想想看，水災會給人們帶來很大很大的災難，那么要是經常鬧水災，黃河一帶的老百姓面對的將會是什么？你說。

　　生1：死亡。

　　生2：死無葬身之地。

　　師：是的，經常鬧水災，老百姓們將會面臨失去生命和財產的危險，現在你們明白了嗎？怎樣鬧水災？

　　生：經常鬧水災。

　　師：書中有一句話也是寫水災給人們帶來災難的，我們一起來讀一讀。

　　生齊：兇猛的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸。

　　師：老師把這句話改一改，改成這樣行不行？

　　（板書“洪水漫上了田地，沖撞著房屋。”）

　　（板書“兇猛的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋。”）

　　師：行不行？有什么意見當面提。

　　生1：洪水不是漫上而是淹沒。

　　師：你是說洪水是淹沒了田地，還有嗎？你說。

　　生2：洪水不是拿來撞房子的，而是沖毀了房子。

　　師：你是說洪水沖撞著房屋和沖毀了房屋不一樣。

　　生3：洪水是兇猛的。

　　師：上面這個句子的洪水不兇猛，能感覺到洪水是很大很大的嗎？（不能）第二句呢？（能）“兇猛”一般用在什么地方？

　　生1：兇猛的洪水。

　　師：平時我們一般說兇猛的什么？

　　生1：兇猛的老虎，兇猛的野獸。

　　生2：兇猛的豹。

　　生3：兇猛的龍卷風。

　　師：龍卷風是吧，可能用“猛烈的龍卷風”更確切一些。你接著說。

　　生4：兇猛的鯊魚。

　　師：嗯，那么這個時候，說它是兇猛的洪水，也就是說這洪水像老虎呀、獅子呀，像這些野獸一樣的兇，一樣的厲害，這個詞能漏掉嗎？

　　生齊：不能。

　　師：剛才很多同學講到了“漫上”和“淹沒”的景象，怎樣才算淹沒了田地呢？誰來畫畫看。馮博迪你上來，怎樣才算淹沒田地呢？大家看好了，對不對？（錯、對）有的人說錯，錯在哪兒？

　　生1：洪水沒有那么小。

　　生2：這樣洪水只是漫上。

　　師：“漫上”，洪水怎么樣？有點兒，“淹沒”是已經把秧苗蓋在下面，淹沒了沒有？（沒有）

　　師：其實，田老師明白了，馮博迪是說下面都是水了。你有意見你說。

　　生1：水不可能只淹沒上面不淹沒下面的。

　　生齊：對。

　　師：你說淹沒了沒有？

　　生：沒淹沒。

　　師：還沒淹沒，你說。

　　生：上面還有一點點露出來。

　　師：你們看得真是仔細，還有一點點是吧，現在淹沒了嗎？

　　生：淹沒了。

　　師：觀察得真認真，那么“沖毀了”和“沖撞著”房屋又有什么不一樣？如果這是房屋，沖撞著房屋，怎么畫？楊皓然你來，你要向大家表示怎樣算沖撞？怎樣算沖毀？

　　生：（畫箭頭）

　　師：我明白了，沖毀了房屋，房屋就沒有了，沖撞著房屋只不過是撞得很兇，而沖毀了房屋呢？房屋毀了也就沒了，這句話該怎樣讀，我們來讀讀看。

　　生：（讀）

　　師：所以大禹決定去——

　　生：治理洪水。

　　師：現在你們明白了嗎？大禹為什么要治水？大禹決定去治水是因為洪水太大了，田地淹沒了，就是——

　　生1：糧食沒有了，大家就算沒被淹死也會被俄死的。

　　師：是呀，就算沒被淹死，也會被餓死的，沒有了房屋，就沒有了——

　　生齊：住的地方。

　　師：現在大家明白“流離失所”是什么意思了嗎？還有一些小朋友不明白，那田老師提醒你們一下，這學期剛學了一種理解詞語的好方法叫——

　　生齊：聯系上下文理解詞語法。

　　師：來，我們一起把這個句子整個兒地連起來讀一讀，聯系起來想一想，就能明白這個詞的意思。一齊讀。

　　生：（讀“兇猛的洪水……無家可歸。”）

　　師：明白了嗎？

　　生1：到處流浪。

　　生2：沒有了家，到處流浪。

　　師：那這句話，誰能比剛才讀得更好一些呢？來，自己先去讀一讀。

　　生1：“兇猛……無家可歸。”

　　生2：“兇猛……無家可歸。”

　　師：田老師提議同學們拿起課本學著她讀一次。

　　生女：（讀）

　　生男：（讀）

　　師：現在如果回去讓你們告訴爸爸媽媽，能行嗎？

　　生：能。

　　師：那老師今天就當一回你們的媽媽，行嗎？我聽說大禹可不是個好爸爸。

　　生：不對。

　　師：那大禹干嘛要去治水呀？

　　生：：洪水要打擾他們。

　　師：具體一點。

　　生1：因為洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸。

　　生2：因為治水能使老百姓過上幸福的生活。

　　師：我現在總算明白了，他治水不是為了自個兒，而是為了大家伙兒。今天，田老師有沒有教你們寫生字呀？

　　生：沒有。

　　師：你們不是還有“學案老師”嗎？趕緊請教請教它，自個兒把生字給學會了，好嗎？

　　生：好。

　　師：那抓緊時間打開學案看到第五題“生字書寫”，千萬要認真向“學案老師”請教，自己去學。

　　生：（寫字）

　　（以下略）

　　大禹治水（學案）

　　學校：          班級：            姓名：        

　　一、我的資料庫

　　1、收集古今中外發洪水時的圖片、錄像、光盤、文字。（至少1件）

　　2、了解洪水會給人們生活帶來哪些災難。

　　二、我的小調查

　　我們班的同學中，能夠天天與爸爸見上面的有（    ）人，一個星期能見上一面的有（    ）人，一個月只能見上一面的有（    ）人，一年到頭都見不上爸爸一面的有（    ）人。

　　三、我的小嘗試

　　1、我能用上小符號在下圖中表示出“淹沒”與“滿上”的區別，“沖撞”與“沖毀”的區別。

　　2、我能和同桌作正確流利地朗讀全文。

　　3、我能把《大禹治水》的故事說給別人聽。

　　四、我的小發現

　　開始，我認為大禹是一個                                                   

　　。

　　現在，我認為大禹是一個                                               

　　。

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇2

　　教學目標:

　　1,正確,流利地朗讀課文.

　　2,了解課文主要內容,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.

　　3,正確認讀本課10個生字,認識1個新偏旁,會寫田字格中的10個生字,理解新詞.

　　教學時間:

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一,講故事引入新課.

　　傳說在古時候,有一次發大水,洪水滾滾,淹沒了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪.有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》.

　　二,初讀課文,讀中識字.

　　1,請學生自己先試著讀課文,要求:

　　(1)邊讀邊標出自然段;

　　(2)遇到不認識的字圈出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準.

　　2,同桌之間交流互讀.

　　(1)兩人一起讀讀課文;

　　(2)向同學讀讀你圈出的字.

　　3,學生在小組里分自然段讀文,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音;

　　4,指名分段讀課文,評議字音是否讀準.

　　三,交流識字情況.

　　(1)認讀詞語卡片.

　　洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領

　　修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學

　　a,小組合作認讀. b,開火車檢查.

　　(2)做游戲認讀生字.

　　四,識記字形,指導書寫 ,及時評價反饋.

　　五,練讀課文.

　　第二課時

　　一,出示生字和詞語卡片,開火車認讀.

　　二,細讀第一自然段.

　　1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發生在什么時候

　　2,指導朗讀.

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢,其中"滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸"要重讀.

　　指名試讀.學生自由練讀.集體齊讀.

　　三,洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日,年復一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現了,他不辭辛勞,想方設法制服了洪水.學習第二自然段

　　1,指名讀課文:說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的

　　2,指名讀第二,三句,說說大禹是先干什么,后干什么.

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)

　　"走遍吃盡"說明了什么

　　"千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字,而是表示很多.

　　要帶領老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說大禹吃盡"千辛萬苦".小朋友們想一想:他可能會吃哪些苦呢

　　學生自由想象,充分體會大禹的英雄形象.

　　3,指導朗讀.

　　四,學習第三自然段

　　1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事

　　2,自由讀課文,找出本自然段中表示數量的詞.

　　(13年三次一次十多歲)

　　這些表示數量的詞強調了什么 突出表現了什么

　　3,指導朗讀.

　　自由練讀,集體齊讀.

　　五,學習第四自然段

　　1,齊讀,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢

　　引導學生聯系第二,三自然段討論.

　　2,老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想象.

　　3,齊讀,體會"代代相傳"的意思

　　六,用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來.

　　(1)自己練習講故事.

　　(2)小組內互相講述.

　　(3) 指名講故事,其他同學仔細聽,評議.

　　七,拓展閱讀,課外延伸.

　　回家搜集傳說故事,準備召開"民間傳說故事會".

　　八,板書:

　　大禹治水

　　滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海

　　無家可歸 千山萬水 安定日子

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點、難點：

　　從治水艱難和三過家門而不入兩個方面體會大禹治水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。

　　一、默寫生字詞

　　二、“吃盡了千辛萬苦”是什么意思？“走遍了千山萬水”是什么意思？

　　1、“千”和“萬”說明了什么？它不是說真的走了一萬座山，趟過一萬條河，而是形容很多。

　　2、做一做：寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

　　千（   ）萬（   ）    千（   ）萬（   ）

　　千（   ）萬（   ）    千（   ）萬（   ）

　　3、一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢？

　　三、讀一讀、想一想

　　1、堯帝在位的時候，人們為了逃避水患，經常過著顛沛流離的生活。于是四方首領推薦鯀（禹的父親）去治理洪水，鯀用了“土掩”的方法，造堤筑壩來圍堵大水，結果用了9年的時間，仍然沒有把洪水治理好。禹吸取了父親的教訓，改正了圍堵的方法，用“疏導”的辦法，鑿山挖河，最終制服了洪水。

　　2、讀了這段內容，你覺得禹是一個怎樣的人？

　　四、自學質疑

　　讀讀課文第三自然段，你有什么疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？

　　五、名言欣賞——孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇4

　　教學目的：

　　1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

　　教學重、難點 ： 

　　通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

　　教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）講故事，導入新課：

　　師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

　　師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

　　師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

　　（二）初讀故事，整體感知。

　　師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

　　1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

　　2、課件出示生字，師生評點正音。

　　3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

　　（三）細讀故事，體驗感悟。

　　師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。

　　師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

　　1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

　　（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？

　　2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

　　根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

　　a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

　　（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

　　b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

　　（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

　　c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

　　（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

　　師：聽了這個故事，你有什么感受？

　　師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

　　師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

　　3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

　　師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

　　師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

　　師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇5

　　一.說教材

　　各位老師好，我說的是蘇教版國標第三冊的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　教材中大禹治水的經過是教學的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導學生抓住關鍵詞，尋找想象訓練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內心感受。然而，根據二年級學生已有的知識經營，如果僅靠文本內容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學生認識大禹，充分理解文本內容。為了達到更好的教學效果 ，多媒體課件也是我教學中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發學生的感情。

　　二.說目的

　　根據學生的年齡和認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、 學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　理解課文的第二小節，了解大禹是如何治水的。是教學的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學的難點。

　　三.說教法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。 

　　這一課，我分二課時教學。第一課時，學習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關鍵數量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學。

　　四.說過程

　　第二課時的教學，我分為四個部分。

　　①第一部分，從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣

　　齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

　　葉圣陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。 當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。

　　②第二部分，解讀數量詞，切入合理想象，感受大禹精神

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數量詞“九條、九座” ，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？

　　假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　③總結延伸 激發感情

　　課文第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激qing，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。

　　④留疑感悟

　　課文學完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作為本課的作業設計。

　　整個教學過程中，一系列的數量詞的捕捉聯系了學生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：82

　　聽《大禹治水》有感

　　李芳

　　10月26日，我有幸去金港小學參加了課堂教學觀摩活動，聆聽了2節課。在這兩節課中，每節課都讓我受受益匪淺，讓我印象最深刻的是常熟顏港中心小學的張建剛老師上的《大禹治水》一課。張老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，讓學生感受到大禹為治理大水所經受的千辛萬苦

　　一、教師主導地位發揮得當

　　在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發現問題、解決疑點。

　　①    教學目標明確而集中。

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。張老師在本課教學中重點突出，目標明確。《大禹治水》是二年級的課文，張老師在課堂中凸現了識字學詞和朗讀訓練這個訓練重點。這是一篇傳說故事，語句凝練、含義深刻，學生與文本之間有一定的距離，張老師抓住關鍵詞語，通過各種手段引導學生進行充分的情感體驗，使大禹這個人物形象在學生頭腦中不斷豐滿起來。張老師還努力營造寬松的學習氛圍，創設有趣的情境，善于啟發，讓二年級學生想說、敢說、會說。

　　②教師能恰當設疑請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　“治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做了些什么呢？”，這個問題起到了提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容。“如果你是老百姓中的一員，你會對大禹說什么？”這個問題給了學生一個表達內心感受的機會，從而達到 突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解、表達和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。

　　③靈活適當的教學方法

　　這節課教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。“洪水”、“水流”、“地形”這三個詞語對于二年級的小學生來說很抽象，張老師利用多媒體課件幫助學生理解，難點一下就突破了。為了讓學生更形象地理解“挖通”、“辟開”，教師用簡筆畫的方式給學生留下了直觀印象。張老師還用課件出示了大禹帶領老百姓挖山的情境，給學生留下了深刻的感性印象，從而深刻理解了詞語“千辛萬苦”。在課堂中，張老師還講了一個生動的數字故事“13，3，1，10”，這一新穎的形式，大大增加了學生的學習興趣，讓學生有探究課文內容的動機，并能深刻明白大禹治水一共用了XX年，三過家門而一次也不入，兒子10歲了卻一次也沒有見過自己的父親，這樣大禹這個偉大的人物在小朋友的腦海中越來越高大了。

　　二、學生主體地位充分體現

　　語文教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以朗讀為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，首先是學生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多朗讀，學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗讀中有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現，學習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

　　三、注重了知識的延伸

　　大禹是一位歷史人物，離學生的現實很遠很遠，為了讓學生留下感性的印象，也為了讓學生對大禹了解得更多，張老師在課堂上兩次向學生補充了大禹的課外知識。一次是大禹在治水過程中經歷的辛苦，第二次是大禹三過家門而不如的小故事。這些既增多了學生的閱讀積累，又幫助了學生走近這位偉大的歷史人物。

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《大禹治水》課堂實錄及學案 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　《大禹治水》教學設計二

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書：16 大禹治水

　　2、簡介大禹。

　　古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲讀課文。

　　要求：（1）把生字圈出來。

　　（2）把難讀的句子畫出來。

　　2、檢查自讀情況。

　　3、范讀課文。

　　思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一自然段主要告訴我們什么？

　　（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

　　看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

　　（3）“無家可歸”是什么意思？

　　（3）這些事情發生在什么時候？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

　　四、過渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、教學部分生字，指導書寫。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導學生說說字形記憶方法。

　　3、學生描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、繼續細讀課文

　　1、細讀課文第2自然段。

　　（1）指名讀課文。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　說說這一段有幾句話。

　　哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

　　（2）學習二、三兩句。

　　①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？

　　（板書：走遍吃盡）

　　“走遍”“吃盡”說明了什么？

　　“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

　　③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？

　　“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？

　　（板書：挖通劈開）

　　④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？

　　⑤指導朗讀。

　　學生練讀，齊讀。

　　2、細讀第三自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　板書：XX年三次過家門一次也沒進

　　（4）指導朗讀。

　　3、細讀第4自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹？

　　板書：制服洪水代代相傳

　　（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　擴詞。

　　治久

　　理偉

　　二、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、教學生字字形。

　　（1）引導自學部分生字。

　　（2）注意“久”的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、練習描紅。

　　三、課堂練習

　　1、抄寫詞語。

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第三畫是。

　　理：有畫，第十畫是。

　　姓：有畫，第三畫是。

　　四、作業。

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　16 大禹治水

　　走遍　吃盡　挖通　劈開　　　　制服洪水

　　XX年　三次過家門　一次也沒進　代代相傳

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《大禹治水》課堂實錄及學案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，會寫11個生字。

　　2、閱讀課文，讓學生了解大禹治水是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

　　3、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。

　　教學難點：

　　體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，認識文中生字詞。

　　2、了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。并體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　課前準備：搜集“大禹”的有關資料。

　　導學過程：

　　一、激發興趣，導入新課：

　　課件出示滾滾洪水及大禹的畫像，讓學生根據課前搜集的資料用自己的話介紹治水英雄 ——大禹。

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自讀課文，畫出文中生字，想辦法解決。

　　2、讀文檢測生字：指名分段讀文，隨機正音。

　　三、學習課文。

　　1、自讀課文，對課文內容質疑：大禹為什么要治理洪水？它治水的方法與父親有何不同？治水過程中他付出了怎樣的辛苦？

　　2、再讀課文，解決提出問題：找出文中的有關句子讀一讀。

　　3、 重點體會在治水過程中付出的辛苦：（1）你從那體會到的？為什么？抓住重點詞句理解。（2）分別想像大禹三次路過家門時感人的情景，說說他當時會想些什么？體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

　　4、怎樣才能讀出大禹無私奉獻的精神？指名讀，生評價，再齊讀。

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、進一步理解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。

　　2、完成語文天地的有關內容。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、回憶課文內容，進一步體會大禹無私奉獻的精神。

　　1、討論：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　2、讓我們帶著對大禹的敬佩之情再次讀課文。

　　3、完成語文天地d4。

　　二、采用多種形式讀三則名人名言。

　　1、同桌交流你對這三句話的理解。

　　2、指導背誦。

　　三、指導寫字：

　　1、出示11個生字，指名讀字音。

　　2、說說寫這些字時應注意什么？

　　3、抄寫生字。

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇9

　　教學目標：

　　1有感情的朗讀課文，重點讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。

　　2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神

　　一：復習檢查

　　1同學們，今天我們繼續學習15課，大禹治水。看看這些詞語你還認識嗎？（小老師帶讀）

　　2上節課我們知道古代有個人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關于大禹治水這個故事，小朋友們上節課提出了幾個問題：治水的原因、方法、結果。這節課我們就帶著這些問題走進課文中。

　　二：精讀課文

　　分析原因：

　　1首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節是說大禹治水的原因的？（第一小節，指讀）

　　2讀了第一小節，你知道了什么？

　　水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）

　　故事發生在很久以前，是啊這個故事發生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導讀好很久很久。）

　　滔滔的洪水把農田淹沒了會有什么后果？大水把房屋也沖到了會有什么后果？

　　兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導朗讀）

　　可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）

　　好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）

　　了解方法：

　　1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時會被大水奪取生命，你會怎么想。

　　2是啊，   禹和你們一樣，他下決心——引讀

　　指導朗讀。

　　大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的呢？請自由朗讀第二小節。

　　3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,

　　最后_________。

　　出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。

　　（2）大禹治水的過程可真是復雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會吃哪些苦呢？

　　路過山崖他可能………...會山洪暴發他可能會…………..清晨，別人還在睡夢中，他……………，夜晚,他……………..

　　走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）

　　（3）指導朗讀

　　（4）吃了那么多苦，終于做好了準備工作了，然后他又怎么做的呢?

　　出示句子自由朗讀。

　　討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？

　　②四千多年前，人們有起重機嗎？有挖土機嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。

　　③人們在開山挖河的過程中會遇到哪些困難呢？

　　真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價值的，最后（引讀）

　　④指導朗讀。

　　故事感悟：三過家門而不入

　　1在大禹治水的過程中還發生了許多感人的故事，下面請大家自己讀讀。2填空

　　3十三年多長啊？4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時也要看一看啊，但他……難道他不關心自己的孩子和家人嗎？

　　如果你是大禹會對自己的兒子說些什么？

　　治水結果

　　經過13年的艱苦奮斗，最終結果怎么樣啊？齊讀第三段

　　這時人們會對大禹說寫什么？

　　同學們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現在，以后也會一代一代傳下去，這就是代代相傳。

　　齊讀課文。

　　聯系生活實際 激發學生共鳴

　　今天，上了這節《大禹治水》。總的來說一節課比較完整，重點也比較突出。通過抓住重點詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個重點詞語讓學生感悟到洪水的嚴峻，人們的生活正受到嚴重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個詞語讓學生體會大禹為了治水不畏艱辛的情感。現在玄武區正在推進“三全”、“五優化”的課堂實踐和探究。其中很明確地提出要優化學習目標，這里就要求在提出學習目標的時候，要注意目標的準確、具體、明確以及可測性。所以在我們制定學習目標時，在表述時一定要很細致，起初我的目標之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評課中我們將其改為“抓住重點詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標的達成度。

　　這一節課另一重點是體會大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個地方體會，一個是大禹治水走進千山萬水，一個是故事“三國家門不入”。在這里孩子雖然體會到了，但是自主體驗還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設計才能縮小這種差距呢？在隨后的評課上，何校長對這一難點的點評讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時孩子們的生活體驗游山玩水聯系在一起，產生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務。在感嘆何校長批文入情如此精妙的同時，我也反躬自省，只有聯系孩子自身的情感體驗，才會與文本發生共鳴獲得更深刻得體驗。

　　明確目標，敲出語文課堂的重音

　　朱曉菲

　　在我們玄武區大力推進“三全”、“五優化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現了《大禹治水》一課的教學。

　　朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進步和飛躍。上課伊始，學生良好的課堂風貌、準確的吐字發音，無不顯示了老師平時教學的嚴謹和扎實。

　　在接下來的教學中，朱老師緊緊抓住每小節的重點詞語，從理解到朗讀再到升華內容，層層深入、有條不紊。應該說，朱老師這節課的亮點諸多，結合我區“三全”“五優化”中“優化學習目標”來談談一點想法。

　　同樣作為一名年輕教師，我在備課中設計教學目標時總離不開“老三樣”：認識生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學習了我區 “優化學習目標”的要求后，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什么程度？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學生的情感水到渠成？要達到怎樣的效果？帶著這一連串的問號走進朱老師的課堂，我得到了一些啟示。

　　朱老師在教學《大禹治水》一課時抓住了每一小節的重點詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個詞語都落實到了教學目標中去，在課堂上讓學生準確、清晰地理解了這些詞語，進而從詞語入手去體會大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學生卻無所得。為了達到自己設定的教學目標，朱老師運用了圖片、視頻、問題設計等多種教學策略去提高教學目標的達成度。

　　在我看來，朱老師這節課的目標設計已經很明確了，可是在隨后的評課環節中，何校長的點評又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優化哪一個？兩個詞語都表現了大禹治水的辛苦，那么孩子在學習時更要側重體會哪個詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級的孩子更應該去理解什么叫“千山萬水”，大禹可能會翻越哪些山？怎樣翻越？會遇到哪些困難？大禹會渡過哪些水？夏季涉水會怎樣？冬季呢？當學生對“千山萬水”一詞有了深入了解后，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學生體會大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學生體會大禹的辛苦要高效的多。

　　都說成熟型教師的一句點撥往往會讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長這樣去反復揣摩教學目標的設定、去揣摩高效地達到目標需要什么樣的策略，那么學生習得的課堂將像鼓點敲出的節奏那樣重點突出、輕重緩急了然于胸。

　　談談如何優化問題設計——兼評朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學

　　今天再聽朱老師的公開教學《大禹治水》，我覺得內心有一種幸福的感覺，對于學校的校長而言，最大的幸福莫過于看到學生進步，看到教師成長了。

　　朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進入了游歷課堂的狀態，這是非常好的！

　　除了“課感”，朱老師在語文教學的技巧方面也有了很大進步。以下幾點足以證明：

　　一、理解詞語符合兒童認知規律。

　　低年級學生認知特點是形象思維強，抽象思維弱，記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內容或者說詞語語境的基礎上，水到渠成地予以巧妙點撥，讓學生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農田，沖到了房屋”的情景，想象農田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財產造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學生異口同聲：“無家可歸”。“無家可歸”這個詞語的含義以及所包含的情感悠然而現，可謂大道無形，不著痕跡而又水到渠成。

　　二、把握了語文教學的基本結構。

　　從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學的基本結構。從整堂課的教學來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個由學生生發的問題切入教學，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進，最后總體回顧故事，從整個故事中領悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。

　　從局部處理來看，對于段的教學朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結構。如教學第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學生初讀之后很快準確地把握了這一段的主要內容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領百姓開山挖河”“最后將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會人物的精神。

　　聽朱老師的課，也引起了我對于我區本學期推出的課堂教學“三全”“五優化”研究與實踐中“如何優化問題設計”的一點思考：

　　1、問題由學生生成。

　　“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”學生是學習的主體，讓學生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究，利于激發學生學習的主人翁意識，利于調動學生的探究熱情，利于確立學生學習的主體地位。初讀課文的時候，老師就設計了學生讀題質疑的環節，老師又以學生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個問題架構全文的教學，問題是“我們”提的，閱讀當中當然更為主動地去探究，閱讀的指向當然更加清晰明確，教學的效率當然有所提高。教學的問題從學生中生成，對于引導學生主動鉆研文本，啟動學生主動積極的思維和情感活動，是十分有益的。

　　2、問題從文眼中生成。

　　語文教學的問題設計一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學的問題設計，目的是“學習語文”，目的就是引領學生走進文本，引領學生觸摸語言文字。所以，語文教學的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那么多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金，尋找最有價值的語言文字。什么樣的語言文字才是最有價值的？能夠促進閱讀效果的，能夠帶動整個章節、整篇文章閱讀的語言文字是最有價值的，就是張慶老師講的可以起到“提領而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質。蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現代故事小詩，這首詩的眼睛在哪里？就在一個“送”字：誰送？為什么送？怎樣送？送的結果怎樣？圍繞一個“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節；圍繞一個“送”字，我們更能直逼詩歌的思想內核。第三小節學完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學生在前面理解全詩內容的基礎上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。

　　3、問題從互動中生成。

　　《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級學生很難體會到的。課堂上，學生在互動的過程中生成了一個很有價值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什么不回去呢？”學生回答：“大雨路過家門不回去，是因為他有急事要做？”老師很快意識到這個課堂生成的價值，老師連續追問：“是啊！他有急事啊！家里13年沒有見面的老母親在日日夜夜牽掛著他，期盼著他平安回來呀！13年沒看到老人家了，還讓她天天擔心自己，思念自己，看看自己的老母親，對大雨來說還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易啊！進門問候一下妻子，幫他減輕的負擔，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長什么樣呢！身體結實嗎？個頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學生默默頷首，進入情景。老師進一步啟發提問： “是啊，這些對大禹來說都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學生齊讀）他更為什么事急啊？他更為誰急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現在學生眼前。

　　執教的老師以課表述思想，表現成長，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長，“相約星期一”，生長思想，收獲成長的地方。

　　謝謝朱曉琳老師！

　　何義田

　　二〇〇九年九月二十八日

　　突破教學的重難點創設情境教學   楊赟

　　創設情境教學法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現出生動的場景、抒發強烈的情感來進行教學的方法。它要求教師首先創設出一種引人入勝的教學情境，教師自己首先進入該情境中，然后通過情緒的感染、移情作用，使學生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時“變成”該情境中的某個角色、變被動地接受知識為主動地接受情境，學生思考問題就必然與該情境中的節奏相吻合，思維也會更積極、主動、獨立，才會產生創新的火花。語文教學中如何創設情境？在朱老師的課上為了讓學生理解“吃盡千山萬水”，教師設計了一系列的情景，讓學生想象畫面讓學生說說大禹在那些情境下會怎樣，這個設計很好，也說明老師是動了腦筋，創設了這樣的情境，那怎樣做會達到更好的效果呢？說幾點與大家共同學習：（1）聯系生活實際展現情境。讓學生到生活中體驗情趣、積累經驗，此法適合于生活情趣較濃的文章教學。（2）利用實物、圖片再現情境，讓學生睹物思情、睹物思人進入情境。（3）角色扮演體會情境。讓學生通過自己的語言描述、表演等活動，來再現與課文相關的情境，并利用角色效應讓學生自己去嘗試、發現、琢磨、感悟。（4）錘煉語言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫景文章的教學。教學時，可以通過聲情并茂的描繪，讓學生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學中，播放與課文內容密切相關的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結點題、伴樂朗讀渲染情境等。總之，教師所創設的情境要能引起學生的興趣，促使其主動、獨立地

　　思考，從而達到激發學生創造性思維的目的。

　　聽朱老師的《大禹治水》有感

　　王江

　　之前就聽過朱老師的課，當時給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。

　　而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。

　　對于優化教學目標，從數學老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯了，每一個環節的教學目標都很明確。

　　比如說：從一開始的復習讀詞語，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結果”出發，一環接一環，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個人覺得，學生的體會自然也就深入了。

　　雞蛋里挑個小小的骨頭，對于朗讀，我個人覺得，既然老師說學生讀的不是很到位，那老師可以增加一個小小的環節，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學藝》，就多次示范讀書，效果很好。

　　以上只是我并不成熟的一孔之見！（王江）

　　課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思

　　作為一名語文老師，一直謹記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時期的老師，更要牢記在課堂中滲透點滴的素質教育。

　　朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語文老師，臺風很好，普通話標準清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級的時候就已經付出了很多的辛苦培養這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現在只是拼音學習，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學習。在上面的一節課中，學到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時候能讓老師和孩子都體驗美好的畫面，已經起到初步的成效，但是我想應該在以后的教學中能更多的滲透朗讀以及素質教育的點點滴滴。

　　一、二年級的老師多多培養孩子，不僅能為孩子在中高年級的學習做好鋪墊，更是在真正意義上體現作為北小這樣的學校，培養出全面發展的孩子。

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇10

　　[教學目標]

　　1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。

　　2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。

　　3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。

　　[重點、難點]

　　1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。

　　2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。

　　[教法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　錄音機、幻燈片等。

　　[教學時數]

　　2課時。

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解神話的一般知識。

　　2、理清課文思路，把握整體內容。

　　3、分析課文第一部分。

　　[重點與難點]

　　1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。

　　2、難點：理解禹的不平凡的出生。

　　[教學方法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　生字詞的幻燈片、錄音機。

　　[教學過程]

　　（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。

　　（二）了解神話。

　　神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。

　　（三）出示幻燈，進行字詞教學。

　　1、加點字注音。

　　棲身（ ） 大禹（ ） 鯀（ ） 虬龍（ ）

　　會稽山（ ）（ ） 窠（ ） 堙塞（ ）（ ）

　　禪讓（ ） 舜（ ）

　　3、解釋詞語。

　　無動于衷：

　　跋山涉水：

　　禪 讓：

　　矗 立：

　　（四）聽課文錄音，理清課文思路。

　　討論后明確：

　　第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。

　　第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。

　　第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。

　　（五）講讀第一部分。

　　1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？

　　明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。

　　這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。

　　2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態度？

　　明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。

　　3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？

　　明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。

　　4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？

　　明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。

　　說明：第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。

　　（六）課堂練習（幻燈出示）。

　　（七）布置作業：

　　抄寫生字詞語3次。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、分析課文二、三部分。

　　2、理解人物個性化的語言。

　　[教學過程]

　　1、講讀第二部分。

　　①大禹怎樣治水？

　　學生默讀課文，討論明確：

　　第一，禹發動群眾與群眾共商大計。

　　第二，采用疏導的方法。

　　第三，請應龍協助治水。

　　②分析三過家門而不入。

　　a.講述三過家門而不入的故事 情節。

　　b.詳寫兩次，略寫一次。

　　c.從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。

　　d.分析人物的具有個性化的語言。

　　岳母：對阿嬌的關懷。

　　阿嬌：對丈夫的理解和支持。

　　大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。

　　③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？

　　明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。

　　④第14段一系列的數據說明什么？

　　明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。

　　2、分析第三部分。

　　①如何理解大禹哭石生啟？

　　明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。

　　②結尾說明了什么？

　　告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。

　　3、總結全文。

　　第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。

　　4、布置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。

　　板書設計：

　　天帝懲罰世人（災難根源）

　　禹治水的起因 鯀治水被殺（為民獻身）

　　大 禹破肚出生（繼承父志）

　　禹 和群眾共商大計

　　治 請應龍協助治水

　　水 三過家門而不入 以身作則、公而忘私

　　妻的理解和支持

　　治水取得成功

　　大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇11

　　設計意圖：

　　1、識字學詞，朗讀課文。

　　2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離

　　采用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。

　　3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。

　　一、復習

　　1、齊讀課題，生書空

　　2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：

　　滔滔   洪水      淹沒  農田    沖倒  房屋     百姓  無家可歸

　　洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心里怎么想的？

　　出示句子，齊讀。

　　二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”

　　1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫出句子，交流。

　　2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”

　　這句話中你有什么不理解的詞語嗎？

　　結合生質疑，提供圖、師講述理解“水流”“地形”

　　“千山萬水”“走遍”

　　3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？

　　師補充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著拐杖一步步走遍了千山萬水。

　　他吃了那么多苦，書上也有一個詞，你發現了嗎？

　　理解朗讀“千山萬水”及這句話。

　　4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”                           

　　禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那么禹是用什么辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。

　　5、禹怎么會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。

　　禹的父親是用什么方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什么方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺得禹是位什么樣的人？

　　（引語）小結：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。

　　三、學習第三節，感受治水之“情”

　　1、 過渡：禹治水用了整整13年，流傳著許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完后把你最想問的問題提出來。

　　師講故事。

　　2、讓學生提問：禹為什么三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎么想呢？

　　3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）

　　4、小結：后來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀。

　　現在人們常用這個成語贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹說些什么呢？

　　5、我們一起來讀好這個故事。

　　四、學習第四節，感受治水之“功”

　　1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？

　　請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。

　　2、“終于”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個詞，再來讀一讀這句話。

　　補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了。”

　　3、百姓過上了安定的日子，會是什么樣的情景呢？請展開你的想像。

　　4、小結：百姓安居樂業，過著幸福的生活，心里__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。

　　五、總結課文。

　　《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。

　　思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什么稱他為“大禹”？

　　六、寫字指導

　　1、用組詞法區分“制”“治”

　　2、形聲字“被”及書寫

　　板書：

　　千辛萬苦看地形，

　　挖河劈山引入海，

　　三過家門而不入，

　　代代相傳英雄名。

《大禹治水》課堂實錄及學案 篇12

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　　從《大禹治水》談開講的藝術

　　作者[荷上蜻蜓] 發表　

　　開講，也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話。它是第一范文教學重要的一環。

　　開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學中去。

　　開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間里，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。

　　開講，起著對整課的“定向”作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調；又好像下棋，第一著的出動，直接關系到全局輸贏。語文課的開講，讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么，從而啟動學生思想的機器，對學生的學習起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。

　　開講，還起著統領課文全篇、輝映全堂的作用。它猶如“理絲”，頭找到了，絲縷長抽不斷；如果頭找亂了，就會頭緒紛繁、雜亂無章。它又像“探源”，找到了源頭，知識的泉流就會汩汩流出；如果沒有找到源頭，那就會漫流橫溢。所以古人說：“若起不得法，則雜亂浮泛。”

　　開講語的設計，基于對全篇課文、整個課堂教學的通盤考慮、周密安排，熔鑄了教師殫思竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養。開講的方法有很多，我就以蘇教版小語第三冊的《大禹治水》一課來舉例說明：

　　一、由釋題開講

　　學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的突破口。

　　標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不知道的，可從解釋這些名物開講：

　　禹，古代部落聯盟的領袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領袖，奉舜命治理洪水，領導人們疏通江河，興修溝渠，發展農業。據傳禹治水XX年中，三過家門而不入。后被選為舜的繼承人，舜死后即位，建立了夏。課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們一起來認識這位治水的偉大英雄。

　　這樣釋題，既幫助了學生了解有關禹的知識，理解題意，同時又牽出禹“三過家門而不入”的故事情節，提出問題吸引學生盡快地進入課文學習。

　　二、由制造懸念開講

　　懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關注故事發展和任務命運的緊張心情，作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學者心里留下疑團，產生一種誘惑力，使學者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使課文內容峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人入勝的絕招”。

　　（師用生動的語言敘述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。（這時用多媒體配以滾滾洪水泛濫成災的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學生感覺膽戰心驚。）

　　洪水如此洶涌，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。他是誰呢？我們一起來學習課文。

　　開講設置的情景，撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。

　　三、由故事、趣事開講

　　學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生的學習興趣。

　　小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮海神針。斗一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，后來被孫悟空得去，稱為“如意金箍棒”。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我們來學習課文。

　　頓時，學生活躍起來，老師把“孫悟空”請來幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學生求知的積極性。

　　四、從激發情感開講

　　這是一個在中國流行了幾千年的英雄人物。上古時代，洪魔橫行，百姓遭殃，天地間到處聽到水冤鳥的呼叫哀號。鯀因治水失敗被殺，大禹發誓繼承父志，

　　協同九州，疏通長江、淮河、黃河三大水道，戰勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動巫山巨人防風氏、淮水水妖共工和龍門山神設下道道難關。大禹忍辱負重，萬難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！

　　五、由詩詞、格言開講

　　青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等。詩詞、格言、警句語言精練，含義豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文不無啟迪意義，同時還能陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句開講導入新課，可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發他們的情感，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。

　　傳說時期的堯、舜、禹時代，蕩蕩洪水，危害中國，先后有共工氏、鯀等人治水均未果，禹吸取前人的經驗教訓，治水獲得成功。《尚書》的《益稷》、《禹貢》篇和《史記·夏本紀》認為，大禹采用疏導的方法，使滔天洪水，“決九川，距四海”。這里的“九川”，應理解為很多河流，基本上肯定中國陸地上的河流是由大禹疏導而成的。《史記·河渠書》也說，大禹開鑿龍門，使黃河水南到華陰，東下砥柱、孟津；黃河自高原流到平原后，又開通兩道河渠，使河水東流；到下游后，又疏通多道河流，使入渤海。還說大禹為了治水，離家十三年，三過家門而不入，節衣少食，陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘輦。左手拿準繩，右手握規矩，一年四季不停地奔忙，可謂“勞身焦思”，終于“開九州，通九道，陂九澤，度九山”。今天要學習的《大禹治水》講的就是這件事。

　　以上我列舉了常見的開講方法。教學是一種創造性的勞動，教師還可以有多種設計，例如：

　　由渲染氣氛開講；                                                          

　　由概括故事情節開講；

　　由描繪精彩場面或細節開講；

　　由風光導游開講；

　　由直觀教具開講；

　　由激起矛盾開講；

　　由誘發想象開講；

　　由設計練習開講……

　　乃至多種開講方法的組合、排列，又可以產生許多開講的方法。但是，無論哪種開講，都必須遵從“四性”：

　　針對性——針對教材實際、學生思想實際和知識實際，因課迥然，因人不同。

　　新穎性——不是千篇一律、雷同陳舊、而是富有獨創，流淌著時代的活水。

　　生動性——語言生動活潑，感情富有變化，一課一個開講，不落俗套。

　　科學性——引導材料準確無誤，符合教學規律和原則。

　　“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進。好的開講語，出神入化，婀娜多姿，富有藝術魅力，對學生學習課文確實起著促進作用。要想把開講語設計好，最根本的就是要像說書人那樣，“起講抓得住人”，開講叫得好！叫得開課文心臟的門戶，叫得開課堂的門戶，叫得開學生心靈的門戶。“紙上談兵終覺淺，絕知此事須躬行”。每個教師可以根據自己的特長、學識，精心設計開講語，為課堂教學增光添彩。

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