《最大的“書”》教學設計（精選14篇）

《最大的“書”》教學設計 篇1

　　教材簡說：

　　大自然是一個巨大的知識寶庫，在自然界里有許多需要我們去學習的知識，普通的石頭里也有著屬于他自己的秘密，只要我們用心去觀察，會發現很多有趣的事情。這篇課文語言簡潔易懂，內容學生也會頗感興趣，以對話的形式記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。對于化石的理解，在上課之前讓學生自己先去了解下關于化石的相關知識，課文基本上大部分內容就是兩人的對話，因此朗讀的重點可以放在川川和叔叔之間的對話，從對話中知道最大的書是什么，這書上有什么？書有什么用處等等問題。

　　學生的心中對了解大自然，探索大自然充滿了興趣。他們也常在發問為什么？我們要做的就是激發他們的這種發問的精神，引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

　　教學目標：

　　文字形式：

　　1、會認10個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　測試題形式：

　　1、抽寫：趴下、埋沒、地質、陸地、巖石、印象、刨根問底、鋼鐵

　　2、用“就像、有，有，還有”各說一句話。

　　教學重難點：

　　識字：指導學生利用卡片用自己喜歡的方式自主識字；難記的字：勘、痕、厚。

　　寫字：重點引導學生觀察發現，抓關鍵筆畫把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆“豎撇”寫好字。

　　初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。

　　教學準備：

　　（1）教具準備：字卡

　　（2）學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決。……

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　老師：孩子們，喜歡爬山嗎？這節課老師要帶領大家一起去登一座神奇的山峰。爬山之前，讓我們先做好準備，請同學們先輕聲讀課文，要求讀準字音，碰到難讀的句子多讀幾遍。讀完了以后，再請小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。

　　（學生自讀課文——小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同

　　時指正字音。）

　　老師：在剛才的學習過程中，你認為哪些字音值得提醒大家注意？

　　學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）

　　學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……

　　……

　　老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，特別注意讀準剛才小朋友提

　　醒的字音。

　　（學生齊讀）

　　老師：小朋友字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？

　　學生： “巖、寶、冊”我早就認識的，比如“冊”字，就是我們語文書封面“二年級下冊”的“冊”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法記，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“換一換”的方法記，比如“痕”，把“很多”的“很”，雙耳旁換成病字框；……

　　老師：還有不一樣的識記方法嗎？

　　學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……

　　老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。

　　學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子

　　在睡覺。

　　學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。

　　學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。

　　學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”

　　和“貝”。

　　……

　　老師：由于時間關系，其他同學可以利用下課時間再互相交流自己的識字方

　　法。接下來我說你找，考考你是不是都會認這些字了。準備——

　　（學生把字卡稍作整理）：

　　老師：“勘探”的“勘”

　　學生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（學生找出相應的字卡，同桌互相檢查是否找對）

　　老師：“腳印”的“印”（“刨根問底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地質的“質”；一冊書的“冊”；厚厚的“厚”；巖石的“巖”；“寶藏”的“寶”；海底的“底”。）

　　……

　　老師：剛才老師說的詞語都在“我會認”山上，認認，你能讀好嗎？看看我們能不能登上這座山。

　　出示幻燈：

　　勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、

　　一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底

　　（課件出示“我會認”山峰，學生注意力一下子集中到屏幕上，小組領讀，全班跟讀。）

　　三、指導書寫“冊、巖、寶、質、厚、底”。

　　老師：小朋友都把字詞讀準了，真棒！接下來，讓我們學習把這些生字書寫

　　正確美觀，開始攀登“我會寫”這座山，有信心嗎？

　　出示幻燈片：“冊、巖、寶、質、厚、底”

　　（繼續攀登高山，學生興趣濃厚）

　　老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。

　　（學生齊讀）

　　老師：認真觀察，從結構上你發現了什么？

　　學生：我發現了“冊”是獨體字；“巖、寶”是上下結構的字；“質、厚、底”

　　是半包圍結構的字。

　　老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一下再來交流。

　　老師：誰來匯報，你描了哪些關鍵筆畫？

　　學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。

　　老師：觀察得很仔細，說得很好！老師也描了關鍵筆和小朋友們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆，先豎再撇。（老師在投影儀下邊說邊描）大家一起書空一遍。

　　老師：看看，哪個字不好寫，需要老師給大家范寫的。

　　學生：“厚”

　　學生：“底”

　　（老師范寫、學生練寫兩遍）

　　老師：“冊、巖、寶”三個字，你們覺得要注意哪些關鍵筆呢？

　　學生：“冊”也有兩個“豎撇”，最后一橫要長些，而且壓在橫中線上。

　　學生：“寶”下面是“玉”不是“王”，點不能漏掉。

　　老師：這三個字比較簡單，請同學們自己寫一寫。

　　老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅

　　旗。不滿意改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。

　　老師：哪個小朋友認為自己進步最大，把作業拿上來給大家瞧瞧！

　　（指名上臺展示自己的作業。）

　　老師：自己評完自己的作業，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）

　　老師：真棒！這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎。接下

　　來我們要爬這座最高的山，（出示幻燈“我會讀”山峰）你們怕不怕？

　　學生：不怕！

　　在老師的激勵下，學生的學習興趣更濃了，注意力集中到了“我會讀”的要求上。四、再讀課文：把課文讀通讀順，整體感知全文。

　　老師：請小組合作把課文讀一讀，要求把課文朗讀通順、流利。

　　（學生先自讀，再轉身四人小組合作讀——齊讀或分段合作讀）

　　老師：這三句可是這篇課文中最難讀的句子，老師聽聽你們能不

　　能讀好它們？

　　出示難句檢查：

　　①巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　②這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。

　　③巖石這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏（zàng）！

　　五、師小結布置課外作業：

　　老師：看來，小朋友的收獲可真不少！今天我們還成功地登了三座高山，說說你還收獲了什么？

　　學生：我認識了許多生字詞朋友，還學會了六個字的書寫。

　　學生：我能把課文讀通順了。

　　學生：我知道了為什么巖石就是“一本書”。

　　老師：那么，你們下節課還想收獲什么？

　　學生：我想學習把課文讀好聽。

　　學生：我想知道川川長大以后想干什么。

　　學生：我還想學寫新的生字。

　　學生：我想知道陸地為什么會變成大海，會變成高山？

　　……

　　老師：好！下節課老師再安排三座大山讓小朋友來攀登。今天回去后，還請同學們完成兩個作業：（1）認真完成語文書p86課后“我會填”，組詞開花，先找規律再填；（2）和同桌一起把我們今天學習的六個生字再認認真真的書寫兩遍！比一比，誰寫得好！大家能做好嗎？/  好了，川川要和我們說再見了。

　　最大的“書”（第二課時）

　　一、導語：

　　孩子們，喜歡讀書嗎？快告訴大家，你最近幾個月都讀了那些好書？看來大家讀的書是種類繁多，老師相信大家一定都會有不小的收獲。書是我們最好的朋友，書中有豐富的知識，它可以告訴我們很多道理。讀書，是一種非常好的習慣，老師希望咱們同學繼續堅持下去，利用課余時間多讀書。這節課咱們要繼續和川川一起來讀懂這本最大的書。（板書：最大的）齊讀課題

　　二、鞏固生字詞：

　　孩子們，在第一課時我們已經對這篇課文作了初步了解，并且學習了生字詞，課下老師也布置大家復習過，那咱們現在還是老規矩----字詞大過關。拿出本子，老師抽一個你們寫一個。

　　趴在、埋沒、地質、陸地、巖石、印象、刨根問底、鋼鐵

　　（揭開黑板上的生字詞）孩子們，老師已經把這些詞語寫在黑板上，容易寫錯的地方老師也做了特別的標記，對照黑板自己批改，錯的地方在旁邊訂正，同時在課后的生字表中打上三角做標記，以后再寫的時候要特別注意。全對的同學自己打上對號，繼續努力。

　　三、深讀解疑：

　　下面請同學們把書翻到71頁，上節課咱們從川川和叔叔的對話中了解了課文的內容。老師特別想和大家合作讀讀川川和叔叔的對話，好嗎？我是地質勘探隊員，那你就是誰？再請一位同學讀旁白。其他同學認真聽，一會兒有問題問。

　　咱們挺有默契，合作的不錯。

　　這本最大的書是什么？---巖石（板書）你也可以學著老師的樣子把它記在書上，這也是一種學習的好方法。

　　巖石書和咱們平日里所指的書一樣嗎？所以題目中的書帶有引號。

　　你從哪句話知道巖石就是最大的書？

　　“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　（黑板出示這句話）誰愿意再來讀讀這句話？

　　你真了不起，不但是一個會思考的孩子，更是一個會讀書的孩子，把句子中的！和？都讀出來了。哪位同學愿意學著他的樣子再給大家讀讀這句話？

　　巖石和書有什么相似之處？

　　-----巖石是一層一層的，書是一張一張的。巖石厚厚的，我們的書也是厚厚的。

　　現在，你能用“就像”來說這句話嗎？

　　------這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　同學們，你看咱們通過讀書明白了巖石就是最大的書，并且還會變一種句式來說。俗話說：書讀百遍，其義自現，看來一點也不假。來孩子們，就帶著咱們的理解齊讀這句話。

　　真沒想到，巖石也是一本書，可是你們看，我們讀的書里有字有畫，這本巖石書也有字有畫嗎？

　　請兩位同學來讀讀5-8小節，川川和叔叔的對話。

　　你們倆讀的非常投入，孩子們巖石上有字嗎？有些什么字？

　　出示“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波恨；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

　　誰愿意再為同學們讀讀這句話？

　　“它們”在這段話中指什么？請你再來讀讀這句話，在文中劃出來。

　　----雨痕、波痕、礦物

　　孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？---沒見過

　　那咱們猜測一下、想象一下，這雨痕、波痕可能會是什么樣子的呢？

　　-----圓形的

　　-----是長時間下雨留下的痕跡。

　　大家聽說過“水滴石穿”這個詞語嗎？雨水長時間打在巖石上就會留下痕跡。

　　有興趣的同學課下可以到網上查查，一定可以看到他們的廬山正面目。

　　這些雨痕、波痕、礦物就像文字一樣，告訴了我們許多的知識，那咱們更要好好讀讀這句話。

　　師當川川問。男生讀、女聲讀。

　　巖石上有畫嗎？

　　“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”（黑板出示）

　　原來巖石上有這么美的畫呀，誰再給同學們讀讀這句話？

　　你發現沒有，這句話有個句式咱們以前學過，有---，有----，還有----。你能用它說一句話嗎？

　　巖石上畫有什么？樹葉、小魚、貝殼

　　這些畫與我們平日里見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣嗎？

　　----沒有生命、沒有顏色

　　它們有一個共同的名字---化石

　　請同學們把書翻到73頁的資料袋，請一位同學讀第一自然段。

　　試想，叔叔在山谷中突然發現了這些化石，心情會怎樣，誰愿意扮演叔叔高興地把這些畫介紹給川川。

　　原來巖石書和咱們平日里讀的書一樣，有字有畫，讓我們快用書上的語言告訴川川吧。

　　男女生合作讀5-8小節。

　　咱們平日里讀書，通過文字和圖畫，我們可以學到很多知識，巖石上的字和畫會告訴我們什么呢？

　　引導學生讀第十小節

　　通過巖石上的字畫，我們可以推斷出這里發生過地殼運動。當然這需要一個漫長的過程。就向大家熟知的珠穆朗瑪峰一樣，曾經就是一片汪洋大海。

　　大自然是神奇的，所以我們需要了解它、讀懂它，不知道叔叔讀這本巖石書有什么用？

　　請兩位同學合作讀11-13小節。強調藏字的兩種讀音。

　　孩子們，其實不僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書，老師這有一個小故事，相信大家聽后會有更多的收獲。

　　綠色情報員

　　植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

　　一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

　　“你能干什么？”燕子問。

　　“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙著種谷子。”

　　“好，算你一個。”燕子說。

　　小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領？”

　　“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”

　　這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”

　　小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”

　　“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領？”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”

　　忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀!

　　課下，我們可以繼續查找大自然中的語言，只要我們用心去觀察，用眼睛去發現，像川川一樣多問一個為什么，學好眼前的這些書，相信我們也一定可以實現我們的理想。

　　板書設計：    最大的“書”

　　巖石

　　字      畫

　　大自然的語言

　　教后反思

　　神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，《最大的“書”》這篇課文以人物對話的方式，講述巖石就是一本耐人尋味的書。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------

　　在教學本篇課文時，我把朗讀的重點放在人物的對話上。通過朗讀來理解課文，重點指導學生朗讀“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”、“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”和“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”三句話。通過不同形式的朗讀，讓學生自己悟出句子的含義。

　　整堂課下來，感覺自身存在很多的不足和遺憾，同時在聽取其他同事的課后也學到了很多。

　　自我反思：

　　1、自身調節課堂的能力不足，課前沒有充分的備好學生，當學生回答問題后，教師的評價單一、無力。

　　2、整堂課學生的讀書熱情沒有被調動起來，讀書環節的設計有些乏味。

　　3、在課堂上教師的語速過快，源于教師本身的情緒沒有調節好。

　　4、最后的閱讀補充處理的不是很得當，可以讓學生交流聽后的收獲。

　　收獲：

　　1、蔡老師的課堂清晰、明了，實效性很強。

　　2、蔡老師在理解“刨根問底”這個詞語時，請孩子們用自己的話說說川川是怎樣的孩子，同學們用了“勤學好問”、“打破沙鍋問到底”等詞語，用換詞的方式很好的理解了詞語的意思。

　　3、最后，老師提供的網址為有興趣的同學提供了一個很好的資源。

《最大的“書”》教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1. 會認11個生字，會寫12個字。

　　2. 有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　3. 激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點難點：識字、寫字。朗讀人物對話。

　　教學準備：多媒體課件實物投影儀

　　教學時間：2課時

　　教學過程;

　　一談話導入

　　師：李老師知道咱班的小朋友特別喜歡讀書，你都讀過哪些書呢？

　　今天我們就一起來讀一本從來都沒讀過的最大的書。舉起小手，跟老師一起板書課題，齊讀課題。

　　讀了課題，你有什么疑問嗎？指生說。同學們很會提問題。讓我們帶著這些問題，讀讀課文。注意讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。

　　二初讀課文、識記生字

　　1、生詞朋友排著隊出來了，請同學們借助拼音自己讀一讀。自由讀。指名讀，誰愿意把這些字讀給大家聽，有兩個字讀得特別準。“冊、質”。地質勘探隊員：是干什么的？同學們一起來讀讀。

　　2、去掉了拼音這些生字你還能讀準嗎。自己讀一讀。有什么好方法，記住這些字，想記哪一個就記哪一個。老師有一個字謎請同學們猜一猜。同學們用加一加，換偏旁，猜謎語方法記住這么多的生字，真了不起，讓我們一起來讀讀吧。

　　3、老師這兒還有一個有趣的字，出示圖，猜猜它是今天學的哪一個字？對了，古時候沒有紙，人們把字寫在竹片上。再用繩子把它穿起來。慢慢的就演變成這樣，。

　　出示課件。演示冊的變換。瞧，咱中國的漢字多有趣呀。

　　4、指導寫字：出示課件，田字格中的“冊”字

　　今天我們就來寫這個“冊”字。請同學們仔細觀察田字格中的字，怎樣才能把它寫漂亮你想提醒大家什么。指生說第一筆起筆是豎，然后過渡撇，過渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要緊湊。橫從橫中線起筆，要寫長一些

　　師范寫，小手舉起來，跟老師一起寫。

　　生練寫，注意寫字的姿勢，頭正身直足平臂開，在課后的田字格中認真地寫一個。

　　實物投影儀展示學生書寫的生字。這位同學把撇寫的很舒展。這位同學字的結構很勻稱。

　　三細讀感悟

　　1、剛才我們讀了課文，最大的書指的是什么？指生說？從哪句話。知道的？讀一讀！

　　課件出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？說他哪兒像書呀？

　　課件出示巖石圖像。

　　對他們多像啊，誰再來讀一讀。

　　看著大屏幕誰再來讀一讀。指生讀。

　　2、過度：這本厚厚的書上有什么呢？請同學們讀讀課文的5-8自然段。

　　（1）自讀

　　（2）匯報交流

　　這本厚厚的書上有什么呢？你來告訴大家。師：哪些句子告訴我們巖石書上有字呀？指生讀。哦，雨痕，波痕，礦物就是字呀，他們是什么樣的。我們來看看吧。

　　出示課件。相關句子。

　　師說：這圓圓的是雨點留下的腳印，雨痕，這是波浪的足跡波痕，這些閃光的，透明的是礦物。是呀，多神奇，多有趣呀。趕快讀一讀吧！（多有意思呀，還有同學想讀）

　　師：不僅有奇妙的字，這本書上還有漂亮的畫呢？有樹葉、有貝殼、還有小魚呢！同學們還想看看嗎？

　　出示圖片。

　　這些圖畫說明了什么呢?請你來讀一讀。讀了之后你知道了什么？指生說。師：啊，真么想到，這么神奇呀，誰還想來讀讀。配樂讀。

　　3、這本巖石書可真有趣真神奇呀！讀這本巖石書又有什么用呢！指生說。

　　在出示句子指名讀：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦-----把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。！除了煤礦鐵礦還有哪些寶藏呢？哪里藏著------哪里藏著------指生說。

　　這里面藏著一個多音字。誰能找到他。地球媽媽除了有煤礦鐵礦還有哪些寶藏。

　　師：還遠不止這些，像金礦、石油、鎳礦這些都是寶藏。地球真是一個大寶庫。讀懂這本書用處原來這么大呀！板書：用處大。齊讀！你覺得這本巖石書和我們平時讀得書有什么不一樣。這是一本神奇的特殊的書。怪不得課題要給書加上引號呢。

　　師：大家看，在這個故事中，川川問了這么多問題，你能從書中找到嗎，讀一讀。（出示問題）你覺得他是一個怎樣的孩子？（善于提問、打破砂鍋問到底）這就是刨根問底。正是因為他刨根問底，所以他才獲取了這么多知識。

　　4、下面我們分角色朗讀課文，同學們當刨根問底的川川，老師請來了一位叔叔和大家合作。

　　出示課件。叔叔的話錄音。請同學們打開書，找到川川說的第一句話，做好準備，咱們只讀川川說的話。

　　四總結

　　音樂響起：其實，在大自然中，不僅巖石是一本書，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚就是一本本神奇、有趣的書！大自然就是一本讀不完的書！同學們，讓我們走進大自然吧，相信我們會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。

《最大的“書”》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫6個生字。

　　2、初讀課文，整體感知文章內容。

　　教學重難點：

　　1、識字：指導學生利用識字卡片用自己喜歡的方式自主合作識字；

　　2、寫字：重點引導學生觀察發現，抓關鍵筆畫把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆畫“豎撇”寫好字。

　　3、初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。

　　教學準備：

　　（1）教具準備：識字卡片；相關課件。

　　（2）學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決。標自然段；

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　引語：同學們，因為大家平時最愛看課外書，所以，今天的課前一句名人名言，我送給大家的就是關于書的。英國著名的戲劇大師莎士比亞這樣說：（課件出示）

　　名人名言：書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。————莎士比亞（學生自讀、指生讀）

　　1、引語：看到同學們這么愛書，有一位同樣愛書的小朋友可想成為你們的學習伙伴了。

　　2、川川：嘿，大家好！我叫川川。今天，我不僅要和大家一起學習，而且我還給大家帶來了禮物。不信，你就隨我去看看吧！

　　3、播放課件：欣賞山川圖片（學生看著美麗的山川，忍不住發出贊嘆“好美啊！”）

　　4、川川：美吧？這就是我送給大家的書————最大的“書”！

　　5、師：哎呀，同學們，川川可是給我出了一個難題。這個題目該怎么寫呀。原來最大的書并不是真的書啊。你們能幫我嗎？（學生出主意，教師相機引導，板書課題和“巖石”。）

　　二、指導朗讀人物對話。

　　1、川川：不好意思，我送的書，大家只能看，不能拿回家。其實，我也是問了一位地質勘探隊員叔叔才知道巖石是世界上最大的“書”。

　　（課件回憶：那一天，陽光明媚，我和爸爸去爬山，山川美麗如畫，一位地質勘探隊員正趴在巖石上看著什么。出示人物對話。）

　　對話內容：

　　叔叔，您在看什么？

　　我在看“書”呢！

　　哪里有書啊？

　　巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　這上面有字嗎？

　　有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！

　　這上面有圖畫嗎？

　　有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

　　這能說明什么呢？

　　它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。

　　讀了這本巖石書有什么用呢？

　　用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　太好了，太好了！等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！

　　2、師：我們來聽聽川川和叔叔的對話。（教師范讀）

　　3、學生分男女對讀。

　　7、師生分角色朗讀。

　　8、師：人物的對話讀通了，把課文讀通順也就難不倒大家了。讀課文之前，我送大家三個溫馨提示：讀書姿勢------，讀書語速-------，遇見標點-----（朗讀整篇課文）

　　老師：你能評評自己讀書的情況嗎？讓我們看看你的神耳朵帶來了沒有。

　　（學生自我評價）

　　老師：讀完課文，你認為川川是個怎樣的孩子？（學生回答）

　　三、合作探究，自主識字。

　　1、引語：川川像你們一樣勤學好問，他聽了叔叔的話明白了神奇的自然界就是一座巨大的知識寶庫，他決心勇敢地去攀登這座知識的高峰。今天就讓我們跟著川川去爬山，探索這個奧秘。大家有信心嗎？

　　2、老師：川川首先領大家去爬識字峰，請學習小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。

　　（小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同時指正字音。）

　　老師：在剛才的學習過程中，你們小組認為哪些字音值得提醒大家注意？

　　（課件出示本課生字）指名匯報，匯報者帶讀：

　　學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）

　　學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……

　　……

　　老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，要特別注意讀準剛才同學提醒的字音。（學生齊讀）

　　3、老師：同學們字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？（學生匯報自己的識字方法）

　　老師：還有不一樣的識記方法嗎？

　　學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……

　　老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。

　　學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子在睡覺。

　　學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。

　　學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。

　　學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”和“貝”。

　　……

　　4、老師：其他同學可以利用下課時間繼續互相交流自己的識字方法。接下來我指你讀，考考你是不是都會認這些字了。準備腦筋急轉彎——（指生識字）

　　5、師：我們為生字朋友介紹一個新朋友，她就不孤單了。

　　課件出示“我會認”：

　　勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、

　　一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底

　　四、指導書寫“質、厚、底”。

　　老師：祝賀大家勝利到達“識字峰”的山頂，團結起來真是力量大啊！接下來，我們一起去領略“秀字峰”的美景。大家別掉隊哦。

　　課件出示：“質、厚、底”

　　老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。（學生齊讀）

　　老師：認真觀察，從結構上你發現了什么？

　　學生：我發現 “質、厚、底”都是半包圍結構的字。

　　老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一會兒再來交流。

　　（和平時一樣，學生拿起筆，邊觀察邊把每個字的起筆、壓線筆、易錯筆認認真真地描畫出來。）

　　老師：誰來說說，你描了哪些關鍵筆畫？

　　學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。

　　老師：觀察得很仔細，說得也很好！老師也描了關鍵筆畫和同學們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆畫，一定先豎再撇。（老師邊講解邊范寫）

　　老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅旗。不滿意的改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。

　　老師：自己評完自己的作業，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）

　　老師：這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎，你們都是小小書法家啊。大家最想看哪位小書法家展示自己的書法字。

　　（學生指名的學生上臺展示生字）

　　五、小結布置課外作業：

　　老師：看來，同學們都有收獲啊！說說你都收獲了什么？（學生談自己的收獲，教師相機板書并指板書引導學生小結課文）

　　老師：現在，同學們和愛刨根問底的川川一樣從這本最大的書中收獲了知識。好！請大家回去再去刨根問底，認真讀課文。下節課，我們繼續和川川一起學習。好了，川川要和我們說再見了。

　　（播放“川川的話”：同學們，咱們下節課再見！）

　　板書設計：

　　19、最大的“書”

　　|

　　巖石   雨痕   波痕   礦物   （字跡）

　　樹葉   貝殼   小魚   （圖畫）

　　煤炭   鐵礦   ……   （寶藏）

　　附錄：課文

　　19、最大的“書”

　　一天，爸爸帶川川去爬山。爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，你在看什么？”

　　“我在看“書”呢！”

　　“哪里有書啊？”

　　“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　川川認真地問：“這上面有字嗎？”

　　“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

　　川川又問：“這上面有圖畫嗎？”

　　叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　“這能說明什么呢？”

　　“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

　　“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨根問底。

　　叔叔說：“用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！”

　　“太好了，太好了！”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！”

《最大的“書”》教學設計 篇4

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊。

　　設計理念：新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據學情調節教學順序，選擇教學內容和方法。

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.激發探究自然知識的興趣。

　　教學時數：2課時。

　　設計思路：本文以人物對話的方式構篇，其內容對小學生極富吸引力。教學本文宜采取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養學生的創新意識和理解能力，激發學生探索自然的興趣和學習熱情。

　　教學流程：

　　第1課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.回憶你見過的最大的書是什么樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）

　　2.請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什么不同。

　　過渡：課文標題上的“書”字為什么要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1.用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。

　　2.用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。

　　3.師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質勘探隊員與川川的對話。讀后思考：課文標題中的“書”字為什么要加引號？

　　4.教師根據學生的回答，多媒體出示句子：巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：巖石）

　　過渡：巖石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續讀課文，從中尋找答案。

　　三、研讀課文，朗讀感悟

　　1.讀中學。

　　（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問了些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。

　　（2）伙伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什么。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）

　　2.論中學。

　　（1）討論交流：①為什么把巖石稱為“書”？②巖石這本“書”有什么作用？

　　（2）教師根據學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）

　　3.看中悟。

　　用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質變化的錄像資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解和體驗，激發學生探索自然的興趣和熱情。

　　4.猜中想。

　　（1）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

　　（2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。

　　四、回歸整體，深化理解

　　1.說說你從巖石這本“書”中學到了什么知識。

　　2.小結談話，激發探究自然知識的興趣：《最大的“書”》一文以人物對話的形式向我們介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……大自然的變遷，陸地的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。這本“書”里還有許多奧秘等著大家去探索、去發現。同學們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探索大自然的奧秘嗎？

　　3.課堂交流。

　　把你搜集到的有關巖石、化石方面的資料在班內交流一下。

　　五、課外延伸，推薦書目

　　神奇的大自然是一座巨大的寶庫，要想了解這座寶庫中更多的奧秘，請同學們課后閱讀《自然百科全書》和《十萬個為什么》等書，你一定會有更多的發現和收獲。

　　板書設計：

　　第2課時

　　一、復習舊知

　　1.出示生字卡片，“開火車”讀，檢查讀音是否正確。

　　2.說說課文有幾個自然段，再分段讀一讀。

　　二、實踐活動：演一演

　　1.四人小組合作編演課本劇。

　　角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創編動作。雖然“爸爸”在文中一句話都沒說，但要設計出相應的動作神態。

　　2.集體評一評哪個角色演得好。

　　三、識記字形

　　1.多媒體課件出示“我會認”中的字，“開火車”認讀，說說自己記住了哪些字，是怎樣記住這些字的。

　　2.學生提出難記的字，老師指導記憶。

　　3.鞏固練習：口頭組詞。

　　四、指導寫字

　　1.多媒體課件出示“我會寫”中的字，觀察這些字的結構及其在田字格中的占位。

　　2.練習寫字。要求：（1）寫正確。“厚”字上面無點，“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。 “埋”字左邊是土字旁，“理”字左邊是王字旁。（2）寫美觀。在本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇， “冊”字的兩撇。重點指導豎撇的書寫。

　　五、積累運用

　　1.詞語開花。

　　看看課文后“我會填”中紅花里的字，發現規律，自主填字。

　　寶石——石頭 化石——石英

　　高山——山嶺 大山——山川

　　大地——地球 土地——地圖

　　2.理解下面詞語，選其中的一個詞語說句話。

　　認真 奇怪 閃光 透明

　　寶藏 足跡 刨根問底

　　六、布置作業

　　1.在漢語拼音本上抄寫“我會寫”中的字，每字寫三遍。

　　2.讀課文，勾出你喜歡的新詞和句子，把自己喜歡的新詞、句子抄寫在“好詞佳句積累本”上。

　　3.自編一份“奇妙的大自然”手抄報

《最大的“書”》教學設計 篇5

　　一、導入

　　1、早聽說我們班里的孩子課外知識豐富。只是沒有親自見識過。特地帶來幾道難題考考大家。能接受挑戰嗎？

　　（課件出示：1、世界上最高的山峰——珠穆朗瑪峰

　　2、中國最長的河流——長江

　　3、世界上最小的鳥——蜂鳥）

　　［對了。答案是——］

　　2、這節課，我們還要去看看——

　　（板書課題：最大的“書”）

　　誰來讀？

　　3、仔細看。書的上面有一個——引號。

　　二、初讀

　　1這是為什么呢？先不急著回答。捧起書。

　　要求讀準字音，讀通課文，標上小節號。開始吧。

　　2、開火車來讀讀課讀課文吧。哪一組愿意？

　　生讀第一段。

　　出示“地質”“勘探”“地質勘探隊員”讀準音。

　　（課件出示：課文插圖）

　　猜猜哪個是地質勘探隊員？為什么這么猜？

　　［抓住了動作。放大鏡是他們必不可少的工具］

　　是的，他們為了研究而跋山涉水，不辭辛勞。讓我們一起記住這么一群人吧。齊讀“地質勘探隊員”。

　　生讀第二段到第十三段。

　　課文中有個生詞。（板書）讀準“刨根問底”。刨根問底是一種怎樣的問呢？請大家默讀課文，快速地用波浪線劃出川川的問題。

　　（課件出示：1、叔叔，您在看什么？

　　2、哪里有書啊？

　　3、這上面有字嗎？

　　4、這上面有圖畫嗎？

　　5、這能說明什么呢？

　　6、讀了這本巖石書有什么用呢？）

　　找到幾句？誰來讀？指名學生一人一句往下讀。

　　［范讀第一個問句。問句可以把尾音往上揚。］

　　像這樣為了知道某個答案，進行了一連串的提問，就叫——齊讀“刨根問底”

　　三、精讀

　　1、川川這樣刨根問底啊，原來就是為了讀懂這一本——最大的書！現在，你知道課題中的“書”為什么要加引號了嗎？

　　是的，這最大的書指的是大自然中的巖石書。

　　2、為什么說巖石像書呢？默讀課文，用筆劃一劃，做些記號。

　　根據學生的回答概括。

　　① 形狀像

　　（課件出示：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）誰能給這個句子換種說法？

　　（課件出示：巖石與書的對照圖片）

　　你看，這一層一層的，多像書頁啊。誰來讀一讀？我們一起也來讀一讀吧。

　　② 內容像

　　a、  有文字

　　(課件出示:文本的第六自然段)

　　這段話里有幾個生字。讀準“印”，雨痕就是雨點留下的“腳印”，除了腳印，我們還知道“手印”。讀準“痕”，雨點留下的腳印叫“雨痕”，波浪的足跡叫“波痕”。那么刀子留下的痕跡叫“刀痕”，傷口留下的痕跡叫“傷痕”。

　　(課件出示: 巖石書上的字是(    )、(    )和(      ) 。)

　　是的，巖石上有字。你能用這個句說說嗎？

　　（課件出示：（     ）、（      ）和（      ）都是巖石書上的字。）

　　還能這樣說說嗎？

　　見過雨痕、波痕和礦物嗎？來猜猜吧。

　　（課件依次出示：雨痕、波痕和礦物的圖片。）

　　這是？怎么猜出來的？

　　這一個一個的圓坑就是——（一起來）雨點留下的腳印，叫雨痕。

　　這一條一條彎來扭去的痕跡就是——波浪的足跡，叫波痕。

　　這美得讓人眼睛為之一亮的——閃光的、透明的，是礦物。

　　中國的漢字很奇妙。有時候一種意思可以用不同的順序說。

　　（課件出示：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。

　　這是雨痕，是        。）

　　誰會說？

　　（課件出示：這是波浪的足跡，叫波痕。

　　這是波痕，是        。）

　　老師讀一種，你們讀另外一種。

　　出示整段：

　　誰來解說巖石上的字？（課件出示：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！）

　　[有點解說家的樣子了。聽你的解說，真是一種享受啊。]（我們一起也像他這樣來解說一下吧）

　　更奇妙的是，“它們都是字呀！”這個句子移到最前面，意思也不變呢。（切換）它們都是字呀！——你來看，……

　　b、有圖畫

　　（課件出示：文本的第八段）哦，你還在巖石上欣賞到了那么美的畫呢！

　　能這么說嗎？還會這樣說嗎？

　　男孩子來介紹一下吧，女孩子呢！（單獨文本）

　　c、這些文字和圖畫還告訴我們一個遙遠的故事呢！一起來聽聽！

　　請看——

　　（課件出示：第十自然段的錄象片段，教師旁白）

　　（出示文本）你從哪些詞語看出巖石書的形成是一個漫長的過程？（找出詞語）

　　（引讀）讓我們一起走進這個遙遠而美麗的故事吧！在很久很久以前——后來——又過了很多很多萬年——

　　這僅僅是一本巖石書的形成。如果你想了解更多，建議課外去搜集一些資料，下節課交流。

　　d、作用像

　　（課件出示：課文十二自然段）

　　除了煤炭、鐵礦，你還從課外了解到哪些寶藏也是通過研究巖石發現的呢！不知道了吧，瞧

　　（課件出示：關于寶藏的介紹）

　　而這么多的寶藏，課文中只用了一個標點就表達了——省略號。

　　以后，等你們長大了好好去讀這一本巖石書，就能為祖國……

　　3、這樣的巖石書，值得我們一讀再讀，讀到更多的奧秘！

　　它的樣子像書，（出示）這巖石一層一層的，——它的內容像書，（出示）巖石上有字，這是——巖石上有畫，這兒有——它的作用也像書，（出示）它能告訴我們——所以巖石就是——

　　4、同學們，你們想成為地質勘探隊員去讀這一本巖石書嗎？多年以后的一個美麗的清晨，你們背著包，拿著放大鏡又走進了青青的山林，開始讀這一本又一本的巖石書了，恰好也遇上了一位像川川這樣愛刨根問底的孩子！她奇怪地問你：叔叔，您在看什么！

　　四、書寫

　　這還有首小詩：（齊讀）

　　地質層像一冊書，

　　煤炭鐵礦寶藏多，

　　刨根問底找印痕，

　　巖石厚厚奧秘多。 （“質”“厚”田字格）

　　仔細看，寫這兩個字的時候要注意些什么？范寫“質”自學寫“厚”。

《最大的“書”》教學設計 篇6

　　一、激趣，導入新課

　　1、師：孩子們平時喜歡看書嗎？最喜歡看什么書？（生談）

　　師：看來，孩子們都非常愛讀書。你們知道嗎？讀一本好書，就像是和許多高尚的人談話，它能帶我們環游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們要和一個叫川川的小朋友一起，去讀一讀。

　　師引讀《最大的書》，讀著這個課題，我們的學習小伙伴腦袋里出現問號了，是什么呢？看看小泡泡里有個什么問題呢？（生齊讀小泡泡）

　　孩子們的腦袋里也有這個問號吧！

　　2、師：那帶著這個問題，快快打開課本第83頁，先讀一讀課文吧。借助拼音字音自讀。不少孩子已經在讀第二遍了，老師給你們一個建議，好嗎？抓緊時間再去讀一讀，這一次如果遇到不好讀的詞語或句子，請你作上記號，多讀幾遍。你也可以和同桌一起練習，互相幫助。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生自讀。

　　2、師：好，我發現有的孩子是自個兒在練習，讀得非常投入。而有的呢，是同桌互相幫助，讀得也很帶勁，都很認真。讀了課文，現在明白了嗎，為什么這里的書要加引號呢？（生回答：那不是真的書）

　　師：真會讀書，還有補充嗎？

　　（生回答：那書是巖石）

　　師：是的，這段話就已經告訴了我們，老師出示課件。

　　3、師：誰來讀一讀？

　　（生讀：巖石就是書呀！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）

　　師：孩子，你讀得真通順。原來這本書就是巖石，孩子們一起讀，師出示生詞詞卡：（巖石）看著“巖”這個字，你們能猜出它的意思嗎？（生回答）

　　是的，大家看，山上的石壁就是“巖”，瞧,咱們祖國的文字多有趣呀，根據它的意思造出了漢字，看著這個漢字咱們就能領會它的意思，這樣的字呀，就叫會意字。自豪的再來讀一讀這個字吧。（生自豪的讀）

　　師：叔叔說巖石就是書呀，你們相信嗎？一起看看，師出示課件——（出示巖石圖）

　　師：這巖石像什么？（生回答：書）

　　師：是呀，這巖石一層一層的，像不像咱們的書是一頁一頁的。難怪叔叔說——這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？師出示詞卡：一冊，孩子們一起讀好這個詞。

　　師：一冊換一個詞可以怎么說？（一本）原來一冊就是一本的意思。

　　師：想不想看看古時候人們看的一冊冊的書是什么樣的？（師出示課件——竹簡）

　　師：那時侯還沒有紙，人們就在竹塊上刻上字，用繩子串起來，這就是竹簡，現在你有好方法記住冊這個字了嗎？是呀，我們的祖先根據事物的形象就造出了奇妙的漢字。這樣的字就叫象形字。其實我們一年級就學過這樣的字，比如日，月，水，火、一幅畫就構成了一個字，一個字就是一幅美麗的畫，真是奇妙。再來讀讀這個字

　　師：是呀，巖石真像一冊書，而且是一冊厚厚的書。師出示詞卡：厚厚的，聽了孩子們的朗讀，我覺得這本書只是厚的，還是不夠，聽老師讀——厚厚的。再讀——

　　（生齊讀：厚厚的）

　　師：讀得真好，把它送回到句子里還能讀得這么好嗎？

　　（出示巖石圖，齊讀句子）

　　師：孩子們識字的本領真大呀，讀書的本領也很大。這3個生字娃娃搶著和你們交朋友，他們是誰呀？師出示課件——（巖、冊、厚）快看發生什么變化了？那變紅的筆畫叫什么呢？（生回答：撇）

　　師：仔細觀察寫法一樣嗎？

　　（師點撥：這一撇是豎撇）雖然都是撇，可書寫的位置卻不同。孩子們舉起手跟老師一起寫，咱們先寫這個巖字，邊寫邊講，雖然它的結構很簡單，但是，注意這一橫從橫中線起筆，寫得稍微長一點；這一撇，從橫中間起筆，向左下方展開，收筆要輕，才能寫出漂亮的筆鋒。再來和他打打招呼吧。

　　師：咱們再來寫冊字，小眼睛看仔細，豎撇，再來一個豎撇，注意這一橫，橫中線上起筆，長長的就像那捆著竹簡的繩子。

　　師：好，最后咱們來寫厚字，孩子們，這個字是什么結構呀。雖然厚和冊都有一個豎撇，觀察一下，寫法一樣嗎？這是為什么呢？原來這里藏著一個小秘密，厚是一個半包圍結構的字，里面還住著他的朋友，所以豎撇就要謙讓一些，向旁邊舒展開，他的朋友才能舒舒服服地住在里面。好，伸出右手和老師一起寫。

　　師：好了，拿出鉛筆，翻開書，咱們一起來寫一寫，聽清要求，一分鐘的時間，這3個字每個字寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　師：時間到，寫完的孩子舉手，這么多孩子都能在規定的時間內寫好字，沒寫完的孩子以后可要加快速度了。誰愿意把你的作品拿來我們欣賞欣賞。

　　（展示，評議學生作品）

　　師：你喜歡他寫的哪個字？（學生回答）

　　老師點評：孩子們，我們只有仔細觀察，認真書寫，才能把字寫得美觀。孩子們，你們已經和這3個生字娃娃成為好朋友了，那一起再來讀讀這一段話吧，如果能把標點符號的感覺讀出來就好了。（生齊讀）

　　4、師：巖石就是一冊厚厚的書，上面有字嗎？（生回答：有）

　　師：都有些什么呢？在書上找一找，誰來把這本書上的內容讀給大家聽。

　　（學生讀：你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。這些都是字呀！）

　　師：噢，原來雨點留下的腳印，叫雨痕——師出示（詞卡：雨痕）；波浪的足跡，叫波痕——（詞卡：波痕）；還有閃光的、透明的，是——礦物。這些都是字呀！

　　（學生讀：波痕、雨痕、腳印）。

　　師：咱班的孩子前鼻韻發得特別準確。腳印這個詞老師想再聽聽。（學生再讀）

　　5、師：這本書真有趣，讀懂了這本書用處可大呢！大家一起去了解一下吧，自由的讀一讀。誰來給我們讀一讀。

　　（生讀：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦——把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！）

　　師：讀得很好，特別是這段話中有一個字，兩個讀音，兩種身份，你都能區分。孩子們，你們能讀嗎？（藏著  寶藏），寶除了和藏是好朋友，它還可以和那些字組成好朋友呢？（生擴詞）

　　師：讀了這3段話，我們知道了巖石就是書，上面有字，讀懂了他用處可大啦。那這3段話是誰說的。（師出示詞卡：地質勘探隊員）

　　師：說到它挺拗口對吧，那是因為里面藏著兩個生字娃娃，咱們把它分開來。

　　（生讀質）“質”的翹舌音發得好。再讀讀：勘探。地質勘探隊員叔叔懂得可真多吧，那川川都問了哪些問題呢？趕快去找找吧。（生回答）

　　師出示課件——找得真準，一起來讀一讀吧！（生齊讀）

　　師：像這樣一個問題接著一個問題的追問就叫刨根問底。

　　（師出示詞卡：刨根問底）請同學們讀好這個生字——刨

　　師：學了這么長的時間，讓我們來放松放松吧。那咱們來變個魔術，看好了，我要變了，變（師出示詞語卡——翻開說：泡，有水把茶泡；

　　變——飽，有飯能吃飽；

　　看——跑，有足快快跑；

　　瞧——抱，有手輕輕抱；

　　變——袍，有衣穿長袍；

　　變——炮，有火放鞭炮；

　　咦，又變回來了。——刨，能像剛才一樣給它編句兒歌嗎？

　　（生回答：有刀把土刨）

　　師：對，刨就有挖的意思。他們都是形聲字，形聲字可是一個大家族。

　　6、（師出示課件：隱去段落，留下9個生字）孩子們，快看呀，頑皮的生字娃娃一個個從句子里蹦出來了。在我們的漢字里，除了像刨這樣的形聲字，還有像巖這樣的會意字，和冊這樣的象形字，他們都是常見的構字方法，利用構字方法就能幫助我們更好地認識漢字。

　　師：孩子們，都認識這些字了嗎？趕快和他們打招呼，看著孩子們讀得這么帶勁，老師也想讀讀，好嗎？跟老師對口令，打亂順序還能讀嗎？讀得不錯，和老師打了個平手，那獎勵你們，咱們來玩一個開火車讀字卡的游戲。我們加大難度，一個字組個詞。三.總結全文，再現生字詞語。

　　（師邊總結，邊出示生詞卡）

　　師：讀得真好，是呀，在地質勘探隊員叔叔的眼中，巖石就像一冊厚厚的書，在這本書里，他們能看到雨痕，波痕和礦物，讀懂了這本書，就知道哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，就能為祖國找到更多的寶藏。

　　師：這節課，咱們通過初讀，把長長的一篇課文讀成了一句話，師引導學生齊讀：巖石像一冊厚厚的書。這是一本（最大的書）為什么是最大的書，下節課咱們繼續探索書中的奧秘吧！

　　板書：

　　最大的“書”

　　巖石像一冊厚厚的書

《最大的“書”》教學設計 篇7

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、認識本課10個生字，會寫12個字。

　　2、知道最大的“書”指的是巖石，

　　3、知道川川是個愛刨根問底的孩子

　　[教學重難點]

　　教學重點：　認識本課10個生字。教學難點：會寫12個字

　　[教學準備]課件

　　教學流程：

　　一、導入：

　　1、小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？

　　但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？這節課，我們一起來看一本最大的“書”。

　　板書：最大的“書”

　　2、師指導讀題，（讀出最大。）

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教同學和老師。

　　2、帶拼音出示生字全班齊讀生字。

　　3、去掉拼音 “開火車”讀檢查學生讀音情況。

　　4、把生字放進句子里去了，自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子。

　　三、再讀課文，感知大意。

　　1、小組讀課文一邊讀一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？讀后小組討論。　　

　　2、課件幫助學生理解“巖石一層一層的，像一冊厚厚的書。”解決“書”為什么加引號

　　3、讀了課文你覺得川川是個怎么樣的孩子？

　　四、.寫字指導。

　　1、教師范寫"底"，講解寫字要領:

　　2、底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。

　　3、學生描黑，臨寫。

　　4、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、認知目標：讀懂課文，了解“書”的內容和作用。

　　2、能力目標：學會正確、流利、有感情地朗讀人物的對話。

　　3、情感目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，激發學生探究自然知識的興趣。

　　[教學重難點]

　　教學重點：有感情地朗讀人物的對話，了解“書”中的內容和作用。

　　教學難點：激發學生探究自然知識的興趣。

　　[教學準備]課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料

　　一、創設情境，激發興趣。

　　著名文學家高爾基說過，書是人類進步的階梯。是的，“讀一本好書，就象和許多高尚的人談話”，書能帶我們環游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們繼續和川川一起，去讀一讀《最大的“書”》。

　　板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯：書沒加雙引號。

　　師順勢問： 為什么加引號？

　　板書：巖石

　　二、細讀課文，感悟重點

　　（一）找出問句，讀懂課文。

　　1、通過上節課的學習，知道川川是個愛刨根問底的孩子。請小朋友們，快速讀讀課文，把川川提的問題找出來，并劃上波浪線，看誰速度最快？（根據學生回答課件出示）

　　2.師：俗話說：“書讀百遍，其義自現。”現在請小朋友們讀一讀課文，看看你從中了解到哪些知識能解決川川的哪個問題。讀完后小人小組交流一下。

　　（二）指導朗讀，讀好對話。

　　1、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行點撥，并指導朗讀。著重讀好人物的對話。（叔叔是自豪，川川是好問。）

　　三、情境表演，體驗情感。

　　競賽朗讀，評選出朗讀小明星（“最佳川川”和“最佳叔叔”。）

　　1、小組內分角色讀課文。評選出小組中的“最佳川川”和“最佳叔叔”

　　2、評選出的小組朗讀小明星再在本組內進行競賽，并選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。）

　　3、評選出的“最佳川川”和“最佳叔叔”上臺來朗讀競賽朗讀展示。（其他同學當評委，評選“最佳川川”和“最佳叔叔”）

　　四、發散思維，拓展延伸。

　　1、"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的理想。猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　2、過了三十年，川川的理想終于實現了，想象他能為中國的地質學做出哪些貢獻？

　　3、小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！讓我們回家再查找有關大自然中還有哪些語言，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，像川川一樣多問一個為什么，學好眼前的這些書，去讀懂大自然中一本又一本的書！

　　[板書]

　　最大的“書”

　　字：    畫：

　　雨痕                           樹葉

　　波痕                           貝殼

　　礦物                           小魚

　　巖石 

　　畫：

　　讀懂

　　找寶

　　讀懂

　　找寶

《最大的“書”》教學設計 篇8

　　目標預設：

　　1、引導學生根據課題質疑，并在解疑的過程中讀通課文。

　　2、利用詞語的共性和個性進行歸類分層學習，認識10個生字，理解課文新詞。

　　3、抓住“刨根問底”一詞，引導學生通讀課文理解詞語，同時借助詞語的理解感知課文的主要內容。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話預熱。引“書”。

　　孩子們，今天是3月26日，再過28天，便是4月23日（屏幕出示4月23日）這一天

　　對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎？老師告訴大家，這一天是“世界讀書日”，也叫世界書香日。讀書對每個人來說都是一件重要而有意義的事。

　　高爾基曾經說過：書籍是人類進步的階梯。

　　科洛廖夫說：人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活。

　　老師知道不少小朋友也很喜歡讀書，和大家說說，你最近幾天在看哪本書？

　　二、揭題質疑。

　　今天這節課，老師給大家帶來了一本特殊的書，（補充課題：最大的“書”）看看這本書特別在哪里？

　　落實兩點：最大    你估計有多大？

　　書上加引號

　　讀題：誰來讀讀

　　三、初讀識字，讀“書”

　　這究竟是一本怎樣的書呢？讓我們打開課本83頁”，一起走進這本最大的書。

　　第一次讀這本“書”，老師只有一個要求，把這書里每一個字都讀準確，要是碰到不認識的字，咱們可以拼拼拼音。

　　反饋學習詞語

　　學習：一冊厚厚的書

　　1、我們常說一冊（     ），一冊就是         。

　　2、厚的反義詞是        再加個厚有什么不一樣？

　　3、你能把這本書讀厚嗎？

　　學習：煤炭、鐵礦、寶藏

　　1、指名讀詞。

　　2、他們都是藏在地下的寶藏。認識“寶藏”

　　3、學習多音字：

　　藏起來    西藏    捉迷藏    礦藏    藏頭露尾   藏羚羊

　　指名讀讀這些詞語。

　　說說你的發現。

　　學習：地質勘探隊員

　　1、正音：勘探

　　2、看圖說說：地質勘探隊員是做什么工作的？

　　學習：刨根問底

　　1、刨根問底是什么意思？課文中誰“刨根問底”了？

　　四、再讀解詞，問“書”。

　　川川問了哪些問題呢？

　　讓我們第二次讀讀這書，這會兒讀，我們的任務可是要邊讀邊把川川問的問題用“       ”劃出來。

　　交流朗讀：

　　1、叔叔，您在看什么？

　　2、哪里有書啊？

　　3、這上面有字嗎？

　　4、這上面有圖畫嗎？

　　5、這能說明什么？

　　6、讀了這本巖石書有什么用呢？

　　（1）開火車讀讀川川的問題。

　　（2）指名讀讀川川的問題：哪個小朋友也來學學川川問一問。

　　（3）現在你知道刨根問底是什么意思了嗎？

　　五、又讀訓練，識“書”。

　　是川川的刨根問底讓川川了解很多關于這本書的知識。我們再來讀讀課文，這一遍讀，你也來個刨根問底，問問自己都讀懂了這本書的哪些方面？

　　交流：

　　1、這本最大的書是“巖石”。

　　巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（1）識字：巖。你是怎么記這個“巖”字的。

　　（2）導讀：什么就是這本最大的書呀？

　　2、這書中有字。

　　有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！

　　（1）指名讀詞語：腳印  雨痕  波痕

　　從這三個詞語中你發現“印”字和“痕”字在意思有什么聯系？

　　（2）拓展學習“痕”：淚水在臉上留下的足跡叫（     ）

　　車輪在路上留下的足跡叫（     ）

　　你還可以給“痕”組什么詞？

　　（3）導讀：這雨點留下的腳印叫         ；這波浪的足跡，叫       ；這些閃光的、透明的是           。它們都是字呀！

　　3、書中有圖畫。

　　有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

　　最大的書里有          也有              。

　　4、這書的用處很大。

　　用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　導讀：這本書的用處可大哩！                               

　　六、合作再讀，理“書”。

　　現在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回，小朋友們能對我的問題作出一一的回答嗎？

　　七、提升主題，指導寫字。

　　小朋友們真能干，通過反復地讀，刨根問底地追究，自己走進了這本最大的書。看來刨根問底真是一個很好的讀書方法。它能幫我們開啟智慧的大門。讓我們把“刨根問底”這四個字牢牢記住，學會“刨根問底”。

　　指導書寫：刨、底

　　八、小結延續，探“書”。

　　下節課，我們去收集一些這本“書”的資

《最大的“書”》教學設計 篇9

　　教材分析

　　神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本書最大的“書”里。

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　知識能力檢測

　　1、聽寫詞語

　　2、選擇正確的讀音。

　　地殼（               ）  貝殼（              ）

　　寶藏（               ）   埋藏（               ）

　　3、填空

　　說說巖石上的字指的是（   ）、（   ）和（    ）。圖畫指的是（   ）、（    ）和（    ）。讀懂這本書的用處是（                 ）。

　　教學重點學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學用具及課前準備生字卡片，媒體資源： 視頻《最大的書》（課文范讀），教學演示課件。

　　教學時間2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，據我觀察我們班有很多同學喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？

　　請生交流。

　　讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習慣。

　　今天這節課我們共同來學習一篇和書有關系的課文。昨天讓大家預習了， 知道是哪一課了嗎？

　　板書：最大的“書”

　　齊讀課題。

　　通過預習，我想你們一定發現了這篇課文的題目有什么特別的地方？上學期我們也學過一篇課文，題目上有引號，回想一下是哪一課？“紅領巾”真好，加上引號的紅領巾指的是什么呢？加上引號的書又有什么特殊的意思呢？學完了可問你就會明白。

　　提出預習過程中遇到的問題。

　　在學習課文的過程中逐漸解決。

　　二、檢查預習情況

　　1、請學生讀課文，檢查讀書情況，并適時糾正讀音。了解詞語 ：地質勘探隊員  刨根問底

　　適當總結評價。

　　句子讀得還比較通順，看來生字生詞放在課文里大家都能讀通順，現在我把他們請出來，看大家還認識嗎？

　　初識生字詞，抽讀。

　　總結評價。

　　三、細讀品味

　　（一）讀書品味 “書”指的是什么。

　　1、課文我們預習了，剛才又讀了一遍，你能不能說一說“書”指的是什么呢？

　　2、從那些句段中你知道書指的是巖石呢？請生讀。

　　指導朗讀：巖石就是書啊！你看……

　　3、看課文插圖，比較思考：巖石和我們的書比較有什么相似之處，又有哪些不同？

　　板書 ：一層一層 厚厚

　　句式練習：這不就是最大的書嗎？

　　結合上學期的句式進行聯系。

　　（二）品讀感悟 為什么把巖石稱為“書”。

　　這位地質勘探隊員看到巖石除了外表厚厚的，一層一層得像一本書外，上面有些什么記錄，竟然被稱為是最大的書呢？請大家再讀讀5-10自然段，思考一下。

　　1、生自由讀書。

　　2、提問交流。

　　結合課間理解詞語： 雨痕 波痕 礦物

　　板書：   字      雨痕  波痕  礦物

　　圖畫   樹葉  貝殼  小雨

　　指導讀出川川和叔叔的疑問，興奮的不同語氣。

　　樹葉貝殼小魚和我們現在看到的一樣嗎？已經成為了化石。

　　3、拓展延伸  小資料

　　看課后小資料第一自然段，了解什么是化石。多音字 ：殼的讀音與組詞。

　　不同的層面省有不同的圖畫與文字，這些又說明什么呢？從很多萬年我們可以感受到這一塊巖石的年齡怎么樣啊？

　　他記錄了這一個地方所發生的巨大變化，這本書不但內容豐富而且時間久遠。真是太神奇了，怪不得把這巖石成為最大的書呢。勘探隊員可以根據巖石中的各種痕跡作出很多分析，可以推測幾萬年前這里發生的情況。

　　請大家看課后的小資料的第二自然斷。感興趣的同學課后查找相關的讀物看一看。

　　同學們，其實啊，地球是一本更大的書，我們生活的地球就是一本更大的書，一層一層的土地巖石就好比是書的每一頁，化石則是每頁書中清楚的文字，從這些記錄當中，科學家可以推測地球發展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。比如說在現在的世界最高峰珠穆朗瑪峰頂發現了魚類的化石便可以推知很多年前這里曾經是大海，在南極洲發現有露出地面達上千米的煤層，說明南極洲曾經是茂密的森林。神奇吧？

　　4、分角色感情朗讀

　　下面我們分角色讀一讀 川川和叔叔的對話。

　　5、品讀體會 這本大書的用處

　　這本書是地質勘探隊員們最喜歡研究的書，你說那些叔叔天天讀這樣的書，究竟有什么用啊？

　　交流。 強調多音字 藏

　　三、總結全文

　　四、小結，激發學習興趣。

　　同學們，巖石是這本書，我們現在能看得懂嗎？不光是你們看不懂，老師也不懂得，這是一本用特殊符號紀錄的書，只有地質勘探隊的書阿姨們再看得明白，你們猜一猜要想像他們那樣看懂這樣的書，我們現在需要做些什么？

　　同學們，我們生活的世界到處都有我們不知道的學問，有很多新鮮的事物，課后大家可以多讀一些書，比如說：百科全書、小百科、我們愛科學、科學探索等，不少同學還訂閱了這些書，多度就會有收獲。希望大家稱為知識豐富的小書迷。

　　五、推薦作業

　　尋找自然當中有趣的知識。

　　板書設計：

　　最大的書

　　外形：  一層一層 厚厚的

　　巖石      文字：  雨痕  波痕  礦物

　　圖畫：  小魚  樹葉貝殼

　　作用：  尋找寶藏

　　第二課時

　　一、復習導入

　　小朋友們，課前你都從大自然中發現了哪些有趣的知識呢？

　　1、小組內交流自己的收集

　　2、小組派一名代表交流自己小組的收集。

　　3、師小結：這節課我們一同來學習這篇課文中的生字，我們認真學習，比比看哪個小朋友學的最棒？

　　二、再讀感悟，激發閱讀興趣

　　（一）多種朗讀形式，激發學生的朗讀熱情

　　1、跟著老師朗讀，注意課件中情感的運用、尤其是語氣、語調的掌握，多跟讀幾遍，自己在稍加練習一下。

　　2、合作分角色朗讀課文。注意不同語氣的掌握。

　　3、說一說這一次的讀書，你又從課文中學到了什么？學生交流，老師根據學生說的進行相機指導。

　　（二）鞏固生字的認識

　　1、老師出示字卡，大家共同說出字卡中寫的是什么？讀出它們的讀音。大家共同來評價。

　　2、小組之間通過字卡，合作交流學習。誰愿意讀給大家聽一聽？其他小朋友共同來評價。

　　（三）合作學習生字的書寫

　　1、看一看。小組之間共同來認識每一個生字，說一說，你打算怎樣來寫這些字呢？有沒有最快的記憶方法？

　　2、談一談。學生交流，把你的想法說給大家聽一聽，共同來學習，看看誰的方法最好，就作為典范，我們共同來學習記憶。

　　3、描一描，寫一寫。在書中描一描，注意要正確的書寫生字的筆順，尤其是注意生字的間架結構的安排。然后照著樣子在練習本上寫一寫。老師巡視指導生字的書寫。

　　4、評一評。以小組為單位評一評學生的書寫，好的字用你喜歡的方式畫上記號，寫的不是很好的字請你給他指出不足。老師適時指導。

　　5、改一改。按照剛才小組的小朋友給你提出的不足，進行修改。還有不太明白的地方，再請教一下。虛心接受小朋友的合理化建議。

　　6、再進行評一評。把剛才書寫的生字小組內再進行評一評，爭取讓每一個生字都得上小紅花。

　　7、練習給這幾個生字娃娃分別組幾個詞語，并會用詞語說一句話。大家共同來交流，共同來學習。

　　三、練習寫詞語

　　四、課堂檢測

　　4、聽寫詞語

　　5、選擇正確的讀音。

　　地殼（               ）  貝殼（              ）

　　寶藏（               ）   埋藏（               ）

　　6、填空

　　說說巖石上的字指的是（   ）、（   ）和（    ）。圖畫指的是（   ）、（    ）和（    ）。讀懂這本書的用處是（                 ）。

　　五、課堂小結

　　這節課，我們學習了文中的生字，希望大家不管做什么事情，都要做一個對生活充滿樂趣和關愛他人的人。　

　　六、板書設計：

　　最大的“書”

　　冊　　巖　　寶　　趴　　印　　刨　　

　　埋　　陸　　鐵　　質　　厚　　底

《最大的“書”》教學設計 篇10

　　教學目的：

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會人物的不同，分角色朗讀。

　　4、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重、難點：

　　認識生字，讀好人物的對話。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、學習新課。

　　1、自讀課文，初步感知內容。

　　2、合作識字，聽讀課文。

　　3、檢查生字學習情況。

　　三、指導書寫。

　　第二課時

　　一、課前交流。

　　知道同學們的知識面都特別的廣，大家懂得的課外知識可豐富啦，今天老師給大家帶來幾道智力問答，能接受老師的考驗嗎？

　　課件出示：世界上最高的山峰是。

　　世界上奔跑最快的動物是。

　　中國最長的河流是。

　　二.導入新課。

　　1.上節課，我們也學習了一篇和“最”字有關的課文，還記得是什么嗎？（出示課題）

　　2.我們初讀了課文，認識了許多生字朋友，瞧！它們都藏進了石頭里（出示用彩色卡紙做的石頭），誰想當小小地質勘探隊員，把它們的名字念出來？（指生讀）

　　3.能把生子記得這么牢，真是聰明的孩子，調皮的生子寶寶鉆進了詞語里，你們還認識嗎？小小火車開起來。

　　4.和你的同桌輪流讀一讀，如果他全讀對了，就把你的稱贊送給他

　　5.誰得到稱贊了？真不錯，生字詞都會認了。會不會寫呢？拿出田字格本，老師報一個詞語，看看誰寫得既正確又美觀。（刨根問底）

　　6.我們一塊讀一讀這個詞，想知道這個詞語的意思嗎？自己讀讀課文，到課文中去找答案吧！

　　7.教師引導學生用聯系上下文來理解這個詞語。

　　8.你從哪找到的，一共找到幾句？誰把你找到的川川提出問題讀一讀？

　　9.仔細觀察6句話，你發現了什么？疑問的語氣該怎么讀呢？請6個川川起來比賽讀讀，看誰最會問問題。

　　10.你認為哪個川川讀得好？誰來評一評？咱們像他學習，都來問一問吧。

　　11.多么好學的孩子，面對這么多問題，你們想知道答案嗎？川川也特別想知道，先自由地讀讀課文，再和你的四人小組一同去尋找答案吧。

　　12.你能解決哪個問題？

　　a.哪里有書啊？

　　以前你有沒有把巖石和書聯想到一起？真是沒想到，這種感嘆的語氣該怎么讀呢？老師要給你出出難題，你能夠把問號變成句號，句子的意思不變嗎？

　　b.這上面有字嗎？

　　1.齊讀第6自然段。

　　2.老師有些圖片，你們來猜一猜，它們分別是什么？

　　3.出示填空，誰來填？都是字呀！

　　4.老師當川川問，你們就是叔叔，一塊回答我。

　　c.這上面有圖畫嗎？

　　1.石頭上真的能有圖畫嗎？想不想看一看？（出示圖片）

　　2.出示填空“巖石上有（　），有，還有。”

　　3.看見有石頭的圖畫，你的心情怎樣？叔叔此時的心情和你們一樣，愿意當叔叔的站起來讀。

　　4.這些有文字和圖畫的巖石能說明什么呢？咱們一塊看著大屏幕讀。（出示地殼變化的課件，并有文字說明）

　　5.你讀懂了什么？（板書演變過程）

　　13.本巖石書的作用真大啊，我們讀一讀課文的12自然段。

　　14.聽了叔叔的話，你們的心情如何？你在高興時會有什么表現？川川是怎么做的？

　　15.你能猜出川川長大以后想干什么嗎？

　　16.小朋友們，我們的地球就是一本巨大的書，里面蘊藏著無窮無盡的奧秘，快看啊！（播放課件，伴隨音樂。）許許多多寶貴的資源都在等待你們去發現，去研究，此時此刻的你，想說些什么？

　　17.在這堂課結束之前，老師要向大家推薦一本書和幾個有關自然科學知識的網站，小朋友們可以用課余時間去看一看，不少同學還收集了資料，本周班會課我們要開展一次奇石博覽會，歡迎大家把資料帶來交流。

　　板書設計：

　　19.最大的“書”——巖石

《最大的“書”》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點：認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　信息資料：

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

　　二、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。

　　三、寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

　　四、質疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　第二課時

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語： 地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真 奇怪　閃光　透明　寶藏　足跡　創根問底

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。                

　　二、研讀

　　針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

　　三、演讀

　　1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　五、拓展：

　　通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

《最大的“書”》教學設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

　　2、正確、流利、有感隋地；朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、激發探索自然知識的興趣。

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、化石和礦石標本。

　　3、學生課前收集或老師提供有關地質的資料。

　　【b案】

　　第一課時

　　一、導語激趣，初讀感知

　　同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”） 。

　　我們認真地讀一瀆課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多瀆幾遍。

　　二、合作識字，聽讀課文

　　1、在小組內互教互學，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。

　　2、老師用生字卡片檢查識字情況：

　　⑴　出現帶有拼音的詞語：

　　地質　勘探隊員　巖石　冊書　厚厚的　腳印　雨痕

　　刨根問底　煤炭　寶藏

　　⑵　去掉拼音讀詞語。

　　⑶　巳認讀單個生字，用生字擴詞。

　　3、送生字卡游戲。（把生字卡片分發到部分學生手里，老師讀出一個生字，讓手里拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然后全體學生讀一讀）

　　4、小組內相互聽讀課文。

　　一人讀一段，在讀書中鞏固生字。

　　三、朗讀感悟

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師范讀或放課文朗讀的錄音。

　　3、感知內容：

　　⑴　課文里說的“最大的書”指什么？

　　⑵　課文里的叔叔是誰？他是干什么的？（結合理解“地質勘探隊員”）

　　四、質疑問難

　　讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控；有的引導學生在書里找答案；有的請同學幫助釋疑；有的作簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。

　　五、指導寫字

　　1、讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。

　　2、說說這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右長）

　　3、老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。

　　2、讀讀說說：

　　川川向叔叔問了哪些問題？

　　叔叔是怎么說的？

　　叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？

　　二、說話訓練

　　根據課文內容，進行師生角色對話。

　　師：這巖石怎么會像一本書呢？

　　生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　師：這本書上有文字嗎？

　　生：有……

　　師：這本書上有圖畫嗎？

　　生：……

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢？

　　生：……

　　師：你喜歡讀這本書嗎？為什么？

　　生：……

　　三、總結談話

　　1、回讀全文。

　　2、讀課文結句：說一說川川聽了叔叔的話為什么這么高興？你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

　　四、鞏固識字，指導書寫

　　1、分組開火車讀本課生字。

　　2、讓學生觀察上節課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么？

　　3、老師重點指導、范寫“質”“厚”“底”三個字。

　　4、學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。

　　5、學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。

　　五、課堂作業

　　1、完成課后練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。

　　2、書面補充句子：

　　這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我……

　　3、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。

　　【教學后記】

　　教學這篇課文時，從課題直接入手，讓學生對課題提出疑問，再從課文中去尋求答案，學生興趣很濃。這樣的學習方式學生非常容易接受，并且激起他們主動探求知識的愿望。并且培養學生仔細閱讀的良好習慣。

《最大的“書”》教學設計 篇13

　　《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課，是一篇講讀課文。課文以地質勘探隊員叔叔和學生川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本最大的“書”的無窮魅力。通過叔叔的介紹，我們仿佛看到了課文中描繪的“書”中的“字”和“畫”，看到了幾千年的歷史，看到了世界的變化，以及這本“書”的作用，在有趣的對話中逐步激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點：識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　教學難點：認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。

　　教學準備：課件

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.初步朗讀課文，能夠讀正確、流利，讀好人物的對話。

　　教學重難點：識字和寫字，并能正確流利地朗讀課文，讀好人物對話。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們都讀過書，從書中學到了不少知識，今天這節課呀，我們要讀的書可不是一般的書，請同學們看黑板。【師板書課題：19《最大的“書” 》 】

　　[師故意板書錯誤，漏寫“”，請同學提醒]

　　【齊讀課題】請同學們一起讀課題。

　　哦，我真馬虎，可是為什么這題目上的書字要加個雙引號呢？

　　那么讀了這個題目以后你有什么問題想問嗎？（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）

　　別著急，讓我們一起在課文當中去尋找答案吧。

　　【教師故意漏寫“”，請同學提醒，并請同學們在看到課題后思考提出問題，帶著問題來學習課文，相信可以大大激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程中自己尋找答案，同時，也可以使學生在帶著問題學習的前提下目標更確切，目的性更強。】

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、初讀課文

　　好了，接下來就請同學們打開語文書，自己大聲自由朗讀第19課。

　　注意，一邊讀一邊標好自然段，同時畫出你不認識的字，借助拼音讀一讀，把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、小組合作學習

　　請在同桌之間把你畫出來的字和句子互相讀一讀，互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。讀不準的請同學幫忙指正，一會老師來個自學大比拼，看哪組同桌最棒，最善于合作。[自主學習，自由朗讀]

　　3、老師檢查【出示生字詞，句子課件】

　　我的挑戰要開始了，你們準備好了嗎？

　　生詞：地質  勘探  趴在  巖石  一冊書  厚重  腳印  雨痕  陸地

　　刨根問底  埋著  煤炭  鐵礦  寶藏

　　【1、同桌互相幫助讀。2、小老師帶讀。3、齊讀】

　　老師現在有一顆蘋果樹，如果你能讀對的話，蘋果樹就能結果了。你能幫助這棵蘋果樹結果子嗎？【課件蘋果樹游戲】

　　生字：質  勘  趴  巖  冊  厚  印  痕  陸  刨  底  埋  煤  鐵  寶

　　這棵蘋果樹在大家的幫助下結了這么多的果子，現在誰來把成熟的果子帶回家。

　　我來說，你來猜，猜對了，就可以把果子帶走了。誰愿意試一試。

　　【制作蘋果獎勵，讀準的把蘋果帶走】

　　【摘蘋果游戲，在本節教學中是一個亮點，通過有趣的課件，使學生可以先在蘋果樹上對學過的生字進行復習和檢測，再通過猜謎語把蘋果帶回家的游戲，激發學生積極思考，并把剛剛學過的生字進行分析和判斷，加深其記憶，使學生能夠在快樂的氛圍當中鞏固了對生字的學習，也促使學生學習的興致更高，記得更牢。】

　　游戲：1]好像一根繩子從中間穿過。（冊）

　　3]廠里過日子。（厚）

　　4]山下有石頭。（巖）

　　5]家里有一塊玉。（寶）

　　6]左右結構，單耳旁。（印）

　　7]包旁一把刀。（刨）

　　8]它是一種金屬。（鐵）

　　9]種子種子土里（埋）。

　　“2]傷口好了以后留下的印跡。（痕）”

　　恭喜同學們，你們真棒。

　　那么接下來的這些句子你能讀準確嗎？【出示課件】

　　句子：

　　1）爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　2）“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　3）你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。

　　[解釋“痕”字——痕跡，事物留下的印跡。那這雨點留下的印跡叫（ ？ ）

　　波浪留下的印跡叫（ ？ ），水滴留下的印跡叫（ 水痕 ），那淚痕是（眼淚留下的印跡），傷痕是（傷口留下的印跡）。]真聰明。

　　4）“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨根問底。

　　[什么叫“刨根問底”？

　　從問句中體會看出川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白。]

　　【引導理解“刨根問底”和“雨痕”的過程是需要聯系上下文和生活的，這樣的引導可以使學生很容易理解詞語的含義，也可加深對詞語的理解，同時，也可以把詞語運用到生活實際或者其他句子當中，可以達到舉一反三的效果。】

　　5）它能告訴我們，哪里埋著煤炭，那里藏著鐵礦••••••把這本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏！

　　【過程中指導學生朗讀，讀準生字詞和句子，讀懂流暢，有感情。】

　　4、再讀課文，指導朗讀

　　同學們，你們看生字回到了她的句子家里大家還能讀的這么正確和流利，他真是太高興了！那么現在我們把這些生字放回到課文當中，你還能讀的這么好嗎？我們來試試看。

　　1）請大家把書端起來，試著齊讀課文。

　　【教師邊讀邊停邊指導，注意讀出標點符號的語氣】

　　2）大家讀的很好，現在我有個問題想請教你一下。

　　讀了課文以后，你能告訴我這篇課文有多少個自然段嗎？（13個）

　　哎呀，這篇課文的自然段可真多，這可是我第一次看到這樣的寫作形式，你發現其中的秘密了嗎？（每個問句或者回答句就是一個新的段落）這種分段的方法我們在以后自己寫作文的時候就可以學以致用了。

　　我還有問題：這篇課文中有幾個人物在對話呢？（2個）

　　分別是誰？（叔叔和川川）

　　叔叔是做什么工作的？（叔叔是一名地質勘探隊員）

　　川川呢，有可能是？（川川是一名學生。  或者說，川川是一名喜歡問問題的學生。

　　3）男女生對讀

　　好了，接下來我們分開角色來朗讀這篇課文。男生讀叔叔，女生讀川川，老師幫你你們讀旁白。

　　先自己大聲的練習一下自己要讀的部分，一會我們合作完成。

　　合作朗讀。

　　【男生，叔叔； 女生，川川； 老師，旁白】

　　三、學寫生字

　　大家讀的真好聽，看來大家的生字和課文都能讀好了，可是光動嘴巴可不行，

　　我還要看看你的動手能力怎么樣？下面我們就來寫寫這些生字吧。

　　【出示課件一類生字】

　　1、整體講解，按照結構分類，顏色區分。

　　大家看，這些字就是我們這篇課文中要學習的，也是要求做到會寫會用的。

　　首先先來觀察，你知道我是按照什么給她們穿的顏色衣服嗎？

　　【引導學生觀察，歸類識字。這種方法可以使學生在看到很多生字的時候能夠一目了然，知道不同顏色的字有什么區別和特點，更方便學生的識記。】

　　2、個別提醒（老師和同學）

　　比如說：巖，山要扁一點，石的橫要和山差不多長。

　　冊，要注意筆順，最后寫橫，而且要穿出左右兩邊。

　　質  厚  底，都是半包圍結構的字

　　質，第一筆是平撇，第二筆是豎撇。

　　底，廣字頭，里面的筆順要注意，最后不要漏掉點。

　　【范寫：印   刨 】

　　3、這節課寫的字有【出示課件】，描紅兩個。       【注意坐姿】

　　4、教師巡視指導。

　　5、評議，投影評議。

　　6、生修正，仿寫一個。

　　四、總結。

　　五、板書例字

　　印   刨

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點：

　　流利、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。

　　培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、上節課我們初步學習了第十九課，這些生字詞你記住了嗎？【出示課件】

　　2、聽寫。巖石  腳印  寶貝  陸地  刨根問底【聽寫是課堂上最有效的檢測方法】

　　二、學習課文

　　看來大家掌握的都很好呢。這節課我們一起繼續來欣賞這世界上最大的書。

　　1、師范讀課文。

　　【放圖片，師范讀】

　　2、默讀課文

　　看到美麗而神奇的最大的書了嗎？你想不想也來讀讀課文，找找他的奧秘啊？

　　接下來請同學們打開書，請你默讀課文，注意，一邊讀還要一邊做這樣幾件事。

　　用橫線畫出川川說的話，用浪線畫出叔叔說的話。

　　同時思考：川川一共問了幾次問題？叔叔又是怎么回答的呢？

　　【出示問題的課件】

　　3、畫好了嗎？誰來告訴我川川一共問了幾次問題？（6次）

　　那么他都問了什么，叔叔又是怎么回答的呢？讓我們一起來讀一讀吧。

　　【出示課件，分別是川川的話和叔叔的話，指導朗讀，同時注意問好和感嘆號的讀法】

　　4、同學們讀的真好，接下來我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。

　　今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。

　　想讀川川話的就讀他的話，想讀叔叔話的就練習讀他的話。

　　大聲朗讀練習。

　　5、同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。【課件出示對話】

　　【朗讀競賽，目的是使學生能夠在競賽的過程中不斷的完善自己，不斷的激發學生對課文的熟練程度，老師和讀的好的同學的示范還能夠提醒學生們對整篇課文的感情把握。】

　　被評選為最佳的人可以得到老師的一份小禮物。其他人來做評委，一會投票選舉，所以你一定要認真聽呢。

　　好了，誰愿意做勤學好問的小川川呢？【選兩個人】

　　（其他同學當叔叔，評選最佳川川）

　　6、面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？

　　請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。）【選兩個人】

　　7、評選推出最佳的兩個人。

　　接下來就請這兩位最佳為大家展示朗讀。

　　師：他們讀的怎么樣，掌聲祝賀他們。

　　老師現在做一名小記者，我有個問題想問小川川：

　　這“書”到底指的是什么呀？（指巖石）

　　那你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（因為它不是真正的書，而是指巖石。）

　　真聰明，同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？

　　那么小川川，你長大想干什么呢？（也當一名地質勘探隊員，也要讀懂這本最大的書。）

　　通過這本書，也通過叔叔的介紹，大家都知道了什么呢？【引導學生在叔叔的話里找】

　　（1、通過第4段，把巖石比喻成書。2、巖石上有不同事物留下的痕跡，可以告訴我們曾經發生過什么？3、讀懂這本書，可以告訴我們哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，可以為祖國找到更多的寶藏。）

　　聽了叔叔的介紹，川川此時此刻會是什么心情、他是怎樣說的呢?

　　齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。【出示課件，指導感嘆號】

　　三、總結交流，再讀課文

　　1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。

　　所以說，這巖石書真是一本——（齊讀課題）

　　你們也讀懂了嗎？其實除了這本巖石書，還有化石呢？打開語文書看86頁的我知道，看看他告訴了我們什么，看完以后可以和同桌說一說你的收獲。

　　2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？我們分角色來朗讀課文。把書端起來。

　　（男女生分角色齊讀，師旁白）

　　同學們讀的真好。

　　四、積累運用

　　詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

　　舉例說明一下。如：寶石--石頭，化石--石英，高山--山嶺，

　　大山--山川，大地--地球，土地--地圖

　　請學生自主填好后，開展組詞游戲，小組之間交流。

　　五、總結

　　好了，同學們，其實大自然啊是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘！

　　老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識。今天這節課就上到這里。下課。

　　六、板書

　　19   最大的“書”

　　刨    印

　　？ 用了 “  ”

　　有什么？（字   畫）

　　說明什么？

　　有什么用？

　　第二課時要注意：1、第二課時的教學目標和板書要寫出來。2、第二環節應再劃分清晰一點。“讀（師范讀-生默讀）——思（帶著問題讀、思）——比賽讀（分角色讀）——悟（讀中理解課文）”。3、在理解感嘆號的同時也要突出它所帶有的感情色彩。4、在知道讀川川和叔叔的對話時要注意指導學生讀懂句子中的含義。5、課后最后“我知道”的內容要在總結全文后引出。6、本課時的復習環節可否加進聽寫。

　　七、資料袋

　　地層和化石

　　與人類發展歷史相比，地球的歷史漫長而復雜得多。達•芬奇曾經指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學的任務是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應。研究地層和化石，可推知地球發展的年代、地殼運動情況、古地理古生物環境等實況，對人類認識地球的發展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發現了魚類化石，便可推知這里曾是大海；在南極洲發現有露出地表達上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

《最大的“書”》教學設計 篇14

　　【教學內容】19、最大的“書”

　　【教學時間】2課時。

　　【教學重難點】

　　了解課文中所涉及的自然科學知識。

　　有感情地朗讀好課文對話。

　　【總課時目標】

　　1、會認“質、勘、巖”等10個生字，會寫“冊、巖、寶”等12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀通讀好人物對話，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”。

　　3、激發探究自然科學的興趣。

　　【分課時目標】

　　〖第一課時〗

　　1、自讀課文，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”，大致了解課文中所涉及的自然科學知識。

　　2、認識“質、勘、巖”等10個新字，理解詞語意思。

　　3、激發探索自然的興趣。

　　〖第二課時〗

　　1、有感情地朗讀好課文對話，進一步了解課文。

　　2、書寫“冊、巖、寶”等12個字。

　　3、激發探索自然的興趣。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、設問導入

　　教師引導活動：

　　1、“書”是生活中常見的事物，“書”中有什么？讀書有什么用？

　　2、板書課題：

　　“讀了課題有什么疑問嗎？”

　　3、讓我們從課文中找到答案吧。

　　學生學習活動：

　　1、討論問題，知道書中有文字、圖畫、知識等等，根據自己的經驗談談書的作用。

　　2、齊讀課題，提問：為什么“書”加上引號？并猜想。

　　3、準備學習課文。　

　　二、自讀課文

　　教師引導活動：

　　1、巡視檢查自學情況，進行個別指導。

　　2、指導小組合作。

　　3、小組讀課文。

　　4、檢查自讀情況：

　　⑴　出示卡片，檢查認讀情況，指導學生在交流時說得完整、清楚。

　　⑵　指導輪讀課文。

　　⑶　課文中的“書”指的是什么？

　　學生學習活動：

　　1、自讀課文，勾畫帶生字的詞語和自己喜歡的詞語。

　　2、小組交流自己的識字方法，介紹自己喜歡的詞語。說說自己還在什么地方見過這些字。

　　3、組內讀書：

　　展示自己讀得最好的段落，幫助別人，也向別人請教自己不懂的的問題。

　　4、全班交流：

　　⑴　認讀生字，擴詞語，交流識記生字的好辦法。

　　（擴詞語、編兒歌、順口溜、找“朋友字”等）

　　⑵　每小組選派一名同學參與輪讀課文，一人讀一段。

　　⑶　回答問題，知道文中的“書”指的是巖石。

　　三、再讀課文

　　教師引導活動：

　　1、為什么把巖石稱為“書”呢？在課文中找一找根據，看誰找得對、找得全。

　　2、“書”中的“字”指什么？“畫”呢？人們能從“書”中讀懂什么？

　　3、川川在與地質隊員的談話中學到了很多知識，你學到了嗎？說說看。

　　4、你還想了解什么知識？

　　5、怎樣去了解呢？

　　學生學習活動：

　　1、默讀課文，勾畫答案。交流，知道“書”、“一層一層的”，“書”中有“字”、有“畫”，讀“書”能增長知識。

　　2、讀出相應的段落。

　　3、交流自己了解的知識，并互相補充。

　　4、說出自己的意見和想法。

　　5、交流，了解獲取知識的多種渠道和方法：問、查、看、實驗、實地研究等。

　　四、閱讀“我知道”

　　教師引導活動：

　　出示閱讀材料“我知道”：讀一讀這分資料，看看從中知道了什么？

　　學生學習活動：

　　閱讀材料，交流自己懂得了什么。

　　五、教學效果測評

　　教師引導活動：

　　1、這些詞語，你認識了嗎？

　　2、“藏”是多音字，你能分清它的兩種讀音嗎？

　　學生學習活動：

　　1、讀一讀：

　　勘探、勘測、痕跡、傷痕、煤礦、煤油。

　　2、讀一讀，選一選：

　　我長大了，要去尋找埋藏（cáng zàng）在地下的寶藏（cáng zàng）。

　　第二課時

　　一、復習

　　教師引導活動：

　　1、出示生字卡片。

　　2、通過上節課的學習，你有哪些收獲？

　　學生學習活動：

　　1、復習字詞，擴詞語。

　　2、交流自己的收獲，肯定自己的成果。　

　　二、朗讀課文對話

　　教師引導活動：

　　1、課文最大的特點是什么？引導發現對話的特點。怎樣讀好對話呢？

　　2、幾個人在對話？川川問了哪些問題？

　　3、從對話中可以看出川川是個怎樣的孩子？為什么？你對地質勘探隊員的印象如何？為什么？

　　4、指導小組讀書：

　　分好角色──你愿意讀誰的話？

　　5、全班交流：

　　哪一組讀給大家聽？

　　6、組織全班分角色朗讀。

　　學生學習活動：

　　1、交流，了解讀對話要讀出說話人的語氣，想象說話人的心情。

　　2、把川川的問題用橫線勾出來。

　　3、根據對話內容，評價說話人。

　　4、小組合作讀書：

　　分好角色。

　　5、小組展評，全班評價。

　　6、全班分角色朗讀。

　　三、表演

　　教師引導活動：

　　1、喜歡這篇課文嗎？還想以怎樣的方式學習？

　　從學生們的意愿中選擇“表演”作指導。

　　2、幾個角色？每個人的動作、神態會是怎樣的？爸爸沒有說話，能不能為爸爸想象幾句話、幾個動作？

　　3、參與學生的表演活動，選擇有代表性的小組展示。

　　學生學習活動：

　　1、討論，就學習方式發表自己的意見。

　　2、小組合作討論，創編動作。表演。互相提出改進意見。

　　3、觀看同學表演，評價，鼓勵。

　　四、寫字

　　教師引導活動：

　　1、這一課中要學寫哪些生字？

　　2、哪些字容易出錯？

　　3、巡視檢查，個別指導，表揚寫字認真的同學。

　　學生學習活動：

　　1、認讀田字格中的生字。

　　2、自由書空，發現問題，及時提醒。

　　3、認真練習寫字。找出自己寫得好的和不足的地方。

　　五、教學效果測評

　　教師引導活動：

　　1、拼拼讀讀寫寫，檢查自己學會了多少字、詞。感到自己學得好就表揚自己。

　　2、讀一讀短文，看看自己讀懂了什么？還想到了什么？

　　學生學習活動：

　　1、拼拼讀讀寫寫。

　　2、讀短文，想想為什么彩色路面像一本大“書”。