《最大的“書”》教學設計

教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊。
　　設計理念：新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據學情調節教學順序，選擇教學內容和方法。
　　教學目標：
　　1.會認10個生字，會寫12個字。
　　2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
　　3.激發探究自然知識的興趣。
　　教學時數：2課時。
　　設計思路：本文以人物對話的方式構篇，其內容對小學生極富吸引力。教學本文宜采取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養學生的創新意識和理解能力，激發學生探索自然的興趣和學習熱情。
　　教學流程：
　　第1課時
　　一、激趣導入，揭示課題
　　1.回憶你見過的最大的書是什么樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）
　　2.請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什么不同。
　　過渡：課文標題上的“書”字為什么要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。
　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙
　　1.用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。
　　2.用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。
　　3.師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質勘探隊員與川川的對話。讀后思考：課文標題中的“書”字為什么要加引號？
　　4.教師根據學生的回答，多媒體出示句子：巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：巖石）
　　過渡：巖石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續讀課文，從中尋找答案。
　　三、研讀課文，朗讀感悟
　　1.讀中學。
　　（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問了些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。
　　（2）伙伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什么。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）
　　2.論中學。
　　（1）討論交流：①為什么把巖石稱為“書”？②巖石這本“書”有什么作用？
　　（2）教師根據學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）
　　3.看中悟。
　　用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質變化的錄像資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解和體驗，激發學生探索自然的興趣和熱情。
　　4.猜中想。
　　（1）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。
　　（2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。

四、回歸整體，深化理解