巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析（精選12篇）
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇1
蘇霍姆林斯基說過:我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經(jīng)長著美好思想道德懣芽的肥沃的田地.學(xué)生只所以能在文本的閱讀'思考中獲得獨(dú)特的感受,產(chǎn)生獨(dú)特的感情,是因?yàn)槲谋疽延|及到了他們美好的心靈深處,藏著的是他們對(duì)美好事物的肯定和贊賞'是學(xué)生發(fā)散的思維方式.教學(xué)中我充分利用新教材中多種思維方式的學(xué)習(xí)形式,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,下面我就以 《美麗的丹頂鶴》一課的一個(gè)教學(xué)片段為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受.
背景：《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第四冊(cè)中的一篇課文。這是我在給學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段理解丹頂鶴顏色美時(shí)的教學(xué)片段情景。
事件：
師：（出示了一只沒有顏色的丹頂鶴）你們覺得它美麗嗎？為什么？
生：我覺得它一點(diǎn)兒也不美，因?yàn)樗砩先际前咨摹?/p>
生；我見過丹頂鶴，它們身上有的地方是白色的, 有的地方是紅色的，有的地方是黑色的,老師手里的那只丹頂鶴都是白的，我覺得沒有我見過的丹頂鶴漂亮。
師：既然老師手上的丹頂鶴不美，那么，小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請(qǐng)大家自由讀第二自然段。讀好后，請(qǐng)給你手中的丹頂鶴涂上顏色。（學(xué)生每人手上都有一只沒有顏色的丹頂鶴圖片）
（ 學(xué)生連忙打開書本，認(rèn)真地讀著第二自然段，并根據(jù)書上的語言和自己的理解為手中的丹頂鶴圖片涂顏色）
師：（巡視一遍，看學(xué)生差不多都涂好了顏色后）小朋友讀得認(rèn)真，涂得也非常認(rèn)真。有誰愿意為大家展示一下你手中的丹頂鶴呢？可以用自己的話來介紹你的丹頂鶴，也可以用書上的句子說一說。
生：（上臺(tái)興奮地展示了自己涂的丹頂鶴）我這只丹頂鶴特別漂亮，它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。
生：我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因?yàn)闀险f它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹就是紅色的意思。
師：小朋友真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，那我們能不能用朗讀把它們的美表達(dá)出來呢？
生：（個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，大聲喊道）能！
（生有感情朗讀表現(xiàn)丹頂鶴的顏色美）
片段結(jié)束了，我認(rèn)為精彩之處是教學(xué)本片段時(shí)我采用了以下教學(xué)方法
一.情境激趣，學(xué)生好學(xué)
低年級(jí)學(xué)生注意力不容易集中，課堂上，單一的教學(xué)方式容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，使學(xué)生缺乏興趣，注意力分散。上課時(shí)，如果老師將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這位老師在教學(xué)《丹頂鶴》這篇課文時(shí)的就充分考慮到了這些，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了他們想探究課文的興趣，輕而易舉把學(xué)生“送”進(jìn)了課文。作為低年級(jí)學(xué)生，非常喜歡這樣的形式，所以，他們的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，能夠很輕松地深入到文本中去學(xué)習(xí)。
二、巧解重點(diǎn)、學(xué)生易學(xué)
這篇課文中，感悟體會(huì)丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美是教學(xué)的重點(diǎn)。上課時(shí)，老師沒有簡單地讓學(xué)生去理解書本上描寫丹頂鶴的外形的句子，而是讓學(xué)生到具體情境中自覺去體會(huì)。老師以學(xué)生喜聞樂見的簡筆畫形式鼓勵(lì)其積極參與，巧妙地調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極認(rèn)真地讀課文自主理解課文內(nèi)容后，非常準(zhǔn)確地進(jìn)行了涂色。同時(shí)這一舉措加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，從而順利輕松地解決了課文的這一重點(diǎn)。
三、鼓勵(lì)參與、學(xué)生樂學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教學(xué)過程中,教師在形式上還給學(xué)生自主探究的空間，在思維上還給他們自由想象的權(quán)利,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)“為“我要學(xué)”。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角度轉(zhuǎn)化為一個(gè)自主探究者。而在本堂課中，老師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好新的特點(diǎn)，選擇了合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法做到了新穎獨(dú)特、別具一格、引人入勝，更鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到了課文的具體情景中來。學(xué)生通過深入文本，根據(jù)手中不同姿態(tài)的丹頂鶴，去涂一涂它身上的顏色，并上講臺(tái)邊展示自己的作品邊用語言對(duì)丹頂鶴進(jìn)行描述。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書思考,積極參與,細(xì)心觀察，大膽想像，加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要點(diǎn)明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學(xué)生向知識(shí)進(jìn)取；成了教學(xué)的眼睛，向?qū)W生傳遞知識(shí)的信息；成了美麗的圖畫，給學(xué)生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理出發(fā)，使教學(xué)設(shè)計(jì)精辟深刻，能牽動(dòng)著孩子的心，使學(xué)生深切關(guān)注著課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，起到開拓學(xué)生智力的作用。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇2
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》一文介紹了丹頂鶴的顏色美、體形美、姿態(tài)美。教學(xué)目標(biāo)是：1、通過多讀，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解丹項(xiàng)鶴的美，初步培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)；2、培養(yǎng)學(xué)生語感，能用“三五成群”說話。3、背誦重點(diǎn)段。
在學(xué)習(xí)這篇課文教學(xué)中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是我營造了一種師生平等、互動(dòng)、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語文新課程的三個(gè)維度來談?wù)勎疫@節(jié)課突出的地方。
（一）“知識(shí)與能力”方面，重視并加強(qiáng)了語文的雙基訓(xùn)練
讓學(xué)生讀書后給丹頂鶴涂色，模仿丹頂鶴的姿態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并增強(qiáng)了學(xué)生處理信息的能力。在教學(xué)第一自然段時(shí)，通過師生對(duì)比讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、比較，并初步感受語文文字的魅力及培養(yǎng)學(xué)生的語感。在學(xué)生理解了“三五成群”的意思后，指導(dǎo)造句，以及創(chuàng)設(shè)情境：有人捕殺丹頂鶴，你想對(duì)他說什么？這樣就豐富了學(xué)生說話內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（二）“過程與方法”上，注意增強(qiáng)學(xué)生的主體性
教學(xué)中，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自讀自悟，給丹頂鶴涂色，體會(huì)顏色美，然后生生之間合作、探究體會(huì)丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。最后配動(dòng)作朗讀，以讀悟美，以動(dòng)悟美，然后師生合作背誦。通過人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生積極參與，樂于參與。
（三）“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上滲透了愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)
我向?qū)W生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴，并且指出有人捕殺丹頂鶴，對(duì)這種行為，問學(xué)生該如何去勸止？并且以《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲引出一個(gè)女大學(xué)生為救一只受傷的丹頂鶴而獻(xiàn)出了生命，來喚起學(xué)生愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。這樣在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用祖國文字的同時(shí)，達(dá)到了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
整堂課下來，孩子們和我的情緒都非常高漲，并且孩子們甜美的讀書聲、優(yōu)美的動(dòng)作給我留下了深刻的印象。總之這一節(jié)我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀書和活動(dòng)的空間，給學(xué)生表現(xiàn)自我和成功的體驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不足之處，教學(xué)的內(nèi)容過多，略顯倉促。
關(guān)于丹頂鶴
丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕危動(dòng)物。全世界野生丹頂鶴現(xiàn)僅存1200余只，其中70%生活在我國，是我國一類重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物。黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立起來的一北一南兩個(gè)自然區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。
丹頂鶴全身大部分羽毛為白色，頭頂皮膚裸露，呈朱紅色。所以稱作丹頂鶴。喙、頸、腿都很長，便于在水中捕食。飛羽黑色，長而彎曲，覆蓋在尾上，往往被誤認(rèn)為黑色尾巴。丹頂鶴棲息在沼澤及蘆葦灘上，群居。主要以魚、蝦、貝殼和植物根莖為食。每年4、5月在我國黑龍江省一帶繁殖，雌雄成對(duì)，邊舞邊鳴， 鳴聲嘹亮、 舞姿優(yōu)美。秋天結(jié)群向南遷飛，尋找新的棲息地筑巢產(chǎn)卵，孵化幼鶴。江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)是丹頂鶴越冬之地。第二年的3月又自南向北飛回故鄉(xiāng)。
丹頂鶴壽命長達(dá)50—60年，常和松樹一起被認(rèn)為是長壽的象征，歷來為人們所喜愛。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”語文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來加深對(duì)語言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的最終目的。
一、鋪設(shè)美麗的畫面，喚醒學(xué)生情感的漣漪
教學(xué)這一課時(shí)，在導(dǎo)入課文齊背第一節(jié)時(shí)設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍(lán)天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì)它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：
二、放飛自由的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作的情緒
新課程理念指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”因此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美？然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛？通過交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。最后，以學(xué)生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動(dòng)作邊背誦，顯得輕松效果又不錯(cuò)。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
三、播放感人的音樂，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴
音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創(chuàng)設(shè)情感，能讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生情感的共鳴。
為了把環(huán)保意識(shí)滲透教學(xué)過程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看vcd《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對(duì)課文的理解，音樂與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達(dá)感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：81
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想
蘇教版第三冊(cè)有一篇非常美的課文，它就是第19課《美麗的丹頂鶴》。課文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出。正因?yàn)榈ろ旡Q的美深深地吸引著我，所以我才設(shè)計(jì)制作了一個(gè)關(guān)于丹頂鶴的多媒體教學(xué)課件。想通過生動(dòng)的視頻欣賞和大量的知識(shí)介紹，使得學(xué)生更喜愛這美麗的珍禽——丹頂鶴，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
根據(jù)我的教學(xué)設(shè)想，制作網(wǎng)頁時(shí)我設(shè)計(jì)了“檔案館”、“收藏屋”、“知識(shí)庫”、“放映廳”、“flash展”、“作品秀”、“交流區(qū)”七個(gè)欄目。
“檔案館”中有“課文”、“生字”、“錄音”、“影像”四個(gè)子欄目，在課文中插入好幾段視頻，更生動(dòng)、更形象的來介紹美麗的丹頂鶴，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，重視學(xué)生自主的情感體驗(yàn)。 “收藏屋”內(nèi)收藏著丹頂鶴的“攝影”、“雕塑”、“油畫”、“郵票”等非常精致、漂亮的圖片，讓學(xué)生自由瀏覽，從中進(jìn)一步感受丹頂鶴的美麗和高雅。“知識(shí)庫”收入了很多關(guān)于丹頂鶴的小知識(shí)，為學(xué)生解決了很多疑問。“放映廳”和“flash展”中是大量生動(dòng)的視頻及flash欣賞，讓學(xué)生們不由自主的為丹頂鶴的美而贊嘆，從而潛移默化地使學(xué)生受到自覺保護(hù)野生動(dòng)物的教育。“作品秀”中是一個(gè)有趣的小作業(yè)——給四張不同姿勢(shì)的丹頂鶴圖片涂顏色，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，而且還鞏固了他們對(duì)丹頂鶴的認(rèn)識(shí)。 “交流區(qū)”是學(xué)生暢言的地方。另外，在主頁上還補(bǔ)充了一個(gè)課外知識(shí)，介紹了一位為救丹頂鶴而滑入沼澤犧牲的女孩——徐秀娟的真實(shí)故事。
最后用《一個(gè)真實(shí)的故事》flash結(jié)束全文，使得學(xué)生對(duì)那美麗高雅的丹頂鶴的印象更深刻了，更激起了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的欲望。
附課件網(wǎng)址：
請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉(zhuǎn)載自
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巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇4
一、 說教材
《美麗的丹頂鶴》是教科版語文第二冊(cè)第八單元的主體課文。文章以“美麗”來界定丹頂鶴，表明文章內(nèi)容一定著眼于描寫丹頂鶴的美。此文脈絡(luò)清晰，有4個(gè)自然段，第一自然段：寫春天丹頂鶴由南方飛回北方。第二自然段：寫丹頂鶴的顏色美及其名字的由來。第三自然段：寫可愛的丹頂鶴及美好的傳說，體現(xiàn)了丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。第四自然段：寫丹頂鶴的故鄉(xiāng)。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形、生理特點(diǎn)、生活習(xí)性及故鄉(xiāng)，告訴我們保護(hù)珍稀動(dòng)物，人與自然和諧相處的重要性。該文作者的意圖是通過對(duì)丹頂鶴美麗外形和高雅姿態(tài)的說明、描寫，引發(fā)讀者對(duì)它的喜愛，進(jìn)而喚起人們保護(hù)、關(guān)愛野生動(dòng)物的志趣。課文篇幅不長，層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，語言通俗易懂。
二、設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)時(shí)把教材作為訓(xùn)練學(xué)生的載體，緊扣題目中的“美麗”，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟丹頂鶴的美，在讀中受到情感的熏陶。巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，體現(xiàn)閱讀主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材內(nèi)容以及課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受丹頂鶴的美麗，懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物、人與自然的和諧相處的重要性
3、通過課件演示、查字典、看插圖等方式理解重點(diǎn)句子、字詞。
教學(xué)重點(diǎn)：通過形式多樣的朗讀訓(xùn)練，體會(huì)丹頂鶴的美麗與人們對(duì)它的喜愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：詞語“高雅、引吭高歌”的理解
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、字典等
四、教材處理：
《美麗的丹頂鶴》一課文字優(yōu)美、語句生動(dòng)，適合朗讀。課文介紹了丹頂鶴的外形、生理特點(diǎn)、生活習(xí)性以及它的故鄉(xiāng)等多方面的內(nèi)容，由于丹頂鶴離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉這種水禽，如果泛泛地讀既不利于學(xué)生理解又不利于提高朗讀能力。所以我采用抓住題眼“美麗”理解課文的教學(xué)策略，以朗讀二、三自然段為主，在二、三段讀通讀透的基礎(chǔ)上感悟丹頂鶴的美麗，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教學(xué)時(shí)不按照文章的段落順序進(jìn)行，而是直接進(jìn)入課文的第二自然段，在學(xué)生充分感悟到丹頂鶴的顏色美以后，教學(xué)第三自然段，感悟丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美，然后回讀一、四自然段，增加對(duì)丹頂鶴的了解，這樣不但重點(diǎn)突出，有整體性，而且不肢解課文。段落的處理也采用整體——句子——整體的策略，著重指導(dǎo)重點(diǎn)句子的朗讀，在朗讀過程中理解重點(diǎn)詞語。二段中“嵌”字采用查字典的方式理解；三段中的“高雅、引吭高歌”采用看課件（鶴飛翔、歌唱、舞蹈的視頻）理解。第四段的處理在了解丹頂鶴生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，滲透保護(hù)意識(shí)。
五、說教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)如，揭示課題。
教師描述扎龍的自然風(fēng)光，喚起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的向往，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
首先進(jìn)行三次讀文，每次的目的不同。一是看拼音自由讀并標(biāo)出自然段，要求盡量讀準(zhǔn)字音，做到“六不”；二是同桌合作讀文，互相糾正字音；三是匯報(bào)讀文，集體糾正讀不準(zhǔn)確的字詞，三次讀文做到讀正確、讀流利。讀文后，讓學(xué)生用一個(gè)詞語概括丹頂鶴給自己留下的印象，對(duì)丹頂鶴這種水禽有初步的了解。
三、精讀課文，感悟丹頂鶴的美麗。
首先指導(dǎo)讀第二自然段，感知丹頂鶴的顏色美。通讀整段了解丹頂鶴的樣子，讀出丹頂鶴的顏色美，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句，查字典理解“嵌”字，觀察丹頂鶴的頭部，知道名字的由來，體會(huì)作者喜愛之情。去掉一個(gè)“鮮紅”品讀句子表達(dá)內(nèi)容的不同；其次指導(dǎo)朗讀第三段，看文中插圖了解丹頂鶴的形體。重點(diǎn)指導(dǎo)讀第三句：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展出飛翔都顯得高雅、優(yōu)美。學(xué)生讀句子，質(zhì)疑，哪個(gè)詞語不理解，在這個(gè)句子中“高雅、引吭高歌”很難理解，尤其是高雅很難通過語言來描述，備課時(shí)做好充分的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生觀看丹頂鶴唱歌的視頻，學(xué)一學(xué)丹頂鶴的動(dòng)作理解引吭高歌，通過欣賞丹頂鶴跳舞、飛翔的片段，來品位丹頂鶴美好的姿態(tài)，感悟什么是高雅。通過教師的范讀、學(xué)生的想象讀提高朗讀能力。一、四段的教學(xué)，分配的時(shí)間較少，主要是通過讀文，了解丹頂鶴是候鳥的生活習(xí)慣以及它的故鄉(xiāng)，在此處教師要抓住契機(jī)滲透保護(hù)丹頂鶴，保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)自然的思想教育。
四、回歸整體，積累內(nèi)化
設(shè)計(jì)“你想對(duì)捕殺丹頂鶴、破壞濕地的人們說些什么？這一問題，喚起孩子們保護(hù)丹頂鶴的愿望，，帶者對(duì)丹頂鶴的喜愛之情和美好的祝愿通讀全文，學(xué)生的情感得以升華。
五、拓展 延伸
向自己的小伙伴介紹丹頂鶴，號(hào)召大家行動(dòng)起來保護(hù)野生動(dòng)物。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇5
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
近日，有幸聆聽了校級(jí)教學(xué)能手張冬梅老師的一節(jié)研究課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。
《美麗的丹頂鶴》一文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。文章優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在這節(jié)課上，張老師娓娓動(dòng)聽的優(yōu)美語言，對(duì)教材的運(yùn)籌帷幄，收放自如的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
本課文的教學(xué)，教師很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。
上課伊始，屏幕上展現(xiàn)了一幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生全神貫注地欣賞起來。“你覺得丹頂鶴怎么樣？”學(xué)生聽了老師的問題，這才緩緩從夢(mèng)境中回到了現(xiàn)實(shí)：“丹頂鶴真是太美了！”“丹頂鶴漂亮極了！”……學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比。贊嘆、驚喜…… 不言而喻，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
課文第二自然段寫丹頂鶴的外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)這一段落時(shí)，教者讓學(xué)生自己讀課文，說說丹頂鶴美在哪里？學(xué)生細(xì)讀課文，找到了描寫顏色的詞語：潔白、鮮紅鮮紅、黑。張老師接著引導(dǎo)“找到了詞語，怎樣讀出詞語所寫出的美？” 教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中，學(xué)生不斷融入對(duì)丹頂鶴的由衷喜愛之情。為了引領(lǐng)學(xué)生理解“引吭高歌、展翅飛翔”，教師精選了圖片，結(jié)合必要的講解，學(xué)生真正理解了這兩個(gè)詞語，并讀出了其中的味道。為了更好地落實(shí)文本語言的內(nèi)化，讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容，在感情朗讀完第二小節(jié)后，張老師順勢(shì)引導(dǎo)：你能根據(jù)第二小節(jié)的內(nèi)容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎？畫畫是低年級(jí)學(xué)生的最愛，他們當(dāng)然欣然同意。在涂色的過程中，學(xué)生已經(jīng)把課文的語言落實(shí)為自己的語言。涂完顏色后再讓學(xué)生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解。
輕輕松松地教 快快樂樂地學(xué)
評(píng) ——《美麗的丹頂鶴》
《美麗的丹頂鶴》是教科版語文教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇主體課文。這篇課文語言簡約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。作者僅僅用了188個(gè)漢字便將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過之后自然的對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情，是一篇非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。而張蕾老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡潔而富有童趣，讓學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)美美的、快樂的與文本走了一個(gè)來回。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡約。
這篇課文緊緊圍繞題眼 “美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡潔思路，在教學(xué)中，她的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，張老師只提了一個(gè)大問題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了？”，并恰當(dāng)?shù)牟捎昧艘宰x促講的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)與文本見面的過程中，感受丹頂鶴的美麗，學(xué)習(xí)作者的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)語言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡單的教學(xué)問題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來的返璞歸真。這是何其難得？
我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的語言理解能力有限，教師就應(yīng)該充分利用課堂的有效時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來感知文本，如看圖復(fù)述課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語言。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體走入課堂，我們?cè)絹碓蕉嗟氖强吹搅私虒W(xué)媒體地泛濫使用，有很多教師是為了運(yùn)用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們?cè)趶埨倮蠋煹恼n堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達(dá)到了開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語言的作用。
例如在教學(xué)伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學(xué)生了解了著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)的地理位置，使孩子們對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生了親近感。因?yàn)樵埦驮谖覀兊募亦l(xiāng)黑龍江境內(nèi)，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀！學(xué)生們很容易產(chǎn)生這樣的情感。
其次，在學(xué)習(xí)“鮮紅鮮紅”一詞時(shí)，教師通過出示一組圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞，觸類旁通，舉一反三。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一處，即在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“其實(shí)呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時(shí)候姿態(tài)美麗，其他時(shí)候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎？”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，并讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面，而且是說幾幅都可以。這就極大地促進(jìn)了學(xué)生說得欲望，因?yàn)閷W(xué)生說的有依據(jù)，說得有樣板，他們又怎能不愿意說呢？
聽張蕾老師的這節(jié)課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過了美好的40分鐘。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
今天聽了寇老師的課，雖然她年紀(jì)輕輕，但是在組織課堂教學(xué)上卻絲毫不顯稚嫩。
首先寇老師抓住了文章的中心，重點(diǎn)講了丹頂鶴外形的色彩美和體態(tài)美以及高雅的動(dòng)作美。我最欣賞寇老師教學(xué)第一段時(shí)出現(xiàn)的中國地圖，介紹丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)是黑龍江扎龍，第二故鄉(xiāng)是黃海之濱，丹頂鶴從北飛到南要經(jīng)歷遙遠(yuǎn)的路途，出示（遙遠(yuǎn)）一詞，孩子讀得到位。緊接著老師講讀最后一段，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴無憂無慮的生活，滲透愛護(hù)鳥類保護(hù)鳥類的思想教育。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上我覺得老師還應(yīng)更加到位。例：在教學(xué)“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”指導(dǎo)讀詞“引吭高歌”，看圖，丹頂鶴伸長了脖子，昂起頭，挺起胸，扇動(dòng)者翅膀張大嘴巴向著藍(lán)天高歌，你看，它的姿態(tài)像個(gè)天然的舞者，多美呀！讓我們美美地讀一讀。它會(huì)向著藍(lán)天叫什么？它要把心中的快樂喊出來。讓我們歡快地讀一讀。它們?cè)诟呗暤睾澳模№懥恋刈x！在朗讀的指導(dǎo)上富有層次，學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上就會(huì)讀得有滋有味，在評(píng)讀時(shí)也不會(huì)空泛。
感謝寇老師給我們上的課，沒有她的辛勤付出也不會(huì)給我們教學(xué)上的啟示。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)本課生字“度 慮”。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會(huì)丹頂鶴的美麗，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、丹頂鶴的圖片
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入。
小朋友們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）
丹頂鶴是美麗的，請(qǐng)你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強(qiáng)調(diào)“美麗”）
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）、學(xué)習(xí)第二自然段。
過渡：課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？
1、指名讀第二自然段。
2、自讀課文，邊讀邊思考：這一自然段一共有幾句話？你最喜歡哪一句？
3、對(duì)話交流，朗讀體會(huì)丹頂鶴的美麗：
（1）、“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀兒邊卻是黑的。”
①潔白：很純潔，很美；
②而……卻……：丹頂鶴跟別的鳥兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特，一身都是白的，只有脖子和翅膀邊兒是黑的。
指導(dǎo)朗讀。（通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）
③指導(dǎo)朗讀。
（2）、“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”
①“鮮紅鮮紅”：兩個(gè)詞連用表示非常的紅，紅得可愛，紅得耀眼；（讓學(xué)生說說類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍(lán)碧藍(lán)……幫助學(xué)生積累語言。）
②“丹”是紅色。學(xué)生可以通過看圖來理解，也可以通過讀句子來理解。
③指導(dǎo)朗讀。
4、帶著喜愛，欣賞的感情齊讀這一自然段。
5、合上課本，給一只丹頂鶴涂色。
6、看著自己的丹頂鶴，試背第二自然段，再次感受丹頂鶴的美。
7、師小結(jié)：這一自然段主要介紹了丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）
（二）、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：丹頂鶴還有什么美麗的地方呢？請(qǐng)小朋友們默讀課文第三自然段，畫出有關(guān)的詞語或句子。
1、 學(xué)生默讀課文，完成練習(xí)。
2、 交流：
生：他的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師：你體會(huì)到它什么美了？
生：……
結(jié)合學(xué)生的回答，板書：形體美
師：你覺得它的形體美在哪兒？（修長）
師：誰來讀一讀寫丹頂鶴形體美的這句話？
生讀。
（師在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。）
師：還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
生：丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在地上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
師：說說你的體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：
①兩種不同的姿態(tài)，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了“無論……還是……都……”
②“高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來寫，可見作者對(duì)丹頂鶴是多么的喜愛。
指導(dǎo)朗讀。
師指板書：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美了，仍然用這樣的詞來說一說。
板書：姿態(tài)美
師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動(dòng)人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。
傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
師：你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會(huì)結(jié)合看過的動(dòng)畫片，如《哪吒鬧海》來說。）
師：傳說中的神仙經(jīng)常會(huì)乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認(rèn)為是長壽的象征，把它傳說成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見人們對(duì)丹頂鶴的喜愛。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（三）、導(dǎo)讀第一自然段。
（四）、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、導(dǎo)讀。
2、欣賞丹頂鶴的生活，邊看邊思考：它們?cè)诟墒裁矗?/p>
3、指名說。（有的、有的、還有的、）
4、丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，離不開自然保護(hù)區(qū)里工作人員的精心照顧。
5、欣賞歌曲：《一個(gè)真實(shí)的故事》。
有這么一個(gè)真實(shí)的故事：1987年9月16日，一個(gè)年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴，不幸滑入沼澤地犧牲了，讓我們靜靜地欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》。
師小結(jié)：丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動(dòng)物，我們應(yīng)該自覺保護(hù)它們。我國還有很多珍貴的動(dòng)物，例如熊貓、金絲猴、藏羚羊等等，我們每個(gè)人都有義務(wù)保護(hù)這些珍貴而稀少的動(dòng)物，同傷害它們的壞人作斗爭(zhēng)！
三、學(xué)習(xí)生字：度 慮。
1、學(xué)生比較異同點(diǎn)，記憶字形。
2、教師范寫。
3、學(xué)生完成習(xí)字冊(cè)。
板書：
20、美麗的丹頂鶴
顏色美
形體美
姿態(tài)美
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇7
教材分析
《美麗的丹頂鶴》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(蘇教版)第三冊(cè)。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙生活習(xí)性，初步滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文緊扣“美麗”這個(gè)題眼，抓住丹頂鶴的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫，文字優(yōu)美，語句流暢，很適合朗讀。
學(xué)生分析
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)，善于表演；普遍對(duì)動(dòng)物感興趣，和小動(dòng)物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學(xué)生生活遠(yuǎn)一些，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣容易喚起學(xué)生的興趣。
設(shè)計(jì)理念
力求貼近生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在“找中說”、“說中創(chuàng)”、“讀中想”、“動(dòng)中背”，在活動(dòng)中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
以學(xué)生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動(dòng)組織課堂教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
(2)理解部分生字、詞語、句子。
(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發(fā)保護(hù)丹頂鶴的意識(shí)。
教學(xué)流程
1.導(dǎo)入
師(神秘地)：小朋友們，剛才老師在校門口看到一張?zhí)貏e的《尋人啟事》，想看看嗎?
生：想!
師出示課件，配音。
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因?yàn)樨澩鎯海也恢鴭寢屃恕６炜煲搅耍瑡寢屓ツ膬毫四?聰明的小朋友，請(qǐng)你們快幫我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
2002年9月27日
【擬人化的一則《尋人啟事》，激起的是興趣，喚起的是兒童的責(zé)任心。以這種形式導(dǎo)入新課，學(xué)生耳目一新，入情入境快。這是第一次出示《尋人啟事》。】
師(著急地)：媽媽不見了，小丹頂鶴多著急呀!媽媽去哪兒啦?聽完下面的介紹，你能告訴小丹頂鶴嗎?
(生看錄像，聽課文第1、第4自然段的配樂錄音。)
師：你能告訴小丹頂鶴嗎?
(出示：小丹頂鶴，________________。)
生答。(略。)
【采用對(duì)話形式，讓學(xué)生倍感親切。】
2.學(xué)習(xí)新課
(1)感受丹頂鶴的顏色美。
師：快呀，咱們?nèi)ソo小丹頂鶴找媽媽。可是它媽媽長得什么樣兒呢?《尋人啟事》可沒告訴我們。小朋友，怎么辦呢?(稍停)讓我們?cè)賮碜x一讀課文。
(生輕聲讀課文。)
師：你們覺得丹頂鶴長什么樣?誰能把這句話補(bǔ)充完整?(出示我覺得丹頂鶴_________________。)
生1：我覺得丹頂鶴長得很美麗!
生2：我覺得丹頂鶴的顏色特別好看!
生3：我覺得丹頂鶴的身材很苗條!
生4：我覺得丹頂鶴的姿勢(shì)非常優(yōu)美。
【以補(bǔ)充完整句子的形式給學(xué)生提供“拐杖”，他們各抒己見，回答踴躍。】
師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋!請(qǐng)大家再細(xì)細(xì)地讀課文第2自然段，把自己喜歡的詞語用“○”畫出來。
生各自讀、畫。
師：你喜歡哪些詞語呢?
生答。(略。)
師(相機(jī)板書：潔白、黑、鮮紅)：這幾個(gè)詞語都是寫什么的?
生：都是寫顏色的。
師(板書)：顏色。
師：來看這兩句話(出示)：
它的頭頂是紅色的。
它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：這兩句話有什么不一樣?你喜歡哪一句話?
生(齊)：第二句。
師：有不同意見嗎?老師就喜歡第一句，你們能說服我嗎?
生1：我喜歡第二句，是因?yàn)榈诙渚唧w。
生2：第二句話把丹頂鶴紅色的頭頂比成了紅寶石，非常美!
生3：第二句話使我們覺得丹頂鶴的頭頂很紅很紅!
生4：第二句寫得讓我們覺得它更漂亮了!
【從小注重語感訓(xùn)練十分重要。比較、鑒賞是十分有效的途徑。教師一個(gè)反問：“你們能說服我嗎?”學(xué)生興趣盎然，享受著“說服”老師的愉悅。】
師：誰來讀一讀?
先指名讀，后齊讀。
師：小朋友們，讀著讀著，你們看到了嗎?在我們眼前仿佛出現(xiàn)了……
生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只美麗的丹頂鶴，它的頭頂紅得很哩!
【讀、想結(jié)合，悟中讀，有血有肉，讀起來有味，想起來豐富。】
師：哎呀，老師被說服了，你們真不簡單!能學(xué)著這句話，把寫羽毛的句子也變一變嗎?(出示：丹頂鶴的羽毛像_____，的_____。)
生1：丹頂鶴的羽毛像雪一樣，潔白潔白的。
生2：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。
【學(xué)以致用是一種很重要的語文能力。這里及時(shí)遷移，既體會(huì)、鞏固上面打比方的修辭方法，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)豐富自己頭腦中關(guān)于丹頂鶴的感性形象。】
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：117
《美麗的丹頂鶴》設(shè)計(jì)理念
盛蕾 發(fā)表
我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺就是這篇課文的語言很優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態(tài)的美，但是，我作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，還是認(rèn)為對(duì)丹頂鶴喜愛得比較牽強(qiáng)，老師都覺得比較難，要讓學(xué)生僅通過讀書就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)、圖片、音像資料等。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現(xiàn)在我眼前的丹頂鶴就像一個(gè)個(gè)紳士或是淑女，顯得很有氣質(zhì)。當(dāng)我拿起書來再讀課文的時(shí)候，應(yīng)該說我是情不自禁地將這種對(duì)丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學(xué)就應(yīng)該和孩子們一起進(jìn)入這種情境。
我所上的第二課時(shí)里，第二和第三段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡單卻又引人注目。在學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，找出你覺得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語及一個(gè)貼切的比喻反復(fù)朗讀體會(huì)色彩之美；接著，再次播放錄象，學(xué)生在獲得語言信息的同時(shí)，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗(yàn)，從而加深對(duì)語言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個(gè)比喻；為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真的記住課文內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手為丹頂鶴涂色這一環(huán)節(jié)，這是學(xué)生將課文中的知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過程，教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學(xué)生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了開放課堂，想課外延伸，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更開闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個(gè)性特征；最后，讓學(xué)生帶上自己涂好色的畫在投影儀上展示，并運(yùn)用課文中的句子說一說，以起到復(fù)述課文的作用。
第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中2、3兩句又是這一段的重點(diǎn)。第二句話用陳述的語言寫了丹頂鶴什么地方都長，突出他體形修長的特點(diǎn)，學(xué)生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態(tài)的，必須借助一定的外界條件給學(xué)生一個(gè)比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態(tài)的詞語學(xué)生理解起來都有困難，尤其是高雅這個(gè)詞語很抽象，學(xué)生必須通過對(duì)丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗(yàn)來感悟，所以，在這里我應(yīng)該充分借助電教媒體等輔助手段再現(xiàn)丹頂鶴動(dòng)態(tài)的美，從而讓學(xué)生悟出“高雅”一詞的豐富的內(nèi)涵。
根據(jù)我對(duì)教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學(xué)生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態(tài)的美、逗人喜愛，然后尊重學(xué)生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過程中，我運(yùn)用不同的形式、手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，同時(shí)我也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。
第四自然段的內(nèi)容，我把它作為次要內(nèi)容處理。主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們過著無憂無慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學(xué)生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯(lián)系畫面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。
在回歸全文讓學(xué)生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當(dāng)滲透了愛護(hù)珍奇動(dòng)物的意識(shí)。讓學(xué)生知道正是由于人們自覺的保護(hù)行為，為丹頂鶴的到來作了許多準(zhǔn)備，它們才能在這里五憂無慮地生活。我還簡單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動(dòng)人故事，初步樹立保護(hù)珍稀野生動(dòng)物的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學(xué)生以“我想對(duì)那些捕獵者說”為話題練習(xí)說話，增強(qiáng)是非觀念，進(jìn)一步鞏固學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
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巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇9
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊(cè)中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。
設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動(dòng)更多地要著眼于學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等個(gè)性傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，學(xué)習(xí)課第2自然段。
教學(xué)過程：
一、激趣談話，揭示課題。
1、師述：小朋友，今天動(dòng)物王國來了群可愛的動(dòng)物，他們是誰呢？瞧，他們來了。
2、學(xué)生看多媒體課件，教師描述：
冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠(yuǎn)的北方飛到他們的第二故鄉(xiāng)我國的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個(gè)冬天。
3、師：比一比，誰的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來的動(dòng)物朋友是誰呀？（指名回答）
he
板書：丹頂鶴（同時(shí)出示圖片）
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4、揭示課題，板書課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導(dǎo)讀好課題）
[興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。課件導(dǎo)入和老師的激趣談話，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使孩子們進(jìn)入自主讀書、探究的氛圍中]
二、自主合作，讀通課文。
1、學(xué)生自讀課文。師：根據(jù)小朋友的經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時(shí)間。（指名學(xué)生交流自己的方法）
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。
2、開展我讀對(duì)了嗎？小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。把詞語讀給同桌聽。
3、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：我領(lǐng)大家讀一讀或我給大家提個(gè)醒。
yao
que
lun
yin
xian
chuan
遙遠(yuǎn)的北方卻無論引吭高歌顯得傳說
suo
zhi
bin
you
lu
du
所以黃海之濱無憂無慮度過
he
liao
bo
qian
dou
丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛
ya
高雅神仙的旋律翅膀邊兒
展翅飛翔三五成群潔白的羽毛
4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？
學(xué)生自由練讀。
5、分段指名讀。
師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個(gè)小朋友在讀的時(shí)候，其他小朋友也別閑著，我們要學(xué)會(huì)傾聽，別人比你讀得好，你向他學(xué)，別人不如你，呆會(huì)兒你和他比，開始吧！
第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家我想讀的？
評(píng)：萬事開頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。
第二自然段：請(qǐng)你的好朋友來讀第二自然段。
第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過老師這幾天感冒了，誰來幫老師讀一讀呢？
第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)。
過渡：小朋友真能干，一會(huì)兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺得丹頂鶴長得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的？
[
這個(gè)環(huán)節(jié)教師以引導(dǎo)為主，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度等，同時(shí)又讓讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革（讓學(xué)生自學(xué)、自檢、自主交流是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體措施）；讓學(xué)生在展示自我中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂；學(xué)習(xí)中教師的關(guān)注體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的角色]
三、感悟想象，品讀課文第二自然段。
1、學(xué)生自由讀全文，找有關(guān)段落。
2、學(xué)習(xí)圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學(xué)生自由說，指名說）
師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫的呢？我們來看看第二自然段。
3、積累詞語。
學(xué)生自由讀，想一想你喜歡哪個(gè)詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機(jī)貼在詞語積累里）
[語言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動(dòng)行為，從低年級(jí)開始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累意識(shí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣]
4、學(xué)生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒見過丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰讀得美？
5、欣賞：讓我們一起欣賞同學(xué)們富有感情的朗讀吧！（抽讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀）。
6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學(xué)們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來的快樂。
[抓住重點(diǎn)詞語訓(xùn)練朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書的重要手段，同時(shí)讓讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗(yàn)，在情感交流的對(duì)話活動(dòng)中表達(dá)情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進(jìn)入樂讀、美讀的境界，旨在提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。]
7、指導(dǎo)背誦。
師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？
（1）學(xué)生自由練。（2）看圖試。（3）放下書，一起來夸夸這群美麗的丹頂鶴。
8、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言。
師：剛才你們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的少先隊(duì)大隊(duì)部的輔導(dǎo)員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)要在我們二（1）班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一種動(dòng)物，就是丹頂鶴。誰想做播音員？我們班推選，是我們?nèi)w同學(xué)的光榮，我們大家先出出主意，播音時(shí)應(yīng)該注意什么？
學(xué)生自由練。
指名練。（隨機(jī)叫幾名學(xué)生）
格式：我是紅領(lǐng)巾電話臺(tái)的播音員，今天我要向大家介紹一種動(dòng)物，它的名字叫丹頂鶴
[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，將學(xué)生置身于角色中，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，愚教于樂，既讓學(xué)生積了語言，又鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文第3自然段,創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話，運(yùn)用語言，指導(dǎo)寫字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、出示詞語：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說、所以
引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴
2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛。（指導(dǎo)讀好）
過度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
二、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第三自然段。
1、自由讀。師：小朋友，請(qǐng)看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個(gè)詞叫引吭高歌，而天上的呢？（展翅飛翔）
2、給你們的感覺怎樣？指導(dǎo)讀好。
3、整段連讀。老師范讀。學(xué)生想象畫面。
4、拿起書自由讀，邊讀邊想象畫面。
5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來欣賞小朋友的朗讀。
6、師感受：在同學(xué)們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現(xiàn)了一群群高雅的丹頂鶴。
7、放下書，我們?cè)賮砀惺芤淮巍Ｒx：丹頂鶴很逗人喜愛，
師小結(jié)：丹頂鶴的外形美、姿勢(shì)美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請(qǐng)小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。
8、學(xué)生齊讀第2、3自然段。
師：同學(xué)們，黃海之濱的人們也非常珍愛這些丹頂鶴，為它們的生活創(chuàng)設(shè)了舒適的環(huán)境，所以，丹頂鶴無憂無慮地生活著，在這兒度過了整整一個(gè)冬天。春天到了，紫丁香開了，小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠(yuǎn)的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰來做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時(shí)候一只黃鶯飛來了。
黃鶯：你是誰呀？怎么在這兒哭呀？
小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！
黃鶯：你的媽媽長什么樣兒呀？
生：略。
黃鶯：你從哪兒來呀？
[這一環(huán)節(jié)的處理，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以學(xué)以致用，讓學(xué)生在寬松的和諧的口語交際氛圍中，及時(shí)把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的積極詞匯，對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)造]
三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫面，看誰的腦子里出現(xiàn)的畫面多、畫面美？
四、學(xué)生學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開看看，你能叫得出他們的名字嗎？
（1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內(nèi)交流。（3）全班交流。（4）開火車讀
2、學(xué)習(xí)新部首單耳旁、虎字頭。
師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來了兩個(gè)新的部首：出示單耳旁、虎字頭。
3、自已看筆順圖，卻、虎。
4、指名說說虎字頭的寫法。
范寫（邊寫邊教兒歌）
卻：去字左邊縮，上下對(duì)對(duì)齊，單耳愛站邊，一豎獨(dú)腳立。
虎：虎字頭，頭兒短，兒長，下面藏著個(gè)心字。
引：一比了長，左右中間空，中間還可藏個(gè)弓。
5、聽音樂描紅、臨寫。（自己對(duì)照范字評(píng)一評(píng)、改一改）
[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者大膽放手讓學(xué)生說字、讀貼、練字、評(píng)字、改字，我讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，因?yàn)槎昙?jí)的孩子他已經(jīng)有這個(gè)能力了，所以老師可以放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)過程，我想讓學(xué)生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自主性，同時(shí)，寫字教學(xué)的要求也得到了充分的落實(shí)]
五、拓展延伸，找找畫畫。（布置作業(yè)：可以兩個(gè)選一個(gè)，也可以全做）
1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽，是什么呢？它要問小朋友：為什么他們常常單腿獨(dú)立呢？要回答這個(gè)問題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書上找，可以上網(wǎng)插有關(guān)資料，可以問別人）
2、繪畫填上顏色（沒有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長介紹。
[教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學(xué)生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了開放課堂，想課外延伸，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更開闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個(gè)性特征]
本節(jié)課在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以下幾個(gè)新
一、課改的觀念新
在整個(gè)教學(xué)過程中，我努力體現(xiàn)一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這個(gè)新課程的核心理念。
（1）關(guān)注每一位學(xué)生。我在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生作為自己關(guān)注的對(duì)象（因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不是很了解）。無論是在引導(dǎo)孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：你棒極了。讀得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：這么好的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師和同學(xué)嗎？面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師給予熱情引導(dǎo)：換個(gè)角度想一想、也許你還沒有準(zhǔn)備好，是嗎？請(qǐng)座下，聽聽別人是怎么說的，好嗎？這樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。孔子說過：知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者。在教學(xué)的過程中，我時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)一份愉悅的環(huán)境給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如；做紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環(huán)節(jié)。
（3）關(guān)注學(xué)生的道德情感和人格養(yǎng)成。在課堂上努力把握教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。學(xué)生在教師的影響下，在學(xué)生、老師、自己的評(píng)價(jià)中，總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì)使接受評(píng)價(jià)的學(xué)生心情愉快，而且也使評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)。
二、教師的角色新
（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者
在教學(xué)過程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個(gè)性。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
（2）傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。
（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席
教師不是滿堂灌、一刀切、一鍋煮、；學(xué)生也不會(huì)聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新
學(xué)生從他從、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。本課中，采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、遷移運(yùn)用的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在整個(gè)設(shè)計(jì)中，我努力使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教師教得輕松，教得快樂！
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成詞語。理解“引吭高歌”“展翅飛翔”等詞語的意思。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第二三自然段。
（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
（5）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)，敢于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入
小朋友，上午我們認(rèn)識(shí)了一群新朋友，它們就是：--美麗的丹頂鶴
（二）、新授
1、教學(xué)第一、四自然段
（1）師述：你看 ，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，它們邊飛邊鳴，真是一幅美麗的圖畫。（看錄像）
（2）打開書，誰來讀讀第一段。指名讀，評(píng)議。（老師從你讀的“一群群”這個(gè)詞聽出來丹頂鶴真多呀！）（丹頂鶴還會(huì)邊飛邊鳴呢，那“嘹亮的歌兒”多好聽呀！）誰再來讀讀。（2個(gè)人讀）
（3）丹頂鶴帶他們的孩子到哪里過冬了呢？你知道嗎？快速到書中找一找，看看哪個(gè)小朋友動(dòng)作最快，第一個(gè)找到告訴我？（出示黃海之濱，和第四段文字）(找一張地圖)黃海之濱就在我們江蘇。江蘇就是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，（引導(dǎo)學(xué)生看地圖）
師述：冬天……一群群……這兒氣候溫暖，有水有草，到處都是高高的蘆葦叢，你知道丹頂鶴生活得怎么樣嗎？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這段，其他同學(xué)從這段中找個(gè)詞來告訴老師？哪個(gè)小朋友來告訴老師你都找到了什么？（無憂無慮）你是怎么理解“無憂無慮”這個(gè)詞呢？（自由自在、幸福快樂）
你們看書上的圖：丹頂鶴們有的在仰望著藍(lán)天展翅欲飛，有的被這里的景色迷住了，好像在沉思，有的在引航高歌。有的在相互欣賞著自己的舞姿，有的在講悄悄話呢？他們生活在真是無憂無慮呀。丹頂鶴們，你們快樂嗎你們幸福嗎？誰來做一只幸福快樂的丹頂鶴把這段讀給我聽聽。
（4）這么美的丹頂鶴愿意在我們的故鄉(xiāng)生活，并且生活得那樣好，是一件多么驕傲事！誰來有感情地讀讀這段。
2.教學(xué)第二、三自然段
丹頂鶴是個(gè)美麗動(dòng)物，我們?cè)賮砜纯磿系膱D，你覺丹頂鶴美在哪兒？看看他的顏色，看看他樣子。讀讀課文的第二三段，把你感受到的美讀出來。
（2）剛才小朋友們讀了課文第2段，我們感受到丹頂鶴什么美呀？（色美），你能根據(jù)課文內(nèi)容，為你手中的丹頂鶴涂上顏色嗎？
（3） 你打算給丹頂鶴怎么涂顏色呢？從書上哪句話知道的？
師：看，脖子和翅膀邊兒是黑的，黑白相間，多美啊！我們?cè)賮戆堰@句話找出來美美的讀一讀。還怎么涂？
師：用了兩個(gè)“鮮紅”，覺得怎么樣？哦，紅寶石不紅，還發(fā)光呢？誰喜歡這句話？能把它讀得美一些嗎？指1生讀
（4）怪不得人們都叫它丹頂鶴（板書用紅筆描“丹”）（生涂色，）小朋友們現(xiàn)在我們就開始涂吧
（5）小朋友，讓我們舉起手中的丹頂鶴看一看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊兒，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石，多美呀！（指板書，齊說：真是一群--“美麗的丹頂鶴”）讓我們?cè)賮砻烂赖刈x讀第二自然段，把丹頂鶴美麗的樣子記在腦海里。
（6）現(xiàn)在你們就是那一只只可愛的小丹頂鶴，你愿意拿著圖片在小組里夸夸自己身上的顏色有多美嗎？（生小組練說）哪只丹頂鶴先來夸夸自己？（請(qǐng)2個(gè)上臺(tái)說）
（7）過渡：“丹頂鶴不論……高雅”。你能從書上的圖里找到 “展翅飛翔”的丹頂鶴嗎？（出示圖片）那什么叫“引航高歌”呢？說說你是怎么理解引吭高歌的。讀一讀“丹頂鶴不論……高雅。”這句話丹頂鶴給你留下怎樣的印象？是的丹頂鶴不僅美麗還很高貴典雅。這就是“高雅”（理解高雅）誰來讀出一個(gè)高雅的丹頂鶴？
（8）丹頂鶴的外形又給你怎樣的感受呢，你能把這修長體形的美讀出來嗎？
（9）聽著你們讀書，我也想讀了，讓我們用最美的聲音大聲朗讀，注意讀書一定眼到口到心到，只有用心讀了，你才能記住丹頂鶴那逗人喜愛的模樣。待會(huì)小朋友和老師比一比看誰先記住先記住這段！（挑戰(zhàn)背書）
（11）這么美的丹頂鶴，讓它飛起來吧！你想飛到哪兒？快去吧！
（12）喲！其他小丹頂鶴也等不及了，趕緊也飛上來吧！（其余生上臺(tái)貼丹頂鶴圖，師略作指導(dǎo)）
（13）小朋友看著這些幅圖，你最喜歡哪一只或哪幾只？
（句式：有的……有的…..有的……還有的……）
同桌練習(xí)說說看。 左邊的同學(xué)當(dāng)老師的耳朵聽聽右邊同學(xué)的發(fā)言，右邊的同學(xué)再當(dāng)當(dāng)老師的耳朵聽聽左邊同學(xué)的發(fā)言。指兩名說。
（三）、總結(jié)
1、學(xué)到這兒，大家一定特別想看看真的丹頂鶴，那就讓我們一起走進(jìn)它們的世界。
思考：今天我們認(rèn)識(shí)了美麗而又逗人喜愛的丹頂鶴。這么珍貴的丹頂鶴全世界只有1200多只了。
教師補(bǔ)充知識(shí)（知識(shí)窗）
我們能為丹頂鶴做些什么呢？（生交流）
2、老師知道有這樣一個(gè)女大學(xué)生，為了救一只受傷的丹頂鶴獻(xiàn)出了年僅二十三歲的生命，丹頂鶴常常在它的墓前縈繞、鳴唱……聽《一個(gè)真實(shí)的故事》
3、回家把珍貴、美麗而又高雅的丹頂鶴介紹給爸爸媽媽聽，這就是老師布置給你們的作業(yè)。下課。
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇11
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁：單耳旁，虎字頭，理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、知道丹頂鶴是一種珍稀禽類，初步認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的意義
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、看圖導(dǎo)入
1、板書課題，領(lǐng)讀，，為什么叫丹頂鶴呢，看插圖。講解紅色的頂稱為“丹頂”
2、問：從這一題目我們可以看出這篇文章是寫“丹頂鶴”的什么？——美麗
3、過渡：你們想了解丹頂鶴的“美麗”在什么地方嗎？我們學(xué)習(xí)課文以后就會(huì)知道
二、初讀指導(dǎo)
1、默讀課文，畫出課文中寫丹頂鶴美麗的語句
2、討論并朗讀有關(guān)語句
（1） 第一自然段：一群群美麗的丹頂鶴……從……北方飛來
（2） 第二自然段：丹頂鶴有一身潔白的羽毛……鮮紅鮮紅的……
（3） 第三自然段：它的腿長……顯得那么高雅
3、師：第一自然段是點(diǎn)題，引出美麗的丹頂鶴，具體寫丹頂鶴怎么美麗是哪幾個(gè)自然段呢？
4、我們可以把這篇課文分成幾個(gè)部分？
5、學(xué)習(xí)生字詞
（1） 默讀課文，提出生字詞：遙遠(yuǎn) 嘹亮，領(lǐng)讀
（2） 各自輕聲讀第二自然段，生提出生字詞：脖子 卻 嵌，領(lǐng)讀，理解生字詞的意思：
脖子：頭和軀干相連接的部分
卻：教新偏旁單耳旁，領(lǐng)讀
嵌：把較小的的東西卡進(jìn)較大的東西上面的凹處。
（3） 指名根據(jù)讀第三自然段，學(xué)生提出生字詞
不論 引吭高歌顯得傳說 所以
逗人 高雅 旅伴仙鶴
指名根據(jù)拼音拼讀生字詞
說說自己已經(jīng)理解的詞語的意思
傳說：人民口頭上流傳焉的關(guān)于某人某事的敘述
仙鶴：傳說中成了仙的鶴子
師：引吭高歌，引：拉伸
逗人：招引，引人
高雅：高尚雅致不俗氣
不論和所以、顯得的意思放在精讀訓(xùn)練時(shí)理解
再次讀第三自然段，結(jié)合正音
（4） 默讀第四自然段
提出生字詞：黃海之濱 無憂無慮 度過
講：黃海之濱，濱，水邊近水的地方
無憂無慮：無，沒有意思
6、朗讀課文，做到正確流利
三、課堂作業(yè)
1、讀讀寫寫課后習(xí)題3中的字詞
2、比較下面各組字形，分別組成詞語
搖（ ）度（ ）虎（ ）傳（ ）
遙（ ）席（ ）慮（ ）轉(zhuǎn)（ ）
3、正確流利地朗讀課文，著重體會(huì)丹頂鶴的美麗
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1、比較下面各組字形，分別組成詞語
搖（ ）度（ ）虎（ ）傳（ ）
遙（ ）席（ ）慮（ ）轉(zhuǎn)（ ）
2、什么叫“引吭高歌”？“黃海之濱”指什么地方？
3、指名四人各朗讀一個(gè)自然段，評(píng)讀
二、精讀訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)第一自然段
（1） 第一自然說的什么？
默讀第一自然段，想一想：這一自然段講了關(guān)于丹頂鶴飛來的哪些情況
時(shí)間：冬天快要到了
數(shù)量：一群群
外形：美麗
怎么來？唱著嘹亮的歌兒
從哪兒來？從遙遠(yuǎn)的北方
要求按照上述提綱口述第一自然段內(nèi)容
（2） 練習(xí)背誦第一自然段
2、學(xué)習(xí)第二自然段
（1） 這一自然段寫了丹頂鶴身上的顏色，看著插圖，指出它各部分的顏色
（2） 指名朗讀課文第二自然段，思考
這一自然段寫丹頂鶴美在哪兒？
文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>
板書：
羽 毛皮 潔白
脖 翅膀邊 黑 色彩美
頭 頂 鮮紅
（3） 出示句子
丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒______是黑的，指名填空
想想看：卻是什么意思
填空：今天風(fēng)很大，________不冷。
我有許多話要說，一時(shí)_____________說不出來
口頭填空：它的頭頂就像嵌著__________，鮮紅鮮紅的。
什么時(shí)候像嵌著一顆紅寶石？
填空：飛機(jī)掠過云朵，我看見了地面上的小村莊，房屋______鴿子籠，綠樹___小草，汽車__________________甲蟲，公路___________一條帶子。
這一自然段一共兩句話，請(qǐng)按照順序熟記
3、學(xué)習(xí)第三自然段
（1）指名讀，說說丹頂鶴惹人喜愛的原因
板書：腿 脖 嘴巴西 長（形體美）
地上下班 天上高雅（姿態(tài)美）
口頭練習(xí)填空
丹頂鶴有三長： 長，長，長。
丹頂鶴 是在地上 ， 在天上 ，顯得那么高雅。
研究“不論……還是……都”的意思。
教者講“傳說丹頂鶴是神仙的旅伴”。
默讀第三自然段，爍爍四句話的關(guān)系。
（2）指名三人，一人讀第一句，一人讀第二、三句，
4、學(xué)習(xí)第四自然段
（1） 過渡
（2） 默讀第四自然段，想一想：有第二故鄉(xiāng)就一定有第一故鄉(xiāng)，這第一故鄉(xiāng)在哪里？
（3） 從哪兒可以看出丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)成了第二故鄉(xiāng)。
（4） 這里為什么能成為它們的第二故鄉(xiāng)
（5） 齊讀第四自然段
三、課堂作業(yè)
1、默讀課文，質(zhì)疑
2、熟讀課文，準(zhǔn)備背誦
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1、聽寫詞語
遙遠(yuǎn)潔白 不論 第二故鄉(xiāng)
顯得傳說 所以 三五成群
2、根據(jù)第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色
二、寫字指導(dǎo)
1、須按筆順描紅的生字
卻，教學(xué)單耳旁的筆順
遙，書空
2、其他要描紅的字
之，共三筆，獨(dú)體字，不易寫好，須重要指導(dǎo)
引，豎不能和左邊靠得太近
論，下面匕不能出頭
3、描紅練習(xí)
三、背誦指導(dǎo)
1、指名背誦第一自然段
2、第二自然段有幾句話？
各寫的什么？指名試背
3、默讀第三自然段，思考自然段內(nèi)共有幾句話的層次
齊讀第一句
問：丹頂鶴有哪三長
為什么說它處處顯得高雅？
人們?yōu)槭裁从纸械ろ旡Q是仙鶴
試背第三自然段
4、指名填空
我國______是丹頂鶴的______。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們_____，地生活著，要在這兒度過__________________________。
5、分段試背，然后背誦全文
四、課堂作業(yè)
1、填空
（1）丹頂鶴有一身 的羽毛，而脖子和翅膀邊兒______是的。
它的頭頂，就像嵌著一顆 ，所以人們叫它丹頂鶴。
（2）丹頂鶴的樣子很逗人 ，它的、 和都又細(xì)又長，不論在地上 還是在天上，都顯得那么高雅。
2、背誦課文
板書：
羽 毛皮 潔白
脖 翅膀邊 黑 色彩美
頭 頂 鮮紅
腿 脖嘴巴 長（形體美）
地上 天上 高雅 （姿態(tài)美）
巧學(xué)妙解，寓趣于學(xué) ——《美麗的丹頂鶴》案例分析 篇12
學(xué)生分析
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)，善于表演；普遍對(duì)動(dòng)物感興趣，和小動(dòng)物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學(xué)生生活遠(yuǎn)一些，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣容易喚起學(xué)生的興趣。
設(shè)計(jì)理念
力求貼近生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在“找中說”、“說中創(chuàng)”、“讀中想”、“動(dòng)中背”，在活動(dòng)中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
以學(xué)生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動(dòng)組織課堂教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
(2)理解部分生字、詞語、句子。
(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發(fā)保護(hù)丹頂鶴的意識(shí)。
師：課前老師讓大家搜集有關(guān)丹頂鶴的資料你們找到了嗎？
生：找到了。
生：一年的產(chǎn)量。大約一千多只。
師：你從哪知道的。
生：從電腦上知道的。
師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。還有嗎
生：我在網(wǎng)上找到了丹頂鶴睡覺的時(shí)候是和媽媽住。
師：小朋友們真不錯(cuò)，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？
生：想。
出示圖片。
師：小朋友，你們覺得丹頂鶴怎么樣
生：很美
師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)19課，請(qǐng)小朋友們齊讀課題。
生讀課題。
師：看了課題你有什么問題想問嗎？
生：丹頂鶴生活在哪里
生：丹頂鶴吃什么
生：丹頂鶴到底生活在什么地方
生：丹頂鶴有多少斤
生：丹頂鶴可以在天上捉蟲嗎？
生：丹頂鶴是怎么美麗的。
師：小朋友真會(huì)問問題，讓我們一起去書中尋找答案，一邊認(rèn)真看題目，一邊聽老師讀課文。
出示課件
師范讀。
師：讀完課文，你知道了什么？
生：我知道了第二個(gè)故鄉(xiāng)在黃海之濱。
生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。
生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。
生：要在度過整一個(gè)冬天。
師：小朋友們真會(huì)學(xué)習(xí)，要認(rèn)真聽認(rèn)真讀會(huì)學(xué)會(huì)更多的內(nèi)容。咱們請(qǐng)來了智慧姐姐幫助我們。
出示：
1朗讀課文，劃出生字新詞仔細(xì)讀，讀準(zhǔn)字音，
2現(xiàn)讀課文，找出長句難句反復(fù)讀，讀通課文。
師：開始吧。
生自讀。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)你都學(xué)會(huì)了哪些生字新詞呢？老師請(qǐng)來了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現(xiàn)在誰來說說你都學(xué)會(huì)了哪些生字新詞。
出示：我學(xué)會(huì)了？
生：我學(xué)會(huì)了不論這個(gè)詞。
生：我學(xué)會(huì)了引吭高歌。
生：我學(xué)會(huì)了展翅飛翔。
生：我學(xué)會(huì)了三五成群
生：我學(xué)會(huì)了無憂無慮。
生：我學(xué)會(huì)了鮮紅鮮紅的。
師：老師把問題再講一遍好嗎？我問課后的字詞你學(xué)會(huì)了哪些？
生：我學(xué)會(huì)了所以。
生：我學(xué)會(huì)了傳奇的傳。
生：我學(xué)會(huì)了遙遠(yuǎn)的遙。
師；老師這還有幾個(gè)詞看看你們認(rèn)識(shí)嗎？
出示：顯得度過黃海之濱
師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？
生讀。
師：小朋友們生字都會(huì)讀了，老師想問問課文里的長句你們都會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)。
師：那老師就來檢查一下。
出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
生讀
師：你讀得真好，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：還有一句長句，我們?cè)賮碜x一讀。
出示：丹頂鶴
師：現(xiàn)在我們來一個(gè)男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，男同學(xué)讀一三自然段，女同學(xué)讀二四自然段。聽清楚了嗎？
生：聽清楚了。
師：開始。
男女生讀。
師：小朋友們誰勝了，男生？女生
生：女的，因?yàn)樗齻冏x得通順。
師：好的，老師獎(jiǎng)給女生一顆星。上課的時(shí)候同學(xué)們提了很多問題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來看看課文，根據(jù)下面的提示，找出哪些句子是寫丹頂鶴美麗的。
出示：請(qǐng)小朋友們，學(xué)著不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現(xiàn)丹頂鶴的美？把它用_____劃出來。
生自讀課文。
師：來，你說說課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？
生：脖子和翅膀邊……
生：感受身上有潔白羽毛。
師：是嗎？來，小朋友一起來看這句話
出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，……怪不是人們都叫它丹頂鶴。
師：還有嗎？
生：它的頭頂……
師：大家一起來讀一讀。
生讀。
師：你能用像什么說一句話。什么像什么？
生：小鳥像飛機(jī)。
師：好像不是很恰當(dāng)。
生：小魚就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來。
生：我覺得它的腿長脖子長嘴巴也長。
師：就像一位身材修長的舞蹈演員。還有嗎？
生：丹頂鶴無論是在……
師：我們來看看這句話
出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么
高雅。
丹頂鶴在地上引吭高歌
丹頂鶴在天上展翅飛翔。
師：讓我們來聽聽。
放丹頂鶴叫聲
師：現(xiàn)在你們知道了什么是引吭高歌了吧
生：知道了。
師：你能讀出這種感覺嗎？
生讀。
師：那展翅飛翔的感覺你能讀出來嗎？
生：能。
生讀。
師：我們一起來把這句話讀一讀，帶上你的動(dòng)作。
生齊讀。
師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀
生：高雅。
師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅
丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話連在一起的。讀一讀。
生讀。
師：你說。
生：是還。
生：不論。
師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個(gè)詞說一句在其他時(shí)候的高雅。
生：無論是起飛的時(shí)候還是降落的時(shí)候都顯得那么高雅。
師：是呀，無論什么時(shí)候丹頂鶴的姿勢(shì)都是那么優(yōu)美那么高雅，
師：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它
生：仙鶴。
師；其實(shí)它不僅僅是一種鳥，人們常常把它和松樹放在一起，預(yù)示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：那就讓我們好好讀讀。
生讀。
師：誰來讀給大家聽一聽。
指名讀。
師：他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很有感情。
生：他讀得很美。
師：誰再來讀讀。
生讀。
生齊讀。
師：美麗的丹頂鶴感染著大家，讓我們一起來呼喚丹頂鶴，
生：丹頂鶴，丹頂鶴
師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫下來吧。
學(xué)生畫。
孩子們把自己的畫貼到黑板上。
師：小朋友們請(qǐng)你們身邊更多的人都來關(guān)心保護(hù)丹頂鶴
教學(xué)反思
在實(shí)施教學(xué)的過程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運(yùn)用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對(duì)課文的人文與思想進(jìn)行整合，讓學(xué)生在對(duì)文本語言的理解后，把握后自覺地產(chǎn)生保護(hù)野生動(dòng)物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化，不善于觀察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個(gè)性化與特色化，要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生，善于開啟心智，而不硬行牽著學(xué)生走，耐心激勵(lì)而不壓抑學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂于思考，提高語文修養(yǎng)，不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。