《最大的“書”》隨堂練習（通用15篇）

《最大的“書”》隨堂練習 篇1

　　一、看拼音寫詞語。

　　wú shān guǎng chǎng   bāo  hán   mén chuāng    huǒ  lú

　　(                  )  (       )  (          )   (       )

　　dà  xīng  ān lǐng   yī  míng  jīng  rén  jué  miào   liǔ zhī

　　(                ) (                   ) (          ) (     )

　　yín  hé   yān  wù    tíng  bó    liú  xíng    pèng  zhuàng

　　(      ) (       )  (        )  (         )   (            )

　　chuí  luò   chén  diàn  diàn   qī  yā   chán  yì   xī  shū

　　(        ) (                ) (      ) (        ) (       )

　　táo  zhī  yāo  yāo    luàn  le  zhèn  jiǎo     cǎi  hóng

　　(                 )   (                    )  (         )

　　chuān yuè   zhī zhū  shū  cè   yán  shí   zhēn  bǎo  pā xià

　　(       ) (        ) (      ) (        )  (        ) (      )

　　jiǎo  yìn   páo  tǔ   mái  mò   hǎi  lù  kōng   zhēn  duì

　　(        ) (       ) (       ) (             )   (        )

　　tiě  jì   zhì  jiǎn     hòu  dào    dǐ  xì   zhōng  chéng

　　(      )  (        )  (        )  (       )  (            )

　　jiào  dǎo   dēng  zhǎn   jī  jí    chóu  mì    huāng  máng

　　(        ) (          )  (      )  (        )  (           )

　　二.詞語開花。

　　看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

　　學生自主填好后，可以開展組詞游戲。如：

　　寶石──石頭化石──石英

　　高山──山嶺大山──山川

　　大地──地球土地──地圖

　　三.詞語積累。

　　認真奇怪閃光透明寶藏足跡刨根問底

　　3.本課中的問句和感嘆句比較多，找出來讀一讀，體會不同的語氣。如：

　　問句：

　　（1）哪里有書啊？

　　（2）這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（3）這能說明什么呢？

　　感嘆句：

　　（1）它們都是字呀！

　　（2）太好了，太好了！

　　（3）你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

　　三、根據課文內容回答問題

　　1.為什么把巖石稱為“書”呢？

　　2.讀這本“書”有什么用呢？

《最大的“書”》隨堂練習 篇2

　　這是我實習以來的第二節課，較之前那一次自我感覺是有一些進步的。對于教案的設計有了一定的思路，在課堂上也沒有第一次那么緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。第一,對于教案的把握還是不夠熟練，落下了一個環節;第二，每個環節之間的過渡語太少，不夠銜接；第三，對于學生的評價還是有些不到位，應該引導學生去自我評價，可以是師生評價，更多的是生生評價，而且在評價的時候應該引導學生先去評價同學的優點再說缺點，不應該只看到別人的缺點；第四，板書不到位，對于課文中的重點和生字需要注意的地方沒有及時的板書，導致有些學生沒有牢固掌握知識。總之，還有很多細節需要注意，在以后的教學過程中要多加注意，及時改正。

《最大的“書”》隨堂練習 篇3

　　新課程人民教育出版社出版的小學二年級語文下冊的《最大的“書”》這篇文章的表現形式是人物對話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質勘探員交流的見聞，揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識寶庫。下面摘錄一篇不錯的《最大的“書”》的教學反思與各位小學語文老師分享。

　　《最大的“書”》這篇課文以對話為線索，將地質的相關知識融入課文之中，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學習這篇課文，達到培養學生從小關注科學、探索自然的科學意識。

　　所以，我在《最大的“書”》的教學過程中，側重于加強指導學生朗讀課文，特別要指導學生讀好人物之間的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學生對自然科學的濃厚興趣，激起學生研究、探索自然的愿望。

　　比如：

　　1、叔叔講到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發學生對自然科學的興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

　　2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。

　　我在教學《最大的“書”》時，除了側重朗讀外，還重視雙基訓練，有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。

　　《最大的“書”》的教學設計還是滿完整的，但在教學環節之間的過渡不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業務工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經驗。

《最大的“書”》隨堂練習 篇4

　　【教學內容】19、最大的“書”

　　【教學時間】2課時。

　　【教學重難點】

　　了解課文中所涉及的自然科學知識。

　　有感情地朗讀好課文對話。

　　【總課時目標】

　　1、會認“質、勘、巖”等10個生字，會寫“冊、巖、寶”等12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀通讀好人物對話，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”。

　　3、激發探究自然科學的興趣。

　　【分課時目標】

　　〖第一課時〗

　　1、自讀課文，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”，大致了解課文中所涉及的自然科學知識。

　　2、認識“質、勘、巖”等10個新字，理解詞語意思。

　　3、激發探索自然的興趣。

　　〖第二課時〗

　　1、有感情地朗讀好課文對話，進一步了解課文。

　　2、書寫“冊、巖、寶”等12個字。

　　3、激發探索自然的興趣。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、設問導入

　　教師引導活動：

　　1、“書”是生活中常見的事物，“書”中有什么？讀書有什么用？

　　2、板書課題：

　　“讀了課題有什么疑問嗎？”

　　3、讓我們從課文中找到答案吧。

　　學生學習活動：

　　1、討論問題，知道書中有文字、圖畫、知識等等，根據自己的經驗談談書的作用。

　　2、齊讀課題，提問：為什么“書”加上引號？并猜想。

　　3、準備學習課文。　

　　二、自讀課文

　　教師引導活動：

　　1、巡視檢查自學情況，進行個別指導。

　　2、指導小組合作。

　　3、小組讀課文。

　　4、檢查自讀情況：

　　⑴　出示卡片，檢查認讀情況，指導學生在交流時說得完整、清楚。

　　⑵　指導輪讀課文。

　　⑶　課文中的“書”指的是什么？

　　學生學習活動：

　　1、自讀課文，勾畫帶生字的詞語和自己喜歡的詞語。

　　2、小組交流自己的識字方法，介紹自己喜歡的詞語。說說自己還在什么地方見過這些字。

　　3、組內讀書：

　　展示自己讀得最好的段落，幫助別人，也向別人請教自己不懂的的問題。

　　4、全班交流：

　　⑴　認讀生字，擴詞語，交流識記生字的好辦法。

　　（擴詞語、編兒歌、順口溜、找“朋友字”等）

　　⑵　每小組選派一名同學參與輪讀課文，一人讀一段。

　　⑶　回答問題，知道文中的“書”指的是巖石。

　　三、再讀課文

　　教師引導活動：

　　1、為什么把巖石稱為“書”呢？在課文中找一找根據，看誰找得對、找得全。

　　2、“書”中的“字”指什么？“畫”呢？人們能從“書”中讀懂什么？

　　3、川川在與地質隊員的談話中學到了很多知識，你學到了嗎？說說看。

　　4、你還想了解什么知識？

　　5、怎樣去了解呢？

　　學生學習活動：

　　1、默讀課文，勾畫答案。交流，知道“書”、“一層一層的”，“書”中有“字”、有“畫”，讀“書”能增長知識。

　　2、讀出相應的段落。

　　3、交流自己了解的知識，并互相補充。

　　4、說出自己的意見和想法。

　　5、交流，了解獲取知識的多種渠道和方法：問、查、看、實驗、實地研究等。

　　四、閱讀“我知道”

　　教師引導活動：

　　出示閱讀材料“我知道”：讀一讀這分資料，看看從中知道了什么？

　　學生學習活動：

　　閱讀材料，交流自己懂得了什么。

　　五、教學效果測評

　　教師引導活動：

　　1、這些詞語，你認識了嗎？

　　2、“藏”是多音字，你能分清它的兩種讀音嗎？

　　學生學習活動：

　　1、讀一讀：

　　勘探、勘測、痕跡、傷痕、煤礦、煤油。

　　2、讀一讀，選一選：

　　我長大了，要去尋找埋藏（cáng zàng）在地下的寶藏（cáng zàng）。

　　第二課時

　　一、復習

　　教師引導活動：

　　1、出示生字卡片。

　　2、通過上節課的學習，你有哪些收獲？

　　學生學習活動：

　　1、復習字詞，擴詞語。

　　2、交流自己的收獲，肯定自己的成果。　

　　二、朗讀課文對話

　　教師引導活動：

　　1、課文最大的特點是什么？引導發現對話的特點。怎樣讀好對話呢？

　　2、幾個人在對話？川川問了哪些問題？

　　3、從對話中可以看出川川是個怎樣的孩子？為什么？你對地質勘探隊員的印象如何？為什么？

　　4、指導小組讀書：

　　分好角色──你愿意讀誰的話？

　　5、全班交流：

　　哪一組讀給大家聽？

　　6、組織全班分角色朗讀。

　　學生學習活動：

　　1、交流，了解讀對話要讀出說話人的語氣，想象說話人的心情。

　　2、把川川的問題用橫線勾出來。

　　3、根據對話內容，評價說話人。

　　4、小組合作讀書：

　　分好角色。

　　5、小組展評，全班評價。

　　6、全班分角色朗讀。

　　三、表演

　　教師引導活動：

　　1、喜歡這篇課文嗎？還想以怎樣的方式學習？

　　從學生們的意愿中選擇“表演”作指導。

　　2、幾個角色？每個人的動作、神態會是怎樣的？爸爸沒有說話，能不能為爸爸想象幾句話、幾個動作？

　　3、參與學生的表演活動，選擇有代表性的小組展示。

　　學生學習活動：

　　1、討論，就學習方式發表自己的意見。

　　2、小組合作討論，創編動作。表演。互相提出改進意見。

　　3、觀看同學表演，評價，鼓勵。

　　四、寫字

　　教師引導活動：

　　1、這一課中要學寫哪些生字？

　　2、哪些字容易出錯？

　　3、巡視檢查，個別指導，表揚寫字認真的同學。

　　學生學習活動：

　　1、認讀田字格中的生字。

　　2、自由書空，發現問題，及時提醒。

　　3、認真練習寫字。找出自己寫得好的和不足的地方。

　　五、教學效果測評

　　教師引導活動：

　　1、拼拼讀讀寫寫，檢查自己學會了多少字、詞。感到自己學得好就表揚自己。

　　2、讀一讀短文，看看自己讀懂了什么？還想到了什么？

　　學生學習活動：

　　1、拼拼讀讀寫寫。

　　2、讀短文，想想為什么彩色路面像一本大“書”。

《最大的“書”》隨堂練習 篇5

　　各位評委你們好！今天我所要說課的：

　　一、課題名稱是：

　　義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第五單元的第三篇課文，題目是《最大的書》。神奇的大自然就是一座巨大的知識寶庫,在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川，本文以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，教學本課時，我可以讓學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在我的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，領悟巖石這本"書"的無窮魅力，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　二、課程標準相關陳述：

　　另外，結合小學語文課程標準中的相關陳述，通過對本文深入細致的解讀和深度挖掘，制定本課的學習目標。（過渡：結合本文，課程標準的相關陳述是）

　　1、認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；

　　2、借助讀物中的對話，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能結合上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思。

　　4、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

　　（根據以上課程標準中的相關陳述，我制定了以下學習目標）

　　三、學習目標：

　　1.借助工具書或多媒體，認識10個生字、會寫刨、巖，并聯系語境理解“地質勘探隊員、刨根問底”。

　　2、通過自己讀，輪讀，集體合作讀，在理解感悟課文的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過反復朗讀，激發學生學習興趣。

　　4.在理解課文內容，體會作者感情的基礎上，激發學生探索科學的興趣。

　　基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會作者對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的精神。

　　（檢測這些目標的評價設計是）

　　四、評價設計

　　1、通過提問、課件中生字的測試，完成目標一。

　　2、通過多種形式讀、理解感悟課文，完成目標二。

　　3、通過閱讀、體會、討論交流、感悟，完成目標三。

　　4、在課堂學習過程中，通過反復嘗試讀，激發學生愛科學、學科學的興趣，完成目標四。（本課的學習活動方案是）

　　五、學習活動方案

　　本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。

　　一、導入，產生一種期待。

　　《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。

　　【此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。】

　　二、初讀，感知一個故事。

　　記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足具體的開展教學。

　　【閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。即：達成目標二】

　　三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領學生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。

　　（一）比較表達，探究“書”是什么。

　　抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。

　　（二）轉換句式，探究“書”的內容。

　　關于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。關于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有……有……還有……”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚……

　　【不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。】

　　（三）體悟詞語，探究“書”的成因。

　　關于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長后，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這里曾經發生的一切，相信有的學生還會發出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇啊！”“原來那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來，我就請學生用自己的朗讀表現出這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。學生可能讀得很平淡，我就引導學生特別注意那些表示時間的詞語。根據他們的朗讀，進行風趣的，且有針對性的指導：“你讀得好快啊？很多很多萬年就這么快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。            

　　【指導讀：達成目標三】

　　四、拓展，體悟一種情感。

　　文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索欲望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和愿望。

　　【達成目標四】

　　最后，我還結合文后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識，我還請學生在課后繼續去關注，去搜集一些關于地質方面的相關知識，在課堂上進行一些適當的展示，以激發學生課外學習的動力。

　　五、說板書設計：      

　　最大的“書”

　　字  雨痕   波痕  礦石

　　巖石                                     找寶                              畫  樹葉   貝殼  小魚

　　【板書很簡單地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的印象。】

　　（好，我的說課到此結束，謝謝各位評委。）

《最大的“書”》隨堂練習 篇6

　　教學目標：

　　1、認識本課10個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　3、激發學生探究自然知識的興趣。

　　教學重點：

　　1、認識本課10個生字。

　　2、指導學生讀好人物的對話。

　　教學難點：激發學生探究自然知識的興趣。

　　課前準備：課件

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　一、見面問候。

　　二（1）班的小朋友，你們好！大家喜歡唱歌嗎？（生：喜歡）張老師可喜歡唱歌呢！我最愛唱《找朋友》，會唱的可以和我一起唱。“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友。敬個禮，握握手，你是我的好朋友。”（師邊唱邊找到一位同學，敬禮握手。）師：“能告訴我你的名字嗎？”生：“我叫。” 師：“，我們就是好朋友了。朋友們，我們準備上課吧！”（師生問好。）

　　二、提示課題，據題質疑。

　　1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？（愛）能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

　　生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）

　　生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）

　　生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

　　生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好啊！）

　　2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

　　3、質疑：讀了題目，你想知道什么？

　　生1：我想知道最大的“書”是什么書？

　　生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

　　生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？

　　生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

　　1、師：剛才二（1）班的小朋友讀書可認真啦！這些小汽球是獎給你們的，只要讀對了汽球里的生字娃娃，這小汽球就是你的了！誰來讀？

　　（師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）

　　2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

　　（鞏固生字讀音。）

　　3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）

　　三、再讀課文，解決質疑。

　　過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？（讀書，生答：最大的“書”是巖石。）

　　1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說，出示課件。）

　　2、練習朗讀句子：巖石就是書啊！

　　你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）

　　（2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

　　（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）

　　評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

　　評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

　　3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？

　　三、自主研讀，理解課文。

　　過渡：對于奇特的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

　　1、學生讀、劃，教師巡視了解。

　　2、指名說說劃出的問題。

　　師：劃好問題的小朋友坐直小腰老師就知道了！

　　生匯報四個問題：這上面有字嗎？

　　這上面有圖畫嗎？

　　它能說明什么呢？

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　3、學習伙伴川川的問題，你們愿意幫他解決嗎？

　　那我們四人小組合作，看能幫川川解決哪些問題？

　　4、四人小組合作解決問題，師了解情況。

　　5、派代表匯報學習情況。（四個問題隨機解決）

　　這上面有字嗎？

　　（1）指名生說或讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）

　　（2）師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

　　（3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

　　這上面有圖畫嗎？

　　師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

　　（1）指名生說或讀。

　　（2）師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

　　它能說明什么呢？

　　師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

　　（1）指名學生回答，教師課件出示第10自然段：

　　“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

　　（2）師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！

　　（師板演）

　　（3）理解讀。

　　師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒二（1）班聰明的孩子，哪個小組來幫川川？

　　（1）指名讀。

　　（2）出示句子，拓展思維訓練。

　　師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

　　它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？

　　課件接著出示句式練習：哪里藏著，哪里，……（指名說）

　　（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧！）

　　6、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。（課件出示最后一段）

　　（1）齊讀。

　　（2）師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？

　　四、回顧課文，拓展延伸。

　　1、小結：這節課大家學得真主動，老師想把一段話送給大家，一起來讀讀吧！（同學們，神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學習中走進大自然，一起去探索，一起去發現呢！）

　　2、老師向大家推薦兩個網站：

　　大家想要了解更多知識，可以上這兩個網站進行搜索，也可以注意觀看中央電視臺《神奇的地球》節目。

　　3、數不清”，讀準字音。

　　（1）找出相關的句子讀出來，指導學生讀出“數不清”的感覺。

　　a 指名讀。b 齊讀。

　　（2）讓學生說說你還知道什么數不清。

　　4、學生認識詞語“云彩”。

　　5、認識“飄落”，讀準字音。

　　（1）誰能做做動作表示“飄落”？請學生說說還有什么可以飄落下來。

　　（2）板畫“飄落”，理解意思。

　　a請大家認真看老師在黑板上寫：“飄落”這兩個字，你看雨點兒從天空上飄落下來，斜斜的。

　　看看“飄”字的右邊是什么字？（風）對，“飄”的右邊是“風”字，那么雨點兒的飄落跟什么有關？

　　（3）齊讀第一句。師：看，風吹起來了，我們伴著風再讀讀這句話。“數不清的——”

　　（二）學習課文第二、三、四自然段。

　　1、認讀“半”、“空”。（自由質疑，說說讀這個兩個字要注意什么。）

　　2、認讀“問”、“回答”。同桌找出來，互相讀一讀。師畫大、小雨點圖。

　　（1）師：誰在問？（大雨點）誰來做我們的朋友大雨點來問一問？指名讀大雨點，男孩子齊讀。

　　（2）小雨點怎么回答？指名讀小雨點，女孩子齊讀。

　　（注意指導讀出問號。）

　　根據學生的回答，課件顯示：你要到哪里去？有花有草的地方，你呢？沒有花沒有草的地方。（學會“方”在“地方”中讀輕聲。）

　　（三）學習課文第五自然段。

　　1、師：雨點兒從云彩里落下來，雨后的大地有什么變化呢？看有花有草的地方，你發現了什么？

　　指名說。

　　指導讀“不久，有花有草的地方，花更紅了草更綠了。”

　　2、沒有花沒有草的地方，你發現了什么？

　　a演示動畫。b 學生說說大地的變化。

　　3、師：看，老師這里有花也有草，誰來把它們種到大地上？

　　（師生一起在黑板上貼花草。）

　　4、師：（指黑板）看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？

　　5、師：（指黑板空白處）那沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？生自由說。

　　師：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，你看（畫草），沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草。快來幫忙畫花呀！

　　6、師：小朋友們，你們知道剛才花和草在地下干什么呀？生自由說。

　　7、師生合作讀一、五自然段。

　　五、拓展訓練。

　　1、師：花開了，草綠了，現在老師帶你們到田野上，去看看雨點兒的功勞，好不好？

　　觀看課件。

　　2、師：花那么紅，草那么綠，老師教給你們一個詞“花紅草綠”，記住它，讀一讀。（齊讀）

　　3、師：花那么紅，草那么綠，是誰的功勞？（雨點兒）

　　4、師：我們再親切地叫她一次。

　　5、師：雨點兒，老師喜歡你，小朋友們喜歡你，小草小花也喜歡你。雨點兒要去澆花澆草啦，讓我們一起讀讀課文歡送它。

　　6、齊讀課文。

《最大的“書”》隨堂練習 篇7

　　【教材簡說】

　　神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的'腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

　　本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣。

　　【教學要求】

　　1、激發學生探究自然知識的興趣。

　　2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

　　【教學重難點】

　　1、讀好人物對話。

　　2、理解課文內容,激發探究自然知識的興趣。

　　課前準備：幻燈片

　　【教學設計】

　　一、課題導入

　　1、板書課題,齊讀課題。

　　2、讀了題目，你想知道些什么?

　　3、生質疑,師歸納并相機板書：

　　(1)“書”指的是什么? 為什么“書”字要加引號?

　　(2)這本書里有哪些內容?

　　(3)這本書有什么作用?

　　二、細讀課文,深入探究

　　1、請帶著剛才提出的三個問題自由讀課文,邊讀邊思考。

　　2、我們現在一個一個地來解決這些問題。

　　誰來告訴大家,這本“書”指的什么?

　　(1)指名回答,相機出示第四自然段。

　　(2)指名讀,說說巖石為什么像書?“一冊”還可以換個什么詞語?

　　(3)指導讀好含感嘆號和問號的句子。

　　(4)哦,原來這本書指的就是巖石啊!現在我明白了。那你們明白為什么“書”要加引號嗎?

　　3、過渡:既然叔叔說巖石就是“書”,那這本書里有哪些內容?它又有什么作用呢?請同學們默讀課文5至12自然段,找找川川對叔叔提了哪些問題?

　　(1)指名讀川川的話,指導讀好問號。

　　(2)從川川的提問中,你覺得川川是個怎樣的孩子?(勤學好問)

　　(3)面對川川的問題,知識豐富的地質勘探員叔叔是怎樣回答的呢?現在請同學們分角色朗讀他們的對話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示范讀,齊讀)

　　4、誰能說說這本“書”里有哪些內容?叔叔是通過什么判斷這里原來是長滿樹木的森林,后來變成大海的呢?

　　5、這本“書”有什么作用?

　　(1)課文中用”……”是什么意思呢?誰能接著說說它還有哪些作用?(出示幻燈片)

　　(2)聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣? (高興)

　　(3)帶著高興的心情齊讀最后一個自然段。

　　三、讀了這一段，請大家猜猜看：川川長大以后想干什么呢?

　　四、小結

　　最大的”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢想.相信同學們也從中學到了不少知識。大自然的奧秘還有很多很多,等著聰明的你們去探索、去發現!

《最大的“書”》隨堂練習 篇8

　　教學前，我認為學生對本文的內容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學們就產生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學生學會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案，或者學生自己學會了學習的方法，那我們的教育才算成功。

　　在學習課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。

　　“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。

　　課后，我在博客中給學生們寫道：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展知識面。

《最大的“書”》隨堂練習 篇9

　　一、談話導入

　　1你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。

　　2讀了課題，你有什么新發現？有什么問題要問題？（這是一本怎樣的書呢？）

　　3快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

　　二、認讀生字，讀通課文。

　　1、小黑板出示詞語，指名認讀，集體糾正。

　　地質勘探巖石一冊厚厚的腳印

　　雨痕煤炭寶藏鐵礦刨根問底

　　學習多音字：藏

　　學習生字――

　　2、開火車朗讀課文。

　　三、朗讀感悟

　　1、這本最大的書上為什么要加雙引號？板書“巖石”

　　2、指導學習“巖”

　　出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。

　　3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？

　　刨根問底是什么意思？

　　（尋根究底就是無論如何都要問個清楚....就是打破沙鍋問到底的意思）

　　4、這本最大的書是巖石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。

　　出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。“叔叔，您在看什么？”

　　5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）

　　6、這本書里有什么？

　　7、有字（板書：字）。叔叔是怎么說的？理解“礦物”

　　出示對話，指名讀。（高興的）

　　8、“你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”換種說法理解。

　　9、有畫（板書畫）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（更高興）

　　10、理解：“魚化石”。

　　11、巖石上的圖畫能說明什么？

　　12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

　　13、為什么會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。

　　14、巖石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什么用處？

　　15、川川了解了這么多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。

　　三、分角色朗讀課文，讀出人物語言特征。

　　1巖石上有，有，還有。”

　　2課題中最大的“書”是什么？

　　3你喜歡書中的誰？為什么？

　　四、猜一猜川川長大以后想干什么？

　　大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

　　小朋友們，我們的大自然，我們的地球就是一本巨大的書，里面蘊藏著無窮無盡的奧秘，許許多多寶貴的資源都在等待你們去發現，去研究，此時此刻的你，想說些什么？

　　17.在這堂課結束之前，老師要向大家推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》，

　　19最大的“書”

　　字雨痕波痕礦石

　　巖石畫找寶

　　畫樹葉貝殼小魚

《最大的“書”》隨堂練習 篇10

　　【學習目標】

　　1、會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

　　2、正確、流利、有感隋地；朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、激發探索自然知識的興趣。

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、化石和礦石標本。

　　3、學生課前收集或老師提供有關地質的資料。

　　【b案】

　　第一課時

　　一、導語激趣，初讀感知

　　同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”） 。

　　我們認真地讀一瀆課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多瀆幾遍。

　　二、合作識字，聽讀課文

　　1、在小組內互教互學，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。

　　2、老師用生字卡片檢查識字情況：

　　⑴　出現帶有拼音的詞語：

　　地質　勘探隊員　巖石　冊書　厚厚的　腳印　雨痕

　　刨根問底　煤炭　寶藏

　　⑵　去掉拼音讀詞語。

　　⑶　巳認讀單個生字，用生字擴詞。

　　3、送生字卡游戲。（把生字卡片分發到部分學生手里，老師讀出一個生字，讓手里拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然后全體學生讀一讀）

　　4、小組內相互聽讀課文。

　　一人讀一段，在讀書中鞏固生字。

　　三、朗讀感悟

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師范讀或放課文朗讀的錄音。

　　3、感知內容：

　　⑴　課文里說的“最大的書”指什么？

　　⑵　課文里的叔叔是誰？他是干什么的？（結合理解“地質勘探隊員”）

　　四、質疑問難

　　讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控；有的引導學生在書里找答案；有的請同學幫助釋疑；有的作簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。

　　五、指導寫字

　　1、讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。

　　2、說說這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右長）

　　3、老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。

　　2、讀讀說說：

　　川川向叔叔問了哪些問題？

　　叔叔是怎么說的？

　　叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？

　　二、說話訓練

　　根據課文內容，進行師生角色對話。

　　師：這巖石怎么會像一本書呢？

　　生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　師：這本書上有文字嗎？

　　生：有……

　　師：這本書上有圖畫嗎？

　　生：……

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢？

　　生：……

　　師：你喜歡讀這本書嗎？為什么？

　　生：……

　　三、總結談話

　　1、回讀全文。

　　2、讀課文結句：說一說川川聽了叔叔的話為什么這么高興？你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

　　四、鞏固識字，指導書寫

　　1、分組開火車讀本課生字。

　　2、讓學生觀察上節課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么？

　　3、老師重點指導、范寫“質”“厚”“底”三個字。

　　4、學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。

　　5、學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。

　　五、課堂作業

　　1、完成課后練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。

　　2、書面補充句子：

　　這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我……

　　3、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。

　　【教學后記】

　　教學這篇課文時，從課題直接入手，讓學生對課題提出疑問，再從課文中去尋求答案，學生興趣很濃。這樣的學習方式學生非常容易接受，并且激起他們主動探求知識的愿望。并且培養學生仔細閱讀的良好習慣。

《最大的“書”》隨堂練習 篇11

　　一、一讀對話，初識“書”的外形

　　1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。

　　師：上節課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。

　　生：齊讀課題。（學生齊讀的聲音很響）

　　師：如果聲音稍微輕一點，可能更好聽，試試。（學生果然讀得很好）

　　師：下面請把書翻到83頁。

　　2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。

　　師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節（學生小手如林） 你叫什么名字？

　　生：我叫 師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？

　　生：沉思片刻，我是川川。

　　師：一個很機靈的孩子。 師生分角色朗讀1-4小節。

　　師：你讀得很認真，謝謝你，誰愿意再和我合作，超過剛才的小朋友？

　　師：你能超過剛才的小朋友嗎？

　　生：自信地點點頭。

　　師：為什么能超過他？

　　生：我相信自己能超過他。

　　師：好！有自信，咱們就成功一半了，其它小朋友有一個任務：邊聽邊想，你明白了什么？師生合作再次朗讀1-4小節，讀完后，全班孩子鼓掌。

　　師：小朋友熱烈的掌聲說明了一切，你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么？

　　生：我知道了巖石就是一本書。

　　生：我知道了，這本最大的“書”就是巖石。

　　師隨機板：巖石“書”。

　　3、認識巖石書，朗讀指導。

　　師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？

　　生：想！

　　師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。 課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　生：讀。

　　師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？

　　生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。

　　師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。

　　生：厚

　　師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？

　　生：認真地再讀，有進步。全班孩子都為他鼓掌。

　　師：還有誰再來讀？ ……

　　師：男生試試看？ 男生齊讀。

　　師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！ 女生齊讀。

　　師：平分秋色，都很不錯。

　　二、二讀對話，感知“書”的內容。

　　1、生分角色讀課文5-10小節。

　　師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。

　　2、師生共同研讀“書”的內容。

　　師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？

　　生：我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

　　生：讀了這本書，我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。

　　師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。

　　師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？

　　生：搖搖頭，沒見過。 師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

　　生：我想“雨痕”大概是一點一點的，是雨掉下來打在石頭上形成的。

　　師：你很會說話，用了“我想”、“大概”，說明這是你猜想的。你覺得，雨點落下來，長年累月，慢慢地，地上形成一個一個的小坑了，這就是雨痕，對嗎？

　　生：對！

　　師：真有意思！

　　生：我覺得雨痕應該有大的，有小的！

　　師：為什么呀？

　　生：因為如果下小雨的話，地上的坑就小一點，下大雨的話，地上的坑就應該大一點。

　　師：你說得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。

　　生：這雨痕應該是圓圓的，就像小雨點一樣的。

　　師：你想的也不錯！誰來說說波痕呢？

　　生：波痕應該是一波一波的，（生加上動作表示）就像海浪一樣！

　　師：點點頭，你還加上了動作，真形象。

　　生：波痕應該是一條一條，彎彎曲曲的。

　　師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

　　生：很有興趣，大聲回答，“想！”

　　師：那請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

　　生：第一個是雨痕，第二個是波痕，第三個是礦物。

　　師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。

　　生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。

　　生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。

　　師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，可別添字啊！

　　生：再讀了一遍，可還沒準確。

　　師：有進步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！

　　生：再讀一遍，讀順了。全班孩子又自發給予熱烈的掌聲！

　　師：（摸摸他的頭），不怕失敗，有進步，就值得表揚，再加油啊！

　　生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。

　　師：介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。

　　生：認真地連起來介紹。

　　師：你真能干，三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”

　　生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”

　　師：哎喲，你這個叔叔當得有板有眼的。

　　師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

　　生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。

　　師：平時的魚是有魚鱗的，這里的小魚卻沒有。

　　生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清楚。

　　生：這里的小魚是不動的，好像凹進去了。

　　師：那平時的小魚呢？ 生：平時的小魚是活的，在水里游的。

　　生：平時看到的樹葉是綠色的。 生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。

　　生：平時的貝殼可不是這樣的。 ……

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？

　　生：我知道，叫“化石”。師：你怎么知道的？

　　生：我在課外書里看到的。 師：你看，多看課外書，就是不一樣，你知道得真多，對，這就是化石。

　　師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？

　　生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。 ……

　　師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

　　生：想！ 師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

　　生：我知道這是恐龍，這是丹頂鶴、烏龜。

　　師：這是丹頂鶴嗎？

　　生：這是蝦，還有恐龍蛋。

　　師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！），先給大家一點時間準備準備。生認真地準備。

　　師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。 師生對話表演。

　　師：這上面有圖畫嗎？

　　生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！

　　師：大大方方的，挺不錯。 ……

　　師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面。 ……

　　師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節）

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。

　　生：我仿佛看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱。

　　師：是啊，樹林里空氣好清新哪！

　　生：我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。

　　師：這個時候陸地已變成了大海，不過那要經過很長很長的時間的。 ……

　　生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

　　師：你想看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

　　生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

　　師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ 生讀得很快

　　師：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張孩子，再來試試。

　　生：讀，果然有進步。學生鼓掌。

　　師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？生：讀。 ……

　　師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。

　　生：想！ 師：出示課件。 生：看得非常認真。

　　師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。

　　生：練習。

　　師：誰愿意來試試，請你吧！

　　生：聲情并茂地讀，全班孩子又響起熱烈的掌聲。

　　師：你讀得很不錯！看到你讀得那么有聲有色，老師想和大家一起讀讀課文，好嗎？ 師生分角色，讀全文。

　　三、了解“書”的作用師：通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？

　　生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

　　師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？

　　生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！

　　生：我們可以找到煤碳、礦物。 師：那你知道川川以后長大想干什么呢？

　　生：做地質勘探員。

　　師：對！ 四、總結說話，引向更廣的“書”。

　　師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我周老師也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。

《最大的“書”》隨堂練習 篇12

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

　　對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點

　　認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　信息資料

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

　　初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：

　　“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

　　（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

　　質疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）

　　第二課時

　　回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真

　　奇怪

　　閃光

　　透明

　　寶藏

　　足跡

　　創根問底

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　研讀

　　針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　問題假設：

　　A、文題中的“書”為什么要加上引號？

　　B、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　C、讀了這本書，我們能知道什么？

　　D、這本書有什么作用呢？）

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

　　演讀

　　1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的.場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

　　（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）

　　詞語解釋

　　勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

　　寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

　　刨根問底：追究事情的底細。

《最大的“書”》隨堂練習 篇13

　　教學目標：

　　1、認識本課10個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　3、激發學生探究自然知識的興趣。

　　教學重點：

　　1、認識本課10個生字。

　　2、指導學生讀好人物的對話。

　　教學難點：激發學生探究自然知識的興趣。

　　課前準備：課件

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　一、見面問候。

　　二（1）班的小朋友，你們好！大家喜歡唱歌嗎？（生：喜歡）張老師可喜歡唱歌呢！我最愛唱《找朋友》，會唱的可以和我一起唱。“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友。敬個禮，握握手，你是我的好朋友。”（師邊唱邊找到一位同學，敬禮握手。）師：“能告訴我你的名字嗎？”生：“我叫。”師：“，我們就是好朋友了。朋友們，我們準備上課吧！”（師生問好。）

　　二、提示課題，據題質疑。

　　1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？（愛）能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

　　生1：書本是長方形的.。（師：書的形狀。）

　　生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）

　　生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

　　生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好啊！）

　　2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

　　3、質疑：讀了題目，你想知道什么？

　　生1：我想知道最大的“書”是什么書？

　　生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

　　生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？

　　生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？

　　三、再讀課文，解決質疑。

　　過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？（讀書，生答：最大的“書”是巖石。）

　　1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說，出示課件。）

　　2、練習朗讀句子：巖石就是書啊！

　　你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）

　　（2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

　　（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）

　　評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

　　評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

　　3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？

　　四、回顧課文，拓展延伸。

　　1、小結：這節課大家學得真主動，老師想把一段話送給大家，一起來讀讀吧！（同學們，神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學習中走進大自然，一起去探索，一起去發現呢！）

　　2、老師向大家推薦個網站：

　　大家想要了解更多知識，可以上這個網站進行搜索，也可以注意觀看中央電視臺《神奇的地球》節目。

　　3、數不清”，讀準字音。

　　（1）找出相關的句子讀出來，指導學生讀出“數不清”的感覺。

　　a 指名讀。B 齊讀。

　　（2）讓學生說說你還知道什么數不清。

　　4、學生認識詞語“云彩”。

　　5、認識“飄落”，讀準字音。

《最大的“書”》隨堂練習 篇14

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、認識本課10個生字，會寫12個字。

　　2、知道最大的“書”指的是巖石，

　　3、知道川川是個愛刨根問底的孩子

　　[教學重難點]

　　教學重點：　認識本課10個生字。教學難點：會寫12個字

　　[教學準備]課件

　　教學流程：

　　一、導入：

　　1、小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？

　　但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？這節課，我們一起來看一本最大的“書”。

　　板書：最大的“書”

　　2、師指導讀題，（讀出最大。）

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教同學和老師。

　　2、帶拼音出示生字全班齊讀生字。

　　3、去掉拼音 “開火車”讀檢查學生讀音情況。

　　4、把生字放進句子里去了，自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子。

　　三、再讀課文，感知大意。

　　1、小組讀課文一邊讀一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？讀后小組討論。　　

　　2、課件幫助學生理解“巖石一層一層的，像一冊厚厚的書。”解決“書”為什么加引號

　　3、讀了課文你覺得川川是個怎么樣的孩子？

　　四、.寫字指導。

　　1、教師范寫"底"，講解寫字要領:

　　2、底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。

　　3、學生描黑，臨寫。

　　4、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、認知目標：讀懂課文，了解“書”的內容和作用。

　　2、能力目標：學會正確、流利、有感情地朗讀人物的對話。

　　3、情感目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，激發學生探究自然知識的興趣。

　　[教學重難點]

　　教學重點：有感情地朗讀人物的對話，了解“書”中的內容和作用。

　　教學難點：激發學生探究自然知識的興趣。

　　[教學準備]課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料

　　一、創設情境，激發興趣。

　　著名文學家高爾基說過，書是人類進步的階梯。是的，“讀一本好書，就象和許多高尚的人談話”，書能帶我們環游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們繼續和川川一起，去讀一讀《最大的“書”》。

　　板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯：書沒加雙引號。

　　師順勢問： 為什么加引號？

　　板書：巖石

　　二、細讀課文，感悟重點

　　（一）找出問句，讀懂課文。

　　1、通過上節課的學習，知道川川是個愛刨根問底的孩子。請小朋友們，快速讀讀課文，把川川提的問題找出來，并劃上波浪線，看誰速度最快？（根據學生回答課件出示）

　　2.師：俗話說：“書讀百遍，其義自現。”現在請小朋友們讀一讀課文，看看你從中了解到哪些知識能解決川川的哪個問題。讀完后小人小組交流一下。

　　（二）指導朗讀，讀好對話。

　　1、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行點撥，并指導朗讀。著重讀好人物的對話。（叔叔是自豪，川川是好問。）

　　三、情境表演，體驗情感。

　　競賽朗讀，評選出朗讀小明星（“最佳川川”和“最佳叔叔”。）

　　1、小組內分角色讀課文。評選出小組中的“最佳川川”和“最佳叔叔”

　　2、評選出的小組朗讀小明星再在本組內進行競賽，并選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。）

　　3、評選出的“最佳川川”和“最佳叔叔”上臺來朗讀競賽朗讀展示。（其他同學當評委，評選“最佳川川”和“最佳叔叔”）

　　四、發散思維，拓展延伸。

　　1、"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的理想。猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　2、過了三十年，川川的理想終于實現了，想象他能為中國的地質學做出哪些貢獻？

　　3、小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！讓我們回家再查找有關大自然中還有哪些語言，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，像川川一樣多問一個為什么，學好眼前的這些書，去讀懂大自然中一本又一本的書！

　　[板書]

　　最大的“書”

　　字：    畫：

　　雨痕                           樹葉

　　波痕                           貝殼

　　礦物                           小魚

　　巖石 

　　畫：

　　讀懂

　　找寶

　　讀懂

　　找寶

《最大的“書”》隨堂練習 篇15

　　教學目標

　　1、會認16個生字。會寫帶豎撇的字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點

　　1、學習生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　3、了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學用具及課前準備

　　教師：生字卡片，課件

　　學生：課前讀熟課文，畫出文中的生字詞

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、培根曾說過“書是人類進步的階梯”，同學們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的`書是什么樣的嗎？

　　2、今天老師向同學們介紹一本最大的書。板書：最大的書。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、你知道為什么要加引號嗎？學生讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次。

　　2、學習生字

　　（1） 認讀生字

　　（2）生字組詞

　　（3）學習帶豎撇的字

　　課件演示“質”的筆順

　　還有哪些字有“豎撇”?在“我會寫”中各寫一個

　　學生練寫，教師指導。

　　三、理解詞語，引出問題

　　1、再讀課文，想一想：最大的“書”指的是什么? 讀的時候把自己不明白的詞畫出來，

　　2、詞語釋疑

　　預設一：要了解“刨根問底”的意思，你覺得川川是個什么樣的孩子？為什么覺得川川是個愛問問題的孩子呢？從文中找出他問的幾個問題。

　　引導學生度問題，理解刨根問底的意思。

　　四、細讀課文，激發探究意識。

　　1、生讀課文，找出川川提出的這些問題的答案。

　　2、交流。

　　（1）教師隨機進行講解，輔以課件幫助理解。

　　（2）指導朗讀。

　　3、川川聽了叔叔的話，說了些什么呢？老師引讀。

　　預設二：你能猜猜他長大后想干什么嗎？

　　五.拓展實踐，課文延伸

　　預設三：聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什么問題嗎？

　　鞏固對“刨根問底”的理解。

　　同學們，巖石就是一本耐人尋味的“書”呢，你看，歷史的變化，大陸的沉浮，都寫在這本“書”中，這真是太有趣啦！不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？

　　六.分角色讀課文

　　1、小組內分角色讀課文。

　　2、推選代表讀課文，其他學生評。