巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思（精選12篇）

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇1

　　一、巧用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語感

　　師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式，讀一讀課文第3～6自然段，看看哪些句子能讓你體會(huì)到丑小鴨的可憐、不幸與痛苦，并把這些句子畫出來。（生讀，找。）（課件出示：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭它。）

　　師：誰愿意把找到的句子讀給大家聽？（指名讀。）

　　師：讀著這段話，你看到了怎樣的畫面？

　　生：我看到哥哥、姐姐在咬它。

　　師：還看到了什么？

　　生：公雞在啄它。

　　師：同學(xué)們，公雞的嘴巴長什么樣呢？

　　生：尖尖的。

　　師：尖尖的嘴巴啄在身上會(huì)是什么感覺呢？我們不妨來演一演。伸出你們的手指，把指尖當(dāng)做公雞的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有什么樣的感覺？

　　生：很疼。

　　師：如果一群公雞一個(gè)勁地啄，會(huì)是怎樣的感覺呢？

　　生：很疼，而且還會(huì)流血。

　　師：是呀，渾身都是傷的丑小鴨是多么痛苦呀！誰再來讀一讀這段話？（生讀，但語氣平淡。）

　　師：你朗讀得特別認(rèn)真，把每一個(gè)字都讀正確了，真不簡單。但是，如果你能抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊想象丑小鴨的遭遇，一定能讀得更好。再來試試。（生再讀。）

　　師：這次就好多了，你抓住了文章的重點(diǎn)，并且讀出了那種感覺。誰再來試試？（生讀。）

　　師：聽了你的朗讀，我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子。（課件出示：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）

　　師：同學(xué)們，假如你就是這只丑小鴨，你會(huì)想些什么？

　　生：我只不過是長得丑，又沒有做錯(cuò)事，它們?yōu)槭裁匆�這樣對我呢？

　　師：你覺得委屈嗎？

　　生：我覺得很孤單。

　　生：會(huì)很傷心，很難過。

　　…………

　　師：誰能讀出丑小鴨的孤單、委屈和傷心呢？（生讀。）

　　師：你讀得非常好，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？還有哪位同學(xué)想讀？

　　（生讀。）

　　師：聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了。

　　反思

　　低年級(jí)學(xué)生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師指導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續(xù)努力”之類的語言泛泛而 “評(píng)”，是很難達(dá)到朗讀評(píng)價(jià)的目的的。教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)，不但可以避免學(xué)生的尷尬，還可以維護(hù)他們的自尊心。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

　　（課件出示：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它只好白天躲起來，晚上再出來找吃的。）

　　師：丑小鴨離家后，它的命運(yùn)有沒有因此而改變呢？你覺得丑小鴨快樂嗎？

　　生：我覺得丑小鴨不快樂，我是從小鳥譏笑它、獵狗追趕它看出來的。

　　師：“譏笑”是什么意思？誰能給“譏笑”找個(gè)近義詞？

　　生：嘲笑。

　　師：小鳥是怎樣譏笑它的呢？

　　生：你長得可真丑啊。

　　生：哪里來了這么丑的一只小鴨？

　　師：是啊，這就是譏笑。面對小鳥的譏笑，丑小鴨的心情怎樣？

　　生：委屈、難過。

　　師：那就請你用難過的口氣來讀一讀。

　　（生讀。）

　　師：不僅小鳥在譏笑它，就連獵狗也在追趕它。同學(xué)們，看看這是一只怎樣的獵狗？

　　（課件出示獵狗的圖片。）

　　生：可怕的獵狗。

　　生：兇惡的獵狗。

　　師：當(dāng)丑小鴨看到這只獵狗時(shí)，它會(huì)怎樣？

　　生：緊張。

　　生：提心吊膽。

　　生：擔(dān)驚受怕。

　　生：渾身發(fā)抖。

　　…………

　　師：你們看到丑小鴨的心里去了，只有善良的孩子才能體會(huì)到丑小鴨的心情。誰能讀出丑小鴨心里的這種害怕？（指名讀。）

　　師：從你的讀中，老師感覺到丑小鴨有一點(diǎn)點(diǎn)害怕。誰能讀得更害怕些？（指名讀。）

　　師：同學(xué)們，剛才幾位同學(xué)有不同的感受，所以他們的讀法也不同。下面就請同學(xué)們帶著自己的感受讀讀這段話。

　　反思

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，所以同樣的語言文字，感悟的角度不同，對朗讀的處理也會(huì)有所不同。

　　如上述片斷中，同樣一句話，有的孩子感受到丑小鴨的傷心難過，有的孩子感受到丑小鴨的緊張害怕。他們站在個(gè)人感悟的角度讀出了自己對語言文字的理解。教師采用的評(píng)價(jià)語言，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生對語言文字形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　二、溫馨評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)寫字

　　（板書“殼”。）

　　師：大家看看，這是什么字呀？

　　生：ké。

　　師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察田字格，看看怎樣才能把這個(gè)字寫漂亮，并請兩個(gè)同學(xué)到黑板上來寫一寫。（生寫。）

　　師：好，現(xiàn)在把你們寫的字與大屏幕上的范字比一比，看看誰寫得好，并在字旁畫上“笑臉”“五角星”“三角號(hào)”。“笑臉”表示優(yōu)秀，“五角星”表示良好，“三角號(hào)”表示一般。（學(xué)生們紛紛在自己的字旁畫上相應(yīng)的符號(hào)。）

　　師：請得“笑臉”的同學(xué)舉手，你們很棒！

　　師：請得“五角星”的同學(xué)舉手，老師發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)字都寫得很認(rèn)真。

　　師:請得“三角號(hào)”的同學(xué)舉手，你們對自己的要求很嚴(yán)格，繼續(xù)努力，肯定會(huì)寫出漂亮的字。

　　反思

　　新課標(biāo)指出：在識(shí)字、寫字方面同樣應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，重視識(shí)字寫字良好習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見，在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)走出一味強(qiáng)調(diào)語文工具性的誤區(qū)，要用發(fā)展性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的寫字興趣和信心。上述片斷中，教師簡短的幾句評(píng)價(jià)，幾句充滿人文關(guān)懷的話，使學(xué)生獲得了一次成功的體驗(yàn)。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇2

　　丑小鴨－－它一生下來，因?yàn)殚L得很導(dǎo)，人和動(dòng)物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，后來它靠自己的努力，終于飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

　　看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個(gè)道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會(huì)像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

　　比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí)，她的學(xué)習(xí)不怎么樣，有時(shí)回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評(píng)，三年級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一起，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一起預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的寫，5就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛娣，這時(shí)我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，現(xiàn)在到了五年級(jí)，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。

　　還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，可是自從上了四年級(jí)以后，他開始認(rèn)真聽課，上課也不說話，做小動(dòng)作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經(jīng)過努力，他每次考試都在85分以上，語文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的`努力“飛起來”了嗎？

　　我常常夢想著美好的將來，也許我長大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會(huì)好。也許我長大是一名服裝設(shè)計(jì)師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會(huì)長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設(shè)計(jì)家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會(huì)到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要通過自己的努力才能做到。

　　我相信經(jīng)過我們的努力，我們的祖國會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇3

　　[案例]

　　和孩子們一起感受了丑小鴨的曲折歷程：自從出世后就被人看不起，誰都欺負(fù)它，被迫離家出走處境不僅沒有改善，情況反而更糟了。最后它意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨而是一只漂亮的天鵝。

　　學(xué)到這，大家都為丑小鴨的曲折歷程又悲又喜，想一吐為快，談?wù)勛x課文后的感受，體會(huì)。

　　有的激動(dòng)“丑小鴨，太棒了！不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活了下來！”

　　有的高興“丑小鴨美夢成真，我真替它高興！”

　　有的生氣“這些動(dòng)物真是欺人太甚，就因?yàn)槌笮▲喅缶瓦@樣欺負(fù)它，雖然丑，但它有長處啊！”

　　有的明辯“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美！”

　　有的領(lǐng)悟“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助”“遇到困難時(shí)堅(jiān)強(qiáng)、不氣餒，戰(zhàn)勝困難，就能夢想成真”

　　……

　　[反思]

　　正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

　　由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo) ，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語文？怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展？

　　因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

　　學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇4

　　在低年級(jí)的語文教學(xué)中，我很重視學(xué)生自讀感悟能力的培養(yǎng)。因?yàn)椋瑥哪撤N意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導(dǎo)朗讀的——

　　師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

　　（生自由投入地朗讀課文后，老師采訪學(xué)生。）

　　師（采訪生1）：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情難過了，這是為什么？生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

　　師（采訪生2）：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書時(shí)，臉上露出了笑容，為什么？生2：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會(huì)感悟，還幸福著別人的幸福。請你讀給大家聽！

　　師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請自由發(fā)言。

　　在這個(gè)教例中，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，把每位學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，摒棄了“如何朗讀”的'講解指導(dǎo)。學(xué)生朗讀時(shí)，結(jié)合自己的體會(huì)與生活體驗(yàn)，把課文內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對學(xué)生的采訪，既是在指導(dǎo)學(xué)生賞析理解，也是學(xué)生自己在評(píng)析鑒賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導(dǎo)盡在不言中，這無疑是朗讀指導(dǎo)所追求的美好境界。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇5

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　（一）以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。

　　（二）變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。

　　（三）激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇6

　　文本的價(jià)值觀是生本對話的立足點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，我從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生語言實(shí)踐，。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，讓 學(xué)生的 思想受到啟迪和教育。

　　課堂上我設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述”“體驗(yàn)悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內(nèi)涵”“品味悲喜對比的人生”四個(gè)梯度的感受，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。，同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，學(xué)生的感受是“原汁原味”的，是真切感人的 。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇7

　　丑小鴨－－它一生下來，因?yàn)殚L得很導(dǎo)，人和動(dòng)物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

　　看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個(gè)道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會(huì)像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

　　比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí)，她的學(xué)習(xí)不怎樣樣，有時(shí)回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評(píng)，三年級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一齊，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的寫，5就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛娣，這時(shí)我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，此刻到了五年級(jí)，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。

　　還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四年級(jí)以后，他開始認(rèn)真聽課，上課也不說話，做小動(dòng)作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經(jīng)過努力，他每次考試都在85分以上，語文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

　　我常常夢想著完美的將來，也許我長大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會(huì)好。也許我長大是一名服裝設(shè)計(jì)師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會(huì)長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設(shè)計(jì)家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會(huì)到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要透過自己的努力才能做到。

　　我相信經(jīng)過我們的努力，我們的祖國會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇8

　　本課是人教版二年級(jí)下冊的一篇童話故事。本課要求會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫十二個(gè)生字。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此，本屆科的教學(xué)我也把側(cè)重點(diǎn)放在了識(shí)字上。在教學(xué)中，我把課文內(nèi)容作了概括，并把要求會(huì)認(rèn)的十四個(gè)生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過多次呈現(xiàn)來增加生字的復(fù)現(xiàn)率，從而加強(qiáng)記憶。同時(shí)，利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn)，來幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)品讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生們對這種教學(xué)方式都很感興趣，識(shí)記生字效果也非常好，通過反復(fù)的呈現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠流利的完成對課文的復(fù)述，并能用上新學(xué)的生字。在識(shí)字過程中，我又融入了用形聲字來識(shí)記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學(xué)生都比較感興趣，取得了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)中，還是有一些地方不盡如人意。

　　一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)過多，不能及時(shí)把握課堂生成。

　　在觀察生字特點(diǎn)的時(shí)候，過多的關(guān)注與學(xué)生的答案，期待學(xué)生能夠說出形聲字的概念。忽略了學(xué)生發(fā)言中的信息。

　　如當(dāng)學(xué)生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實(shí)就有了識(shí)字方法的信息，教師本可以順勢引導(dǎo)，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學(xué)中，我一方面是想讓學(xué)生多說一些，另一方面根本沒關(guān)注到這一信息，以至于在后面的教學(xué)中也沒有再提，還是把教學(xué)帶到了按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走這一觀念上。

　　二、給學(xué)生的時(shí)間空間少，體驗(yàn)流于表面

　　我們的教學(xué)是給學(xué)生提供方法，給學(xué)生提供方式，要讓學(xué)生自己去嘗試，只有經(jīng)過了學(xué)生自己真正的體驗(yàn)，才會(huì)感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，也才把“學(xué)生的主體地位”真正落到了實(shí)處。在編字謎的環(huán)節(jié)，我只想到了自己編，而忽視了學(xué)生。把學(xué)生的感受只放到了猜的快樂上。其實(shí)，讓學(xué)生去根據(jù)這些字編一編，學(xué)生能展開想象，具體到每一個(gè)字的組成去認(rèn)真想，去編字謎，那才真正是體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

　　三、教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展及學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性不足

　　從這節(jié)課的教學(xué)中感觸最深的是教學(xué)的可持續(xù)對學(xué)生的成長影響很大。本節(jié)課所用的學(xué)生是他班學(xué)生，教學(xué)中感覺到原教師對低年級(jí)的教學(xué)把握不準(zhǔn)。比如形聲字的教學(xué)，學(xué)生早就有應(yīng)該熟知，課堂上，教師稍加指點(diǎn)就應(yīng)該想到，但本節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對形聲字的知識(shí)一點(diǎn)不懂，只得臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn)，也浪費(fèi)了時(shí)間。另外，在本節(jié)課教學(xué)之后，這些學(xué)生能否還是像課堂上那樣識(shí)字寫字，也是一個(gè)未知數(shù)。如果能，對學(xué)生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識(shí)鏈就會(huì)斷裂，這個(gè)斷裂往往是不可彌補(bǔ)的。錯(cuò)過學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，靠補(bǔ)課是補(bǔ)不來的。

　　以上是自己教學(xué)中的一點(diǎn)想法，不對或不足之處還請領(lǐng)導(dǎo)多指正。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇9

　　作為青年教師，必要的磨煉會(huì)促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報(bào)課似乎來的特別早，而語文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報(bào)課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。

　　《丑小鴨》選自七年級(jí)下冊第一單元的第三課，這是一個(gè)探究成長足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實(shí)現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。

　　最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢想，你終將變成一只美麗地白天鵝。

　　應(yīng)該說這樣幾個(gè)問題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的，我最初設(shè)想整個(gè)課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”。學(xué)生在完成第一個(gè)問題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時(shí)間是3分鐘，可實(shí)際操作下來卻足足用了6分鐘，這樣一來課堂整個(gè)基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)學(xué)生開始尋找不幸時(shí)，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對于第三個(gè)丑小鴨如何面對這些不幸這個(gè)問題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因?yàn)閷Τ笮▲啿恍业睦斫馀c感受不足，才導(dǎo)致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問題認(rèn)識(shí)得不深入。

　　整堂課下來，我對文本的分析似乎是架空的，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計(jì)得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節(jié)崇拜。師傅認(rèn)為語文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題，而不是分析一下學(xué)生通過自己看書就能找到的`問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。也許上公開課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時(shí)候，有些問題我沒有發(fā)覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的意見或建議，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在上課過程中存在的許多不足，可以在平時(shí)的教學(xué)過程中加以改正。

　　在吸取了先前失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我又開始了一個(gè)新的設(shè)計(jì)，這時(shí)我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線，兩線交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個(gè)主問題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時(shí)，我緊密結(jié)合文本，對不幸展開了比較深入細(xì)致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時(shí)，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”，學(xué)生的回答就比較深入了。

　　通過前后兩堂課，我深刻體會(huì)到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個(gè)表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動(dòng)呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開課之后，讓我對課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認(rèn)識(shí)，如何把課上得厚實(shí)，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇10

　　《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就隨同著人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強(qiáng)的`藝術(shù)感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進(jìn)取不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自身的理想，這是一篇協(xié)助同學(xué)立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使同學(xué)熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓同學(xué)在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解丑小對自身遭遇的態(tài)度以和他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。

　　通過兩堂課的教學(xué)，小朋友們對丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的語言所折服，望著小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強(qiáng)的藝術(shù)感染力的同時(shí)，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學(xué)中除了教授小朋友們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標(biāo)？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個(gè)人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會(huì)放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實(shí)意義。

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇11

　　《丑小鴨》教學(xué)反思

　　二年級(jí)語文 丁翠翠

　　在學(xué)校舉行的青年教師評(píng)優(yōu)課中,我執(zhí)教了二下語文《28 丑小鴨》一課,有成功之美,也有不足之處,總結(jié)整理如下:

　　注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語感和在朗讀中感悟的能力.

　　"讀"是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語文課堂的主題活動(dòng).在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,在學(xué)習(xí)第三自然段中,我抓住"除了,都,欺負(fù),討厭,孤單"等詞語重點(diǎn)理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn),更好地把握課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀.教學(xué)中采用自由朗讀,范讀,指讀,齊讀等各種形式的朗讀 "以讀促講",讓學(xué)生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容.

　　二,給孩子插上想象的翅膀,注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一.

　　教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問題"大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說 怎么做 "讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達(dá),從而融入課文情境;"丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰的欺負(fù) 在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景 "引導(dǎo)他們展開想象,孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說:"面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢 "孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng).學(xué)生們純真的心靈與"丑小鴨"的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦.

　　在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候,我這樣引導(dǎo):"面對種種困難,丑小鴨堅(jiān)持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝.學(xué)完這一課,你一定有許多話對課文中的人物說,你想對課文中的誰說些什么 "這一開放性問題,再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦.有的孩子對欺負(fù)過丑小鴨的人說:"你們不應(yīng)該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢!"有的對農(nóng)夫說:"謝謝你救了丑小鴨,我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的."等.學(xué)生從不同的角度,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合..

　　三, 教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系

　　在第二自然段,我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語"又大又丑,毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的",在第七自然段,我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語"湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了!"但我沒有做到前后照應(yīng),把丑小鴨變化前后相對比,應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍.在讀中更好的理解,加深印象.

　　《丑小鴨》教學(xué)反思

　　備課時(shí)，我反復(fù)地鉆研教材，一遍有又一遍地復(fù)述著丑小鴨的故事。丑小鴨的形象在我的腦海里越來越清晰：一個(gè)暖洋洋的春天，丑不鴨出生了，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。因?yàn)槌螅�他一出生就被人瞧不起：哥哥姐姐咬他、�?......啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。可憐的他只好離家出走，但仍然擺脫不了被小鳥譏笑，獵狗追趕的厄運(yùn)……“望著浩白美麗的天鵝又驚奇又羨慕”。誰能想到，原來他不是丑小鴨，而是一只美麗的天鵝。反復(fù)解讀教材，解讀丑小鴨，一條以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生反復(fù)品讀課文語言，用心與丑小鴨進(jìn)行情感交流，在讀中感悟丑小鴨對生命始終如一的熱愛，同時(shí)懂得要善待他人，正確認(rèn)識(shí)自己”為主線的思想逐漸清晰起來。

　　果然，教授這一課時(shí)，孩子們學(xué)得興趣盎然！具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識(shí)了丑小鴨，瞧，丑小鴨和他的兄弟姐妹都來了，大公.......也跟著過來了。他們帶著詞語寶寶也來了，小朋友們，你們愿意和詞語寶寶交朋友嗎？（愿意）。激qing的話語導(dǎo)入生字寶寶，并利用課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的視覺效果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上更好地了解課文內(nèi)容。

　　二、播放動(dòng)畫，激起情趣

　　低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，如果單單讓學(xué)生自讀課文，理解課文，那是一個(gè)非常枯燥的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)中播放丑小鴨動(dòng)畫片，能更好地激起學(xué)生的興趣，也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。接下來，老師問：“通過看動(dòng)畫，你知道了什么”？學(xué)生看動(dòng)畫片都是非常認(rèn)真的，讓他們說說看到了什么，誰都可以說幾句。這一環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生輕松愉快地了解丑小鴨故事，了解丑小鴨的整個(gè)成長過程。學(xué)生的興致很高，提高了教學(xué)效率。

　　三、研讀課文，讀中悟情

　　本課是一篇非常有趣的童話故事，教學(xué)時(shí)我以讀代講，讓孩子們投入地進(jìn)行朗讀，在讀中悟到丑小鴨的出生，它的丑便給他帶來了悲慘的遭遇，體會(huì)他的這種不幸。接著，我拋出一個(gè)問題：丑小鴨離開了家，離開了鴨媽媽和他的兄弟姐妹。他離開家去干什么呢？（尋找幸福，尋找快樂）讓學(xué)生進(jìn)一步感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)。接著，我再問：丑小鴨離家出走說明了什么？他離家尋找自己的快樂說明了什么？順勢引導(dǎo)，學(xué)生脫口而出：說明他很勇敢，很自信，他對生活沒有失去信心。

　　師：時(shí)間一天一天過去，轉(zhuǎn)眼秋天到了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。他驚奇什么， 又羨慕什么呢？請同學(xué)們來補(bǔ)充句子：

　　丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，他心里想： 。

　　丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，他心里想： 。

　　師：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕，說明了什么？（說明了他心里有夢想，他也想像天鵝一樣漂亮，潔白！）這一部分是課文悟情的重點(diǎn)，老師沒有很好的把握，學(xué)生說出了丑小鴨心中有夢想，但是并沒有很好的體會(huì)他的夢想。在教學(xué)這一過程時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生更好地讀進(jìn)文本，給學(xué)生更多的情感空間，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自身的主體地位。

　　四、拓展學(xué)習(xí)

　　在丑小鴨變成潔白美麗的天鵝之后，詢問學(xué)生：看到這只美麗的天鵝，你們一定有許許多多想法，通過這個(gè)故事，你想到了什么？你想對故事中的角色說些什么呢？（學(xué)生小組討論）師總結(jié)：其實(shí)我們每個(gè)人都跟丑小鴨一樣，在我們身上都有一些不如人的地方。當(dāng)你看到別人的缺點(diǎn)時(shí)，你不能去譏笑他，更不應(yīng)該欺負(fù)他：當(dāng)你自己有困難的時(shí)候，你也不要灰心，要向丑小鴨一樣勇敢地面對生活，勇敢地追求自己的夢想，相信經(jīng)過你的努力，你一定可以成為一只超越別人的天鵝！

　　當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足。如課堂的調(diào)控還不是很靈活，教師的情感與教態(tài)還沒有真正與學(xué)生達(dá)到共鳴……在以后的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，如何將低年級(jí)課堂調(diào)控與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將是我要思考和研究的。

　　《丑小鴨》教學(xué)反思

　　安徽省安慶市太湖縣新倉鎮(zhèn)陳良小學(xué) 余小平

　　《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)兒童生活，符合低年級(jí)兒童的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。

　　童話故事中的丑小鴨是一個(gè)面對艱難曲折的歷程，仍然一心一意追求美好理想的形象。為此，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”的基本理念，設(shè)計(jì)了“在有感情的朗讀中感悟、在疑問中討論探究”的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)片段一：

　　師：找到寫丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，有感情地把它讀好，并說說你是怎樣理解的。

　　生：“除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。”這句話是說除了鴨媽媽疼愛丑小鴨外，大家都欺負(fù)他。因此要把“都”讀得重一些。

　　生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？因此要把“咬、啄、討厭”讀重一些，這樣就能看出丑小鴨在家里沒人喜歡他，十分的孤單。

　　師：說得不錯(cuò)，很有道理，你真是一個(gè)讀書認(rèn)真的孩子。你能還把這句話讀一遍嗎？（生讀，師給予評(píng)價(jià)。）

　　生：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。讀時(shí)要讀出孤單、傷心的感情，聲音要低一些。

　　師：說得真好，真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。

　　生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負(fù)，非常孤單。

　　生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了。”是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

　　師：大家說得都很好，丑小鴨在家受別人欺負(fù)，就是離家出走之后仍然處境不好。

　　……

　　反思：

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。在上面的片段中，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義。

　　教學(xué)片段二：

　　生：老師，丑小鴨在外面受了那么多的苦，還差點(diǎn)凍死，真是太可憐了。可我覺得丑小鴨不該離家出走，他在家畢竟還有媽媽喜歡他呀！

　　師：你讀得真認(rèn)真，說得真好！丑小鴨到底該不該出走呢？我們來討論討論。

　　生：我覺得丑小鴨應(yīng)該出走，因?yàn)樗�在家�?shí)在太孤單了，沒有一個(gè)同他要好的同伴。沒有要好的伙伴一起玩，那么多沒意思呀！（眾笑）

　　生：我覺得丑小鴨不應(yīng)該出走。在家多好呀，又不用出去找吃的。再說他本來就是只小天鵝，雖說現(xiàn)在丑點(diǎn)，過不多久就會(huì)變成美麗的白天鵝的。

　　生：那怎么行呢？丑小鴨應(yīng)該到外面去，要知道他到外面去可不是玩的。他有著一個(gè)美好的愿望，想變成一只美麗的白天鵝呀。

　　生：對，雖說眼前吃些苦，但為了自己美好的理想是值得的。

　　師：大家說得都很有道理，那么丑小鴨是出走好還是不出走好呢？我們來聽聽安徒生爺爺?shù)暮喗榫湍茏约簞?dòng)腦筋想清楚了。

　　……

　　反思：

　　正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

　　由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。

　　因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 《丑小鴨》教學(xué)案例及反思 篇12

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、導(dǎo)入新穎

　　第一課時(shí)利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導(dǎo)入新課，邊說邊根據(jù)童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時(shí)，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲，為上好這節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　二、注重孩子們良好的讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　課堂上，用“123，請坐端”的口號(hào)來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。

　　三、注重對字詞的識(shí)記和書寫訓(xùn)練。

　　在識(shí)字的過程中，找同學(xué)到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復(fù)習(xí)了拼音，又提醒同學(xué)們時(shí)刻不要忘記拼音。識(shí)字時(shí)，更是采用多種方式進(jìn)行識(shí)記，自認(rèn)，小老師領(lǐng)認(rèn)，說識(shí)記方法認(rèn)，開火車認(rèn)，師生配合認(rèn)，比賽認(rèn)等方法，同學(xué)們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識(shí)字后，進(jìn)行了擴(kuò)詞，說話訓(xùn)練，注重語文素養(yǎng)的全面提升。

　　四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

　　五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動(dòng)

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識(shí)字后，讓學(xué)生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學(xué)生閱讀興趣濃厚；第二課時(shí)的時(shí)候，我還讓學(xué)生體會(huì)情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，每次讀后注意朗讀評(píng)議。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利于學(xué)生深入地體會(huì)情感的變化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

　　六、讓學(xué)生插上想象的翅膀

　　想象是人的一種的特殊的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時(shí)會(huì)說什么的時(shí)候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會(huì)是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時(shí)，有的同學(xué)就想到了，他會(huì)來到校園里，又想到了同學(xué)們會(huì)說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學(xué)習(xí)了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學(xué)們既被“丑”影響了，也發(fā)掘出了內(nèi)心的善良和美。

　　再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會(huì)對他的家人說什么的時(shí)候，有個(gè)女同學(xué)就說了這樣一段話：“現(xiàn)在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會(huì)欺負(fù)你們，也不會(huì)嘲笑你們，因?yàn)槟銈兌际俏业募胰撕团笥眩�而且，外表美不是美，�?nèi)在美才是真的美。”聽，多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經(jīng)打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。

　　七、以學(xué)生為主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

　　無論是識(shí)字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，自己概括總結(jié)，自愿評(píng)價(jià)，把課堂還給學(xué)生。

　　八、教學(xué)目標(biāo)完成較好

　　首先，孩子們結(jié)交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運(yùn)用語言的能力起了積淀作用。

　　其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認(rèn)識(shí)了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時(shí)要有同情心……

　　凡事都有優(yōu)缺兩面，這節(jié)課也有很多不足之處：

　　一、授課時(shí)，語速有些快。對于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應(yīng)。今后要多注意，要放慢語速。

　　二、在朗讀課文和理解課文的時(shí)候，應(yīng)該充分地使用文中的插圖，

　　讓學(xué)生圖文結(jié)合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。

　　三、板書時(shí)應(yīng)該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。

　　吸取這節(jié)課的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，今后，我會(huì)更加努力的上好每一節(jié)課，做一個(gè)在工作中學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中工作的教師。