《畫風》教學案例及評析（精選13篇）

《畫風》教學案例及評析 篇1

　　《畫風》是人教版新課標小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，因此，教學中要引導學生在有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己創作畫風，進而能畫出聲音和氣味，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思。

　　本課的教學總目標為：1、會認7個生字及詞語，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　自我介紹：同學們，咱們是第一次見面，當你聽說要來聽別的老師上課，你有沒有在腦海里試著想象一下，給你上課的老師的樣子啊？誰來說一說。

　　當你們看到我時，心里又是怎么想的？    我是濱城區第一小學二年級六班的班主任，也是這個班的語文老師，我姓付大家可以叫我……  真聰明！  再大聲喊一遍行嗎？

　　我想找幾個同學做一下自我介紹，好不好。 

　　正式開始上課，師生問好。跟臺下的老師們問好。    

　　師：同學們今天真精神。看老師在黑板上寫了一個字。

　　板書：“畫”

　　師：一起讀。 下面請同學們用“畫”進行一個組詞游戲好不好？咱看誰組得又多又好。

　　（如果學生說到畫風？？  你是怎么想到的？  提前預習課文是一種非常好的學習習慣，你真棒！  老師期待你在今天的課堂上有更出色的表現，好不好？）   同學們說得真好！

　　今天我們要學習的一篇課文，就叫“畫風”。    板書：畫風    齊讀課題 

　　讀得再響亮一些。         ppt

　　看了這個題目，你有什么想說的嗎？

　　評價：你提的問題很有研究價值

　　梳理問題：剛才有的同學提到了，誰在畫風啊？風能聽得見、感受得到，它能畫出來嗎？他們是怎么畫風的？讓我們帶著這些問題讀一讀課文，看看風是怎么畫出來的。

　　二、初讀感知，整體把握。

　　1、（初讀課文）

　　師：閱讀要求：讀課文要做到讀準字音、讀通句子、遇到不認識的字要注意看生字表、還可以問問老師。    好！開始！

　　學生讀書，教師巡視、個別指導。

　　師：讀完的同學請把頭抬起來，坐端正，老師就知道你讀完了，沒有讀完的同學，不要慌，老師再等你一會。  

　　2、（識字教學）

　　師：能夠看得出同學們讀得很認真，老師想問大家一個問題，課文寫了三個小朋友在一起畫風，誰記住他們的名字了？ 

　　陳丹  宋濤  趙小藝      表揚孩子們的記性好。

　　師：大家看他們來了。ppt     一起喊一喊他們的名字。 

　　師：同學們，這三個小朋友的名字里，還藏著這節課要求大家會認的六個生字呢！是哪六個生字呢？    ppt    誰認識這六個字？    叫兩個學生起來讀

　　評價學生

　　宋濤  陳丹  趙藝      （個別讀  讀慢些  一起讀）

　　師：老師把它們的順序打亂了，你還認識嗎？    讀得真不錯！你在平時肯定是個愛讀書的孩子。

　　濤 丹  宋  陳  藝  趙  ppt      （個別讀  點讀  一起點讀）        

　　ppt出示宋  趙  陳。

　　師：同學們，你們看，老師把這三個字放在一塊了，誰知道為什么？    他們都是姓

　　師及時評價：你說對了！觀察真仔細！

　　一起讀一讀？

　　師：我們班有帶這三個姓的同學嗎？  你最熟悉，介紹一下，讓別人記住你的姓。

　　沒有的話，大家看看怎么來記住它。

　　宋  宋是中國古代的一個朝代

　　趙  宋朝的第一位皇帝就姓趙

　　陳  耳東陳  中國百家姓排名第五         姓的文化，引發自豪感。

　　ppt  師：同學們，宋濤的“濤”，陳丹的“丹”，趙小藝的“藝”，還是這節課需要同學們會寫的字呢！大家看看這三個字，在書寫時應該注意什么？  

　　濤    三點水    與水有關  左窄右寬  中間橫短

　　丹    一個點    紅色   精制的藥丸

　　藝    上窄下寬  橫折彎鉤的折使勁往左折、鉤往上鉤

　　學生說，老師注意評價。

　　老師范寫   

　　師：同學們請你也在你的書上分別寫一寫這三個字，各寫兩個，看誰寫得最好看。   學生練習。    教師巡視，個別指導。

　　評價：同學們寫得太認真了，我發現咱們班有幾個同學寫得太好了！這樣吧，請你在你認為你寫得最漂亮的字的下面，打上一個“▲”表揚一下自己。

　　3、（詞語教學）

　　這節課還有幾個詞語需要同學們認識呢！

　　旗桿   （多音字）    彎彎的    斜斜的    呼呼地    顯得   

　　師：你發現什么了？都帶的 地  得   希望同學們在讀書的時候注意一下這幾個的（地、得）。    一起讀一讀這幾個詞

　　三、再讀課文

　　要求到位：認識了課文里的生字、新詞，相信再讀課文，你們會讀得更好，請同學們再讀一遍課文，看誰讀得又正確又熟練。 好！開始！     學生讀課文。

　　師：老師要檢驗一下同學們到底讀得怎么樣。  誰愿意起來給大家讀一讀？

　　學生接讀課文。    （我們請三個同學接讀課文）    教師要有明確要求：其他學生認真聽，看他們讀得怎么樣。  評價接讀情況

　　四、閱讀指導

　　（一）（了解畫風方式）

　　1、同學們：課文讀完了，你知道趙小藝他們是怎樣畫風的了嗎？不要著急，請大家再來默讀課文，用波浪線畫出趙小藝他們畫風的語句。

　　2、你想匯報誰的？   注意匯報時將人物說清楚。

　　3、ppt    齊讀

　　4、ppt    怎樣把風車畫轉  趙小藝是這么畫的（欣賞趙小藝的畫）   

　　除了在畫上用這種方法表示有風以外，在課文里面特別用了一個詞——呼呼地轉，來表示風車被風吹動了。

　　出示錯誤的畫  他們為什么畫錯了？  因為沒有注意關鍵詞（彎彎的  斜斜的）      這才是他們兩個畫的畫呢！  風來了，把小樹吹彎了，所以陳丹畫了幾棵彎彎的小樹。    風來了，吧雨絲吹斜了，所以宋濤畫了斜斜的雨絲。  

　　讓我們再來讀一讀他們畫風的句子，體會一下他們想法的妙處。

　　5、師：讀了他們想到的畫風的辦法，你感覺他們怎么樣？  你想對他們說點什么？

　　引導往愛動腦上說。

　　（二）（感悟人物語言）

　　1、師：在這篇課文里面，趙小藝他們的對話部分還很有趣呢！

　　2、ppt    先自己讀一讀          你讀出什么了？你從哪里知道的？  受到啟發 動腦筋

　　3、是誰提出了畫風這個難題的？  得意  疑問的口氣  *省略

　　4、師：想不想進入他們的角色讀一下他們的對話？  分角色朗讀  投影對話

　　（三）（小結）先出示下一張投影

　　讀完直接問：你喜歡趙小藝他們嗎？為什么？

　　這是三個愛動腦筋的孩子，只要用心思考，就會有收獲。

　　如果有時間，推薦分角色朗讀（你為什么推薦他讀啊？）

　　五、拓展

　　師：趙小藝他們經過自己用心的思考，終于把風畫出來了。并且還很有創意。

　　ppt 超鏈接  他們值得我們在座的每一位同學學習，愛動腦筋的你們，相信也有一些奇思妙想吧。你想怎樣來畫風呢？

　　老師鼓動學生積極回答問題：已經有同學舉手了？  好幾個想出辦法來的了。你們真聰明。   別著急，等等其他同學。   

　　師：先別著急回答問題，老師想給你增加一點難度，你敢接受嗎？   ppt

　　請你用：“我也會畫風了，                                          。”來把你的想法說出來。

　　如果學生在回答時語言表達不是很明白，老師可以幫助他：我明白你的意思了，老師來幫幫你。            你是不是這個意思？

　　你會說了嗎？試著再來說一說好嗎？你終于說對了，這就是你要表達的意思。  你能再試著說一遍嗎？

　　表揚，評價。

　　小結：同學們今天的表現真棒！只要我們開動腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好！想接受新的挑戰嗎？

　　ppt聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，你還能畫出來嗎？

　　下課    跟臺下老師們再見。

　　注：后附王福平校長的評析

　　人教新課標第四冊《畫風》評課

　　濱城區第一小學    王福平

　　付輝老師執教的《畫風》是人教版二年級第四冊的一篇課文。 在這節課中從識字、寫字到朗讀感悟再到練習表達，使學生在語文學習的過程中不斷獲得知識與能力，同時促進了學生情感、態度、價值觀的發展與提升并使學生自讀、自悟、自得，在讀中放飛想像，得到啟發與提高。

　　一、識字教學扎實有效

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣。本課要求認識的7個生字中其中6個生字出現在課文的人物姓名中，而且有3個生字是人的姓分別是“陳、宋、趙”，老師根據這一教材特點，先出示了三個小朋友的圖片和對應的姓名，引導學生與他們打招呼，從而讓學生初步認識了這幾個生字，同時在打招呼的過程中鍛煉了學生的口語交際能力；然后充分運用學生的生活經驗進行識字。在教學3個姓氏“陳、宋、趙”時，老師問班里有帶這三個姓的同學嗎？并請帶有三個姓的同學說說怎樣記住自己的姓，引發了學生的識字興趣，交給了學生識字的方法。同時在引導學生在幾個同學分別介紹了自己的姓后，老師適時補充宋是中國古代的一個朝代，宋朝的第一位皇帝就姓趙，陳在中國百家姓中排名第五的相關知識，滲透了姓氏文化教育。

　　寫字，既是學生語文基本技能的訓練，也是識字教學過程的一個極其重要的環節。教學生寫好字，不但可以鞏固識字教學的效果，還可以培養學生良好的寫字習慣，提高學生審美能力。在寫字教學環節時，付老師重點講解筆畫、示范書寫，讓學生在認為寫得最漂亮的字的下面，打上一個“▲”表揚一下自己。更是加深了學生對生字印象，及時鞏固了生字。

　　二、指導閱讀層次清晰，深入淺出

　　1、1）讀書要求層層深入。帶問題讀書完成了初讀感悟。

　　2）認識了課文里的生字、新詞，再讀課文，提出了正確熟練的要求。

　　3）抓住人物的動作神態的語句，品讀語句，感悟人物的動腦思考；

　　4）分角色朗讀人物對話，體驗人物的豐富情感。教師指導學生讀書層次清楚，步步深入，學生的朗讀水平逐步得到提高。

　　2、重視學生的閱讀體驗的指導，使學生的閱讀體驗逐步得到深化。重視學生主體的閱讀感受是語文新課標倡導的核心理念。如何引導學生學會體驗，其中引導設計閱讀感悟的問題必須要指向學生的閱讀體驗是引導學生學會體驗的關鍵。付輝老師的教學中就非常注意了這一點。“讀讀三個小朋友畫風的語句你讀出了什么？”“在這篇課文里面，趙小藝他們的對話部分還很有趣呢！”“先自己讀一讀，說說你讀出什么了？你從哪里知道的？”每一個問題的設計都是指向學生的閱讀體驗。

　　三、注重學生的創新能力的培養

　　付輝老師在教學目標中就依據教材特點設計了培養學生創新意識能力的目標，教學中設計了三個環節來實現這一目標，并取得了較好的成效。教學之處運用讀題目，想問題，培養學生提問題的能力，并注意引導學生提有價值的問題。閱讀感悟之后，設計了兩個層次培養學生的創新思維，一是“聰明的你們能想出那些畫風的辦法？”二是運用思維遷移，“聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，你還能畫出來嗎？”可謂層層深入，學生的創新意識和能力得到了較好的培養。

《畫風》教學案例及評析 篇2

　　《畫風》講了一個關于三個小朋友怎樣畫風的故事，旨在讓孩子們知道風與事物的關系，讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

　　第一，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，第一課時給學生寫字的時間少了，第二課時一些教學環節的時間分配不好。

　　第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。

　　第三，教案中設計的一些環節在課堂教學中未能把握好，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。

　　第四，對課文內容理解不深入，導致課文最后一段講解不清楚，不透徹，學生理解出現問題。

　　第五，板書寫得不規整，還要多練習寫板書。

　　第六，口齒不清楚，吐字發音有些不標準。

　　第七，教學儀態不端正，不能抱著書過于頻繁的走動。

　　第八，應該盡快記住學生的名字，這樣能更好的`進行師生互動。

　　這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進行教學。

《畫風》教學案例及評析 篇3

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風?進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、蘇教版小學語文二年級下冊說課稿《畫風》：懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。

　　2.正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、理清課文思路。(知道誰在畫風，怎樣畫風。)

　　三、說教學法:

　　1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　4、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　5、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　四、預設流程：

　　(一)猜謎揭題、鼓勵提問

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?老師出個謎語給你們猜好嗎?請聽好了!課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　　2、師：是什么?誰猜出來了?(指名學生說)同意嗎?對了，是風!那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎?真的能嗎?今天這節課咱們要學的課文就是__畫風(師板書課題，生齊讀課題)

　　3、師：讀了課題你想知道些什么?[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　(二)初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

　　3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。

　　[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]

　　(三)創設情境，自主識字。

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎?學生會高興地喊出三個小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎?(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)

　　(1)小老師領讀，齊讀。

　　(2)去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化?還會讀嗎?男同學先讀，女同學接著讀。

　　2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。

　　師：老師把他們的名

　　字拆開了，還認識這些字嗎?出示生字卡片(生集讀)。師：我們來開火車讀好嗎?

　　①怎么記這個(宋、濤、陳、丹、趙、藝)字?

　　②能給它找找朋友，組一個詞嗎?(宋、濤、陳、丹、趙、藝)

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。

　　5、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?(指名學生讀)

　　課件出示：

　　顯得更美了一根旗桿

　　風車呼呼地轉斜斜的雨絲

　　師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎?能用它說一句話嗎?[根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]

　　(四)、再讀課文、感知內容

　　1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。

　　2、請大家帶著“這篇課文講了一件什么事?”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事?

　　3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢?(指名說)

　　4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。

　　5、師：有答案了嗎?誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢?隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　她讀書細心嗎?句子中的“她”“他”分別指誰呢?能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些?隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　6、請大家一起來讀一讀上面的句子。

　　7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢?想不想看看他們的畫呢?課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么?這是誰畫的畫?能給它配上課文里的句子嗎?

　　師：配得好嗎?大家一起來讀讀這一段。(課件出示：畫和相應的文字)[本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。]

　　(五)想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎?準備怎么畫風呢?把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧!

　　1、小組討論畫風方法。

　　2、全班交流畫風的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________。”

　　[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。]

　　4、其實，生活中的風很多，現在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。(課件出示生活中各種各樣的風。)

　　(六)個性作業，自主選擇。

　　老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧!

　　小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。

　　播音員：有感情地朗讀課文。

　　小演員：和好朋友一起表演課本劇。

　　小詩人：編一首關于風的兒歌。

　　小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

　　[學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。]

《畫風》教學案例及評析 篇4

　　小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

　　在教學中我是這樣做的。

　　一、謎語導入，激發興趣

　　每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

　　師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

　　二、自主學習，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養。

　　教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”

　　趙小藝的畫：

　　師：哪個詞讓你感受到風？

　　生1：“飄”。

　　師板書：旗子飄

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。

　　陳丹的畫：

　　師：哪個詞讓你感受到“風”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風嗎？

　　生：有風，小樹已經彎了

　　宋濤的畫：

　　宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

　　師：我這還有宋濤的.畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

　　三、激發興趣，誘發體驗

　　就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。

《畫風》教學案例及評析 篇5

　　以下是一篇關于小學語文《畫風》教學反思的范文，供大家參考，希望大家能盡快掌握教學反思的寫法。

　　小學語文《畫風》教學反思一

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

　　一、抓住重點詞語和句子教學。

　　《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　二、讀說結合。

　　《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發學生領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風?”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

　　三、謎語導入，激發興趣

　　每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

　　四、自主學習，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力

　　小學語文《畫風》教學反思二

　　《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，教學中我引導學生在讀中體會，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養學生的朗讀能力，同時，通過讓學生自己動手畫風，進一步培養獲得美的享受，他們的創新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來，這樣就達到讀寫的統一。

　　成功之處：

　　1、本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。

　　2、注重學生學法的指導，能把課文教學與寫作教學相結合。

　　3、在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。實現了師生之間、生生之間，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣.

　　不足之處：

　　1、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少，朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。

　　2、在教學的過程中，也產生了一些值得探究的問題。例如，在教學環節上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想像力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間，所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促，學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課后有老師向我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。

　　措施：

　　第二課時，及時鞏固，充分讀書。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀，表演讀，等多種形式，學生已經對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象。

《畫風》教學案例及評析 篇6

　　講完《畫風》一課，我迫切地想要找出自己教學上的種種不足，也希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平，增強自己的教學能力。于是，我進行了反思：

　　本節課我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。開始以猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。隨后問學生“你感受過怎樣的風？”大部分學生說的是“感受過暖暖的風；感受過寒冷的風。”這個問題設計得不太好，限制了學生的思維，如果改成“你對風有哪些了解？”學生可能會想到很多，如從電視上看到的龍卷風，風給人們帶來的好與壞，學生想得越多對后面的畫風幫助越大。板書完課題后，設計的是讓學生對課題提出質疑，然后帶著問題認真閱讀課文，結果把這一環節忘了。在識記生字時，出示了本課三個主人公的頭像，采用與他們打招呼的方法，激發學生的興趣，使學生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學生識記、理解生字。但字詞教學這一環節用的時間有些長，導致后面的教學有些緊張。

　　在理解感悟這一環節，為了幫助學生理解“三個小朋友是怎樣畫風的？”我讓學生找到了課文中三個小朋友畫風的句子，然后利用課件展示了他們的畫，再讓學生配著圖來讀，激發學生的興趣，讓學生學得快樂。在朗讀方面，采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，在朗讀的指導上做得不到位。如：應指導學生通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等詞語來表現風，這樣，才能讓學生進一步深入地理解，學生才會有不同的感悟，朗讀時才會有不同的味道。我覺得是由于自己對教材鉆研得不夠深，有一種停留在表面上的感覺。

　　最后一個環節“你想怎樣畫風？”我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展。學生想風、說風、畫風，思維比較活躍：畫柳枝隨風舞動的、畫放飛風箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時過長，這一環節時間比較短，沒使學生得到充分的發揮。展示的時候，由于時間緊，我代替了學生的匯報。課后，我想如果有時間，這樣設計會更好：讓學生到前面說“我畫了什么，風把什么吹的得怎么樣？”這樣能同時培養學生的語言表達能力。

　　另外，我的教學語言比較單調，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應該豐富些，尤其是對低年級的孩子，這一點很重要。語言上少一些指示性的話，多些童趣。

　　以上是這節課給我的啟示，希望各位老師多提寶貴意見！

《畫風》教學案例及評析 篇7

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，學會分角色朗讀課文并能領會文中小朋友的創意。

　　2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口語表達能力。

　　3、培養學生遇事要善于動腦筋、想辦法的習慣。

　　教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　有感情地分角色朗讀課文。

　　教學難點：培養孩子遇事要善于動腦筋、想辦法。

　　教學課時：第二課時。

　　教學過程

　　一、復習導入  鞏固識字

　　1、這節課我們要繼續學習的是《畫風》這篇課文。（板書課題《畫風》）。

　　思考：這篇課文講了一件什么事？

　　生回答。

　　2、開火車認讀生字，組詞。

　　二、理解課文，指導朗讀

　　1、自由讀文，整體感知

　　課文里的小朋友是怎么畫風的？邊讀邊畫出相應的句子來。

　　指名朗讀相應的句子。

　　2、逐段學習，深入理解

　　①指名讀第一自然段。

　　邊讀邊找一名同學到黑板上做畫。

　　②指名讀趙小藝畫風的段落。

　　思考：趙小藝的畫里有風嗎？你是從哪個詞體會到的？

　　生回答，師畫出飄動的旗子，板書：飄。

　　師強調注意方位詞：前面。

　　③趙小藝的畫給了宋濤和陳丹怎么樣的啟示？

　　自由讀相關段落。

　　指名學生朗讀，師畫出相應的內容，板書：彎 斜 轉

　　④他們都把看不見的風畫出來了，你想對他們說些什么？

　　3、正在這時候真來了一陣風，把畫吹動了……指名讀最后一段。

　　練習用“顯得”說話。

　　4、小組內分角色朗讀課文

　　指名小組讀。

　　班內找學生讀。師必要時做示范，指導朗讀。

　　三、課堂延伸

　　1、師出示李嶠《風》這首詩，學生讀。

　　2、對照黑板上的圖畫，配上小詩。

　　師示范：風來了，風把旗子吹動了，風藏在飄動的旗子里。

　　生練習說話。風來了，風把----------------，風藏在-------------------。

　　3、風雖然不能直接畫出來，便卻可以通過有關的事物表現出來，三個孩子動腦筋用不同的方法畫出了風，真值得稱贊。你還有什么方法畫風？也試著這樣寫一寫。

　　四、課外拓展

　　通過剛才的學習，讓我們知道了只要認真觀察和思考，連畫看不見、摸不著的風都不那么難了。聲音、氣味也是看不見、摸不著的，想想怎么樣把它們畫下來，并試著給你的畫寫一兩句話。

《畫風》教學案例及評析 篇8

　　【教材簡介】

　　《畫風》一課講述了宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友在畫畫時，宋濤提出畫風的想法，在趙小藝的啟發下，他們互相激勵，用不同的方法描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創新。

　　本文對話較多，適合學生分角色朗讀。

　　【教學目標】

　　1、會認七個生字和與生字有關的詞語。會寫六個生字。

　　2、正確流利的朗讀課文，分角色朗讀，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。

　　【教學重點】培養學生細心觀察的習慣和勇于創新的意識。

　　【教學準備】課件、學生畫一幅畫。　　

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，巧設懸念

　　1、孩子們，你們喜歡畫畫嗎？請把你課前畫的一幅畫拿出來，我們一同欣賞，好嗎？

　　瞧，這朵花真美，你怎么沒把香味畫上？這只小鳥一定叫得很動聽，你怎么忘了把聲音畫出來？

　　學生質疑：聲音、氣味看不見怎么畫？

　　看得見，摸得著的東西能畫，看不見，摸不著的東西能不能畫呢？今天老師就給你們帶來了幾位會畫風的小伙伴。

　　2、板書課題，齊讀課題：

　　看了這個題目，你有什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自主識字，借助拼音，讀準字音，讀通句子，不懂的問題與伙伴共同研究解決。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　電腦出示生字，學生開火車式認讀。

　　⑵　電腦出示生詞，指名讀。

　　⑶　游戲《找寶》，學生一人讀字音，其他人從字卡中迅速找出生字。

　　3、這些字真調皮，它們又都跑到課文里去了，請你再讀一讀課文，說一說你讀懂了什么？

　　設計意圖：這樣的設計使學生從整體上感知課文內容，教學中采用學生自主合作學習的方式，圍繞字的音、形、意進行鞏固練習，加深學生對生字的認識，訓練和提高學生的識字能力，培養學生主動學習的習慣和獨立閱讀能力。

　　三、抓住重點，精讀課文

　　過渡：三個小伙伴正畫得起勁，這時，宋濤提出了一個問題：“誰能畫風？”他們是怎樣畫風的呢？經過動腦思考，他們都想出了自己的辦法。

　　1、你喜歡誰畫的風？選你喜歡的小朋友仔細讀一讀。

　　設計意圖：這一環節的設計，，把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的段落進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。

　　2、小組討論、交流后匯報：

　　⑴　課件演示圖畫：

　　飄動的紅旗。

　　趙小藝在飄動的紅旗上畫出了風，此時她的心情怎樣？請你帶著這樣的心情讀一讀寫趙小藝的句子吧！

　　⑵　宋濤看到趙小藝的畫，恍然大悟，因為他看到了風，陳丹也會畫風了，他們的心情又是什么樣的呢？請你高興地讀一讀寫宋濤和陳丹的句子吧！

　　課件分別演示：彎彎的小樹、斜斜的雨絲、轉動的風車

　　設計意圖：這一環節以讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹在趙小藝的啟發下，也學會了畫風的過程，認識了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。

　　四、分角色朗讀，錘煉語言

　　1、小組合作，練習分角色朗讀2～8自然段。

　　2、指一組較好的在全班表演，其他同學從人物的語言、神態等方面評價，教師適機點撥。

　　設計意圖：在分角色朗讀中，學生的多種感官參與學習，對課文內容理解更深，課堂的氣氛更活躍。

　　五、動手實踐，拓展思維

　　趙小藝、陳丹、宋濤三個小伙伴把摸不到、看不著的風畫成了美麗的圖畫，那么你們會畫風了嗎？說一說，畫一畫，比一比，看誰最聰明？

　　1、說一說，你想怎樣畫風？

　　2、畫一畫，把說的內容畫出來。

　　3、比一比，誰畫的風最美？開辦一次小畫展。

　　設計意圖：設計這一環節，激起學生的學習熱情，開拓了學生的創新意識，同時也體驗了成功的喜悅，培養學生的動手能力和語言表達能力。是手腦活動的完美結合。

　　六、小結

　　孩子們，你們畫的風是那么美，你們與文中的三個小伙伴一樣聰明，他們也和你們一樣越畫越起勁，說著、畫著，這時忽然來了一陣風，結果怎么樣了呢？我們下節課再學習。

《畫風》教學案例及評析 篇9

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊的第15課課文，下面是關于《畫風》的說課稿!

　　《畫風》說課稿

　　一、 說教材分析：

　　大家好!今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　二、 說教學目標：

　　根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：

　　1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。

　　2、過程與方法目標：

　　(1) 引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。

　　(2) 通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。

　　(3)通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　三、說重、難點：

　　根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意”做為本課的學習重點;把“遇事要善于動腦筋想辦法” 做為本課的教學難點。

　　四：說學情分析：

　　二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。

　　五、說教學法:

　　1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。

　　2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。

　　3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

　　六、說預設流程：

　　這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。

　　(一)我采用“創設情境，自主識字”的方法：

　　先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎?讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)

　　接著去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎?怎么記這些(宋、濤、陳、丹、趙、藝)字?能給它找找朋友，組一個詞嗎?

　　2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。[這樣根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量]

　　3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。

　　(二)、接下來指導寫字

　　寫字是一節課中必不可少的環節。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

　　在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。

　　首先是(一)課前三分鐘口語訓練：

　　欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么?試著背一背，為學完本文后創編詩歌作準備。

　　(二)直接揭題，導入新課。

　　那么，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。

　　(三)然后復習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。

　　(四)接著學習課文:(這個環節我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創編詩歌4、想象拓展，積累語言)。

　　首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容(讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書)

　　1、哪幾個小朋友在一起畫畫?(板書：宋濤、陳丹、趙小藝)

　　2、畫風的問題是誰提出來的?其他兩個人是怎么回答的?她們兩個人的意見一樣嗎?

　　3、他們畫出風了嗎?誰最先畫出了風?都畫了什么?(板書畫畫)

　　2、再讀課文，抓住重點

　　把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。(在這個環節里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。)

　　學生畫完后我問：“他們的畫到底是怎樣的呢?想不想看看他們的畫?”大家一定很有興趣，我用課件逐幅出示他們三個人的畫，鼓勵學生給每幅畫配上課文中的句子

　　比如第一幅畫，給他配上課文中的句子是這樣的：只見他在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。還有第二幅，第三幅，第四幅。我指導學生讀好這些句子。 [讓學生給圖畫配文字，這樣設計，既克服了乏味的串講，又突出了重點，再加上圖文并茂的課件和老師鼓勵性的提問，一定會調動學生學習的積極性，激發學習的興趣，使學生的理解、思維等能力得到提高，更好地理解課文內容。]

　　3、品讀感悟，創編詩歌：

　　把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。

　　編一編： 你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎?

　　(詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創編詩歌，是本課教學中的一個亮點。)

　　二年級的學生自己創編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創編的詩歌，一定會使學生特有成就感。

　　說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰?為什么最喜歡他呢?說說你的理由。

　　讓學生體會到他們都是(板書：勤于觀察，善于動腦)的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。

　　4、想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎?準備怎么畫呢?

　　先讓學生在小組內討論畫風方法。

　　再全班交流畫風的方法。

　　然后完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________。”

　　先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。

　　2、寫一寫，畫一畫：

　　三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪， 那么你會畫聲音嗎?動手畫一畫。(低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發展，想象力也會得到提高。)

　　七、說板書設計：

　　低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。

《畫風》教學案例及評析 篇10

　　教學目標 :1.讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　3.培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。

　　教學難點 ：培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、創設情境，揭示課題。

　　1、猜謎激趣：看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）

　　2、你知道哪些風？

　　二、識字

　　1、老師帶來了3位小朋友。出示三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。

　　2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。（出示幻燈）

　　3、小組合作學習“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”生字。

　　三、聽讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

　　2、出示生字“顯”，多音字“旗桿”、“呼呼地轉”

　　3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

　　4、指名分段讀課文，正音。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？

　　四、自讀自悟

　　1、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。

　　課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？

　　老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？

　　（1） 喜歡小藝。

　　A、因為她第一個畫出風。B、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？[點小藝畫風的句子]小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！

　　[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]

　　（2） 喜歡宋濤。

　　因為宋濤愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛畫風的句子嗎？[點李衛畫風的句子]

　　為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）

　　（3） 喜歡丹丹。

　　丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。[點丹丹畫風的句子]

　　通過剛才的討論，大家知道了宋濤、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。

　　下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

　　那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？

　　2、全班交流。

　　①隨學生回答出示相關的片子和句子。

　　⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　②句子中的“她”“他”分別指什么，代進去讀一讀。

　　③請學生欣賞文中的景色。

　　④當小詩人說一說：風來了------，風------------里，風藏在---------------里。同時指導朗讀。

　　3、實踐活動：你有更好的畫法嗎？風還可以藏在什么地方？（發散學生的思維）

　　4、有感情地朗讀課文。實踐活動：

　　五、總結延伸

　　愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

　　六、課后作業 

　　和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。

《畫風》教學案例及評析 篇11

　　通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）

　　板書：敢想敢做，善于動腦。

　　1、現在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢？

　　⑴個別讀（分段朗讀）

　　⑵分角色朗讀課文（分小組朗讀）

　　2、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。現在阿，老師想讓你們也來展示一下你們自己是怎樣畫風的。不過，老師這一次要求你們展示的方法可有些特別，老師先不要你們說，也不要你們畫，而是讓你們把畫風的辦法想一想，再寫下來。聽明白了嗎？

　　例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。

　　3、小結：

　　風雖然看不見，摸不著，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創新，向文中的三個小朋友學習，做個人見人愛的好孩子。

　　4、作業：

　　⑴分角色朗讀課文，體會三個小朋友善于動腦的句子。

　　⑵畫畫風，畫好后與同學交流。

　　【板書設計】

　　旗子飄

　　小樹彎敢想敢做

　　15、畫風雨絲斜善于動腦

　　風車轉

《畫風》教學案例及評析 篇12

　　案例：

　　根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發學生的學習興趣，而且對培養和發展學生的想像力和創造力起到了事半功倍的效果。我在教學二年級《畫風》一課時，根據課文特點，設置教學目標，創設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。

　　首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激情導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。

　　由于我們班在教學樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續續地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發現自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是教學樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養了同學們的合作意識，體現出了教材的要求。

　　補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：”我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的，沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞。這位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習慣，接著，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課——畫風。

　　這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，使學生真正成為學習的主人。

《畫風》教學案例及評析 篇13

　　《畫風》教學雜談

　　中國語文網　編輯整理

　　【湖北省南昌市豫章路小學　李　燕】

　　〖創設愉快的教學情境，誘發學生思維的積極性〗

　　學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。新教材設計精美，圖文并茂。為了讓學生讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵學生積極思維，教學中教我們可充分運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創設愉快的教學情境，誘發學生在閱讀中思維的積極性。

　　如教二年級下冊《畫風》一課時，以自編風的兒歌這一環節激起學生的學習熱情，開拓了學生的創新意識，同時也體驗了成功的喜悅，培養學生的語言表達能力。

　　【廣東省廣州市天河區長征小學　余少平】

　　〖面向全體學生，提供創新性發展的機會〗

　　我們在教學實踐中不難發現，幾乎每個學生在學習中都能表現出良好的創新性。教師應該要在教學活動中，運用各種手段挖掘隱藏在學生中的創新潛力，學生的這種潛力在教師的引發和培養下是完全可以挖掘并得以很好發展的。教師在課堂教學中要面向全體學生，尊重學生的個體差異，平等地給每個學生提供良好的環境和條件，尤其要給后進生更多的機會，使每個學生都能把豐富多彩的個人世界展現出來，獲得創新性發展。

　　當然，孩子們的作品存在差異，這又有什么關系呢？承認差異，尊重差異是現代教育的一個重要觀點。特別是給后進生以創新的機會，激勵后進學生主動參與、主動創新，保護后進生的學習積極性這比什么都重要。如，我教第四冊《畫風》這篇課文時，合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。

　　【黑龍江省大慶市八百晌創業小學　楊秀英】

　　語文教學的基本任務主要體現在聽、說、讀、寫四個方面。而說與寫的能力在當今社會又顯得尤為重要。

　　國家教委在《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養。”這就告訴我們，培養口語交際能力是符合小學語文學科性質的，因為，語文不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際性的基礎工具學科。2005年的上半年，我們學生正處于二年級下學期，主要提高學生口語交際能力。針對低年級學生思維活躍，具有很強的表達欲、表現欲的特點，我在教學中聯系實際，引導學生說一說，演一演，議一議，寫一寫來進行說話和簡短的寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力以及寫完整通順的話的能力。如學習《畫風》一文，請學生用“風來了，風把…吹…了，風藏在…里”這樣的句式說一說，隨后又將幾個相同句式的句子連成一首小詩，起名為《風來了》，學生各抒己見，寫得好極了。

　　然后在請學生拿起筆來動手畫一畫風，并引導學生寫一寫自己畫的風，從而不但培養學生了的想象力，還培養學生勇于創新的精神。

　　通過這樣的訓練，學生說話及寫話的能力都得到了加強，為三年級寫作打下了良好的基礎。

　　【湖北省洪湖市太陽島中英文學校　周春香】

　　〖改變教學模式，讓學生成為課堂的主人〗

　　以往上課教師講學生記，全屬被動狀態。過分強調教師的主宰作用。通過課改，教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者。每當上課時讓學生自由選擇想了解什么，盡量滿足他們的欲望，這樣他們學習起來，更有興趣。如學《畫風》這課時，有人問“風看不見，摸不著，怎么能畫風呢？”、“風有什么作用？”、“我想說說如果我畫風該怎樣畫？”等等。尊重學生的選擇，讓他們的個性自主張揚。當學生提問后學生能解決的自由解決，不能解決的小組合作解決。一堂課下來同學們的觀察力得到培養，都能善于觀察有風的現象，一人能說好幾種呢！有“學習園地的試卷被風吹起來了，”有“流動紅旗被風吹得飄起來了”，還有 “老師的裙子被風吹得飄起來了”……讓學生成為課堂上真正的主人。我真正感覺到將課堂教學的視線集中到學生身上效果就是不一樣。

　　【湖北省荊州市沙市區北京路第一小學　魏平蘭】

　　〖多聽不如多讀〗

　　學生不愛語文教育的失敗，而現在不愛語文的學生確實存在，我認為原因之一是教師沒讓學生多讀，忽視學生的“讀”或“讀的不到位”，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

　　聽二年級老師上完《畫風》，這種想法更堅定我在閱讀教學時，要充分調動學生的主體意識，對語言現象及其文化內涵進行切身的感悟一讀的決心。

　　記得當老師指名讓學生讀，那個孩子站起來大聲地讀著，聽著那字音準、聲音美，看著她臉上的表情隨文本內容出現的變化，我也情不自禁地小聲跟著講習起來，這一刻，每個孩子聽得是那么認真，也許他們在靜靜地思考“我應該怎樣讀？”也許他們早已被感染，正默默地在心里讀。新課程標準指導出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，何況中華民族素有重視誦讀的優良傳統呢。

　　到底怎樣理解“多讀”？我認為是讓出多的時間讓學生讀課文，讓學生多讀課外書，從低年級的年齡特征考慮，首先應是讓學生養成自讀課文的習慣。

　　扣題生疑　以疑促讀　導探導創──《畫風》教學談　

　　廣東省廣州市海珠區鳳江小學　黎肖紅

　　《畫風》是一篇講讀課文，講的是李衛、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”，是小藝首先動腦筋想出辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創新。根據本課的教學重點和難點及課型特點，我是這樣設計教學的：

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　一開始，我投影“看不見，摸不著，不聲不響走過，小草見它彎腰，小花見它搖頭，紅旗見它招手，風車見它歡呼，似乎在說：‘謝謝你！’”請學生猜一種自然現象，學生馬上猜出是風，我板書“風”字。接著，讓學生用“風”字組詞，看誰組得又多又準確。頓時，課堂熱鬧了，學生如雨后春筍站起來發言。雖然是二年級學生，但是他們積累詞語很豐富，四字詞語也說了不少，如：風起云涌、風云變幻、風山水起、風高物燥、風雨同路等。看見學生興致這樣濃，于是順勢引入課題：“你們開動腦筋組了那么多‘風’字好詞，能否把風畫出來呢？”板書：畫風。

　　二、扣題生疑，激趣明標

　　齊讀課題后，問學生：讀了課題，你有什么想法？同學們有的說課文寫誰畫風，他們怎樣畫風，畫得好嗎？有的說風看不見，摸不著怎樣畫呢？有的說這篇課文告訴我們一個什么道理呢？這就是我們學習《畫風》要解決的重點問題。這樣扣題生疑，不僅誘發了學生學習的興趣，而且發揮他們的主體性，自己提出學習目標。

　　三、借疑促讀，演示解難

　　《畫風》這篇課文比較易懂，對話較多，不必要花太多的時間逐句逐段的講解。在教學中，要以讀為本，讓學生帶著疑問讀課文。通過多讀，特別分角色朗讀，使學生在讀中理解，在讀中質疑，用疑問去驅動學生思維、探索，并通過cai課件演示風來的時候東西如何起變化，解決學生理解上的難點，既直觀形象，又能吸引學生。

　　第一個問題：

　　“李衛、丹丹、小藝一起畫畫時遇到了一個什么難題？”這個問題可放手讓學生讀課文第一至三自然段，在讀中找答案，并適時誘導學生朗讀，讀出遇到困難時焦急、煩惱的語氣。此時，我把握機遇問：讀到這，你想知道什么？學生緊接著說出他們的疑問，情緒高漲。

　　第二個問題：

　　三個小朋友怎樣動腦筋畫風？畫得好嗎？這個問題是解決文章的重點、體會中心的關鍵之處。于是我創設了一個表演氛圍，讓學生自薦扮演角色，通過形式各樣的分角色朗讀，如四人小組、男女生和老師合作或自己挑選對手合作表演等，在讀中、在表演中領會三個小朋友借助飄動的旗子、彎彎的樹、斜斜的雨絲和轉動的風車來表示風。盡管這些事物是學生生活中見過的，但是要一下子感悟它的動，還是比較抽象的，尤其是理解“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動”。為了解決這些難點，我利用課件演示飄動的旗子、彎彎的樹、斜斜的雨絲，增強形象性，符合二年級學生直觀思維的特點。

　　四、歸納明理，情感升華

　　1、讓學生角色朗讀全文，進一步體會三位同學的創新精神，然后暢談學了《畫風》這課后的收獲。教師相機板書：

　　觀察生活

　　開動腦筋

　　合作創新

　　請學生自己歸納小結，不僅能及時反饋信息，而且可以進一步促進主體性的發展。

　　2、三位小朋友那么愛動腦筋，請你用一、二句夸夸他們。教師也要及時表揚學生，增強學生學習的積極性。

　　五、擴展活動，導探導創

　　人常講“情隨心動，趣從內生”，低年級學生對競賽活動非常感興趣，因此我設計了一項創新性畫畫比賽活動，激發學生探索自然科學之情。

　　二年級學生好像剛破土而出的筍芽，對自然對生活充滿好奇，但觀察、思維能力卻不強，要逐步拓展、延伸。我把這項活動分解成幾個環節：

　　1、大自然中有哪幾種風，它們各有什么作用？請學生把收集到的資料、圖片展示出來，并說一說。

　　2、風在日常生活中的作用很多，但臺風、龍卷風、風暴等給人類造成一定的危害，你有什么方法防治？

　　3、你準備用什么東西來表示風？接著讓學生動筆畫風，并把所畫的說一說。看誰畫得好，說得好。這三個環節的設置，宛如一把金鑰匙，開啟了學生的思維，使學生展開想象的翅膀，去探索創新。