二年級語文《精彩的馬戲》教學反思（通用6篇）

二年級語文《精彩的馬戲》教學反思 篇1

　　《精彩的馬戲》是我們二年級的一篇選學課文。它是一篇看圖學文，講的是一場精彩的馬戲。共記敘了六個節目，其中，重點記敘了猴子、黑熊、山羊的精彩表演。全文圍繞“精彩”從兩方面進行了記敘：一方面是動物表演時的神態、動作，另一方面是觀眾觀看表演時的反映。文章最后贊嘆：“馬戲團的叔叔、阿姨真有辦法，能讓動物聽從他們的指揮”，說明了動物的精彩表演是馬戲團叔叔、阿姨訓練的結果。這篇課文是學生進行語言實踐、積累、發展學生語言的好教材。結合本學期我們二年級組教研活動的主題是在閱讀教學中進行寫話訓練。

　　本課時的教學，我設定了如下學習目標：

　　1、會讀“瞅”、“圓溜溜”等詞，能有感情地朗讀第一段，理解各段中體現動物表演特點的詞句和觀眾看表演反應的詞語體會小猴的可愛、頑皮使學生切實體會到這場馬戲的確十分精彩。

　　2、仿照課文第一段的寫法，說說“黑熊踩木球”。

　　3、能據課文中的寫法，任選一個節目寫一寫。顯然，本節課主要的任務是讓學生學會仿寫。

　　為實現這一目標，我設計了層層鋪墊：精讀第一段，讓學生明白寫法；創設情境，仿說第二段，讓學生學會運用。這樣的處理，縮短了說和寫間的差距，不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言，最后寫也就水道渠成了。具體我是這樣操作的：一、播放馬戲，激趣導入。俗話說，良好的開端是成功的一半。播放馬戲渲染了氣氛，把學生的情感帶入了馬戲表演的環境中，激發了學習興趣，開拓了學生思維，創造了良好的學習氛圍。二、精讀“猴子爬竿”，歸納寫法。看了馬戲，學生紛紛說了自己的感受。此時，我又出示課文第二段，讓學生品讀馬戲的精彩。在這個教學過程中，我摒棄繁鎖的分析，在不講讀的情況下，變著法兒激發學生反復地朗讀課文。圍繞“你覺得這是只怎樣的猴子？你從哪些地方看出來？”引導學生在讀中感知課文描繪的內容，在讀中理解和感悟馬戲節目的精彩之處，在讀中受到情感的熏陶。做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思，展開想象，使學生更加深入地理解課文。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這場馬戲十分精彩，并且在讀中培養語感，領悟作者在遣詞造句中用詞的講究，以及作者的寫法。最后，進行總結，板書要點：[

二年級語文《精彩的馬戲》教學反思 篇2

　　經過幾天精心準備，今天，我終于成功地完成了實習匯報課的展示。

　　由于在前一天才得知匯報課從原來的四十分鐘試講改為十分鐘的片段教學，所以，梁云吾老師加班加點指導我重新修改教案，還親自為我示范教學，令我十分感動。她語重心長地對我說：“要上好一節課，哪怕是十分鐘的片段教學，你都要做好充分準備。沒有學生試教，就對著鏡子練，多少名師為上好一節課，連續練習了好幾個月，何況是我們呢？不管是教態、教學語言還是教學互動等各方面都要很好地操練和把握，把每一次講課都當作鍛煉的機會，發揮出最佳水平。”

　　聽了梁老師的一席話，我倍受鼓舞，在學校抓住一切機會練習，就連梁老師的侄女也不放過，讓她充當我的學生。回家后反復對著鏡子練習，甚至在試講之前還在走廊上刻苦練習。天道酬勤，正式上臺時我胸有成竹，整個人都放松下來，鎮定自若。

　　因為之前彭莉老師已經為學生上了十分鐘片段教學，帶領學生把握了《精彩的馬戲》這篇課文的整體脈絡，所以我決定重點講析課文的第三個馬戲節目---山羊走鋼絲。開始，我沒有設計復雜的引入環節，而是選擇直接切入正題，以“還有一個更精彩的馬戲節目正等著我們呢！”激發學生的興趣和好奇，讓學生翻開書本自由朗讀第四自然段，并找出節目的名稱。接著，我把這段內容分為三個層次講解。

　　1、山羊如何走鋼絲？

　　2、山羊怎樣表演它的絕技？

　　3、現場觀眾有什么反應？

　　我在這三個環節都設置了不同的亮點。如第一個環節，梁老師就教我運用對比的方法，先讓學生自己說出原文中描寫山羊走鋼絲的句子，然后引導學生理解“細細的”、“像在平地上一樣”、“穩穩當當”這幾個詞的意思以及在文中起到的作用，即突出節目的精彩。接著，我出示一句沒用這些詞的句子，并告訴學生這是林老師自己寫的句子，激發學生的興趣，讓他們當一回小老師，把這兩個句子作比較，選擇自己喜歡的句子，并告訴大家為什么。因為有了之前的鋪墊，學生回答這個問題就比較輕松了。

　　第二個環節，梁老師幫我設計的亮點就是讓學生在理解原文的基礎上表達出自己的內部語言—心理活動。如：“看到身軀如此龐大的山羊，要把自己的四只腳都踩在一個只有碗口大的金屬圓板上，你的心情會是怎樣的？你有什么想對山羊說的嗎？”。另外，這是一篇圖文并茂的文章，所以，我在講解這一環節的時候特別引導學生仔細觀察圖片，先用自己的話說，再找出文中描寫山羊表演絕技的句子，這樣就可以讓學生掌握看圖寫話的一些技巧，培養學生的觀察力。

　　第三個環節，我先請同學們回答“觀眾的反應是什么？”然后啟發學生說一句排比句，描繪現場熱烈的氣氛。教學生用“有的...有的...還有的...”的句式造句，想象觀眾是如何喝彩的。最后，再讓學生朗讀，先指名讀，后整體讀，整個過程遵循“讀—講—讀”的教學模式，使學生在理解的基礎上讀出文章“精彩”的主題。

　　對于這節課的效果，梁老師、楊書記和我還是比較滿意的，不過，正如梁老師和楊書記所說：還有進步的空間。如分析詞語的部分不夠透徹，給學生思考的時間不夠，教學語言還要更簡練，以讀代講的形式可以更加豐富等等，這些都是我以后努力的方向。

二年級語文《精彩的馬戲》教學反思 篇3

　　一、歌曲導入，激發興趣。

　　在上課之前，我首先為學生播放了一段《喜洋洋與灰太郎》的片頭曲《別看我只是一只羊》，讓學生通過聽音樂、看視頻，通過藝術走進課堂，使語文課更加輕松、活潑，另外，我借助這首歌曲，讓學生了解動物的可愛與聰明，借機引出課題，引發學生的共鳴，讓學生知道，動物同樣可以身懷絕技。這樣的導入，目的是激發學生的興趣，為學生自主學習進行情感鋪墊，實現從易到難的梯度轉化。

　　二、詞語歸類，溫故知新。

　　語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性的課程，語文的一個個知識點并不是簡單的并列關系，而是存在著“彼此滲透、相互融合”的關系的。所以，在初讀以后，我在大屏幕中展示了兩組詞語，第一組是多音字，第二組是特殊類型的詞（ABB、AABC、AABB）。在這兩組詞語的教學中，我讓學生不斷地溫故知新，回憶舊知，學習新知，促進舊知與新知之間的滲透融合，實現知識的遷移，為學生掌握新知提供了基點和落腳點。語文的學習，只有不斷反復實踐、記憶，才能積累語言材料，積淀豐富的語言經驗，從而提高運用語言的能力。

　　三、圖文結合，幫助學習。

　　這是一篇典型的圖文結合的文章，文章中所提到的每一種馬戲表演，都配有相應的插圖。這是教學設計很好的`切入點。在初讀環節中，我提出了關于“圖文結合”的以下要求：把圖和文結合起來，讀到哪個節目，就看哪個節目的圖。另外，我也積極地運用插圖，一、讓學生通過想象和朗讀，談談猴子爬竿精彩在哪里。二、在“圖文并茂，拓展延伸”，讓學生自己觀察圖片，試著成為寫作小明星環節，請學生們通過前面幾幅圖的歸納總結，再觀察圖片，進行模仿寫話。在這幾個環節中，我認為引導孩子觀察和利用圖片還是比較合理的。

　　四、由扶到放，自主學習。

　　教師是學生學習的組織者和引導者，語文的教學，應該立足于促進學生的發展，學生才是學習的主人。結合這篇文章是選讀課文的屬性，在教學過程中，我選擇第二自然段作為精讀內容，通過引導學生反復誦讀，在朗讀中品讀“猴子爬竿”的精彩之處，來感受馬戲的有趣及作者的寫作手法。在此之后，我將學生進行分組，通過表格的形式進行學習匯報和總結，以自主學習“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲”，實現了學習的由扶到放，讓學生了解學習的規律，教給他們學習的方法，培養其自學習慣和自悟能力。

　　每一次上課，都是學習和完善的機會，在這節課中，我也發現了自己的如下問題：

　　一、初讀階段的不足

　　在初讀環節，我出示了以下幾個學習要求

　　1、讀準詞語，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

　　2、把圖和文結合起來，讀到哪個節目，就看哪個節目的圖

　　3、讀完后，給自然段標上序號。

　　這幾個要求，對于二年級的學生來說，是多且雜的，借著這次的機會，希望自己在下次上課時能夠適當簡化，讓學生能夠有更為清晰的學習目標。

　　二、合作學習階段的不足

　　在合作學習階段，我出示了以下的學習要求

　　1、將“誰表演什么節目、怎樣表演、觀眾看了怎樣”這三部分開來讀。

　　2、用“——”畫出怎樣表演的句子，用“~~~~”畫出觀眾反映的句子。

　　在這一過程中，通過幾個老教師的指導以及我個人的反思，我發現了以下幾點不足：

　　（1）在分組過程中，我將前后桌四人分為一組，但學習要求1中只有三部分，造成4人中有一人無法合作完成要求1，而最后幾桌因為沒有同伴，學習任務也無法順利完成。

　　（2）在反饋階段，因為時間關系，我只是粗略地讓幾個學生進行了反饋，忽視了大部分學生的學習積極性。

　　（3）沒有反饋第二個學習要求，每一個出示的要求，在學生自主學習以后，都應該進行適當的反饋，沒有反饋，自主學習就沒有良好的效果。

　　三、小練筆階段的不足

　　在小練筆反饋階段，因為時間安排得不夠合理，所以對學生的個別指導還不夠到位，只是快要下課時，倉促地拿了幾個學生的作品進行了展示，其次，在設計學習單時，也沒有考慮到低段學生的書寫規范性，既沒有方格，也沒有橫線，造成學生的書寫不規范。在展臺展示時，對于學生寫段開頭沒有空兩格這個問題，也沒有提出，而是倉促帶過，這容易對孩子們造成誤導。

　　四、寫字階段的不足

　　在寫字指導階段，沒有嚴格按照“哄”字在田字格中的站格位置進行教學書寫，使學生產生了迷惘和困頓。

　　教學是一個涉及到方方面面的過程，在上課時，既要備教材、備教法，更要備學生，希望自己能夠不斷磨礪，慢慢做到心中有課標、腦中有教材、眼中有學生、手中有方法，讓自己能夠更好地兼顧上課時的方方面面，不忽視每一個細小的細節。

二年級語文《精彩的馬戲》教學反思 篇4

　　語文課程標準第一學段目標指出：“結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”由此可見詞語教學是低年級閱讀教學的重點：詞語教學是為閱讀奠定基礎，為兒童獨立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語、發展語言的重要載體和途徑。

　　而縱觀我們的課堂，很多情況下，教師詞語教學的目標要不就是太“集中”，胡子眉毛一把抓，在初讀環節就想將“音形義”一步到位；要不就是浮光掠影，一讀而過，看似形式多樣，卻只停留在讀“音”階段，即使重視詞語的理解，也只是單一的形式，一問而已，這樣的教學，因詞語的意義、意味、意蘊沒有得到應有的開掘，而顯得呆滯、缺乏生命活力。

　　如何使我們的詞語教學扎實、有效？我覺得在備課時，詞語教學目標的預設是否到位準確是十分重要的。因為，教學目標指引著教學行為的方向與著力點，應當明確、恰當、具體、有層次。在預設時，一個詞是重點關注語音，或是字形，還是意義，都要做出細致考慮，這就是詞語教學目標的“集中”。然后，根據目標，分類組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語的出場順序和時機，引導學生將注意力集中在預設目標上，層層深入，聚焦到重點詞語和關鍵字詞上。這就是目標的“分散”。當然這“集中”和“分散”也不是孤立存在的，而是相輔相成，有機相容的。

　　就像我在教學《精彩的馬戲》一課時所做的那樣，這是二下年級的一篇選學課文，沒安排相應的詞語教學要求（會寫、會認等）。如果將它作為精讀課文來教學的話，詞語教學得自己進行統籌安排。因此在制定本課的`詞語目標時，我是這樣的：認識“豎、瞅、蹺、頑”等7個生字，讀準“溜、哄、喝”等多音字，通過結合語境、聯系生活、比較等方法理解“瞅著、倒豎蜻蜓、移動”等詞語，積累文中“（ ）的（ ）”、“（ ）地（ ）”樣式的短語，會寫“戲”。

　　看似目標很多，有字音上的，有字義理解的，也有字詞積累的，但在具體的操作中，這些內容并不是集中在一個環節教學，或者說是在同一個環節完成字詞音形義的教學的，而是“分散”在每個教學過程中。例如初讀環節，詞語教學的預設目標是，讀準多音字“溜、哄、喝”等，定位在“音”上，順勢與已學的另一讀音重新見面，完成新舊知的鏈接。而對于這些多音字的鞏固安排在教學最后環節的練習中，對于“哄笑、圓溜溜、喝彩”這些詞義的理解則安排在品讀環節，融詞義理解與課文感悟為一體。這樣使初讀這一環節的教學目標趨于“集中”。由于總的目標預設有層次地分散在了各個教學環節，那么其他環節中的詞語教學也都有了各自集中、明確的目標，教學中就能層層深入，循序漸進，彰顯詞語教學的有效性。

二年級語文《精彩的馬戲》教學反思 篇5

　　大家對這篇課文都不會陌生，我就不介紹了。課堂上一位平時素有“朗讀能手”的小朋友汪加琳出現地朗讀問題引起了我的思考。

　　分小節朗讀課文時加琳讀第三自然段，第一次漏讀了三個字，讀錯一處，經同學指正，再讀又漏讀，直至我親自范讀后，她才最終讀正確了。

　　小學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情，特別是平時善于感情朗讀的小朋友。正是這種心理因素，往往使他們在自己朗讀或剛開始朗讀的過程中容易出現錯誤，出現加字、去字或者讀不通順的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的'目的。

　　怎么改善這一現象呢？我想是不是可以這樣：首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內容。并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。

　　與此同時，也要提醒學生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調，既不要唱讀，這個問題一開始（從小學一年級）我沒有特別強調，總覺得低年級可以夸張點，現在二年級了，我擔心一旦形成定勢就很難改變。朗讀指導起步宜低。

二年級語文《精彩的馬戲》教學反思 篇6

　　《精彩的馬戲》是我們二年級的一篇選學課文。它是一篇看圖學文，講的是一場精彩的馬戲。共記敘了六個節目，其中，重點記敘了猴子、黑熊、山羊的`精彩表演。全文圍繞“精彩”從兩方面進行了記敘：一方面是動物表演時的神態、動作，另一方面是觀眾觀看表演時的反映。文章最后贊嘆：“馬戲團的叔叔、阿姨真有辦法，能讓動物聽從他們的指揮”，說明了動物的精彩表演是馬戲團叔叔、阿姨訓練的結果。這篇課文是學生進行語言實踐、積累、發展學生語言的好教材。結合本學期我們二年級組教研活動的主題是在閱讀教學中進行寫話訓練。

　　從學生的習作看，寫得也不錯，但也發現了一些值得改進之處：1、雖然注重學法的遷移，但對學法的指導不夠透徹、到位。精讀第二自然段后，對“黑熊踩木球”這一自然段的學習太過匆忙。只是讓學生粗粗地讀了一遍，沒有引導學生領悟寫法上的精妙，沒有進一步將寫法在學生腦海中加深。因此，學生學得還不夠扎實。2、讓學生自由仿寫時，如果就選其中一個最精彩的如“馬鉆火圈”，這樣指導學生仿寫更有針對性，效果肯定也會更好些，畢竟還是二年級的小朋友，這樣的處理我想學生更易接受些。3、在指導、評價學生的習作時，不夠到位。應先引導學生說說“寫的好的地方”，再提出建議，就能使講評更有針對性，更有層次感。