《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄（精選14篇）
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇1
一復(fù)習(xí)。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。上節(jié)課我們已經(jīng)知道了課文講了誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)比了幾次？第一次比什么？誰(shuí)贏了？第二次比什么？誰(shuí)贏了？
二、指導(dǎo)第一次比本領(lǐng)。
師：書(shū)不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書(shū)讀好呢？記得老師以前講過(guò)，讀書(shū)時(shí)要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來(lái)。
（出示：有一天風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現(xiàn)出什么畫面，又聽(tīng)到了什么聲音。
生：我看到了風(fēng)和太陽(yáng)遇到一起，還握了手。
生：我還聽(tīng)到他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
師：那誰(shuí)愿上臺(tái)來(lái)與老師一起演一演。
（一生上來(lái)，要演太陽(yáng)，師演風(fēng)）。
師：你好，太陽(yáng)先生。
生：你好，風(fēng)先生。
（兩人握手）
師：太陽(yáng)先生，你說(shuō)咱倆誰(shuí)的本領(lǐng)大？
生：我的本領(lǐng)大。
師：我說(shuō)我的本領(lǐng)大。
生：我的本領(lǐng)大。
師：我的本領(lǐng)大。
（學(xué)生大笑，掌聲。師請(qǐng)學(xué)生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說(shuō)就是：
生讀：都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
師：我們演的很具體，文中說(shuō)的很概括，同一個(gè)意思有時(shí)可以說(shuō)的細(xì)一些，有時(shí)也可以說(shuō)的粗一些。我們讀書(shū)的時(shí)候，遇到粗說(shuō)的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來(lái)，就做到了心到，就叫會(huì)讀書(shū)。這篇課文對(duì)話比較多，所以在學(xué)會(huì)放電影的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)讀人物的對(duì)話。
（出示：風(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”）
師：當(dāng)太陽(yáng)提出要比脫下那孩子的外衣時(shí)，風(fēng)說(shuō)了這一句話，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽(tīng)到他讀，你覺(jué)得容易不容易？（容易）是啊，對(duì)于我風(fēng)來(lái)說(shuō)，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡(jiǎn)單得不得了嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
（一生讀。沒(méi)讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動(dòng)作讀。）
師：老師讀得怎么樣。
（一生說(shuō)讀得不輕松，一生說(shuō)老師讀得輕松，還加上了動(dòng)作，表情也不錯(cuò)。師再讀，學(xué)生說(shuō)讀得好。）
師：看來(lái)讀書(shū)確實(shí)是需要練習(xí)的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學(xué)們也學(xué)著老師練一練。
（學(xué)生加上表情與動(dòng)作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽(yáng)對(duì)風(fēng)說(shuō)：“看我的吧。”
師：看到風(fēng)沒(méi)能脫下孩子的衣服，太陽(yáng)說(shuō)話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請(qǐng)一讀的較好的上來(lái)讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽(tīng)他這一讀一拍，你體會(huì)到了什么？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會(huì)讀書(shū)，真不簡(jiǎn)單！同學(xué)們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請(qǐng)同學(xué)用剛才學(xué)到的讀書(shū)的方法，來(lái)讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說(shuō)的話時(shí)，要想一想說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、表情，還有哪些動(dòng)作。
生讀。
（師生分角色朗讀。師請(qǐng)三生：太陽(yáng)、風(fēng)、孩子，師讀旁白。）
評(píng)析：
朗讀貴在得法。此處采取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達(dá)）的思路，意在教學(xué)生如何去讀書(shū)，在老師的引導(dǎo)下逐步悟得讀書(shū)的方法。授學(xué)生朗讀之“漁”。
三、指導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)。
師：剛才我們讀的是太陽(yáng)和風(fēng)第一次比本領(lǐng)。四至八自然段寫的是太陽(yáng)和風(fēng)第二次比本領(lǐng)。這部分怎么讀呢？剛才有些同學(xué)想讀沒(méi)有機(jī)會(huì)，那讀好這一部分你不就有機(jī)會(huì)了嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們分角色來(lái)讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個(gè)角色，分別是哪幾個(gè)角色？（三個(gè)角色一個(gè)旁白），那下面就請(qǐng)小組四個(gè)人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書(shū)讀好，把角色演好。一個(gè)同學(xué)在讀在演的時(shí)候，其他同學(xué)該做什么？對(duì)，其他同學(xué)要做參謀，提出好的讀書(shū)建議，讓這位同學(xué)把書(shū)讀得更好。
（生分小組練習(xí)分角色朗讀。）
評(píng)析：
學(xué)生讀書(shū)能力的形成有一個(gè)反復(fù)歷練的過(guò)程，在學(xué)生初步悟得讀書(shū)之法的基礎(chǔ)之上，放手讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，讓學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中運(yùn)用讀書(shū)之法，必將漸能形成讀書(shū)能力。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在共同研讀如何讀好書(shū)的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作的意識(shí)也是大有裨益的。
反思：
從學(xué)生練習(xí)的效果上看存在幾點(diǎn)不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現(xiàn)爭(zhēng)讀同一個(gè)角色的現(xiàn)象，相持不下，最后由教師來(lái)解決。顯示了小組的組織性渙散，學(xué)生的合作意識(shí)淡薄，這必須認(rèn)真反思平時(shí)的課堂教學(xué)。二是學(xué)生在練習(xí)中不能很好地發(fā)揮團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，雖然教師提出互相評(píng)議、共同讀好的要求，但學(xué)生大多不能做到讀完后評(píng)一評(píng)，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細(xì)致有關(guān)，學(xué)生還沒(méi)有懂得如何去操作；二是與平時(shí)課堂中此種訓(xùn)練偏少或者不到位有關(guān)。
（師請(qǐng)四位同學(xué)上來(lái)分角色朗讀表演。師相機(jī)指導(dǎo)。）
旁白讀：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起。太陽(yáng)得意地對(duì)風(fēng)說(shuō)：
太陽(yáng)：風(fēng)先生，你敢同我比本領(lǐng)嗎？
（讀得很得意，但有一處斷句。師表?yè)P(yáng)該生讀得有感情，同時(shí)指出學(xué)生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個(gè)“還”字，再讀，讀得很好。）
師插話：這次讀得真棒。（問(wèn)該生）你很得意，想一想人得意時(shí)會(huì)是什么神情會(huì)有什么動(dòng)作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來(lái)了，讀得真好！同學(xué)們也來(lái)讀一讀。
生練讀這句話。
旁白讀：風(fēng)看見(jiàn)河里來(lái)了一條船，就說(shuō)：
風(fēng)讀：誰(shuí)能讓那條船走得快些，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。
（師讓該生手指著船再讀，好了一些。）
旁白讀：太陽(yáng)說(shuō)
太陽(yáng)：這有什么難的！（該生讀得很有感情，生讓其他學(xué)生也練習(xí)讀這一句。）
旁白：于是，它又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力搖船。
（師插話：太陽(yáng)該怎么做？太陽(yáng)五指*開(kāi)，作發(fā)光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽(yáng)光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
（師插話：此時(shí)我想采訪一下船夫。）
師：（對(duì)船夫），此時(shí)你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時(shí)你最想做什么？（睡覺(jué)，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒(méi)有力氣搖船？（沒(méi)有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對(duì)旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來(lái)。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時(shí)，風(fēng)呼呼地吹了起來(lái)。
（風(fēng)對(duì)著課本吹氣。師插話：該對(duì)著誰(shuí)吹？生又對(duì)著船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來(lái)，很興奮）起風(fēng)了！快掛帆吧！（師表?yè)P(yáng)）
旁白讀：只見(jiàn)風(fēng)推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進(jìn)！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學(xué)也跟著練習(xí)。）
旁白讀：太陽(yáng)驚訝地說(shuō)：
太陽(yáng)：（伸出大拇指，奇怪地，夸贊地）“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”
評(píng)析：：以評(píng)促讀，以演促讀。
反思：
在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)生能逐步把書(shū)讀好，體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生的感悟也逐步深入。但出現(xiàn)的問(wèn)題也不少。第一是學(xué)生讀書(shū)的效果不甚理想，上來(lái)讀的是幾個(gè)讀書(shū)能力不錯(cuò)的同學(xué)，但在沒(méi)指導(dǎo)的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習(xí)不到位有關(guān)。第二是在評(píng)議朗讀的過(guò)程中出現(xiàn)了教師一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生評(píng)議很少，顯然沒(méi)進(jìn)入角色，出現(xiàn)了純觀眾的冷場(chǎng)感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是與教師的不放手有關(guān)，都是教師引導(dǎo)更多是指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，怎么演，沒(méi)有留給下面學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。二是與學(xué)生剛才練習(xí)不到位，對(duì)課文感悟膚淺，確實(shí)沒(méi)有達(dá)到指導(dǎo)臺(tái)上同學(xué)的水平。
（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺(tái)來(lái)讀。讀后評(píng)議。）
評(píng)析：在指導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)之后，再讓全體學(xué)生練讀，是一種面的訓(xùn)練，是關(guān)注全體的一種體現(xiàn)。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上臺(tái)讀書(shū)的同學(xué)在讀書(shū)效果上并不理想，并沒(méi)有第一次指導(dǎo)時(shí)四位同學(xué)讀的好，一是這四名同學(xué)的讀書(shū)能力明顯不如第一次四生強(qiáng)，二是學(xué)生練習(xí)太少，還沒(méi)練好。（在第一課時(shí)學(xué)生的讀書(shū)就有不過(guò)關(guān)的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過(guò)，有走馬觀花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起。（“又”變紅）
師：老師在讀書(shū)時(shí)有個(gè)習(xí)慣，就是讀到后面時(shí)會(huì)想到前面的內(nèi)容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個(gè)又字就想到了前面的一句話。
生讀：有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起。
師：前面說(shuō)過(guò)了，這次又出現(xiàn)了，是第二次了，所以用了一個(gè)“又”字。這叫前后呼映。
（接著出示：太陽(yáng)說(shuō)：“這有什么難的！”）
讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”）這兩句話的意思一樣，但是說(shuō)法不一樣。這樣語(yǔ)言就不會(huì)重復(fù)，就更生動(dòng)了。
因?yàn)檫@個(gè)故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們?cè)谧x書(shū)時(shí)要前后聯(lián)系起來(lái)想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書(shū)就能讀活了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評(píng)析：
讀書(shū)要注意前后聯(lián)系，要注意品味語(yǔ)言，這種意識(shí)是一節(jié)課一節(jié)課練出來(lái)。正如特級(jí)教師高萬(wàn)同老師所說(shuō)的那樣,既要讀進(jìn)去,又能走出來(lái)。
五、小結(jié)。
出示填空：
本文寫了和比本領(lǐng)，第一次比，贏了。第二次比，贏了。
師：到底是誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？
六、對(duì)比閱讀。
出示：
誰(shuí)的本領(lǐng)大
公雞和鴨子比誰(shuí)的本領(lǐng)大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎么也趕不上。公雞得意地對(duì)鴨子說(shuō)：“你可相信我的本領(lǐng)大了吧！”
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩(wěn)。公雞渾身是水，差點(diǎn)淹死。鴨子也得意地對(duì)公雞說(shuō)：“到底誰(shuí)的本領(lǐng)大？”
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰(shuí)的本領(lǐng)大。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，想想兩篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
（生讀，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說(shuō)說(shuō)理由。
（生交流。）
師；想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法嗎？我喜歡寫風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)那一篇，讀了其中的對(duì)話，我就能看出太陽(yáng)和風(fēng)的性格。我也喜歡這一篇，因?yàn)檫@一篇中用了許多的成語(yǔ)，寫得非常精彩。同學(xué)們我們學(xué)習(xí)文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學(xué)習(xí)其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手了。說(shuō)話也能顯示出水平來(lái)。
評(píng)析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據(jù)相似理論的相關(guān)原理，對(duì)新知的建構(gòu)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在這里讓學(xué)生對(duì)比閱讀，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，而且能讓學(xué)生在對(duì)比兩文異同的過(guò)程中培養(yǎng)其思維能力，發(fā)展其鑒賞能力，更能讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中形成類的概念，領(lǐng)悟這一類主題文的寫法。
七、拓展寫點(diǎn)。
師：關(guān)于誰(shuí)的本領(lǐng)大的故事，還有很多，課外時(shí)間我們可以去讀一讀。同時(shí)這類故事也很簡(jiǎn)單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動(dòng)。這樣簡(jiǎn)單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動(dòng)嗎？要寫這一類故事，老師給你三個(gè)建議：
一、故事中太陽(yáng)和風(fēng)的本領(lǐng)遠(yuǎn)不止書(shū)上所寫的那點(diǎn)，他們可比的還有很多，如果你愿意，不妨把書(shū)上的比賽內(nèi)容給改一下，爭(zhēng)取超過(guò)編書(shū)的人。
二、如果你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領(lǐng)的故事。來(lái)個(gè)創(chuàng)編。
三、書(shū)中故事還沒(méi)有完成，如果，第三天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起，他們還會(huì)比嗎？要比，還會(huì)比什么呢？要不比，他們會(huì)做些什么呢？
評(píng)析：
編故事、改故事、續(xù)寫故事，是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)更好層次的表達(dá)訓(xùn)練，是溶讀書(shū)與練筆于一體的訓(xùn)練，是溶語(yǔ)言表達(dá)與思維訓(xùn)練于一體的訓(xùn)練，學(xué)生要想寫好故事，就要認(rèn)真領(lǐng)悟課本寄寓的道理，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進(jìn)行一番細(xì)致的創(chuàng)造，真可謂一舉多得。
反思：
古人云情動(dòng)辭發(fā)，此時(shí)情已動(dòng)，而又沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)，作為一項(xiàng)作業(yè)布置下去，等課后去寫，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為勉強(qiáng)，表達(dá)的欲望就不是那么的強(qiáng)了，實(shí)屬一種遺憾！若是放在第三課時(shí)來(lái)專門來(lái)進(jìn)行寫、編，可能效果要好！
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)和太陽(yáng)兩次比賽的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、會(huì)用“覺(jué)得”來(lái)說(shuō)較完整的句子。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、板書(shū)課題，全班齊讀課題。
2、本課講誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)？板書(shū)：風(fēng)、太陽(yáng)。
3、風(fēng)和太陽(yáng)碰到一起都說(shuō)自己的本領(lǐng)大，到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？讓我們一起走進(jìn)課文，給他們?cè)u(píng)一評(píng)。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一至第三自然段。
（1）學(xué)生齊讀，指名讀，師生評(píng)議。
（2）第一次風(fēng)和太陽(yáng)比什么？是誰(shuí)先發(fā)出的挑戰(zhàn)？
在學(xué)生討論的過(guò)程中課件出示：
太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。”
指名讀，師生評(píng)議后再指名讀，讀出挑戰(zhàn)的意味。
（3）風(fēng)和太陽(yáng)對(duì)這場(chǎng)比賽的勝利有把握嗎？從課文中哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
學(xué)生自由說(shuō)，讀文中相關(guān)語(yǔ)句。
師相機(jī)用課件出示：
風(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”
太陽(yáng)說(shuō)：“看我的吧。”
（4）各自練讀，體會(huì)風(fēng)和太陽(yáng)驕傲自滿的心情。
（5）指名讀，你為什么這樣讀?引導(dǎo)體會(huì)風(fēng)和太陽(yáng)的心情并用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。、
（6）風(fēng)和太陽(yáng)是怎么做的？結(jié)果如何呢？讓學(xué)生自讀第二、三自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)回答。教師指導(dǎo)讀出太陽(yáng)的本領(lǐng)，體會(huì)太陽(yáng)此時(shí)的心情。
（7）鼓勵(lì)學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)較完整的句子。
（8）分角色朗讀第一至第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四至第八自然段。
過(guò)度：第二天他們又碰到了一起，風(fēng)很不服氣，他們又比了一次。這次他們比什么？結(jié)果又如何呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀第四至第八自然段，從中尋找答案。
（1）學(xué)生自由讀第四至第八自然段。
（2）小組合作學(xué)習(xí)。
（3）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)交流時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)有感情朗讀。
〈1〉讀出第二次比賽的激烈。
〈2〉讀出風(fēng)獲勝后高興的心情和太陽(yáng)落敗后先驚訝后失望的樣子。
（4）有感情朗讀第四至第八自然段。
三、深化鞏固
1、兩次比賽結(jié)束后，太陽(yáng)會(huì)怎么夸風(fēng)？風(fēng)又怎么夸太陽(yáng)呢？
2、太陽(yáng)的本領(lǐng)是什么？風(fēng)的本領(lǐng)是什么？他們到底誰(shuí)的本領(lǐng)大？板書(shū)：各有所長(zhǎng)。
3、兩次比賽結(jié)束后，風(fēng)和太陽(yáng)都看到了自己的短處，他們會(huì)說(shuō)什么呢？讓學(xué)生先練說(shuō)，再請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演他們進(jìn)行對(duì)話的情景。
4、表演完后，大家體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中揭示的道理。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、太陽(yáng)和風(fēng)都能真正認(rèn)識(shí)自己的短處，看到別人的長(zhǎng)處，他們的進(jìn)步可真大，我們要向他們學(xué)習(xí)。
2、太陽(yáng)和風(fēng)還可以就哪些方面進(jìn)行比試呢？你能發(fā)揮自己的想像，把故事說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？教師鼓勵(lì)想象豐富的學(xué)生。
3、其實(shí)，生活中許多東西各有各的本領(lǐng)，你能用〈〈誰(shuí)的本領(lǐng)大〉〉為題自己編一個(gè)小故事嗎？下節(jié)課回來(lái)，看誰(shuí)編的故事最精彩！
教材分析 ：
本課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第四冊(cè)第三單元的一篇饒有趣味的童話故事。
這篇童話故事講的是風(fēng)和太陽(yáng)比試本領(lǐng)，因?yàn)檎l(shuí)都夸自己的本領(lǐng)大，二者爭(zhēng)執(zhí)不下，便比誰(shuí)能脫下孩子的外衣和誰(shuí)能使船行使得更快，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。結(jié)果風(fēng)和太陽(yáng)各勝一局。故事告訴人們每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)與長(zhǎng)處，我們一定要正確看待自己與別人。全文人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，適合學(xué)生朗讀、感悟、表演、體驗(yàn)。
教學(xué)構(gòu)想：
這篇童話故事語(yǔ)言活潑，敘事用擬人的手法來(lái)寫，讀起來(lái)生動(dòng)有趣。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練相結(jié)合的情境，讓學(xué)生入情入境地朗讀課文，體會(huì)風(fēng)和太陽(yáng)各有各的本領(lǐng)和長(zhǎng)處，以此激活學(xué)生的生活庫(kù)存，便于學(xué)生在和文本對(duì)話的過(guò)程中豐富語(yǔ)言智慧，提升精神人格。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀和個(gè)性化表演，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生課后編故事，提高學(xué)生的說(shuō)話能力，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)新精神。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇3
案例背景
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》（青島版）中最后一單元《電的本領(lǐng)》里的一課，本單元是小學(xué)階段電學(xué)研究的第一個(gè)單元，學(xué)生對(duì)電的了解有許多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生更好地開(kāi)展本課的探究活動(dòng)。因此教師在選擇材料時(shí)，從生活中選取學(xué)生熟悉的材料，使學(xué)生感到不陌生并富有一定的挑戰(zhàn)。
電路知識(shí)對(duì)學(xué)生是熟悉的，但導(dǎo)體和絕緣體概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，因此如何引領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的理解是教學(xué)的關(guān)健。三年級(jí)學(xué)期末學(xué)生經(jīng)過(guò)了將近一年的科學(xué)課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本掌握了科學(xué)探究的方法并經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)他們來(lái)說(shuō)能利用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的研究方案應(yīng)該在情理之中。
另外，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生思維的廣度和深度存在著一定的差距，學(xué)生的活動(dòng)不能完全地自主，應(yīng)在教師適當(dāng)點(diǎn)撥和引領(lǐng)下去完成探究任務(wù)，讓學(xué)生充分地感受和體驗(yàn)探究的科學(xué)價(jià)值，而不是讓他們憑空的想象和隨意的探究。因此教師發(fā)動(dòng)學(xué)生在玩中讓他們發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，本課就以此為切入點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了五個(gè)游戲貫穿一條主線來(lái)完成了教學(xué)任務(wù)。第一步讓學(xué)生做“燈泡亮了”的游戲，要求用桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來(lái)。使學(xué)生馬上投入到緊張的游戲比賽當(dāng)中。第二步是利用教師提供的材料和學(xué)生自帶的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想做“猜一猜”的游戲，我們把這一預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)搞扎實(shí)一點(diǎn)，養(yǎng)成習(xí)慣，到高年級(jí)才能從容地向前跨出一步。第三步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好“做一做”的游戲，讓每個(gè)孩子根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地，開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)，這也是科學(xué)課堂教學(xué)的核心要素之一。
第四步教師組織學(xué)生開(kāi)展積極有效的交流，讓學(xué)生描述事實(shí)的過(guò)程，做第四個(gè)“說(shuō)一說(shuō)”的游戲，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，組際交流，讓他們充分展示個(gè)人或小組的探究方法，探究結(jié)果，使其變成大家共享的財(cái)富。第五步是通過(guò)“辯論”游戲，來(lái)分析概括認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體，把學(xué)生分成兩大組，讓他們針對(duì)“導(dǎo)體和絕緣體誰(shuí)的本領(lǐng)大”這一專題展開(kāi)辨論，從而加深對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)。第六步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從頭至尾把五個(gè)游戲貫穿成了一條主線，燈泡亮了（提出問(wèn)題）、→猜一猜（猜想假設(shè)）→做一做（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）→說(shuō)一說(shuō)（結(jié)論）→辯論（應(yīng)用）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理推斷猜想，做簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。
2、體驗(yàn)與人合作及成功的喜悅，愿意用證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。
3、知道有的材料容易導(dǎo)電，有的不容易導(dǎo)電，了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電，了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道科學(xué)探究的過(guò)程
教學(xué)準(zhǔn)備：
簡(jiǎn)單電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開(kāi)關(guān)、小燈座各1個(gè)，導(dǎo)線3根）、鋁片、銅 絲、橡皮、鐵絲、鑰匙、毛線、瓷勺、泡沫等、碳棒、木條、紙片等。
一、導(dǎo)入新課
聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)非常喜歡上科學(xué)課，在科學(xué)課你們喜歡做什么？
1生：喜歡做實(shí)驗(yàn)。
2生：喜歡玩。
3生：喜歡討論。
4生：喜歡聽(tīng)老師講
5生：喜歡做游戲
師：這節(jié)課老師就和大家一起做幾個(gè)游戲。
做游戲要注意：
1、要分工合作好。
2、仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
3、注意動(dòng)腦筋，做游戲要有所發(fā)現(xiàn)。
（意圖：教師給學(xué)生提出了游戲規(guī)則和要求并不過(guò)多，因?yàn)楸菊n活動(dòng)內(nèi)容較多，可以指導(dǎo)學(xué)生如何用好實(shí)驗(yàn)材料，不至于學(xué)生盲目去做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度非常有利的，三年級(jí)也是實(shí)驗(yàn)常規(guī)及能力培養(yǎng)的初始階段，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著直接的影響。）
2、下面我們就進(jìn)行第一個(gè)游戲，“燈泡亮了”。
（1）要求桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來(lái)。
比一比哪個(gè)小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來(lái)。
（2）學(xué)生連接簡(jiǎn)單電路
（3）教師評(píng)價(jià)：現(xiàn)在每個(gè)小組都成功地讓小燈泡亮起來(lái)了，用掌聲祝賀我們自己和大家。
（4）當(dāng)我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，說(shuō)明電能從鋁片中流過(guò)，我們說(shuō)鋁片能導(dǎo)電。（板書(shū)：導(dǎo)電）。
把鋁片換成銅絲，大家看到什么現(xiàn)象？這說(shuō)明了什么？
再把銅絲換成木條，大家再仔細(xì)觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？說(shuō)明了什么？
二、探究活動(dòng)
活動(dòng)1：假設(shè)猜想
2、游戲規(guī)則：老師這兒給大家提供了很多種材料，同學(xué)們根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，先猜一猜。哪些物體會(huì)像鋁片一樣能導(dǎo)電，畫“√”表示，哪些不能導(dǎo)電畫“○”表示。
小組商量一下，把猜想結(jié)果記錄在左欄內(nèi)（每組發(fā)一張記錄單），（后有附表）
（意圖：教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫內(nèi)容較多，延誤時(shí)間太長(zhǎng)，影響上課的質(zhì)量，以致造成每堂課任務(wù)完不成，設(shè)計(jì)以畫“√”表示和畫“○”的符號(hào)代表要表達(dá)的語(yǔ)言，很明顯地提高了課堂教學(xué)效率）
3、學(xué)生猜測(cè)、記錄
4、學(xué)生匯報(bào)：找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你們組的猜測(cè)結(jié)果。
剛才的結(jié)果只是猜測(cè)，到底對(duì)不對(duì)呢？你有什么辦法能驗(yàn)證一下嗎？（學(xué)生說(shuō)方法）
（意圖：猜想是科學(xué)探究中的重要一環(huán)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兩種物體產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜想到底正確與否，將激發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行探究，為下一步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法打下鋪墊。）
活動(dòng)2：實(shí)驗(yàn)探究
2、學(xué)生驗(yàn)證：學(xué)生驗(yàn)證小組合作好，邊驗(yàn)證邊做記錄，把結(jié)果記在右欄內(nèi)。
3、同學(xué)們研究很認(rèn)真，都有了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，哪個(gè)小組的同學(xué)愿意匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
4、學(xué)生匯報(bào)
5、如再有爭(zhēng)議，教師可以讓學(xué)生再重復(fù)做一遍，讓學(xué)生分析問(wèn)題可能出現(xiàn)在哪里。
結(jié)果完全一樣嗎？看來(lái)，對(duì)于不知道的事情，僅僅靠猜測(cè)是不科學(xué)的，必須親自實(shí)驗(yàn)。
（意圖：在課堂教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑應(yīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)亮點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，中間要設(shè)計(jì)一個(gè)連貫上下內(nèi)容的習(xí)慣性導(dǎo)語(yǔ)，這也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)素質(zhì)的一個(gè)綜合方面，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要緊扣上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等。二是教師要不斷提高自身素質(zhì)，把導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成有意義、有價(jià)值、有趣味的內(nèi)容形式。）
活動(dòng)3：交流探究成果
1、導(dǎo)語(yǔ)、通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們能根據(jù)物體的導(dǎo)電性能分類嗎？下面我們做第四個(gè)游戲，“說(shuō)一說(shuō)”。
2、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分幾類？（兩類）
生：兩類。
哪兩類？你能給這兩類物體分別起個(gè)形象的名字嗎？
小組討論
匯報(bào)：
1、生：一種是電體，一種不是電體。
2、生：一種是導(dǎo)電體，一種不是導(dǎo)電體。
3、生：一種是傳電物體，一種不是傳電物體。
4、生：一種能導(dǎo)電，一種不能導(dǎo)電。
師小結(jié)：剛才同學(xué)們起的名字都很好。我們把鋁片、銅絲等能導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；像木片、塑料等不能導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（板書(shū)：導(dǎo)體、絕緣體）對(duì)于同一種物體導(dǎo)電性沒(méi)有絕對(duì)的能與不能，因此，我們說(shuō)容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（板書(shū)：容易、不容易）
（評(píng)：珍視學(xué)生的個(gè)性化言論，用肯定、尊重與鼓勵(lì)使孩子們的個(gè)性得到了盡情張揚(yáng)，不要認(rèn)為答案是風(fēng)馬牛不相及，只要意思差不多就可以，小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)的表述并非是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＿@也是新程改革的精髓所在。）
3、板書(shū)
容易導(dǎo)體
（紅箭頭）（紅箭頭）
導(dǎo)電
（藍(lán)箭頭）（藍(lán)箭頭）
不容易絕緣體
指名說(shuō)說(shuō)什么是導(dǎo)體、絕緣體？
我們知道了什么是導(dǎo)體、絕緣體，同學(xué)們袋中有好多東西，同組同學(xué)指一指，說(shuō)一說(shuō)，哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。
除了這些，在我們生活的周圍，你還知道哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體嗎？（學(xué)生舉例）
活動(dòng)4：成果升華
1、通過(guò)大家舉例，我們知道導(dǎo)體、絕緣體，在生活中應(yīng)用非常廣泛。下面我們準(zhǔn)備再做一個(gè)游戲，“辯論”游戲，辯一辯導(dǎo)體、絕緣體誰(shuí)的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)：我們可以從兩個(gè)方面辯論：
（1）它們?cè)谏a(chǎn)、生活中的應(yīng)用；
（2）假如沒(méi)有……生活是什么樣子？
3、分組：根據(jù)學(xué)生認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大分成兩大組（導(dǎo)體、絕緣體）。
4、同組討論：給學(xué)生充分的討論時(shí)間。
5、學(xué)生開(kāi)始辯論。
通過(guò)大家激烈的辯論，我們知道，它們的本領(lǐng)都很大，許多地方導(dǎo)體、絕緣體是同時(shí)出現(xiàn)，共同為人類服務(wù)，可以說(shuō)，生活中我們?nèi)巳穗x不開(kāi)它們，時(shí)刻都離不開(kāi)它們。
（意圖：通過(guò)辯論比賽調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)討論，學(xué)生用自己的觀點(diǎn)說(shuō)出有科學(xué)的依據(jù)。學(xué)生激情昂然，思緒萬(wàn)分，在激烈的爭(zhēng)辯中，經(jīng)過(guò)學(xué)生的多次討論實(shí)驗(yàn)，最后達(dá)成一致意見(jiàn)：“導(dǎo)體和絕緣體都很重要”。這樣學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中，每個(gè)學(xué)生積極地與人合作，碰撞出思維的火花，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在辯論當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)很嚴(yán)密的邏輯思維和組織語(yǔ)言的能力，包括情感因素的運(yùn)用，包括舉止和支持性信息的使用，這些都給他們留下了很深刻的印象。）
三、總結(jié)
1、轉(zhuǎn)眼一節(jié)課就要結(jié)束了，同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課你都有哪些收獲？
2、這節(jié)課除了學(xué)會(huì)了很多知識(shí)外，我們還像科學(xué)家一樣進(jìn)行了一次嚴(yán)密的科學(xué)探究，同學(xué)們回顧一下，我們做了“考一考、猜一猜”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”等游戲。
“考一考”其實(shí)就是提出問(wèn)題（板書(shū)：?jiǎn)栴}）所有的科學(xué)研究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，這節(jié)課我們也是這樣，猜一猜，在科學(xué)研究中，這個(gè)環(huán)節(jié)被稱為假設(shè)（板書(shū)：假設(shè)），就是對(duì)問(wèn)題作出判斷和猜想。
“做一做”就是為驗(yàn)證猜想而做的實(shí)驗(yàn)（板書(shū)：實(shí)驗(yàn)）。
“說(shuō)一說(shuō)”其實(shí)就是向大家展示，研究的結(jié)果，也就是得出結(jié)論（板書(shū)：結(jié)論）。
指著板書(shū)：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論，這是科學(xué)的研究過(guò)程。
小結(jié)：這節(jié)課我們就是這樣嚴(yán)密正規(guī)地做了一次探討，同學(xué)們太偉大了，希望同學(xué)們以后能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用這種科學(xué)的研究方法去研究，相信，我們每一位同學(xué)都是小小的科學(xué)家。
四、拓展作業(yè)（后有附表）
課下，同學(xué)們就用這種科學(xué)的研究方法，調(diào)查我們周圍的物品，哪些地方用導(dǎo)體，哪些地方用絕緣體，想一想人們這樣設(shè)計(jì)的原因是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和科學(xué)地解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生自然而然地感受到生活中無(wú)處不在的科學(xué)，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的親近感）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
誰(shuí)的本領(lǐng)大
導(dǎo)體
容易
導(dǎo)電
不容易絕緣體
問(wèn)題假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
（意圖：箭頭結(jié)合式板書(shū)設(shè)計(jì)，就是借助于各種箭頭，可以表示連接、跳躍、總括、強(qiáng)調(diào)等各種含義，不僅可以節(jié)省語(yǔ)言表達(dá)，而且使人一目了然，可以確切而又經(jīng)濟(jì)的表示各部分之間的關(guān)系。完整地表明科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系。可以啟發(fā)學(xué)生思維，更好地更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)特定的應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固。這里用了紅、藍(lán)線，也可以用虛線、實(shí)線各種箭頭等。）
反思一、本課教學(xué)多安排些“玩”項(xiàng)，活動(dòng)過(guò)程是以“游戲“為載體，以學(xué)生親自實(shí)踐，新身體會(huì)為主線，學(xué)生獲得知識(shí)才會(huì)更加牢固。本課教學(xué)中的體會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“玩”既是一個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程：燈泡亮了（提出問(wèn)題）、猜一猜（猜想假設(shè)）、說(shuō)一說(shuō)（交流），又是一個(gè)動(dòng)手的過(guò)程做一做（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證），更是一個(gè)提高課堂效率的過(guò)程-----學(xué)中玩、玩中學(xué)。學(xué)生在玩的過(guò)程中必將有所想、有所悟、有所得，在“玩‘中得到東西將會(huì)終生受益。
反思二、課后我一直在想，能不能將“辯論”引入每課教學(xué)中，成為學(xué)生又一種最愛(ài)學(xué)習(xí)方式。“辯論”作為學(xué)習(xí)的一種交流方式，它是探究式學(xué)習(xí)中的一個(gè)新的發(fā)展，以此引發(fā)深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)在本課學(xué)習(xí)情境中，“辯論”不是目的，分出勝負(fù)更不是目的，目的是通過(guò)“辯論”的這種表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，親歷查找學(xué)習(xí)資料、向?qū)＜覍W(xué)者家長(zhǎng)請(qǐng)教、與他們合作進(jìn)行有針對(duì)性的小實(shí)驗(yàn)研究，調(diào)查分析等活動(dòng)，并培養(yǎng)自己選擇解決問(wèn)題方法的能力，如有些問(wèn)題或話題，學(xué)生可以選擇登錄一些科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)信息進(jìn)行查閱、并過(guò)發(fā)電子郵件、QQ向科學(xué)愛(ài)好者進(jìn)行實(shí)地交流，并作整理、內(nèi)化為新知識(shí)構(gòu)架體系，學(xué)生之間進(jìn)行相互補(bǔ)充與交流，并在課上進(jìn)行辯論式交流，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與思維的靈活性，提升了團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)情感。這種學(xué)習(xí)方法靈活、易操作，較系統(tǒng)，具有研究性，并培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以將更多的活動(dòng)中的難點(diǎn)放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做跟蹤式的服務(wù)與指導(dǎo)，以求有的放矢，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)“做研究”的過(guò)程。總之，辯論式學(xué)習(xí)可以讓科學(xué)課豐富起來(lái)，我們科學(xué)教師在以后教學(xué)中可以進(jìn)行大膽的嘗試，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，讓它變的更完善
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇4
揚(yáng)中實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季紅
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)在一開(kāi)始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，經(jīng)過(guò)兩次比本領(lǐng)后雙方才都悟出了道理，告訴我們每個(gè)人是各有所長(zhǎng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
童話是低年級(jí)學(xué)生最喜歡上的一種課型，所以課上我盡量采用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，拉近師生之間的距離。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用課文中的插圖來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
如在理解“得意”一詞時(shí)，我讓學(xué)生借助插圖觀察此時(shí)太陽(yáng)的表情：太陽(yáng)取得第一次勝利后，有什么表現(xiàn)？看插圖能不能幫助你。于是學(xué)生便通過(guò)觀察插圖，體會(huì)到了太陽(yáng)再次見(jiàn)到風(fēng)時(shí)洋洋得意的神情。再通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生深切體會(huì)其中。
總的來(lái)說(shuō)，整堂課學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，學(xué)習(xí)的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評(píng)價(jià)方面我太過(guò)單調(diào)，缺乏技巧，師生的評(píng)價(jià)都不是特別到位，就更不要說(shuō)生生之間的評(píng)價(jià)了，關(guān)于這一點(diǎn)，自己在今后的教學(xué)中還需不斷努力學(xué)習(xí)。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思
以成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不斷生成,才能讓課堂成為學(xué)生這一生命主體體驗(yàn)成功和自我發(fā)展的主渠道.我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其身心獲得愉快,和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動(dòng).我在《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這課的教學(xué)實(shí)踐中就進(jìn)行了有效的嘗試.
一,要發(fā)展學(xué)生的主體性
關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn).發(fā)展學(xué)生的主體性,教師在課堂教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):
1,要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.要敢于舍棄自己的"權(quán)威",努力使學(xué)生處于主體地位,通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,能動(dòng)性.如:在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學(xué)生審美的需要;用自己喜歡或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成識(shí)字學(xué)習(xí),滿足學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)性需要.
2,要充分肯定,激勵(lì)學(xué)生.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn),促使其不斷超越自我,增強(qiáng)創(chuàng)造能力.當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后,我就及時(shí)地加以肯定:"很好."同時(shí)又注意激勵(lì)學(xué)生:"再請(qǐng)一組來(lái)試一試好嗎 有沒(méi)有演得更好超過(guò)他們的 "學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在寬松,和諧又富有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成.讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn).
二,注重教學(xué)的情境性
真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過(guò)程是否有生活情境性.教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀,扮演,解決實(shí)際問(wèn)題,制造,渲染氣氛等.
創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn).教師要從學(xué)生了解或熟悉的人,事,物等方面去引導(dǎo)學(xué)生,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累.在這節(jié)課中,我就設(shè)置了情景,讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色朗讀表演.這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,既豐富了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),又拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.課本劇表演讓學(xué)生身臨其境,得到了深刻的情感體驗(yàn),對(duì)這個(gè)童話故事以及所包含的內(nèi)涵有了更深的感悟,是一次極為成功的情感體驗(yàn).
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略有待于廣大教師在實(shí)踐新課程的課堂教學(xué)改革中不斷探索.動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,源頭不竭,學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生的自我需要,成為有效學(xué)習(xí).
29,《一群光頭男孩》教學(xué)反思
以下是發(fā)生在我課上的三個(gè)教學(xué)片段:
教學(xué)片斷一:老師說(shuō):"請(qǐng)大家自己讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,通過(guò)讀課文,你知道圖上畫的是誰(shuí),在他身上發(fā)生了一件什么事情 "話沒(méi)說(shuō)完,學(xué)生們己迫不及待地行動(dòng)了起來(lái),轟轟烈烈地展開(kāi)了討論,我的后半句話早已淹沒(méi)在了他們的聲浪中.我怕學(xué)生們沒(méi)聽(tīng)清要求,又提高嗓門,把后半句話重復(fù)了一遍.果不出所料,巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不明白讀完課文后要做些什么.
教學(xué)片斷二:我問(wèn)大家:"人們看到學(xué)校里出現(xiàn)了光頭男孩,會(huì)議論些什么 "學(xué)生們紛紛舉手,其中a回答了這個(gè)問(wèn)題:"人們會(huì)說(shuō)'----'"a稍微停了一會(huì)兒,正思索著.這時(shí)有那么幾個(gè)學(xué)生,邊舉手,嘴中卻迫不及待地喊著:"他真是好樣的!"a尷尬地望著我,嘴里咕噥著:"噢,他真是好樣的"坐下了.
教學(xué)片斷三:在鞏固訓(xùn)練時(shí),我要孩子們說(shuō)說(shuō)一水的量詞.b說(shuō)道:"一滴水."幾個(gè)同學(xué)發(fā)言之后,我見(jiàn)c舉手特別積極,便請(qǐng)他發(fā)言,他說(shuō):"一滴水."此語(yǔ)一出,有的孩子便說(shuō):"剛剛說(shuō)過(guò)了!"c不服氣,有些委屈地說(shuō):"我又沒(méi)有聽(tīng)到."
先來(lái)分析一下每一個(gè)教學(xué)片段:
在片斷一中,學(xué)生們還沒(méi)有聽(tīng)完老師的要求,便展開(kāi)了討論.表面看是熱熱鬧鬧的,但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到老師的要求.學(xué)習(xí)只是停留在了對(duì)課文表層內(nèi)容的反復(fù)朗讀上.
在片段二中,a在回答問(wèn)題的過(guò)程中,只作了短暫的停頓,稍加思考.其余孩子便沒(méi)有耐心聽(tīng)下去,著急的代替他回答.這實(shí)際上,等于剝奪了a思考,回答的權(quán)利.
在片段三中,c在別人發(fā)言時(shí),沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),結(jié)果,重復(fù)答案了.
對(duì)自己的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了反思:在平時(shí)的教學(xué)中,沒(méi)有足夠重視對(duì)孩子"認(rèn)真傾聽(tīng)"的習(xí)慣的訓(xùn)練,培養(yǎng)."聽(tīng)"是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是取得外界訊息的關(guān)鍵,是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣,極有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙.特別對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生而言,已有知識(shí)局限,正是應(yīng)該大量聽(tīng)記,大量輸入,大量積累的黃金時(shí)間.而我并沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起足夠的重視,孩子們才會(huì)在課堂上有這種表現(xiàn).同時(shí)也引發(fā)了一系列的問(wèn)題,如:在平時(shí)的小練習(xí)中,就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來(lái)聽(tīng)老師讀題釋題,往往審錯(cuò)題意;有時(shí),孩子們的作業(yè)沒(méi)有按老師的要求做.
看來(lái),注重對(duì)孩子"聽(tīng)"的訓(xùn)練,已到了刻不容緩的時(shí)刻了.一般課堂上的"聽(tīng)"有以下幾種常見(jiàn)模式,即:老師聽(tīng)學(xué)生說(shuō)(從上至下),學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)(由下往上),學(xué)生聽(tīng)學(xué)生說(shuō)(平級(jí)).針對(duì)此,我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略.
以身作則.
老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響.當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候,老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng),決不在孩子發(fā)言的時(shí)候,做其他事.在孩子發(fā)言的過(guò)程中,留給孩子思考的時(shí)間,不打斷孩子的回答.對(duì)孩子的發(fā)言,給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).
二,細(xì)化要求.
以往,一直要求孩子們認(rèn)真聽(tīng),可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng) 孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊.老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的,可操作性的,細(xì)化了的要求.如:聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人;要聽(tīng)清老師或發(fā)言的人的說(shuō)的每一句話,腦子里不想其他事;聽(tīng)完別人的話,才發(fā)表自己的意見(jiàn),不插嘴.
三,進(jìn)行評(píng)價(jià).
結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表,對(duì)孩子這一階段"聽(tīng)"的表現(xiàn),做一個(gè)總結(jié).評(píng)價(jià)分為自評(píng),互評(píng),教師評(píng).內(nèi)容為老師提出的聽(tīng)的要求.通過(guò)評(píng)價(jià),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向.
四,表?yè)P(yáng)鼓勵(lì).
在對(duì)孩子聽(tīng)的習(xí)慣的培養(yǎng)中,少不了孩子最能夠接受的方式:表?yè)P(yáng)鼓勵(lì).哪些孩子做得特別好的,應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),必要時(shí),要把文章做足.當(dāng)然,老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去捕捉他們的進(jìn)步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進(jìn)步.
通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,孩子們?cè)?聽(tīng)"上有了明顯的進(jìn)步,課堂的效率也高了,這得益于對(duì)課堂教學(xué)的反思.今后,要對(duì)自己提出更高的要求,爭(zhēng)取做到節(jié)節(jié)課反思,做一名反思型的教師.
32,《諸葛亮和小皮匠》教學(xué)反思
通過(guò)教學(xué),完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué),合作學(xué),積極思考,共同提高.所有的教學(xué)活動(dòng)能緊扣目標(biāo)進(jìn)行,所有的教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)彼此銜接,過(guò)渡自然.識(shí)字與朗讀兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位,課堂教學(xué)有實(shí)效.總體來(lái)看,這堂課有兩方面做得比較好:
1,采用"分組合作,自主識(shí)字"的方法,教學(xué)效率高,教學(xué)效果好.九個(gè)生字兩次分組集中學(xué)習(xí),第一次以討論字形,學(xué)習(xí)部首查字法為主;第二次以運(yùn)用部首查字法,通過(guò)比賽提高速度為主.每一次都有明確的要求,每一次都有不同的形式,學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c,課堂氣氛活躍輕松,大大激發(fā)了學(xué)生們識(shí)字的熱情,有效地提高了識(shí)字的效率.更值得一提的是,這種有序的小組學(xué)習(xí)能保證"練"到每位學(xué)生,使人人都有機(jī)會(huì).程度較差的學(xué)生在好同學(xué)的"指點(diǎn)"下會(huì)有所獲,也能學(xué)會(huì)不少;而那些學(xué)有余力的學(xué)生在幫助他人時(shí)一定會(huì)提高得更快.我想,長(zhǎng)此以往,這些孩子們不但會(huì)感受到知識(shí)方面的提高,更會(huì)體驗(yàn)到相互合作,互相幫助的樂(lè)趣.
以讀為主,讀思結(jié)合,重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng).為了讓
每位學(xué)生都能主動(dòng)積極的參與讀書(shū)活動(dòng),教學(xué)時(shí),我堅(jiān)持將整堂課的教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程.一堂課中,我安排了八,九次讀,從讀課文到讀懂課文,直至最后高質(zhì)量地讀好課文,一次有一次的要求,一步一步地把學(xué)生引入作品中.
為了鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的形式來(lái)呈現(xiàn)自己的感悟,我還有意識(shí)地將讀思結(jié)合起來(lái),在閱讀穿插了好些引發(fā)學(xué)生思考使之身臨其境的問(wèn)題.如:這些辦法不行的話,諸葛亮?xí)趺礃?看到小皮匠的辦法獲得了成功,諸葛亮?xí)趺聪?怎么說(shuō) 讓學(xué)生大膽想象,靈活表達(dá),深切感悟.這既幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力.
雖說(shuō)整堂課按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)達(dá)到了較好的效果,一堂課的教學(xué)使得絕大部分學(xué)生能讀通讀懂課文了.目前,學(xué)生在讀書(shū)方面的能力應(yīng)該說(shuō)還是相當(dāng)不錯(cuò)的.但一堂課教一篇課文,時(shí)間很緊,課上大部分時(shí)間用于讀書(shū),識(shí)字,難免要忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng).如何在有限的時(shí)間里,在重視讀書(shū),識(shí)字同時(shí),加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底 這還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索.
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇5
理論依據(jù)：
根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，幼兒已有了對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知基礎(chǔ)，并表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物進(jìn)一步探索的欲望，所以我選擇了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。為了完成教材中預(yù)設(shè)的三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中"同課異構(gòu)"的指導(dǎo)思想，我嘗試拋開(kāi)了原教材中的故事，通過(guò)繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》略加改編，引導(dǎo)幼兒在故事情境中懂得合作本領(lǐng)大的道理。引導(dǎo)幼兒直接從積極的心態(tài)切入，弱化了只是簡(jiǎn)單比本領(lǐng)的意識(shí)，符合幼兒教育應(yīng)該多從積極面進(jìn)行引導(dǎo)的理念。當(dāng)然異構(gòu)之處肯定還存在一些不足之處，敬請(qǐng)?jiān)u委和老師給予寶貴的指導(dǎo)和建議。
實(shí)施策略在實(shí)施活動(dòng)中，我運(yùn)用多媒體等教具，力求運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的交流方式，引導(dǎo)幼兒在觀察、游戲、體驗(yàn)等環(huán)節(jié)中積極參與、并不斷激勵(lì)幼兒圍繞著問(wèn)題情景敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考問(wèn)題的能力。循序漸進(jìn)的達(dá)成預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解不同動(dòng)物的本領(lǐng)。
2、理解故事內(nèi)容，嘗試講述故事的主要情節(jié)。
3、懂得同伴之間相互合作本領(lǐng)會(huì)更大，合作力量也會(huì)更大的道理。
4、培養(yǎng)幼兒樂(lè)意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說(shuō)普通話。
5、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前豐富幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
物質(zhì)準(zhǔn)備：多媒體課件活動(dòng)重難點(diǎn)懂得并體驗(yàn)同伴之間相互合作本領(lǐng)會(huì)更大、合作力量也會(huì)更大的的道理。
活動(dòng)過(guò)程：
1、談話導(dǎo)入孩子們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？說(shuō)一說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物的本領(lǐng)吧！
2、看課件理解故事內(nèi)容，懂得合作本領(lǐng)會(huì)更大的道理。
（1）看課件，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)故事的欲望。
①觀察圖上的小動(dòng)物，聽(tīng)，它們?cè)跔?zhēng)吵什么呢？
②小動(dòng)物們會(huì)摘到蘋果嗎？它們會(huì)用什么本領(lǐng)摘到蘋果？
③看課件，讓幼兒說(shuō)說(shuō)誰(shuí)飛來(lái)了，它是怎樣摘到蘋果的？
④小猴子是怎樣摘到蘋果的？
⑤大象用什么本領(lǐng)摘到了蘋果？
⑥長(zhǎng)頸鹿是怎樣摘到蘋果的？
⑦袋鼠用什么本領(lǐng)摘到了蘋果？
⑧小海獅和小老鼠能摘到蘋果嗎？想一想它們?cè)鯓硬拍苷教O果？
（2）理解并講述故事內(nèi)容①根據(jù)故事情節(jié)提問(wèn)：故事中的哪些小動(dòng)物都摘到了蘋果？
②小老鼠和小海獅是怎樣摘到蘋果的？
③教師小結(jié)：
小老鼠和小海獅自己都摘不到蘋果，但是它們用自己的本領(lǐng)互相合作摘到了蘋果，原來(lái)合作起來(lái)本領(lǐng)就更大了。
（3）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的本領(lǐng)，體驗(yàn)到互相合作本領(lǐng)會(huì)更大。（完成第三個(gè)目標(biāo)）
①鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己都有哪些本領(lǐng)。
②玩游戲抬花轎，讓幼兒體驗(yàn)到互相合作力量會(huì)更大。
（4）活動(dòng)延伸
看課件《拔河》、《賽龍舟》、《舞龍》、《地震》讓幼兒進(jìn)一步懂得合作力量大，本領(lǐng)大的道理。
（5）活動(dòng)總結(jié)
孩子們，在平時(shí)的生活中，如果我們遇到困難或者是不開(kāi)心的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)用自己的本領(lǐng)和好伙伴們互相幫助互相合作，這樣我們會(huì)更加快樂(lè)。現(xiàn)在，讓我們到外面繼續(xù)玩抬花轎的游戲吧！
附故事：誰(shuí)的本領(lǐng)大
森林里有一群小動(dòng)物，它們?cè)诒日l(shuí)的本領(lǐng)大。可是比來(lái)又比去也沒(méi)有比出結(jié)果，大象說(shuō)： "咱們別爭(zhēng)了，讓我們比一比吧，對(duì)面山坡上有一棵蘋果樹(shù)，咱們誰(shuí)先摘到蘋果誰(shuí)的本領(lǐng)就大。"小鳥(niǎo)飛到樹(shù)上，摘走了一個(gè)蘋果。猴子很快的爬上樹(shù)，摘走了蘋果。大象甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子摘走了一個(gè)蘋果。袋鼠使勁一跳，摘走了蘋果。長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子，輕輕松松地摘走了一只蘋果。
只有小老鼠和小海獅在樹(shù)下急的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么也摘不到蘋果，小老鼠說(shuō)："我們倆既不會(huì)飛也不會(huì)爬樹(shù)，沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，也不會(huì)跳的很高，到底該怎樣才能摘到蘋果呢？"小海師說(shuō)："別急別急，我想出了一個(gè)辦法，我有一個(gè)會(huì)頂球的本領(lǐng)，讓我們一起合作吧！我把你頂?shù)綐?shù)上，你就可以摘到蘋果了。"接著，小海獅就把小老鼠頂?shù)搅藰?shù)上，小老鼠摘了一個(gè)蘋果先送給了小海獅，又摘了一個(gè)蘋果留給了自己。
小動(dòng)物們看見(jiàn)了它們倆通過(guò)互相幫助互相合作也摘到了蘋果，就為它們鼓起了掌。
教學(xué)反思：
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了邊聽(tīng)邊思考的情境，如讓幼兒去思考誰(shuí)的本領(lǐng)大?
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“覺(jué)得”造句。
2.分角色朗讀課文，感受人物的特點(diǎn)。
3.懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確地認(rèn)識(shí)自己，看待他人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.分角色朗讀課文，感受人物的特點(diǎn)。
2.領(lǐng)悟文章闡明的道理。
課前準(zhǔn)備：詞語(yǔ)卡片、投影片、頭飾、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)
師：老師這兒有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀？注意把字音讀準(zhǔn)確呦！
[出示]
孩子力氣得意正巧
本領(lǐng)強(qiáng)烈飛快船夫
采用多種形式朗讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。
①指名讀②開(kāi)火車讀③齊讀
2.談話導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課——（齊讀課題：誰(shuí)的本領(lǐng)大）。上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)初讀了課文，知道了誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)？（風(fēng)和太陽(yáng)）（出示風(fēng)和太陽(yáng)圖片）
師：有一天呀，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說(shuō)自己的本領(lǐng)大，而且它們誰(shuí)也不肯讓步，究竟是誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？小朋友們，你們想知道嗎？
二、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)
（一）.自主閱讀，理清線索
1.師：請(qǐng)大家自己讀一讀課文，看看風(fēng)和太陽(yáng)一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
[出示]：①風(fēng)和太陽(yáng)一共比了幾次？
②每次比的是什么？
③結(jié)果怎樣？
2.學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。（出示填空題）（按序出示）
①風(fēng)和太陽(yáng)共比了次。
②第自然段到第自然段寫的是他們第一次比本領(lǐng)。
③第自然段到第自然段寫的是他們第一次比本領(lǐng)。
（二）學(xué)習(xí)第1~3自然段
1.師：請(qǐng)小朋友和同桌一起讀讀第1~3自然段，讀后互相說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)第一次比的是什么？是誰(shuí)出的題目？
學(xué)生讀后交流。（板書(shū)：脫下孩子的外衣）
2.學(xué)習(xí)第一自然段
師：誰(shuí)能來(lái)用書(shū)上的話告訴老師這是誰(shuí)出的題目？
出示：太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。”
（1）指導(dǎo)讀：這句話你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？（讀出自信的語(yǔ)氣）
（2）同桌練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：在這一自然段中，還告訴了我們風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的原因，你能找出來(lái)讀一讀嗎？
出示：有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀：“都說(shuō)”要強(qiáng)調(diào)，讀出自信、驕傲的語(yǔ)氣。
師小結(jié)：太陽(yáng)和風(fēng)都說(shuō)自己的本領(lǐng)大，都很驕傲，所以他們決定進(jìn)行第一次比本領(lǐng)
3.學(xué)習(xí)第2、3自然段
師：請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領(lǐng)的？
（1）風(fēng)和太陽(yáng)對(duì)這場(chǎng)比本領(lǐng)的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？
出示：風(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”
太陽(yáng)對(duì)風(fēng)說(shuō)：“看我的吧。”
①指導(dǎo)讀風(fēng)和太陽(yáng)的話。
師：是呀，就這么一件小事情，那還不容易嗎。你能讀好這兩句話嗎？（指名試讀）想想這時(shí)候風(fēng)和太陽(yáng)說(shuō)話時(shí)是什么態(tài)度？（比較驕傲、自信、自以為是）（把自己當(dāng)作風(fēng)和太陽(yáng)把它們的話讀一讀）
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動(dòng)作）（鼓勵(lì)：你讀得真好，讀出了風(fēng)和太陽(yáng)自以為是的樣子）
②“脫下那孩子的外衣”這么一件容易事，風(fēng)做到了嗎？你從哪里知道的？
生回答后師板書(shū)：（裹得更緊）
師：老師當(dāng)那個(gè)驕傲的風(fēng)，小朋友當(dāng)書(shū)上的那個(gè)孩子，咱們把書(shū)上寫風(fēng)使出自己本領(lǐng)的這句話來(lái)演一演，好嗎？）（師生共同表演）
③風(fēng)的本領(lǐng)不是挺厲害的嗎，你們知道它為什么沒(méi)有做到嗎？（強(qiáng)調(diào)“呼呼”地吹）
生：是因?yàn)轱L(fēng)太大，孩子感到很冷，所以他要將衣服裹的緊緊的。
④師：看到這一切，太陽(yáng)是用什么方法的？結(jié)果怎么樣？
理解“強(qiáng)烈”，師：為了贏得勝利，太陽(yáng)也使出了自己的看家本領(lǐng)。那么
“強(qiáng)烈的光”是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽(yáng)光嗎？（不是）什么時(shí)候的太陽(yáng)最強(qiáng)烈？（像夏天，有許多強(qiáng)度的光）
師：結(jié)果呢？（板書(shū)：脫了下來(lái)）
師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺(jué)得熱極了？（滿頭大汗）
師出示“覺(jué)得”，誰(shuí)能用“覺(jué)得”說(shuō)一句話？
根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的句子。
例：我覺(jué)得自己包的餃子特別好吃。
（2）師小結(jié)：從第一次比賽看，你覺(jué)得誰(shuí)的本領(lǐng)大？（太陽(yáng)）老師就給本領(lǐng)大的太陽(yáng)獎(jiǎng)一顆五角星。剛才我聽(tīng)出來(lái)小朋友的讀書(shū)本領(lǐng)也挺強(qiáng)的，我們分角色來(lái)讀讀第1~3自然段，比一比誰(shuí)的讀書(shū)本領(lǐng)最大。
學(xué)生帶頭飾分角色朗讀，獎(jiǎng)勵(lì)讀得好的學(xué)生。
（三）學(xué)習(xí)第4~8自然段
1.師：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起，這時(shí)候的太陽(yáng)感到怎么樣呢？
出示：第二天，風(fēng)太陽(yáng)又碰到了一起。太陽(yáng)得意地對(duì)風(fēng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
生回答后，師紅筆標(biāo)出“得意”。
師指導(dǎo)讀好太陽(yáng)的話：你能用得意地讀讀風(fēng)說(shuō)的話嗎？（鼓勵(lì)：你讀得真得意！）
2.師：第一次比本領(lǐng)太陽(yáng)贏了，它自然非常得意，就在它得意的時(shí)候，風(fēng)看見(jiàn)河里來(lái)了一條船，它忽然想到了一個(gè)建議，就說(shuō)：——“誰(shuí)能讓那條船走得快些，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大”。（出示并引讀第5自然段）
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)風(fēng)提出了什么建議？（板書(shū)：讓船走得快些）
3.師：聽(tīng)到這個(gè)提議，太陽(yáng)的表現(xiàn)是怎樣的呢？請(qǐng)小朋友自學(xué)第六自然段。
生讀后，師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)聽(tīng)到這個(gè)提議，首先有什么表現(xiàn)？
生：太陽(yáng)很驕傲，很有自信，它說(shuō)：“這有什么難的！”
根據(jù)學(xué)生的回答，出示：太陽(yáng)說(shuō)：“這有什么難的！”
師：這句話是什么意思？（這一點(diǎn)都不難、這很簡(jiǎn)單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）
師引讀：于是，太陽(yáng)又發(fā)出——，想催船夫——。（邊引讀，邊出示句子）
師：看來(lái)，太陽(yáng)又使出了自己的看家本領(lǐng)，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（沒(méi)有）為什么？
[點(diǎn)撥]：讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，如學(xué)生根據(jù)書(shū)上說(shuō)，師就
出示：可是，太陽(yáng)光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書(shū)：哪有力氣搖船）
師：你有信心讀這句話嗎？（鼓勵(lì)：這個(gè)船夫真是很難受，很無(wú)精打采的。）
4.師：這時(shí)，風(fēng)卻“呼呼”地吹了起風(fēng)，沒(méi)想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來(lái)——（出示：起風(fēng)了！快掛帆吧！）
師：你們知道船夫?yàn)槭裁磿?huì)變得很高興？
[點(diǎn)撥]：學(xué)生可自己說(shuō)理由，如學(xué)生說(shuō)書(shū)上的句子，師可
出示：只見(jiàn)風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
（板書(shū)：飛快地前進(jìn)）
師：說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀這句話？（速度快一點(diǎn)）指導(dǎo)朗讀這句話。（鼓勵(lì)：這只船可真快呀！）
5.師：看到這一切，太陽(yáng)感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因?yàn)樘?yáng)總覺(jué)得自己比風(fēng)厲害）他有沒(méi)有想到這樣的結(jié)果？（沒(méi)有）誰(shuí)來(lái)讀好這句話。
出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語(yǔ)氣。
6.師：看來(lái)，風(fēng)的本領(lǐng)也是挺大的，愿意給風(fēng)獎(jiǎng)一顆五角星嗎？
7.生帶頭飾分角色朗讀第4~8自然段。（一人讀太陽(yáng)說(shuō)的話，一人讀風(fēng)的話，一人讀敘述部分，其他同學(xué)讀船夫的話）
三、拓展延伸，形成應(yīng)用
1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰(shuí)來(lái)告訴大家風(fēng)和太陽(yáng)誰(shuí)的本領(lǐng)大呀？
（1比1平、比不出高低、各有各的本領(lǐng)、一樣大……）
師：其實(shí)，風(fēng)和太陽(yáng)它倆各有各的本領(lǐng)。（板書(shū)：各有各的本領(lǐng)）
2.分角色朗讀課文。
3.（出示圖片）師：第三天，風(fēng)和太陽(yáng)又見(jiàn)面了。它倆經(jīng)過(guò)上兩回的較量，都看到了自己的短處，也看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在它們見(jiàn)面又會(huì)說(shuō)些什么呢？
4.有剩余時(shí)間，師讓學(xué)生交流自己的本領(lǐng)或夸夸班上同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
附板書(shū)：
脫下孩子的外衣
讓船走得快些
風(fēng)(圖)裹得更緊
飛快地前進(jìn)
6.誰(shuí)的本領(lǐng)大
太陽(yáng)（圖）脫了下來(lái)
哪有力氣搖船
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、活動(dòng)內(nèi)容：語(yǔ)言活動(dòng)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》（聽(tīng)說(shuō)游戲）
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1.運(yùn)用“……比……更………”的句式清楚地表達(dá)比較結(jié)果；
2.能夠?qū)Ｐ膬A聽(tīng)，提高語(yǔ)言的記憶能力和思維的靈敏性；
3.體驗(yàn)競(jìng)賽性游戲的興奮和快樂(lè)，拓寬知識(shí)面；
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒初步會(huì)比較不同事物的性能。
2.材料配套:數(shù)字資源《誰(shuí)的本領(lǐng)大?》。
四、活動(dòng)過(guò)程：
（一）比較身高，進(jìn)入游戲情境。
1.請(qǐng)兩名幼兒比身高。
2.請(qǐng)幼兒不斷地找出身高更高的人,并用“……比……更……”的句式,清楚地表達(dá)比較的結(jié)果，直到找出全班身高最高者。
3.小結(jié)：除了身高,今天我們還玩“誰(shuí)的本領(lǐng)大?”的游戲,比一比哪種東西性能更強(qiáng)，還要比比誰(shuí)是班上的最強(qiáng)大腦。
（二）播放數(shù)字資源《誰(shuí)的本領(lǐng)大？》，引導(dǎo)幼兒熟悉游戲的玩法。
1.播放數(shù)字資源《誰(shuí)的本領(lǐng)大？》，如摩托車，幫助幼兒找出摩托車的特性。
提問(wèn)：摩托車有什么本領(lǐng)？(速度快。)比摩托車速度更快的是什么？還有速度更快的交通工具嗎？
2.鼓勵(lì)幼兒積極思考，說(shuō)出答案，如汽車、火車、飛機(jī)等。引導(dǎo)幼兒用“……比更……”的句式清楚地表達(dá)，如:汽車的速度比摩托車更快；火車的速度比汽車更快；飛機(jī)的速度比火車更快。
3.師生討論，小結(jié)游戲的玩法和規(guī)則。
玩法：老師看數(shù)字資源上的事物，說(shuō)出事物的性能。幼兒分成兩大組，輪流說(shuō)出性能更強(qiáng)的事物，并用“……比……更……”的句式清楚地表達(dá)。
規(guī)則：后一種事物一定要比前一種事物的性能更強(qiáng)；要記住并準(zhǔn)確復(fù)述前面已經(jīng)接龍的句子。
（三）幼兒積極參與游戲,教師給予指導(dǎo)。
1.逐一播放數(shù)字資源的圖片，教師說(shuō)出事物的性能(如“木頭硬”)，鼓勵(lì)兩組幼兒輪流發(fā)言用“……比……更……”的句式接龍；鼓勵(lì)幼兒接得越快越好，接得越長(zhǎng)越好,接得越準(zhǔn)確越好。
2.提醒幼兒要專心傾聽(tīng)，先舉手再發(fā)言。
3.鼓勵(lì)幼兒嘗試用符號(hào)記錄的方式記住別人說(shuō)過(guò)的句子，幫助自己準(zhǔn)確記憶。
4.記錄下每一輪接龍競(jìng)賽的分?jǐn)?shù)。幼兒熟悉玩法后，可讓幼兒看圖說(shuō)出事物的特性,再接龍。
（四）小結(jié)游戲情況。
師幼一起統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù),公布競(jìng)賽結(jié)果，祝賀獲獎(jiǎng)?wù)撸頁(yè)P(yáng)在小組競(jìng)賽中表現(xiàn)突出及有進(jìn)步的幼兒。
活動(dòng)延伸：
在日常生活中,鼓勵(lì)幼兒探究比較各種事物的性能。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇8
活動(dòng)目標(biāo)
1、引導(dǎo)幼兒懂得互相幫助，理解合作力量大的道理。
2、認(rèn)真傾聽(tīng)并能理解熟悉故事內(nèi)容。
3、理解故事內(nèi)容，了解動(dòng)物有各自不同的本領(lǐng)。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。
5、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：認(rèn)真傾聽(tīng)并能理解熟悉故事內(nèi)容。
活動(dòng)難點(diǎn)：懂得互相幫助、理解合作力量大
活動(dòng)準(zhǔn)備
教學(xué)故事、手偶(猴子、梅花鹿、大象)若干桌子。
活動(dòng)過(guò)程
開(kāi)始環(huán)節(jié)：
教師引言：森林里，住著一只猴子和一只梅花鹿，它們是一對(duì)非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什么會(huì)吵架呢，原來(lái)，他們是想比比誰(shuí)的本領(lǐng)大，梅花鹿說(shuō)：“我的本領(lǐng)可大了”，猴子說(shuō);“我的本領(lǐng)也很大”，他們比來(lái)比去，誰(shuí)也分不出誰(shuí)的本領(lǐng)大。
提問(wèn)：猴子和梅花鹿各有什么本領(lǐng)?
你們覺(jué)得誰(shuí)的本領(lǐng)大呢?
基本環(huán)節(jié)：
1.教師：為了不在爭(zhēng)吵，它們決定比比，看看究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大。
提問(wèn)：比賽得話必須要有一個(gè)人來(lái)判斷誰(shuí)輸誰(shuí)贏，是誰(shuí)呢?(裁判)
會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)當(dāng)裁判?(大象)
你們覺(jué)得比什么好呢?
2.教師講述故事的第一部分。
提問(wèn)：比賽結(jié)果會(huì)怎么樣呢?
3.教師講述故事的第二部分。
提問(wèn)：你們有什么好辦法?
教師引導(dǎo)幼兒回答，(互相幫助去摘果子)
4.師講述故事的第三部分。
提問(wèn)：他們是怎樣摘到果子的?
什么是合作呢?(幾個(gè)人一起做一件事情)
5.教師完整的講述故事。
并提問(wèn)：故事的名字叫什么?
故事告訴我們一個(gè)什么道理?(互相幫助，理解合作力量大)
教師小結(jié)：這個(gè)任務(wù)要梅花鹿和猴子互相幫助、相互合作才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰(shuí)的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時(shí)候，做什么事情。
結(jié)束環(huán)節(jié)：
1.你們覺(jué)得你們平時(shí)在區(qū)角里做的怎么樣?應(yīng)該怎么做?
教師小結(jié)：我們應(yīng)該商量著解決問(wèn)題，不爭(zhēng)不吵，互相幫助、相互合作，一起玩。
2.教師鼓勵(lì)幼兒3個(gè)人合作來(lái)進(jìn)行故事表演。
提問(wèn)：在故事表演之前你們應(yīng)該做些件什么呢?(商量)
教師小結(jié)：所以合作就是幾個(gè)人商量著一起做一件事情。
3.幼兒3人合作表演故事。
延伸環(huán)節(jié)：
1.教師對(duì)幼兒的表演做簡(jiǎn)單的小節(jié)。
2.教師請(qǐng)幼兒將教室的桌椅擺放整齊。(體現(xiàn)幼兒兩人商量、合作意識(shí))
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇9
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、理解故事中梅花鹿和小猴相互合作才能摘都果子。
2、懂得有本領(lǐng)也不能驕傲，要看別人長(zhǎng)處。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】課件
【活動(dòng)過(guò)程】
1、小朋友好老師今天要帶大家去一個(gè)神秘的地方郊游，但是路有點(diǎn)遠(yuǎn)需要我們坐車去，那我們把小車開(kāi)動(dòng)起來(lái)好嗎？（播放音樂(lè)進(jìn)教室）
2、哦我們來(lái)到了大森林請(qǐng)小朋友坐下休息一下。
3、（出示圖片）他們是誰(shuí)呀，他們是猴子和梅花鹿，咦？他們?cè)诟蓡嵫剑克麄兂臣芰耍瑔?wèn)一下小朋友他們?yōu)槭裁匆臣馨 ＃ㄗ尯⒆优e手回答）小朋友的想法真多呀，噓！我們來(lái)聽(tīng)一下他們?yōu)槭裁闯臣芰耍柯?tīng)到了嗎？老師聽(tīng)到嘍，他們是在爭(zhēng)吵誰(shuí)的本領(lǐng)大呢。
4、那小朋友認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大呀？（舉手回答）有的小朋友說(shuō)梅花鹿的本領(lǐng)大那梅花鹿有什么本領(lǐng)呀，梅花鹿腿長(zhǎng)跑得特別快，那猴子呢？猴子會(huì)爬樹(shù)。
5、猴子和梅花鹿想了一下決定要用比賽的方法來(lái)分出勝負(fù)，我們一起來(lái)看一下他們?cè)诒仁裁础＃úシ艅?dòng)畫）
6、看完動(dòng)畫片后問(wèn)他們第一次比的是什么？誰(shuí)贏了？為什么？回答完后看動(dòng)畫是否答對(duì)。
對(duì)：小朋友真聰明，他們比的是誰(shuí)先摘到果子，猴子贏了因?yàn)楹镒訒?huì)爬樹(shù)而梅花鹿不會(huì)
錯(cuò)：是梅花鹿贏了嗎？不是，是猴子贏了，因?yàn)楹镒訒?huì)爬樹(shù)梅花鹿不會(huì)。
7、他們第二次比的是什么？誰(shuí)贏了？為什么？（舉手回答完后，看回答是否正確）
對(duì)：小朋友又說(shuō)對(duì)了真棒，他們比的是誰(shuí)先跑到山腳下，梅花鹿贏了因?yàn)槊坊沟耐乳L(zhǎng)跑的特別快。
錯(cuò)：原來(lái)是梅花鹿贏了，他們比的是誰(shuí)先跑到山腳下因?yàn)槊坊沟耐乳L(zhǎng)跑的特別快
8、第三次比的是什么？（回答完后看動(dòng)畫）對(duì)他們是誰(shuí)先摘到桃子。他們一開(kāi)始摘到果子了嗎？為什么？（回答完后看動(dòng)畫）他們沒(méi)有摘到果子，因?yàn)楹镒硬粫?huì)過(guò)河雖然梅花鹿過(guò)河了但是他摘不到桃子。
這時(shí)猴子想了一個(gè)辦法，那我們猜一下他想了一個(gè)什么辦法，（讓孩子舉手回答）回答完后看動(dòng)畫，原來(lái)小猴子是想讓梅花鹿馱它過(guò)河一起摘果子，那他們到最后摘到果子了嗎？（回答完后看動(dòng)畫）
他們到最后一起合作摘到了果子
那小朋友在日常生活中也要和梅花鹿和猴子那樣學(xué)會(huì)合作，這樣我們的本領(lǐng)就會(huì)越來(lái)越大
9、游戲
老師帶大家來(lái)做一個(gè)游戲，這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單但是需要小朋友合作，游戲是這樣玩的，小朋友分成兩組每組發(fā)一個(gè)球舉過(guò)頭頂向后傳誰(shuí)先傳到最后誰(shuí)就贏。（比三次）
結(jié)尾：小朋友你們今天玩得高不高興啊，那我們?cè)谝黄鹑ハ乱粋�(gè)地方吧。（放音樂(lè)出場(chǎng)）
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇10
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、圍繞話題進(jìn)行談話，知道各有各的用處。
2、以輪流的規(guī)則進(jìn)行談話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
3、體驗(yàn)談話活動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、PPT課件、大象和猴子木偶各一個(gè)，頭像各一個(gè)。
2、獎(jiǎng)花若干。
三、活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)導(dǎo)入；
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
師：“森林里，住著一頭大象和一只猴子，它們是一對(duì)非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什么會(huì)吵架呀，原來(lái)，他們想比出誰(shuí)的本領(lǐng)大，大象說(shuō)，我的本領(lǐng)可大了，猴子說(shuō)，我的本領(lǐng)也很大，他們比來(lái)比去，誰(shuí)也分不出誰(shuí)的本領(lǐng)。”師：“那么，小朋友你們認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？”
（評(píng)析：教師用木偶猴子和大象講述一段故事，以此引出話題的方式非常生動(dòng)、有趣、有效。孩子們?cè)谶@一過(guò)程中眼睛始終一眨不眨地注視著教室，很順利地進(jìn)入談話情景。因?yàn)橹邪嘤變阂呀?jīng)初步認(rèn)識(shí)了一般動(dòng)物的功能，因此在討論“誰(shuí)的本領(lǐng)大”時(shí)，幼兒有話可說(shuō)。）
2、幼兒說(shuō)說(shuō)自己想法并討論一下自己的理由。
師：“剛才有的小朋友認(rèn)為大象本領(lǐng)大，有的小朋友認(rèn)為猴子本領(lǐng)，那你為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？請(qǐng)你把你想法輕輕的告訴旁邊的'小朋友。”
（評(píng)析：在有兒“自由交談”活動(dòng)中，有的幼兒說(shuō)大象的本領(lǐng)大，因?yàn)榇笙罂梢跃砟绢^，吸水，噴水，還可以把大會(huì)狼踩死等。有的幼兒說(shuō)猴子的本領(lǐng)大，因?yàn)楹镒訒?huì)爬樹(shù)、摘果子、會(huì)在樹(shù)上跳來(lái)跳去等。這些說(shuō)法都應(yīng)該給予肯定，因?yàn)樗麄兪菄@“誰(shuí)的本領(lǐng)大”在交談。）
3、小小辯論會(huì)。
師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來(lái)開(kāi)個(gè)小辯論會(huì)，好嗎？”
請(qǐng)全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：大象隊(duì)和猴子隊(duì)。幼兒面對(duì)面坐下。
教師介紹2個(gè)組，并讓他們?yōu)樽约杭佑停?lì)孩子的情緒。教師宣布辯論會(huì)規(guī)則：
要求兩隊(duì)組員輪流講話，不隨便插嘴。哪組小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋，遵守規(guī)則的獎(jiǎng)一個(gè)獎(jiǎng)花。
4、辯論會(huì)正式開(kāi)始，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，獎(jiǎng)罰分明。
5、教師對(duì)辯論會(huì)作小結(jié)。
（評(píng)析：這是整個(gè)活動(dòng)的高潮，老師通過(guò)讓小朋友的自由分組，使每個(gè)小朋友都愿自由表述的過(guò)程。因?yàn)橛懻摰募ち遥變翰幻鈺?huì)在交談活動(dòng)中形成一種大家一起爭(zhēng)著說(shuō)的局面。在這使教師所提出的要求無(wú)形中讓幼兒理解“輪流說(shuō)”的規(guī)則，及這一規(guī)則的運(yùn)用對(duì)談話過(guò)程的作用。）
6、教師設(shè)置一個(gè)情境：獅子大王想吃椰子，可椰子樹(shù)在河對(duì)面，獅子不會(huì)游泳也不會(huì)爬樹(shù)，所以只能請(qǐng)大象和猴子來(lái)幫忙，小朋友你們說(shuō)誰(shuí)會(huì)完成這個(gè)任務(wù)啊？
教師小結(jié)：這個(gè)任務(wù)要大象和猴子互相幫助才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰(shuí)的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時(shí)候，做什么事情。（評(píng)析：此環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)中的難點(diǎn)，老師在給幼兒設(shè)置的情境中逐步提問(wèn)，層層深入地引導(dǎo)討論，大象和猴子是怎樣幫助獅子的，最后得出需要兩個(gè)人的合作才能完成這個(gè)任務(wù)。）
7、延伸活動(dòng)：
讓幼兒說(shuō)說(shuō)你還認(rèn)識(shí)哪些小動(dòng)物，他們有哪些本領(lǐng)？
（評(píng)析：“拓展談話范圍”是培養(yǎng)幼兒能力的重要一環(huán)。不僅幫助幼兒延伸了談話范圍，而且也認(rèn)識(shí)了自然界，動(dòng)物與動(dòng)物的關(guān)系。）
活動(dòng)反思
此活動(dòng)是一個(gè)小朋友非常感興趣的活動(dòng)，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)。孩子們喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，還能勇敢地說(shuō)。這是因?yàn)槔蠋熃o小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個(gè)別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機(jī)會(huì)。而老師活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路也非常地清晰，小朋友通過(guò)引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個(gè)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。只是由于孩子對(duì)大象和猴子只是一些常見(jiàn)功能的認(rèn)識(shí)，談話的中心只是圍繞著大象會(huì)吸水、卷動(dòng)物、身體大等。猴子會(huì)爬樹(shù)、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗(yàn)不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動(dòng)物的用處，可能上課后的效果會(huì)更好些。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。板書(shū)課題，齊讀課題
誰(shuí)知道誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)？再看課題，如果課題是個(gè)句子，你覺(jué)得該加上什么標(biāo)點(diǎn)？再讀課題，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出來(lái)。究竟是誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？今天風(fēng)和太陽(yáng)呀，想請(qǐng)你們來(lái)做裁判來(lái)評(píng)判一下，不過(guò)，要想成為合格的裁判，需要接受兩個(gè)挑戰(zhàn)。
第一關(guān)：字詞關(guān)
第二關(guān)：完成填空
二、學(xué)習(xí)新課1－3自然段
祝賀各位小裁判順利闖關(guān)！讓我們走進(jìn)課文。自由讀讀1-3自然段。出示
有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
讀書(shū)不光要讀懂，還要讀好。讀課文的時(shí)候要一邊讀一邊在頭腦中放電影，也就是老師常說(shuō)的把一句話讀長(zhǎng)了。那你讀了這句話，會(huì)想到些什么？他們可能會(huì)說(shuō)些什么？演一演
我們演的很具體，文中說(shuō)的很概括，同一個(gè)意思有時(shí)可以說(shuō)的細(xì)一些，有時(shí)也可以說(shuō)的粗一些。我們讀書(shū)的時(shí)候，遇到粗說(shuō)的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來(lái)，就做到了心到，就叫會(huì)讀書(shū)。這篇課文對(duì)話比較多，所以在學(xué)會(huì)放電影的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)讀人物的對(duì)話。
他們第一次比的是什么？是誰(shuí)先挑戰(zhàn)的？
生：他們第一次比的是誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。
師：面臨太陽(yáng)的挑戰(zhàn)，風(fēng)害怕了嗎？（生：沒(méi)有）你是怎么知道的？
生：因?yàn)轱L(fēng)說(shuō)“那還不容易！”
師：是呀，就這么一件小事那還不容易！如果你是風(fēng)，你心里會(huì)怎樣想？句型練習(xí)（投影顯示）
你會(huì)怎么說(shuō)這句話？誰(shuí)來(lái)讀讀？（學(xué)生讀“那還不容易！”）
師：你覺(jué)得這時(shí)的風(fēng)態(tài)度怎樣？
生1：驕傲，以為自己肯定能贏。
生2：很自大，覺(jué)得勝券在握。
師：那我們一起來(lái)讀讀好嗎？（學(xué)生齊讀）
師：說(shuō)著，風(fēng)就“呼呼”地吹起來(lái)，老師讀這一節(jié)，你們來(lái)演那個(gè)孩子，好嗎？（師讀，生表演）。
師；（問(wèn)一個(gè)學(xué)生）嗨，你為什么把衣服裹得緊緊的呀？快脫外衣呀！脫呀！
生1：風(fēng)太大了、太冷了。
生2：我冷得要發(fā)抖，不要脫衣服。
師：看到這一切，太陽(yáng)可高興啦！他對(duì)風(fēng)說(shuō)——
生：看我的吧！
師：你覺(jué)得此時(shí)的太陽(yáng)怎樣？
生：驕傲、自信、目中無(wú)人……
師：你能讀出太陽(yáng)的驕傲和自信嗎？（生讀、評(píng)議）
師：太陽(yáng)說(shuō)著便發(fā)出了強(qiáng)烈的光，（做發(fā)光狀）結(jié)果呢？
生：那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫下來(lái)。
師：誰(shuí)想來(lái)演演此時(shí)的太陽(yáng)和那個(gè)孩子？（學(xué)生讀、演、議）
師：比賽看到這兒，你覺(jué)得誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？你會(huì)用“看了風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽，我覺(jué)得（ ）”說(shuō)幾句話嗎？（投影顯示，生練習(xí)說(shuō)話）
師（采訪學(xué)生）：太陽(yáng)，你贏得了第一次比賽，此時(shí)，你的心情怎樣？
生1：我太高興了。
生2：我欣喜若狂。
師：（問(wèn)另一個(gè)學(xué)生）風(fēng)，太陽(yáng)贏了你，你有什么想法嗎？
生1：我很難受，很傷心。
生2：我不服氣，不甘心，還想再比一次。
師：下面請(qǐng)小裁判評(píng)判本場(chǎng)比賽的結(jié)果。（我宣布第一場(chǎng)比賽太陽(yáng)獲勝、贏）
三、學(xué)習(xí)4－8小節(jié)第二場(chǎng)比賽
師：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起。老師有個(gè)習(xí)慣，就是讀到后面的內(nèi)容是會(huì)想到前面的內(nèi)容。比如讀到這句話的時(shí)候，老師就又想起了前面的一句話——有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起。前面說(shuō)過(guò)了，這次又出現(xiàn)了，所以用了一個(gè)“又”字，這就叫前后呼應(yīng)。
師：這時(shí)候的太陽(yáng)怎樣了？又說(shuō)了什么呢？
生：太陽(yáng)得意地對(duì)風(fēng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
師：你能把太陽(yáng)那得意洋洋的樣子讀出來(lái)嗎？（指名讀，評(píng)）。
師：看到太陽(yáng)那得意忘形的樣子，風(fēng)的心里那個(gè)氣呀！（師跺腳作生氣狀）巧了，風(fēng)突然看見(jiàn)河里來(lái)了一條船，他有主意了，于是，他就向太陽(yáng)挑戰(zhàn)了，他說(shuō)————
生：誰(shuí)能讓那條船走得快些，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。
師：這次太陽(yáng)接受風(fēng)的挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)小朋友讀讀第六小節(jié)。看看太陽(yáng)的表現(xiàn)吧。（生讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)這次的表現(xiàn)呢？
生：太陽(yáng)說(shuō)：“這有什么難的？”
師：讀了這句話，老師又想到了前面一句話。風(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”對(duì)，這兩句話意思一樣，但是說(shuō)法不一樣，這樣語(yǔ)言就不會(huì)重復(fù)，就更生動(dòng)了。
師：太陽(yáng)為什么要這么說(shuō)？你覺(jué)得他這時(shí)的自我感覺(jué)如何？
生：他覺(jué)得自己肯定會(huì)贏。
師：于是，它又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力搖船。
師：為什么這次太陽(yáng)沒(méi)有成功呢？和你的小伙伴說(shuō)說(shuō)好嗎？
（生討論、再交流，適當(dāng)點(diǎn)拔：強(qiáng)烈的光的光是指夏天的太陽(yáng)光，驕陽(yáng)似火時(shí)，如果叫你勞動(dòng)或做什么的，你會(huì)怎樣？）
師：來(lái)，讓我們一起體會(huì)一下船夫此時(shí)的難受，好嗎？（師生齊讀第六節(jié)）
師：這時(shí)，風(fēng)“呼呼”地吹了起來(lái)，沒(méi)想到的是剛剛還無(wú)精打彩的船夫突然變得很高興，你們知道這是為什么嗎？
生：因?yàn)轱L(fēng)一來(lái)覺(jué)得很涼爽，船可以開(kāi)的更快了。所以船夫變得很高興。
師：你們能把船夫那高興的樣子讀出來(lái)嗎？（生喊讀）
師：第二次比賽的結(jié)果是誰(shuí)贏了呢？
生：風(fēng)！
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇12
活動(dòng)目標(biāo)
1.理解故事內(nèi)容，知道梅花鹿和小猴各自的本領(lǐng)，了解它們共同合作摘到果子的故事情節(jié)。豐富詞匯：抓耳撓腮、合作。（重點(diǎn)）
2.能大膽表達(dá)自己摘果子的辦法，嘗試用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的角色對(duì)話。（難點(diǎn)）
3.感受合作的快樂(lè)，懂得同伴之間相互幫助本領(lǐng)會(huì)更大的道理。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.知識(shí)準(zhǔn)備：初步了解動(dòng)物的本領(lǐng)，幼兒有互相幫助、合作做事的經(jīng)驗(yàn)感受。
2.物質(zhì)準(zhǔn)備：課件、音樂(lè)、視頻資料（幼兒在游戲中互相合作的照片）。
活動(dòng)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)談話情境引入活動(dòng)，幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領(lǐng)
教師出示小猴、梅花鹿課件。
提問(wèn)：梅花鹿和小猴都有什么本領(lǐng)?你認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大?
播放課件，教師分段講述故事，幼兒學(xué)說(shuō)角色對(duì)話，初步了解小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的
1.教師講述第一段故事，引導(dǎo)幼兒理解：雖然梅花鹿和小猴都有各自的本領(lǐng)，但也有自己做不到的事情。
提問(wèn)：故事里的小猴和梅花鹿都有什么本領(lǐng)?它們是怎樣夸自己的?
聽(tīng)了剛才的故事你認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大?
2.幼兒討論交流摘果子的辦法。
提問(wèn)：有什么辦法能讓小猴和梅花鹿都摘到果子?
3.教師續(xù)講故事第二段，幫助幼兒理解互相幫助一起合作就能摘到果子的道理。
提問(wèn)：小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的?豐富詞匯：合作。
小猴和梅花鹿是怎么說(shuō)的?
師幼共同完整講述故事，感受合作的快樂(lè)，懂得合作本領(lǐng)更大
1.結(jié)合課件，師幼共同講述故事。
2.師幼互動(dòng)，比較小猴、梅花鹿摘果子前后的不同表現(xiàn)及不同心情，理解互相幫助一起合作會(huì)讓我們更加快樂(lè)。
提問(wèn)：為什么一開(kāi)始小猴和梅花鹿沒(méi)有摘到果子?沒(méi)摘到果子它們的心情怎么樣?豐富詞匯：抓耳撓腮。
后來(lái)是怎樣摘到果子的?摘到果子后它們的心情怎么樣?
現(xiàn)在你們知道誰(shuí)的本領(lǐng)大了嗎?
小結(jié)：小猴會(huì)爬樹(shù)、梅花鹿會(huì)過(guò)河，它們用自己的本領(lǐng)互相幫助就摘到了果子，合作讓本領(lǐng)更大了。
幼兒表演故事，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作表現(xiàn)小動(dòng)物們合作摘果子的情節(jié)，進(jìn)一步感受合作的快樂(lè)
1.幼兒自主選擇角色表演故事。
2.重點(diǎn)啟發(fā)幼兒能夠用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的角色對(duì)話。
集體分享交流，引導(dǎo)幼兒感受生活中的合作以及合作帶來(lái)的快樂(lè)
1.引導(dǎo)幼兒講述，交流生活中合作的事情。
提問(wèn)：在幼兒園里做游戲的時(shí)候你們是怎么合作的?
2.欣賞視頻，進(jìn)一步感受合作本領(lǐng)大以及合作帶來(lái)的快樂(lè)。
小結(jié)：只要我們能互相幫助一起合作，我們的本領(lǐng)會(huì)更大，會(huì)得到更多的快樂(lè)。
活動(dòng)評(píng)析
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇久經(jīng)傳承的童話故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，但寓意深刻。這篇童話故事以梅花鹿和小猴比本領(lǐng)——遇到困難想辦法——相互合作摘到果子的情節(jié)為主線，揭示了互相幫助、相互合作才能摘到果子、本領(lǐng)會(huì)更大的道理。
《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。”針對(duì)中班幼兒語(yǔ)言正處在迅速發(fā)展時(shí)期以及具體形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)角色對(duì)話對(duì)促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的促進(jìn)作用，為此，本活動(dòng)對(duì)故事進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了動(dòng)物之間的對(duì)話。活動(dòng)中，運(yùn)用課件呈現(xiàn)賞析故事、猜測(cè)討論解決困難、角色體驗(yàn)理解內(nèi)容、情感對(duì)比明晰道理、關(guān)注生活提升經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，積極大膽地交流自己的所思、所想，不僅僅獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。
活動(dòng)中主要運(yùn)用了以下四個(gè)方面的教學(xué)策略：
1.視聽(tīng)結(jié)合，幫助幼兒理解故事內(nèi)容
多媒體具有聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的生動(dòng)有趣的情景，使幼兒如臨其境，能更好地激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的情感。
動(dòng)畫演示情境，幫助幼兒理解故事情節(jié)。根據(jù)中班幼兒直覺(jué)形象思維的特點(diǎn)。在活動(dòng)中，我們依據(jù)故事內(nèi)容，通過(guò)課件的演示，生動(dòng)地表現(xiàn)故事中小猴和梅花鹿摘不到果子到合作摘到果子的過(guò)程，讓幼兒能夠更加直觀形象地了解故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容。不僅有助于幼兒模仿，還有利于幼兒對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生興趣。
再現(xiàn)生活掠影，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。利用ppt展示幼兒生活中團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互合作的精彩瞬間，幫助幼兒回憶、發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中處處體現(xiàn)互幫互助、相互合作的重要性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒理解故事內(nèi)容。
2.有效提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒分析故事情節(jié)，明晰故事所講道理
提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效手段，是教學(xué)中最直接、最常用的一種交流方式，我們充分利用有效提問(wèn)的教學(xué)手段，給幼兒創(chuàng)造想說(shuō)、敢說(shuō)的空間，讓語(yǔ)言活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過(guò)程。
開(kāi)放性提問(wèn)。活動(dòng)中，抓住孩子的興趣點(diǎn)，在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處停一停，拋給孩子們開(kāi)放性的問(wèn)題，活躍孩子的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，引導(dǎo)幼兒整體把握故事的內(nèi)容。如：“有什么辦法可以讓小猴和梅花鹿都摘到果子?”這樣的問(wèn)題給孩子提供想象的空間，使幼兒有話樂(lè)說(shuō)、勇于思考，更能有效地促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，也能帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)作品，與作品產(chǎn)生共鳴。
分析性提問(wèn)。針對(duì)故事的發(fā)展脈絡(luò)及角色的情感變化，提出分析性的問(wèn)題，幫助幼兒理解角色，感悟故事中所蘊(yùn)含的道理。如：“為什么小猴和梅花鹿一開(kāi)始沒(méi)有摘到果子，后來(lái)摘到果子了?”通過(guò)這樣的問(wèn)題互動(dòng)，能夠引發(fā)幼兒根據(jù)情節(jié)分析問(wèn)題。
遞進(jìn)性提問(wèn)。活動(dòng)開(kāi)始提出“誰(shuí)的本領(lǐng)大”這個(gè)問(wèn)題，意在引發(fā)幼兒說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)；在分段講述中，再次出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)幼兒體會(huì)理解有些事情僅憑個(gè)人的本領(lǐng)是完不成的；在完整理解故事的過(guò)程中，第三次提到“誰(shuí)的本領(lǐng)大”，意在引導(dǎo)幼兒理解合作本領(lǐng)大的道理。三個(gè)相同的問(wèn)題，體現(xiàn)了問(wèn)題的遞進(jìn)性，也使孩子對(duì)故事的理解循序漸進(jìn)、由淺入深。
3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展
美國(guó)行為主義教育學(xué)家?guī)觳岢龅捏w驗(yàn)式主動(dòng)學(xué)習(xí)理論指出：“幼兒是在體驗(yàn)中獲得感知，提高認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。”過(guò)程性的體驗(yàn)和感受，不僅使孩子更容易理解作品的內(nèi)容和角色的心理變化，而且更深刻地感受到作品的思想情感，加深對(duì)故事的理解。在活動(dòng)中我們運(yùn)用模仿、表演游戲等形式，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，表達(dá)對(duì)故事的理解。如：在模仿小猴、梅花鹿摘果子的過(guò)程中，理解它們著急的心情；通過(guò)模仿角色對(duì)話，從而掌握合作的方法。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，喚起幼兒回憶，提升幼兒合作的經(jīng)驗(yàn)
中班幼兒是合作意識(shí)萌芽的階段，也是培養(yǎng)合作性的關(guān)鍵期。喚起幼兒回憶與同伴互相幫助、一起合作的生活場(chǎng)景，為幼兒提供一個(gè)將文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，從而加深對(duì)故事里所講道理的理解和應(yīng)用，形成愿意與同伴合作的態(tài)度，掌握與同伴合作的方法，增強(qiáng)幼兒在生活中的合作意識(shí)。在促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇13
活動(dòng)目標(biāo)
1、知道梅花鹿和小猴各自的本領(lǐng)，理解梅花鹿和小猴共同合作摘到果子的故事情節(jié)。豐富詞匯：抓耳撓腮、合作。（重點(diǎn)）
2、能大膽表達(dá)自己摘果子的辦法，嘗試用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的對(duì)話。（難點(diǎn)）
3、感受合作的快樂(lè)，懂得同伴之間相互幫助本領(lǐng)會(huì)更大的道理。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、知識(shí)準(zhǔn)備：初步了解動(dòng)物的本領(lǐng)，幼兒有互相幫助合作的經(jīng)驗(yàn)感受。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：課件、音樂(lè)、視頻資料、幼兒在幼兒園游戲中各種合作的照片等。
活動(dòng)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)談話情境引入活動(dòng)，幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領(lǐng)。
教師出示小猴、梅花鹿課件。
提問(wèn)：梅花鹿和小猴都有什么本領(lǐng)？
你認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大？
2、播放課件，教師分段講述故事，幼兒學(xué)說(shuō)對(duì)話，初步了解小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的。
（1）教師講述第一段故事，引導(dǎo)幼兒理解——雖然梅花鹿和小猴都有各自的本領(lǐng)，但是也有自己做不到的事情。
提問(wèn)：故事里的小猴和梅花鹿都有什么本領(lǐng)？它們是怎樣夸自己的？
聽(tīng)了剛才的故事你認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大？
（2）幼兒討論交流摘果子的辦法。
提問(wèn)：有什么辦法能讓小猴和梅花鹿都摘到果子？（幼兒討論、猜測(cè)）
（3）教師續(xù)講故事，幫助幼兒理解——互相幫助一起合作就能摘到果子的道理。
提問(wèn)：小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的？（豐富詞匯：合作）
小猴和梅花鹿是怎么說(shuō)的？
3、師幼共同完整講述故事，感受合作的快樂(lè)，懂得合作本領(lǐng)更大。
4、結(jié)合課件，師幼共同講述故事。
（1）師幼互動(dòng)，比較小猴、梅花鹿摘果子前后的不同表現(xiàn)及不同心情，理解互相幫助一起合作會(huì)讓我們更加快樂(lè)。
提問(wèn)：為什么一開(kāi)始小猴和梅花鹿沒(méi)有摘到果子？沒(méi)摘到果子它們的心情怎么樣？（豐富詞匯：抓耳撓腮）
（2）后來(lái)是怎樣摘到果子的？摘到果子后它們的心情怎么樣？
現(xiàn)在你們知道誰(shuí)的本領(lǐng)大了嗎？
小結(jié)：小猴會(huì)爬樹(shù)、梅花鹿會(huì)過(guò)河，它們用自己的本領(lǐng)互相幫助一起配合就摘到了果子，合作讓本領(lǐng)更大了。
5、幼兒表演故事，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作表現(xiàn)小動(dòng)物們合作摘果子的情節(jié)，進(jìn)一步感受合作的快樂(lè)。
（1）幼兒自主選擇角色。
（2）幼兒表演故事，重點(diǎn)啟發(fā)幼兒能夠用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的對(duì)話。
6、集體分享交流，引導(dǎo)幼兒感受生活中的合作以及合作帶來(lái)的快樂(lè)。
（1）引導(dǎo)幼兒講述、交流生活中的合作。
提問(wèn)：在幼兒園里做游戲的時(shí)候你們是怎么合作的？
（2）欣賞視頻，進(jìn)一步感受合作本領(lǐng)大帶來(lái)的快樂(lè)。
小結(jié)：只要我們能互相幫助、一起合作，我們的本領(lǐng)會(huì)更大，我們也會(huì)得到更多的快樂(lè)。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄 篇14
活動(dòng)目標(biāo)：
1.調(diào)動(dòng)幼兒在體育游戲活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒初步掌握肩上揮臂投準(zhǔn)的基本方法。
2.逐步鍛煉幼兒的手臂力量，增強(qiáng)幼兒的目測(cè)力和動(dòng)作的準(zhǔn)確性。
3.激發(fā)幼兒對(duì)投擲活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒勇于嘗試的精神。
4.通過(guò)活動(dòng)鍛煉幼兒的跳躍能力，讓他們的身體得到鍛煉。
5.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的挑戰(zhàn)與快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.錄音機(jī)、磁帶。
2.投擲物、標(biāo)靶若干。
3.師生共同布置好四個(gè)活動(dòng)區(qū)：(1)壘球區(qū)；(2)玩球區(qū)；(3)沙袋區(qū)；(4)飛鏢區(qū)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
1.隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練：一路縱隊(duì)――大圓――開(kāi)花――四小圓――四路縱隊(duì)。
2.準(zhǔn)備操練習(xí)：要求幼兒能與音樂(lè)節(jié)奏合拍、有力、到位、有精神。
二、基本部分
1.投遠(yuǎn)活動(dòng)。
(1)幼兒自由玩紙飛機(jī)，讓幼兒嘗試投遠(yuǎn)的最佳方法。
(2)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)、做做，怎樣使紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)。
(3)在幼兒感知基礎(chǔ)上教師講解動(dòng)作要領(lǐng)并示范：手臂彎曲在肩上，兩腳前后分開(kāi)放，身體后仰，用力蹬地投向前方。
(4)幼兒集體徒手練習(xí)3～5次，教師注意觀察加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。
(5)請(qǐng)幼兒按最佳的投擲方法練習(xí)投紙飛機(jī)。
2.投準(zhǔn)活動(dòng)。
(1)教師啟發(fā)談話：小朋友學(xué)會(huì)了正確的投擲方法，那么怎樣才能投得準(zhǔn)呢?
(2)讓幼兒到師生共同布置的活動(dòng)區(qū)中自選游戲，通過(guò)嘗試相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)掌握投準(zhǔn)的最佳方法，提高準(zhǔn)確的投擲能力。教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試并巡回指導(dǎo)。
①把壘球投進(jìn)筐中。(壘球區(qū))②用海洋球打中“老鼠”。(玩球區(qū))③用沙袋打中“大灰狼”。(沙袋區(qū))④用小紙棒投過(guò)圈。(飛鏢區(qū))
(3)教師講解投準(zhǔn)要領(lǐng)：看準(zhǔn)靶子，肩上揮臂，正中靶心。
(4)鼓勵(lì)幼兒站在投擲二線上向目標(biāo)投(距離3米遠(yuǎn))，能力弱的幼兒可在投擲一線上投(2米遠(yuǎn))。幼兒再次在活動(dòng)區(qū)上練習(xí)投準(zhǔn)。
3.綜合活動(dòng)，游戲――蘿卜投中簍子。體現(xiàn)了幼兒活動(dòng)中上、下肢的有機(jī)結(jié)合。
(1)師：森林里的小白兔想試試我們的本領(lǐng)，要我們小朋友把“紅蘿卜”（紅色海洋球）投進(jìn)它的簍子里。
(2)教師示范講解，先拿兩個(gè)“紅蘿卜”，繞過(guò)“小樹(shù)林”(雪碧瓶)，鉆過(guò)“山洞”(鐵圈)，爬過(guò)“草地”(墊子)，站在投擲線上將“蘿卜”投進(jìn)小白兔的簍中，然后跑回。
(3)幼兒分成四組游戲，要求遵守游戲規(guī)則。
三、結(jié)束部分
1.幼兒聽(tīng)音樂(lè)自由做放松動(dòng)作。
2.教師作簡(jiǎn)單的小結(jié)，表?yè)P(yáng)和肯定活動(dòng)中表現(xiàn)好的幼兒。
活動(dòng)反思：
此活動(dòng)是一個(gè)小朋友非常感興趣的活動(dòng)，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)。孩子們喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，還能勇敢地說(shuō)。這是因?yàn)槔蠋熃o小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個(gè)別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機(jī)會(huì)。而老師活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路也非常地清晰，小朋友通過(guò)引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個(gè)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。只是由于孩子對(duì)大象和猴子只是一些常見(jiàn)功能的認(rèn)識(shí)，談話的中心只是圍繞著大象會(huì)吸水、卷動(dòng)物、身體大等。猴子會(huì)爬樹(shù)、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗(yàn)不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動(dòng)物的用處，可能上課后的效果會(huì)更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒(méi)有考慮周到的，在以后準(zhǔn)備教具的時(shí)應(yīng)該考慮更多一些。
小百科：本領(lǐng)即能力，就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。