《誰的本領大》第一課時教學設計（精選13篇）
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇1
“讀”與“寫”， 課堂教學永恒的主題
——《誰的本領大》第一課時教學設計
[學科和年級]
小學語文 二年級
[教材簡解]
《誰的本領大》是蘇教版小學語文第四冊第6課，是一篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩大段（第一段，1—3自然段；第二段，4—8自然段。）。
教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適度，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
[目標預設]
1.能分角色朗讀課文。
2.認識本課9個生字和兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，學會2個生字。理解生字組成的詞語，會用“覺得”練習說話。
3.讓學生初步懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
[重點、難點]
1.理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
[設計理念]
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感悟情境。
在教材處理上，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，讀中識字寫字，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
[設計思路]
以朗讀為主線，讓學生在充分的朗讀中學習生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力，讓“讀”與“寫”真正成為課堂教學永恒的主題。
[教學過程]
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1.師：小朋友，今天我們要認識兩位新朋友。小朋友們看看他們是誰？
課件出示風和太陽的圖片，叫叫他們的名字。
師：好，認識兩位朋友了，你們知道他們各有什么本領嗎？指名學生說。（風能給人們帶來涼爽……）（太陽能給人們帶來溫暖……）
【設計意圖：用學生感興趣的生動情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，再聯(lián)系生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地進入文本】
2.出示句子：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（“碰”和“本”呈紅色）
師（讀句子）：這里有兩個生字：碰、本。讀一讀，讀準字音。
師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空（師生一起書空）：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
師在田字格中范寫，邊寫邊指導“碰”在田字格中的占位。
生描紅。
師：“本”字你會記嗎？
生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）
師：“本”下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉�詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）
師范寫：本（撇捺要舒展）。
師：兩位朋友誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇童話故事，板書：
6 誰的本領大
生：齊讀課題。
【設計意圖：識字寫字是低年級語文教學的重點之一，隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，能讓學生對生字的字形、字義記憶及理解更深刻】
二、初讀故事，整體感知
1.師：他們倆究竟誰的本領大呢？帶著這個問題，同學們自己讀讀課文。
要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。
2.同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。
3.檢查自讀情況。
（1） 出示生詞
推著 孩子 脫下 得意 正巧
掛帆 難受 本領 強烈 碰到
自由認讀——小老師領讀——開火車讀——齊讀
（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。
4.師：請小朋友們再讀課文，想一想：他們一共比了幾次？比的是什么？小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？
交流：風和太陽比了兩次。
第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
5.課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內(nèi)容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容，請大家很快地默讀課文，找出答案。
6.交流：
第1-3自然段寫第一次比試，
第4-8自然段寫第二次比試。
【設計意圖：朗讀是低年級語文教學的又一重點，在此環(huán)節(jié)，設計幾次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，在任務驅(qū)動下學生讀得充分而不枯燥，且學會了在讀中思考，體現(xiàn)了朗讀的層次性。】
三、朗讀感悟，體會文意
1. 風和太陽第一次比試的結(jié)果是什么？
自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。
出示：
風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀。“呼呼”地吹，說明風很（大），結(jié)果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。
練習用“覺得”說一句話。
再讀讀這句話。
看來風失敗了，太陽是怎么做的呢？
出示：
太陽對風說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。
太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：
太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）
現(xiàn)在我們就是太陽，做做得意的樣子，讀讀這句話。
2. 在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？
出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
指名讀。
當太陽的本領不起作用時，風是怎么做的？
出示：這時，風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風讓船飛快地前進的感覺。
（齊讀）
3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢？（生發(fā)言）讀讀這句話：
太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”
同學們覺得風和太陽誰的本領大呢？為什么？
4. 分角色朗讀課文。
【設計意圖：抓住重點詞語，讓學生通過做動作，帶表情讀，使學生初讀時就感悟文本，讀懂課文，為第二課時的學習打好基礎。】
四、學習生字，練習寫字
1.出示：巧、脫、強
師：你還認識這些生字嗎？（讀一讀）怎樣記住它們？
2.生交流：脫：“說”字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。
3.師：說說書寫要點是什么？（左窄右寬）
4.師范寫（邊寫邊指導）
重點提示：巧，左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。
5.生：描紅，練習生字。
【設計意圖：二年級下學期的學生已經(jīng)掌握了一定的識字、寫字方法，因此對于難度不大的生字，讓學生自己觀察，對于“巧”，由于很多學生會忽視左短右長的特點，因此在課堂上設計了范寫這一環(huán)節(jié)，讓學生直觀地感受“巧”的字形特點】
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇2
《誰的本領大》是蘇教版小學語文第四冊第6課，是一篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經(jīng)過和結(jié)果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。
課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
[目標預設]
1.通過自由讀、指名讀、小組賽讀等形式，指導學生正確、流利地朗讀課文。
2.指導學生在小組合作學習中，學會本課生字詞語，重點指導學生寫好“碰”和“強”。
3.通過朗讀，并根據(jù)學案的提示，概括課文大意，理清故事脈絡。
[重點、難點]
1.學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語，正確流利地朗讀課文。
2.了解課文內(nèi)容，能用一句或幾句話說說課文主要講了什么事情，初步感知文章蘊含的道理。
[設計理念]
《新課標》中指出：要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，引導學生主動進行探究性學習，注重學生的情感體驗，發(fā)展學生感受和理解的能力。因此，在教學中，給學生較多的自主學習時間，以學生為主體，給予學生足夠的思考以及表達的空間，培養(yǎng)學生學習的能力。識字、寫字教學是低年級語文教學的重點。而游戲、猜謎等是學生喜聞樂見的學習活動方式，因此在識字教學時，讓學生通過合作探究或獨立思考等多種方式，盡量采取趣味字形記憶法，讓學生用自己喜愛的方式完成生字詞的學習。在教材處理上，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，讀中識字寫字，讓學生成為課堂的參與者，始終參與到學習的活動中。
[設計思路]
以自主學習為主線，讓學生在課前預習中，初步認識本課的生字詞語，用自己的辦法記住它們；讀通讀順課文。在課堂中交流自己的學習收獲，與小組成員探討自己的疑惑。朗讀貫穿課堂，讓學生在充分的朗讀中學習生字詞，釋疑解惑，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力，初步學會概括課文大意。生字教學是低年級語文教學的一大重點，所以不得馬虎，讓學生在自主探究、小組交流的基礎上，弄清每一個字的筆畫和結(jié)構(gòu)，并通過“觀察、示范、描紅、臨寫、評議、比照、再練寫”寫字七步法，指導學生把字寫好。
[教學過程]
一、談話激趣，導入新課
（一）板書：本領
1.會讀嗎？（指名讀）誰知道本領是什么意思呢？你有什么本領？
2.小朋友的本領真多，猜猜它們有什么本領（出示太陽和風的圖片）。
（二）太陽和風兒真厲害，它們的本領可真大。有一天，太陽和風兒碰到了一起，都說自己的本領大，今天就請小朋友們做裁判，看看到底是誰的本領大。補充板書課題，齊讀兩遍。
[設計意圖：從課題中的“本領”入手，讓學生認識到自己的本領，輔以直觀形象的圖畫板書，提取學生已有生活經(jīng)驗，引出故事——誰的本領大，激發(fā)他們的學習興趣，通過交流，既鍛煉了學生的說話能力，又為學生自主學習、主動探究創(chuàng)設了一定的條件。]
二、初讀故事，整體感知
（一）小裁判們，對照“導學單（活動一）”的要求，自由讀課文吧。
1.課件出示“導學單（活動一）”：
小朋友們，想不想知道到底是誰的本領大呢？快到課文中找一找吧！
（1）讀一讀：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
（2）數(shù)一數(shù)：課文有幾個自然段并標上序號。
（3）想一想：太陽和風兒一共比了幾次？你認為誰的本領大？
2.學生根據(jù)“導學單”的提示自讀課文，教師行間指導。
（二）同桌合作，學習生字
通過剛才的談話，我知道小朋友們的記憶本領很強，看，認識嗎？
1.出示生字詞語：
本領 碰到 正巧 脫下 強烈
快些 難受 掛帆 推著 催
2.同桌兩人練習讀，互相正音。
3.指名讀，說一說那些字要重點提醒大家讀準。
開火車讀，男女生比賽讀，齊讀
（三）自主探究，感知課文
1.太陽和風兒一共比了幾次？你認為誰的本領大？完成“導學單（活動二）”的內(nèi)容。
2.出示“導學單（活動二）”：
小朋友們真會讀書，相信下面的表格也難不倒你吧！加油！
比什么
哪幾個小節(jié)
太陽
風兒
第一次比賽
第二次比賽
結(jié)果
表格填好了？和你的小組成員交流交流，說說你為什么這么填。
小組探究，完成表格。
全班交流，各小組派代表發(fā)言。
看來太陽和風兒各有各的本領。
你能把你表格里填的內(nèi)容連在一起說一說嗎？
師生合作讀課文。
[設計意圖：學生是學習的主體，是課堂的參與者，讓學生在四人小組內(nèi)讀生字詞、讀課文，可以讓學生相互幫助、相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的自主性及小組合作精神，可以更高效的利用課堂有限的時間，并培養(yǎng)了學生的學習能力，把課堂真正地還給學生。]
三、指導寫字
（一）小朋友們，這些生字你還認得嗎？
推 脫 巧 掛 難 本 強 碰
讀一讀，想一想，有什么好方法可以記住它們？小組內(nèi)交流交流。
小組匯報。
指導學生寫“強”和“推”
1.引導學生觀察：這兩個字有什么相同的地方？要重點寫好哪一筆？
2.教師在黑板上范寫，學生跟著書空，強調(diào)重點筆畫。
3.學生在《習字冊》上描紅、臨寫一組，教師行間指導，糾正雙姿。
4.展示學生寫好的字，師生評價，引導學生先說優(yōu)點，再提建議。
5.學生在《習字冊》上再次練寫。
[設計意圖：識字寫字仍是低年級學習的重要任務，此環(huán)節(jié)讓學生在自主、合作、探究的學習方式中識記生字，以區(qū)教研室提出的“寫字七步法——觀察、示范、描紅、臨寫、評議、比照、再練寫”為依托，將寫字教學落到實處，使學生學得愉快、寫得輕松。]
四、課后鞏固
（一）課后和你的小組成員或是爸爸媽媽練習分角色朗讀課文，要注意太陽和風兒的語氣哦。
（二）太陽和風兒你喜歡誰，就照著誰的樣子做一個頭飾。
[板書設計]
誰的本領大
太陽 風
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇3
一、教學目標：
1、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、分角色正確、流利地朗讀課文，感受人物特點，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待別人。
3、學會用“覺得”說一句話。
二、教學重點、難點：
1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情地朗讀，并能將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。
三、教具：1、風和太陽的圖片與頭飾2、課件
四、課時安排：2課時
五、教學步驟：
第一課時
（一） 談話導入
1、 師：小朋友們，你們知道“太陽公公”有什么本領嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。/沒有太陽，我們的地球會一片黑暗。/我家有太陽能熱水器，太陽一曬，我們洗澡就有熱水了！
2、 師：那你們知道“風伯伯”有什么本領嗎？
生：夏天，風能帶給我們清涼。/有了風，我們就可以放風箏了。/還可以用風力發(fā)電。
3、 師：“本領”就是“本事”，“太陽”和“風”有這么大的本事！一天，他倆碰到了一起，翹起大拇指會說些什么呢？
*出示句子：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
*讀生字：碰 自 己 本
碰：后鼻音。有句諺語叫做“雞蛋碰石頭——自不量力”，所以“碰”字有個石字旁。它的右邊好像是兩個人碰頭了，很對稱，咱們一起來書空。
*“自、己、本”請大家用識字加減法記憶：
自=息—心 己=紀—絞絲旁本=木—一
*我們把生字再放到課文里讀一讀。
4、那么到底誰的本領大呢？今天我們就來學習——誰的本領大（齊讀課題）
請同學們帶著這個問題，來讀讀課文。
（二） 初讀課文，闖關比賽。
1、能正確、流利地讀書也是一種本領，誰敢比比這讀書的本領？接受三個挑戰(zhàn)：
第一關：將田字格和綠色通道生字拼一拼、讀一讀。
第二關：把生字放進課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字讀音
（1）指名學生當小老師領大家讀
（2）開小火車讀生字
第三關：再讀課文，想想他們究竟誰的本領大？
生：他們各有各的本領。
師：小朋友們真聰明，但是風和太陽可是經(jīng)過兩次比賽后才明白這個道理的。
3、初步感知課文，理清結(jié)構(gòu)。
填填、說說：
課文講了 和 比本領的事；他們共比了 次；比的結(jié)果是 。
4、請你們默讀課文，一邊讀一邊想：
第 自然段到第 自然段寫了第一次比本領的情況；第 自然段到第 自然段寫了第二次比本領的情況。
生讀后交流。
（三） 學習生字
“本、碰、自、己、巧”
1、我們不僅要會讀，而且還要把它們記在自己的小腦袋里，現(xiàn)在各小組討論一下，然后交流記憶方法。
各小組匯報學習情況
2、觀察田字格里的字，你覺得哪些筆畫在寫的時候要特別注意？
生：“強”字右上的“口”比右下的“口”稍微小一些。
生：“本”的撇捺要舒展。
生：“碰”左邊的“石”字略往上提。
3、指名帶小朋友書空。
4、口頭組詞。
5、課后嘗試用“正巧、覺得”各說一句話。
（四）學習小結(jié)
（五）拓展延伸
閱讀《伊索寓言》中的《駱駝和羊》等。
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：54
《誰的本領大》教學設計
《誰的本領大》第二課時教學設計之一－教學教案
論文作者：佚名 論文來源：不詳
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教學目標：
指導閱讀風和太陽兩次比本領的經(jīng)過，體會風和太陽各有各的本領和長處。通過感情朗讀和個性表演，懂得要正確認識自己的短處，看待他人的長處。
教學過程：
一、 導入教學
1、個別讀題。
2、本文講誰和誰比本領？板貼：太陽 風
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大。指名學生自由辯論風和太陽都有哪些本領，注意啟發(fā)營造辯論的氣氛。
4、是呀，風和太陽到底誰的本領大呢？
二、 第一場比賽
1、太陽先向風發(fā)出了挑戰(zhàn)，出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”
* 指導朗讀：注意“誰，就算，本領大”，讀出挑戰(zhàn)的意味。
* 第一長比賽太陽和風比什么？板貼：孩子
2、和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從哪里看出的？
* 出示：風說：“那還不容易！”
太陽對風說：“看我的吧！”
* 指導朗讀：分句讀，兩生對讀兩句，加上自己的動作讀，男女生扮演角色表演讀。
3、風做到了嗎？從哪里知道？個別讀，生評點再個別，齊讀。板書：呼呼地吹裹
4、太陽看到這里，心里怎么想？
5、太陽又是用什么方法的？結(jié)果怎么樣呢？板書：發(fā)出強烈的光 脫
個別讀，指導把太陽本領讀出來。
6、第一場比賽誰贏了？
7、分角色讀第一場比賽：同桌讀，指名讀，分組讀。
二、第二場比賽
1、第二天他們又碰到了一起，出示4、5節(jié)中風和太陽的對話
同桌練讀，指名讀，評點，個別讀，注意指導讀好“得意，還敢嗎，誰能，就算，本領大”
2、風和太陽分別用了什么本領？比賽結(jié)果怎么樣呢？默讀6、7節(jié)，想想你知道了什么？
3、交流：比什么？板貼：帆船
風贏了
4、這兩節(jié)怎么才能讀出比賽的激烈呢？自由練習
5、出示第6節(jié) 個別讀，做小老師夸夸小朋友哪里讀得好，再個別讀
6、出示第7節(jié) 四人組各派1人讀，集體評獎，老師也參加比賽，說說把獎給誰？為什么？學生自讀，個別展示
7、第二場比賽的結(jié)果是------板書：快 慢
8、太陽有沒有想到風會贏？所以它非常驚訝
* 出示詞：驚訝
* 讀詞釋詞
* 指導讀好第8節(jié)：注意“驚訝，也不小哇”
三、深化鞏固
1、板貼：太陽的拇指 太陽翹起大拇指夸獎風，它會怎么說？
2、板貼：風的拇指風也為太陽翹起大拇指，怎么夸太陽？
3、太陽的本領是什么？風的本領是什么？它們到底誰的本領大？板書：各有所長
4、說著說著，他們都謙虛了，竟看到了自己的短處，猜猜他們說什么？指導說話
四、總結(jié)課文
1、太陽和風能正確認識自己的短處，看到他人的長處，他們的進步可真大，我們一起表揚他們！
2、從他們身上，你學到了什么？
3、朗讀全文。
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《誰的本領大》第一課時教學設計 篇5
教學目標：
1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
2.分角色朗讀課文，感受人物的特點。
3.懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確地認識自己，看待他人。
教學重難點：
1.分角色朗讀課文，感受人物的特點。
2.領悟文章闡明的道理。
課前準備：詞語卡片、投影片、頭飾、圖片。
教學過程：
第二課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.認讀詞語
師：老師這兒有一些詞語，誰會讀？注意把字音讀準確呦！
[出示]
孩子力氣得意正巧
本領強烈飛快船夫
采用多種形式朗讀詞語，讀準字音。
①指名讀②開火車讀③齊讀
2.談話導入
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第6課——（齊讀課題：誰的本領大）。上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)初讀了課文，知道了誰和誰比本領？（風和太陽）（出示風和太陽圖片）
師：有一天呀，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領大呢？小朋友們，你們想知道嗎？
二、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)
（一）.自主閱讀，理清線索
1.師：請大家自己讀一讀課文，看看風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
[出示]：①風和太陽一共比了幾次？
②每次比的是什么？
③結(jié)果怎樣？
2.學生自讀后進行交流。（出示填空題）（按序出示）
①風和太陽共比了次。
②第自然段到第自然段寫的是他們第一次比本領。
③第自然段到第自然段寫的是他們第一次比本領。
（二）學習第1~3自然段
1.師：請小朋友和同桌一起讀讀第1~3自然段，讀后互相說說風和太陽第一次比的是什么？是誰出的題目？
學生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）
2.學習第一自然段
師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？
出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”
（1）指導讀：這句話你覺得應該怎么讀？（讀出自信的語氣）
（2）同桌練習，指名讀，齊讀。
師：在這一自然段中，還告訴了我們風和太陽比本領的原因，你能找出來讀一讀嗎？
出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
指導朗讀：“都說”要強調(diào)，讀出自信、驕傲的語氣。
師小結(jié)：太陽和風都說自己的本領大，都很驕傲，所以他們決定進行第一次比本領
3.學習第2、3自然段
師：請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的？
（1）風和太陽對這場比本領的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？
出示：風說：“那還不容易！”
太陽對風說：“看我的吧。”
①指導讀風和太陽的話。
師：是呀，就這么一件小事情，那還不容易嗎。你能讀好這兩句話嗎？（指名試讀）想想這時候風和太陽說話時是什么態(tài)度？（比較驕傲、自信、自以為是）（把自己當作風和太陽把它們的話讀一讀）
請兩個學生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動作）（鼓勵：你讀得真好，讀出了風和太陽自以為是的樣子）
②“脫下那孩子的外衣”這么一件容易事，風做到了嗎？你從哪里知道的？
生回答后師板書：（裹得更緊）
師：老師當那個驕傲的風，小朋友當書上的那個孩子，咱們把書上寫風使出自己本領的這句話來演一演，好嗎？）（師生共同表演）
③風的本領不是挺厲害的嗎，你們知道它為什么沒有做到嗎？（強調(diào)“呼呼”地吹）
生：是因為風太大，孩子感到很冷，所以他要將衣服裹的緊緊的。
④師：看到這一切，太陽是用什么方法的？結(jié)果怎么樣？
理解“強烈”，師：為了贏得勝利，太陽也使出了自己的看家本領。那么
“強烈的光”是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽光嗎？（不是）什么時候的太陽最強烈？（像夏天，有許多強度的光）
師：結(jié)果呢？（板書：脫了下來）
師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）
師出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？
根據(jù)學生回答，引導學生說完整的句子。
例：我覺得自己包的餃子特別好吃。
（2）師小結(jié)：從第一次比賽看，你覺得誰的本領大？（太陽）老師就給本領大的太陽獎一顆五角星。剛才我聽出來小朋友的讀書本領也挺強的，我們分角色來讀讀第1~3自然段，比一比誰的讀書本領最大。
學生帶頭飾分角色朗讀，獎勵讀得好的學生。
（三）學習第4~8自然段
1.師：第二天，風和太陽又碰到了一起，這時候的太陽感到怎么樣呢？
出示：第二天，風太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
生回答后，師紅筆標出“得意”。
師指導讀好太陽的話：你能用得意地讀讀風說的話嗎？（鼓勵：你讀得真得意！）
2.師：第一次比本領太陽贏了，它自然非常得意，就在它得意的時候，風看見河里來了一條船，它忽然想到了一個建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大”。（出示并引讀第5自然段）
師：誰再來說說風提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）
3.師：聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？請小朋友自學第六自然段。
生讀后，師：誰來說說太陽聽到這個提議，首先有什么表現(xiàn)？
生：太陽很驕傲，很有自信，它說：“這有什么難的！”
根據(jù)學生的回答，出示：太陽說：“這有什么難的！”
師：這句話是什么意思？（這一點都不難、這很簡單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）
師引讀：于是，太陽又發(fā)出——，想催船夫——。（邊引讀，邊出示句子）
師：看來，太陽又使出了自己的看家本領，它的愿望實現(xiàn)了嗎？（沒有）為什么？
[點撥]：讓學生發(fā)表自己的想法，如學生根據(jù)書上說，師就
出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）
師：你有信心讀這句話嗎？（鼓勵：這個船夫真是很難受，很無精打采的。）
4.師：這時，風卻“呼呼”地吹了起風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風了！快掛帆吧！）
師：你們知道船夫為什么會變得很高興？
[點撥]：學生可自己說理由，如學生說書上的句子，師可
出示：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
（板書：飛快地前進）
師：說說應該怎樣讀這句話？（速度快一點）指導朗讀這句話。（鼓勵：這只船可真快呀！）
5.師：看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為太陽總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話。
出示：風先生，你的本領也不小哇！
指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
6.師：看來，風的本領也是挺大的，愿意給風獎一顆五角星嗎？
7.生帶頭飾分角色朗讀第4~8自然段。（一人讀太陽說的話，一人讀風的話，一人讀敘述部分，其他同學讀船夫的話）
三、拓展延伸，形成應用
1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風和太陽誰的本領大呀？
（1比1平、比不出高低、各有各的本領、一樣大……）
師：其實，風和太陽它倆各有各的本領。（板書：各有各的本領）
2.分角色朗讀課文。
3.（出示圖片）師：第三天，風和太陽又見面了。它倆經(jīng)過上兩回的較量，都看到了自己的短處，也看到了別人的優(yōu)點，現(xiàn)在它們見面又會說些什么呢？
4.有剩余時間，師讓學生交流自己的本領或夸夸班上同學的優(yōu)點。
附板書：
脫下孩子的外衣
讓船走得快些
風(圖)裹得更緊
飛快地前進
6.誰的本領大
太陽（圖）脫了下來
哪有力氣搖船
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解風和太陽兩次比賽的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、會用“覺得”來說較完整的句子。
學習過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、板書課題，全班齊讀課題。
2、本課講誰和誰比本領？板書：風、太陽。
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大，到底誰的本領大呢？讓我們一起走進課文，給他們評一評。
二、學習課文
1、學習第一至第三自然段。
（1）學生齊讀，指名讀，師生評議。
（2）第一次風和太陽比什么？是誰先發(fā)出的挑戰(zhàn)？
在學生討論的過程中課件出示：
太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”
指名讀，師生評議后再指名讀，讀出挑戰(zhàn)的意味。
（3）風和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從課文中哪些語句可以看出來？
學生自由說，讀文中相關語句。
師相機用課件出示：
風說：“那還不容易！”
太陽說：“看我的吧。”
（4）各自練讀，體會風和太陽驕傲自滿的心情。
（5）指名讀，你為什么這樣讀?引導體會風和太陽的心情并用朗讀表現(xiàn)出來。、
（6）風和太陽是怎么做的？結(jié)果如何呢？讓學生自讀第二、三自然段，找出相關的語句來回答。教師指導讀出太陽的本領，體會太陽此時的心情。
（7）鼓勵學生用“覺得”說較完整的句子。
（8）分角色朗讀第一至第三自然段。
2、學習第四至第八自然段。
過度：第二天他們又碰到了一起，風很不服氣，他們又比了一次。這次他們比什么？結(jié)果又如何呢?請同學們自讀第四至第八自然段，從中尋找答案。
（1）學生自由讀第四至第八自然段。
（2）小組合作學習。
（3）小組匯報學習成果，在匯報交流時，適時指導有感情朗讀。
〈1〉讀出第二次比賽的激烈。
〈2〉讀出風獲勝后高興的心情和太陽落敗后先驚訝后失望的樣子。
（4）有感情朗讀第四至第八自然段。
三、深化鞏固
1、兩次比賽結(jié)束后，太陽會怎么夸風？風又怎么夸太陽呢？
2、太陽的本領是什么？風的本領是什么？他們到底誰的本領大？板書：各有所長。
3、兩次比賽結(jié)束后，風和太陽都看到了自己的短處，他們會說什么呢？讓學生先練說，再請兩位學生上臺表演他們進行對話的情景。
4、表演完后，大家體會到了什么？引導學生體會文中揭示的道理。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、太陽和風都能真正認識自己的短處，看到別人的長處，他們的進步可真大，我們要向他們學習。
2、太陽和風還可以就哪些方面進行比試呢？你能發(fā)揮自己的想像，把故事說給大家聽嗎？教師鼓勵想象豐富的學生。
3、其實，生活中許多東西各有各的本領，你能用〈〈誰的本領大〉〉為題自己編一個小故事嗎？下節(jié)課回來，看誰編的故事最精彩！
教材分析 ：
本課是小學語文蘇教版第四冊第三單元的一篇饒有趣味的童話故事。
這篇童話故事講的是風和太陽比試本領，因為誰都夸自己的本領大，二者爭執(zhí)不下，便比誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行使得更快，就算誰的本領大。結(jié)果風和太陽各勝一局。故事告訴人們每個人都有自己的本領與長處，我們一定要正確看待自己與別人。全文人物形象鮮明，語言活潑，適合學生朗讀、感悟、表演、體驗。
教學構(gòu)想：
這篇童話故事語言活潑，敘事用擬人的手法來寫，讀起來生動有趣。根據(jù)低年級兒童的認知特點，教學時，我努力創(chuàng)設與訓練相結(jié)合的情境，讓學生入情入境地朗讀課文，體會風和太陽各有各的本領和長處，以此激活學生的生活庫存，便于學生在和文本對話的過程中豐富語言智慧，提升精神人格。
重點指導學生有感情朗讀和個性化表演，真正發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果。鼓勵學生課后編故事，提高學生的說話能力，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)新精神。
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇7
第一課時
一、看拼音，寫詞語。
běn lǐng qiǎo miào qiáng dà zhè xiē
( ) ( ) ( ) ( )
tuī ɡuǎng pèng miàn nán shòu tuō xià
( ) ( ) ( ) ( )
二、形近字辨得清。
碰（ ） 巧（ ） 掛（ ）
餅（ ） 虧（ ） 桂（ ）
第二課時
一、選詞填空。
愛 受 掛 桂
（ ）護 （ ）花 （ ）苦 （ ）面
難（ ） （ ）樹 （ ）心 （ ）鉤
二、按課文填空。
1、課文講了（ ）和（ ）比本領的事，它們共比了（ ）次，第一次（ ）贏了，第二次（ ）贏了。
2、你覺得它們誰的本領大呢？
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇8
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姚春慧 發(fā)表
《誰的本領大》點滴感想
上課的鈴聲響起了，我便匆忙趕到教室，不遠處看到王教導走來，心想不會那么巧來聽我的課吧，果然我中獎了。帶著幾許緊張的心情步入教室，看著學生還在時不時地講話，心里真有點急。過了數(shù)秒，學生好像意識到馬上坐端正了。今天上的內(nèi)容是《誰的本領大》第一課時，主要是讓學生掌握課文中的生字、詞語，把課文讀通順、讀流利，把生字寫正確、寫得體。在教學的過程，也有很多的小插曲。課后，王教導給我評了課，給我提了幾點建議，感受頗深。有以下兩點：在朗讀課文的環(huán)節(jié)上，我處理得不怎么恰當，開頭兩個自然段是指名讀的，后面的就讓學生挑自己喜歡的來讀，這樣做效果不明顯。換種方法分別請喜歡這九個自然段的學生來讀，使整篇課文具有連貫性，這樣的設計會更好。在我教學識字時，部分學生的注意力不集中，這時可采取教師書寫，學生在下面書空，能使每個學生都參與到識字中來，這不失為一個好的方法。總而言之，在今后的教學中，還需加油啊！
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇9
目標預設：
1.能分角色朗讀課文。
2.認識本課9個生字和兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，學會2個生字。理解生字組成的詞語，會用“覺得”練習說話。
3.讓學生初步懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
教學重點、難點：
1.理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
[設計理念] 《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感悟情境。
在教材處理上，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，讀中識字寫字，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
[設計思路] 以朗讀為主線，讓學生在充分的朗讀中學習生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力，讓“讀”與“寫”真正成為課堂教學永恒的主題。
教學過程：
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1、師：小朋友，今天我們要認識兩位新朋友。小朋友們看看他們是誰？ 課件出示風和太陽的圖片，叫叫他們的名字。
師：好，認識兩位朋友了，你們知道他們各有什么本領嗎？指名學生說。（風能給人們帶來涼爽„„）（太陽能給人們帶來溫暖„„）
【設計意圖：用學生感興趣的生動情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，再聯(lián)系生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地進入文本】
2、出示句子：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（“碰”和“本”呈紅色）
師（讀句子）：這里有兩個生字：碰、本。讀一讀，讀準字音。
師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空（師生一起書空）：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
師在田字格中范寫，邊寫邊指導“碰”在田字格中的占位。 生描紅。
師：“本”字你會記嗎？ 生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）
師：“本”下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉�詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）
師范寫：本（撇捺要舒展）。
師：兩位朋友誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇童話故事，板書；誰的本領大
生：齊讀課題。
【設計意圖：識字寫字是低年級語文教學的重點之一，隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，能讓學生對生字的字形、字義記憶及理解更深刻】
二、初讀故事，整體感知
1、師：他們倆究竟誰的本領大呢？帶著這個問題，同學們自己讀讀課文。 要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。
2、同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。
3、檢查自讀情況。
（1） 出示生詞 推著 孩子 脫下 得意 正巧 掛帆 難受 本領 強烈 碰到 自由認讀——小老師領讀——開火車讀——齊讀
（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。
4、師：請小朋友們再讀課文，想一想：他們一共比了幾次？比的是什么？小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？ 交流：風和太陽比了兩次。 第一次：脫下孩子的外衣。 第二次：讓船走得快些。
5、課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內(nèi)容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容，請大家很快地默讀課文，找出答案。
6、交流： 第1-3自然段寫第一次比試， 第4-8自然段寫第二次比試。
【設計意圖：朗讀是低年級語文教學的又一重點，在此環(huán)節(jié)，設計幾次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，在任務驅(qū)動下學生讀得充分而不枯燥，且學會了在讀中思考，體現(xiàn)了朗讀的層次性。】
三、朗讀感悟，體會文意
1. 風和太陽第一次比試的結(jié)果是什么？ 自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。 出示： 風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。指名讀。“呼呼”地吹，說明風很（大），結(jié)果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。 練習用“覺得”說一句話。 再讀讀這句話。
看來風失敗了，太陽是怎么做的呢？
出示：太陽對風說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。 指名讀。太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話： 太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？” 太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。） 現(xiàn)在我們就是太陽，做做得意的樣子，讀讀這句話。
2. 在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？
出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！ 指名讀。 當太陽的本領不起作用時，風是怎么做的？ 出示：這時，風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。 看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風讓船飛快地前進的感覺。 （齊讀）
3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢？（生發(fā)言）讀讀這句話： 太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！” 同學們覺得風和太陽誰的本領大呢？為什么？
4. 分角色朗讀課文。
【設計意圖：抓住重點詞語，讓學生通過做動作，帶表情讀，使學生初讀時就感悟文本，讀懂課文，為第二課時的學習打好基礎。】
四、學習生字，練習寫字
1、出示：巧、脫、強 師：你還認識這些生字嗎？（讀一讀）怎樣記住它們？
2、生交流：脫：“說”字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。
3、師：說說書寫要點是什么？（左窄右寬）
4、師范寫（邊寫邊指導） 重點提示：巧，左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。
5、生：描紅，練習生字。
【設計意圖：二年級下學期的學生已經(jīng)掌握了一定的識字、寫字方法，因此對于難度不大的生字，讓學生自己觀察，對于“巧”，由于很多學生會忽視左短右長的特點，因此在課堂上設計了范寫這一環(huán)節(jié)，讓學生直觀地感受“巧”的字形特點】
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：54
《誰的本領大》教學設計
【教學要求】
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1、學會本課生字，理解詞語的意思，會用“覺得”寫一句話。
2、能夠分角色正確、流利地朗讀課文，復述課文。
3、讓學生懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確認識自己和看待別人。
【教學準備】圖片、生字詞卡片。
【教學時間】3課時
第一課時
一、提出課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
二、初讀指導。
1、課文有幾個自然段？寫上序號。
2、借助拼音，自讀課文。
3、檢查。
⑴出示：
吹 催 慢 強 力氣 掛 裹 巧
⑵指名讀。
⑶討論意思。
⑷試讀課文。
⑸齊讀課文。
三、描紅指導。
各：上下結(jié)構(gòu)，上面是“折文”上寬下窄。
易：上下結(jié)構(gòu)，“日字頭”體形瘦小；下面“勿”形體較大。
敢：左右結(jié)構(gòu)，“ ”下面不能多一點。
掛：“ ”寫法同前，右半部分要長，下勻稱。
四、布置作業(yè)。
1、讀課文三遍，了解課文大意。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、檢查復習。
1、指名讀課文。
2、默寫詞語。
二、細讀課文。
1、課文寫了一件什么事？
2、把課文分成兩個部分。
3、依次導讀。
學習第一部分：
⑴指名讀1—3節(jié)。
⑵第1節(jié)有幾句話？
第1句說了什么？
他們比什么呢？讀一讀第2、3句。
⑶“正巧”是對誰而說的？怎么比本領？
⑷第2自然段有兩句話，第一句說了什么？
風的態(tài)度怎樣？
孩子們的反應怎樣？
板書：呼呼地吹
裹得更緊
⑸第3自然段有幾句話？
太陽什么態(tài)度？
⑹自讀第一部分，讀出風和太陽的語氣。
學習第二部分：
⑴指名讀4—9節(jié)。
⑵第4自然段說了什么？
“得意”什么意思？
太陽為什么得意？學著太陽得意地說說看。
⑶第5自然段說了什么？
⑷指名讀第6自然段。
比較標點：那還不容易！
這有什么難的？
⑸第7自然段。
什么叫“掛帆”？品讀，想象船兒揚帆前進的情景。
⑹指名讀8、9自然段。
太陽為什么“驚訝”？
板書：各有各的本領。
⑺齊讀第二部分。
三、總結(jié)課文。
課文告訴我們什么道理？
四、指導分角色讀課文。
五、作業(yè)：
練習復述課文。
第三課時
一、指名分角色朗讀課文。
二、復述課文。
1、利用板書內(nèi)容引導學生復述。
2、各人輕聲復述。
3、同桌二人交替復述、評議。
4、指名向全班復述。
三、課堂練習。
1、讀句子。
2、用“覺得”寫一句話。
3、比一比，再組詞。
各（ ） 吹（ ） 推（ ） 列（ ）
條（ ） 次（ ） 難（ ） 烈（ ）
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
⑴太陽光越（ ），船夫越（ ），船也就走得越（ ）。
⑵風（ ）帆，帆（ ）船，像（ ）一樣飛快地前進。
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇11
學會正確看待自己《誰的本領大》說課稿
尊敬的領導、評委老師們，大家好！
一、說教材
今天我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第三單元第六課《誰的本領大》。（板書：誰的本領大）《誰的本領大》一課是一篇童話故事，講的是風和太陽比本領的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學形式，由于這個故事生動有趣，人物對話個性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學的重要手段。
二、說教學目標：
基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
1知識技能目標：學會本課的4個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。
2過程方法目標：引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合人物個性進行分角色朗讀，讀出語氣和神態(tài)。
3、情感態(tài)度目標：理解課文內(nèi)容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。
三、說教法、學法
（一）、 創(chuàng)設情境
情境的創(chuàng)設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調(diào)動起孩子們主動學習的興趣，才能達到使學生愛學語文，會學語文，學好語文的目的。所以課堂上應創(chuàng)設不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文本，體會人物思想感情。教學中如動畫再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設為讓學生投入良好學習狀態(tài)創(chuàng)造條件。
（二）、朗讀體驗
本課內(nèi)容通俗易懂，童趣性強，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，因而本文采取以讀為主的學法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學中，給學生較多的讀書時間，培養(yǎng)學生讀書的習慣，在安排學生讀書時，每次都有明確要求，特別強調(diào)圖文對照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓練，通過適當?shù)木毩暎柟滩⒕C合運用自己學過的語言文字，如給“正巧”換個詞，“沒想到”可以用哪個詞語表示等等。總之，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，課堂上教師應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學生自已來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累課文中的語言材料。
四、教學過程：
下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環(huán)節(jié)：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓練重點。
具體過程是：
（一）、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，并鞏固認讀上節(jié)課學習的新詞，夯實基礎。
(二)、精讀課文，指導朗讀
首先，我將指導學生仔細聆聽課文范讀，思考：風和太陽為什么要比本領？比了幾次？分別是用那幾個小節(jié)來寫的？幫助學生梳理課文脈絡，將課文分出三個教學版塊來。
其中，課文一到三小節(jié)描寫了風和太陽第一次比本領的經(jīng)過。
1、在學生讀第一自然段的基礎上，結(jié)合課文插圖，交流：風和太陽為什么要比本領？“他們都說自己的本領大”。引導學生抓住“都”、“自己”等詞語，體會風和太陽的自信，他們誰也不服誰。初步感受到風和太陽的自以為是。并展開想象說說“風會怎么說？太陽又會怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。 緊接著，“他們第一次比的是什么呢？”本自然段詞語中幫助學生理解“正巧”這個詞，我首先讓學生討論交流；太陽怎么會想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個孩子”接著讓學生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來學習新的知識。并且運用多項選擇的形式，讓孩子學會結(jié)合語境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式，那是因為 《語文課程標準》第一學段閱讀目標中指出：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
這樣，就自然地進入到了這一部分課文的教學重點上，那就是抓住風和太陽在第一次比賽中的語言、表現(xiàn)和結(jié)果來引導學生感受人物鮮明的個性特征，并進行朗讀的指導。首先，風和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現(xiàn)出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學生讀一讀，談談感受，再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟，同時，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態(tài)來。然后，再引導學生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強烈的光”兩句知道風和太陽的本領各不相同，而比賽結(jié)果也因為他們的本領不同而不同。用“覺得”一詞練習說話，在練習說話的過程中掌握詞語的應用。接著進行分角色朗讀，體會人物情感。
課文四至七小節(jié)描寫了風和太陽的第二次比本領的過程，結(jié)構(gòu)與第一部分課文相似。《語文課程標準》中指出閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀4-7段的基礎上，我將以小組合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會感悟。以一個開放性的問題“風和太陽第二次比的本領又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，我以學定教，根據(jù)學生的發(fā)言相機地出示詞句，加以適時點撥。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生，你還敢同我比本領嗎？”“這有什么難的！”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動，并結(jié)合表情、語氣和神態(tài)讀好這兩句話。然后，再抓住描寫船夫的兩句話，引導學生比較船夫的不同表現(xiàn)，聯(lián)系生活體驗船夫的心情，讓學生懂得盡管風和太陽的本領沒變，可結(jié)果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進。”的情景，我將在多媒體動畫的幫助下讓學生加深理解。最后，引導學生換位思考，說說：看到這樣的結(jié)果，風和太陽會想些什么？讓學生的內(nèi)心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領呀！（板書：各有各的本領）
最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情：他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指，在夸贊對方呢！這樣，課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導學生讀好課文。
（三）、認讀生字，指導書寫。
我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的四個生字“受、本、些，碰”，其中重點板書“受”。提醒學生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
五、說作業(yè)
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、太陽和風還有哪些本領？第三天，風和太陽再次相遇，又會發(fā)生什么小故事？自己來編一編。
六、說板書
我力圖通過簡單的板書，突出這節(jié)課的主要內(nèi)容，有利于學生整體感知，梳理思路，明白這個故事告訴我們的道理。
板書：
誰的本領大
各有各的本領
以上是我對《誰的本領大》一課的教學預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇12
ˎ̥在活動中感悟“各有所長”的道理
《誰的本領大》（第二課時）教學設計
蘇教版國標本二年級語文下冊
教學目標：
1、認知目標：
懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己和看待別人。
2、技能目標：
能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，積累好詞佳句。
3、情感目標：
通過朗讀、討論，感受人物的鮮明形象，文章語言的生動活潑，感悟深刻道理。（教學重難點）
教學過程：
復習：
1、出示生字卡認讀生字。
2、課文講了______和______比本領的事。他們共比了_____次，第___自然段到第____自然段寫的是他們第一次比本領，第___自然段到第____自然段寫的是他們第二次比本領。
二、導入
1、今天，我們一起來繼續(xù)學習第6課——（齊讀課題）
2、 同學們，有一天呀，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。你們說他們的本領大嗎？如果你是風或太陽會說些什么？
3、難怪他們都說自己的本領大呢！誰來讀好這句話？
出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（指導朗讀）
4、是呀，風和太陽都有孫悟空的本領呢！你們愿意和他們交朋友嗎？（把愿意和太陽或風交朋友的學生分別分為太陽隊和風隊。）
三、 學文明理，感受人物的特點。
1、現(xiàn)在請小朋友自由讀（1——3），邊讀邊想。
出示：風和太陽比什么本領？結(jié)果怎樣？為什么？
2、交流
（1） 他們比的是什么？
（2） 這次挑戰(zhàn)是誰提出來的？太陽隊的朋友們，誰來讀好太陽的首次挑戰(zhàn)？
出示：太陽說：“誰能脫下那么孩子的外衣，就算誰的本領大。”
（3） 對這一比賽，風和太陽是怎么說的呢？
示意風隊讀：“那還不容易！”
示意太陽隊讀：“看我的吧！”
( 4 ) 你們覺得對方說這話時，態(tài)度怎么樣？
是呀，多驕傲呀！
出示：
風想：哈哈，要比這個，那可是我的______，我只要_______，這小孩還不__________。
太陽想：哈哈，要比這個，那可是我的_____，我只要______，這小孩還不__________。
風和太陽都非常驕傲，自以為是，誰能讀好他們說的話呢？（生讀后互評）
（5） 比賽結(jié)果怎么樣呢？
（6） 為什么會有這樣的結(jié)果呢？
3、分角色朗讀表演
（1） 剛剛，老師和小朋友一起走進課文觀看了太陽和風的第一次比賽，多有趣呀！要是能親自演一演文中的角色那該是多好呀！你們想表演嗎？
（2）好的，老師就滿足你們這個愿望。在表演之前，老師先提個要求：
①分工明確，定好角色：太陽、風、小孩、獨白
②讀好對話，背臺詞
③根據(jù)課文中的話加上合適的動作和表情。
（相機出示“呼呼”地吹，指導學生讀出風的大。當太陽表演的時候，相機出示“強烈的光”，指導讀出光的強烈。）
現(xiàn)在，請小朋友以4人小組為單位，練習分角色朗讀表演第一次比賽。
（3）上臺表演：從隊中選出各自的代表，老師為孩子。
4、從第一次比賽的情況看，誰的本領大？
5、第一次比賽由太陽提議，結(jié)果太陽隊贏了，你們的心情怎么樣？
怪不得，當太陽第二天碰到風先生時，他得意地說——引讀：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
此時，你覺得太陽怎樣？從哪些詞看出來的？“得意”可以換成什么詞？
請你通過朗讀把太陽那得意的樣子讀出來。
6、風隊，你們輸了，你怎么想？
7、好樣的！風當然不甘示弱，就此罷休。我們來和太陽進行第二次比賽，第二次比什么，結(jié)果如何？
請大家自由讀4-7小節(jié)，找到答案。
8、交流。
9、這次，太陽為什么沒有成功？到底發(fā)生了什么事？
填空：太陽光越________ ,______越______ ,_____越______ 。
風又是怎么贏的？有了風的幫忙，小船怎樣前進的？書上用哪些精彩的動詞？
（指導讀出船開得快：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。）
10、這一次比賽，你們風贏了，完全出乎太陽的意料，所以他感到很——驚訝。
11、請?zhí)栮犠鲆蛔?ldquo;驚訝”的表情。
12、指導朗讀：太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不少哇！”（讀出驚訝的語氣。）
13、太陽也佩服我們了，我們應該對他們說些什么呢？
四、總結(jié)
1、現(xiàn)在，太陽隊和風隊到底誰的本領大？（板書：各有所長）
2、你們各有所長，一勝一負，你從中明白了什么？（是的，我們不能太小看別人的能力，要正確對待他人，不能自以為是。）
我們握手言和好嗎？學生回原位。
3、有感情地齊讀課文。
五、作業(yè)設計：
1、回家把這個故事講給父母聽。
2、想一想，太陽和風還有哪些本領呢？
附： 板書設計
脫下孩子的外衣 讓船走得快
風圖 裹緊 飛快地前進
6誰的本領大
太陽圖 脫下 沒力氣搖船
各有所長
教材分析：
這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經(jīng)過，告訴我們各人都有自己的長處和本領，我們一定要正確地認識自己和看待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。
設計理念：
語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。二年級學生的好奇心強、活潑好動。基于這樣的認識，以開展活動的形式正符合這篇課文的教學，讓學生在活動中感悟深刻道理。
關健詞：
活動 朗讀 討論 感悟
《誰的本領大》第一課時教學設計 篇13
一復習鞏固。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《誰的本領大》。通過上節(jié)課的學習，你肯定有了許多本領，哪個小組來展示你們的本領呢？出示：1、我們會讀課文。2、我們會說：本文講了——和——比本領，比了——次，第一次比——，——羸了，第二次比——，——羸了。
二、精讀理解：指導第一次比本領。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現(xiàn)出什么畫面，又聽到了什么聲音。
師：那誰愿上臺來與老師一起演一演。（一生上來，要演太陽，師演風）。
師：你好，太陽先生。（兩人握手）
師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？生：我的本領大。
師：我說我的本領大。生：我的本領大。
師：我的本領大。 （學生大笑，掌聲。師請學生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：（ ） 生讀：都說自己的本領大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
（出示：風說：“那還不容易！”）
師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對于我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）
師：看來讀書確實是需要練習的，（學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽對風說：“看我的吧。”
師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會到了什么？生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。生練讀。
師：請同學用剛才學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。
生讀。（師生分角色朗讀。）
師：能把風和太陽第一次比賽的過程表演出來嗎?四人一組表演。(生表演得十分投入)
三、指導讀第二次比本領。
師：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎么讀呢？下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學在讀在演的時候，其他同學該做什么？對，其他同學要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學把書讀得更好。
（生分小組練習分角色朗讀。）
師請四位同學上來分角色朗讀表演。師相機指導。
師插話：此時我想采訪一下船夫。）
師：（對船夫），此時你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什么？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）
（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺來讀。讀后評議。
師：現(xiàn)在讓你來做裁判，你說說太陽和風到底誰的本領大?(鼓勵學生用“我覺得”的句式說一個較完整的句子。)
師：是呀，太陽有太陽的本領，風有風的本領，他們的本領都大，倆個人的本領如果合起來，你覺得會怎么樣呢？
四、拓展寫點。
我們既要看到自己的本領，也要看到別人的本領，你有自己的本領嗎？你的同位有本領嗎？你的本領合起來會怎么樣呢？
比本領的故事真有趣，你想做點什么呢？
必做題：
把故事講給家人聽。
選做題：
1、自己編個小動物比本領的故事。
2、假如風和太陽又碰到一起，他們還會比本領嗎？比什么呢？要是不比，他們會做些什么呢？
一、故事中太陽和風的本領還有許多，他們可比的也有很多，如果你愿意，可以把書上的比賽內(nèi)容給改一下，爭取超過編書的人。
二、如果你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事，來個創(chuàng)編。
三、書中故事還沒有完成，如果第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？