《誰的本領大》點滴教學感想--陽光（精選17篇）
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
姚春慧 發(fā)表
《誰的本領大》點滴感想
上課的鈴聲響起了，我便匆忙趕到教室，不遠處看到王教導走來，心想不會那么巧來聽我的課吧，果然我中獎了。帶著幾許緊張的心情步入教室，看著學生還在時不時地講話，心里真有點急。過了數(shù)秒，學生好像意識到馬上坐端正了。今天上的內(nèi)容是《誰的本領大》第一課時，主要是讓學生掌握課文中的生字、詞語，把課文讀通順、讀流利，把生字寫正確、寫得體。在教學的過程，也有很多的小插曲。課后，王教導給我評了課，給我提了幾點建議，感受頗深。有以下兩點：在朗讀課文的環(huán)節(jié)上，我處理得不怎么恰當，開頭兩個自然段是指名讀的，后面的就讓學生挑自己喜歡的來讀，這樣做效果不明顯。換種方法分別請喜歡這九個自然段的學生來讀，使整篇課文具有連貫性，這樣的設計會更好。在我教學識字時，部分學生的注意力不集中，這時可采取教師書寫，學生在下面書空，能使每個學生都參與到識字中來，這不失為一個好的方法。總而言之，在今后的教學中，還需加油啊！
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：67
教學行為失誤的對策性研究----《誰的本領大》教學
作者：佚名 來源：不詳
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教學鏡頭一：談話導入時。
師：（出示自備的風和太陽的頭飾圖片）“歡迎太陽和風出場！”
生：（興致勃勃地鼓掌）“耶！”
師：（收起圖片）“他倆為何比本領大？你認為誰的本領大？”
（學生熱情驟減，個別學生不自信地舉起了小手）
生1：“我認為太陽的本領大！”
生2：“我認為風的本領大！”
師：“讓我們來看一看，思考他倆比了幾次？”（教師出示課件）
教學行為失誤的剖析：教師自制的卡通圖片和童話般的語言充滿了童趣，符合兒童的心理需求，激起了學生的興趣，但教師卻未能抓住學生的興趣點進一步生成，而是突然轉(zhuǎn)到相對乏味的問題上，致使學生的情感受挫。同時，學生還未學習課文，自然不知道為何比本領大，也無法比較誰的本領大。個別學生的回答，也只不過是信口猜測，無絲毫價值。沸騰的課堂氣氛剎那間降到了零點。
教學行為失誤的對策：出示圖片后，可請學生戴上頭飾，扮演太陽和風，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗說一說自己的本領，學生參與課堂的熱情將會更高。同時，也能喚醒學生的原有知識體系，對風和太陽的特點有一定的認識，為學習課文作好準備。教師在小結(jié)中過渡：“風和太陽都有很多本領，誰都認為自己的本領大，于是他倆準備比一比，請同學們看屏幕，思考他倆都比了什么？”學生始終有著濃厚的學習興趣，保持最佳的學習狀態(tài)。
教學鏡頭二：第一次比賽太陽贏了！
師：“太陽勝了，你送什么獎品給他？”（話未完，學生已插嘴）
生1：“一朵鮮花。”
生2：“一支鉛筆。”
生3：“一本書。”
……
教學行為失誤的剖析：教師設置的問題過于膚淺，盡管學生的答案多種多樣，但思維層次太低，致使送獎品的設計只是一個點綴課堂的花邊。
教學行為失誤的對策：教師可在提問中增加一個問題，“你為何送這個獎品？”學生就會認真思考，他們可能會把自己最喜愛的東西送給太陽，也可能會送一些有教育意義的獎品，告訴太陽雖然勝利了，但不能驕傲。這樣的問題既提升了思維的層次，又體現(xiàn)了人文色彩。
教學鏡頭三：一位小男生朗讀后……
師：“他讀得怎么樣？”（一片沉默。）“難道不好嗎？”
生：（陸續(xù)發(fā)出一些低微的聲音）“讀得好……”
師：“既然讀得好，你們怎么還不鼓掌？”
（于是，教室內(nèi)響起了掌聲……）
課堂上還常出現(xiàn)：（師）讀得真好！表揚他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。（師）講得真棒！表揚他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。
教學行為失誤的剖析：學生為何不鼓掌？也許他們認為讀得并不怎么樣。事實上，讀得的確一般。然而，在教師的責令下，學生還是違心地鼓起了掌。鼓掌是對別人的贊賞與敬佩，是發(fā)自內(nèi)心深處的喝彩，而此時卻淪為課堂熱鬧的一種形式，學生不需要欣賞，也不用判斷是否值得鼓掌，只需聽老師的指揮賣力地參與，怎能學會欣賞？
教學行為失誤的對策：此時，教師不必指揮學生鼓掌，可自己鼓掌，這樣充分體現(xiàn)了人文色彩，既表揚了朗讀的學生，又尊重了其他學生。同時，在教師言行的暗示下，學生一定能逐漸學會欣賞，在學習時相得益彰地自發(fā)鼓掌。
鏡頭四：學完課文后。
師：“你認為誰的本領大？”
生：“我認為太陽的本領大！”
師：“為什么？”
學生一下子沒說出，教師挺著急，趕緊說：“是太陽能把小朋友的衣服脫掉吧！”
教學行為失誤的剖析：在學生表達受阻時，教師過于急切，未能讓學生把話說完。也許是為了趕時間，也許怕出岔子，影響即定的教學程序！教師不敢暴露教學問題，盡量將問題掩蓋或躲避，不能善于根據(jù)學情而因材施教的做法。學生失去了表達的機會，品嘗了失敗的滋味，沒有成功的體驗，也許今后再也不敢舉手。
教學行為失誤的對策：教學應是一種等待，也許只需半分種，便能收獲滿懷。學生在舉手時，一般都有自己的想法，但往往會由于緊張而暫時遺忘，致使表達受挫。教師應給學生一定的思考余地，等待他們的精彩。可以給予鼓勵性的言語“老師知道你已經(jīng)作了充分的思考，再想想，一定能準確地說出自己的見解。”也可讓學生先坐下，待會兒再請他發(fā)言，給他一定的緩沖時間。既尊重了學生，減輕了他們回答問題時的心理壓力，也能使教師獲取學生學習的信息，抓住有效資源生成教學。
（此文發(fā)表于《小學教學改革與實驗》-4-19）
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解風和太陽兩次比賽的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、會用“覺得”來說較完整的句子。
學習過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、板書課題，全班齊讀課題。
2、本課講誰和誰比本領？板書：風、太陽。
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大，到底誰的本領大呢？讓我們一起走進課文，給他們評一評。
二、學習課文
1、學習第一至第三自然段。
（1）學生齊讀，指名讀，師生評議。
（2）第一次風和太陽比什么？是誰先發(fā)出的挑戰(zhàn)？
在學生討論的過程中課件出示：
太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”
指名讀，師生評議后再指名讀，讀出挑戰(zhàn)的意味。
（3）風和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從課文中哪些語句可以看出來？
學生自由說，讀文中相關(guān)語句。
師相機用課件出示：
風說：“那還不容易！”
太陽說：“看我的吧。”
（4）各自練讀，體會風和太陽驕傲自滿的心情。
（5）指名讀，你為什么這樣讀?引導體會風和太陽的心情并用朗讀表現(xiàn)出來。、
（6）風和太陽是怎么做的？結(jié)果如何呢？讓學生自讀第二、三自然段，找出相關(guān)的語句來回答。教師指導讀出太陽的本領，體會太陽此時的心情。
（7）鼓勵學生用“覺得”說較完整的句子。
（8）分角色朗讀第一至第三自然段。
2、學習第四至第八自然段。
過度：第二天他們又碰到了一起，風很不服氣，他們又比了一次。這次他們比什么？結(jié)果又如何呢?請同學們自讀第四至第八自然段，從中尋找答案。
（1）學生自由讀第四至第八自然段。
（2）小組合作學習。
（3）小組匯報學習成果，在匯報交流時，適時指導有感情朗讀。
〈1〉讀出第二次比賽的激烈。
〈2〉讀出風獲勝后高興的心情和太陽落敗后先驚訝后失望的樣子。
（4）有感情朗讀第四至第八自然段。
三、深化鞏固
1、兩次比賽結(jié)束后，太陽會怎么夸風？風又怎么夸太陽呢？
2、太陽的本領是什么？風的本領是什么？他們到底誰的本領大？板書：各有所長。
3、兩次比賽結(jié)束后，風和太陽都看到了自己的短處，他們會說什么呢？讓學生先練說，再請兩位學生上臺表演他們進行對話的情景。
4、表演完后，大家體會到了什么？引導學生體會文中揭示的道理。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、太陽和風都能真正認識自己的短處，看到別人的長處，他們的進步可真大，我們要向他們學習。
2、太陽和風還可以就哪些方面進行比試呢？你能發(fā)揮自己的想像，把故事說給大家聽嗎？教師鼓勵想象豐富的學生。
3、其實，生活中許多東西各有各的本領，你能用〈〈誰的本領大〉〉為題自己編一個小故事嗎？下節(jié)課回來，看誰編的故事最精彩！
教材分析 ：
本課是小學語文蘇教版第四冊第三單元的一篇饒有趣味的童話故事。
這篇童話故事講的是風和太陽比試本領，因為誰都夸自己的本領大，二者爭執(zhí)不下，便比誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行使得更快，就算誰的本領大。結(jié)果風和太陽各勝一局。故事告訴人們每個人都有自己的本領與長處，我們一定要正確看待自己與別人。全文人物形象鮮明，語言活潑，適合學生朗讀、感悟、表演、體驗。
教學構(gòu)想：
這篇童話故事語言活潑，敘事用擬人的手法來寫，讀起來生動有趣。根據(jù)低年級兒童的認知特點，教學時，我努力創(chuàng)設與訓練相結(jié)合的情境，讓學生入情入境地朗讀課文，體會風和太陽各有各的本領和長處，以此激活學生的生活庫存，便于學生在和文本對話的過程中豐富語言智慧，提升精神人格。
重點指導學生有感情朗讀和個性化表演，真正發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果。鼓勵學生課后編故事，提高學生的說話能力，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)新精神。
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇4
目標預設：
1.能分角色朗讀課文。
2.認識本課9個生字和兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，學會2個生字。理解生字組成的詞語，會用“覺得”練習說話。
3.讓學生初步懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
教學重點、難點：
1.理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
[設計理念] 《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感悟情境。
在教材處理上，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，讀中識字寫字，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
[設計思路] 以朗讀為主線，讓學生在充分的朗讀中學習生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力，讓“讀”與“寫”真正成為課堂教學永恒的主題。
教學過程：
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1、師：小朋友，今天我們要認識兩位新朋友。小朋友們看看他們是誰？ 課件出示風和太陽的圖片，叫叫他們的名字。
師：好，認識兩位朋友了，你們知道他們各有什么本領嗎？指名學生說。（風能給人們帶來涼爽„„）（太陽能給人們帶來溫暖„„）
【設計意圖：用學生感興趣的生動情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，再聯(lián)系生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地進入文本】
2、出示句子：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（“碰”和“本”呈紅色）
師（讀句子）：這里有兩個生字：碰、本。讀一讀，讀準字音。
師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空（師生一起書空）：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
師在田字格中范寫，邊寫邊指導“碰”在田字格中的占位。 生描紅。
師：“本”字你會記嗎？ 生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）
師：“本”下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉�詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）
師范寫：本（撇捺要舒展）。
師：兩位朋友誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇童話故事，板書；誰的本領大
生：齊讀課題。
【設計意圖：識字寫字是低年級語文教學的重點之一，隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，能讓學生對生字的字形、字義記憶及理解更深刻】
二、初讀故事，整體感知
1、師：他們倆究竟誰的本領大呢？帶著這個問題，同學們自己讀讀課文。 要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。
2、同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。
3、檢查自讀情況。
（1） 出示生詞 推著 孩子 脫下 得意 正巧 掛帆 難受 本領 強烈 碰到 自由認讀——小老師領讀——開火車讀——齊讀
（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。
4、師：請小朋友們再讀課文，想一想：他們一共比了幾次？比的是什么？小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？ 交流：風和太陽比了兩次。 第一次：脫下孩子的外衣。 第二次：讓船走得快些。
5、課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內(nèi)容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容，請大家很快地默讀課文，找出答案。
6、交流： 第1-3自然段寫第一次比試， 第4-8自然段寫第二次比試。
【設計意圖：朗讀是低年級語文教學的又一重點，在此環(huán)節(jié)，設計幾次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，在任務驅(qū)動下學生讀得充分而不枯燥，且學會了在讀中思考，體現(xiàn)了朗讀的層次性。】
三、朗讀感悟，體會文意
1. 風和太陽第一次比試的結(jié)果是什么？ 自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。 出示： 風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。指名讀。“呼呼”地吹，說明風很（大），結(jié)果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。 練習用“覺得”說一句話。 再讀讀這句話。
看來風失敗了，太陽是怎么做的呢？
出示：太陽對風說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。 指名讀。太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話： 太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？” 太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。） 現(xiàn)在我們就是太陽，做做得意的樣子，讀讀這句話。
2. 在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？
出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！ 指名讀。 當太陽的本領不起作用時，風是怎么做的？ 出示：這時，風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。 看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風讓船飛快地前進的感覺。 （齊讀）
3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢？（生發(fā)言）讀讀這句話： 太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！” 同學們覺得風和太陽誰的本領大呢？為什么？
4. 分角色朗讀課文。
【設計意圖：抓住重點詞語，讓學生通過做動作，帶表情讀，使學生初讀時就感悟文本，讀懂課文，為第二課時的學習打好基礎。】
四、學習生字，練習寫字
1、出示：巧、脫、強 師：你還認識這些生字嗎？（讀一讀）怎樣記住它們？
2、生交流：脫：“說”字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。
3、師：說說書寫要點是什么？（左窄右寬）
4、師范寫（邊寫邊指導） 重點提示：巧，左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。
5、生：描紅，練習生字。
【設計意圖：二年級下學期的學生已經(jīng)掌握了一定的識字、寫字方法，因此對于難度不大的生字，讓學生自己觀察，對于“巧”，由于很多學生會忽視左短右長的特點，因此在課堂上設計了范寫這一環(huán)節(jié)，讓學生直觀地感受“巧”的字形特點】
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇5
教學目標：
1、能借助漢語拼音認讀“蓋、房、筑、修、端、談、滿、憤、丈、求”10個生字。積累詞語9個。能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“筑”和“憤”。能在老師的指導下重點描寫“筑、修”2個字。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不該字。在閱讀過程中理解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“有氣無力”、“耷拉著腦袋”等詞語的意思。嘗試讀好人物之間的對話。
3、使學生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。
教學重點：在正確熟練地朗讀課文的基礎上，學習鞏固生字，積累詞語和句子。
教學難點：有感情的朗讀對話，知道合作的重要性。
教學過程：
一、引入課題
1、游戲?qū)耄盒∨笥涯銈兿矚g做游戲嗎？那就跟老師一起來做個“我來說你來做”的游戲，請你根據(jù)老師的要求做動作，比比誰的反應快。
師：小手小手拍一拍，小腳小腳跺一跺，小嘴小嘴張一張，小朋友來吃飯，端起你的碗，拿起你的筷，呼嚕呼嚕吃進嘴。
2、呀！我們的小手小嘴配合得真好，吃的東西又快又好。可是，有一天，小手和小嘴卻鬧起了矛盾，爭吵了起來，這是為什么呢？讓我們先來聽聽吧。
3、聽課文錄音，邊聽邊想：手和嘴為什么事而爭吵呢？
4、出示課題 33誰的本領大（指導朗讀）
二、學習課文
1、自己輕聲讀課文，注意讀準字音，讀正確課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，邊讀邊想：手和嘴都認為自己有哪些本領？
2、根據(jù)回答出示
蓋房子
筑公路 交談
修桌椅 吃飯
端飯菜
3、學習生字：蓋、修、交、談。
4、有兩個生字想和我們小朋友玩捉迷藏的游戲，它的拼音藏在字典公公的肚子里，你能把它找出來嗎？（部首查字法）
5、完成填空讀一讀
蓋（ ） 修（ ） 端（ ） 筑（ ）
6、小組內(nèi)朗讀課文，說說手和嘴是怎樣爭功勞的？我們該用什么語氣朗讀？（出示1~4節(jié)內(nèi)容）
7、手是怎么說的？讀的時候我們應該用什么語氣來朗讀呢？（你是怎么知道的？）
板書：傲慢
練習朗讀
8、嘴巴一聽他是怎么說的呢？那么讀這句話的時候我們又該用什么語氣來朗讀呢？書上也有一個詞語告訴我們，你們能找到嗎？
板書：不服氣
練習朗讀
9、教師小結(jié)：我們小朋友真聰明，能學會抓住關(guān)鍵詞來朗讀課文了，那么課文的3、4小節(jié)又應該用什么語氣來朗讀呢？能不能也找到關(guān)鍵的詞語呢？請同桌小朋友讀讀找找。
板書：憤憤不平 火冒三丈
10、請同桌小朋友來演一演手和嘴巴
11、指名上臺表演。
12、終于，手和嘴誰也不理誰，誰也不愿意幫助對方，結(jié)果怎樣呢？（出示第5節(jié)內(nèi)容，師生合作讀。邊讀邊出示兩紅色詞語）
請小朋友做做這兩個詞的動作。
13、你現(xiàn)在有什么心里話要對手和嘴說呢？自由說出示我的小體會。
三、游戲復習詞語
詞語大擂臺，比比誰的本領大！請會的小朋友站起來朗讀。
四、作業(yè)布置
五、寫字指導文章。
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇6
一、看拼音，寫詞語。
nán shòu tuō xià chuán fū qiánɡ dà
( ) ( ) ( ) ( )
běn lǐnɡ pènɡ dào zhènɡ qiǎo tuī mén
( ) ( ) ( ) ( )
二、加偏旁組字再組詞。
隹（ 堆 ）（ 土 堆 ） 兌（ ）（ ） 圭（ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
三、填寫合適的量詞。
一（ ）孩子 兩（ ）船 三（ ）筆 四（ ）馬
五（ ）床 六（ ）鳥 七（ ）星 八（ ）山
四、比一比組詞。
受（ ） 堆（ ） 脫（ ）
愛（ ） 推（ ） 說（ ）
五、連一連。
碰 催 受 強 敢 越
yuè shòu ɡǎn cuī pénɡ qiánɡ
六、照樣子寫句子。
例：那孩子覺得熱極了。
覺得：___________________________________________________
七、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1.太陽發(fā)出（ ）的光，那孩子（ ）熱極了，就把外衣脫了下來。
2.風（ ）著帆，帆（ ）著船，像（ ）一樣飛快地前進，太陽和風各有各的（ ）。
八、妙筆生花。
小朋友們，你們知道風和太陽還有什么本領嗎？快來寫一寫吧！
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇7
教學內(nèi)容:蘇教版第四冊第6課的內(nèi)容。
教學要求：
1、能分角色朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。
3、讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。
教學重難點：通過朗讀讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。
教學準備：圖片、卡片等等。
教學流程：
一、自夸本領，導入課文。
1、我來夸。學生相互夸夸班里同學的本領。
師：程老師知道，咱們班里同學的本領可大了，誰來夸一夸，可以夸別人，也可以夸自己。
2、師小結(jié)：同學們真厲害！有的會畫美麗的圖畫，有的會唱優(yōu)美的歌曲，有的雖然不擅長畫畫和唱歌，但他的手工做得可棒了，真是各有各的本領啊！
二、邀請裁判，形成閱讀期待。
1、師導語：在同學們展示自己本領的時候，我們的風娃娃和太陽公公可忍不住了，爭著也要顯示自己的本領，還想互相比一比誰的本領大呢？
2、揭示課題，展示風和太陽的圖片。
師：今天我們一起來學習第6課《誰的本領大》。（出示課題：誰的本領大）找一找，哪個字是我們今天學的生字。
3、師：同學們，你們愿意當風娃娃和太陽公公的裁判嗎？
4、對裁判的“本領”提出要求：
師：要當好裁判可沒那么簡單，得先弄明白三個問題：（小黑板出示：(1)風和太陽比了幾次？(2)每次比的是什么？(3)結(jié)果誰贏了？）
帶著這三個問題，同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。難讀的字詞句要多讀幾遍。
5、師生合作，解決以上問題。
三、直面比賽：脫下孩子的外衣。
師：通過以上考核，小朋友們可以當一名合格的裁判了，我們一起來看
(一)第一場比賽：脫下孩子的外衣。
1、設疑：是誰發(fā)出的挑戰(zhàn)？
2、指導朗讀太陽的話。注意“誰 就算 本領大”要讀出挑戰(zhàn)的語氣。
3、師：和太陽比賽，風有把握嗎？你從哪里看出來的？（用筆在文中畫一畫）
（1）風說：“那還不容易！”“看我的吧。”（2）“那還不容易！”是什么意思？可見風當時心里是怎么想的？風認為這件事對它來說，那真是 （引導學生說話練習）指名交流，盡情發(fā)言。（3）再次朗讀感悟。
4、風是怎么做的呢？請一個孩子讀一讀，全班讀。
5、師：太陽又是用的什么辦法，結(jié)果怎么樣？
指導朗讀，把太陽的本領讀出來。
6、小裁判評判比賽結(jié)果。
（二）第二場比賽：讓船走得快
1、師：第二天，它們又碰在一起了。（出示第4、5自然段中風和太陽的對話）
太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。”
2、指導朗讀。讀好“得意、還敢 嗎、誰能就算”的語氣。
同桌練讀。指名讀。評議。
3、師：這次風是怎么做的？太陽又是怎么做的呢？結(jié)果怎么樣呢？
（1）四人小組找句，讀句。（2）全班交流。（3）相機教學生字“催”。
4、指導朗讀。
（1）自由練讀，讀出比賽的激烈。（2）個別讀。（3）做小老師夸夸同學們哪里讀得好。（4）再個別讀。
5、小裁判宣布第二場比賽的勝負。
6、師：太陽有沒有想到風會贏？（1）“驚訝”是什么意思？（20指導讀好第8自然段，注意“驚訝”“也不小”“哇”的語氣。
四、公正裁判，領悟真諦。
1、師：公正的小裁判，現(xiàn)在你想對風和太陽說些什么？學生交流。
2、師：這時候太陽和風會怎么說，怎么做呢？板書：各有所長
3、太陽和風都看到了自己的短處，也看到了別人的優(yōu)點，進步真大啊！我們一起來表揚表揚它們吧！
4、朗讀全文。
五、欣賞別人，體味生活。
1、師：在小裁判的幫助下，風和太陽不僅看到了自己的優(yōu)點，也懂得互相欣賞了。
2、師：我們的同學這么有本領，那你是不是也看到了其他同學的優(yōu)點呢？
3、互夸本領，感悟文本真諦。
教學反思：
《誰的本領大》是一則寓言故事，講的是太陽和風在經(jīng)過了兩次比賽之后，不僅知道了自己的優(yōu)點，也看到了別人的優(yōu)點。學生是閱讀的主體，閱讀教學要以學生為本，讓學生擁有更多自主、探究的時間去研讀課文，咀嚼文本精華，體悟文本內(nèi)涵。上這節(jié)課時，我讓學生當裁判，學生對爭當小裁判是非常感興趣的，在此期待下，學生閱讀文本的欲望被有效地激發(fā)了。但怎樣做公正的裁判呢？這需要一定的“本領”——熟知課文內(nèi)容，這樣就形成了一種閱讀期待，激發(fā)了學生主動閱讀的欲望。在這樣的基礎上，讓學生充分、自主地閱讀課文，主動與文本對話，主動探究文本。在讓學生判斷“風”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領悟課文所含的寓意。最后通過同伴間的互夸優(yōu)點，又一次加深了對文本內(nèi)涵的感悟。
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇8
《誰的本領大》是蘇教版小學語文第四冊第6課，是一篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經(jīng)過和結(jié)果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。
課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
[目標預設]
1.通過自由讀、指名讀、小組賽讀等形式，指導學生正確、流利地朗讀課文。
2.指導學生在小組合作學習中，學會本課生字詞語，重點指導學生寫好“碰”和“強”。
3.通過朗讀，并根據(jù)學案的提示，概括課文大意，理清故事脈絡。
[重點、難點]
1.學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語，正確流利地朗讀課文。
2.了解課文內(nèi)容，能用一句或幾句話說說課文主要講了什么事情，初步感知文章蘊含的道理。
[設計理念]
《新課標》中指出：要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，引導學生主動進行探究性學習，注重學生的情感體驗，發(fā)展學生感受和理解的能力。因此，在教學中，給學生較多的自主學習時間，以學生為主體，給予學生足夠的思考以及表達的空間，培養(yǎng)學生學習的能力。識字、寫字教學是低年級語文教學的重點。而游戲、猜謎等是學生喜聞樂見的學習活動方式，因此在識字教學時，讓學生通過合作探究或獨立思考等多種方式，盡量采取趣味字形記憶法，讓學生用自己喜愛的方式完成生字詞的學習。在教材處理上，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，讀中識字寫字，讓學生成為課堂的參與者，始終參與到學習的活動中。
[設計思路]
以自主學習為主線，讓學生在課前預習中，初步認識本課的生字詞語，用自己的辦法記住它們；讀通讀順課文。在課堂中交流自己的學習收獲，與小組成員探討自己的疑惑。朗讀貫穿課堂，讓學生在充分的朗讀中學習生字詞，釋疑解惑，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力，初步學會概括課文大意。生字教學是低年級語文教學的一大重點，所以不得馬虎，讓學生在自主探究、小組交流的基礎上，弄清每一個字的筆畫和結(jié)構(gòu)，并通過“觀察、示范、描紅、臨寫、評議、比照、再練寫”寫字七步法，指導學生把字寫好。
[教學過程]
一、談話激趣，導入新課
（一）板書：本領
1.會讀嗎？（指名讀）誰知道本領是什么意思呢？你有什么本領？
2.小朋友的本領真多，猜猜它們有什么本領（出示太陽和風的圖片）。
（二）太陽和風兒真厲害，它們的本領可真大。有一天，太陽和風兒碰到了一起，都說自己的本領大，今天就請小朋友們做裁判，看看到底是誰的本領大。補充板書課題，齊讀兩遍。
[設計意圖：從課題中的“本領”入手，讓學生認識到自己的本領，輔以直觀形象的圖畫板書，提取學生已有生活經(jīng)驗，引出故事——誰的本領大，激發(fā)他們的學習興趣，通過交流，既鍛煉了學生的說話能力，又為學生自主學習、主動探究創(chuàng)設了一定的條件。]
二、初讀故事，整體感知
（一）小裁判們，對照“導學單（活動一）”的要求，自由讀課文吧。
1.課件出示“導學單（活動一）”：
小朋友們，想不想知道到底是誰的本領大呢？快到課文中找一找吧！
（1）讀一讀：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
（2）數(shù)一數(shù)：課文有幾個自然段并標上序號。
（3）想一想：太陽和風兒一共比了幾次？你認為誰的本領大？
2.學生根據(jù)“導學單”的提示自讀課文，教師行間指導。
（二）同桌合作，學習生字
通過剛才的談話，我知道小朋友們的記憶本領很強，看，認識嗎？
1.出示生字詞語：
本領 碰到 正巧 脫下 強烈
快些 難受 掛帆 推著 催
2.同桌兩人練習讀，互相正音。
3.指名讀，說一說那些字要重點提醒大家讀準。
開火車讀，男女生比賽讀，齊讀
（三）自主探究，感知課文
1.太陽和風兒一共比了幾次？你認為誰的本領大？完成“導學單（活動二）”的內(nèi)容。
2.出示“導學單（活動二）”：
小朋友們真會讀書，相信下面的表格也難不倒你吧！加油！
比什么
哪幾個小節(jié)
太陽
風兒
第一次比賽
第二次比賽
結(jié)果
表格填好了？和你的小組成員交流交流，說說你為什么這么填。
小組探究，完成表格。
全班交流，各小組派代表發(fā)言。
看來太陽和風兒各有各的本領。
你能把你表格里填的內(nèi)容連在一起說一說嗎？
師生合作讀課文。
[設計意圖：學生是學習的主體，是課堂的參與者，讓學生在四人小組內(nèi)讀生字詞、讀課文，可以讓學生相互幫助、相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的自主性及小組合作精神，可以更高效的利用課堂有限的時間，并培養(yǎng)了學生的學習能力，把課堂真正地還給學生。]
三、指導寫字
（一）小朋友們，這些生字你還認得嗎？
推 脫 巧 掛 難 本 強 碰
讀一讀，想一想，有什么好方法可以記住它們？小組內(nèi)交流交流。
小組匯報。
指導學生寫“強”和“推”
1.引導學生觀察：這兩個字有什么相同的地方？要重點寫好哪一筆？
2.教師在黑板上范寫，學生跟著書空，強調(diào)重點筆畫。
3.學生在《習字冊》上描紅、臨寫一組，教師行間指導，糾正雙姿。
4.展示學生寫好的字，師生評價，引導學生先說優(yōu)點，再提建議。
5.學生在《習字冊》上再次練寫。
[設計意圖：識字寫字仍是低年級學習的重要任務，此環(huán)節(jié)讓學生在自主、合作、探究的學習方式中識記生字，以區(qū)教研室提出的“寫字七步法——觀察、示范、描紅、臨寫、評議、比照、再練寫”為依托，將寫字教學落到實處，使學生學得愉快、寫得輕松。]
四、課后鞏固
（一）課后和你的小組成員或是爸爸媽媽練習分角色朗讀課文，要注意太陽和風兒的語氣哦。
（二）太陽和風兒你喜歡誰，就照著誰的樣子做一個頭飾。
[板書設計]
誰的本領大
太陽 風
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇9
一、復習導入
今天我們繼續(xù)學習第6課《誰的本領大》。板書課題，齊讀課題
誰知道誰和誰比本領？再看課題，如果課題是個句子，你覺得該加上什么標點？再讀課題，把標點符號讀出來。究竟是誰的本領大呢？今天風和太陽呀，想請你們來做裁判來評判一下，不過，要想成為合格的裁判，需要接受兩個挑戰(zhàn)。
第一關(guān)：字詞關(guān)
第二關(guān)：完成填空
二、學習新課1－3自然段
祝賀各位小裁判順利闖關(guān)！讓我們走進課文。自由讀讀1-3自然段。出示
有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
讀書不光要讀懂，還要讀好。讀課文的時候要一邊讀一邊在頭腦中放電影，也就是老師常說的把一句話讀長了。那你讀了這句話，會想到些什么？他們可能會說些什么？演一演
我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
他們第一次比的是什么？是誰先挑戰(zhàn)的？
生：他們第一次比的是誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。
師：面臨太陽的挑戰(zhàn)，風害怕了嗎？（生：沒有）你是怎么知道的？
生：因為風說“那還不容易！”
師：是呀，就這么一件小事那還不容易！如果你是風，你心里會怎樣想？句型練習（投影顯示）
你會怎么說這句話？誰來讀讀？（學生讀“那還不容易！”）
師：你覺得這時的風態(tài)度怎樣？
生1：驕傲，以為自己肯定能贏。
生2：很自大，覺得勝券在握。
師：那我們一起來讀讀好嗎？（學生齊讀）
師：說著，風就“呼呼”地吹起來，老師讀這一節(jié)，你們來演那個孩子，好嗎？（師讀，生表演）。
師；（問一個學生）嗨，你為什么把衣服裹得緊緊的呀？快脫外衣呀！脫呀！
生1：風太大了、太冷了。
生2：我冷得要發(fā)抖，不要脫衣服。
師：看到這一切，太陽可高興啦！他對風說——
生：看我的吧！
師：你覺得此時的太陽怎樣？
生：驕傲、自信、目中無人……
師：你能讀出太陽的驕傲和自信嗎？（生讀、評議）
師：太陽說著便發(fā)出了強烈的光，（做發(fā)光狀）結(jié)果呢？
生：那孩子覺得熱極了，就把外衣脫下來。
師：誰想來演演此時的太陽和那個孩子？（學生讀、演、議）
師：比賽看到這兒，你覺得誰的本領大呢？你會用“看了風和太陽的第一次比賽，我覺得（ ）”說幾句話嗎？（投影顯示，生練習說話）
師（采訪學生）：太陽，你贏得了第一次比賽，此時，你的心情怎樣？
生1：我太高興了。
生2：我欣喜若狂。
師：（問另一個學生）風，太陽贏了你，你有什么想法嗎？
生1：我很難受，很傷心。
生2：我不服氣，不甘心，還想再比一次。
師：下面請小裁判評判本場比賽的結(jié)果。（我宣布第一場比賽太陽獲勝、贏）
三、學習4－8小節(jié)第二場比賽
師：第二天，風和太陽又碰到了一起。老師有個習慣，就是讀到后面的內(nèi)容是會想到前面的內(nèi)容。比如讀到這句話的時候，老師就又想起了前面的一句話——有一天，風和太陽碰到了一起。前面說過了，這次又出現(xiàn)了，所以用了一個“又”字，這就叫前后呼應。
師：這時候的太陽怎樣了？又說了什么呢？
生：太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
師：你能把太陽那得意洋洋的樣子讀出來嗎？（指名讀，評）。
師：看到太陽那得意忘形的樣子，風的心里那個氣呀！（師跺腳作生氣狀）巧了，風突然看見河里來了一條船，他有主意了，于是，他就向太陽挑戰(zhàn)了，他說————
生：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。
師：這次太陽接受風的挑戰(zhàn)嗎？請小朋友讀讀第六小節(jié)。看看太陽的表現(xiàn)吧。（生讀課文）
師：誰來說說太陽這次的表現(xiàn)呢？
生：太陽說：“這有什么難的？”
師：讀了這句話，老師又想到了前面一句話。風說：“那還不容易！”對，這兩句話意思一樣，但是說法不一樣，這樣語言就不會重復，就更生動了。
師：太陽為什么要這么說？你覺得他這時的自我感覺如何？
生：他覺得自己肯定會贏。
師：于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
師：為什么這次太陽沒有成功呢？和你的小伙伴說說好嗎？
（生討論、再交流，適當點拔：強烈的光的光是指夏天的太陽光，驕陽似火時，如果叫你勞動或做什么的，你會怎樣？）
師：來，讓我們一起體會一下船夫此時的難受，好嗎？（師生齊讀第六節(jié)）
師：這時，風“呼呼”地吹了起來，沒想到的是剛剛還無精打彩的船夫突然變得很高興，你們知道這是為什么嗎？
生：因為風一來覺得很涼爽，船可以開的更快了。所以船夫變得很高興。
師：你們能把船夫那高興的樣子讀出來嗎？（生喊讀）
師：第二次比賽的結(jié)果是誰贏了呢？
生：風！
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：92
《誰的本領大》教學設計
作者：清暉 文章出處：清暉 博客
教學目標：
1. 分角色朗讀課文。
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2. 學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
3. 讓學生懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。
教學重點、難點：
分角色朗讀課文，感受人物特點。領悟文章闡明的道理。
第一課時
一.導入故事，據(jù)題揭疑。
1. 貼出風和太陽的圖片，請學生板書他們的名字。
2. 你喜歡風還是太陽？你知道它有哪些本領嗎？
3. 那他們兩究竟誰的本領大呢？老師送給小朋友一個故事。《板書：誰的本領大》讀題
4. 小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？
[風和太陽都是學生比較熟悉的事物，抓住故事的兩位主角，提取學生已有生活經(jīng)驗——它們有些什么本領，設計疑問，引出故事——誰的本領大，學生的興趣自然濃厚。教師又設計讓學生據(jù)題質(zhì)疑，及時肯定一些有價值的問題，如：為什么比？比什么？怎么比？結(jié)果怎樣？并板書在課題旁，這在一定程度上鍛煉了學生的發(fā)散性思維能力。]
二.初讀故事，整體感知。
1. 帶著這些問題，讀讀課文。
要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。
2. 同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。
3. 檢查學生是否把課文讀通順。
（1） 出示生詞卡片。自由認讀——》小老師領讀——》開火車讀——》齊讀
（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。
4. 學生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？
5. 檢查學生整體感知課文的情況。
（估計學生可以答出“為什么？”“比什么？”“比了幾次？”“結(jié)果怎樣？”教師相機把那些問題擦掉。）
6. 學生再次輕聲讀課文，邊讀邊想：哪幾個自然段寫了風和太陽的第一次比賽？哪幾個自然段寫了他們第二次比賽？交流后男女生各讀一部分。
[扎實有效的初讀是深入學習課文的基礎，充分發(fā)揮學生的自主性及合作精神，通過各種形式的朗讀，讀準，讀通課文，并培養(yǎng)整體把握課文的能力。]
三.自主識字，發(fā)展能力。
1. 出示生字，并認讀組詞。
2. 你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？
根據(jù)學生的回答師總結(jié)范寫。
強：“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。
掛：右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。
推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。
學生在書上描紅，邊描邊記。
3.學生在習字冊上描紅臨寫。教師巡視指導。
[倡導自主、探究的學習方式，發(fā)展學生的語文能力，使學生自主識字的能力得到培養(yǎng)。]
第二課時
一.復習明標
1. 開火車讀生字詞。
2. 完成填空：
課文講了------和------比本領的事。他們共比了-----次，第---段到第----段寫的是他們第一次比本領，第---段到第-----段寫的是他們第二次比本領。
3.明標：那么，風和太陽是怎么比本領的呢？我們繼續(xù)學習課文。
[幫助學生喚起對已學內(nèi)容的記憶，并明確本堂課的學習目標。]
二.精讀課文
1. 學習第一次比賽（1——3）
（1） 多媒體演示第一自然段內(nèi)容，師生接讀：有一天，風和太陽碰到了一起，都說——自己的本領大。正巧，前面來了個孩子。太陽說：——“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”
（2） 風和太陽面對這第一次比賽，他們分別是怎么說、怎么做的？讀讀2——3段，動筆畫一畫。
交流。
＊ “那還不容易！”
是什么意思一？從中看出什么？引導學生體會風的自以為是并指導朗讀。
＊ “呼呼”地吹起來
從中看出什么？誰來做個動作？引導學生體會風的自以為了不起并指導朗讀。
結(jié)果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。
x多媒體展示第二段內(nèi)容，你看明白了什么？
能用“我覺得風……”說幾句嗎？
指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
繼續(xù)交流。
＊ “看我的吧。”
從中看出什么？表演讀，引導學生體會太陽的自以為是。
＊ “便發(fā)出強烈的光。”
誰來做一做太陽？覺得太陽怎么樣？讀好這句話。
結(jié)果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
x多媒體展示第三段內(nèi)容。
覺得太陽怎么樣？指導朗讀第三段。
（3）分角色朗讀1——3自然段。
[基于學生自主，開展形式多樣的閱讀實踐活動。如：緊扣重點詞句，理解文本，體會角色形象。觀看多媒體，圖文結(jié)合，再次加深角色形象。表演讀，分角色讀，讓學生及時將課文語言內(nèi)化。]
2. 學習第2次比賽（4——8）
過渡：太陽贏了第一次比賽，它會怎么想？而風輸了，它又會怎么想呢？
（估計學生會答出＂太陽很得意＂，＂風也不認輸＂）
［引導學生換位思考，使學生置身其中，對角色的內(nèi)心有更深切的體驗.］
（1） 圈圈劃劃，第二次比賽，太陽和風又是怎么說、怎么做的？
交流品讀：
﹡太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”指導朗讀，讀出得意。
﹡太陽說：“這有什么難的！”“這”指什么？從這個句子你看出什么？指導朗讀。
﹡于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。為什么說是“又“？”做一做這個動作。
﹡這時，風“呼呼”地吹了起來。誰來學學這不認輸?shù)娘L？演一演。
（2） 想太陽和風比賽時，船夫有什么不同表現(xiàn)？為什么他會有這樣的表現(xiàn)呢？
交流
﹡“可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！”
引導學生回憶：炎熱的夏天，太陽非常強烈，如果要你做事，你會怎么樣？感受船夫的難受和無精打采，并讀出感覺。
[聯(lián)系自己的真切體驗，并引導學生在想象中開展朗讀，他們對船夫當時的感覺才更真切。]
﹡船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！“只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
向?qū)W生穿插介紹古時候行船要靠風力的常識，引導他們讀出船夫的高興及行船之快。
[新課標倡導課堂要從封閉走向開放，還要能打破學科之間的界限。通過古代行船知識方面的介紹，學生對船夫當時的做法與表現(xiàn)就完全理解。]
（3） 多媒體播放第二次比賽的過程。
這回你感受到了什么？
分角色朗讀4——7段，讀出太陽的得意和風的不認輸。
（4） 面對這樣的結(jié)果，太陽有沒有料到，從哪看出？
交流出示：
﹡太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”
聯(lián)系上文說說太陽為什么會驚訝，指導朗讀。
（5） 填補空白，深化主題。
出示課本39頁圖。（太陽和風向?qū)Ψ截Q起大拇指）
小朋友，風先生聽了太陽對它的贊揚，它也向著太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？
（引導學生說出大概意思：我們各有各的本領！）
[新課標倡導要給學生留有想象的空間，這一環(huán)節(jié)的設計既填補了文本的空白，又放飛了學生的想象，同時深化了文本的主題。]
三.分角色朗讀全文。
第三課時
一.齊讀全文
二.課本劇表演
1. 五人小組分配角色
（一人演太陽，一人演風，一人演小孩，一人演船夫，另有一人旁白。）
2. 小組討論你怎么演好你的角色。
3. 大堂交流
可以說說自己準備怎么演好角色，也可以給其他角色提提建議。
4. 小組排練
5. 小組上臺演出，評選最佳小組急最佳演員。
[分角色表演這一環(huán)節(jié)層層鋪墊，讓學生明確演什么？怎么演？采取小組合作的形式，又培養(yǎng)了他們的團結(jié)協(xié)作能力，使他們在生動活潑的氛圍中將語言內(nèi)化的語言積極地傾吐，有趣又有效。]
四.拓展延伸
1. 出示《伊索寓言》一書，并進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經(jīng)寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。
2. 介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。
3. 鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。
[讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。]
轉(zhuǎn)載自《小學語文部落》
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇11
一、教材簡析
本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經(jīng)過和結(jié)果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。
二、目標預設
1.分角色朗讀課文。
2.角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領的，會用“覺得”寫一句話。
3.讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
三、教學重點、難點
重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內(nèi)容。
難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
四、設計理念
根據(jù)教材特點，運用多媒體手段，主要采用創(chuàng)設情境的方法，采取自主合作、探究學習的方式，讓學生互相幫助、互相啟發(fā)，弄清風和太陽是怎樣比本領的，有感情地朗讀課文，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，愉快地完成學習任務。
五、設計思路
《誰的本領大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風和太陽通過兩次比本領后悟出了道理。故而在進行教學設計時，我大膽地放手讓學生自己去“比”，教師則充當引導者的角色，結(jié)合學生自己初步的認識與學習進行教學。
其二、除了以“比”為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，體驗品味。另外，采用多種朗讀的形式，充分調(diào)動起學生學習的積極性。
六、教學過程
第一課時
課時目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。
2.通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡。
一、師生談話，導入新課
1.師：老師知道小朋友都非常喜歡動畫片，那么你覺得在你看的動畫片中誰的本領大？那除了動畫片中的人物外，在我們的生活中、在我們的身邊，你覺得誰的本領最大，為什么？
2.今天有兩位本領特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風）
3.太陽和風是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什么作用嗎？（學生自由說說）
4.這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那么他們?yōu)橐粋�什么問題在爭吵呢？（學生自讀課文）
【設計意圖：用學生喜歡的動畫片人物導入課文，能很快吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，通過交流，既鍛煉了學生的說話能力，又為學生自主學習、主動探究創(chuàng)設了一定的條件。】
二、初讀課文，思考問題
1.學生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們?yōu)槭裁词略跔幊衬兀?/p>
2.指名回答。師板書：誰的本領大
3.你覺得他倆誰的本領大？你們有什么問題呢？（鼓勵學生大膽質(zhì)疑）
【設計意圖：老師鼓勵學生邊讀邊思考和大膽質(zhì)疑，不僅使學生學會了學習的方法，還活躍了課堂氣氛，形成了主動探究的意識。】
三、再讀課文，讀通詞句
1.請大家自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出課文自然段序號。
2.四人小組內(nèi)交流
（1）課文共幾個自然段。
（2）讀一讀生字，說說你對生字所組成的詞語的理解，還有什么詞語不理解的。
（3）讀一讀課文，相互點評。
【設計意圖：學生是學習的主體，而一個人的力量是有限的，讓學生在四人小組內(nèi)讀生字詞、讀課文，這樣可以借助小組的力量完成學習任務，可以讓學生相互幫助、相互啟發(fā)，更可以節(jié)約教學時間，省去老師繁瑣的說教，把課堂真正地還給學生。】
3.師檢查學生生字掌握情況。
（1）出示帶拼音的生字，指名讀。
（2）指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）去掉拼音再讀詞語。（看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友。）指名學生當小老師領大家讀、開小火車讀生字、齊讀。
（4）指名說說對詞語的理解，小組提出不理解的詞語，班內(nèi)共同解決。
4.指導學生朗讀。
（1）這篇課文中一共有8個自然段，請每一組推選一人（四人小組）來讀課文，其他小朋友做評委。
（2）學生進行朗讀。
（3）學生進行評價。
（4）老師范讀，指導朗讀重點語句。
【設計意圖：為了了解學生對字、詞、句的掌握情況，有效及時地調(diào)整教學方法、教學進度，因此檢查是必要的。多種形式的朗讀，讀準、讀通課文，可以使學生更牢固地掌握字、詞；更能培養(yǎng)學生整體把握課文的能力。】
四、三讀課文，了解文意
1.請學生再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發(fā)生了什么事情？（讀完后同桌可以進行交流）
2.學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲地讀課文。
3.交流：
課文講了和比本領的事。他們共比了次，第一次比的是，結(jié)果贏了；第二次比的是，結(jié)果贏得了比賽。
【設計意圖：讓學生再從整體讀讀課文，從整體把握課文這是非常必要的，能夠加深對課文的印象，達到熟讀成誦，更有效地完成學習任務。】
五、自主識字，發(fā)展能力
1.出示生字，四人小組學習
（1）每個小組用準備好的生字卡片，交流。（如：“強”字我認識，我來教大家記。學完后可以說：“認識的生字放左邊，不認識的生字放右邊。”）
（2）每個小組在全班內(nèi)交流小組內(nèi)不能解決的生字。
（3）交流生字的組詞。
2.指導寫字。
（1）出示生字，先由學生教學。
（2）師重點指導：“掛”和“推”字橫畫比較多，要提醒學生注意它們之間的間距和長短變化；“強”字右邊的“弓”字取收勢，寫得狹長。
（3）學生書寫。
（4）師生點評。
【設計意圖：學習生字仍是低年級學生的重要任務，以學生為本，讓學生在四人小組內(nèi)學習，給生字找朋友、說說怎樣記、怎樣寫美觀的自主、合作、探究的學習方式中來學習生字，使學生學得愉快、學得輕松。】
六、拓展延伸，推薦閱讀
1.出示《伊索寓言》一書，并進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經(jīng)寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。
2.介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。
3.鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。
【設計意圖：讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。】
附：板書
6 誰的本領大
人物 比本領 結(jié)果 第一次 第二次 風 太陽
【設計意圖：好的板書，應突出文章的中心。因這是第一課時，我用表格的形式，并把課文里的兩個主人公、兩次比本領和結(jié)果作為主要板書，通過板書讓學生明白課文的脈絡。】
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇12
教學目標：
1、能借助漢語拼音認讀“蓋、房、筑、修、飯、談、拉、丈、求”，積累“蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜、火冒三丈、憤憤不平、傲慢”等詞語；能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“筑”；能在老師的指導下描寫“筑、修、蓋、丈、求、交”6個字。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在閱讀過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”等詞語的意思，并能在老師指導下嘗試讀出語氣。
3、使學生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。
教學重點：
正確熟練地朗讀課文，學習鞏固生字，積累有關(guān)詞語。
教學難點：
有感情地朗讀對話，知道合作的重要性。
教學準備：
配套課件，生字、詞語卡片，圖片和頭飾。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、謎語引入
1、小朋友，老師這兒有個謎語，一起讀讀。
說明：猜謎語是學生喜聞樂見的形式，既能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生思維能力，又能鞏固學生們已經(jīng)學過的字，可謂一舉多得。
2、出示手和嘴巴的圖片和拼音。拼讀音節(jié)。
3、你發(fā)現(xiàn)什么了？（生氣）怎么看出來的？
說明：拼讀“手”和“嘴巴”的音節(jié)，是為了鞏固翹舌音、輕聲和i、u在一起的標調(diào)規(guī)則，鞏固舊知、學習新知。精心設計的圖片同時帶有笑和生氣的表情，吸引了學生的注意力。通過讓學生觀察畫面，說說“怎么看出手和嘴巴生氣了”，有意識地引導學生從小養(yǎng)成仔細觀察的好習慣。
二、揭示課題
1、什么事讓他們氣成這樣啊？請你聽錄音，看動畫！
說明：通過學生的猜測想象激發(fā)學生進一步學習課文去探求答案的興趣。從視覺、聽覺不同角度刺激學生的感官，吸引著學生的注意，也讓學生對手和嘴巴的心情有了直觀的感受。
2、手和嘴巴為什么這么生氣呀？揭題，齊讀。
說明：培養(yǎng)學生專心聽、認真看，邊看邊聽邊記的好習慣。同時有意識地培養(yǎng)了學生的概括能力。
三、學習課文
1、到底誰的本領大呢？請你借助拼音把課文讀正確，讀通順。
2、檢查反饋，隨機指導。
3、難句指導，學習生字“拉”。
4、同桌互相檢查課文朗讀。
說明：這是一個課堂預習的環(huán)節(jié)，要給學生充足時間準備。首先讓學生自由讀文，借助拼音朗讀課文，能讀準字音。再利用接龍讀課文、同桌讀等形式讓學生通過反復朗讀熟悉文本以及文本中的生字，逐步做到文熟字悉。考慮到學生之間存在著差異，抓住文中較難讀的句子，引導學生將難讀句子讀正確，讀通，讀順，在朗讀句子同時隨機學習生字“拉”，這是本課學習的第一個生字，引導學生用加部首的方法進行識記。為后面的生字教學做鋪墊。
5、手和嘴巴都覺得自己的本領大。他們是怎么說的呢？
（出示4句對話）練習朗讀
6、從它們的對話中你知道手和嘴巴各有什么本領嗎？學生交流并指導朗讀，初步理解省略號的作用。
說明：引導學生通過有效閱讀，讀懂內(nèi)容，初步理解標點符號的作用，根據(jù)標點符號體會句子所蘊含的感*彩，并嘗試有感情地朗讀。
7、學習生字①“蓋”。②筑：查字典。③修：示范寫。④房：積累“方”加不同部首組成的字。⑤飯：積累“饣”的字。⑥談：擴詞。
說明：引導學生用“加部首、合一合”的方法識記生字，加強學生對漢字的精細化記憶。強調(diào)“加部首”的方法，除強化學生在學習生字時運用科學、簡便的識記方法外，更主要的是落實本單元的訓練重點，引導學生更好地掌握查字典這一識字工具。另外，滲透生字在字典中的意思，為以后更好地運用查字典的方法理解字（詞）義打好基礎。
8、讀一讀1-4節(jié)，加上動作和表情演一演。
9、同桌自由表演。
10、師生同演。
說明：教師啟發(fā)式地指導學生朗讀，讓學生自己去感受手和嘴巴的心情，憑著自己的理解進行朗讀。通過各種形式的朗讀訓練，提高學生朗讀興趣，并使學生在反復讀文的過程中更好地感受課文內(nèi)容，進一步理解課文內(nèi)容。運用移情的方式能更好地幫助學生感受手和嘴巴的心情。
11、手和嘴巴互不相讓結(jié)果怎樣？（出示最后一節(jié)）。教師引讀。學習生字：求。
12、小結(jié)。
第二課時
一、復習鞏固
1、手是我們大家的好朋友，瞧，它給大家?guī)砹耸裁矗浚ㄔ~語）
2、嘴巴也趕來了，瞧瞧它帶來了什么？（蓋、修、筑、端）
3、你能幫嘴巴和小手成為好朋友嗎？（連線）
說明：結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設學生所喜歡的游戲識字環(huán)境，達到進一步復習鞏固及檢查識字的效果。4個動詞分別和一個課內(nèi)的詞語和一個課外的詞語搭配，在鞏固課文內(nèi)容的同時又適當進行了知識的拓展。
4、完成填空。
5、是呀，手和嘴巴誰也離不開誰！可是課文中的手和嘴巴卻不明白。讓我們再來看看他們是怎樣爭論的。（讀全文）
6、看他們這樣爭論不休，你有什么心里話想對他們說嗎？
7、聽了小朋友的話，他們明白了。看，手和嘴巴又成為好朋友了。拓展閱讀，鞏固字詞。
說明：通過新的語言環(huán)境對前面所學生字進行一次較為全面的鞏固復習。
8、我們小朋友的手和嘴巴合作得可好呢。隨著音樂，看清歌詞，嘴巴唱起來，小手動起來吧。
二、寫字指導
1、學生先跟著電腦老師寫生字的筆順，然后田字格里描一個字。
2、教師一邊說生字的每一筆在田字格里的位置，一邊范寫生字，學生獨立寫一個生字。
說明：跟電腦寫字是為了糾正筆順，描紅是為了讓學生按照正確的筆順寫字。教師的示范能為學生提供學習的榜樣。
板書設計：
手shǒu 誰的本領大 嘴巴zuǐ ba
蓋房子 交談
筑公路 吃飯
修桌椅
端飯菜
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
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前段時間聽了戴輝文老師執(zhí)教的《誰的本領大》這課，留下一些感想，希望對自己今后的教學有所幫助.這節(jié)課堅持教為學服務的思想，沒有盲目地追從，以學生為主體，正確地處理了教與學的關(guān)系。
1.良好的導入是成功的一半。教師以談話導入，引導學生學著風和太陽的樣子相互夸耀一翻，非常自然地將學生引領到課堂的情境中來，有利于學生后面課文的學習。
2.教師注意了情境的創(chuàng)設，發(fā)揮了導學的功能。比如教師自己扮演了一名記者，隨即采訪了“風”和“太陽”的心情。還讓學生四人一小組合作，演讀太陽和風的第一次比賽，幫助學生理解文本所要表達的感情。我們的教學應該成為真正的活的教學，這就需要我們構(gòu)建開放而有活力的課程體系。我們的課程不僅要使學生掌握方法，更應該引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發(fā)展的需要，才能為學生鋪就一條充滿快樂的幸福之路。就這一點，我覺得戴老師做得很好。
3.教師抓住一切可以利用的教學資源，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在課文快要學完時，出示說話訓練，看了太陽和風的這兩場比賽，我想對（
）說（ ）。既訓練了學生的語言表達能力，又深化了文本。
4.教師的評價語言豐富生動。“聽了你的朗讀，我感到了一陣涼意”，“真是一個得意的太陽”，“瞧，你的力氣多大呀，船行得飛快”等等。人都是需要別人肯定和夸獎的。我想我們教師在課堂上還是應該少一些批評，多一些鼓勵！
5.教師的板書設計很有創(chuàng)意。倘若能再利用一下板書，我想效果應該會更好。而不僅僅是為板書而板書。
6.最后的作業(yè)布置充分地發(fā)揮了學生的想象力。唯一遺憾的是，教師沒有有效地抓住這一可貴的教學資源。編故事留給了學生回家編給爸爸媽媽聽，試問，教師是否還會“批閱”這樣的口頭作業(yè)，學生又是否能主動地去完成？
對此課教學還感到不足的是，過于重視了人文性的拓展，而對語文教學的基礎性把握不是很到位。語文的基本性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，而這個統(tǒng)一的主要矛盾是工具性，沒有工具性，就沒有人文性。語文的人文性不應該脫離工具性而獨立存在。雖然在教學中教者重視了朗讀的訓練，但缺少一定的指導，教師的主導性在閱讀文本的過程體現(xiàn)得不是很好。課堂雖然也采取了互動合作的學習方式，教師仍然沒有指導學生怎么去合作，缺乏學習方法的探究。四人一小組合作的效果較差。關(guān)注了學生的情感體驗，卻忽視了讓學生自己提出問題。整堂課基本上都是教師在提問題，學生回答。看似和諧，但卻少了創(chuàng)新與自主。
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇14
一復習。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《誰的本領大》。上節(jié)課我們已經(jīng)知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次？第一次比什么？誰贏了？第二次比什么？誰贏了？
二、指導第一次比本領。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現(xiàn)出什么畫面，又聽到了什么聲音。
生：我看到了風和太陽遇到一起，還握了手。
生：我還聽到他們都說自己的本領大。
師：那誰愿上臺來與老師一起演一演。
（一生上來，要演太陽，師演風）。
師：你好，太陽先生。
生：你好，風先生。
（兩人握手）
師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？
生：我的本領大。
師：我說我的本領大。
生：我的本領大。
師：我的本領大。
（學生大笑，掌聲。師請學生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：
生讀：都說自己的本領大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
（出示：風說：“那還不容易！”）
師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對于我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）
師：老師讀得怎么樣。
（一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學生說讀得好。）
師：看來讀書確實是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。
（學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽對風說：“看我的吧。”
師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會到了什么？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請同學用剛才學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。
生讀。
（師生分角色朗讀。師請三生：太陽、風、孩子，師讀旁白。）
評析：
朗讀貴在得法。此處采取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路，意在教學生如何去讀書，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法。授學生朗讀之“漁”。
三、指導讀第二次比本領。
師：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎么讀呢？剛才有些同學想讀沒有機會，那讀好這一部分你不就有機會了嗎？下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學在讀在演的時候，其他同學該做什么？對，其他同學要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學把書讀得更好。
（生分小組練習分角色朗讀。）
評析：
學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上，放手讓學生練習分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法，必將漸能形成讀書能力。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，對于培養(yǎng)學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。
反思：
從學生練習的效果上看存在幾點不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現(xiàn)爭讀同一個角色的現(xiàn)象，相持不下，最后由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散，學生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時的課堂教學。二是學生在練習中不能很好地發(fā)揮團體的優(yōu)勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學生大多不能做到讀完后評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有達到預期的訓練效果。為什么會出現(xiàn)這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細致有關(guān)，學生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關(guān)。
（師請四位同學上來分角色朗讀表演。師相機指導。）
旁白讀：第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：
太陽：風先生，你敢同我比本領嗎？
（讀得很得意，但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情，同時指出學生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個“還”字，再讀，讀得很好。）
師插話：這次讀得真棒。（問該生）你很得意，想一想人得意時會是什么神情會有什么動作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：“風先生，你還敢同我比本領嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學們也來讀一讀。
生練讀這句話。
旁白讀：風看見河里來了一條船，就說：
風讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。
（師讓該生手指著船再讀，好了一些。）
旁白讀：太陽說
太陽：這有什么難的！（該生讀得很有感情，生讓其他學生也練習讀這一句。）
旁白：于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
（師插話：太陽該怎么做？太陽五指*開，作發(fā)光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
（師插話：此時我想采訪一下船夫。）
師：（對船夫），此時你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什么？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時，風呼呼地吹了起來。
（風對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來，很興奮）起風了！快掛帆吧！（師表揚）
旁白讀：只見風推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學也跟著練習。）
旁白讀：太陽驚訝地說：
太陽：（伸出大拇指，奇怪地，夸贊地）“風先生，你的本領也不小哇！”
評析：：以評促讀，以演促讀。
反思：
在教學的指導下學生能逐步把書讀好，體現(xiàn)朗讀訓練的過程，學生的感悟也逐步深入。但出現(xiàn)的問題也不少。第一是學生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習不到位有關(guān)。第二是在評議朗讀的過程中出現(xiàn)了教師一言堂的現(xiàn)象，學生評議很少，顯然沒進入角色，出現(xiàn)了純觀眾的冷場感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是與教師的不放手有關(guān)，都是教師引導更多是指導學生怎么讀，怎么演，沒有留給下面學生更多的發(fā)言機會。二是與學生剛才練習不到位，對課文感悟膚淺，確實沒有達到指導臺上同學的水平。
（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺來讀。讀后評議。）
評析：在指導學生讀過之后，再讓全體學生練讀，是一種面的訓練，是關(guān)注全體的一種體現(xiàn)。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上臺讀書的同學在讀書效果上并不理想，并沒有第一次指導時四位同學讀的好，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，二是學生練習太少，還沒練好。（在第一課時學生的讀書就有不過關(guān)的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風和太陽又碰到了一起。（“又”變紅）
師：老師在讀書時有個習慣，就是讀到后面時會想到前面的內(nèi)容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。
生讀：有一天，風和太陽碰到了一起。
師：前面說過了，這次又出現(xiàn)了，是第二次了，所以用了一個“又”字。這叫前后呼映。
（接著出示：太陽說：“這有什么難的！”）
讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風說：“那還不容易！”）這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復，就更生動了。
因為這個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們在讀書時要前后聯(lián)系起來想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書就能讀活了。請同學們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評析：
讀書要注意前后聯(lián)系，要注意品味語言，這種意識是一節(jié)課一節(jié)課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。
五、小結(jié)。
出示填空：
本文寫了和比本領，第一次比，贏了。第二次比，贏了。
師：到底是誰的本領大呢？
六、對比閱讀。
出示：
誰的本領大
公雞和鴨子比誰的本領大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎么也趕不上。公雞得意地對鴨子說：“你可相信我的本領大了吧！”
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩(wěn)。公雞渾身是水，差點淹死。鴨子也得意地對公雞說：“到底誰的本領大？”
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領大。請同學們再來讀一讀，想想兩篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
（生讀，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說說理由。
（生交流。）
師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學習其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應手了。說話也能顯示出水平來。
評析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據(jù)相似理論的相關(guān)原理，對新知的建構(gòu)是建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎之上的，在這里讓學生對比閱讀，不僅能有效地激發(fā)學生的讀書興趣，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養(yǎng)其思維能力，發(fā)展其鑒賞能力，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，領悟這一類主題文的寫法。
七、拓展寫點。
師：關(guān)于誰的本領大的故事，還有很多，課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動嗎？要寫這一類故事，老師給你三個建議：
一、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，他們可比的還有很多，如果你愿意，不妨把書上的比賽內(nèi)容給改一下，爭取超過編書的人。
二、如果你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事。來個創(chuàng)編。
三、書中故事還沒有完成，如果，第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？
評析：
編故事、改故事、續(xù)寫故事，是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆于一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練于一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創(chuàng)造，真可謂一舉多得。
反思：
古人云情動辭發(fā)，此時情已動，而又沒機會發(fā)，作為一項作業(yè)布置下去，等課后去寫，對二年級學生來說較為勉強，表達的欲望就不是那么的強了，實屬一種遺憾！若是放在第三課時來專門來進行寫、編，可能效果要好！
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇15
教學目標 ：精讀課文，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
重難點：感情朗讀課文。
教具 ：小黑板、頭飾
教程：
一、 復習導入 ：
聽寫生詞： 掛 推 碰到 正巧
二、 板書課題，口述目標：
過渡語：課文寫誰和誰比本領？ （指名回答后板畫出“太陽”和“風”圖）
它們共比了幾次呢？ （兩次）
我們先來學習第一次，快打開書找一找是課文的哪一部分？
三、 學習1——3段：指名讀
1、 思考：太陽和風為什么比本領？
指名答、指導感情讀好這一句。
2、 它們比的是什么？誰出的題？
3、 在比賽的時候，風和太陽都是怎么說的呢？
指導讀好： “這還不容易！”
“看我的吧！”
（通過評讀讓學生充分互動來讀）
4、 讀好重點句：
a、 風說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
b、 太陽說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
（指名讀、師生評讀、齊讀）
5、 分角色讀1——3段：
a、 自己練讀
b、 師生分角色讀（兩次）
四、 第四段：指名讀、齊讀
過渡語：太陽本來就自以為是，這回又贏了，肯定更得意了，誰來把太陽的得意給讀出來？
五、 學習5——7段：
1、 出示自學提示：
a自讀課文，找出不理解的詞語。（生生互動來解決）
b它們第二次比什么？結(jié)果怎樣？（指名答）
c 你能讀好這一部分嗎？（指名讀、評議練讀、齊讀）
2、 讓生自學。
3、 檢測學情。
過渡語：太陽輸了，它還得意嗎？
六、 學第8段：齊讀
a理解“驚訝”
b思考：太陽為什么很驚訝？
七、 回顧總結(jié)全文：
“生活中要正確地認識自己、看待他人！”
八、 感情朗讀全文：
a自己感情朗讀全文。
b帶頭飾讓生分角色讀課文。
九、 課堂練習：
填空：
太陽發(fā)出（ ）的光，那孩子（ ）熱極了，就把外衣脫了下來。風（ ）著帆，帆（ ）著船，像（ ）一樣飛快地前進。太陽和風各有各的（ ）。
十、 拓展延伸：
介紹《伊索寓言》這本名著，讓生課余看一看。
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇16
教學目標：
1、認識本課生字10個,積累詞語9個。
2、能正確、流利有感情地朗讀全文。
3、能使學生懂得在集體生活中人與人之間相互合作的重要性。
教學手段：
生字及詞語卡片、手和嘴的頭套、手和嘴的小圖片、各小組自備底座。
教學過程：
一、談話引入，激發(fā)興趣，學習生字。
1、（手）大家好！我是手，是你們的好朋友，你們知道我有什么本領嗎？（寫字、畫畫、筑公路、修桌椅、端飯菜、蓋房子）
（嘴）我也是你們的好朋友，你們也得夸夸我呀！（唱歌、讀書、交談、吃飯）
師：在這些詞語寶寶中，有我們不認識的字寶寶，我們來和它們交交朋友。（出示生字：蓋、房、筑、修、端、談）
1）、學做小老師：帶大家拼讀一下。（提醒：“筑、端”的讀音，再帶拼一次。）
2）、討論有什么好辦法記住？（重點：“修”的字形，左中右結(jié)構(gòu)，中間一豎，書空右邊部分；“端”做動作；“談”找好朋友。）
3）、字寶寶回家了，一起讀讀這兩句話。
出示：1、手的本領真大，可以蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜……
2、嘴的本領也不小，可以交談、吃飯……
二、整體感知，揭示課題。
師：手和嘴的本領都不小，有一天他們卻爭論了起來，他們?yōu)槭裁词露鵂幷撃兀靠熳屛覀內(nèi)ヂ犚宦牥桑?/p>
1、播放課文錄音。
2、手和嘴為什么事而爭論呀？
3、對呀！這就是我們今天學習的第38課（誰的本領大）（學生呼應）。
三、指導朗讀，再次學習生字。
1、師：在小組長的帶領下，自學剩下的字寶寶，讀通課文。
出示：滿、憤、丈、求、
2、交流：我們先交流字音，哪組來教。
（“丈、憤”的讀音。）
3、大組交流字形：“滿”的結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)。書空“求”。）
4、請五個同學分節(jié)朗讀課文，其他同學仔細聽，老師請你做小評委，看看他們誰讀得正確，聲音響亮。
5、師：到底誰的本領大？請你讀讀課文的1—4小節(jié)，用直線劃出手和嘴爭論時說的話。
6、根據(jù)學生交流師示范劃句，并做指導：找出手和嘴爭論時說的話，我們要劃的是引號里的內(nèi)容，不要多劃，也不要少劃。
7、請檢查一下你劃對了嗎？如果劃錯了，請立刻改過來。如果劃對了，選你想讀的句子讀一讀，要求：讀正確、聲音響亮。
8、交流。
9、過渡：你們讀得真棒！想不想把句子讀出感情，讀得更棒呢？（想）教你一個小竅門，仔細聽好了。在課文1-4小節(jié)中，有一些詞語可以幫助我們。請你在組長的帶領下，讀讀1-4節(jié)，把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>
10、根據(jù)學生交流板書，并指導朗讀。
板書：手：傲慢憤憤不平
嘴：不服氣火冒三丈
（傲慢：特別得意、特別驕傲。
指導讀好反問句。一個小組讀。
憤憤不平：非常生氣。哪里看出它非常生氣？“瞪圓眼睛”你們誰愿意來做氣憤的手，讀讀這句話。男生讀。
火冒三丈：極度氣憤，做動作：使勁跺著腳。還會有什么動作：用手指對方鼻子罵。自由準備，女生讀。）
11、師：你們都讀得非常好，連起來讀讀行嗎？喜歡讀手的小朋友站在這邊，喜歡讀嘴的小朋友站在這邊，老師給你們做作者。我們分角色朗讀1-4小節(jié)。
四、說話練習，明白道理。
1、師：對呀！手和嘴各有各的本領，誰也離不開誰？
出示句子：手和嘴各有各的本領，誰也離不開誰。（指名讀，集體讀）
2、讀了它們的故事，你想對他們說些什么呢？
五、復習鞏固。
師：聽了你們的話，手和嘴又會怎么樣呢？開動腦筋想一想，小組里討論一下。
《誰的本領大》點滴教學感想--陽光 篇17
課題 6、誰的本領大 一、單元教材簡析 這個單元由四篇課文和一個練習組成。《雨后》是一首清新、活潑的小詩 ，展現(xiàn)了兒童的天真爛漫，讀來讓人回味無窮。 《誰的本領大》和《蝸牛的獎杯》是兩個富有哲理的童話，告訴我們不要驕傲，要正確認識自己和別人的道理。人物形象鮮明，語言生動活潑。《狐假虎威》則是一個家喻戶曉的成語故事，內(nèi)涵豐富。其中《誰的本領大》這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段）。教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀愛好，學生在學習中，懂得了我們每個人都有自己的優(yōu)點和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。 二、單元學情分析 1、學生復述課文雖然有一定的基礎，但往往是目無表情地背。如何把內(nèi)容內(nèi)化，可指導學生利用課文插圖，抓住重點段落來復述，還可以根據(jù)自己的理解刪、添一些內(nèi)容。 2、童話和成語故事篇幅較長，可以采用默讀的方法，讓學生在相對較短的時間內(nèi)感知課文。并可用讀讀、演演、小組學習、情景對話等方法來理解課文內(nèi)容。 3、學生對于寫話比較陌生，可以利用生動有趣的課文，讓學生模仿著寫一段。 4、學生已掌握理解詞語的方法，本單元復習“聯(lián)系上下文”、“比較法”、“表演法”來理解。《誰的本領大》這篇課文是在創(chuàng)設情境讓學生自然地走進他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學生的閱讀愛好來進行閱讀教學的。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內(nèi)容。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。 三、教學目標 1、學習本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。 四、教學重點 1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情的朗讀。并很好地將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。 五、教學難點 理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的優(yōu)點和本領，要正確地認識自己，看待他人。 六、課前準備 多媒體課件 七、教學時間 兩課時 教 學 過 程 第一課時 教學目標 1、正確、流利有感情地分角色朗讀課文。 2、理解由生字組成的詞語。 3、自主識字，指導書寫生字。 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 1、板書：誰的本領大。
2、你們知道是誰和誰在比本領嗎？（風和太陽）
3、那么風和太陽的本領到底是誰大呢？你們有什么問題嗎？（怎么比的？結(jié)果怎樣？…… 讀課題 圍繞課題質(zhì)疑 圍繞課題質(zhì)疑，可訓練學生的思維能力，激發(fā)學生探求課文內(nèi)容的興趣。 二、初讀課文，學習字詞。 1、請大家?guī)е鴨栴}自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
2、學習生字
（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？（2）、指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
3、初讀課文。
（1）、這篇課文中一共有幾個小節(jié)呢？ （2）請9位小朋友讀課文，其他小朋友做評委。
（3）、學生進行朗讀，教師相機指導。
（4）、學生進行評價。 按要求自由練讀課文 學生自讀詞語
指名讀詞語 齊讀 指名讀課文，評議 提出要求，給足時間讓學生充分地自讀，可以訓練每位學生的讀書能力。 檢查自讀情況，由詞語到段落，由個讀到齊讀，使每位學生都有交流的機會，且循序漸進。 三、讀課文，了解課文大意。
1、請小朋友們默讀或者是小聲地再讀讀課文，想想課文主要講了風和太陽發(fā)生了什么事情？
2、交流： 運用各種方式再讀課文，想想大意。 交流 再讀課文，運用各種方式閱讀，在此基礎上交流，使學生了解課文概要，對課文有了整體的印象。 四、指導書寫 1、出示：些敢巧
2、認識新的偏旁：夂
3、注意上下結(jié)構(gòu)的生字的位置，些：上長下小。
4、左右結(jié)構(gòu)的字：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
5、說說怎樣進行記憶。 6、交流書寫時的注意點
6、生隨師進行描紅、臨摹。 觀察生字 認識新的偏旁 注意上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)詞語的位置 交流識記的方法 交流書寫時的注意點 學生看師范寫，描紅、臨摹。 學生字時，先了解字的結(jié)構(gòu)，再交流識記的方法和書寫時的注意點讓學生主動、自主識字，有利于培養(yǎng)學生的識字能力，而且學生用自己想出的辦法學的生字會記得特別牢。 五、作業(yè)設計 1、讀熟課文。 2、書寫生字。 第二課時 教學目標 1、學習本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎上進行小組表演。
4、學習復述課文內(nèi)容。 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、復習檢查 1、認讀詞語。
本領 碰到正巧強烈脫下 難受 掛帆推著
2、聽說訓練。
有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
開火車讀詞語，每人讀一個。 齊讀， 聽說句子 開火車認讀詞語和進行聽說訓練，可以了解學生對本課生字詞的認識情況和對文章內(nèi)容的了解，以便在本堂課的教學中引起注意。 二、勇當裁判,形成期待。 1、談話激趣：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。小朋友中有誰愿意做公正的小裁判，來評判一下呢？
2、裁判須知：風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
3、自由讀課文，爭當小裁判。你覺得誰的本領大？為什么？
對做裁判產(chǎn)生興趣。 對裁判須知引起 思考。 自由讀課文，爭當小裁判。 爭當小裁判，是小朋友非常感興趣的，怎樣才能做公正的裁判呢？這需要一定的“專業(yè)知識”——熟知本課內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學生仔細閱讀的興趣。
三、交流1~3節(jié)第一場比賽 1、各位小裁判，現(xiàn)在就讓我們進入第一場比賽吧。自由讀1－3小節(jié)。邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的？誰來說說比賽結(jié)果？ 2、指名交流（老師我知道這場比賽風失敗了。或者說太陽贏了。） 3、你從哪里知道的呢？ a屏顯第二段文字。指名讀。風說：“那還不容易！”是容易還是不容易？那是指什么？指名讀。你覺得那是一件小事，誰再來讀讀。你強調(diào)了容易。看你那自以為是的樣子真像風娃娃，能告訴我為什么說容易呢？（風的本領就是能讓東西吹起來，晾在外面的衣服也能被我們吹掉下來。）如果你是風你會怎么想？（要比這個脫衣服，那可是我的強項，我只要呼呼地一吹，這小孩肯定乖乖地把衣服脫下來）。 b、師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？播放風聲。你們?yōu)槭裁磳⑼庖鹿酶o了。 c、指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 1、那太陽是怎么贏的呢。 a屏顯第三段：指名讀。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（讀出示：太陽對風說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。強烈是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽光嗎？那是怎樣的光？結(jié)果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。） b“覺得”就是指人們心中的想法。誰能用“覺得”說一句話？（你覺得老師今天的表現(xiàn)怎么樣？你呢？）指名說。 2、小裁判評判本場比賽的結(jié)果。（我宣布第一場比賽太陽獲勝、贏）我們就用哭臉和笑臉來表示輸贏吧！指名小裁判畫笑臉或者哭臉。 自由讀1－3小節(jié)。邊讀邊想。 指名交流 指名交流 指名朗讀、感悟。 師生共同表演 朗讀第二段 指名讀 學生自由發(fā)揮 指名用“覺得”說一句話 小裁判評判本場比賽的結(jié)果。 在學生交流的過程中，適時地理解詞語的意思，通過師生分角色朗讀體會說話人的語氣，有助于學生深入理解課文。特別是反問句的意思，結(jié)合當時的情景，學生的體會完全是自主的。 四、學習4－8小節(jié)第二場比賽 1、第二天，它們又碰到了一起了。出示文字：太陽得意地對風說：“風先生，你敢和我比本領嗎？”風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。” a賽讀。下面，我們小朋友要來朗讀比賽了。先輕輕讀讀準備一下。女生讀太陽，男生讀讀風先生的部分。根據(jù)老師的讀書經(jīng)驗呀，如果你把自己當作是文中的那個人就會讀得更投入，更有感情。 b采訪 我來采訪一下太陽，你得意什么？（我已經(jīng)贏了一次，風再也不敢和我比了，它是我的手下敗將。）再次讀句。 我也來采訪一下風，你又會想些什么？（第一次比賽讓太陽碰巧贏了。我不信它還會再贏。不服輸不服氣） c小朋友讀書的本領真大，讀到他們心里去了。男女生賽讀） 2、師：風和太陽依然很自信，又開始各自施展威力了。請小朋友輕輕地讀讀第6、7自然段，看看他們是怎么做的，結(jié)果又怎樣？ 3、這一次太陽贏了嗎？從哪兒看出來的？引讀：第二次，太陽又發(fā)出——，想催船夫——。可是，太陽光越——，船夫越是——，船也就——。（看來這次太陽要得哭臉了） 出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有 力氣搖船呢！ 師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。師：你有信心把船夫的這種感受讀出來嗎？（從“可是”讀起）（鼓勵：這個船夫真是很難受，很無精打采的。） 4我們再來看看風的表現(xiàn)：這時，風“呼呼”地吹了起來，船夫怎樣？（高興地喊了起來）誰能把船夫的話高興地喊出來？指名讀 后追問，為什么高興地喊呢？ 5引讀：船掛起了帆，只見風——，帆——，像——。 板書“推”字認真看老師寫，說說你怎么記住這個字？從部首你知道了什么？你能做個動作嗎？我們平時都是說：風吹草動這里為什么是不是吹而是推呢？（這里的風是一個先生，它像人一樣地推）（這里風發(fā)火了，上次已經(jīng)輸了，所以它現(xiàn)在不是平時溫柔的樣子了。風為了讓船走快些它使勁兒了）你被風推過嗎？ 指名讀 男女生讀。 6我們來看看被風推著的船，說說你看到了什么？ （船夫站在船頭，看到船行得這么快，心里也樂開了花）。讓我們一起體會一下船夫的快樂吧！齊讀第七小節(jié)。小裁判宣布比賽結(jié)果。指名畫臉譜。 6面對這樣的結(jié)果，太陽怎么樣引讀——太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”聯(lián)系上文說說太陽為什么會驚訝，指導朗讀。第一次太陽靠這個本領贏的，而這一次就不管用了。風先生上次呼呼的吹沒有將孩子的衣服脫下來，這一次怎么讓船走得這么快。 （驚奇奇怪 意外） a老師范讀故意少字。少掉可以嗎？ b你讀給大家聽聽，比比少掉了什么？ c除了驚訝還有什么？（夸獎誰夸獎誰？贊嘆 感嘆贊美） 匯報自讀情況 輕聲自讀、賽讀，評議 學生展開想象，說出太陽和風的想法。 男女生賽讀 輕聲讀第6、7自然段，邊讀邊思考。 跟讀 指名朗讀、體會。 指名讀、跟讀 指名讀，男女生讀。 想象練說 小裁判宣布比賽結(jié)果 交流體會“驚訝” 采用扮演記者，采訪“風”和“太陽”的教學方式。還讓學生四人一小組合作，演讀太陽和風的第一次比賽，幫助學生理解文本所要表達的感情。構(gòu)建開放而有活力的課程體系，不僅使學生掌握方法，更引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發(fā)展的需要。 此處設計讓學生說說記生字推的方法，并做動作，再聯(lián)系課文內(nèi)容，從字形和字義兩方面去讓學生真正弄懂“推”這個字。同時讓學生初步認識到同一個物體在不同的語境中可用不同的詞語表達。 讀書就是要字字入眼，這樣才能體會到句子表達的全部感情。通過比較再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。 五、公正裁判領悟真諦 1、 公正的小裁判，讀了課文，現(xiàn)在請你告訴大家風和太陽誰的本領大？ 2、 小裁判評語:現(xiàn)在，你想對風或者太陽說些什么呢? (可以引導學生對待自己的短處和看待別人的長處。尺有所長，寸有所短。 謙受益，滿遭損。 虛心使人進步，驕傲使人落后。 不能用自己的長處去比別人的短處，不能自以為是。 ) 3、在我們班小裁判的幫助下，風和太陽不僅看到了自己的優(yōu)點，也懂得相互欣賞了。進步真大呀！ 4、小朋友，你們也各有各的本領。那你是不是也看到了同學的優(yōu)點呢？夸夸同學的優(yōu)點。教師總結(jié)：我們同學不僅看到了自己的本領，也看到了別人的本領，互相取長補短，學會欣賞他人真是了不起。 討論、交流風和太陽誰的本領大。 小裁判總結(jié)。 夸夸同學的優(yōu)點，學會欣賞他人。 能作為公正的裁判，站在公正的立場上說句公道話，那是值得驕傲的事，因而文章所要說明的道理也不需要老師去強加給學生了。 學生自主領悟寓言哲理，通過同伴間的互夸本領，又一次加深了對文本內(nèi)涵的感悟。 六、作業(yè)超市 1、必做題： 把故事講給家人聽。 2、選做題： （1）、書中故事還沒有完成，如果第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？續(xù)編故事 （2）、任選以下幾組內(nèi)容中的一組，將其編成一個生動的童話故事。 自動鉛筆和鉛筆芯 左手和右手 眼睛和耳朵 羊和駱駝…… 讓學生選擇自己感興趣的作業(yè)去完成，學生樂意去做，也順應了學生的差異，體現(xiàn)了作業(yè)的個性化。 續(xù)寫故事，編故事、是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆于一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練于一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創(chuàng)造，這是一舉多得的方法。 板書設計 脫下孩子的外衣 讓船走得快 風 裹得更緊 飛快地前進 6 誰的本領大 太陽 脫了下來 哪有力氣搖船 教學反思 本教學設計體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一理念。由課文中的“風和太陽比本領”引出當裁判，讓學生在想當好裁判的基礎上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
我上了《誰的本領大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動。 關(guān)注學生成功體驗的關(guān)鍵是要發(fā)展學生的主體性，引導學生自己去體驗。發(fā)展學生的主體性，我在課堂教學中要做到了以下幾點： 1、了解學生的學習需求 我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學生處于主體地位，通過生動活潑的教學形式來調(diào)動學生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習，滿足學生認知活動的個性需要。 2、注意了情境的創(chuàng)設，發(fā)揮了導學的功能。 比如我扮演一名記者，隨即采訪了“風”和“太陽”的心情。還讓學生四人一小組合作，演讀太陽和風的第一次比賽，幫助學生理解文本所要表達的感情。我們的教學應該成為真正的活的教學，這就需要我們構(gòu)建開放而有活力的課程體系。我們的課程不僅要使學生掌握方法，更應該引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發(fā)展的需要，才能為學生鋪就一條充滿快樂的幸福之路。 3、盡可能抓住可以利用的教學資源，培養(yǎng)學生的語言表達能力。 在課文快要學完時，出示說話訓練，看了太陽和風的這兩場比賽，我想對說（ ）。既訓練了學生的語言表達能力，又深化了文本。 4.、充分肯定、激勵學生，評價的語言盡量豐富。 “聽了你的朗讀，我感到了一陣涼意”，“真是一個得意的太陽”，“瞧，你的力氣多大呀，船行得飛快”等等。人都是需要別人肯定和夸獎的，我想我們教師在課堂上還是應該少一些批評，多一些鼓勵！ 5、板書設計讓學生給勝利者畫笑臉，給失敗者畫哭臉，學生覺得很有趣，會給他們留下深刻的印象。 6、最后的作業(yè)布置充分地發(fā)揮了學生的想象力。作業(yè)設計了選做題，學生較感興趣，也順應了學生的差異，體現(xiàn)了作業(yè)的個性化。 可感到遺憾的是，課堂時間有限，沒有有效地抓住這一可貴的教學資源。編故事留給了學生回家編給爸爸媽媽聽，學生是否能主動地去完成？ 對此課教學還感到不足的是，在學生進行表演時，自我感覺我對學生的一些情感的處理似乎還有些不到位，如果能很好的讓學生把他們在讀課文時理解到的情感帶到他們的表演中，我想我的表演這一環(huán)節(jié)的設置才是有意義的。