《看雪》教學案例（通用14篇）
《看雪》教學案例 篇1
一、教材分析：
《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。這篇課文的類型屬于故事，整個故事由一個隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構成，它們形成了多種形態的對比(中國臺灣很難看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(靜態)/真正的雪景(動態)，孩子們看到了假的雪景/老師看見過真的雪景，中國臺灣孩子們期待著到北京去看雪景/北京小朋友盼著和中國臺灣孩子們去玩雪……)，體現了兩岸人民盼祖國統一的共同心聲。課文的重點是第2、9、10、11自然段。教學本課，教師應培養學生理解字詞句的能力，體會句子的意思，弄清中國臺灣是祖國領土不可分割的一部分。
二、教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2、學會11個生字，會認4個生字。
3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育。
三、教學重點、難點：
教學重點：在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，
教學難點：在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。
第一課時
教學目標：
1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規范書寫。
2.認識“櫥、盼”這2個生字。
3.觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解課文內容
4.指導學生正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。
2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
教學難點：
1.指導學生學會難字：灣 商 堆 仗 銀
2.觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課。
1.同學們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等）
2.教師出示中國地圖，讓學生指一指臺灣省的位置。
3.揭示學習內容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。
二、學習本課生字和詞語：
1.讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2.同桌之間開展相互間的學習：
1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。
2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。
3）學習完畢，同桌相互評議學習情況
3.教師檢查學生自學情況：
1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）
灣 商 堆 仗 銀 講 毯 景 潔 店 省
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。（最好讓學生發現問題，培養聽的能力）
2）看投影，讀詞語：
臺灣省
商店
潔白
驚奇
情景
打雪仗
銀裝
堆雪人
先讓學生自己練習讀，再指名讀：
3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
商：先寫點 、橫、點、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩部分，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。
灣：左右結構，部首是三點水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。
堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。
仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。
潔：左右結構的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起
動手書空寫一寫。（教師讓學生進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來，提醒其他同學注意）
4）理解詞意：（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1.讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2.同桌之間進行互查。
3.與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。
4.教師檢查學生讀書情況：
1）指名讀書，大家進行評價。
讀完課文后你有什么感受？請你談一談。
（中國臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。）
四、練習：
1.指導學生進行書寫：
1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。
2）教師讓學生進行板演，進行評價。
2.讀一讀生字能進行一字組多詞的練習
店：商店、店長、店鋪、店規、飯店
景：景色、情景、雪景、景致、景象
五、總結本課學習情況。
六、布置作業：
1.抄寫生字詞。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.提出不懂的問題。
板書設計：
23 看雪
灣 商 堆 仗 銀 講 毯 景 潔 店 省
臺灣省
商店
潔白
驚奇
情景
打雪仗
銀裝
堆雪人
第二課時
教學目的：
1.在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。
2.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.繼續培養學生參與學習的能力,感受到學習的樂趣.
教學重點：
1.理解課文內容。
2.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：1.掛圖。
2.北京美景錄像帶。
教學過程
一、復習鞏固生字詞。
1.請同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。
2.出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。
二、學習課文。
1.小聲讀課文。
1）學生自己小聲讀課文。
邊讀邊想，全文共有幾個自然段？每個自然段告訴我們什么？
2）指名回答共有幾個自然段。
3）說一說你知道哪個自然段告訴我們了什么？
培養學生邊讀邊思考的習慣和口頭表達能力。（課文一共有11個自然段。）
2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想一想每個自然段告訴我們什么？
（第一、二自然段寫過春節的時候，北京正是下雪的季節，而中國臺灣小朋友只能通過櫥窗看見用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪。第三自然段――第八自然段講述了老師和孩子們的一段對話，老師給他們講了自己童年在故鄉北京看見雪的情景，課文的第九自然段，介紹了老師和同學們玩雪的情景。第十一、十二自然段寫孩子們渴望到北京去看雪，說明北京的雪景已經深深的把孩子們吸引住了，他們盼望這一天的到來。
3.自己再讀課文，邊讀邊看插圖，圖文對照，看哪段文字描繪了哪幅圖的內容。
1）學生自己圖文對照。
2）指名讀一讀，說一說。
第一幅圖描寫的是第二自然段的內容。
第二幅圖描寫的是第九自然段的內容。
三、逐段學習課文。
1.學習第一、二自然段。
1）指名讀第一、二自然段。
想一想這兩段主要想告訴我們什么？
主要想告訴我們在臺灣省很難見到雪。
2）齊讀這一自然段。
你還讀懂了什么？（在商店櫥窗里的雪景是用棉花做的。）
3）觀察彩圖，體會書中的描寫。想一想應該怎樣讀？
“過春節”這個時候，說明在北京正是下雪的季節，而中國臺灣只能看到棉花做的雪。
這兩個自然段為中國臺灣孩子們渴望見到雪的心情打下了伏筆。
4）練習朗讀。
2.學習第三至八自然段。
學習方法：
一、先讀一讀課文，看這幾段各有幾句話。
二、想一想每段話都講了些什么？
三、這幾段講了什么？抓重點詞談一談自己的理解。
四、有感情地朗讀這幾段課文。
我們按照這種步驟學習課文第三至八段。
1）自己小聲讀，你是抓哪些詞語體會句子意思的。
2）指名抓重點詞句談自己體會。
這幾段寫的是老師和孩子們的一段對話。寫出了中國臺灣孩子們對雪（北京）的渴望之情。
3）有感情的朗讀這幾段。
a讓學生自己讀出自己的理解；根據自己的理解，你認為什么地方應當重讀，讀出什么樣的語氣，就怎樣讀。
b指名分角色朗讀課文。
c教師適當范讀。
要讀出感情來，讀出問句的 語氣。體現出中國臺灣小朋友對雪的渴望和對北京的向往之情。
4）再讀這段課文，體會這段課文告訴了我們什么？
在老師和孩子們的一段對話中，老師告訴孩子們在北京有他們渴望見到的雪景，激發學生向往北京，熱愛北京的思想感情。
3.學習第九自然段。
1）自己小聲讀，看共有幾句話，你是抓哪些詞語體會句子意思的。
2）指名抓重點詞句談自己體會。
指導學生看課文插圖的掛圖。
讓學生在圖上指一下誰在堆雪人，誰在打雪仗。
雪毯，說明雪大，把地蓋得很嚴實，像鋪上地毯一樣。
3）有感情的朗讀，可以加上動作。（教師還可以幫助學生配上音樂）
4.學習最后兩個自然段：
1）在學習前三段的基礎上，進行自學：說說你讀懂了什么？
2）在小組內談一談。
3）參加班級展示
4）教師指導朗讀：
a 出示這些句子，讓學生談談怎樣理解的，然后讀一讀，教師在恰當的時候再加以范讀。
什么時候/ 能帶我們/ 到北京去/ 看看真的雪呢？
那里的小朋友/ 正盼著你們去/ 和他們一起玩兒呢！
b 采用分角色朗讀的方法進行，朗讀時要注意疑問句和感嘆句的語氣，要讀好長句中的停頓。
5.觀看北京的風光片。激發學生向往北京熱愛北京的情感。
五、教師總結：同學們，北京的小朋友盼著臺灣同胞早日回到祖國的懷抱，早日和中國臺灣小朋友團聚，讓我們期待那一天的到來吧！
六、布置作業：
1.與同學交流中國臺灣的有關資料。
2.要感情的朗讀課文。
板書設計：
探究活動
收集有關臺灣省風土人情的資料，以便更多地了解中國臺灣。
《看雪》教學案例 篇2
文章來源：論文百分百
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師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？
師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。
生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）
師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。
師：誰來讀讀自己勾畫的句子。
生：您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？
師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！
師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同特點。
生讀句子
生：它們后面都有問號，是問句。
師：對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。
學生讀書。
師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。
生：您看見過真的雪嗎？
師：還有哪個小朋友也想問這個問題。
生：您看見過真的雪嗎？
師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。
多名學生問，相機指導讀。
師：大家一起問老師吧。
生一起問
師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？
生：您是在哪兒見過的？
師：誰也想問這一句？
生問。
師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。
師：誰再來問問。
多名學生問。
師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？
生：老師是在哪里見過的呢？
生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？
生：老師看見過真的雪，真了不起。
……
師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。
學生練習。
指名問。
生：您是在哪兒見過的？
師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）
多名學生和老師對話。
師：接著問。
生：北京離這兒很遠吧？
師：不算太遠。
多人問。
師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。
生讀課文第9自然段。
師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀
生：讀第一句。
師：你畫了哪些詞語？
生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。
師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。
生再讀。
生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？
師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？
師：誰還能這樣有感情地讀這句話。
生讀。
師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。
師：男孩子讀一讀。
師：女孩子讀一讀。
師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。
一學生指書上打雪仗那幅。
師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。
生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。
生：（舉起書）《我是什么》一課也有。
生：還有《江雪》。
師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。
學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）
另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。
師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？
生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。
師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。
師：那雪毯是什么呢？
生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。
師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀
這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。
學生加上動作練習讀。
師：喜歡這句話的同學站起來讀。
生（起立）邊讀邊做動作。
師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。
師：第2句，誰來讀？
生讀。
師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？
生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）
師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。
生再練習讀。
指名讀。
師：把第9自然段連起來讀。
師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？
生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。
生：我真想看到真的雪啊！
生：您快帶我們去看真的雪吧！！
……
師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？
生：有！
師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？
生：停頓。
師：自己練習讀一讀。
生讀。
師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”
這里停了一下。很好。
生讀。
師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。
師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。
生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）
師：這是爭著問嗎？
生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。
師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’
生：老師，你掉了一個“正”字。
師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。
師：請一、二組教老師讀。
師：請三、四組教老師讀。
生：老師，我還想教你讀。（笑）
師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。
師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？
生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……
師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？
生：您看見過真的雪嗎？
師：（微笑點頭）
生：您是在哪兒見過的？
師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）
生：北京離這兒很遠吧？
師：不算太遠。
生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）
生：北京離這兒很遠吧？
師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）
生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！
師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。
學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）
師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）
學生分角色讀全文。
師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。
歡迎中國臺灣小朋友
一只船，揚白帆，
飄呀飄呀到中國臺灣。
接來中國臺灣小朋友，
到我學校玩一玩，
伸出雙手緊緊握，
熱情的話兒說不完。
（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）
師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。
師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？
生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。
生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。
生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。
生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。
生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。
……
師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？
生：好！
師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？
出示：潔、講、毯、銀、堆、仗
生：我記“講”，老師在講課，言字旁。
師：哦，是啊，老師講課井井有條。
生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。
師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。
生：難字的又換成土就是堆。
生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。
生：毯，就是毛里面有兩團火。
師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？
看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。
生寫字。
評上面學生寫的字。
生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。
師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。
師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。
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《看雪》教學案例 篇3
學生是最可利用的課程資源——我教《看雪》
深圳市南山外國語學校 唐佑英
【思考的問題】
教師真的要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都帶齊了，才有信心和把握去上課嗎？
【案例描述】
“老師，太好了”
記得上周星期一下午的一節語文課，我伴著清脆的鈴聲，帶著我早已準備好的教學方案，和往常一樣精神抖擻地走上講臺。可是，面對的學生一個個無精打采，睡意朦朧，那樣子已讓我心冷三分。以怎樣的教學方式才能激起學生學習的興趣呢？大腦立刻搜索著這個問題。對，上屆學生對“大組質疑問難，合作解答”的方式最感興趣，今天不妨試試。于是，我對學生說：“同學們，今天我們用一種新的方法來學習第12課《看雪》。想試試嗎？”只見學生流露出好奇的目光。我接著說“請你們先自己提出問題，然后以同學互相解答問題的方式來學習。”學生們歡呼出來“老師，太好了！太好了！”。真是一石激起千層浪。我隨后提出：“要能提出問題，要能為同學解決問題，那就要熟悉課文。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考有什么不明白的地方，做個你喜歡的記號。”學生都興致勃勃地讀了起來，和剛開始的表現簡直是“判若兩人”。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣“人的內心有一種根深蒂固的需要 ——總感覺自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
“老師，我有問題”
幾分鐘讀書后，一只只小手接連不斷地舉了起來，為了能保護每一個孩子的積極性，我采取大組合作的方式來質疑。大組輪流依次提問，一個同學提出一個問題得10分，特別好的加獎10分，最后看哪組提問的人次多，依據得分多少評出冠軍隊。當這一比賽的規則宣布后，幾十雙小手躍躍欲試，他們能提什么問題呢，我好想知道。如：
問1：我不明白 “童年”是什么？
問2：請問，為什么要用潔白的棉花當做雪呢？什么是“櫥窗”啊？
問3：“雪景”是指什么呀？
問4：老師講了一個童年玩雪的故事，他的故事在哪兒呀？
問5：中國臺灣怎么不下雪，而北京要下雪呢？
……
學生的問題好多好多，每個孩子提的問題，我都給他們打分。學生由疑而問，哪怕是一些幼稚的、膚淺的問題，也是一個主動學習、積極思維的過程。在這一過程中，“學生的個性差異和不同的學習需求”得到了充分的關注，真正體現了“學生是學習和發展的主體。”
“老師，我知道”
提出問題，更要引導學生自己解決問題。我建議同學可以采用請人幫助的辦法。幫助的人解答正確給10分，解答得很完美再加10分，最后合計算大組的總得分。也許還是來自小集體的力量吧，每組都爭著搶著回答，都想為小集體爭得更多的分。如：
答1：“童年”不能說是什么，應該說是什么意思。我告訴你，“童年嘛，就是指我們的小時候。”說時，還隨著語調做了個雙手平攤桌面的手勢，顯得何等的慎重其事。（這時作為教師的我笑著給他們講了一個我童年時落水的故事，樂得他們哈哈大笑。）
答2：我能解答你的提問，因為棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很輕，雪花也很輕，所以用棉花做雪花最像雪。
答3：“雪景”的意思是指雪中的風景。你看，課文的插圖就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，樹上也是雪，小朋友還在雪地上堆雪人，打雪仗，好開心。
答3：課文的第4段就是寫的雪景，你讀一讀就知道了。（教師馬上就相機指導學生讀這一段。他們讀得入情入境，讀出了雪景的美麗。）
此時，學生不光在單純地解決問題，還幫助同學提供了解決問題的方法。學生“知道”的課文插圖、工具書、自然風光、風俗民情、日常生活話題、學生的家庭生活等語文的課程資源，都被他們自然的開發和利用。這其中的很多，則是我備課中始料不及的。
“老師，我有個發現”
正當孩子們因為質疑解答搶得熱火朝天的時候，小班長的發現一下讓全班靜靜地傾聽了。她說：“我發現，我們今天學的課文表面上看是寫老師和學生關于‘看雪’的對話，跟本組的主題是‘愛祖國’沒多大聯系，因為前幾篇課文表達的都是愛祖國的情感，如《我們成功了》、《北京》。但是，我仔細讀后面的對話‘那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！’才發現這也是跟愛祖國有關系的。這句話是說北京的小朋友盼望著中國臺灣回歸祖國；課文中寫到中國臺灣的小朋友也是很想到北京看雪的，說明他們也想回歸祖國。他們都盼望祖國和平統一，難道這不是愛國嗎？”話音剛落，同學們不約而同地鼓起了掌聲。多么精彩的發現，多么深刻的感悟，出自一個7歲孩子之口。在這樣的事實面前，你還能不相信你的學生？你還有必要向學生們總結講解嗎？回答是否定的，給我留下的思考是深刻的，我忽然明白基礎教育課程專家們說的 “學生是最可利用的課堂資源”的真正含義。
“老師，我想說！”
是呀，學生想說的話好多好多，學生想表達的思想無數無數。有的說：“我也想去中國臺灣看看他們那兒的美麗風景。”有的說：“我愿讓中國臺灣小朋友到深圳來作客，我給他們當導游。”有的說：“中國臺灣能早日回到祖國的懷抱，那該有多好！到時我就可以到中國臺灣去旅游啦！”……這一節課在不知不覺中結束了，但孩子們還有好多話沒有說給老師聽，他們還有好多思想要和同學交流。他們一直圍著我說個不停，一直擁到辦公室門口，等下一節課的鈴聲響起，孩子們才依依不舍地離開了。從此以后，學生在我面前無拘無束，課堂上的思維更是活躍流暢，他們總是舉起手“老師，我想說！” “老師，我想說！”
【教學反思】
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！
學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將 “具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。 “自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師 “把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
請你堅信，你的學生就是最可利用的課堂資源，請充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。
《看雪》教學案例 篇4
教學要求：
1.學會8個生字和由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。
2.讀懂課文，知道中國臺灣是我國領土的一部分，了解中國臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同中國臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發學生的愛國情感。
3.有感情地朗讀課文。
教學方法：集中識字、表演朗讀
課前準備：多媒體課件、紙做的雪花
課時安排： 兩課時
第一課時 （略）
第二課時
一、復習導入
1、師：同學們，這節課上節課我們繼續學習《看雪》。上節課我們已經初讀了課文，并學習了課文的1～2自然段。請同學們回憶一下，學了1、2自然段，你知道了什么？指名回答。
生：我知道了中國臺灣是我國的領土的一部分，地理位置優越，地貌復雜，那里物產豐富了，我們稱它為寶島。那里屬于屬亞熱帶氣候，一年四季氣候溫暖，氣溫在12～18度，很難看到雪的，不像北方氣候寒冷，冬天有雪花飛舞。
2、出示動畫圖1，師：是啊。當中國臺灣的小朋友只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景時，他們會想些什么？說些什么呢？
板書：中國臺灣
生：雪景真美啊！雪花是什么樣子的？
生：我們怎么從來沒看見過雪呢？到底哪兒可以看到雪呢?
二、讀悟課文3～11自然段
師：中國臺灣小朋友所想的所說的和同學們一樣了，請大家打開書p52頁,自由默讀課文3～11自然段，把課文中中國臺灣小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。大家邊讀邊想：他們的話該怎么讀呢？
1、檢查初讀：（1）師：老師也找了找，是這幾個句子嗎？大屏幕出示四個問句。
a.您看見過真的雪嗎？（試探性問）
b.您是在哪兒見過的？（驚訝的語氣）
c.北京離這兒很遠吧？（好奇、猜測）
d.什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？(迫切希望、無限向往)
（2）生齊讀四個問句。
（3）師：怎么才能把這幾個句子讀好呢？
生：我認為讀句子時要做到：不多字，不少字，不讀錯字，不數讀。
生：我還認為，讀書時要注意長句的停頓，問句要注意語氣上揚。
（4）師：你們的建議真好！現在我們就把他們放回課文中，注意剛才同學們提出的建議，聯系上下文再邊讀邊想，他們的話到底該怎么讀呢？還可以和同伴商量商量。
（5）指名讀，生評議交流。
2.創境朗讀。
（1）師：孩子們，現在我們都來做做演員，好嗎？你們扮演的角色就是“中國臺灣的小朋友”，我呢？就是那位“老師”，現在，我們正式登臺表演了。誰先來問問老師？
（2）指名讀第一個問句。
師：請生評議。你們覺得他讀得好嗎？為什么？
生：他讀出了好奇、試探性的語氣。我們是想從老師那知道哪兒有雪。
師：還有哪個小朋友也想問這個問題。指名讀。
師：大家一起問老師吧: 您看見過真的雪嗎？(老師微笑著點點頭）
（3）師：看見老師微笑著點點頭，孩子們很驚訝，很奇怪，也激起了他們的好奇心。誰還想接著往下問？“您是在哪兒見過的”還有誰也想問問老師？
師：你讀得不錯，說說你現在心里怎么想的？
生：我真沒想到老師看到過了！
再指名讀，師：你又是怎么想的？
生：我想弄清問題，老師是不是真看到雪了。會不會是撒謊吧
生練讀，讓生帶著各自的想法再讀這句話。
學生齊讀問句“您是在哪兒見過的”，老師出示地圖，順手指地圖上的北京回答：小時候，在我的故鄉。板書：北京
（4）接著問第三個問句。
師：此時此刻，你在想什么？
生：我在想：您的故鄉在哪兒？很遠吧？雪景一定很美吧？……
誰想問呢？指名讀“北京離這兒很遠吧？”。
師：“這兒”指哪兒？（中國臺灣）
師：北京離中國臺灣很遠嗎？誰能告訴中國臺灣小朋友？
生：遠。我查找過資料，有一兩千公里。坐飛機也要飛兩個多小時。
師：誰還想問？大家齊問吧“北京離這兒很遠吧？”。
師回答：不算太遠。
師：可這位老師為什么說“不算太遠”？
生：因為那位老師的故鄉在北京，他走過這條路，所以覺得不算遠。
生：因為老師很希望中國臺灣的小朋友去北京看雪，所以說不算太遠。
生：老師知道中國臺灣的小朋友想到北京看雪，再遠的路也應該不算遠。
師：說得真好！老師說完，就接著給孩子們講起玩雪的情景……
①師描述：冬天的北京，下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
②同學們，想親自感受下雪的美景嗎？讀讀課文的第九自然段，把你喜歡的句子多讀幾遍，并把你喜歡的詞語畫下來。
③第9自然段有幾句話？喜歡其中第一句的同學來讀讀吧，指名讀。
師：你畫了哪些詞語？為什么畫這些詞語呢？
生：我畫了“飄、鋪、披”這些都是表示動作的詞語，從這些詞，我看出來，老師特別喜歡雪哩！這美麗的景色是雪花帶來的啊。
生：我畫了“銀裝、雪毯、潔白”，我覺得這些詞把雪景寫得很美。
生：我喜歡“潔白”這個詞語，但是和他們的感受不一樣。因為看到這個詞，我就想起了“白鴿”，因為白鴿不是象征和平嗎？看到這么美麗的雪景，我希望世界和平，中國臺灣早日回歸祖國，中國臺灣的小朋友們就能早日來到北京看雪了。
師：大家說得太好了！你們真會讀書。你們能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情（體會）讀出來。
全班同學齊讀一遍，注意：邊讀邊想象看到的雪景，這樣就會讀得更好了。
師：大家讀得這么好，告訴你們吧，這幅美好的畫面就在這兒了。
④出示動畫雪景2
師：請生看大屏幕，你們找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？
誰上來指一指，說一說。
生：樹上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是銀裝。
師：哦，原來這樣啊，白雪落在樹上，厚厚的一層，就像給樹木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？
生：地上的雪很厚很厚，踩上去軟軟的，很舒服，就像毛毯一樣。
師：哇！你真棒！掌聲歡送他上位。
師：這下老師可有一個新問題，你們看課文中說天上“飄”著雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以嗎？
生：不一樣的，飄是輕輕的飛揚，落是掉下來。
師：飄是輕輕地飛揚？我要拿朵小雪花來試試看，是不是像你的那樣（師用事先準備好的紙雪花演示）
師：嗯，你們看他說的對不對啊？生：對
師：那如果是雨點，我們還用雨點飄下來嗎？
生：不是，用落下來，雨點速度很快，不能用飄。
師：真不錯，既然雪花是輕輕地，隨風飛揚著飄下來，那我們應該怎么樣讀這句話呢？
生：聲音要輕，還要讀得慢
師：你讀讀看，生讀
師：真動聽，那我們就連起來把這一句讀一讀
⑤學習第9自然段第2句，誰來讀？
指名讀，
師：請同學們回憶一下，在去年冬天，那罕見的大雪持續半月之久，大家還記憶猶新吧？一夜間，大雪把大地上的一切都覆蓋了，清晨，當你推開窗子看著潔白的一片時，你和家人，或者和小伙伴做過什么呢？指名說。
說說你現在的心情，請帶上這種心情再練習讀一讀這句話，好嗎？指名讀。
同學們把第9自然段連起來讀。注意那些表示動作的詞，邊讀還可以邊加上動作。
師：喜歡這句話的同學，請站起來再讀讀，邊讀邊想象邊做動作。
師：你們讀得真好！從你們的動作表演，感情朗讀中，我仿佛看見了一個粉裝玉砌的冰雪世界。老師也仿佛回到了快樂的童年時代，我們在雪地里盡情地玩耍，嬉戲，我們是多么開心，多么快樂！現在，讓我們想看雪嗎？
⑥出示雪景，生欣賞
師：說說欣賞之后有什么感受？
生：這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了！
（5）此時此刻，你們想對老師說些什么呢？
生：老師，我們也想看到真的雪，你能帶我們到您的故鄉去感受一下嗎？那該是多么有趣的事啊！
師：是啊。那我們去看看同學們怎么問老師的，出示問句4：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
哪位同學想把這里讀讀？誰還想讀呢?
師：孩子們為什么要“爭著問”？你們也學學“爭著問”吧。
（6）指導讀好最后一自然段
師范讀。師：“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？
全班交流討論解決：“深情”是什么意思（感情深厚）？老師為什么要“深情”地說？她心里在想什么？
生：老師也是生在北京，長在中國臺灣，時隔多年，祖國大陸的變化日新月異，老師多想回去看看，遠在北京的親人也在無時不在思念著她，但因為海峽阻隔，他們久久不能團聚。
生：今年，我們國家成功舉辦兩個盛大的奧運會，全新的北京讓世界人民耳目一新，中國人的熱情更是讓外國人難以忘懷，而祖國寶島臺灣遲遲不能回來，因此，老師心中充滿熱切的期盼……板書：盼望
3、師生合作表演讀。
師：剛才我們扮演的角色還比較到位，現在我們再合作表演讀讀3～11自然段，請一名學生讀敘述的部分。
師：這次我們合作成功，讓我們表揚表揚自己吧！
4、角色朗讀。
現在，同桌分角色讀讀課文，兩人分別讀老師和孩子們的話，試試看誰讀得最好。
全班分角色配樂朗讀課文.男生當“老師”，女生當“中國臺灣小朋友”。
三、拓展延伸，布置作業
1、總結：師：同學們，今天通過學習，我們知道了祖國寶島臺灣是我國不可分割的領土，他就像祖國媽媽失散多年的孩子沒有回到她的懷抱，隨著香港、澳門的回歸，中國臺灣回歸祖國是我們每個中國人的共同心愿。中國臺灣的孩子們向往北京，我們也盼著中國臺灣小朋友到北京來看看飄飛的雪花、可愛的雪人和迷人的北京風景，我們還想和他們一塊玩兒哩！同學們，我們和中國臺灣小朋友的愿望能實現嗎？
2、說話練習
（1）同學們，你們想邀請中國臺灣小朋友來北京嗎？把你要對他們說的話，說給大家聽聽，然后再寫下來好嗎？
（2）也可以把你玩雪的的快樂情景寫下來告訴中國臺灣小朋友，讓他們一起來分享我們的快樂把你想說的話寫下來。
歌曲《北京歡迎你》，大家一定耳熟能詳吧？那帶上我們的熱情一起對中國臺灣小朋友發出我們的真摯的邀請吧？（播放《北京歡迎你》樂曲）
四、板書設計：
12看雪
中國臺灣 北京
盼望
教學反思：
上完課，我的心里重擔也全部卸下，疲憊也隨之而去。驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！
學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
我堅信，學生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學中，我將充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。
《看雪》教學案例 篇5
（播放雪景）
師：我想小朋友都想去看看雪。（教師板書：看雪）這就是我們今天要學的課文，請大家讀讀課題。（生讀課題）好，請大家自由讀一讀課文，勾出自然段，遇到不認識的生字詞，可以互相問一問。
生讀。
師：老師把生字寶寶請到黑板上，請大家自己讀一讀，遇到難懂的多讀幾遍。
生自由讀。
師：你發現什么了？
生：我發現第一排的生字都是前鼻音。
師：你來教教大家。
生教讀。
師：小老師真不錯，還有什么發現？
生：我發現第二排的生字是后鼻音。
師：你能教教大家讀嗎？
生教讀。
師：最后一排誰有新的發現。
生：我發現后面一排兩個字有韻母
師：我還想請一個同學來教大家讀一讀。
生教讀。
（去掉拼音。）
師：這時候你還能認出生字寶寶嗎？
生教讀。
師：謝謝你，真不錯。我還想請大家來讀一讀，這次我想請個女孩子。
生教讀。
師：老師看出來了，大家都會認了。雪花……我們先不出聲，只做口型。（飄出雪花，讓學生在心里識記，然后讀出聲來。）
師：現在大家把生字寶寶送到課文中，自由地讀讀課文，看看還能認識它們嗎？
生自由朗讀課文。
師：請大家在課文中標出自然段。
生標自然段。
展示并評講學生標的結果。
師：現在，你們知道哪些小朋友想看雪？
生：中國臺灣的小朋友。
師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。
一生上臺指。
師：中國臺灣在祖國的南方，所以那里幾乎不下雪。下面，請大家自由讀讀課文。
生讀課文。
師：什么樣的，這位同學，你說。
生：棉花做成的。
生：我從第二自然段中看出來的。
師：大家一起來讀一讀這個自然段。
生讀。
師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？
生：我會和小伙伴玩……
生：我多么希望看到真的雪啊！
師：我們請你和同桌的同學們分工合作，一個同學讀孩子問老師的，一個同學讀老師回答的。
生練讀。
師：我們請這兩個同學來讀一讀。
一生讀。
師：孩子們多好奇啊！能再讀一讀嗎？
生再讀。
師：這一組同學讀得非常棒，是個好搭檔。老師再請一組同學來讀一讀。
生讀。
師：老師說的是第二次對話，你再試一試。
生讀。
師：非常好，孩子們是怎么在問？
生：驚奇地問。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：小朋友一起來驚奇地問——
生齊讀。
（出示第二次對話。）
師：老師說的這段話，你能知道什么呢？
生：老家
生：老師的旁邊有一張地圖。
生：……
師：我們把這兩段話連起來讀一讀吧。
生齊讀。
師：你們知道嗎？我問過飛行員叔叔，中國臺灣的小朋友乘飛機到北京，只要兩個多小時。現在，
（出示）
教師引讀。
師：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介紹小朋友在北京玩雪的情景）。同學們，請大家讀讀課文吧。
生讀。
師：有感受嗎？想不想親眼看看？（媒體演示雪景）你最喜歡什么？
生：我都喜歡。
生：我喜歡雪毯。
師：給雪花、雪毯找到合適的詞語。
生找詞，進行搭配。
師：他們會在雪地里玩些什么呢？
生：堆雪人、打雪仗
生：滑雪
師：好玩嗎？
生：好玩。
生：還可以在雪地上爬過去爬過來。
師：哪位同學能把這句話讀給大家聽——
生讀“小朋友在雪地上……可高興啦！”
師：我再請一個小朋友。
一生再讀。
師：我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：你們能不能用自己的朗讀帶老師也去看一看？
生齊讀。
師：現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。當他們只能在櫥窗里看到假的雪景，他們會怎樣想？
生：為什么我們這里就沒有真的雪景呢？
生：他們看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。
生：……
師：讓我們一起來讀讀第四次對話。
（去掉一些詞語）
引導填詞。
（播放中國臺灣風光片）
師：其實，中國臺灣的小朋友也歡迎北京的小朋友去中國臺灣玩的。
師：中國臺灣的小朋友盼著去北京看雪景，北京的小朋友盼著中國臺灣的小朋友來北京看雪景。（完善板書）中國臺灣的老師盼著和親人團聚，所以，他才會深情地對大家說——“那里的小朋友正盼著……呢！”
生讀。
師：你們讀得真棒，雪花飄下來啦！
出現生字詞。
師：我們下節課再接著學習。
《看雪》教學案例 篇6
23 看雪
武漢市育才小學 屈小青
第2課時
師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？
師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。
生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）
師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。
師：誰來讀讀自己勾畫的句子。
生： 您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？
師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！
師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同 特點。
生讀句子
生：它們后面都有問號，是問句。
師： 對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。
學生讀書。
師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師， 誰先來問問老師。
生：您看見過真的雪嗎？
師：還有哪個小朋友也想問這個問題。
生：您看見過真的雪嗎？
師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。
多名學生問，相機指導讀。
師：大家一起問老師吧。
生一起問
師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？
生：您是在哪兒見過的？
師：誰也想問這一句？
生問。
師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。
師：誰再來問問。
多名學生問。
師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？
生：老師是在哪里見過的呢？
生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？
生：老師看見過真的雪，真了不起。
……
師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。
學生練習。
指名問。
生：您是在哪兒見過的？
師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）
多名學生和老師對話。
師：接著問。
生：北京離這兒很遠吧？
師：不算太遠。
多人問。
師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。
生讀課文第9自然段。
師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀
生：讀第一句。
師：你畫了哪些詞語？
生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。
師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。
生再讀。
生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？
師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？
師：誰還能這樣有感情地讀這句話。
生讀。
師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。
師：男孩子讀一讀。
師：女孩子讀一讀。
師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。
一學生指書上打雪仗那幅。
師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。
生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。
生：（舉起書）《我是什么》一課也有。
生：還有《江雪》。
師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。
學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）
另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。
師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？
生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。
師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。
師：那雪毯是什么呢？
生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。
師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀
這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。
學生加上動作練習讀。
師：喜歡這句話的同學站起來讀。
生（起立）邊讀邊做動作。
師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。
師：第2句，誰來讀？
生讀。
師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？
生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）
師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。
生再練習讀。
指名讀。
師：把第9自然段連起來讀。
師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？
生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。
生：我真想看到真的雪啊！
生：您快帶我們去看真的雪吧！！
……
師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？
生：有！
師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？
生：停頓。
師：自己練習讀一讀。
生讀。
師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”
這里停了一下。很好。
生讀。
師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。
師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。
生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）
師：這是爭著問嗎？
生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。
師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’
生：老師，你掉了一個“正”字。
師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。
師：請一、二組教老師讀。
師：請三、四組教老師讀。
生：老師，我還想教你讀。（笑）
師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。
師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？
生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……
師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？
生：您看見過真的雪嗎？
師：（微笑點頭）
生：您是在哪兒見過的？
師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）
生：北京離這兒很遠吧？
師：不算太遠。
生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）
生：北京離這兒很遠吧？
師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）
生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！
師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。
學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）
師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）
學生分角色讀全文。
師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。
歡迎中國臺灣小朋友
一只船，揚白帆，
飄呀飄呀到中國臺灣。
接來中國臺灣小朋友，
到我學校玩一玩，
伸出雙手緊緊握，
熱情的話兒說不完。
（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）
師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。
師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？
生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。
生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。
生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。
生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。
生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。
……
師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？
生：好！
師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？
出示：潔、講、毯、銀、堆、仗
生：我記“講”，老師在講課，言字旁。
師：哦，是啊，老師講課井井有條。
生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。
師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。
生：難字的又換成土就是堆。
生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。
生：毯，就是毛里面有兩團火。
師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？
看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。
生寫字。
評上面學生寫的字。
生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。
師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。
師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。
《看雪》教學案例 篇7
之三
河南省焦作市山陽區龍源湖學校 管丹卉
【教學準備】
1.學生預習課文，劃出生字。收集中國臺灣風景名勝的資料。
2.課件準備：北國雪景風光及音樂片段。
3.生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。
【教學過程 】
第一課時
一、復習導入
1.大家還記得“識字3”里講中國臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？
2.談話：是啊，中國臺灣自古以來就是祖國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
二、初讀課文，學習生字
1.自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。
2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3.課件出示“我會讀”：
臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著
講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗
學生自由讀、齊讀、指名讀。
4.借助游戲，鞏固識字。
（1）用生字卡片開火車讀。
（2）自編短文鞏固識字。
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
［鞏固識字是教學的難點。以上環節，采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。］
三、看雪景，讀課文
1.出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和中國臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。
2.欣賞北國雪景風光音樂片。
3.自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？
4.假設你就是中國臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
〔利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。〕
四、指導寫字
1.教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
2.范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
3.其余生字請學生自己觀察、書寫。
五、拓展活動
搜集中國臺灣的有關資料，準備舉行“中國臺灣知識交流會”。
［課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關中國臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對中國臺灣的了解。］
第二課時
一、復習檢查
1.朗讀課文，檢查生字認讀情況。
2.課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。
二、朗讀感悟
1.自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。
2.選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？
［倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。］
3.教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。
4.自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。
5.展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。
6.分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，中國臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
7.分角色朗讀第3—11自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。
8.配樂朗讀。
〔閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。〕
三、完成課后“我會連”的練習
四、拓展活動
1.展示交流自己搜集的關于中國臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對中國臺灣的了解。
2.給中國臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。
《看雪》教學案例 篇8
有了說課稿方能更好地說課，下面是關于《看雪》說課稿范文，希望能夠幫到你!
《看雪》說課稿
【 教材分析 】
《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時，我講的是本課的第2課時。課文主要寫中國臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。
【 學生基礎 】
二年級學生在平時的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學習本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學習，對中國臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對中國臺灣和中國大陸的關系也有了大致的認識。二年級學生，生字學習、優美語句的品讀還是學習的重點，根據兒童已有的認知規律，把實踐和認知結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。
本文最后一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學生主體意識對課文情感進行領悟。
【 設計理念 】
以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生從對話中感悟中國臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和中國臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在中國臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶;
創設“帶領中國臺灣小朋友雪中玩樂”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力;
在扮演的活動中讀課文，促使學生樂而不疲地把課文讀好。
【 教學目標 】
二年級學生應該把生字的學習、課文的朗讀作為重點，因此，本節課我設置了以下的教學目標。
1、知識與技能
在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。
2、過程與方法
細致閱讀，品詞析句，結合課文內容，采取感情朗讀等方式調動學生的生活體驗和情感經驗，使學生在理解文意的基礎上，體會文章所表達的思想感情，并受到感染。
3、情感、態度、價值觀
激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
【 教學重點、難點 】
教學重點：體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情
突破方法：以讀為本，讓學生在朗讀中展開想象，在想象中感受師生的心情
教學難點：感悟作者蘊含在文中的感情，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過朗讀領悟文中感情。
【 教學準備 】
1、學生課前多讀課文，搜集中國臺灣的資料。
2、課件準備。
3、配樂朗讀時的音樂。
【 教法與學法 】
教法：通過創設情境，把學生帶入雪景中，豐富他們的內心世界，激發學生熱愛祖國，盼望祖
國早日統一的感情。
學法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會。
【 教學過程 】
(一) 地圖導入
魏書生指出“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”
《北京》一課的學習，學生已經了解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學習，學生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學生知道臺灣省是中國的領土，又能讓學生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。
(二) 讀文質疑
學生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的個體。基于這種認識，我以學生對文本的感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識，就在學生的主動質疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學生自由精神舒展的過程。 (三) 朗讀感悟
學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發現后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質量和意義。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閱讀經驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發生碰撞，產生回響交流。
這一環節，我把著力點放在學生與文本的對話上，留出充分的時間讓學生閱讀體會，在學生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感嘆句時，學生開始時肯定讀的不到位，我在這里單獨把問句拿出來與學生共同研究讀的方法，學生通過聯系當時的情境，多次試讀，掌握讀法。
在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，并通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨著文字去觸摸人物的的情感。
創設情境，帶領學生進入雪中游戲的場景，學生將文本與生活經驗相聯系，更深的體會到中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統一的思想學生理解起來困難就不會太大了。
全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和中國臺灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進，激發學生閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感體驗。)
(四)拓展活動
假設中國臺灣小朋友來到內蒙古看雪，讓學生帶著中國臺灣小朋友玩，既能讓學生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解中國臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學生說話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的游戲或活動，這樣可以激發學生的想象力。
(五)鞏固練習
字詞是學習的重點，閱讀理解后再進行字詞鞏固，根據課文內容連線，加深記憶。
(六)作業設計
將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。
《看雪》教學案例 篇9
一、教學目標：
1、學會本課11個生字，認識兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一。
二、教學重、難點：
重點：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。
難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。
三、教具準備：多媒體課件
學生準備：搜集有關中國臺灣的各方面的資料、圖片。
四、教學過程：
一、談話導入：
師：同學們，我們現在是什么季節？
生：冬季。
師：在冬天你們最盼望干什么事？
生：……
生：下雪。
在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？
今天，我們一起來學習《23看雪》，板書課題，齊讀。
二、初讀課文：
師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。
學生按老師要求自讀課文。
三、檢查自讀情況。
1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。
2、質疑：學生不明白的地方提出來。
（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）
四、以讀促講，理解全文。
（一）理解1、2自然段。
1、指讀1、2自然段。
2、出示課件（地圖）：了解中國臺灣的地理位置，明白中國臺灣很難看到雪的原因。
3、出示課件（課文插圖1）：
讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？
（鼓勵學生大膽說。）
4、出示課件（課文第二自然段）：
練習讀第二自然段。引導學生體會中國臺灣孩子對雪的向往和喜愛。
（二）理解3—11自然段。
1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。
（2）出示課件（學生問老師的四句話）：
范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。
（3）出示課件（第四句話）：
多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。
2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？
（2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。
（3）你們看了這段雪境有什么感受？
學生自由談。
（4）出示課件（第九自然段）：
讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！
齊讀第九自然段。
（三）出示課件（課文插圖2）：
1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？
看到北京孩子玩雪的情景，中國臺灣孩子的心情怎樣？學生自由談。
2、出示課件：指導讀好最后一句話。
3、你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。
4、出示課件：欣賞中國臺灣的一些風景片。
5、你愿意到中國臺灣寶島去看一看嗎？
學生自由談。
6、引導學生對比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：
櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？
(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)
中國臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？
(中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）。
7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？
（讓學生結合自己搜集的資料大膽發表觀點）
五、分角色表演讀全文。
讓學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。
《看雪》教學案例 篇10
《看雪》是小學語文第三冊的一篇課文，課文講了老師向同學們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，表現了師生對雪、對北京的向往之情。指導學生體驗角色，有感情地朗讀課文，是教學的重難點。
教學要求：
1、認識8個生字。會寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
一、謎語導入，融情入境
“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，干變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”(雪)
還記得去年冬天的那一場雪嗎，雪非常大，大家還盡情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中國臺灣的小朋友看到的是什么樣的雪，他們的心情怎樣呢？相信這節課你會找到答案的。
今天老師和同學們一起來學習12課 看雪，伸出小手跟老師書空。齊讀課題。
二、初讀課文、認識生字
1、課前同學們都預習了課文，現在還想讀嗎？下面就請同學們大聲讀課文，遇到不認識的字該怎么辦？找拼音，問同學，還可以查字典。
2、同學們讀的很認真，有的同學讀了一遍還在認真讀，真是個愛讀書的好孩子，課文中的生字，你們都認識嗎？好老師來考考大家。
指名讀，開火車讀，領讀， 齊讀。
真是難不倒大家，你們真是識字的小能手。
3、這篇課文題目是看雪，寫雪景自然是少不了的，請同學們快速地讀，找出課文中描寫雪景的句子認真讀。（注意：把句子讀完整，不漏字、不添字）
三、品讀感悟
1、學生讀第九自然段。
出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，樹上銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上（ ）雪人，雪仗，玩得可高興了。
誰來填空，指名填，誰來連起來讀一讀，誰還想讀。一起讀。（聽你們讀，老師也想讀）
下面請同學們閉上小眼睛聽老師讀，看看你能看到什么？師讀
你看到了什么？隨機板書：雪地 堆 打 高興
師：能在這樣美麗的雪景中玩耍是多么高興、幸福的事情啊！你能讀出這種高興和幸福嗎？好自己試試。指名讀，誰能讀得再高興些，我們一起來讀。
出示課件《威海雪景》
師：大地就像穿上了潔白的婚紗，使這潔白的冬天成了美麗的童話世界，太美了，同學們讓我們走進雪地，再來美美地讀讀，注意那些動詞，你可以加上動作讀。我們班的女生讀書一向很有感情，女生讀。男同學也不甘落后，你們也來試試，男生讀。
師：這段話很美，美的句子我們就要把它積累下來，老師發現有的同學在不知不覺中已經背下來了，來我們試試看，不會背的可以看著讀。
同學們發現這段話先寫什么，后寫什么？按由景到人的順序寫（初步滲透寫作方法）
2、同學們發現這一段中有兩個生字“毯 裝”。
找朋友
出示多媒體。
看老師也給他們找了朋友，誰來讀。歇后語、成語、詩詞
3、你們都是識字小能手，光認識不行，我們要是能把它們寫得漂亮那就更棒。
指導寫字（在田字格中）兩名學生上黑板書寫，評價
4、師：同學們，我們盡情地享受雪帶給我們的快樂，那么中國臺灣的小朋友看到的雪是什么樣的？指名讀，板書：櫥窗里 棉花做
你猜猜他們會說些什么，想些什么。板書：向往
你能讀出他們對雪的向往和喜愛嗎？指名讀 男生讀 女生讀
5、 課文中還有他們說的四句話，看誰最先找出來。
出示四句問話，自由讀，你從這四句話中，你知道了什么？
誰來問第一個問題（可根據學生問的情況適當點評）老師也可范讀，老師點頭。
看第二個問句，誰來問，注意用什么樣的語氣？（驚奇）師答
第三個問句，指名讀，出示地圖，讓學生從地圖中找到北京和中國臺灣的位置，師答
第四個問句，齊讀，師強調（什么時候、真）要重讀。
6、分角色朗讀課文。男同學讀老師的話，女同學讀中國臺灣小朋友的話，其余部分老師來讀。
四、融情
隔著海峽，望著寶島，聽著濤聲，想著美麗的日月潭。那兒有春節，那兒有龍舟，那兒有濃濃的鄉音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同學們，現在你給中國臺灣的小朋友打個電話，你想跟他們說什么？板書：盼望
教學反思：
這篇課文先講中國臺灣小朋友看到的雪是用棉花做成的，再寫老師向他們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，最后講小朋友想到北京去看雪。對于生長在北方的孩子，他們看雪、玩雪都是司空見慣的事情，所以很難體驗到中國臺灣小朋友那種企盼的心情。在備課的時候，我想打破常規教學順序，采用對比的教學方法，引導學生體會中國臺灣小朋友急切看的心情。
1、在學生讀通課文認識生字的基礎上，抓住第九自然段和第二自然段，引導學生把冬天玩雪的美好回憶和中國臺灣小朋友的“可憐”形成鮮明的對比，充分體驗中國臺灣小朋友那種企盼的心情，與文本產生情感上的共鳴。
2、把指導學生有感情地朗讀師生對話放在后面，有了前面的對比做鋪墊，就可以水到渠成。另外，也有利于師生合作，分角色朗讀課文。
3、學生在反復朗讀、深入理解課文內容的基礎上，給中國臺灣的小朋友打電話，電話的內容不限制，學生可以結合實際講自己在威海看到的美麗雪景，邀請中國臺灣的小朋友來威海玩，還可以介紹大陸的風景名勝等以及發生在自己身邊的奇聞趣事等。想通過學生的電話表演，鞏固課文內容，培養學生能力，也可以使學生的情感體驗得到升華。
設計是這樣的，但結果是很糟糕的，原因主要有以下幾點：
1、教師的課堂調控能力差，時間把握不當。在學習第九自然段的時候，因為這一段文字比較優美，產生讓學生積累的想法，因此在操作時讀得太多，時間浪費不少。所以后面師生對話部分就沒有足夠的時間去感知領悟，特別是課文最后兩個自然段，沒有結合具體的語言環境，讓學生感悟“學生爭著問”和“老師深情地說”究竟應該怎樣去讀？盡管重點詞語在屏幕上做特殊標志，但指導朗讀依然顯得有些捉襟見肘。
2、教師備學生不充分，對學生的認知能力把握不準，總認為學生會按老師設置的方向去走，結果出現許多冷場現象。特別是在處理第二自然段的時候，老師問：中國臺灣的小朋友看到櫥窗里棉花做的雪時會想些什么，說些什么？我本認為學生會很快的回答他們很喜歡雪，很想看到真的雪。在我看來是很簡單的問題，竟然沒有學生回答。現在想想，是老師沒有站在他們的認知水平上考慮，他們看雪是司空見慣的事情，根本無法與中國臺灣的小朋友產生共鳴。
通過本次優質課的評比，我聽了各位老師的課，收獲很多，吸取了許多精華，我將不斷努力，取長補短，力爭使自己在短時間內能適應當前的語文改革。
《看雪》教學案例 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
2、通過學習課文進一步了解中國臺灣，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
3、發現疑問句的特點，能朗讀出疑問的語氣，并能積寫雪景的句子。
教學準備：課件、作業紙
課時：第二課時
教學流程：
一、導入部分（3分鐘）
小朋友，今天我們繼續來學習《看雪》這個故事。
1、請大家先把這些剛剛認識的新字朋友再熟悉熟悉。（出示詞語開火車領讀）
現狀及反思：出示詞語讓學生讀，學生不由自主齊讀了，從讀的情況來看好像字音很正確，然后，我又讓學生開火車帶讀詞語，學生讀得很不錯，尤其是我要強調的翹舌音和后鼻音都很到位，但是我擔心打斷了學生的小火車，所以評價有點滯后，感覺不是很自然。
2、快速朗讀課文，找出寫中國臺灣小朋友看雪的一段來讀一讀
現狀與反思：在落實這個環節的時候，我到下面去巡視了，發現很多的學生找到的是第九段，我再次強調是“中國臺灣小朋友看雪的段落”，部分學生才能找出來，這說明我班學生的聽的注意力還不是很集中，如何提高學生聽的注意力是我要努力的方向。
二、重點切入，學習看雪部分（10分鐘）出示1個段落
1、生匯報讀，出示句子，要求讀出意思。
現狀與反思：讓一名學生站起來匯報讀，她讀得不是很流利，我又讓另一名小朋友讀，她讀得響亮流利。我讓學生評價，學生對第一個說：“希望你能再讀流利一點。”我讓第二個學生介紹她的經驗，學生很自信地介紹了自己的行為：多讀多練。我總結了學生的方法，并要求這名學生向她學習。這是一個即時生成的評價互動環節。能讓學生評價學生，能讓學生指導學生的做法是很好的，但是我忽視了評價的激勵功能，我應該把學生的優點再放大一些，我可以這樣說：“聽了你的介紹，我不僅知道熟能生巧的道理，還知道你是一個勤奮學習的好孩子。”
2、（小朋友們看著這樣的雪景會說些什么，想些什么呢？）出示第一幅圖片，引導學生說話
現狀與反思：學生在說話的時候，說到了三個方面，一是孩子們很高興，另一方面是疑惑：“真的雪是怎樣的呢？”還有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”這些語言與我的預設是一致的，這說明我的預設是合情合理的。的確，找到教學的門，順應思維的理，才能走正發展的道。樓沖老師的話在理。
3、（那我們看到過真的雪景嗎？我們能不能向他們介紹一下真的雪景呢？）學生說話，用圖片幫助，引出第二幅圖片
現狀與反思：這一段的教學我分了三個層次：一是讓學生聯系自己的生活體驗來交流說話；二是讓學生能看著圖畫來說話，（技能培養學生的觀察能力，也給部分落后學生搭上了說話的臺階；三是讓學生找到跟圖畫內容一致的段落進行學習。這一部分層次是很分明的，但是，我覺得有走過場之感，因為學生交流的面太窄。學生玩雪體驗豐富，應該讓學生四人小組交流分享，然后再請學生個人匯報，這樣學生訓練的面廣一些，而且有了說的基礎，站起來發言的質量也應該會高一些。
4、書本上也有一段是描寫真正的雪景的，請找出來讀一讀，生匯報-出示
這一段有幾句話？你喜歡哪一句？為什么？
學生朗讀，出示，學生說一說喜歡的原因，教師相機點撥引導學生讀出雪的輕、柔、厚、純，讀出孩子的快樂。（出示圖片）
學第一句話：說，讀——看，讀——評，讀（這個句子好在哪里）——
積累詞匯——背誦句子（可用注重點詞的方法）
現狀與反思：第九小節是本文語言訓練的重點，它里面有朗讀、體驗表達、詞語理解、句子積累的訓練。在處理這一段的時候，學生一開始就關注到快樂，因此學生能把快樂的心情表現出來，朗讀有了增量。在引導學生體驗潔白一片的時候，學生的著眼點沒有關注到第一句，我的引導是：“假如你再讀讀第一句，你一定會有新的感覺。”學生發言說：“我好像來到了雪景里面。”這種感覺是正確的，我接下來的一句話是：“句子里什么地方給了你這樣的感覺？”學生說：“到處一片白色。”然后引導學生理解“到處”，出示圖片理解一片白色，感受雪景的美麗。在看圖的同時，我讓學生想象，如果來到了這個地方，你最想做點什么呢？感受雪的柔、厚、純，為感情朗讀做好鋪墊。學生讀得感覺不錯，但我感覺我臨場發揮的機智還是不夠，這是真功夫，看來平時如果不經常有意識地關注自己的教學機智問題，要想課上得精彩是有難度的。因為有點被學生牽引的緣故，所以積累沒有到位。
1、每個小朋友都有自己玩雪的快樂，有一個小朋友還把自己《捉雪花》的情景給唱出來了，你們聽，可以跟著音樂動動身子，做做動作（課間操），你感到怎樣？
現狀與反思：這里沒有讓學生聽完后說感受，而是我代替了，很可惜。因為學生此時的發言最能反映學生的情感，另外歌曲的動作性不強，因此沒有課間操的感覺。
可是這樣美麗的雪景，這樣快樂的場面，中國臺灣小朋友看見過了嗎？體會過了嗎？
假如我們用七色花一下子把中國臺灣小朋友變到真正的雪景中來，你們猜他們的表情會是怎樣的呢？（生說詞語）
師，書本中有這么一個詞語，它把大家的語言都可以概括了，他就是“驚奇”出示驚奇的詞語卡片，理解意思，中國臺灣小朋友因為沒有見到雪，所以特別好奇，于是問了老師很多的問題，你們能從書本中找出來嗎？請劃上橫線。
現狀與反思：這一環節的設計我總感覺生硬，可能是沒有遵循課文的思路吧，但的確思考了很長的時間，如何把前后兩塊的內容銜接起來更自然呢？
1、學習對話，發現疑問句的語言規律（10分鐘）
第一層次，認識問句的特點，讀出疑問語氣
第二層次，認識提示語對表達和朗讀的作用
第三層次，認識提示語是可以調換位置的。
第四層次，對話朗讀要求能表現當時的情景。（學生表演讀）
師生對讀，分角色讀，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京）
現狀與反思：這一段的教學是最值得反思的了。因為從上課的情況來看，至少存在以下幾個問題：1是訓練的層次雖然分明，但是要求需要定得那么高嗎？2是文字的呈現是否太多、變化是否太快？3是單獨的句子語氣沒有讀到位，朗讀的時間不夠，怎能期望學生分角色朗讀能到位呢？學到這個地方，下課時間已經到了。我以問題作為本堂課的結尾，讓學生對學習下一課充滿期待。
2、小朋友都想去北京看雪，可是老師卻沒有正面回答他們，出示最后一句話。讀正確，停頓好。這是為什么呢？聽老師講講中國臺灣的故事吧。
2、適度拓展了解中國臺灣歷史，學習最后一段（5分鐘）
聽完這段歷史，你有什么想說的呢？
是呀，中國臺灣老師的心情和大家都是一樣的，出示最后一段：指名讀，讀出正確的停頓，理解“深情”在文中指的是什么情，讀出盼團圓之意。
3、寫話練習，交流，引入余光中的詩歌（7分鐘）
我們現在還不能和中國臺灣的小朋友一起玩，那我們可以用什么樣的方式表達我們的心愿呢？我們把心里話寫在這些小雪花上，寄給他們，怎么樣？
學生寫，出示雪花圖，學生交流
中國臺灣的一位大作家也在寫，他寫了一首詩給我們放過來了。
出示詩歌：教師感情配樂朗誦。
資料：中國臺灣是一座寶島，是中國的一部分。在遠古時代，中國臺灣與大陸是相連的，中國臺灣島上居住的就是我們華夏的子孫、龍的傳人。那里風景秀麗、氣候宜人，素有魚米之鄉和水果王國的美稱。可是在近300多年來，中國臺灣就像弱小的孩子一樣先后被西班牙、荷蘭和日本占領過，直到現在，中國臺灣與祖國大陸仍處于分離的狀態。海峽兩岸的人民不能自由往來，親人不能及時相聚。
人們等啊等，盼啊盼，每年都想方設法來表達心愿，就連我國送給中國臺灣的禮物大熊貓都能表達祖國人民的心愿呢！你猜猜，這兩只熊貓的名字是什么？
教學現狀與反思：學生的發言很精彩，有的說是：祝祝福 福，有的說是：如如意意，有的說是心心愿愿……直到有學生說到是“團團圓圓”。這個過程說明學生已經領悟到這篇文章的主旨了。
課后反思：這篇課文應該是兩課時完成的，結果我是分三個課時上完的。第三課時雖然沒有在公開課上展開，但是我自認為是有很出彩的生成的。學生盼祖國團圓的感受是到位的。課堂教學目標的達成度我認為處于良好水平。這一堂課我的收獲和困惑是：
1、教學目標的把握應該適應兒童的發展起點，不可以太高。
2、幻燈片上的文字呈現應該少而精，要一片多用，盡可能使利用的語言材料起到多種多樣的作用，使整個課堂盡可能豐滿起來。它可以是訓練朗讀的范本，可以是識字教學的環境，可以是積累的素材，可以是句式訓練的例子，可以是發展思維的觸發點，可以是訓練寫作的藍本。可以在這個過程中落實語言學習方法，激發學生學習的熱情，甚至是價值觀的建立。
3、在課堂中，我還是有很大程度的落實教案的傾向，這使我忽視了學生發言中的有用資源。另外，學生是學習主體的意識還沒有到位。我現在覺得課堂要遵循幾個原則：學生能問的我不問；學生能理解的我不幫忙；選擇學生參與率最高的教學方式；教學評價能同時體現多種功能。
4、理應兩個課時上完的課文，三個課時才能完成正常嗎？一篇課文是否需要分清第幾課時？
5、學生聽的注意力應該作為一個階段的重點進行強化訓練。
《看雪》教學案例 篇12
南京市游府西街小學 呂立晨
課文
在我國臺灣省，是很難看到雪的。
過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。
孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”
老師微笑著點點頭。
“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。
老師說：“小時候，在我的故鄉。”她順手指了指地圖上的北京。
“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。
老師說：“不算太遠。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。
冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”
師：今天這節課我們要學習一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學生書空）
師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學愿意讀第一段，第二段？第三段？……
師：其他同學干什么，你們也有任務，你們是評委呀，你們知道什么樣的人當評委嗎？都是很厲害的人當的，你們要認真聽他們的朗讀，看字音是不是讀得正確，句子讀得通順嗎？
（生輪讀課文）
師：評委們來說說。
生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評委很好，能先表揚他的優點，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細，看來，你們在家認真預習了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞： 商店 櫥窗…… ）
（生齊讀詞語）
師：剛才，11位同學都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂范讀）
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國臺灣和北京是很遠的，課文為什么說不太遠？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學習的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學課文。春節，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：中國臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
（認讀“省”字）
師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？ 指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
（生再讀）
師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學分角色讀課文，其他同學繼續當評委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學當老師讀錯了幾個字。
師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭。“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。）
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉之情，誰來讀出他的思鄉之情。
指名讀課文
師：你還真有點像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
師：同學們聽得笑呵呵的，中國臺灣小朋友仿佛來到了白雪世界，如果你們來到這兒，你想干什么？
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師： 能不能把你的感情用朗讀表現出來，誰來讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學都站起來讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）
師：那里的小朋友也盼著你們去那兒看雪呢。
師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說不太遠？因為我們是一家，雖然相隔遙遠，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？ （打，指，接，做做動作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎， 描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起） 師：這堂課，同學們學得很認真。
《看雪》教學案例 篇13
福州市群眾路小學 周幼華
小學語文新大綱在揭示學生、教師和教學三者的關系時，科學地突出強調了“學生是語文學習的主人”；教師是“學語文、用語文”的“示范”和“提高語文教學質量”的“關鍵”；“在語文教學過程 中，教師要根據教材特點和學生實際”，“引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力”，”激發學生學習語言的興趣”，“指導他們掌握基本的語文學習方法”，“指點”學生“圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解”。
這是我們貫徹“新大綱”精神，指導“新教材”教學的關鍵所在。具體落實到第三冊課文《看雪》的教學過程 中，提出如下教學設想。
一、把握特點，抓準重點
教師的“示范”和“關鍵”作用，必須要通過準確地把握課文的特點，科學地抓準課文的重點來得以實現。這篇課文的類型屬于故事，整個故事由一個隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構成，它們形成了多種形態的對比(中國臺灣很難看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(靜態)/真正的雪景(動態)，孩子們看到了假的雪景/老師看見過真的雪景，中國臺灣孩子們期待著到北京去看雪景/北京小朋友盼著和中國臺灣孩子們去玩雪，……)，體現了兩岸人民盼祖國統一的共同心聲。課文的重點是第2、9、10、11自然段。
二、針對實際，確定目標
針對課文特點和二年級學生的實際，可以確定如下教學目標 ：①正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。②學會11個生字，會認4個生字：③整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育：教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。
三、據圖設疑，激發興趣
先用電腦課件(或VCD、錄像帶，幻燈片等)展示課文靜態櫥窗里的雪景和動態的玩雪插圖，讓學生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？
形象化的課文情景和懸念化的課文質疑，激發起了學生自主探求知識的欲望和興趣，急切地通過自讀進入自主的語文實踐活動中。
四、反復讀解，讀準讀懂
初步朗讀，整體感知：①學生自己對照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的句子。②聽錄音或教師示范朗讀，使學生整體感知正確的讀音、停頓、語氣、感情。③學生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對整篇課文的內容有所了解（中國臺灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時候在北京見過真的雪，玩雪可高興了）。
重點朗讀，討論交流。①指點學生朗讀重點段落(第2、9、10、11自然段)，引導學生結合上下文的語境和日常生活實際經驗，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思，并通過討論交流學會這些生字詞的音、形，義和正確書寫。②引導學生對比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)中國臺灣孩子們和北京小明友盼著什么？(中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）讓學生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂課文內容，培養語言感覺、熏陶愛美情感、受到愛國教育，并且鼓勵他們發表自己不同的見解。
表演朗讀，復習鞏固。學生在經過前兩個環節的朗讀課文后，已經大致讀懂了課文的內容，只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實現“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知”、有所感悟，培養語感、熏陶情感的教學原則，并且掌握語文學習的基本方法，形成能力，因此，教師應指導學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果，使整個課堂學習貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學生處于自主學習語文的實踐活動之中。
《看雪》教學案例 篇14
教材分析:
這是一篇行文優美,圖文并茂,適合兒童閱讀和學習的課文,作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了祖國寶島臺灣,講述了中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景,聽到了那濃濃的鄉音,看到了那深深的鄉愁,"什么時候能帶我們去看看那真的雪呢 那里的小朋友正等你們和他們一起玩呢!"兩句話,激起了孩子們想去北京看雪的愿望,強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望中國臺灣回歸,實現祖國統一的愿望,具有濃厚的人文氣息.
學情分析:
學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少,課文內容與學生生活有一定距離,學生體會文中的思想感情難度較大.教學時,要采用探究式閱讀方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情.
教學目標
1.認識"省,店"等10個生字,會寫"講,打"等8個生字.
2.正確,流利,有感情的朗讀課文,體會課文中老師和學生對雪,對北京的向往之情.
3.有盼望中國臺灣回歸,實現祖國統一的愿望.
教學重點
引導學生自主識字,寫字,有感情的朗讀課文.
教學難點
有感情的朗讀課文,讓學生了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望是難點.
課前準備:
1.生字,詞卡片.
2.學生收集的有關中國臺灣的資料.
3.中國地圖,雪景圖和雪景動畫.
教學時數:兩課時
第一課時
一,切入舉偶.
1.談話.
同學們,識字3中有關中國臺灣島的三字經你們還記得嗎 會背的同學大聲背出來好嗎 是啊,中國臺灣和大陸本來是一家,可是,由于種種原因,致使海峽兩岸骨肉分離,但是兩岸人民都有一個共同的心愿:盼望親人早日團聚.今天,我們就來聽聽中國臺灣小朋友的心聲吧!板書課題.
2.展示交流.
課前,大家一定收集了很多有關中國臺灣的資料,拿出來和同學們進行交流,看看自己對中國臺灣的了解有多少 (學生匯報交流,可以是圖片,也可以是文字材料.)
(通過課前收集資料,一方面培養學生收集信息,處理信息的能力,另一方面拉近了課文內容與學生生活的距離,增強主體感受,為學生體會文中的思想感情奠定了基礎.)
二,自讀課文,讀準字音.
1.用自己喜歡的方式讀課文,遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀,把生字和讀不懂的詞,句劃一劃.
(引導學生邊讀邊畫邊想,養成不動筆墨不讀書的好習慣.)
2,教師范讀,讓學生養成把字音讀準確,句子讀通順的習慣.
3,學生匯報,我學會了什么字,知道它的音是什么樣的.
4,齊讀課文,讀通讀順.
三,識字.
1,出示生字卡片,學生齊讀.
2.出示生詞卡,學生開火車讀,也可以讓學生當小老師領讀.(課后"我會讀")
臺灣省,商店,櫥窗,指了指,接著,講故事,鋪著,雪毯,銀裝,打雪仗.
3.出示生字卡,學生讀字音,可讓學生互相提醒,那些字的讀音不要讀錯.
"省,櫥,指,仗"等字都是翹舌音;"鋪"是多音字,在本課中讀"pu".
4.交流識字方法.
這些字你在哪里見過,用什么好辦法記住他們.如:形近字比較:講——進,鋪——輔等;做動作:指,接,講,鋪等.
(讓學生用已經掌握的識字方法自主識字,并有意引導學生留心觀察,在生活中主動識字,拓寬識字的途徑,充分體現了生活處處皆語文的教學理念.)
5.設計游戲鞏固識字.如:開火車讀,摘桃子,小貓釣魚等,讓學生感受識字的樂趣.
四, 對話平臺.
(一)看雪景,讀課文
播放雪景動畫.
自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么
出示地圖,了解北京和中國臺灣的地理位置.可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找.
啟發想象.中國臺灣小朋友看到棉花做成的雪景,他們會想些什么,說些什么呢
假設你就是中國臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對北京雪景的向往,再讀課文.
〔利用地圖和多媒體課件,聯系學生已有的經驗世界,讓學生觀看北國冬日的雪景,將學生帶入學習情境之中,調動學生學習的興趣,從而更深地體會中國臺灣小朋友對雪,對北京的向往之情.〕
(二)朗讀.
1.進入角色讀好老師和小朋友之間的對話.
默讀:把老師和小朋友說的話畫出來.
扮演角色讀:一生扮演老師,一生扮演中國臺灣小朋友,讀后師生評議,重點讀好幾個問句.
2.借助圖畫,讀美下雪時的景象.
看圖找句子:畫出描寫美麗的雪景的句子,把自己喜歡的詞,句多讀幾遍.
談感受:回憶自己堆雪人,打雪仗的情景,說說當時的心情.
讀句子:可以加動作表演讀,在讀中理解"飄著,鋪著,披著,堆,打"等動詞的意思.
積累詞句:把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上.
3.讀最后兩個自然段,讀好孩子們"爭著問"和老師"深情說"的句子.
(千法萬法,"讀"是上好語文課的根本大法.它既是理解語言的手段,也有助于增強預感,發展語感.教學中利用多種手法,把學生帶入語文情景,從而產生真切的情感體驗,讀好課文.)
第二課時
對話平臺
一,導入.
上節課我們認識了那么多生字朋友,同學們還做了精美的字卡,詞卡,如果現在他們又出現在你面前,你還認識他們嗎
(一,二年級的識字教學本著"多認少寫"的原則,安排教學內容."多認"其目的是讓學生提早閱讀,教學特別提倡"多認記牢,少寫寫好","記牢"的最好辦法就是讓生字和學生反復見面,復現的次數多了,學生自然就認識了,提高了識字的鞏固率.)
二,討論.
你覺得兩岸小朋友的愿望能實現嗎 說說你的理由.
三,感情朗讀
教師和學生一起,自由選擇角色,朗讀全文.
四,寫字.
1.從8個要寫的字中找到帶有提手旁的字"打,指,接",用字組詞,說說偏旁與字意的關系.
2.回憶以前學過的帶有提手旁的字的寫法,區分提手旁,反犬旁與"才"的寫法,學生自主寫字.
3.展示學生寫字成果,師生評議,相機進行指導."指"字右上是" 匕 ",不要寫成"七";"接"字右下的"女"字橫畫要長些.
4.教師根據學生的共性問題范寫指導.
5.學生臨寫.如果有時間可以在課上做生字,詞卡片.
四,練習.
1.課后練習"我會連".
2.畫一幅介紹祖國大陸的畫,再配上一首小詩,送給中國臺灣小朋友.還可以給中國臺灣小朋寫一封簡短的邀請信,邀請他們到自己的學校來做客.