《誰的本領大》課堂教學后記（通用16篇）

《誰的本領大》課堂教學后記 篇1

　　本課選自蘇教版小學語文第四冊，根據本單元的教學目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況。我教學時，注重以下三個方面。

　　一、朗讀感悟

　　朗讀有利于學生對書面語言的感知和理解，第一范文就應是書生瑯瑯，情趣濃濃。在指導朗讀時，我準備了讓學生試讀，再指名讀、分角色朗讀，不斷激勵學生，調動他們的感官，誘發他們朗讀的激qing，在反復朗讀中強調學生對語言文字的感悟與體驗，引導學生走進語言，積累語言。在教學中，不同的學生，朗讀目標定位是不同的。只有學生參與到朗讀的全過程中去，個體的思維與情感在朗讀中得到自由發展，形成了自己的語感，并外顯為有感情的朗讀，才可以說學生的朗讀能力得到了鍛煉。雖然我在教授這堂課的時候安排的很好，但我在實際的教學過程中卻漏洞百出，我在學生朗讀后給的評價并不到位，有學生讀得并不是很好，但因為是公開課的緣故，我評價的過高，根本不符合此學生自己的水平。學生是需要鼓勵的，我在學生朗讀后，沒有準確的起到鼓勵和引導作用，這是我需要反思和改進的。例如：我出示了兩句句子：1、“那還不容易！”2、“看我的吧。”，這兩句看似簡單的句子，其實讀好它們并不簡單，說這兩句話的風和太陽都是充滿自信的，所以要把它們的自信讀出來。我在讓學生朗讀這兩句句子的時候，只重視了課堂效果，忽視了學生在朗讀時的真情實感。學生沒有找到正確的語感，在朗讀時也就沒有把感情顯現出來。

　　二、語言訓練

　　低年級兒童生活經驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因而有些孩子怕開口說話，。針對這樣的情況，教學中應首先激發學生的興趣。我在教學《誰的本領大》一課時，兩次用到了填空說話練習，

　　比如：我讓學生說說在風和太陽說了“那還不容易！”、“看我的吧。”后，它們倆會怎么想呢？如果讓學生直接說，他們很難把話說完整。我就給出了一個填空的形式：要比這個，那可是我的（

　　），我只要（          ），這小孩還不（           

　　）。對于這個問題，有兩種答案，一種說是風的本領大，一種說是太陽的本領大。但學生把話都說完整了。

　　三、寫話訓練

　　《誰的本領大》是一篇童話故事，小學生對童話故事是很感興趣的，學生對故事中的人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。我想這篇課文正是學生練習寫話很好的素材。我讓學生在學過課文后把對太陽和風說的話寫下來，可以續寫這個故事。有學生這樣寫：“太陽，你不能驕傲，驕傲使人落后。風，你的本領也不小，你那不服輸的精神值得我學習，但你也不能驕傲哦！其實你們各有各的本領，你們的本領真不小。”雖然收上來的作業中有很多錯別字，但從他們稚嫩的筆下可以看出他們的真情實感。我想在訓練學生的寫話時可以適當提出些問題，比如：在什么地方？有哪些人物？……讓學生帶著問題去看，帶著問題去想，不但提高了學生的觀察能力，還提高了學生對寫話的興趣。

　　學生是學習的主體，發展的主體，教師應正確的指導。我想在以后的教學中我會盡量彌補自己的不足，使自己的教學更上一層樓。

《誰的本領大》課堂教學后記 篇2

　　活動目標：

　　1. 知道每種動物都有自己的本領和長處。

　　2. 積極參加辯論，大膽表達自己的想法，并能安靜傾聽、接納他人的意見。

　　活動準備：

　　1. 事先排練好情境表演：“誰的本領大”。

　　2. 幼兒對所選擇的動物要有充分的前期經驗，了解這些動物的特征和本領。

　　3. 幼兒了解辯論賽，或有參加辯論賽的經驗。

　　4. 大紅花四朵。

　　活動過程：

　　1. 欣賞情景表演，導入活動。

　　（1）幼兒觀看情境表演。

　　（2）教師提問，幼兒交流自己的想法：誰的本領大。

　　教師:大象、長頸鹿、小猴子、小鳥都認為自己的本領大，可是到底誰的本領大呢？讓小朋友來做裁判吧，你們說，誰的本領大？

　　2.幼兒分組進行辯論：誰的本領大？

　　（1）教師交代辯論規則：a、認為大象本領最大的幼兒做到大象這一組，以此類推將小朋友分成四組。b、辯論時，每一組輪流發言。幼兒辯論。教師引導幼兒說出為什么自己支持的動物本領大？有哪些本領？也可以說有關的故事。

　　2. 教師設置情境，幼兒討論交流。

　　(1)教師：森林之王——獅子想吃香蕉，可是香蕉在河的對岸，它不會游泳，河里還有一只兇猛的鱷魚。請你們四個動物幫忙，誰能完成這個任務呢?

　　(2)師幼相互交流，并讓2～3個幼兒發言，說一說自己的想法。

　　（3）教師小結：每種動物都有自己的長處和本領，小朋友們都說的很對，給每組小朋友一朵大花。

　　【情境表演內容】

　　大象、長頸鹿、小猴子、小鳥

　　大象：我的力氣最大，可以舉起一棵大樹，我的本領大。

　　長頸鹿:我的個子最高，看得最遠，我的本領大。

　　小猴子：我的本領大，我能爬到樹上摘果子。

　　小鳥：還是我的本領最大，你們都不會飛，只有我能飛上天。

　　森林里一片爭論之聲:我的本領大，我的本領大

　　森林之王——獅子該如何裁定誰的本領大呢？ 

《誰的本領大》課堂教學后記 篇3

　　案例背景

　　《誰的本領大》一課是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊《科學》（青島版）中最后一單元《電的本領》里的一課，本單元是小學階段電學研究的第一個單元，學生對電的了解有許多的知識經驗，這些經驗會幫助學生更好地開展本課的探究活動。因此教師在選擇材料時，從生活中選取學生熟悉的材料，使學生感到不陌生并富有一定的挑戰。

　　電路知識對學生是熟悉的，但導體和絕緣體概念對他們來說是陌生的，因此如何引領學生從感性認識上升到理性的理解是教學的關健。三年級學期末學生經過了將近一年的科學課學習和訓練，基本掌握了科學探究的方法并經歷了科學探究的過程，對他們來說能利用現有的材料設計簡單的研究方案應該在情理之中。

　　另外，在教學中還發現，我們學生思維的廣度和深度存在著一定的差距，學生的活動不能完全地自主，應在教師適當點撥和引領下去完成探究任務，讓學生充分地感受和體驗探究的科學價值，而不是讓他們憑空的想象和隨意的探究。因此教師發動學生在玩中讓他們發現有趣的現象，本課就以此為切入點，共設計了五個游戲貫穿一條主線來完成了教學任務。第一步讓學生做“燈泡亮了”的游戲，要求用桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。使學生馬上投入到緊張的游戲比賽當中。第二步是利用教師提供的材料和學生自帶的材料引導學生進行猜想做“猜一猜”的游戲，我們把這一預測環節搞扎實一點，養成習慣，到高年級才能從容地向前跨出一步。第三步指導學生進行實驗驗證，做好“做一做”的游戲，讓每個孩子根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探索、去發現，這也是科學課堂教學的核心要素之一。

　　第四步教師組織學生開展積極有效的交流，讓學生描述事實的過程，做第四個“說一說”的游戲，學生進行組內討論，組際交流，讓他們充分展示個人或小組的探究方法，探究結果，使其變成大家共享的財富。第五步是通過“辯論”游戲，來分析概括認識導體和絕緣體，把學生分成兩大組，讓他們針對“導體和絕緣體誰的本領大”這一專題展開辨論，從而加深對導體和絕緣體的認識。第六步是對學生進行學法指導，從頭至尾把五個游戲貫穿成了一條主線，燈泡亮了（提出問題）、→猜一猜（猜想假設）→做一做（實驗驗證）→說一說（結論）→辯論（應用）。

　　教學目標：

　　1、能根據經驗進行合理推斷猜想，做簡單的探究性實驗，并作實驗記錄。

　　2、體驗與人合作及成功的喜悅，愿意用證據驗證假設。

　　3、知道有的材料容易導電，有的不容易導電，了解什么是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。

　　教學重點：

　　知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電，了解什么是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。

　　教學難點：

　　知道科學探究的過程

　　教學準備：

　　簡單電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開關、小燈座各1個，導線3根）、鋁片、銅　絲、橡皮、鐵絲、鑰匙、毛線、瓷勺、泡沫等、碳棒、木條、紙片等。

　　一、導入新課

　　聽說咱們班同學非常喜歡上科學課，在科學課你們喜歡做什么？

　　1生：喜歡做實驗。

　　2生：喜歡玩。

　　3生：喜歡討論。

　　4生：喜歡聽老師講

　　5生：喜歡做游戲

　　師：這節課老師就和大家一起做幾個游戲。

　　做游戲要注意：

　　1、要分工合作好。

　　2、仔細傾聽別人的發言。

　　3、注意動腦筋，做游戲要有所發現。

　　（意圖：教師給學生提出了游戲規則和要求并不過多，因為本課活動內容較多，可以指導學生如何用好實驗材料，不至于學生盲目去做會影響教學進度，這也是培養學生科學、嚴謹、細致的科學態度非常有利的，三年級也是實驗常規及能力培養的初始階段，對今后的學習有著直接的影響。）

　　2、下面我們就進行第一個游戲，“燈泡亮了”。

　　（1）要求桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。

　　比一比哪個小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來。

　　（2）學生連接簡單電路

　　（3）教師評價：現在每個小組都成功地讓小燈泡亮起來了，用掌聲祝賀我們自己和大家。

　　（4）當我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，說明電能從鋁片中流過，我們說鋁片能導電。（板書：導電）。

　　把鋁片換成銅絲，大家看到什么現象？這說明了什么？

　　再把銅絲換成木條，大家再仔細觀察，有什么發現？說明了什么？

　　二、探究活動

　　活動1：假設猜想

　　2、游戲規則：老師這兒給大家提供了很多種材料，同學們根據你們的生活經驗，先猜一猜。哪些物體會像鋁片一樣能導電，畫“√”表示，哪些不能導電畫“○”表示。

　　小組商量一下，把猜想結果記錄在左欄內（每組發一張記錄單），（后有附表）

　　（意圖：教師對實驗報告填寫內容較多，延誤時間太長，影響上課的質量，以致造成每堂課任務完不成，設計以畫“√”表示和畫“○”的符號代表要表達的語言，很明顯地提高了課堂教學效率）

　　3、學生猜測、記錄

　　4、學生匯報：找同學說一說你們組的猜測結果。

　　剛才的結果只是猜測，到底對不對呢？你有什么辦法能驗證一下嗎？（學生說方法）

　　（意圖：猜想是科學探究中的重要一環，學生可能會根據自己的生活經驗對兩種物體產生的現象進行預測，猜想到底正確與否，將激發學生對猜想進行探究，為下一步訓練學生科學思維的方法打下鋪墊。）

　　活動2：實驗探究

　　2、學生驗證：學生驗證小組合作好，邊驗證邊做記錄，把結果記在右欄內。

　　3、同學們研究很認真，都有了自己的發現和收獲，哪個小組的同學愿意匯報你們的實驗結果。

　　4、學生匯報

　　5、如再有爭議，教師可以讓學生再重復做一遍，讓學生分析問題可能出現在哪里。

　　結果完全一樣嗎？看來，對于不知道的事情，僅僅靠猜測是不科學的，必須親自實驗。

　　（意圖：在課堂教學中，導語設計這一環節，無疑應成為新課程標準實施的一個亮點。教師在教學過程中要進入下一個教學環節，中間要設計一個連貫上下內容的習慣性導語，這也是評價教師教學素質的一個綜合方面，導語的設計要注意兩個問題：一是導語設計要緊扣上下環節的內容、學習要求等。二是教師要不斷提高自身素質，把導語設計成有意義、有價值、有趣味的內容形式。）

　　活動3：交流探究成果

　　1、導語、通過剛才的實驗，我們能根據物體的導電性能分類嗎？下面我們做第四個游戲，“說一說”。

　　2、學生說一說分幾類？（兩類）

　　生：兩類。

　　哪兩類？你能給這兩類物體分別起個形象的名字嗎？

　　小組討論

　　匯報：

　　1、生：一種是電體，一種不是電體。

　　2、生：一種是導電體，一種不是導電體。

　　3、生：一種是傳電物體，一種不是傳電物體。

　　4、生：一種能導電，一種不能導電。

　　師小結：剛才同學們起的名字都很好。我們把鋁片、銅絲等能導電的物體叫導體；像木片、塑料等不能導電的物體叫絕緣體。（板書：導體、絕緣體）對于同一種物體導電性沒有絕對的能與不能，因此，我們說容易導電的物體叫導體，不容易導電的物體叫絕緣體。（板書：容易、不容易）

　　（評：珍視學生的個性化言論，用肯定、尊重與鼓勵使孩子們的個性得到了盡情張揚，不要認為答案是風馬牛不相及，只要意思差不多就可以，小學階段學生科學的表述并非是非常嚴謹的。這也是新程改革的精髓所在。）

　　3、板書

　　容易導體

　　（紅箭頭）（紅箭頭）

　　導電

　　（藍箭頭）（藍箭頭）

　　不容易絕緣體

　　指名說說什么是導體、絕緣體？

　　我們知道了什么是導體、絕緣體，同學們袋中有好多東西，同組同學指一指，說一說，哪些是導體，哪些是絕緣體。

　　除了這些，在我們生活的周圍，你還知道哪些是導體，哪些是絕緣體嗎？（學生舉例）

　　活動4：成果升華

　　1、通過大家舉例，我們知道導體、絕緣體，在生活中應用非常廣泛。下面我們準備再做一個游戲，“辯論”游戲，辯一辯導體、絕緣體誰的本領大。

　　指導：我們可以從兩個方面辯論：

　　（1）它們在生產、生活中的應用；

　　（2）假如沒有……生活是什么樣子？

　　3、分組：根據學生認為誰的本領大分成兩大組（導體、絕緣體）。

　　4、同組討論：給學生充分的討論時間。

　　5、學生開始辯論。

　　通過大家激烈的辯論，我們知道，它們的本領都很大，許多地方導體、絕緣體是同時出現，共同為人類服務，可以說，生活中我們人人離不開它們，時刻都離不開它們。

　　（意圖：通過辯論比賽調動了學生的積極性，通過討論，學生用自己的觀點說出有科學的依據。學生激情昂然，思緒萬分，在激烈的爭辯中，經過學生的多次討論實驗，最后達成一致意見：“導體和絕緣體都很重要”。這樣學生在開放的學習空間中，每個學生積極地與人合作，碰撞出思維的火花，每個學生都獲得了成功的學習體驗，學生在辯論當中表現出來很嚴密的邏輯思維和組織語言的能力，包括情感因素的運用，包括舉止和支持性信息的使用，這些都給他們留下了很深刻的印象。）

　　三、總結

　　1、轉眼一節課就要結束了，同學們談談這節課你都有哪些收獲？

　　2、這節課除了學會了很多知識外，我們還像科學家一樣進行了一次嚴密的科學探究，同學們回顧一下，我們做了“考一考、猜一猜”、“做一做”、“說一說”等游戲。

　　“考一考”其實就是提出問題（板書：問題）所有的科學研究都是從問題開始的，這節課我們也是這樣，猜一猜，在科學研究中，這個環節被稱為假設（板書：假設），就是對問題作出判斷和猜想。

　　“做一做”就是為驗證猜想而做的實驗（板書：實驗）。

　　“說一說”其實就是向大家展示，研究的結果，也就是得出結論（板書：結論）。

　　指著板書：問題→假設→實驗→結論，這是科學的研究過程。

　　小結：這節課我們就是這樣嚴密正規地做了一次探討，同學們太偉大了，希望同學們以后能善于發現問題，用這種科學的研究方法去研究，相信，我們每一位同學都是小小的科學家。

　　四、拓展作業（后有附表）

　　課下，同學們就用這種科學的研究方法，調查我們周圍的物品，哪些地方用導體，哪些地方用絕緣體，想一想人們這樣設計的原因是什么？

　　（設計意圖：結合學生的生活實際，創設問題的情境，培養學生發現問題、思考問題和科學地解決問題的能力。讓學生自然而然地感受到生活中無處不在的科學，產生對科學的親近感）

　　板書設計：

　　誰的本領大

　　導體

　　容易

　　導電

　　不容易絕緣體

　　問題假設實驗結論

　　（意圖：箭頭結合式板書設計，就是借助于各種箭頭，可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節省語言表達，而且使人一目了然，可以確切而又經濟的表示各部分之間的關系。完整地表明科學知識結構、體系。可以啟發學生思維，更好地更有效地實現課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固。這里用了紅、藍線，也可以用虛線、實線各種箭頭等。）

　　教學反思：

　　反思一、本課教學多安排些“玩”項，活動過程是以“游戲“為載體，以學生親自實踐，新身體會為主線，學生獲得知識才會更加牢固。本課教學中的體會發現學生的“玩”既是一個動腦的過程：燈泡亮了（提出問題）、猜一猜（猜想假設）、說一說（交流），又是一個動手的過程做一做（實驗驗證），更是一個提高課堂效率的過程-----學中玩、玩中學。學生在玩的過程中必將有所想、有所悟、有所得，在“玩‘中得到東西將會終生受益。

　　反思二、課后我一直在想，能不能將“辯論”引入每課教學中，成為學生又一種最愛學習方式。“辯論”作為學習的一種交流方式，它是探究式學習中的一個新的發展，以此引發深入系統的學習。我發現在本課學習情境中，“辯論”不是目的，分出勝負更不是目的，目的是通過“辯論”的這種表現交流學習形式，讓學生真正體驗自主系統學習的過程，親歷查找學習資料、向專家學者家長請教、與他們合作進行有針對性的小實驗研究，調查分析等活動，并培養自己選擇解決問題方法的能力，如有些問題或話題，學生可以選擇登錄一些科學學習網站，對其進行相關知識信息進行查閱、并過發電子郵件、QQ向科學愛好者進行實地交流，并作整理、內化為新知識構架體系，學生之間進行相互補充與交流，并在課上進行辯論式交流，提高了學生運用知識與思維的靈活性，提升了團隊合作的科學情感。這種學習方法靈活、易操作，較系統，具有研究性，并培養了學生終身學習、系統學習的意識。教師可以將更多的活動中的難點放手讓學生去自主學習，并為學生的學習情況做跟蹤式的服務與指導，以求有的放矢，讓學生真正的體驗“做研究”的過程。總之，辯論式學習可以讓科學課豐富起來，我們科學教師在以后教學中可以進行大膽的嘗試，并對其進行創新，讓它變的更完善

《誰的本領大》課堂教學后記 篇4

　　教學目標：

　　1、能借助漢語拼音認讀“蓋、房、筑、修、飯、談、拉、丈、求”，積累“蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜、火冒三丈、憤憤不平、傲慢”等詞語；能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“筑”；能在老師的指導下描寫“筑、修、蓋、丈、求、交”6個字。

　　2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在閱讀過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”等詞語的意思，并能在老師指導下嘗試讀出語氣。

　　3、使學生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。

　　教學重點：

　　正確熟練地朗讀課文，學習鞏固生字，積累有關詞語。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀對話，知道合作的重要性。

　　教學準備：

　　配套課件，生字、詞語卡片，圖片和頭飾。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語引入

　　1、小朋友，老師這兒有個謎語，一起讀讀。

　　說明：猜謎語是學生喜聞樂見的形式，既能激發學生學習的興趣，培養學生思維能力，又能鞏固學生們已經學過的字，可謂一舉多得。

　　2、出示手和嘴巴的圖片和拼音。拼讀音節。

　　3、你發現什么了？（生氣）怎么看出來的？

　　說明：拼讀“手”和“嘴巴”的音節，是為了鞏固翹舌音、輕聲和i、u在一起的標調規則，鞏固舊知、學習新知。精心設計的圖片同時帶有笑和生氣的表情，吸引了學生的注意力。通過讓學生觀察畫面，說說“怎么看出手和嘴巴生氣了”，有意識地引導學生從小養成仔細觀察的好習慣。

　　二、揭示課題

　　1、什么事讓他們氣成這樣啊？請你聽錄音，看動畫！

　　說明：通過學生的猜測想象激發學生進一步學習課文去探求答案的興趣。從視覺、聽覺不同角度刺激學生的感官，吸引著學生的注意，也讓學生對手和嘴巴的心情有了直觀的感受。

　　2、手和嘴巴為什么這么生氣呀？揭題，齊讀。

　　說明：培養學生專心聽、認真看，邊看邊聽邊記的好習慣。同時有意識地培養了學生的概括能力。

　　三、學習課文

　　1、到底誰的本領大呢？請你借助拼音把課文讀正確，讀通順。

　　2、檢查反饋，隨機指導。

　　3、難句指導，學習生字“拉”。

　　4、同桌互相檢查課文朗讀。

　　說明：這是一個課堂預習的環節，要給學生充足時間準備。首先讓學生自由讀文，借助拼音朗讀課文，能讀準字音。再利用接龍讀課文、同桌讀等形式讓學生通過反復朗讀熟悉文本以及文本中的生字，逐步做到文熟字悉。考慮到學生之間存在著差異，抓住文中較難讀的句子，引導學生將難讀句子讀正確，讀通，讀順，在朗讀句子同時隨機學習生字“拉”，這是本課學習的第一個生字，引導學生用加部首的方法進行識記。為后面的生字教學做鋪墊。

　　5、手和嘴巴都覺得自己的本領大。他們是怎么說的呢？

　　（出示4句對話）練習朗讀

　　6、從它們的對話中你知道手和嘴巴各有什么本領嗎？學生交流并指導朗讀，初步理解省略號的作用。

　　說明：引導學生通過有效閱讀，讀懂內容，初步理解標點符號的作用，根據標點符號體會句子所蘊含的感*彩，并嘗試有感情地朗讀。

　　7、學習生字①“蓋”。②筑：查字典。③修：示范寫。④房：積累“方”加不同部首組成的字。⑤飯：積累“饣”的字。⑥談：擴詞。

　　說明：引導學生用“加部首、合一合”的方法識記生字，加強學生對漢字的精細化記憶。強調“加部首”的方法，除強化學生在學習生字時運用科學、簡便的識記方法外，更主要的是落實本單元的訓練重點，引導學生更好地掌握查字典這一識字工具。另外，滲透生字在字典中的意思，為以后更好地運用查字典的方法理解字（詞）義打好基礎。

　　8、讀一讀1-4節，加上動作和表情演一演。

　　9、同桌自由表演。

　　10、師生同演。

　　說明：教師啟發式地指導學生朗讀，讓學生自己去感受手和嘴巴的心情，憑著自己的理解進行朗讀。通過各種形式的朗讀訓練，提高學生朗讀興趣，并使學生在反復讀文的過程中更好地感受課文內容，進一步理解課文內容。運用移情的方式能更好地幫助學生感受手和嘴巴的心情。

　　11、手和嘴巴互不相讓結果怎樣？（出示最后一節）。教師引讀。學習生字：求。

　　12、小結。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、手是我們大家的好朋友，瞧，它給大家帶來了什么？（詞語）

　　2、嘴巴也趕來了，瞧瞧它帶來了什么？（蓋、修、筑、端）

　　3、你能幫嘴巴和小手成為好朋友嗎？（連線）

　　說明：結合課文內容，創設學生所喜歡的游戲識字環境，達到進一步復習鞏固及檢查識字的效果。4個動詞分別和一個課內的詞語和一個課外的詞語搭配，在鞏固課文內容的同時又適當進行了知識的拓展。

　　4、完成填空。

　　5、是呀，手和嘴巴誰也離不開誰！可是課文中的手和嘴巴卻不明白。讓我們再來看看他們是怎樣爭論的。（讀全文）

　　6、看他們這樣爭論不休，你有什么心里話想對他們說嗎？

　　7、聽了小朋友的話，他們明白了。看，手和嘴巴又成為好朋友了。拓展閱讀，鞏固字詞。

　　說明：通過新的語言環境對前面所學生字進行一次較為全面的鞏固復習。

　　8、我們小朋友的手和嘴巴合作得可好呢。隨著音樂，看清歌詞，嘴巴唱起來，小手動起來吧。

　　二、寫字指導

　　1、學生先跟著電腦老師寫生字的筆順，然后田字格里描一個字。

　　2、教師一邊說生字的每一筆在田字格里的位置，一邊范寫生字，學生獨立寫一個生字。

　　說明：跟電腦寫字是為了糾正筆順，描紅是為了讓學生按照正確的筆順寫字。教師的示范能為學生提供學習的榜樣。

　　板書設計：

　　手shǒu 　　誰的本領大　　嘴巴zuǐ ba

　　蓋房子　　　　　　　　 　 交談

　　筑公路　　　　　　　　　 吃飯

　　修桌椅

　　端飯菜

《誰的本領大》課堂教學后記 篇5

　　教學目標：

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用“覺得”造句。

　　3.讓學生懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。

　　教學重點、難點：

　　分角色朗讀課文，感受人物特點。領悟文章闡明的道理。

　　第一課時

　　一.導入故事，據題揭疑。

　　1.貼出風和太陽的圖片，請學生板書他們的名字。

　　2.你喜歡風還是太陽？你知道它有哪些本領嗎？

　　3.那他們兩究竟誰的本領大呢？老師送給小朋友一個故事。《板書：誰的本領大》讀題

　　4.小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？

　　[風和太陽都是學生比較熟悉的事物，抓住故事的兩位主角，提取學生已有生活經驗——它們有些什么本領，設計疑問，引出故事——誰的本領大，學生的興趣自然濃厚。教師又設計讓學生據題質疑，及時肯定一些有價值的問題，如：為什么比？比什么？怎么比？結果怎樣？并板書在課題旁，這在一定程度上鍛煉了學生的發散性思維能力。]

　　二.初讀故事，整體感知。

　　1.帶著這些問題，讀讀課文。

　　要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。

　　2.同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。

　　3.檢查學生是否把課文讀通順。

　　（1） 出示生詞卡片。自由認讀——》小老師領讀——》開火車讀——》齊讀

　　（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。

　　4.學生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？

　　5.檢查學生整體感知課文的情況。

　　（估計學生可以答出“為什么？”“比什么？”“比了幾次？”“結果怎樣？”教師相機把那些問題擦掉。）

　　6.

　　學生再次輕聲讀課文，邊讀邊想：哪幾個自然段寫了風和太陽的第一次比賽？哪幾個自然段寫了他們第二次比賽？交流后男女生各讀一部分。

　　[扎實有效的初讀是深入學習課文的基礎，充分發揮學生的自主性及合作精神，通過各種形式的朗讀，讀準，讀通課文，并培養整體把握課文的能力。]

　　三.自主識字，發展能力。

　　1.出示生字，并認讀組詞。

　　2.你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？

　　根據學生的回答師總結范寫。

　　強：“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。

　　掛：右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。

　　推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。

　　學生在書上描紅，邊描邊記。

　　3.學生在習字冊上描紅臨寫。教師巡視指導。

　　[倡導自主、探究的學習方式，發展學生的語文能力，使學生自主識字的能力得到培養。]

　　第二課時

　　一.復習明標

　　1.開火車讀生字詞。

　　2.完成填空：

　　課文講了------和------比本領的事。他們共比了-----次，第---段到第----段寫的是他們第一次比本領，第---段到第-----段寫的是他們第二次比本領。

　　3.明標：那么，風和太陽是怎么比本領的呢？我們繼續學習課文。

　　[幫助學生喚起對已學內容的記憶，并明確本堂課的學習目標。]

　　二.精讀課文

　　1.學習第一次比賽（1——3）

　　（1）

　　多媒體演示第一自然段內容，師生接讀：有一天，風和太陽碰到了一起，都說——自己的本領大。正巧，前面來了個孩子。太陽說：——“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

　　（2） 風和太陽面對這第一次比賽，他們分別是怎么說、怎么做的？讀讀2——3段，動筆畫一畫。

　　交流。

　　＊“那還不容易！”

　　是什么意思一？從中看出什么？引導學生體會風的自以為是并指導朗讀。

　　＊“呼呼”地吹起來

　　從中看出什么？誰來做個動作？引導學生體會風的自以為了不起并指導朗讀。

　　結果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。

　　x多媒體展示第二段內容，你看明白了什么？

　　能用“我覺得風……”說幾句嗎？

　　指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　繼續交流。

　　＊“看我的吧。”

　　從中看出什么？表演讀，引導學生體會太陽的自以為是。

　　＊“便發出強烈的光。”

　　誰來做一做太陽？覺得太陽怎么樣？讀好這句話。

　　結果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。

　　x多媒體展示第三段內容。

　　覺得太陽怎么樣？指導朗讀第三段。

　　（3）分角色朗讀1——3自然段。

　　[基于學生自主，開展形式多樣的閱讀實踐活動。如：緊扣重點詞句，理解文本，體會角色形象。觀看多媒體，圖文結合，再次加深角色形象。表演讀，分角色讀，讓學生及時將課文語言內化。]

　　2.學習第2次比賽（4——8）

　　過渡：太陽贏了第一次比賽，它會怎么想？而風輸了，它又會怎么想呢？

　　（估計學生會答出＂太陽很得意＂，＂風也不認輸＂）

　　［引導學生換位思考，使學生置身其中，對角色的內心有更深切的體驗.］

　　（1）圈圈劃劃，第二次比賽，太陽和風又是怎么說、怎么做的？

　　交流品讀：

　　﹡太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”指導朗讀，讀出得意。

　　﹡太陽說：“這有什么難的！”“這”指什么？從這個句子你看出什么？指導朗讀。

　　﹡于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。為什么說是“又“？”做一做這個動作。

　　﹡這時，風“呼呼”地吹了起來。誰來學學這不認輸的風？演一演。

　　（2）想太陽和風比賽時，船夫有什么不同表現？為什么他會有這樣的表現呢？

　　交流

　　﹡“可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！”

　　引導學生回憶：炎熱的夏天，太陽非常強烈，如果要你做事，你會怎么樣？感受船夫的難受和無精打采，并讀出感覺。

　　[聯系自己的真切體驗，并引導學生在想象中開展朗讀，他們對船夫當時的感覺才更真切。]

　　﹡船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！“只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。

　　向學生穿插介紹古時候行船要靠風力的常識，引導他們讀出船夫的高興及行船之快。

　　[新課標倡導課堂要從封閉走向開放，還要能打破學科之間的界限。通過古代行船知識方面的介紹，學生對船夫當時的做法與表現就完全理解。]

　　（3）多媒體播放第二次比賽的過程。

　　這回你感受到了什么？

　　分角色朗讀4——7段，讀出太陽的得意和風的不認輸。

　　（4）面對這樣的結果，太陽有沒有料到，從哪看出？

　　交流出示：

　　﹡太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”

　　聯系上文說說太陽為什么會驚訝，指導朗讀。

　　（5）填補空白，深化主題。

　　出示課本39頁圖。（太陽和風向對方豎起大拇指）

　　小朋友，風先生聽了太陽對它的贊揚，它也向著太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？

　　（引導學生說出大概意思：我們各有各的本領！）

　　[新課標倡導要給學生留有想象的空間，這一環節的設計既填補了文本的空白，又放飛了學生的想象，同時深化了文本的主題。]

　　三.分角色朗讀全文。

　　第三課時

　　一.齊讀全文

　　二.課本劇表演

　　1.五人小組分配角色

　　（一人演太陽，一人演風，一人演小孩，一人演船夫，另有一人旁白。）

　　2.小組討論你怎么演好你的角色。

　　3.大堂交流

　　可以說說自己準備怎么演好角色，也可以給其他角色提提建議。

　　4.小組排練

　　5.小組上臺演出，評選最佳小組急最佳演員。

　　[分角色表演這一環節層層鋪墊，讓學生明確演什么？怎么演？采取小組合作的形式，又培養了他們的團結協作能力，使他們在生動活潑的氛圍中將語言內化的語言積極地傾吐，有趣又有效。]

　　四.拓展延伸

　　1.

　　出示《伊索寓言》一書，并進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。

　　2.介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進一步激發學生閱讀的興趣。

　　3.鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。

　　[讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。]

《誰的本領大》課堂教學后記 篇6

　　教學目標 ：

　　1、能通過對課文的理解淶懂得：每個人都有自己最擅長的一面，要正確的看待自己和他人。

　　2、理解課文大意，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。并很好的將不同的語氣朗讀出來。

　　2、能理解課文中蘊涵的意思。

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　1、板書：誰的本領大。

　　2、你們知道是誰和誰在比本領嗎？（風和太陽）

　　3、那么風和太陽的本領到底是誰大呢？你們有什么問題嗎？（怎么比的？結果怎樣？……）

　　二、初步朗讀課文，學習字詞，朗讀課文。

　　1、請大家自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀同句子。（學生自讀課文）

　　2、學習生字

　　（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？（學生自讀詞語）

　　（2）、指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。

　　（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？

　　（4）、指名回答，齊讀。

　　3、初讀課文。

　　（1）、這篇課文中一共有幾個小節呢？（9）請9位小朋友來讀課文，其他小朋友做評委。

　　（2）、學生進行朗讀

　　（3）、學生進行評價。

　　（4）、聽課文的錄音。

　　三、讀課文，了解課文大意。

　　（1）、請小朋友們再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發生了什么事情？

　　（2）、學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲的讀課文。

　　（3）、交流：風和太陽進行比賽，看誰的本領大，到后來發現大家都各有各的本領，分不出大小。

　　四、指導書寫：

　　（1）、出示：各烈敢巧

　　（2）、認識新的偏旁：夂

　　（3）、注意上下結構的詞語的位置，各上長，下短。烈：上長下小。

　　（4）左右結構的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。

　　（5）、說說怎樣進行記憶。

　　（6）、生隨師進行描紅、臨摹。

　　第二課時

　　1、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎上進行小組表演。

　　2、學習復述課文內容。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、同學們，有一天呀，太陽先生和風先生碰到了一起，于是在他們之間進行了一次比賽，你們知道他們為什么要比賽誰的本領的啊呢？（因為他們都說自己的本領大。）

　　2、出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

　　3、指導朗讀出“都說”這兩個字的語氣。

　　二、學習新課1－3

　　過度：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？

　　1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？

　　2、學生自讀后進行交流。（2次）

　　3、請大家找找，哪幾小節講了第一次比賽的事情呢？（1、2、3）

　　4、請大家再看看1－3小節，想想它們第一次比的是什么？（學生自由讀課文后交流：誰能脫下孩子的衣服。）

　　5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？

　　根據回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）

　　是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）

　　6、說完這句話后，風就“呼呼“的吹了起來。可是那孩子卻 （把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））

　　7、你們知道這是為什么嗎？（學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）

　　8、齊讀第二小節。

　　看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節讀一讀。

　　交流：出示：太陽對風說：“看我的吧。”說著便發出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學生自由發揮：驕傲、自信，目中無人等）

　　結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、

　　9、齊讀第三小節

　　10、從這里看，是誰的本領大呢？（太陽。）但是是不是真的呢？我們繼續看下面的

　　三、學習新課4－9

　　1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。

　　2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（看誰能讓船走得快些。）

　　3、聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？（學生自學第六小節）

　　太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有 什么難的！”

　　出示：“這有什么難的！”

　　“那還不容易！”

　　比較這兩句話的意思。（他們的意思是一樣的，但是表達的方式是不一樣的）

　　指導朗讀這兩句話。

　　4、于是太陽（又發出強烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的愿望有沒有實現呢？（沒有）到底發生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！

　　5、齊讀第六小節。

　　6、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學生自由回答）只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”說說應該怎樣讀這句話（速度快一點）指導朗讀這句話。

　　7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為他總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風先生，你的本領也不小哇！

　　指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。

　　8、風這是也說：“看來，我們各有各的的本領。”看了這句話，你們有什么想法呢？（學生自由發揮）齊讀句子。

　　9、小結：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。

　　四、分角朗讀課文。

　　多種形式。

　　第三課時

　　教學目標 ：復述課文內容。

　　學習部分生字

　　完成練習

　　教學過程 ：

　　一、復述課文內容。

　　1、利用板書引導學生進行課文內容的復述。

　　這篇課文講了誰同誰比賽呢？（太陽和風）

　　他們一共比了幾次呢？（2次）

　　他們各有什么本領呢？（風能呼呼的吹，太陽能發出強烈的光。）

　　第一次比什么？（比誰能脫下孩子的衣服。）

　　第一次比賽誰的本領大？（太陽）

　　這是什么道理？（因為風呼呼的吹，孩子覺得太冷，就將衣服裹的更緊了。而太陽強烈的光使的孩子覺得很熱，所以就將衣服脫掉了。）

　　他們第二次比了什么？（比誰讓船走的快）

　　結果呢？（風贏了。）這又是什么道理？（因為太陽發出強烈的光使的船夫越來越熱所以講究沒喲力氣劃船了。而風可以推動船帆，使船走的快一些。）

　　兩次比賽結果怎樣呢？（各有各的本領）

　　2、自由復述課文內容

　　二、學習生字

　　1、出示部分生字

　　2、說說該怎樣進行記憶？

　　3、指導進行書寫。

　　三、練習

　　1、用“覺得”說一句話。

　　2、組詞：

　　各（ ）敢（ ）列（ ）

　　個（ ）取（ ）烈（ ）

《誰的本領大》課堂教學后記 篇7

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　　《誰的本領大》教學設計

　　【教學要求】

　　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1、學會本課生字，理解詞語的意思，會用“覺得”寫一句話。

　　2、能夠分角色正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　3、讓學生懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確認識自己和看待別人。

　　【教學準備】圖片、生字詞卡片。

　　【教學時間】3課時

　　第一課時

　　一、提出課題，解題。

　　1、板書課題。

　　2、解釋題意。

　　二、初讀指導。

　　1、課文有幾個自然段？寫上序號。

　　2、借助拼音，自讀課文。

　　3、檢查。

　　⑴出示：

　　吹  催  慢  強  力氣  掛  裹  巧

　　⑵指名讀。

　　⑶討論意思。

　　⑷試讀課文。

　　⑸齊讀課文。

　　三、描紅指導。

　　各：上下結構，上面是“折文”上寬下窄。

　　易：上下結構，“日字頭”體形瘦小；下面“勿”形體較大。

　　敢：左右結構，“  ”下面不能多一點。

　　掛：“  ”寫法同前，右半部分要長，下勻稱。

　　四、布置作業。

　　1、讀課文三遍，了解課文大意。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1、指名讀課文。

　　2、默寫詞語。

　　二、細讀課文。

　　1、課文寫了一件什么事？

　　2、把課文分成兩個部分。

　　3、依次導讀。

　　學習第一部分：

　　⑴指名讀1—3節。

　　⑵第1節有幾句話？

　　第1句說了什么？

　　他們比什么呢？讀一讀第2、3句。

　　⑶“正巧”是對誰而說的？怎么比本領？

　　⑷第2自然段有兩句話，第一句說了什么？

　　風的態度怎樣？

　　孩子們的反應怎樣？

　　板書：呼呼地吹

　　裹得更緊

　　⑸第3自然段有幾句話？

　　太陽什么態度？

　　⑹自讀第一部分，讀出風和太陽的語氣。

　　學習第二部分：

　　⑴指名讀4—9節。

　　⑵第4自然段說了什么？

　　“得意”什么意思？

　　太陽為什么得意？學著太陽得意地說說看。

　　⑶第5自然段說了什么？

　　⑷指名讀第6自然段。

　　比較標點：那還不容易！

　　這有什么難的？

　　⑸第7自然段。

　　什么叫“掛帆”？品讀，想象船兒揚帆前進的情景。

　　⑹指名讀8、9自然段。

　　太陽為什么“驚訝”？

　　板書：各有各的本領。

　　⑺齊讀第二部分。

　　三、總結課文。

　　課文告訴我們什么道理？

　　四、指導分角色讀課文。

　　五、作業：

　　練習復述課文。

　　第三課時

　　一、指名分角色朗讀課文。

　　二、復述課文。

　　1、利用板書內容引導學生復述。

　　2、各人輕聲復述。

　　3、同桌二人交替復述、評議。

　　4、指名向全班復述。

　　三、課堂練習。

　　1、讀句子。

　　2、用“覺得”寫一句話。

　　3、比一比，再組詞。

　　各（    ）  吹（    ）  推（    ）  列（    ）

　　條（    ）  次（    ）  難（    ）  烈（    ）

　　4、根據課文內容填空。

　　⑴太陽光越（    ），船夫越（    ），船也就走得越（    ）。

　　⑵風（    ）帆，帆（    ）船，像（    ）一樣飛快地前進。

《誰的本領大》課堂教學后記 篇8

　　設計意圖

　　孩子們對活潑可愛的長頸鹿和機靈頑皮的小猴子很趕興趣，為了讓幼兒能形象直觀的了解小猴子和梅花鹿的本領，使用了交互式白板教學手段。它的插入媒體功能，可以使播放視屏完整清晰,聚光燈功能，可以有效的強化要觀察的畫面，弱化其他畫面。

　　活動目標

　　1.了解梅花鹿和小猴的本領，理解他們共同合作摘到果子的故事情節

　　2.豐富詞匯：抓耳撓腮、合作。用“抓耳撓腮”“合作”說一句話。

　　3.感受合作的快樂，懂得同伴之間相互幫助本領會更大的道理。

　　重點難點

　　理解：抓耳撓腮，合作。用兩個詞說一句話。

　　活動準備

　　1、知識準備：了解動物的本領，幼兒有合作的經驗感受。

　　2、物質準備：課件（運行環境：window7系統，鴻合電子白板課件、交互式電子白板《誰的本領大》課件）

　　活動過程

　　一、創設談話情境，初步了解梅花鹿和小猴的本領。

　　1老師請來了兩位小動物，它們是誰？出示課件1.

　　2、他們都認為自己本領大。你認為誰的本領大？為什么？

　　二、演示課件2，理解故事情節。

　　他們決定比一比，找來了大象當裁判。講述故事第一部分。

　　1、大象裁判讓他們比什么?

　　2、他們誰能先摘到果子？他們會怎么做？（猜測）

　　三、課件動態演示,理解運用詞匯：抓耳撓腮。

　　梅花鹿和猴子是怎樣去摘果子的呢。講述故事第二部分。

　　1、猴子摘到果子了嗎？為什么？他著急嗎，他是怎樣著急的？學一學。（豐富詞匯：抓耳撓腮）

　　2、梅花鹿摘到了嗎？為什么？當他伸長了脖子跳了又跳，卻一直摘不到果子，他也很著急，你能用剛剛學習的詞語來來描述一下嗎？

　　3、你在什么時候也會急的抓耳撓腮？

　　四、理解:合作

　　他們怎樣才能摘到果子呢？續講故事最后部分。幫助幼兒理解，互相幫助，一起合作就能摘到果子的道理。

　　1、小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的？

　　2、摘到果子之后，他們的心情怎樣？

　　五、視頻欣賞，完整講述故事，感受合作的快樂，懂得合作本領更大。

　　1、現在你們覺得誰的本領大？

　　2、大象伯伯是怎么說的？（豐富詞匯：合作）

　　小結：小猴會爬樹、梅花鹿會過河，它們互相幫助一起合作就摘到了果子。

　　六、生活經驗拓展

　　每個人都有自己的本領。但是一個人的本領是有限的，很多時候我們都需要合作。合作能讓我們取得成功，讓我們的本領變得更大。

　　1、下面的事情都是通過合作完成的，你們看看，說說都是怎么合作的？(出示課件合作畫面)

　　2、你和誰合作過？合作做什么事情？用了什么本領？

　　活動總結

　　回顧整個教學過程，我認為以下幾點做得較為突出：

　　1、在充分理解教材的基礎上，從幼兒的興趣和生活邏輯出發，為幼兒創設了“思”的情境，讓幼兒去猜測小猴和梅花鹿它們誰的本領大的問題。幼兒根據自己的生活經驗猜測，猜測結果不一致時，我適時追加為什么？在大象裁判讓他們比摘果子時，我讓他們猜測誰能先摘到果子？他們會怎么做？這一列問題成功地引發幼兒積極的思考。

　　2、在活動中為了讓幼兒更形象的理解抓耳撓腮，我還讓幼兒用動作來表現抓耳撓腮，一靜一動，幼兒學起來興趣更高。

　　3、本次活動中我很注重幼兒在談話中的經驗遷移，在理解“抓耳撓腮”時提問：你在什么時候也會急的抓耳撓腮？在表達“合作”時提問：你和誰合作過？合作做什么事情？用了什么本領？這些提問可以很好地讓孩子運用現有詞匯表達已有經驗，這既可以幫助幼兒理解運用，而且也更容易引起幼兒的共鳴。

　　4.在“傾聽”這一目標上，強調幼兒“辨析性地傾聽”談話，在捕捉有效談話的基礎上，孩子能圍繞話題談話，不跑題。

《誰的本領大》課堂教學后記 篇9

　　學會正確看待自己《誰的本領大》說課稿

　　尊敬的領導、評委老師們，大家好！

　　一、說教材                                                                                   

　　今天我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第三單元第六課《誰的本領大》。（板書：誰的本領大）《誰的本領大》一課是一篇童話故事，講的是風和太陽比本領的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學形式，由于這個故事生動有趣，人物對話個性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學的重要手段。

　　二、說教學目標：

　　基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：

　　1知識技能目標：學會本課的4個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。

　　2過程方法目標：引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合人物個性進行分角色朗讀，讀出語氣和神態。

　　3、情感態度目標：理解課文內容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。

　　其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

　　為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

　　三、說教法、學法

　　（一）、 創設情境

　　情境的創設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到使學生愛學語文，會學語文，學好語文的目的。所以課堂上應創設不同的、最大限度激發他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文本，體會人物思想感情。教學中如動畫再現、角色扮演等情境創設為讓學生投入良好學習狀態創造條件。

　　（二）、朗讀體驗

　　本課內容通俗易懂，童趣性強，根據本課的內容和教學目標，因而本文采取以讀為主的學法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學中，給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣，在安排學生讀書時，每次都有明確要求，特別強調圖文對照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓練，通過適當的練習，鞏固并綜合運用自己學過的語言文字，如給“正巧”換個詞，“沒想到”可以用哪個詞語表示等等。總之，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗，課堂上教師應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學生自已來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中的語言材料。

　　四、教學過程：

　　下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。

　　具體過程是：

　　（一）、復習鞏固，導入新課。

　　上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，并鞏固認讀上節課學習的新詞，夯實基礎。

　　(二)、精讀課文，指導朗讀

　　首先，我將指導學生仔細聆聽課文范讀，思考：風和太陽為什么要比本領？比了幾次？分別是用那幾個小節來寫的？幫助學生梳理課文脈絡，將課文分出三個教學版塊來。

　　其中，課文一到三小節描寫了風和太陽第一次比本領的經過。

　　1、在學生讀第一自然段的基礎上，結合課文插圖，交流：風和太陽為什么要比本領？“他們都說自己的本領大”。引導學生抓住“都”、“自己”等詞語，體會風和太陽的自信，他們誰也不服誰。初步感受到風和太陽的自以為是。并展開想象說說“風會怎么說？太陽又會怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。 緊接著，“他們第一次比的是什么呢？”本自然段詞語中幫助學生理解“正巧”這個詞，我首先讓學生討論交流；太陽怎么會想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個孩子”接著讓學生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來學習新的知識。并且運用多項選擇的形式，讓孩子學會結合語境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式，那是因為 《語文課程標準》第一學段閱讀目標中指出：結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　這樣，就自然地進入到了這一部分課文的教學重點上，那就是抓住風和太陽在第一次比賽中的語言、表現和結果來引導學生感受人物鮮明的個性特征，并進行朗讀的指導。首先，風和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學生讀一讀，談談感受，再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟，同時，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態來。然后，再引導學生抓住“呼呼地吹”和“發出強烈的光”兩句知道風和太陽的本領各不相同，而比賽結果也因為他們的本領不同而不同。用“覺得”一詞練習說話，在練習說話的過程中掌握詞語的應用。接著進行分角色朗讀，體會人物情感。

　　課文四至七小節描寫了風和太陽的第二次比本領的過程，結構與第一部分課文相似。《語文課程標準》中指出閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀4-7段的基礎上，我將以小組合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會感悟。以一個開放性的問題“風和太陽第二次比的本領又是什么？它們是怎么比的，結果怎樣？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言相機地出示詞句，加以適時點撥。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生，你還敢同我比本領嗎？”“這有什么難的！”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動，并結合表情、語氣和神態讀好這兩句話。然后，再抓住描寫船夫的兩句話，引導學生比較船夫的不同表現，聯系生活體驗船夫的心情，讓學生懂得盡管風和太陽的本領沒變，可結果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進。”的情景，我將在多媒體動畫的幫助下讓學生加深理解。最后，引導學生換位思考，說說：看到這樣的結果，風和太陽會想些什么？讓學生的內心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領呀！（板書：各有各的本領）

　　最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情：他們微笑著向對方豎起了大拇指，在夸贊對方呢！這樣，課文最后一小節的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。

　　理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導學生讀好課文。

　　（三）、認讀生字，指導書寫。

　　我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的四個生字“受、本、些，碰”，其中重點板書“受”。提醒學生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

　　五、說作業

　　語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、太陽和風還有哪些本領？第三天，風和太陽再次相遇，又會發生什么小故事？自己來編一編。

　　六、說板書

　　我力圖通過簡單的板書，突出這節課的主要內容，有利于學生整體感知，梳理思路，明白這個故事告訴我們的道理。

　　板書：

　　誰的本領大

　　各有各的本領

　　以上是我對《誰的本領大》一課的教學預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！

《誰的本領大》課堂教學后記 篇10

　　設計意圖：

　　隨著學前教育越來越受到社會的關注，幼兒園體育教育教學得到了不斷的發展。幼兒園體育教學活動是以“身心健康”為主要指導思想的，要的就是讓孩子們在快樂中運動，在運動中快樂。幼兒是整個教學活動的主體。

　　活動目標：

　　1、學習肩上揮臂投準的動作技巧。

　　2、鍛煉手臂力量，增強幼兒的目測力和動作的準確性。

　　3、激發幼兒對投擲活動的興趣，培養幼兒勇于嘗試的精神。

　　4、了解生病給身體帶來的不適，學會預防生病的方法。

　　5、積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。

　　活動準備：

　　1、沙包40個。

　　2、教師自制托盤7個。

　　3、筐子6個。

　　活動過程：

　　一、開始部分

　　1、教師帶幼兒入場。

　　教師帶領幼兒以兩路縱隊進入活動場地后，聽教師口令散開成兩個半圓。

　　師：齊步走，一二一，一二一，立定，向左轉。小朋友們，請散開，5，4，3，2，1，立正。

　　2、熱身操練習。

　　師：小朋友們，請跟著老師一起來做運動。準備好了嗎?立正。

　　第一節肩部運動(小腳打開，小手放肩上)，4個八拍;

　　第二節體側運動(小腳打開，左手叉腰，右手上舉)，4個八拍;

　　第三節腕關節運動(雙手交叉合十)，4個八拍;

　　第四節踝關節運動(小手叉腰，一腳踮起)，4個八拍;

　　第五節跳躍運動(立正站好)，4個八拍。

　　師：覺得熱的小朋友，請把外套脫下來拿在手上，請女孩子放衣服，請男孩子放衣服，立正。

　　二、基本部分

　　1、教師出示活動材料直接引入活動。

　　師：小朋友們，看老師手上有什么呀?(沙包、自制托盤)

　　師：今天，小王老師要帶你們學習用沙包投準托盤中心的本領。

　　2、教師講解動作要領并示范。

　　師：那是怎么投的呢?請小朋友們仔細聽。投沙包時，手臂彎曲在肩上，兩腳前后分開放，身體后仰，看準托盤，肩上揮臂，用力蹬地投向托盤中心。老師示范一遍，請小朋友們仔細地看。

　　3、幼兒徒手練習，教師個別指導。

　　師：小朋友們，請跟著老師一起來練習這個動作，準備，一，二，三，立正。

　　4、自由練習。

　　師：剛剛我們練習了投擲的動作，現在請小朋友們搭好小火車。

　　師：立正，小朋友們，看到托盤里有什么了嗎?(沙包)

　　師：每人拿一個沙包，向后退×步，按剛才老師教的本領練習，當聽到老師吹口哨時，把沙包送回去，立正站好。現在請小朋友們開始練習。

　　5、游戲——“誰的本領大”。

　　師：小朋友們，請搭好小火車回去，立正。

　　師：小朋友們，剛剛都練習了投沙包，現在，這兒有客人老師想看看誰的本領大，給我們準備了三筐相同數量的沙包，以小組為單位，每人投一個沙包，投完站到小組的后面。等筐子的沙包全都投完之后，看哪組小朋友投到托盤上的沙包多，并且投擲動作準確，就是本領最大的。

　　師：那我們現在就比給他們看，好不好?(好)

　　師：小朋友們，我們男孩子和女孩子各分三組，先由男孩跟男孩比，女孩做拉拉隊為他們加油，由我做裁判，評出男孩中本領最大的一組;男孩比賽完后跟女孩交換，由王老師做裁判，評出女孩中本領最大的。比賽全都結束后，本領最大的兩組小朋友回教室后獎勵大紅花。請小朋友們搭好小火車。

　　開始玩游戲，游戲后帶女孩子開火車到男孩子前面，成兩個半圓，再小結，評出兩組勝出。

　　三、結束部分：

　　師：小朋友們，請散開，5、4、3、2、1。比賽時小朋友們表現得都很棒，都累了。現在請跟著老師一起來放松放松。請你學我甩甩手，請你學我捏捏手，請你學我錘錘肩，請你學我甩甩腿，請你學我拍拍腿，請你學我小鳥飛，請你跟我飛回教室。

　　活動反思：

　　我組織的本次活動屬于競賽性的活動，其中還運用了開火車的小游戲來完成隊形的變化，都是大班幼兒所喜愛的，符合他們的特點。在活動中，小朋友們很干興趣，都積極參與，但在組織時有很多的不足需要改進。

　　讓幼兒學習肩上揮臂投準的動作技巧，這個目標基本是沒用達成的。其原因主要是教師在講解動作要領時不明確，投準和投遠沒有理清，這也直接導致了我在示范時沒投準，給了一個負面示范，大大的影響了此目標的達成。

　　在將幼兒帶入活動場地后，讓其等待太久;在熱身操練習時，口令喊得太生硬，太過嚴肅;在示范動作時，剛開始沒有做到鏡面教學，我用了右手投沙包;在徒手練習環節，安排的練習時間太倉促，沒有關注到他們的動作是否正確;在自由練習時，沒講清楚怎么練習，沒有關注到全體幼兒，也沒有進行過多的個別指導;在玩游戲的環節，講解玩法時較啰嗦，沒有介紹游戲場地，在玩游戲時沒有增加難度，讓游戲層層遞進，在講評結果時，第一輪應主要看動作的正確性，第二輪再看在動作正確的基礎上看投準率。最后是在整個活動中，我的語言較平，沒有語氣、語調的變化。

　　幼兒體育教學活動的重要目標之一是激發幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個關注點。教師出于安全考慮“束縛”幼兒，表面看來似乎可以減少安全事故的發生，實際上剝奪了幼兒嘗試的機會，使他們無法盡情地活動，無法體驗自己挑戰帶來的成就感，從而對參與體育活動失去興趣。因此，適當“放手”，讓幼兒自己探索、嘗試是很有必要的。

《誰的本領大》課堂教學后記 篇11

　　設計背景

　　小朋友一直對動物較感興趣。特別是身材強壯的大象在孩子們的眼中一直承擔著大力士的形象。而機靈的小猴子活潑好動、機靈頑皮，又是小朋友最喜歡的。當這兩個小動物來比較水的本領大事，小朋友的反應會怎樣呢？這個教材就是通過幼兒對兩個動物的習性、外貌的了解。發揮想象充分挖掘他們的長處而進行辯論。最后讓孩子們知道每種動物都有各自不同的本領，就要看他們的本領使用在什么時候，做什么事情。同時中班階段的談話目標與小班相比，在“傾聽”這一目標要求上，更強調幼兒的清廷的選擇性，即“辨析性地傾聽”別人談話中的信息，本次活動中運用討論的形式引導幼兒學習邊習性地傾聽，同時在捕捉有效談話的基礎上，學會圍繞話題談話，不跑題。在語言交往的規則方面也強調了“輪流談話”。

　　活動目標

　　1、引導幼兒圍繞話題進行談話，知道各有各的用處。

　　2、指導幼兒以輪流的規則進行談話，培養幼兒良好的傾聽習慣。

　　3、體驗談話活動的樂趣，增強自信。

　　4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

　　5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　重點難點

　　重難點為引導圍繞話題進行談話，讓他們知道猴子與大象各自有不同的本領。

　　活動準備

　　1、大象和猴子木偶各一個，頭像各一個。

　　2、獎花若干。

　　活動過程

　　1、出示木偶，以故事情境引出話題。

　　師：“森林里，住著一頭大象和一只猴子，它們是一對非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什么會吵架呀，原來，他們想比出誰的本領大，大象說，我的本領可大了，猴子說，我的本領也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領。”

　　師：“那么，小朋友你們認為誰的本領大呢？”

　　2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。

　　師：“剛才有的小朋友認為大象本領大，有的小朋友認為猴子本領，那你為什么會這樣認為呢？請你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友。”

　　3、小小辯論會。

　　師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來開個小辯論會，好嗎？”

　　請全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：大象隊和猴子隊。幼兒面對面坐下。

　　教師介紹2個組，并讓他們為自己加油，激勵孩子的情緒。

　　教師宣布辯論會規則：

　　（1）、要求兩隊組員輪流講話，不隨便插嘴。

　　（2）、哪組小朋友愛動腦筋，遵守規則的獎一個獎花。

　　4、辯論會正式開始，教師引導幼兒圍繞主題談話，獎罰分明。

　　5、教師對辯論會作小結。

　　6、教師設置一個情境：獅子大王想吃椰子，可椰子樹在河對面，獅子不會游泳也不會爬樹，所以只能請大象和猴子來幫忙，小朋友你們說誰會完成這個任務啊？

　　教師小結：這個任務要大象和猴子互相幫助才能完成，他們的本領都很大，要比誰的本領大，要看他的本領用在什么時候，做什么事情。

　　7、遷移活動：

　　讓幼兒說說你還認識哪些小動物，他們有哪些本領？

　　教學反思

　　此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現了語言活動的特點。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創設了一個自由寬松的語言環境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機會。而老師活動設計的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環節，輕松地解決了整個活動中的重難點。只是由于孩子對大象和猴子只是一些常見功能的認識，談話的中心只是圍繞著大象會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經驗不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處，可能上課后的效果會更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒有考慮周到的，在以后準備教具的時應該考慮更多一些。

《誰的本領大》課堂教學后記 篇12

　　活動目標

　　1、了解小手的各個部位。

　　2、知道小手本領大，愿意自己的事情自己做。

　　3、發展幼兒的動手能力。

　　4、發展幼兒思維和口語表達能力。

　　5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　活動準備

　　1.謎語《手》

　　2.小手本領圖

　　活動過程

　　1.認識小手：

　　用猜謎的方式引出話題：一樣東西人人有，一只左來一只右，吃飯穿衣都靠它，它是我的好朋友。

　　引導幼兒圍繞“小手”進行談話

　　小手是什么樣的?(手心、手背、五個手指頭)

　　說說五個手指的名稱。

　　2.說說你的小手有些什么本領?

　　3.比一比、賽一賽：教師出示小手本領圖，讓幼兒看一看上面的小手都有哪些本領。教師說明：我們來比一比，老師每天都會觀察誰的小手最能干，把有此本領的小朋友名字寫在小紅旗上，插在相應的圖示上，到最后看看誰的小紅旗最多。

　　4.玩小手游戲，試試自己的小手會怎樣活動?如：舉手、拍手、伸手、握拳等。

　　活動反思

　　教材符合幼兒的年齡特點，課堂氣氛活躍。在活動中，幼兒提高了動手能力，感受到手的本領大。通過談話，說出了用手能干的事，活躍了幼兒的思維，啟發學習，引導幼兒獲得新知識和發展智力，提高語言表達能力和語言習慣。通過比較，讓幼兒自己發現手的特征，有利于幼兒創造力和獨立能力的發展。在活動中，充分運用游戲，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒智力活動的積極性，取得良好的教學效果。

《誰的本領大》課堂教學后記 篇13

　　第一課時

　　一、看拼音，寫詞語。

　　běn  lǐng       qiǎo miào       qiáng  dà        zhè  xiē

　　(          )    (          )    (           )    (          )

　　tuī ɡuǎng      pèng miàn        nán  shòu        tuō xià

　　(          )    (          )    (           )    (          )

　　二、形近字辨得清。

　　碰（        ）      巧（        ）       掛（        ）

　　餅（        ）      虧（        ）       桂（        ）

　　第二課時

　　一、選詞填空。

　　愛   受      掛    桂

　　（     ）護    （     ）花     （     ）苦   （     ）面

　　難（     ）    （     ）樹     （      ）心  （     ）鉤

　　二、按課文填空。

　　1、課文講了（       ）和（        ）比本領的事，它們共比了（    ）次，第一次（        ）贏了，第二次（　　　　）贏了。

　　2、你覺得它們誰的本領大呢？

《誰的本領大》課堂教學后記 篇14

　　【課文】

　　有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。正巧，前面來了一個孩子。太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”

　　風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。

　　太陽對風說：“看我的吧。”說著便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。

　　第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”

　　風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。”

　　太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！

　　這時，風“呼呼”地吹了起來。船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。

　　太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”

　　【教案】

　　教學目標：

　　1、學習本課5個生字，會用“覺得”造句。

　　2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點：

　　識記生字，理解課文。

　　課前準備：

　　1、自學生字詞，熟讀課文。

　　2、生字卡片，重點句子小黑板。

　　3、圖片投影。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、認讀詞語。

　　本領碰到正巧強烈脫下難受掛帆推著

　　2、聽說訓練。

　　有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。

　　（開火車認讀詞語可以了解學生對本課生字詞的認識情況和熟練程度，以便在本堂課的生字教學中引起注意。）

　　二、學習課文

　　1、談話激趣：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。小朋友中有誰愿意做公正的小裁判，來評判一下呢？

　　2、裁判須知：風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結果怎樣？

　　3、自由讀課文，爭當小裁判。你覺得誰的本領大？為什么？

　　（爭當小裁判，是小朋友非常感興趣的，怎樣才能做公正的裁判呢？這需要一定的“專業知識”——熟知本課內容，這樣就激發了學生仔細閱讀課文的興趣。）

　　4、組織交流。

　　⑴、第一次比賽：脫下孩子的外衣

　　①說說“那還不容易”、“誰知”是什么意思？

　　②練習用“覺得”說話。

　　③分角色朗讀第一次比賽的經過。說一說：這時的風和太陽會想些什么？

　　⑵、第二次比賽：讓船走得快

　　①說說“這有什么難的”是什么意思？

　　②理解“得意”、“驚訝”，注意說話語氣。

　　③借助圖片投影，理解“只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”

　　④分角色朗讀第二次比賽的經過。想一想：聽了風的話，

　　太陽會怎樣回答呢？

　　（在學生交流的過程中，適時地理解詞語的意思，體會說話人的語氣，有助于學生深入理解課文。特別是兩句反問句的意思，結合當時的情景，學生的體會完全是自主的。）

　　（3）、公正的小裁判，現在你想對風和太陽說些什么呢？

　　（能作為公正的裁判，站在公正的立場上說句公道話，那是值得驕傲的事，因而文章所要說明的道理也不需要老師去強加給學生了。）

　　（4）、你能讀準下面的“一”字嗎？

　　一天一個一起一樣一條

　　（俗話說：習慣成自然。讓學生讀一讀課文中出現的“一”的變調，可以在不知不覺中掌握“一”的讀法。）

　　三、識字寫字

　　1、出示生字卡片：強、些、受、掛、推。

　　2、匯報識記，練習組詞。

　　3、描紅臨寫。

《誰的本領大》課堂教學后記 篇15

　　我有幸參加了學校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本領大》。

　　這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。

　　“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

　　“說一說”：學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發學生的表現欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變為填空題，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。

　　“讀一讀”：第一范文教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養他們的自信心。

　　“演一演”：讓學生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現出來。

　　今天在教學時，也出現了一些不足的地方。

　　1、指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對于今天上課的學生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現狀，以達到朗讀能力的提高。

　　2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風趣。

　　感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。

　　在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環境，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們人生成長的維生素；我希望我的語文教學能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；我希望我的語文教學能讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學能讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂 

《誰的本領大》課堂教學后記 篇16

　　一、活動內容：語言活動《誰的本領大》（聽說游戲）

　　二、活動目標：

　　1.運用“……比……更………”的句式清楚地表達比較結果；

　　2.能夠專心傾聽，提高語言的記憶能力和思維的靈敏性；

　　3.體驗競賽性游戲的興奮和快樂，拓寬知識面；

　　三、活動準備：

　　1.經驗準備:幼兒初步會比較不同事物的性能。

　　2.材料配套:數字資源《誰的本領大?》。

　　四、活動過程：

　　（一）比較身高，進入游戲情境。

　　1.請兩名幼兒比身高。

　　2.請幼兒不斷地找出身高更高的人,并用“……比……更……”的句式,清楚地表達比較的結果，直到找出全班身高最高者。

　　3.小結：除了身高,今天我們還玩“誰的本領大?”的游戲,比一比哪種東西性能更強，還要比比誰是班上的最強大腦。

　　（二）播放數字資源《誰的本領大？》，引導幼兒熟悉游戲的玩法。

　　1.播放數字資源《誰的本領大？》，如摩托車，幫助幼兒找出摩托車的特性。

　　提問：摩托車有什么本領？(速度快。)比摩托車速度更快的是什么？還有速度更快的交通工具嗎？

　　2.鼓勵幼兒積極思考，說出答案，如汽車、火車、飛機等。引導幼兒用“……比更……”的句式清楚地表達，如:汽車的速度比摩托車更快；火車的速度比汽車更快；飛機的速度比火車更快。

　　3.師生討論，小結游戲的玩法和規則。

　　玩法：老師看數字資源上的事物，說出事物的性能。幼兒分成兩大組，輪流說出性能更強的事物，并用“……比……更……”的句式清楚地表達。

　　規則：后一種事物一定要比前一種事物的性能更強；要記住并準確復述前面已經接龍的句子。

　　（三）幼兒積極參與游戲,教師給予指導。

　　1.逐一播放數字資源的圖片，教師說出事物的性能(如“木頭硬”)，鼓勵兩組幼兒輪流發言用“……比……更……”的句式接龍；鼓勵幼兒接得越快越好，接得越長越好,接得越準確越好。

　　2.提醒幼兒要專心傾聽，先舉手再發言。

　　3.鼓勵幼兒嘗試用符號記錄的方式記住別人說過的句子，幫助自己準確記憶。

　　4.記錄下每一輪接龍競賽的分數。幼兒熟悉玩法后，可讓幼兒看圖說出事物的特性,再接龍。

　　（四）小結游戲情況。

　　師幼一起統計分數,公布競賽結果，祝賀獲獎者，表揚在小組競賽中表現突出及有進步的幼兒。

　　活動延伸：

　　在日常生活中,鼓勵幼兒探究比較各種事物的性能。