蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》（精選17篇）
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇1
沉香救母（二）教學(xué)案例
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)二、三、四節(jié)，明白沉香在救母過(guò)程中吃了許多苦，感悟沉香對(duì)母親的摯愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)沉香所受的許多苦，及對(duì)母親的摯愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)崇山峻嶺、小黑板、掛圖
教學(xué)流程：
一、課前熱身，導(dǎo)入新課
我們把勇敢的沉香請(qǐng)出來(lái)，一起讀第一小節(jié)。
二、合作探究，感悟?qū)W習(xí)
（一）過(guò)渡：沉香拜別了師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。現(xiàn)在，就讓我們也跟著沉香一起走上他的救母之路吧。
1.自讀第一小節(jié)，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
2.小組討論，張開(kāi)想象的翅膀。
3.集體討論，我仿佛看到了什么？
（餓了的沉香……；渴了的沉香……）
板書(shū)：餓了……
渴了…….
4.師：那累了……摔倒了……呢？還可能吃什么苦呢？板書(shū)：苦
5.沉香為救母親，一路歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，我們能不能把“多少座”、“多少道”換成“幾座”、“幾道”？把“一個(gè)個(gè)”、“一道道”換成“一個(gè)”、“一道”呢？為什么不能？（師總結(jié)：小小的沉香承受的苦實(shí)在太多了！）板書(shū)：太
6.為了救母親沉香不畏艱險(xiǎn)，一往無(wú)前，看著這位勇士，你們想對(duì)他說(shuō)些什么？
7.誰(shuí)能懷著對(duì)沉香的敬佩之情讀好這一段呢？（指名）
8.師生評(píng)價(jià)。
（二）1.大聲朗讀第三小節(jié)，想想沉香為什么能得到仙人的幫助？
（勇敢、孝心、對(duì)媽媽的愛(ài)感動(dòng)了仙人）板書(shū)：愛(ài)
2.師引讀。
（三）1.和同桌讀第四小節(jié)
2.那么多年沒(méi)見(jiàn)媽媽了，見(jiàn)到了媽媽，沉香一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱，哪組能邊讀邊演這個(gè)場(chǎng)景？
3.生讀，師評(píng)。
4.想象一下，他們見(jiàn)到了會(huì)說(shuō)些什么呢？給這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面配配對(duì)話吧！
（四人小組討論）
5.匯報(bào)，交流，評(píng)價(jià)。
6.老師也被這畫(huà)面感染了，我想通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)我此時(shí)的激動(dòng)，行嗎？（師范讀第四小節(jié)。）
7.生齊讀。
三、總結(jié)提升
沉香救母的故事畫(huà)了一個(gè)完美的句號(hào)，那這個(gè)故事留給各位小朋友一些什么呢？
四、課外作業(yè)：
1.鏈接生活：把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)
2.實(shí)踐探索：收集一首歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
餓了……
渴了……
（太） 苦 累了…… 愛(ài)
摔倒了……
……
三段連讀 感悟孝順
師：我們剛剛讀了第二段，體會(huì)到了沉香的勇敢無(wú)畏，那么是什么力量使沉香不畏艱險(xiǎn)的呢？讀讀其它的自然段，再找一找相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
生：讀文。
生：因?yàn)槌料阌行⑿模沂菑牡谌卫锍料愕男⑿母袆?dòng)了仙人，仙人送給他一把神斧這句話知道的。
生：我從第一段里“救母心切”這個(gè)詞知道沉香是個(gè)孝順的孩子。
生：從第四段里“日思夜想”和“受苦多年”兩個(gè)詞語(yǔ)也能看出沉香對(duì)母親的孝順。
師：你讀一讀第一段，其他同學(xué)請(qǐng)仔細(xì)觀察第一幅圖，要注意小沉香的動(dòng)作和神態(tài)。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)小沉香是怎樣拜別師傅的，老師很愿意與你合作。
生：（一揖掃地）師傅，我要離開(kāi)你了？
師：為什么？
生：我要去救我的母親。
師：我們離華山太遠(yuǎn)了，你怎么去啊？
生：師傅，這些困難都算不了什么，我要趕緊救出我的母親。
生：我的母親還壓在華山腳下受苦呢？
生：我的母親被壓在華山下面已經(jīng)15年了，我真的想要馬上見(jiàn)到她。
師：徒兒，路上你要小心啊！
生：謝謝師傅，師傅再見(jiàn)！
師：小沉香刻苦習(xí)武，就是為了早一天見(jiàn)到自己的母親，他無(wú)時(shí)不刻不在思念自己的母親，現(xiàn)在歷盡千辛萬(wàn)苦來(lái)到華山腳下，他能不激動(dòng)萬(wàn)分嗎？我們現(xiàn)在男女生賽讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面吧！
教后反思：
本課彰顯的是沉香的孝順。在學(xué)生對(duì)沉香經(jīng)歷的艱險(xiǎn)有了深入的領(lǐng)悟之后，三段連讀，繼續(xù)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，尋找他戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的動(dòng)力之源。并對(duì)“拜別師傅”的場(chǎng)面做了情境創(chuàng)設(shè)，自然地理解了“救母心切”，為第四段的賽讀和“母子相見(jiàn)”的對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。
★ 主備人表格式教案：
授課：語(yǔ)文 年級(jí)：二年 設(shè)計(jì)人：王德卿
章節(jié)名稱
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》（二）
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
這一篇課文敘寫了沉香不畏艱險(xiǎn)，奔向華山，他一心救母的誠(chéng)意感動(dòng)了仙人，獲得了贈(zèng)斧之助，打敗了二郎神，劈開(kāi)大山，救出母親。全文共有四個(gè)自然段，按照救母經(jīng)過(guò)展開(kāi)故事情節(jié)：拜別師傅，奔向華山；歷經(jīng)艱險(xiǎn)，一往直前；感動(dòng)仙人，得到幫助；劈開(kāi)大山，救出母親。故事環(huán)環(huán)相生，銜接緊湊。
學(xué)習(xí)者分析
教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生回憶《母親的恩情》、《陳毅探母》等課文引出課題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，然后要求大家?guī)е鴨?wèn)題自讀課文，要求學(xué)生借助拼音讀正確，讀通順。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名逐段讀課文，及時(shí)正音，通過(guò)朗讀回答提出的問(wèn)題，初步感知課文大意。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)新偏旁“刀”。學(xué)會(huì)用“幫助”造句。
2. 學(xué)習(xí)默讀課文，講述故事。
過(guò)程與方法：
想象沉香撲進(jìn)媽媽懷抱時(shí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)沉香不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)、英勇救母的一片赤誠(chéng)之心。
教學(xué)重點(diǎn)及解決措施
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀理解，體會(huì)沉香對(duì)母親的摯愛(ài)之情。解決措施：預(yù)習(xí)與課堂引導(dǎo)相結(jié)合，自主與合作探究相結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)及解決措施
難點(diǎn)：體會(huì)沉香對(duì)母親的摯愛(ài)之情。
解決措施： 創(chuàng)設(shè)情境
媒體內(nèi)容與形式
多媒體
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
時(shí)間
設(shè)計(jì)意圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說(shuō)說(shuō)沉香刻苦學(xué)武藝的故事
2、沉香練就一身高強(qiáng)的武藝后，是怎樣解救母親的呢？
板書(shū)課題，齊讀課題。
1、學(xué)生回答問(wèn)題。
2、學(xué)生讀題
5
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聯(lián)系上篇文章引出下面的故事。
二、初讀課文，檢查字詞
1、借助拼音自讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、再讀課文，一邊讀一邊畫(huà)生字詞，標(biāo)小節(jié)號(hào)。
3、出示詞語(yǔ)：救母 血痕 在乎 誠(chéng)心 打敗 兇惡 激動(dòng)
渾身 巨響 懷抱 師傅 跨轉(zhuǎn)身
（1）自讀這些生字詞
（2）哪些字音值得注意？
“誠(chéng) ”讀翹舌音 /“奔 痕”讀前鼻音 /“捧 誠(chéng)”讀后鼻音 /“轉(zhuǎn)”是個(gè)多音字，你能用它的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？
（3）帶讀 ，指讀，齊讀
4、把生字詞帶入課文中在讀讀，把課文讀得正確流利
5、指名分段朗讀課文，師生共同糾正
6、指名比賽讀書(shū)
7、課文主要講了什么？
1.自由朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。讀完后把生字畫(huà)出來(lái)。
.2、以小組為單位用自定的方式（分段讀，分角色讀等。）
.3、師生評(píng)議
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讓學(xué)生充分的時(shí)間閱讀,在朗讀中初步理解課文，讀準(zhǔn)字音，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
三、教學(xué)生字
1、分析字形（略）
2、指導(dǎo)寫字
救：左邊的求寫得稍微緊湊些，末筆是點(diǎn)。右邊的反文旁寫得舒展些
激：中間上面的“白”，下面的“方”寫得緊些，左中右依次放開(kāi)寬度。
3、學(xué)生描紅，老師巡視指導(dǎo)
四、作業(yè)——正確美觀地臨寫生字一遍
1、擴(kuò)詞練習(xí)：比一比，誰(shuí)給生字找的朋友最多。
2、嘗試在書(shū)上描紅。
3、交流：說(shuō)說(shuō)你用什么好辦法記住這三個(gè)字？
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自主學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)檢查
1、默寫詞語(yǔ)。打敗 兇惡 誠(chéng)心 激動(dòng)
2、把默寫的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一個(gè)什么故事？ 。”
1、組詞
2、根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)
6
二、精讀課文，體驗(yàn)情感
1、教學(xué)第1自然段
（1）這一自然段主要講了什么？
（2）什么叫“救母心切”？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（3）指導(dǎo)讀
2、教學(xué)第2自然段
（1）從該段，你有讀懂了什么？
（3）出示：1、他翻過(guò)高山，跨過(guò)深澗。 2、他不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少座深澗。
這兩句話意思相同嗎？ 這兩句話的不同，你能體會(huì)出來(lái)嗎？ 有感情地讀讀
（4）還有哪些語(yǔ)句寫出了路途遙遠(yuǎn)沉香歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦？（一個(gè)個(gè) 一道道）
3、教學(xué)第3自然段
是啊，誠(chéng)心感動(dòng)了仙人。
4、教學(xué)第4自然段
（1）（出示圖）華山怎么樣？此時(shí)沉香心情怎樣？（2）還有哪里體現(xiàn)出沉香心里無(wú)比激動(dòng)？
（3）看到這個(gè)感人的場(chǎng)面，你想說(shuō)些什么？
5、齊讀有感情地朗讀課文。
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)詞意
3、讀出小沉香“救母心切”的感情。
4、自讀
5、體會(huì)這兩句話的意思有感情地讀讀
6、說(shuō)出類似的量詞。
7、齊讀第2自然段
從沉香這些做法，我們感受到了什么？
指名讀第4自然段
（1）看到這個(gè)感人的場(chǎng)面，你想說(shuō)些什么？
（2）帶著這種感情齊讀第4自然段
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. 在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的思想感情。
三、指導(dǎo)復(fù)述
1、自己一邊默讀課文，一邊記下故事的情節(jié)。
2、看掛圖，想情節(jié)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事
3、同座位互相復(fù)述，指名復(fù)述這個(gè)故事。 4、把兩部分故事一起合起來(lái)說(shuō)。
三、指導(dǎo)造句
1、讀讀練習(xí)4中的三個(gè)句子
2、你能仿照句子，也來(lái)用“幫助”造句嗎？
3、你能用“幫助”造句時(shí)，把“幫助”放在句中不同的位置嗎？
默讀課文，記故事
看圖說(shuō)故事
同座練習(xí)復(fù)述
練習(xí)說(shuō)話。
學(xué)生說(shuō)，師生共同糾正
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培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，使課文思想情感進(jìn)一步升華。
板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
沉香救母（二）
奔向華山 不畏艱險(xiǎn)
孝心感動(dòng)仙人
仙人送斧 劈山救母
清晰 明了
見(jiàn)博客“回復(fù)”部分。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇2
沉香救母（一）教學(xué)案例
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)“一就的句式。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、結(jié)合課文詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴品格。
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞，并能正確地書(shū)寫。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件 生字卡片
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。
2、認(rèn)識(shí)本課的生字，正確書(shū)寫三個(gè)。
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)歌曲，導(dǎo)入新課
1、（放歌曲）這首歌曲好聽(tīng)嗎？知道是哪部動(dòng)畫(huà)片里的插曲嗎？請(qǐng)學(xué)生講講《寶蓮燈》的故事。
2、板書(shū)課題，讀好課題。
二、初讀課文
1、下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式朗讀故事。
2、檢查生字新詞。
三、學(xué)習(xí)第一、二段
1、指讀第一段。
2、聽(tīng)了他的朗讀，小朋友有什么問(wèn)題要問(wèn)老師呢？
3、自由讀讀第二段課文，相信你們一定會(huì)找到答案！
（1）指讀，沉香怎么沒(méi)有媽媽呢？請(qǐng)學(xué)生交流。
（2）投影句子：原來(lái)，沉香的媽媽是個(gè)美麗善良的女神，因?yàn)橄蛲碎g美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。
（3）這個(gè)真實(shí)的情況是誰(shuí)告訴沉香的？
4、（板書(shū)：了解真情）聽(tīng)到了這個(gè)真情，沉香有什么表現(xiàn)呢？
（1）投影：沉香聽(tīng)了又難過(guò)又氣憤，恨不得馬上就去解救媽媽。
（2）指讀，齊讀。
5、俗話說(shuō)的好“知子莫如父”，沉香的爸爸看出了兒子的心思，他又說(shuō)：……
（1）投影：二郎神心狠手辣……
（2）小聲讀讀爸爸的話。
（3）想想看，爸爸說(shuō)這話時(shí)是帶著怎樣的心情說(shuō)的？
6、聽(tīng)著爸爸的分析，望著蒼老的爸爸，沉香要解救決心有沒(méi)有動(dòng)搖？對(duì)，沉香默默地攥緊了拳頭。此時(shí)，沉香心里會(huì)想什么呢？
（1）板書(shū)：決心救母
（2）小結(jié)。
四、學(xué)習(xí)第三段
1、沉香后來(lái)又是怎么做的呢？看看圖上畫(huà)了誰(shuí)在干什么？
（1）板書(shū)：拜師學(xué)藝
2、那么，沉香又是怎么刻苦練功的呢？自己讀讀第四自然段，讀完后，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)。
3、討論：
# 不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑……
（1）說(shuō)說(shuō)你令感動(dòng)的原因。
（2）點(diǎn)出三個(gè)詞語(yǔ)，理解意思。
（3）朗讀練習(xí)。
# 有時(shí)累的腰酸背疼，但是只要……
（1）說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
（2）一個(gè)小小年紀(jì)的孩子，他為什么能吃這么大的苦呢？
（3）點(diǎn)出：一……就……
（4）小結(jié)。板書(shū)：刻苦練功
（5）此時(shí)，小朋友，你們想對(duì)沉香說(shuō)什么呢？
（6）功夫不負(fù)有有心人。幾年的過(guò)去了，沉香終于——練就了一身高強(qiáng)的武藝。
（7）讓我們帶著對(duì)沉香的敬佩，一起把第四段來(lái)讀讀。
（8）小沉香又是怎樣去救母親的呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)
五、學(xué)習(xí)生字
1、出示：嘆淚付
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
3、描紅，臨寫。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、鞏固課文，練習(xí)朗讀。
2、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書(shū)寫。
3、完成書(shū)后練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)檢查
1、說(shuō)說(shuō)沉香為什么要去解救媽媽？
2、沉香是怎么刻苦練功的？
3、分段朗讀課文，評(píng)議。
二、學(xué)習(xí)生字
1、出示剩余的生字，交流識(shí)字方法。
2、指導(dǎo)描紅，臨寫。
三、完成書(shū)后練習(xí)
1、朗讀詞語(yǔ)。
2、在生活中，小朋友肯定有很多自己喜歡做的事，那你們是怎么做的呢？
（1）說(shuō)話練習(xí)：我一看到動(dòng)畫(huà)片，就___________________。
我一聞到肯得基的味道，就________________________。
___一_______________，就________________________。
（2）學(xué)生練說(shuō)，評(píng)議。
3、完成練習(xí)冊(cè)。
板書(shū)： 10、沉香救母（一）
了解真情 決心救母
拜師學(xué)藝 刻苦練功
“望、聞、問(wèn)、切”指導(dǎo)朗讀
——我教《沉香救母》
作者：柳州市銀山小學(xué) 楊隆燦
《沉香救母》是蘇教版第四冊(cè)第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個(gè)感人的神話故事，贊揚(yáng)了沉香不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠(chéng)之心。課文情節(jié)生動(dòng)，字里行間充滿沉香對(duì)母親的摯愛(ài)之情,同時(shí)，圖文對(duì)照，生動(dòng)形象，如何通過(guò)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深切體會(huì)父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫(yī)常用的“四診”法——望、聞、問(wèn)、切。
一、望
望即觀察。在指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學(xué)武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開(kāi)的畫(huà)面，想象母子團(tuán)聚時(shí)百感交集的感人語(yǔ)言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個(gè)不怕困難，刻苦習(xí)武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。
二、聞
聞即聽(tīng)。文章本身的神話色彩能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。但課文中的不少長(zhǎng)句也影響了學(xué)生的品讀。如“原來(lái)，沉香的媽媽是個(gè)美麗善良的女神，因?yàn)橄蛲碎g美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，沉香心里無(wú)比激動(dòng)。”這時(shí)，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學(xué)生斷句，而且也能渲染一種堅(jiān)定不移、勇往直前的感人氛圍，為學(xué)生的感情朗讀拋磚引玉。當(dāng)然，聽(tīng)的方式也可多種多樣，可聽(tīng)老師范讀，也可同桌互聽(tīng)互讀，或欣賞優(yōu)秀生的朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊賞，自然如身臨其境。
三、問(wèn)
課改提倡生生、師生間的雙向互動(dòng)，給學(xué)生“思”與“評(píng)”的空間，在品讀賞析中，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，其他同學(xué)評(píng)評(píng)這樣讀好不好，為什么？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成讀課文進(jìn)行有意識(shí)地思考和處理的好習(xí)慣，同時(shí)也體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以質(zhì)疑為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想。學(xué)生在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在積極的參與和協(xié)作中學(xué)會(huì)讀書(shū)，自主發(fā)展。
四、切
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感被激發(fā)起來(lái)了。他們會(huì)情不自禁地想說(shuō)，想做，借以抒發(fā)感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當(dāng)學(xué)生品讀到“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，沉香心里無(wú)比激動(dòng)。他舉起神斧，奮力向大山劈去。”時(shí)，個(gè)個(gè)都不由自主地做起舉斧劈山的動(dòng)作，我于是順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動(dòng)作），說(shuō)沉香所說(shuō)（沉香心里的話），借說(shuō)，悟文中的情，借做，抒發(fā)自己內(nèi)心的情，最后通過(guò)感情朗讀，把學(xué)生的情推至高潮。
皮亞杰說(shuō)過(guò)：在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不會(huì)成功。在課堂上一定要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讀書(shū)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師力求精講。這樣才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
★ 主備人表格式教案：
授課：語(yǔ)文 年級(jí)：二年 設(shè)計(jì)人：王德卿
章節(jié)名稱
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》（一）
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
這是一篇民間神話故事。課文續(xù)寫了沉香不畏艱險(xiǎn)，奔向華山，它一心救母的誠(chéng)意感動(dòng)了仙人，獲得了贈(zèng)斧之助，打敗了二郎神，劈開(kāi)大山，救出母親。
學(xué)習(xí)者分析
《沉香救母》的故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫比較簡(jiǎn)單，如果只是停留在語(yǔ)言文字的描述上，學(xué)生的體會(huì)就不會(huì)很深刻。所以，徐老師在教學(xué)過(guò)程中，很好的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生模仿課文中的小沉香，再三追問(wèn)父親“我怎么沒(méi)有媽媽呢？”從而體會(huì)出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過(guò)又氣憤懂得心情，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好這部分。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)10個(gè)字知識(shí)不寫，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
認(rèn)識(shí)“一…….就……”的句式。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復(fù)的朗讀，能揣摩不同角色的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)沉香為了了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。
教學(xué)重點(diǎn)及解決措施
重點(diǎn)：揣摩不同角色的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情。
解決措施： 預(yù)習(xí)與課堂引導(dǎo)相結(jié)合，自主與合作探究相結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)及解決措施
難點(diǎn)：了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。
解決措施： 創(chuàng)設(shè)情境
媒體內(nèi)容與形式
多媒體
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
時(shí)間
設(shè)計(jì)意圖
一、師生交流，揭示課題
1.小朋友，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)朋友。你們看，他來(lái)了！（出示沉香圖片）認(rèn)識(shí)他嗎？（板書(shū)：沉香）跟他打個(gè)招呼吧！
2.關(guān)于沉香，你知道些什么？
沉香是怎樣救出自己的母親的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。（補(bǔ)充課題。）
3.指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題。師解說(shuō)：這個(gè)故事比較長(zhǎng)，要分兩課來(lái)學(xué)。先學(xué)第一部分。
學(xué)生交流沉香的故事。
學(xué)生讀題
6
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“沉香”并不是一個(gè)陌生的名字，讓學(xué)生用自己的話介紹熟知的人物，在揭示課題的同時(shí)，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、初讀課文，檢查字詞
二、初讀課文，檢查字詞
1.教師巡視指導(dǎo)。
2.檢查自讀情況。
3.讀了這個(gè)故事，你知道孟郊為什么會(huì)寫這首詩(shī)嗎？
5.這個(gè)故事的名字就叫《母親的恩情》。（板書(shū)課題，指導(dǎo)朗讀。）
過(guò)渡：母親的恩情孟郊永遠(yuǎn)銘記在心，所以在他50歲那年寫下了《游子吟》。老師范讀古詩(shī)。
①朗讀讀課文。
②.評(píng)議，相機(jī)檢查、鞏固生詞的讀音：
美麗善良 心狠手辣 腰酸背疼 盛夏酷暑
嘆了口氣 含著眼淚 增添力量 習(xí)武練功
對(duì)付得了 恨不得 寒冬臘月 起早貪黑
（提醒學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音和前后鼻音，注意多音字“了”的讀音。）
1.自由朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。讀完后把生字畫(huà)出來(lái)。
2、讀題
.3、以小組為單位用自定的方式（分段讀，分角色讀等。）
.4、師生評(píng)議
20
讓學(xué)生充分的時(shí)間閱讀,在朗讀中初步理解課文，讀準(zhǔn)字音，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
1、出示生字卡片：嘆、含、淚
2、描紅。教師巡視指導(dǎo)，提醒注意寫字姿勢(shì)。
3、交流：教師及時(shí)肯定學(xué)生合理的記憶方法：偏旁加熟字；熟字換偏旁等。
4、課堂作業(yè)：描紅、臨寫生字。
1、擴(kuò)詞練習(xí)：比一比，誰(shuí)給生字找的朋友最多。
2、嘗試在書(shū)上描紅。
3、交流：說(shuō)說(shuō)你用什么好辦法記住這三個(gè)字？
9
在識(shí)字教學(xué)中，不但要重視字形的教學(xué)，還要盡可能地幫助學(xué)生豐富詞匯，這有利于學(xué)生更好地掌握生字，并正確地使用生字。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)檢查
1.（出示小黑板。）比一比，再組詞。
又（ ） 今（ ） 目（ ）
嘆（ ） 含（ ） 淚（ ）
通過(guò)比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.出示填空： 嘆了一口氣，含著眼淚說(shuō)：“ 。”
1、組詞
2、根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)
6
二、讀演結(jié)合，體驗(yàn)情感
學(xué)習(xí)課文第一至第三自然段。
⑵.知道媽媽被三郎神壓在華山腳下，心里十分難過(guò)和氣憤。
2.以演促讀。
⑴.學(xué)生分別扮演爸爸和沉香，把課文第二、三自然段的內(nèi)容演一演，教師巡視指導(dǎo)。
⑵.請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。評(píng)一評(píng)：你覺(jué)得他們演得怎么樣？
相機(jī)出示句子。
（3）沉香為什么又難過(guò)又氣憤？“難過(guò)又氣憤”時(shí)會(huì)是怎樣的神情？他表演得好嗎？你會(huì)如何表演？
（4）.“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對(duì)付得了他呢？”
（5）還有哪位同學(xué)也想來(lái)試試？
3.教師小結(jié)：8歲的沉香那么急切地想去救自己的母親，可是怎么斗得過(guò)心狠手辣而又神通廣大的二郎神呢？他會(huì)怎么做呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1.小朋友，你們知道沉香為什么要去解救媽媽嗎？
討論理解： .沉香從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽，便再三追問(wèn)爸爸。
2、.同桌兩位同學(xué)分別扮演爸爸和沉香，把課文第二、三自然段的內(nèi)容演一演。
3、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，針對(duì)某些環(huán)節(jié)展開(kāi)討論。
讀爸爸的話，這里爸爸的心情怎么樣？（嘗試練讀，個(gè)別讀。）
師生評(píng)議：看了他們倆的表演你想說(shuō)什么？
17
. 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，采用“以演助讀”的方法，可以依靠形象化的形體動(dòng)作來(lái)組織兒童的思維，這樣，不但能保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還能激發(fā)兒童的具體形象思維，促使他們深入體驗(yàn)角色的情趣變化。
三、精讀課文。
1.輕讀第四自然段。
2.根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示句子：
①.不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習(xí)武練功。
在你印象中，“寒冬臘月”和“盛夏酷暑”分別是怎么樣的？你是如何度過(guò)這兩個(gè)季節(jié)的？
沉香是如何度過(guò)的呢？
指導(dǎo)朗讀這句話。
②.有時(shí)累得腰酸背疼，很想松一口氣，但一想到要去解救媽媽，渾身就充滿了力量。
讀詞“渾身”。換詞理解，就是“全身”。
沉香累得腰酸背疼了，又怎么會(huì)全身增添了力量呢？（點(diǎn)出“一……就……”。）
師提供句例：爸爸一看到電視上有足球賽，就來(lái)了勁。
出示填空，練習(xí)說(shuō)話：
我一看到動(dòng)畫(huà)片，
（出示投影）你們看，沉香只要一想到媽媽，渾身就增添了力量，再大的困難也嚇不倒他，瞧，他練得多認(rèn)真！此時(shí)，你想對(duì)沉香說(shuō)什么？ 4.小結(jié)：功夫不負(fù)有心人。通過(guò)幾年的努力，沉香終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。
1、邊讀邊想：沉香是如何刻苦練功的？哪些詞句特別讓你感動(dòng)？請(qǐng)做上記號(hào)。
2、討論交流：說(shuō)說(shuō)哪些詞句特別讓你感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)你的想法。
3、想象練說(shuō)
4、結(jié)合生活實(shí)際想一想，你們遇到了自己喜歡或憎恨的事物，會(huì)怎么做呢？
5、練習(xí)說(shuō)話。
6、齊讀第四自然段。
12
在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文中的句子，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“一……就……”的句式，通過(guò)情景提示，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在潛移默化中掌握句式。
在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的思想感情。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
板書(shū)設(shè)計(jì)
10 沉 香 救 母（一）
拜師 學(xué)藝
清晰 明了
教學(xué)反思
見(jiàn)博客“回復(fù)”部分。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇3
感受形象 感悟文本
感悟真情
樹(shù)立形象 傳達(dá)真情
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ) 遙遠(yuǎn) 孝心 高聳入云 重見(jiàn)天日 感動(dòng) 激動(dòng)
導(dǎo)入課文 轉(zhuǎn)眼間 不在乎 日思夜想 救母心切
師：小朋友們，你們喜歡捉迷藏嗎？老師說(shuō)詞語(yǔ)的位置，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地讀出這 個(gè)詞語(yǔ)。第一行第一個(gè)，第二行第一個(gè)，眼睛睜大，現(xiàn)在老師要加大難度、加快速度了， 第二行第三個(gè)…… 生：搶讀詞語(yǔ) 師：真厲害，個(gè)個(gè)眼明嘴快。大家一起整齊地讀。 生：齊讀 師：救母心切，誰(shuí)救母心切？ 生：沉香救母心切。 師：沉香救母心切，便拜別了師傅，奔向了遙遠(yuǎn)的華山(板書(shū)：奔 華山)在這曲折不平坦的途中(板畫(huà)波浪線)，他走得怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)沉香救母(生齊讀課 題) (評(píng)：學(xué)與樂(lè)密不可分。課伊始，以“捉迷藏”導(dǎo)入新課：老師說(shuō)詞語(yǔ)的位置，學(xué)生 搶讀詞語(yǔ)。這一設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在迫不及待的心態(tài)下復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，為 學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。) 二、精讀課文 感悟“孝心”
1、學(xué)習(xí)第二自然段 (1)品“艱難” 師：現(xiàn)在讓我們伴隨著沉香一起踏上這救母之路吧!
播放課件，生觀看課件 師：你們的眼神告訴老師你們有許多話要說(shuō)，來(lái)說(shuō)說(shuō)沉香這一路走得怎樣？ 生:走得艱難。 師：走得艱難就是走得怎樣？ 生：走得艱苦。 師：板書(shū)艱難 師：現(xiàn)在讓我們透過(guò)文字感受這份艱難，打開(kāi)課本 60 頁(yè)，默讀第二自然段，老師有 個(gè)小要求，認(rèn)真聽(tīng)：默讀，做到不出聲，不動(dòng)唇，并畫(huà)出沉香走得艱難的句子。 生：默讀，畫(huà)句子。 師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子 生：餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。 師：句子畫(huà)得真完整，還有嗎？ 生：一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。 生：腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。 師：這三句話都能讓我們感受到沉香走得艱難，我們先來(lái)讀讀第一句。 課件出示第一句：一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。 師：輕聲讀一讀，想想你仿佛看到了什么？ 生：自由讀 師：來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。 師：你知道深澗的意思嗎？ 生：兩座山之間的溪流。 師：這是澗，深澗就是兩座山之間很深的溪流，有多少座高山，就有多少道深澗。 是一座高山嗎？ 生：不是 師：是兩座高山？ 生：搖頭 師：是幾座？你從哪個(gè)詞知道？ 生：多少座。
師：多少多少是多還是少？ 生：多。 師：多得數(shù)也(引) 生：數(shù)也數(shù)不清。 師：是啊!這救母之路是多么艱難，用你的朗讀把這遙遠(yuǎn)艱辛的路程展現(xiàn)出來(lái) 生：練讀 生：指名讀(沒(méi)讀好) 師：努力地看，你看到了多少座，多少道 生：再讀 生：指名讀 師：這遙遠(yuǎn)的路程已展現(xiàn)在我們眼前了 生：指名讀 師：多少座，多少道，讀得多好呀!一個(gè)詞就是一幅畫(huà)面，一句話就是一幅畫(huà)卷，我 們讀好一個(gè)詞，一句話，就能展現(xiàn)出沉香跋山涉水這幅艱難的畫(huà)卷。 生：齊讀 師：走得這么艱難，餓了(課件出示第二句，引讀) 生：就采幾只野果充饑， 師：渴了 生：就捧幾口泉水喝喝 師：為什么不多采幾只，多喝幾口呢？ 生：因?yàn)樗朐琰c(diǎn)去救媽媽。 師：是的，因?yàn)槌料憔饶感那校?qǐng)讀出這份急切（再引讀） 生：讀 師：再急切些。 生：讀 師：一路的艱辛，一路的磨難，沉香的腳上(指名讀) 生：沉香的腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。 師：誰(shuí)也想讀讀這個(gè)句子。 生：指名讀
師：好孩子，你為什么要緊鎖眉頭呢？ 生：因?yàn)槌料愕哪_上磨出了一個(gè)個(gè)血泡很痛很痛。 師：痛在沉香身上，已經(jīng)疼在你心里了。 生：指名讀 師：你是在用心朗讀。同學(xué)們他還要帶著這一個(gè)個(gè)血泡一道道血痕在高山上在深澗 中不停地跋涉啊 生：齊讀 師：走得這么艱難，沉香為什么不歇一歇呢？ 生：因?yàn)槌料阆朐琰c(diǎn)救出媽媽。 師：一個(gè)詞，因?yàn)槌料?生：救母心切。 師：救母心切的沉香面對(duì)這重重困難，他不但挺住了，而且一點(diǎn)兒也 生：不在乎 師：請(qǐng)大家拿起課本，坐端正，注意眼睛和書(shū)本的距離，我們一起朗讀第二自然段， 再次感受沉香的這份艱難。 生：齊讀第二自然段。 (評(píng)：以形象直觀的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入第二自然段的學(xué)習(xí)，先直觀感受艱難，再層層深入地 品味艱難。默讀，畫(huà)走得艱難的句子；品讀，理解艱難；有感情地朗讀，展現(xiàn)艱難。一 條曲折艱難的救母之路溢于紙上，也鋪設(shè)在學(xué)生的心上。引領(lǐng)學(xué)生在曲折艱難的道路上 走一遭，可以為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。) (2)悟“孝心” 師：現(xiàn)在，你能用自已的話說(shuō)說(shuō)沉香不在乎什么嗎？ 生：沉香不在乎翻過(guò)多少座高山，跨過(guò)了多少道深澗。 師：跋山涉水，他不在乎。他也不在乎什么？ 生：他也不在乎吃野果，喝泉水 師：忍饑挨餓，他也不在乎。他一點(diǎn)兒也不在乎什么？ 生：他一點(diǎn)兒也不在乎腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕。 師：傷痕累累，他一點(diǎn)兒也不在乎。伸出小手和老師一起書(shū)寫這堅(jiān)定的不在乎。 板書(shū)：不在乎
師：讓我們一同把這堅(jiān)定的不在乎送回課文，讀出這份艱難，讀出這一聲聲堅(jiān)定的 不在乎。 生：齊讀。一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗，他一 點(diǎn)兒也不在乎；餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝，他一點(diǎn)兒也不在乎； 腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。 師：沉香所面對(duì)的困難，遠(yuǎn)不止止如此，他還遇到什么困難，什么危險(xiǎn)，他一點(diǎn)兒 也不在乎呢？張開(kāi)你想象的翅膀，和你的同桌試著說(shuō)一說(shuō)。 課件出示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，他一點(diǎn)兒也不在乎。 生：同桌互相交流。 師：思維敏捷的孩子小手已經(jīng)舉起來(lái)了，沒(méi)想好的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，傾聽(tīng)就是收獲。 生：不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他一點(diǎn)兒也不在乎。 生：沉香一不小心從高山上滾下來(lái)，他一點(diǎn)兒也不在乎。 生：巨大的波浪把沉香沖回岸邊，他一點(diǎn)兒也不在乎。 …… 師：沉香面對(duì)的困難，危險(xiǎn)真是數(shù)不勝數(shù)，面對(duì)重重困難，他為什么一點(diǎn)兒也不在 乎呢？ 生：因?yàn)槌料憔饶感那小?師：救母心切的沉香沖破了重重困難，你感受的沉香是一個(gè)怎樣的孩子？ 生：他是一個(gè)勇敢的孩子 生：他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子 生：他是一個(gè)孝順的孩子。 師：我們還可以說(shuō)沉香有一顆感人至深的孝心，正是這份孝心，沉香救母心切，正 是這份孝心，他堅(jiān)強(qiáng)勇敢地克服了所有的困難。我們一起學(xué)習(xí)書(shū)寫這個(gè)孝字。 師在田字格范寫，生書(shū)空。 (評(píng)：在品味“艱難”的基礎(chǔ)上，抓住第二自然段的靈魂“不在乎”展開(kāi)訓(xùn)練。明確 沉香不在乎什么內(nèi)化語(yǔ)言，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，突顯“不在乎”，最后，讓學(xué)生展開(kāi)想 象，自主交流，創(chuàng)造表達(dá)，在一聲聲“他一點(diǎn)兒也不在乎”中，學(xué)生真正走進(jìn)沉香的內(nèi) 心世界，感受到沉香面對(duì)艱難的這份“不在乎”，理解感天動(dòng)地的這顆孝心。課堂充滿 濃濃的語(yǔ)文味，工具性與從文性水乳交融。)
2、學(xué)習(xí)第三自然段 師：沉香的孝心感動(dòng)了你們，感動(dòng)了老師，沉香的孝心終于感動(dòng)了 生：仙人 師：仙人送他一把 生：神斧 師：神斧神在哪兒呢？ 生:是神仙送的。 師：有了神斧能讓沉香變得 生：讓沉香變得力大無(wú)窮。 生：讓沉香變得英勇無(wú)比 生：讓沉香變得神通廣大。 師：憑借神斧，他打敗了 生：兇惡的二郞神， 師：來(lái)到了 生:華山腳下 3、學(xué)習(xí)第四自然段 (1)指導(dǎo)朗讀 師：此時(shí)此刻，緊握神斧的沉香心情怎樣？想要做什么？請(qǐng)大家放聲朗讀第四自然 段。 生：自由讀第四自然段。 師：沉香的心情怎樣？ 生：無(wú)比激動(dòng) 師：無(wú)比激動(dòng)的沉香要做什么？ 生：劈山救母 師:他要劈開(kāi)的是一座 生：高聳入云的華山 師：還記得詠華山嗎？ 生: 只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。 師：舉頭紅日近，回首白云低。從詩(shī)中我們足以體會(huì)到華山的高聳入云。
生：高聳入云 師：再讀 生：高聳入云 師：要劈開(kāi)這樣一座華山談何容易，沉香是怎么做的？ 生：奮力地劈 師：奮力地劈就是怎么劈？ 生：使勁地劈。 生：使出全身的力氣去劈。 師：明白了奮力的意思一定能讀好這個(gè)詞。 生：奮力 師：再使勁 生：奮力 生：奮力 師：沉香為什么這么奮力？ 生：因?yàn)槌料愫芟刖葖寢尅?生：因?yàn)槌料阌行⑿摹?師：請(qǐng)把沉香這急切，這激動(dòng)，這奮力讀出來(lái)，自已先練一練，注意老師做上記號(hào) 的地方。 課件出示：他舉起神斧，奮力向大山劈去 . .. . 生：練讀 生:指名讀 師：你這點(diǎn)力氣不夠，大家給他加加油，鼓鼓勁， 生：再讀 師：誰(shuí)能讀得更急切些。 生：指名讀 師：正是沉香的孝心化成了這股愛(ài)的力量，這股神奇的力量。 生：齊讀。 師：把這個(gè)句子放回這段話中，誰(shuí)來(lái)有感情地朗讀。 生：指名讀
生：指名讀 師：你讀出了華山的高聳入云，讀出了沉香對(duì)媽媽無(wú)限的思念。 (評(píng)：抓住關(guān)鍵詞“高聳入云”和“奮力”適當(dāng)講解，點(diǎn)撥引導(dǎo)，并抓住重點(diǎn)詞句引 導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生用飽含激情的朗讀告訴我們，他們已經(jīng)完全走進(jìn)人物內(nèi)心。) (2)創(chuàng)設(shè)情境 訓(xùn)練說(shuō)話
師：只聽(tīng)“轟隆”一聲巨響……沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱。15 年的分別，15 年的 等待，15 年的日思夜想，分別多年的母子終于團(tuán)聚了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：媽媽，我終于見(jiàn)到你了。 師：沉香，媽媽終于見(jiàn)到你了。15 年前，因?yàn)槎缮瘢覀兲旄饕环剑?5 年后，你 踏上了艱難的救母路，那兇惡的二郎神你是怎么打敗的？ 生：我的孝心感動(dòng)了仙人，仙人送我一把神斧，我用神斧打敗了二郎神。 師：是你用生命解救了媽媽，你的孝心真是感天動(dòng)地。
生：媽媽，我好想你呀! 師:孩子，媽媽也想你!15 年，多少個(gè)日思夜想，15 年，你經(jīng)歷了多少磨難，才練就 了這身本領(lǐng)，跟媽媽說(shuō)說(shuō)吧! 生:我知道媽媽被壓在華下后，8 歲上山拜師學(xué)藝，起早貪黑地習(xí)武練功，終于練就 了一身高強(qiáng)的本領(lǐng)。 師：我堅(jiān)強(qiáng)懂事的孩子，媽媽愛(ài)你!
生：媽媽，您受苦了! 師：不，媽媽不苦！是你受苦了！孩子，看你滿身傷痕累累，血跡斑斑，媽媽難過(guò)， 心疼啊！這一路高山深澗，懸崖峭壁，飛沙走石，你是怎么走來(lái)的呀？ 生：一路上，我跋山涉水，忍饑挨餓，是吃了很多苦。但是為了救媽媽，我什么都 不在乎。 師：你這份孝心讓媽媽感動(dòng)呀！孩子，我們永遠(yuǎn)不分離！
師：多么動(dòng)人的畫(huà)面，多么溫馨的團(tuán)聚，是沉香的孝心抒寫了這個(gè)感人的故事。
生：齊讀課題。 (評(píng)：教師用煽情的語(yǔ)言將學(xué)生帶入母子相見(jiàn)的感人情境。此時(shí)，教
師既是媽媽的扮 演者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用上文中的 詞語(yǔ)、句子練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生將內(nèi)心的情感外化為語(yǔ)言表達(dá)。) 三、總結(jié)全文 升華情感
師：老師將這個(gè)動(dòng)人的故事濃縮于一個(gè)簡(jiǎn)短的詞串。請(qǐng)跟隨老師所編寫的詞串，一 起回顧這個(gè)感人的故事。 生：齊讀詞串 拜別 孝心 打敗 奔向 感動(dòng) 兇惡 千辛萬(wàn)苦 獲得神斧 劈山救母
師：你們的眼神告訴老師你們已經(jīng)被沉香的孝心深深感動(dòng)并溫暖著，現(xiàn)在讓我們一 起書(shū)寫這個(gè)“孝”字，把沉香的孝心種在我們的心上。 生：描紅，書(shū)寫 師：大家寫得很用心，很專注，沉香對(duì)母親的這顆孝心，對(duì)母親的這份愛(ài)已經(jīng)浸潤(rùn) 著每個(gè)人的心，愛(ài)是有溫度的，愛(ài)是可以傳遞的。老師希望在座的每個(gè)小朋友都能夠愛(ài) 自已的媽媽，愛(ài)自己的親人，愛(ài)身邊關(guān)心、幫助你的每個(gè)人。 (評(píng)：將課文內(nèi)容濃縮成一個(gè)詞串，以詞串再次復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，以詞串來(lái)總結(jié)全文，加深 學(xué)生對(duì)孝心的感悟，升華情感。) 總評(píng) 1、在朗讀中樹(shù)立形象 閱讀教學(xué)要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，在學(xué)生內(nèi)心樹(shù)立起人物形象，就要在文本與學(xué)生 之間搭建起一座橋梁。本課以“救母心切”為切入點(diǎn)，在學(xué)生心中鋪設(shè)一條艱難的救母 之路，學(xué)生在這艱難的道路上走一遭，就能身臨其境地感受沉香所受的苦。從“艱難、 不在乎到奮力”引導(dǎo)學(xué)生一層層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀 出來(lái)，一次一次地讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)，由感性到理性，有效地內(nèi)化了文本語(yǔ) 言，在心中樹(shù)立起沉香不畏艱難、孝心感人的形象。 2、在訓(xùn)練中加以豐滿語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題不在于要不要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而在于如何進(jìn)行這種訓(xùn)練。本課 抓住“ 他一點(diǎn)兒也不在乎”這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。想象是發(fā)展創(chuàng)造性的契機(jī)，但是如果沒(méi)有足夠感知的材料，要想進(jìn)行很好的想象就 有困難。在充分品讀“艱難”的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師創(chuàng)造性的處理教材，在“一路上，沉香 不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗，他一點(diǎn)兒也不在乎”等句子的朗讀 訓(xùn)練后，抓住這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既體現(xiàn)了教者對(duì)文本 先期對(duì)話的深度與廣度，從工具性和人文性融合的高度研讀課文，又讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué) 會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在認(rèn)知上得到發(fā)展、情感上得到升華，沉香的形象在學(xué)生的心 中立起來(lái)，豐滿起來(lái)。 3、在對(duì)話中傳遞真情 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師和學(xué)生對(duì)文本的理解和感 悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對(duì)話中碰撞、交流，最后達(dá)到交 融的境界。在充分感悟文本，在學(xué)生心中樹(shù)立起沉香的高大形象后，以母子相見(jiàn)為對(duì)話 點(diǎn)展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。想象必須依賴過(guò)去感知得來(lái)的表象，進(jìn)行加工和改造。教師給 學(xué)生提供了想象的問(wèn)題情境：“那兇惡的二郎神你是怎么打敗的？你經(jīng)歷了多少磨難， 才練就了這身本領(lǐng)，跟媽媽說(shuō)說(shuō)吧! 這一路高山深澗，懸崖峭壁，飛沙走石，你是怎么 走來(lái)的呀？”撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，讓學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 通過(guò)文本對(duì)話與師生對(duì)話，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展思維能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極創(chuàng)造 性地學(xué)習(xí)，使課堂達(dá)到高潮。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇4
細(xì)節(jié)
今天教《沉香救母》一課，我剛說(shuō)出課題，還沒(méi)來(lái)得及繼續(xù)談話、讓孩子們打開(kāi)書(shū)，就聽(tīng)見(jiàn)下面“嘰嘰喳喳”，有的孩子已經(jīng)自己將書(shū)打開(kāi)，有的孩子在興奮地議論。在平時(shí)，這是不守紀(jì)律的表現(xiàn)，我可能會(huì)覺(jué)得孩子們太隨便，可能會(huì)批評(píng)他們，甚至要求他們合上書(shū)、待他們安靜后再繼續(xù)上課。相信很多老師也都追求肅靜的課堂氣氛。但今天，我想，孩子們這樣興奮，一定是有原因的，還是先不要輕舉妄動(dòng)。對(duì)了，一定是他們很喜歡這篇課文、很喜歡這個(gè)故事所以才這樣激動(dòng)。
我決定因勢(shì)利導(dǎo)。于是，我放棄原先的新課導(dǎo)入詞，笑著說(shuō)道：“好像你們很喜歡這篇課文嘛！”果然，孩子們大聲說(shuō)道：“喜歡！”我接著問(wèn)：“那么，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事么？”果然，孩子們你一言我一語(yǔ)地講起了故事情節(jié)、人物關(guān)系、矛盾沖突等等，講得那樣津津有味，氣氛熱烈，很快，課文的故事背景、主要線索就從孩子的口中說(shuō)出來(lái)了。
在得知了很多學(xué)生是從課外書(shū)上知道這個(gè)故事之后，我又趁機(jī)說(shuō)道：“看，讀課外書(shū)多好呀，不用老師介紹，不用家長(zhǎng)講，你們就已經(jīng)知道這個(gè)故事了，讀書(shū)真好！”接下來(lái)，我們愉快地上完了這節(jié)課。
評(píng)價(jià)（心得）
平時(shí)上課，我們往往會(huì)很注重課堂紀(jì)律性，講究課堂上學(xué)生動(dòng)作要整齊劃一，我們都會(huì)要求學(xué)生在老師口令下翻書(shū)、舉手發(fā)言，對(duì)于隨便講話以及坐姿不端正等現(xiàn)象，通常會(huì)加以批評(píng)。
而這節(jié)課，我認(rèn)為興奮恰恰是學(xué)生高學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。因勢(shì)利導(dǎo)，順著學(xué)生的情緒、思路問(wèn)他們是否喜歡這個(gè)故事，請(qǐng)他們談?wù)勱P(guān)于這個(gè)故事的所有話題，這就順乎了學(xué)生的心意、引起了學(xué)生的共鳴，他們正有想說(shuō)、說(shuō)不完的話，而我給他們表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而新課的導(dǎo)入也顯得更自然。事實(shí)上，我不但沒(méi)有費(fèi)事反而省事了，課文的故事大意、故事沖突的前因后果、人物關(guān)系等等，全部是學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，這還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
伊索寓言《北風(fēng)和太陽(yáng)》告訴我們，凡事壓服不如說(shuō)服。我想，課堂上同樣如此。對(duì)突發(fā)情況，應(yīng)盡量順著學(xué)生的情緒加以引導(dǎo)，而不能單純地從紀(jì)律上壓制學(xué)生服從，充分信任學(xué)生，可以激發(fā)出學(xué)生的潛能。
另外，在進(jìn)行了一番談話后，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從什么地方、什么方式獲取的關(guān)于《寶蓮燈》的信息，果然，學(xué)生提到了課外書(shū)，于是，我又趁機(jī)進(jìn)行了養(yǎng)成讀課外書(shū)習(xí)慣的教育。
這樣，一次課堂“意外”就被我成功地“化險(xiǎn)為夷”了！
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2
《沉香救母》是一個(gè)民間神話傳說(shuō)，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。第二部分記敘的是沉香武藝學(xué)成后歷盡千辛萬(wàn)苦趕去華山解救媽媽。教學(xué)中我采用了如下一些方法。
一、激發(fā)興趣，重視訓(xùn)練
低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量是比較多的，對(duì)字詞的鞏固、積累是相當(dāng)重要的，在閱讀教學(xué)中，如果能有效地進(jìn)行字詞訓(xùn)練，這就能減少課外機(jī)械地識(shí)記，抄寫，提高識(shí)字的效率。而這篇課文相對(duì)來(lái)說(shuō)又是比較長(zhǎng)的，怎么讓學(xué)生感興趣地來(lái)學(xué)習(xí)了。我做出了一個(gè)大膽的決定，決定把《沉香救母》之一、二作為一個(gè)整體和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。想到孫雙金老師的話，孩子是喜歡聽(tīng)故事的。于是一上課，我就把這2
篇課文當(dāng)成一個(gè)故事講給了學(xué)生聽(tīng)。顯然，不管是看過(guò)、聽(tīng)過(guò)還是事先不了解的學(xué)生都被這個(gè)故事深深地吸引了。因此，在第一課時(shí)中當(dāng)我提出這個(gè)學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，學(xué)生興致高漲。于是我出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，再讀好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句。一節(jié)課時(shí)間，大部分學(xué)生就能把《沉香救母》之一、二讀通讀準(zhǔn)了。
二、創(chuàng)設(shè)情境、以演助讀
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。
學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品讀文本的第二自然段，感受到他一心救母的急切心情，吃了那么多苦，受了那么多罪，沉香都毫不在乎。那該是一種多么偉大而神奇的力量在支撐著他呀！接下來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，想象說(shuō)話：
“沉香一頭撲進(jìn)了媽懷抱，他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢”。
先引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)沉香見(jiàn)到媽動(dòng)作與神情，借助當(dāng)時(shí)的動(dòng)作神情想象可能說(shuō)出的話。其次教師善于對(duì)學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生再在原有的基礎(chǔ)加以提升。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，我覺(jué)得充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言文字。這對(duì)學(xué)生自己獨(dú)立讀書(shū)是有益的，也是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)所追求的。
吳秀君 發(fā)表
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)
學(xué)會(huì)10個(gè)認(rèn)讀字。
能力 能借助注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要講述“沉香救母”的故事。
思品
能比較準(zhǔn)確地理解課文贊揚(yáng)了沉香愛(ài)母親、救母親的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
簡(jiǎn)要講述故事。理解課文表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
簡(jiǎn)要講述故事。理解課文表達(dá)的思想感情。
查閱資料：
查閱有關(guān)資料。 看電視劇《寶蓮燈》。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：
布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
一、啟發(fā)閱讀興趣。
1.誰(shuí)知道《沉香救母》的故事，你是怎么知道的？
2.今天我們要讀讀《沉香救母》故事的原文，同學(xué)們你們知道嗎，讀原文比看電視、聽(tīng)人說(shuō)的收獲大多了。現(xiàn)在請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)40頁(yè)，自己讀一遍課文。
二、自學(xué)課文，注釋理解詞句的意思，了解課文內(nèi)容。
1.我們讀課文前，老師給你們一點(diǎn)提示
①自學(xué)認(rèn)讀字表中的字。
②默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，自學(xué)帶注音的字。邊讀邊看注釋，理解詞句的意思。畫(huà)出不理解的詞句，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
③想一想課文講了一件什么事。
2.集體交流。
①誰(shuí)能把下面的字音讀準(zhǔn)。
英俊倜儻 文采斐然 悵然離去 思忖再三 蟠桃會(huì)
萱花開(kāi)山神斧 怒不可遏 伉儷
②了解課文內(nèi)容，給課文劃分段落。
這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的？
第一段（1——3）書(shū)生劉向與仙女華岳三娘結(jié)為伉儷。劉向進(jìn)京趕考，一舉中榜，三娘被二郎神壓在了華山之下。三娘生下了沉香并懇求夜叉將他偷偷送到劉向身邊。
第二段（4——6）沉香救母的艱難歷程。_
第三段（7—8）沉香斧劈華山，救出母親一家團(tuán)圓。
三、抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)要復(fù)述
簡(jiǎn)要復(fù)述不能像課文那樣詳細(xì)，也不能講成一兩句話概括的課文主要內(nèi)容，可以用上書(shū)中的一些詞語(yǔ)，主要要把句子說(shuō)通順、連貫。
自己先練習(xí)講——然后倆人一組講評(píng)出一人——組內(nèi)比賽——最后展示
四、再讀課文，體會(huì)思想感情。
讀了課文后，你有什么收獲？你最敬佩誰(shuí)？
五、推薦《中國(guó)神話故事》
板書(shū)設(shè)計(jì)
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)“一……就……”的句式。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、結(jié)合課文詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴品格。
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞，并能正確地書(shū)寫。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件 生字卡片
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)歌曲，導(dǎo)入新課
1、（放歌曲《寶蓮燈》插曲）這首歌曲好聽(tīng)嗎？知道是哪部動(dòng)畫(huà)片里的插曲嗎？請(qǐng)學(xué)生講講《寶蓮燈》的故事。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀故事。
2、檢查生字新詞。
三、學(xué)習(xí)第1—2段
1、指讀第1段。
2、聽(tīng)了他的朗讀，小朋友有什么問(wèn)題要問(wèn)老師呢？
3、自由讀讀第2段課文，相信你們一定會(huì)找到答案！
（1）指讀，沉香怎么沒(méi)有媽媽呢？請(qǐng)學(xué)生交流。
（2）投影句子：原來(lái)，沉香的媽媽是個(gè)美麗善良的女神，因?yàn)橄蛲碎g美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。
（3）這個(gè)真實(shí)的情況是誰(shuí)告訴沉香的？
4、（板書(shū)：了解真情）聽(tīng)到了這個(gè)真情，沉香有什么表現(xiàn)呢？
（1）投影：沉香聽(tīng)了又難過(guò)又氣憤，恨不得馬上就去解救媽媽。
（2）指讀，齊讀。
5、俗話說(shuō)的好“知子莫如父”，沉香的爸爸看出了兒子的心思，他又說(shuō)：……
（1）投影：二郎神心狠手辣……
（2）小聲讀讀爸爸的話。
（3）想想看，爸爸說(shuō)這話時(shí)是帶著怎樣的心情說(shuō)的？
6、聽(tīng)著爸爸的分析，望著蒼老的爸爸，沉香要解救媽媽的決心有沒(méi)有動(dòng)搖？對(duì)，沉香默默地攥緊了拳頭。此時(shí)，沉香心里會(huì)想什么呢？
（1）板書(shū)：決心救母
（2）小結(jié)
四、學(xué)習(xí)第3—5段
1、沉香后來(lái)又是怎么做的呢？看看圖上畫(huà)了誰(shuí)在干什么？
板書(shū)：拜師學(xué)藝
2、那么，沉香又是怎么刻苦練功的呢？自己讀讀第四自然段，讀完后，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)。
3、討論：
句子一： 不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑……
（1）說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
（2）點(diǎn)出三個(gè)詞語(yǔ)，理解意思。
（3）朗讀練習(xí)。
句子二：有時(shí)累的腰酸背疼，但是只要……
（1）說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
（2）一個(gè)小小年紀(jì)的孩子，他為什么能吃這么大的苦呢？
（3）點(diǎn)出：一……就……
（4）小結(jié)。板書(shū)：刻苦練功
（5）此時(shí)，小朋友，你們想對(duì)沉香說(shuō)什么呢？
（6）功夫不負(fù)有有心人。幾年的過(guò)去了，沉香終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。
（7）讓我們帶著對(duì)沉香的敬佩，一起把第4—5段來(lái)讀讀。
（8）小沉香又是怎樣去救母親的呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、學(xué)習(xí)生字
1、出示：嘆 淚 付
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
3、描紅，臨寫。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、說(shuō)說(shuō)沉香為什么要去解救媽媽？
2、沉香是怎么刻苦練功的`？
3、分段朗讀課文，評(píng)議。
二、學(xué)習(xí)生字
1、出示剩余的生字，交流識(shí)字方法。
2、指導(dǎo)描紅，臨寫。
三、完成書(shū)后練習(xí)
1、朗讀詞語(yǔ)。
2、在生活中，小朋友肯定有很多自己喜歡做的事，那你們是怎么做的呢？
（1）說(shuō)話練習(xí)：我一看到動(dòng)畫(huà)片，就。
我一聞到肯得基的味道，就。
一，就。
（2）學(xué)生練說(shuō)，評(píng)議。
3、完成練習(xí)冊(cè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
了解真情 決心救母
拜師學(xué)藝 刻苦練功
教學(xué)反思：
心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇8
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師：我們學(xué)習(xí)了《沉香救母》（一），能用上幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下你了解到的沉香嗎？
生：孝順
生：武藝高強(qiáng)
生：勇敢
師：現(xiàn)在來(lái)讀一讀沉香救母（二），想一想還可以補(bǔ)充上哪些詞語(yǔ)來(lái)概括沉香。
生：堅(jiān)強(qiáng)
生：不怕艱險(xiǎn)
生：救母心切
師：你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的，再來(lái)讀一讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
生：讀書(shū)勾畫(huà)。
師：能來(lái)匯報(bào)一下嗎？
生：我覺(jué)得課文第二段都是寫沉香堅(jiān)強(qiáng)、不怕艱險(xiǎn)的。
師：投影第二段。如果讀出沉香的不畏艱險(xiǎn)，我們應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)呢？
生：多少座、多少道、一個(gè)個(gè)、一道道……
師：同學(xué)們找的是表示數(shù)量多的詞，有沒(méi)有具體寫動(dòng)作的詞呢？
生：翻、跨、采、捧、磨、劃
師：這些表示動(dòng)作的詞和表示數(shù)量的詞之間有關(guān)系嗎？我們讀讀看，現(xiàn)在我們師生合作，你們讀前兩句，老師讀第三句。
師：（讀時(shí)做了改動(dòng)）腳上磨出了一個(gè)血泡，身上劃下了一道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。
生：老師，你讀錯(cuò)了，應(yīng)該是一個(gè)個(gè)、一道道，你讀成了一個(gè)、一道了。
師：這樣改動(dòng)一下，不是更簡(jiǎn)煉了嗎？你們自己讀讀看。
生：這樣改動(dòng)不行，一道血痕，太少了。我們有時(shí)玩的時(shí)候，也劃破過(guò)一道血痕，我們都沒(méi)有哭，沉香只劃了一道血痕，不能看出堅(jiān)強(qiáng)。
生：從我們剛才找到的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，也說(shuō)明那不是一道血痕。
生：第一句話說(shuō)沉香不知翻過(guò)了多少座高山，跨過(guò)了多少道深澗。“多少座、多少道”說(shuō)明沉香經(jīng)過(guò)的高山和深澗特別多，那自然不是一個(gè)血泡和一道血痕。
師：從一個(gè)個(gè)、一道道你們到底知道了什么？
生：沉香救母時(shí)經(jīng)歷的苦難多。
師：這樣一說(shuō)，這些詞真的不能改動(dòng)了，那么我們讀的時(shí)候，該怎么辦呢？現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)試一試。
教后反思：
這是第二課時(shí)開(kāi)始的教學(xué)片斷，打破了原來(lái)了預(yù)設(shè)，因?yàn)楹⒆觽儚恼n文的內(nèi)容入手，對(duì)沉香表現(xiàn)出來(lái)的不畏艱險(xiǎn)感興趣，所以因勢(shì)利導(dǎo)，利用教師誤讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)內(nèi)涵的挖掘，體會(huì)到了重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)的效果和表情達(dá)意上的作用。并在交流匯報(bào)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)的理解要上下文聯(lián)系，要與自己的生活實(shí)際相結(jié)合的方法。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇9
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沉香和父親劉彥昌生活在一個(gè)小鎮(zhèn)上。一日，沉香忽然發(fā)現(xiàn)自己身上具有“法力”，能夠穿墻而過(guò)。沉香的法力引來(lái)了二郎神和哮天犬。劉彥昌不得已將真情全部告訴了沉香。原來(lái)當(dāng)年母親三圣母違反了天條和父親結(jié)合，現(xiàn)在已不知去向，而破壞這個(gè)婚姻的正是他舅舅二郎神。
沉香決心救母，他偷偷地離開(kāi)家，不想?yún)s被二郎神捉了去。緊急關(guān)頭，百花仙子聞?dòng)嵹s到。她威脅二郎神，如果不放了沉香，就將他暗戀嫦娥之事公之于眾。二郎神只好退去。
在二郎神的威逼之下，牛魔王擄走了百花仙子。沉香巧遇小狐貍精小玉，二人天真無(wú)邪，互比“法力”。哮天犬追蹤而至，沉香和小玉一起拼命奔逃，路上遇到了小玉的姥姥——
一只千年老狐貍精。老狐貍精一眼認(rèn)出了沉香手中的寶蓮燈是一件寶貝，于是救了沉香。老狐貍精告訴小玉，孫悟空就是當(dāng)年害死她爹娘的人，要報(bào)仇，就必須練成劈天神掌。她同意讓小玉跟沉香一起去找沉香的母親。
尋母路上，小玉跟沉香又遇到東海龍王的八太子和從小與沉香指腹為婚的富家小姐丁香，四人結(jié)伴而行。王母娘娘得知沉香之事大怒，在她的蠱惑下，玉帝決定將沉香捉拿歸案。三圣母把寶蓮燈的口訣告訴了沉香，但要他記住，寶蓮燈必須依靠仁慈的力量才能駕馭。寶蓮燈幫沉香打敗了二郎神。老狐貍精要小玉去偷寶蓮燈的燈芯，并以沉香的命來(lái)相威脅，小玉迫不得已盜出寶蓮燈燈芯。老狐貍精被梅山兄弟一槍戳死，臨終前，姥姥將燈芯強(qiáng)塞入小玉口中。
為了沉香，東海小龍女被二郎神一槍刺中寶蓮燈也被二郎神搶去。沉香決意拜孫悟空為師，但孫悟空已經(jīng)答應(yīng)了玉帝不收沉香為徒。孫悟空變成一個(gè)和沉香差不多大的孩子嘮叨，指點(diǎn)沉香學(xué)法術(shù)和自己比試，又把沉香帶到離恨天兜率宮，讓他去偷吃太上老君的仙丹，于是沉香的法力大大增長(zhǎng)，武功突飛猛進(jìn)。
小玉練功練得走火入魔，被哮天犬捉住。沉香和丁香成親，卻又念念不忘小玉。丁香失望之極，跳崖自殺……沉香破除了牛魔王父子布下的陣，救下關(guān)在摩云嶺上的百花仙子，但王母娘娘仍然不放三圣母。深愛(ài)沉香的小玉趕來(lái)救助，被天王刺中負(fù)傷。二郎神藏起小玉，用真氣幫小玉維持了生命，并使她練成了劈天神掌。二郎神又用寶蓮燈制服了孫悟空，將他變成一個(gè)小猴子，騙沉香放棄了神的法力。
衣衫襤褸的沉香回到家中。他心灰意冷，放棄了救母的想法。劉彥昌帶沉香來(lái)到他曾經(jīng)學(xué)藝的地方。劉彥昌告訴兒子，只要有恒心，沒(méi)有辦不到的事情。沉香醒悟過(guò)來(lái)，重新開(kāi)始練功。
三年過(guò)去了，沉香重新練就了武功。沉香救出孫悟空，決定設(shè)計(jì)從二郎神手中把寶蓮燈盜過(guò)來(lái)。為了爭(zhēng)奪寶蓮燈，他們打上了靈霄寶殿。沉香提出要修改天條，否則決不退兵。最后觀音菩薩表示：若沉香能將三圣母從華山救出，陛下和娘娘就可赦免三圣母、修改天規(guī)。她讓沉香首先去找開(kāi)天神斧。沉香和八太子等人來(lái)到昆侖山，闖過(guò)冰神、權(quán)神和死神三關(guān)，他們終于見(jiàn)到神斧……
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇10
《沉香救母》課本劇
場(chǎng)景：深藍(lán)的星空下，小小的沉香依偎在母親的懷里，聽(tīng)媽媽講天上的故事。
（音樂(lè)《聽(tīng)媽媽的的話》）
旁白：這是一對(duì)幸福的母子，媽媽是天上的仙女，懷里的孩子叫沉香，是她和一位凡人偉大愛(ài)情的
結(jié)晶，故事從這里開(kāi)始。
沉香：媽媽，那最亮的兩顆星星叫什么名字啊？
沉香媽：在哪兒啊？
沉香：靠在一起的那兩顆。
沉香媽：那是牛郎星和織女星。
沉香：什么是牛郎星和織女星呢？
（換音樂(lè)）
沉香媽：傳說(shuō)很久很久以前，一位名叫織女的仙女，愛(ài)上了人間的一個(gè)放牛郎，他們不顧仙庭的反
對(duì)，生活在了一起。后來(lái)，王母娘娘大怒，就把他們抓到了天上，一顆就成了牛郎星，另一顆….
沉香：我知道，另一顆就是織女星。可是，媽媽，王母娘娘為什么要抓他們呢？
沉香媽：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天媽媽不見(jiàn)了，你一定要堅(jiān)強(qiáng)的生活。
沉香：不，我要和媽媽永遠(yuǎn)在一起，永遠(yuǎn)都幸福。就算你不見(jiàn)了，我也要找你回來(lái)。
（音樂(lè)轉(zhuǎn)）
二郎神：哈哈哈！找不回來(lái)了。三圣母，你違反天條，私自下凡，帶走神器寶蓮燈，并與凡人結(jié)合
，放著好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罰。（黑社會(huì)斧頭幫舞）
沉香媽（被帶走）：沉香，記住媽媽的話，如果媽媽有一天媽媽不見(jiàn)了，你一定要堅(jiān)強(qiáng)的活下去，
堅(jiān)強(qiáng)的活下去，沉香……
沉香（被攔住）：不準(zhǔn)帶走我媽媽，不，媽媽，我要媽媽…
沉香孤獨(dú)坐在地上（音樂(lè)）：他們?yōu)槭裁匆獛ё邒寢專瑡寢專乙獘寢尅ɑ枞挥?/p>
寶蓮上：沉香。
沉香：你是誰(shuí)？
寶蓮：我叫寶蓮，是寶蓮燈的燈芯。有一次，王母娘娘要點(diǎn)寶蓮燈，是你媽媽救了我。你媽媽是一
位好人。
沉香：你知道我媽媽被關(guān)到哪兒了嗎？
寶蓮：二郎神說(shuō)你媽媽犯了天條，定被關(guān)在了華山。
沉香：那我就去華山救她。
寶蓮：怎么救？你懂文理嗎？（沉香搖頭）你會(huì)武功嗎？（沉香低頭）在短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)文理
武功，可能會(huì)很辛苦，你堅(jiān)持嗎？
沉香：為了媽媽，無(wú)論什么苦我都受得了。
音樂(lè)（李汶）沉香學(xué)習(xí)
旁白：為了救被關(guān)押在華山的母親，沉香不分晝夜的學(xué)習(xí)文理、武功，盡管有神燈寶蓮的幫助，但
這對(duì)一個(gè)孩子而言，又是多么沉重的壓力和責(zé)任，但每當(dāng)遇到挫折，沉香的眼前都會(huì)浮現(xiàn)媽媽的音形容
貌，每次想到媽媽失去自由，失去自己的痛苦，沉香都會(huì)淚流滿面，從而更加的懂得了堅(jiān)持和堅(jiān)強(qiáng)。（
插音樂(lè)發(fā)如雪）寒暑易節(jié)，冬去春來(lái)，一晃之間，數(shù)年過(guò)去了，曾經(jīng)的小男孩如今已長(zhǎng)成了堅(jiān)強(qiáng)的男子
漢，現(xiàn)在他再也無(wú)法等待，決定上華山救母親。
沉香：這幾日我夜夜思念母親，我想現(xiàn)在該是救她的時(shí)刻了。
寶蓮：是的，我現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)什么可以教你的，一切要靠你自己了。
加油，沉香。
地點(diǎn)：華山。
沉香母被綁在木樁上，有兩人看守。
沉香：媽媽！
沉香媽：沉香，我的孩子。
看守：何人在此喧嘩？速速離去。
沉香：離去可以，但必須帶走我的母親！
與看守比武。歌曲霍元甲
二郎神：沉香，你違抗天庭，罪孽深重，我決不能饒了你。
沉香：二郎神，你害了我媽媽，我今天來(lái)就是和你決一死戰(zhàn)的。
二郎神：哈哈，來(lái)吧。讓我見(jiàn)識(shí)你的本事。
與二郎神比武，不敵躺在地上。
二郎神：你本事再大，也打不過(guò)一個(gè)神。
沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我媽媽，今后不要傷害任何人，大家一起和平的生活
不好嗎？
二郎神：少羅嗦，你和你媽媽一樣觸犯了天規(guī)，是難逃上天的懲罰的。
沉香：天規(guī)，什么是天規(guī)，破壞別人的幸福，讓人母子分離，這便是天規(guī)嗎？
二郎神：上天定下的規(guī)矩，肯定有它的道理。
沉香：道理，這天規(guī)不就是維護(hù)你們，所謂神的“地位”而已。
沉香母：沉香，別說(shuō)了。他們都是沒(méi)有心腸，沒(méi)有人性的冷血?jiǎng)游铮耸篱g的真情他們是不會(huì)懂的
。
二郎神：你錯(cuò)了，人非草木，孰能無(wú)情，我也是有母親的。只不過(guò)我…算了，沉香，你去劈斷三圣
母身上的鐵鏈，就當(dāng)我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你。
沉香：可是王母娘娘哪里？
二郎神：大不了，我也去做人。
沉香（劈山）：媽媽。音樂(lè)愛(ài)就一個(gè)字
沉香母：沉香。擁抱。
謝幕
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇11
活用文本 精彩紛呈——徐寒燕老師《沉香救母》課例評(píng)析(陳敏) -
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：4
語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程，因?yàn)橹挥羞@樣，三者之間才能相互融合、相互碰撞，才能發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”而徐老師的這一課就充分體現(xiàn)了這一特色，具體有以下幾方面。
一、以讀為本，注重感悟。
在這一課中，不管是對(duì)課題，還是對(duì)生字新詞，或是課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，徐老師都把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落實(shí)到“讀”上，以讀為本，貫穿課堂的始終。通過(guò)各種形式和方法的朗讀，促使學(xué)生逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并潛心體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而產(chǎn)生自己的感悟。在檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)中，讀“美麗善良”、“心狠手辣”、“神通廣大”等詞語(yǔ)，教師通過(guò)人物形象的展示，讓學(xué)生充分感受到人物不同的個(gè)性特征，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀詞，讀得懂，讀得深，讀得透。讀“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”時(shí)讓學(xué)生讀出冷和熱的感覺(jué)，讀“嘆了口氣”、“攥緊拳頭”等詞又讓學(xué)生加上動(dòng)作，以演促讀，以讀促悟。就此一環(huán)節(jié)所采用的讀詞方法就有五六種之多，而且逐步深入，層層落實(shí)，訓(xùn)練非常到位。
在朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有面面俱到地分析講解，而是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，進(jìn)而理解課文，體驗(yàn)情感。比如讀完了第一段，學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師讓學(xué)生用喜歡的方式讀第二段，再和小伙伴交流一下自己的感受，接著再出示有關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色表演理解“再三追問(wèn)”，體會(huì)小沉香想知道母親下落的迫切心情。再對(duì)有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行更深入的朗讀。這一環(huán)節(jié)中，教師講得少，學(xué)生悟得多，這一切都是在學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中得到的。為了讓學(xué)生讀有所感，讀有所悟，教師精心設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練步驟，活用文本地“讀”，從而產(chǎn)生了精彩紛呈地“悟”。學(xué)生本位的感悟和體驗(yàn)已悄然形成，這不就是新課標(biāo)所呼喚的第一范文嗎？
二、以情為根，激起共鳴。
陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“真教育是一種心心相印的活動(dòng)”。第一范文就更要抓住文本材料中豐富的情感資源，注重情感的投入、心靈的共鳴。因?yàn)槿绻麤](méi)有“情”，教育教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。而徐老師的這一堂課，就很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課的情感色彩，以“情”帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞，激起情感的共鳴，從而受到情感的熏陶感染。如當(dāng)講到爸爸知道沉香想去解救媽媽，告訴沉香二郎神是個(gè)心狠手辣、神通廣大的人，勸沉香不要去這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生小聲讀，體會(huì)爸爸是帶著怎樣的心情說(shuō)這話的。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真品讀，體會(huì)到了爸爸此時(shí)此刻復(fù)雜而沉重的心情，有的學(xué)生說(shuō)“傷心”，有的學(xué)生說(shuō)“害怕”，有的學(xué)生說(shuō)“難過(guò)”，有的學(xué)生說(shuō)“擔(dān)心”，教師就讓他帶著自己所說(shuō)的這種語(yǔ)氣再讀這段話，沒(méi)有畫(huà)地為牢的批評(píng)干涉，沒(méi)有強(qiáng)求一致的硬性規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)對(duì)課文語(yǔ)言的主觀感受和獨(dú)特體驗(yàn)，展現(xiàn)主體本位的見(jiàn)解。這樣的閱讀，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到了人物的內(nèi)心情感，也用自己的心靈、感情與文本、人物進(jìn)行對(duì)話，這是相互的溝通與交融，彼此的分享和啟迪。這不就是語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的最佳體現(xiàn)嗎？
回顧這一堂課的教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生增加了語(yǔ)言積累，能讀善思會(huì)說(shuō)。事實(shí)證明：孩子們的頭腦在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量！這能量的表現(xiàn)就是他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也使課堂變得精彩紛呈。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇12
師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一位好朋友，看看他是誰(shuí)？
師：請(qǐng)你們仔細(xì)盯住沉香的眼睛，看他的眼睛中流露出了什么？你從他的目光中看出了什么？
生：仇恨
生：他下定了決心
師：再看一看他的動(dòng)作，他做了一個(gè)什么樣的動(dòng)作？
師：怎樣做起來(lái)才表示堅(jiān)定？
生：用力地攥緊了拳頭
師：從這個(gè)動(dòng)作你又看出了什么？
生：他非常生氣的樣子
生：非常恨一個(gè)人
師：看到這樣的沉香，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《沉香救母》。齊讀課題。這個(gè)故事比較長(zhǎng)，因此我們的編輯叔叔就把它分成了兩個(gè)部分，我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)部分《沉香救母》（一），接下去請(qǐng)大家把課文打開(kāi)來(lái)，自己先讀一讀。在讀之前，沉香有話要對(duì)大家說(shuō)。學(xué)生齊讀沉香的話。
師：沉香的話有沒(méi)有記住？
（學(xué)生讀課文…………）
師：好，接下去我們來(lái)看一看這一課所出現(xiàn)的詞語(yǔ)，自己先試著讀一讀。
師：同學(xué)們讀得很有節(jié)奏，不過(guò)每個(gè)詞語(yǔ)好像都是一個(gè)調(diào)，對(duì)不對(duì)啊？這樣好不好聽(tīng)？
師：那么這些成語(yǔ)中，你理解了哪些成語(yǔ)呢？
生：“美麗善良”
師：這說(shuō)的是誰(shuí)？
生：沉香的媽媽
師：那這個(gè)詞我們應(yīng)該怎樣讀呢？你能通過(guò)讀來(lái)體會(huì)它的意思來(lái)，誰(shuí)會(huì)的，你試著讀一讀。
生：美麗善良
師：這樣是不是好聽(tīng)多了？我們一起來(lái)讀，你們把沉香的媽媽讀得美美的。還有哪個(gè)詞？
生：起早貪黑，起得特別早，休息得又非常晚。
師：說(shuō)明這個(gè)人很吃苦，很辛苦，能不能也讀出它的意思來(lái)。
生：起早貪黑
師：一起來(lái)，（學(xué)生齊讀）
生：心狠手辣，心很壞而且手段很毒辣
師：心狠手辣，說(shuō)的是誰(shuí)？
生：二郎神
師：能不能讀出它的意思來(lái)？指名讀，齊讀。還有什么詞語(yǔ)？
生：腰酸背疼
師：誰(shuí)來(lái)讀，能不能讀得再疼一點(diǎn)。生讀，大家有沒(méi)有感覺(jué)到疼？一起來(lái)
師：真的要捶一捶了，還有哪些？
生：習(xí)武練功
師：你崇不崇拜習(xí)武練功的人？習(xí)武練功的人很怎樣？
生：很厲害
師：小朋友們都情不自禁地做起了動(dòng)作來(lái)了，還有嗎？
生：神通廣大
師：你想到了誰(shuí)？
師：像這種神通廣大的人，你感覺(jué)他們?cè)趺礃樱?/p>
生：很強(qiáng)大
生：很威武
師：什么事都能干，很偉大，我們一起把這個(gè)詞讀好。但是課文中的二郎神值不值得我們崇拜啊？有沒(méi)有了？
生：盛夏酷暑
師：講的是什么時(shí)候？
生：夏天很熱
師：讀一讀，讀出很熱的感覺(jué)來(lái)，還有一個(gè)跟它對(duì)應(yīng)的是什么？
生：寒冬臘月
師：現(xiàn)在所有的詞語(yǔ)連起來(lái)，是不是一個(gè)調(diào)了？
生：不是
師：現(xiàn)在我們準(zhǔn)備好了，一起來(lái)開(kāi)火車讀一讀，能不能通過(guò)你的讀理解出它們的意思來(lái)。
…………
師：有沒(méi)有看到自己的進(jìn)步？讀了這篇課文我們知道，小沉香從父親的口中知道母親被二郎神壓在華山腳下，所以他決心要去救母親。這篇課文一共幾個(gè)自然段？
生：5個(gè)
師：我來(lái)請(qǐng)小朋友分小節(jié)讀課文。準(zhǔn)備好了的小朋友請(qǐng)舉手
…………
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)他們讀得怎么樣？在評(píng)價(jià)時(shí)要先說(shuō)人家的優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)。
生評(píng)價(jià)
師：我這兒有一段提示，自己先讀一讀。你能根據(jù)這樣的提示將課文分成兩個(gè)部分嗎？
生：第一部分是從課文的1-3段，
師：我們用“//”畫(huà)出來(lái)，那第二部分就是從課文的第四自然段到第幾自然段？講的是什么
生齊答
師：下面就請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這篇課文出現(xiàn)的所有生字，看看你能想出什么好的辦法來(lái)記住這些字。把它們歸歸類，哪幾個(gè)能采取同樣的方法
生：“嘆”，口旁加又 ，還有“因”“付”“含”
師：用偏旁加部首的方法的字有“因”“付”“含”“嘆”，我們來(lái)分別給它們組組詞
師：剛才有個(gè)小朋友說(shuō)到一個(gè)字謎是什么？
生：一口咬掉牛尾巴
師：是什么字？
生：告
師：“累”。把“田”換一換，你想到了什么？
生：“紫”“緊”
師：有兩個(gè)字很相似，是那兩個(gè)字
生：“很”“恨”
師：它們有什么不一樣？你能組組詞嗎?
師：這個(gè)“狠”是什么旁？
生：反犬旁
師：它為什么是反犬旁？
生：狼心狗肺
師：“很”是什么旁？還有一個(gè)是什么字？
生：良
師：跟它讀音相同的字還有“糧”，“糧食”的“糧”，用“良”組組詞
師：還有最后一個(gè)字，它比較復(fù)雜，是什么？
生：“武”
師：你發(fā)現(xiàn)了哪些重要的筆畫(huà)？
生：斜鉤上面不能帶一撇
師：這是我們最需要注意的
生：“止”下面的一橫變成了一提
師：大家有沒(méi)有注意到上面的長(zhǎng)橫應(yīng)該寫在哪兒啊？
生：橫中線
師：從橫中線起筆稍稍往上斜，那斜鉤是從哪兒開(kāi)始寫的？
生：豎中線
師：從豎中線向右下方斜過(guò)去，一起看，上面的兩橫，一橫短，一橫長(zhǎng)，“止”的一橫變成了一提，最后寫“斜鉤”“一點(diǎn)”，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)字描一遍，練兩遍。
師：你能給這些生字找找朋友嗎？看誰(shuí)找得多。
（生練師巡）
師：今天我們初步學(xué)習(xí)了《沉香救母》（一），我們已經(jīng)能夠讀通這篇課文，并且理解了部分詞語(yǔ)的意思，那沉香是怎樣知道這個(gè)實(shí)情，又是怎樣習(xí)武練功的呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《沉香救母》（一）教學(xué)反思
《沉香救母》是孩子們比較熟悉一個(gè)民間神話傳說(shuō)，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。在教學(xué)中，我注意避免學(xué)生像看電視劇一樣只是簡(jiǎn)單地了解故事的情節(jié)，而是注重學(xué)生透過(guò)文字，結(jié)合圖片，去體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受沉香為救母親，不怕困難、頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴精神。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)人物內(nèi)心。
《沉香救母》這個(gè)故事，學(xué)生并不陌生，但課文描寫比較簡(jiǎn)單，如果只是停留在語(yǔ)言文字的描述上，學(xué)生的體會(huì)就不會(huì)很深刻。因此我注意創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。如：讓學(xué)生回味媽媽的愛(ài)，描述母子情深的畫(huà)面，都是為了反襯沒(méi)有媽媽關(guān)愛(ài)的沉香，感受到沉香心中的痛。舒緩音樂(lè)的伴奏，更利于讓這種情感通過(guò)朗讀以體現(xiàn)出來(lái)。
二、觀察圖片，展開(kāi)豐富想象。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象直觀的圖片非常感興趣，我很好地利用了一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，去讀懂圖片中人物的內(nèi)心。在教學(xué)中，我出示了，二郎神和沉香的人物對(duì)比圖，使學(xué)生感受到二者的強(qiáng)弱差別，從而為沉香要想打敗二郎神而充滿擔(dān)心。我又出示了沉香的攥拳圖，并相應(yīng)出示想象說(shuō)話的內(nèi)容，學(xué)生很快感受到沉香默默攥緊拳頭背后的那份要打敗二郎神的決心。此外還有春夏秋冬，沉香習(xí)武練功圖，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生感悟到沉香的那份認(rèn)真與堅(jiān)強(qiáng)。在觀察圖片的基礎(chǔ)上，想象不會(huì)漫無(wú)邊際，他會(huì)讓學(xué)生與圖片中人物的心聯(lián)系得更緊。
但是，我覺(jué)得可挖掘和引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)的地方還有很多，再加上個(gè)人經(jīng)驗(yàn)尚淺，在課堂上放得不夠開(kāi)，沒(méi)有做到“目中無(wú)人”和“目中有人”，朗讀還不夠到位，總的來(lái)說(shuō)，基本功還有待加強(qiáng)。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇13
《沉香救母》課本劇
場(chǎng)景：深藍(lán)的星空下，小小的沉香依偎在母親的懷里，聽(tīng)媽媽講天上的故事。
（音樂(lè)《聽(tīng)媽媽的的話》）
旁白：這是一對(duì)幸福的母子，媽媽是天上的仙女，懷里的孩子叫沉香，是她和一位凡人偉大愛(ài)情
的結(jié)晶，故事從這里開(kāi)始。
沉香：媽媽，那最亮的兩顆星星叫什么名字啊？
沉香媽：在哪兒啊？
沉香：靠在一起的那兩顆。
沉香媽：那是牛郎星和織女星。
沉香：什么是牛郎星和織女星呢？
（換音樂(lè)）
沉香媽：傳說(shuō)很久很久以前，一位名叫織女的仙女，愛(ài)上了人間的一個(gè)放牛郎，他們不顧仙庭的
反對(duì)，生活在了一起。后來(lái)，王母娘娘大怒，就把他們抓到了天上，一顆就成了牛郎星，另一顆….
沉香：我知道，另一顆就是織女星。可是，媽媽，王母娘娘為什么要抓他們呢？
沉香媽：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天媽媽不見(jiàn)了，你一定要堅(jiān)強(qiáng)的生活。
沉香：不，我要和媽媽永遠(yuǎn)在一起，永遠(yuǎn)都幸福。就算你不見(jiàn)了，我也要找你回來(lái)。
（音樂(lè)轉(zhuǎn)）
二郎神：哈哈哈！找不回來(lái)了。三圣母，你違反天條，私自下凡，帶走神器寶蓮燈，并與凡人結(jié)
合，放著好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罰。（黑社會(huì)斧頭幫舞）
沉香媽（被帶走）：沉香，記住媽媽的話，如果媽媽有一天媽媽不見(jiàn)了，你一定要堅(jiān)強(qiáng)的活下去
，堅(jiān)強(qiáng)的活下去，沉香……
沉香（被攔住）：不準(zhǔn)帶走我媽媽，不，媽媽，我要媽媽…
沉香孤獨(dú)坐在地上（音樂(lè)）：他們?yōu)槭裁匆獛ё邒寢專瑡寢專乙獘寢尅ɑ枞挥?/p>
寶蓮上：沉香。
沉香：你是誰(shuí)？
寶蓮：我叫寶蓮，是寶蓮燈的燈芯。有一次，王母娘娘要點(diǎn)寶蓮燈，是你媽媽救了我。你媽媽是
一位好人。
沉香：你知道我媽媽被關(guān)到哪兒了嗎？
寶蓮：二郎神說(shuō)你媽媽犯了天條，定被關(guān)在了華山。
沉香：那我就去華山救她。
寶蓮：怎么救？你懂文理嗎？（沉香搖頭）你會(huì)武功嗎？（沉香低頭）在短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)文
理武功，可能會(huì)很辛苦，你堅(jiān)持嗎？
沉香：為了媽媽，無(wú)論什么苦我都受得了。
音樂(lè)（李汶）沉香學(xué)習(xí)
旁白：為了救被關(guān)押在華山的母親，沉香不分晝夜的學(xué)習(xí)文理、武功，盡管有神燈寶蓮的幫助，
但這對(duì)一個(gè)孩子而言，又是多么沉重的壓力和責(zé)任，但每當(dāng)遇到挫折，沉香的眼前都會(huì)浮現(xiàn)媽媽的音
形容貌，每次想到媽媽失去自由，失去自己的痛苦，沉香都會(huì)淚流滿面，從而更加的懂得了堅(jiān)持和堅(jiān)
強(qiáng)。（插音樂(lè)發(fā)如雪）寒暑易節(jié)，冬去春來(lái)，一晃之間，數(shù)年過(guò)去了，曾經(jīng)的小男孩如今已長(zhǎng)成了堅(jiān)
強(qiáng)的男子漢，現(xiàn)在他再也無(wú)法等待，決定上華山救母親。
沉香：這幾日我夜夜思念母親，我想現(xiàn)在該是救她的時(shí)刻了。
寶蓮：是的，我現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)什么可以教你的，一切要靠你自己了。
加油，沉香。
地點(diǎn)：華山。
沉香母被綁在木樁上，有兩人看守。
沉香：媽媽！
沉香媽：沉香，我的孩子。
看守：何人在此喧嘩？速速離去。
沉香：離去可以，但必須帶走我的母親！
與看守比武。歌曲霍元甲
二郎神：沉香，你違抗天庭，罪孽深重，我決不能饒了你。
沉香：二郎神，你害了我媽媽，我今天來(lái)就是和你決一死戰(zhàn)的。
二郎神：哈哈，來(lái)吧。讓我見(jiàn)識(shí)你的本事。
與二郎神比武，不敵躺在地上。
二郎神：你本事再大，也打不過(guò)一個(gè)神。
沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我媽媽，今后不要傷害任何人，大家一起和平的生
活不好嗎？
二郎神：少羅嗦，你和你媽媽一樣觸犯了天規(guī)，是難逃上天的懲罰的。
沉香：天規(guī)，什么是天規(guī)，破壞別人的幸福，讓人母子分離，這便是天規(guī)嗎？
二郎神：上天定下的規(guī)矩，肯定有它的道理。
沉香：道理，這天規(guī)不就是維護(hù)你們，所謂神的“地位”而已。
沉香母：沉香，別說(shuō)了。他們都是沒(méi)有心腸，沒(méi)有人性的冷血?jiǎng)游铮耸篱g的真情他們是不會(huì)懂
的。
二郎神：你錯(cuò)了，人非草木，孰能無(wú)情，我也是有母親的。只不過(guò)我…算了，沉香，你去劈斷三
圣母身上的鐵鏈，就當(dāng)我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你。
沉香：可是王母娘娘哪里？
二郎神：大不了，我也去做人。
沉香（劈山）：媽媽。音樂(lè)愛(ài)就一個(gè)字
沉香母：沉香。擁抱。
謝幕
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇14
“演”出“救母心切”
“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。”
師：你們覺(jué)得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想著要去救母親。
生：就是馬上就要去救母親。
生：就是心里很著急，有點(diǎn)等不及了。
生：就是什么都不顧了，誰(shuí)也攔不住……
師：小朋友說(shuō)得真好。我們來(lái)表演一下好嗎？
（老師扮演師傅，學(xué)生扮演沉香。）
生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來(lái)向您告別。（學(xué)生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）
師：（扶起學(xué)生）徒兒呀，此去華山路途遙遠(yuǎn)，你一個(gè)人不怕嗎？
生：徒兒不怕！
師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！
生：（面露難色，答不上來(lái)。）
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？（馬上有學(xué)生站了起來(lái)）
生：師傅，徒兒跟您練了一身本領(lǐng)，我不怕猛獸、山賊。
生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。
師：徒兒呀，你年紀(jì)還小，而那二郎神本領(lǐng)高強(qiáng)，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！
生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。
師：一刻也不能等？
生：對(duì)，一刻也不能等！
[評(píng)析]
教師和學(xué)生共同參與，在模擬的近似真實(shí)的情境中表演。在表演中，體會(huì)沉香的語(yǔ)言、神態(tài)、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。
“讀”出“孝心”
沉香的孝心感動(dòng)了仙人，仙人送給他一把神斧。
師：“孝心”是什么意思呢？
生：就是對(duì)父母好。
生：就是很孝順。
師：沉香是個(gè)有孝心的孩子，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：（讀）“沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。”
生：（讀）“餓了就才幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝。”
生：（讀）“腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。”
師：聽(tīng)你們讀這些句子，我好象看到了沉香吃了很多苦。同時(shí)想到了一個(gè)詞語(yǔ)——千辛萬(wàn)苦，我感覺(jué)到沉香吃盡了千辛萬(wàn)苦。你們又想到了什么了呢？
生：老師，我想到了“萬(wàn)水千山”，沉香為救母親走過(guò)了萬(wàn)水千山。
生：我想到了“跋山涉水”。
生：我想到了“翻山越嶺”……
生：老師，我從沉香救母心切中也讀出沉香有孝心。
[評(píng)析]
讀中發(fā)現(xiàn)，讀中感悟，得到了凸現(xiàn)。老師適時(shí)引導(dǎo)，“千辛萬(wàn)苦”“萬(wàn)水千山” “跋山涉水” “翻山越嶺”
等詞語(yǔ)和句子的激活，與“孝心”進(jìn)行了碰撞、整合，使詞語(yǔ)的理解、積累、運(yùn)用得到了落實(shí)。
“畫(huà)”出“高聳入云”
“望著高聳入云的華山…”
師：這句話你讀出什么來(lái)了？
生：華山很高。
師：哪個(gè)詞能說(shuō)明華山很高呢？
生：高聳入云。
師：高聳入云是什么意思呢？
生：就是華山很高，都超過(guò)白云了。
生：就是華山高到白云里去了。
師：能畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)一座高聳入云的山嗎？
（生畫(huà)）
師：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一首描寫華山的詩(shī)，還記得嗎？
生：《詠華山》
師：誰(shuí)能背下來(lái)？
生：（齊）只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
[評(píng)析]
畫(huà)一畫(huà)，這是絕大多數(shù)孩子喜愛(ài)的活動(dòng)。從孩子們的畫(huà)中，我們可以真實(shí)地體會(huì)到孩子們理解這個(gè)詞，再引導(dǎo)學(xué)生背誦《詠華山》，將學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)激活，“舉頭紅日近，回首白云低”與“高聳入云”相似模塊的整合，學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、背一背中學(xué)得有滋有味。
沉香救母》詞語(yǔ)教學(xué)三法“演”出“救母心切”（教學(xué)反思）
“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。”
師：你們覺(jué)得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想著要去救母親。
生：就是馬上就要去救母親。
生：就是心里很著急，有點(diǎn)等不及
生：就是什么都不顧了，誰(shuí)也攔不住……
師：小朋友說(shuō)得真好。我們來(lái)表演一下好嗎？
（老師扮演師傅，學(xué)生扮演沉香。）
生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來(lái)向您告別。（學(xué)生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）
師：（扶起學(xué)生）徒兒呀，此去華山路途遙遠(yuǎn)，你一個(gè)人不怕
生：徒兒不怕！
師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！
生：（面露難色，答不上來(lái)。）
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？（馬上有學(xué)生站了起來(lái)）
生：師傅，徒兒跟您練了一身本領(lǐng)，我不怕猛獸、山賊。
生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。
師：徒兒呀，你年紀(jì)還小，而那二郎神本領(lǐng)高強(qiáng)，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！
生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。
師：一刻也不能等？
生：對(duì)，一刻也不能等！
[反思]
教師和學(xué)生共同參與，在模擬的近似真實(shí)的情境中表演。在表演中，體會(huì)沉香的語(yǔ)言、神態(tài)、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇15
《沉香救母》是一個(gè)廣為流傳的美麗神話故事。因?yàn)榭催^(guò)動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》，孩子們對(duì)課文的故事情節(jié)很熟悉。所以，學(xué)習(xí)這篇課文，我認(rèn)為不是簡(jiǎn)單地要讓學(xué)生明白故事告訴了我們什么，而是應(yīng)該抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)沉香內(nèi)心的情感，走進(jìn)人物的心靈。
情感教育，是語(yǔ)文教學(xué)中永恒的話題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”教材把《沉香救母》分為（一）（二）兩個(gè)故事。第一篇主要講沉香立志救母，拜師學(xué)藝。第二篇主要講沉香不畏艱險(xiǎn)，劈山救母。兩篇課文聯(lián)系密切，前后貫通。“救母心切”是貫穿在這兩篇課文之間的情感線索。不管是沉香在救母之前“習(xí)武練功”所受的勞苦還是在尋母途中嘗遍的“千辛萬(wàn)苦”，“ 救母心切”這一情感始終是他前進(jìn)的最大動(dòng)力。在教學(xué)（一）時(shí)，我們可以抓住沉香刻苦練功的句子，讓學(xué)生體會(huì)到沉香為了解救媽媽，是如何刻苦練功的。比如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“幾年”、“終于”、“高強(qiáng)的武藝”等詞句，從而感悟沉香堅(jiān)忍不拔的毅力以及對(duì)母親的一片孝心。在課文（一）中，還有一個(gè)重要的角色——爸爸。爸爸與沉香的對(duì)話以及兩人的神情也是值得細(xì)細(xì)體味的。教學(xué)時(shí)，我們也可以抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“再三追問(wèn)”、“含著眼淚”、“又難過(guò)又氣憤”、“恨不得”、“馬上”、“默默地攥緊了拳頭”等體會(huì)父親內(nèi)心十分痛苦卻又無(wú)可奈何，小沉香“又難過(guò)又氣憤”的心情。父親和沉香的對(duì)話，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，進(jìn)行表演朗讀，加深學(xué)生對(duì)人物的情感體驗(yàn)，以便帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。《沉香救母》（二）中，要讓學(xué)生體會(huì)到沉香為了解救母親，一路上吃盡了千辛萬(wàn)苦以及他和母親相見(jiàn)時(shí)無(wú)比激動(dòng)的心情。從兩篇課文內(nèi)容聯(lián)系上看，“習(xí)武練功”是“救母”的準(zhǔn)備過(guò)程，“劈山”是故事的延續(xù)和結(jié)果。教學(xué)一、二自然段，抓住“救母心切”、“奔去”、“不知翻過(guò)了多少座高山”、“不知跨過(guò)了多少道深澗”、“餓了采幾只野果充饑”、“渴了捧幾口泉水喝喝”、“一個(gè)個(gè)血泡”、“一道道血痕”、“一點(diǎn)也不在乎”等詞句，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)沉香不畏艱險(xiǎn)、一往無(wú)前的精神。教學(xué)三、四自然段，在聯(lián)系前文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)沉香的“孝心”以及和“日思夜想”的媽媽見(jiàn)面時(shí)“無(wú)比激動(dòng)”的心情。這里可創(chuàng)設(shè)沉香和媽媽相見(jiàn)時(shí)的情境，想想他們會(huì)說(shuō)些什么？在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生演一演，想象母子團(tuán)聚時(shí)的感人情景，體會(huì)母子團(tuán)聚的欣喜和不易。
感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動(dòng)的血液。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握課文的重點(diǎn)詞句，抓住情感線，努力將學(xué)生引入課文中的情感范圍，從而讓他們輕松體驗(yàn)文中人物的情感。
“望、聞、問(wèn)、切”指導(dǎo)朗讀——我教《沉香救母》
作者：柳州市銀山小學(xué) 楊隆燦
《沉香救母》是蘇教版第四冊(cè)第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個(gè)感人的神話故事，贊揚(yáng)了沉香不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠(chéng)之心。課文情節(jié)生動(dòng)，字里行間充滿沉香對(duì)母親的摯愛(ài)之情,同時(shí)，圖文對(duì)照，生動(dòng)形象，如何通過(guò)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深切體會(huì)父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫(yī)常用的“四診”法——望、聞、問(wèn)、切。
一、望
望即觀察。在指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學(xué)武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開(kāi)的畫(huà)面，想象母子團(tuán)聚時(shí)百感交集的感人語(yǔ)言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個(gè)不怕困難，刻苦習(xí)武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。
二、聞
聞即聽(tīng)。文章本身的神話色彩能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。但課文中的不少長(zhǎng)句也影響了學(xué)生的品讀。如“原來(lái)，沉香的媽媽是個(gè)美麗善良的女神，因?yàn)橄蛲碎g美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，沉香心里無(wú)比激動(dòng)。”這時(shí)，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學(xué)生斷句，而且也能渲染一種堅(jiān)定不移、勇往直前的感人氛圍，為學(xué)生的感情朗讀拋磚引玉。當(dāng)然，聽(tīng)的方式也可多種多樣，可聽(tīng)老師范讀，也可同桌互聽(tīng)互讀，或欣賞優(yōu)秀生的朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊賞，自然如身臨其境。
三、問(wèn)
課改提倡生生、師生間的雙向互動(dòng)，給學(xué)生“思”與“評(píng)”的空間，在品讀賞析中，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，其他同學(xué)評(píng)評(píng)這樣讀好不好，為什么？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成讀課文進(jìn)行有意識(shí)地思考和處理的好習(xí)慣，同時(shí)也體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以質(zhì)疑為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想。學(xué)生在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在積極的參與和協(xié)作中學(xué)會(huì)讀書(shū)，自主發(fā)展。
四、切
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感被激發(fā)起來(lái)了。他們會(huì)情不自禁地想說(shuō)，想做，借以抒發(fā)感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當(dāng)學(xué)生品讀到“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，沉香心里無(wú)比激動(dòng)。他舉起神斧，奮力向大山劈去。”時(shí)，個(gè)個(gè)都不由自主地做起舉斧劈山的動(dòng)作，我于是順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動(dòng)作），說(shuō)沉香所說(shuō)（沉香心里的話），借說(shuō)，悟文中的情，借做，抒發(fā)自己內(nèi)心的情，最后通過(guò)感情朗讀，把學(xué)生的情推至高潮。
皮亞杰說(shuō)過(guò)：在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不會(huì)成功。在課堂上一定要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讀書(shū)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師力求精講。這樣才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇16
教材分析：
本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險(xiǎn)，一心救母的孝心感動(dòng)了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個(gè)自然段。按照救母的經(jīng)過(guò)展開(kāi)故事情節(jié)：奔向華山；歷經(jīng)艱險(xiǎn)；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節(jié)生動(dòng)，為我們塑造了一個(gè)品格頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、戰(zhàn)勝邪惡的少年形象，表現(xiàn)了真摯動(dòng)人的人間真情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中的重點(diǎn)詞句, 體會(huì)沉香不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)，英勇救母的一片赤誠(chéng)之心。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，練習(xí)講述故事。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)設(shè)想：
1、重難點(diǎn) ：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀理解，體會(huì)沉香對(duì)母親的摯愛(ài)之情。
2、課型：新授
3、基本理念：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本教學(xué)設(shè)計(jì)重視讀的訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
4、基本教學(xué)思路：在教學(xué)中，通過(guò)圖片展示、多媒體動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言描繪、播放錄音等方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幻畫(huà)出對(duì)課文的情感體驗(yàn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生一定的想象空間，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想，使課文描寫的情境在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)、擴(kuò)展，使人物的形象更加豐滿。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課文錄音。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲《燭光里的媽媽》，談話導(dǎo)入。
板書(shū)課題，說(shuō)說(shuō)自己想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準(zhǔn)、句句讀通；用序號(hào)標(biāo)出自然段；畫(huà)出不懂的詞句。
請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，師生評(píng)議、糾正。
提出自己不懂的詞句。
三、精讀感悟，體會(huì)情感。
默讀課文1、2自然段，并用記號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)沉香“有孝心”的詞語(yǔ)或句子。
2、 集體交流：
（1）師相機(jī)出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。
a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書(shū)：奔向華山）
b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。
（ 2）相機(jī)出示句子：一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。
a看圖理解：深澗
b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？（千山萬(wàn)水.）
c練習(xí)朗讀這句話。
（3）沉香走遍了千山萬(wàn)水，一定也吃盡了千辛萬(wàn)苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。
（4）一路上，沉香還會(huì)遇到哪些困難？（學(xué)生想象）
3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點(diǎn)也不在乎呢？此時(shí)此刻，你想對(duì)沉香說(shuō)些什么？（板書(shū)：不畏艱險(xiǎn)）
4、指導(dǎo)朗讀第二段，指名讀，評(píng)議，齊讀。
5、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)對(duì)文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書(shū)：仙人送斧）
示圖片）看圖回答。（板書(shū)：劈山救母）
（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。
（2）沉香終于見(jiàn)到自己日思夜想的媽媽，此時(shí)，他們一定會(huì)有許多話要說(shuō)，你認(rèn)為他們會(huì)說(shuō)些什么？（看圖練習(xí)說(shuō)話）
（3）看到這對(duì)母子的團(tuán)聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。
四、積累語(yǔ)言，內(nèi)化吸收。
1、小結(jié)課文的主要內(nèi)容。
2、對(duì)照?qǐng)D：說(shuō)說(shuō)自己是不是一個(gè)有孝心的孩子呢？
3、播放全文的配樂(lè)朗讀及有關(guān)畫(huà)面，學(xué)生一邊靜聽(tīng)默看，一邊想象課文所描繪的情境。
4、（出示詞語(yǔ)）同桌合作，練習(xí)講故事。
五、拓展練習(xí)，課外延伸。
（1）做一件讓父母高興的事。
（2）與上文聯(lián)系起來(lái)，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽(tīng)。
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元《沉香救母》 篇17
課題
蘇教版二年級(jí) 下冊(cè) 第 10 課 課題《沉香救母（一）》
設(shè)計(jì)
----小學(xué) 作者
理論支持
1、識(shí)字要音形義相結(jié)合，要與聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，要與寫字相結(jié)合。2、先識(shí)字，后讀書(shū)，識(shí)字和閱讀交替進(jìn)行；利用學(xué)習(xí)和遷移規(guī)律，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程。
3、集中識(shí)字體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，10個(gè)二類字只識(shí)不寫，初步理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讀通課文，弄清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課的生字詞，并能正確地書(shū)寫。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課的生字詞，并能正確地書(shū)寫。
課時(shí)安排
第一課時(shí)
課型
新授
教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
教學(xué)步驟
教師引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、激發(fā)興趣，
觀圖導(dǎo)入
二、初讀課文
三、學(xué)習(xí)生字
1、小朋友們，你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》嗎？
2、（出示沉香彩圖）他叫——。
（師板書(shū)：沉香）
3、看到這樣的沉香，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十課《沉香救母》。這個(gè)故事比較長(zhǎng)，我們今天學(xué)習(xí)的是《沉香救母》（一）。
1、下面就請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀課文。朗讀時(shí)要注意這樣幾個(gè)要求！（多媒體出示朗讀要求。）
2、檢查詞語(yǔ)。
（1） 自讀生字詞
（2）在讀音上有什么需要注意的地方？
（3）指名讀。正音。
（3）再讀一讀這些詞語(yǔ)，哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)理解了？
a、自由讀詞。
b、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
c、有感情地朗讀。
3、檢查課文。
（1）小朋友課前已經(jīng)讀過(guò)課文。這篇課文主要講了什么呢？
（2）我們分自然段請(qǐng)人來(lái)讀一讀，其余的小朋友認(rèn)真聽(tīng)他讀得怎么樣？
（3）評(píng)價(jià)朗讀。
（一）觀察這一課的生字，你能想到哪些方法記住他們呢？
1、學(xué)生思考討論。
2、學(xué)生交流發(fā)言，師小結(jié)：（1）用部件法幫助記憶
又（ ） 嘆（ ）
寸（ ） 付（ ）
今（ ） 含（ ）
目（ ） 淚（ ）
（2）猜謎記字。
一口咬掉牛尾巴 （告）
（3）換一換、減一減記字。
“恨”是“根”去掉木字旁換上豎心旁。
“糧”字去掉“米”就是“良”。
3、范寫重點(diǎn)字。
武：半包圍結(jié)構(gòu)。注意：千萬(wàn)不能加上一撇。
（二）擴(kuò)詞練習(xí)：比一比，誰(shuí)給生字找的朋友最多。
（三）描紅，教師巡視指導(dǎo)，提醒注意寫字姿勢(shì)。
四、小結(jié)
今天我們初步學(xué)習(xí)了《沉香救母》（一），我們已經(jīng)能夠讀通這篇課文，并且理解了部分詞語(yǔ)的意思，那沉香是怎樣知道這個(gè)實(shí)情，又是怎樣習(xí)武練功的呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
學(xué)生觀圖回答。
學(xué)生觀圖思考。
看到沉香，學(xué)生發(fā)出提問(wèn)。
學(xué)生齊讀課題。
學(xué)生齊讀朗讀要求。
指名學(xué)生說(shuō)出自己理解的詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)，練習(xí)有感情地自由讀詞。
分自然段請(qǐng)人讀課文，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。
請(qǐng)生評(píng)價(jià)朗讀。
學(xué)生想辦法記住生字。
學(xué)生歸類后，比較組詞。
學(xué)生思考猜謎。
學(xué)生換一換、減一減記字。
學(xué)生認(rèn)真觀察并記憶。
學(xué)生比賽擴(kuò)詞。
學(xué)生描紅。
借圖導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)沉香，很好地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又激起了學(xué)生心中的疑問(wèn)。
詞語(yǔ)的朗讀，不是只要求讀正確，在理解了詞語(yǔ)的意思之后，再要求讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)，這既加深了孩子對(duì)詞語(yǔ)的理解，同時(shí)也促進(jìn)了孩子朗讀能力的培養(yǎng)。
有朗讀就要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也促進(jìn)了朗讀能力的提高。
形式多樣的識(shí)字方法，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性。
范寫重點(diǎn)生字，強(qiáng)化指導(dǎo)，加深學(xué)生印象。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10 沉香救母
得知真情 決心救母
拜師學(xué)藝 練成武藝