《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄（精選14篇）

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇1

　　錄入：靜靜地幸福

　　師：小朋友，知道西游記中的王母娘娘嗎？

　　生：知道！

　　師：每年蟠桃成熟的時(shí)候，王母娘娘都要開(kāi)蟠桃會(huì)。太已真人就是騎著仙鶴去的。仙鶴是神仙的旅伴。仙鶴還有一個(gè)名字叫丹頂鶴。

　　師：看老師寫(xiě)課題：丹頂鶴

　　師：寫(xiě)字的時(shí)候按照筆順寫(xiě)，把結(jié)構(gòu)擺好了，字自然就漂亮了。

　　出示鶴圖。

　　師：說(shuō)說(shuō)給你留下什么印象。

　　生：美麗的印象。

　　師：還有呢？

　　生：顏色給我留下深刻印象。

　　師：丹頂鶴就是這樣的美麗呀！板書(shū)：20美麗的

　　師：來(lái)，一起讀課題。第20課——

　　生齊讀

　　師：冬天就要到了。一群群 唱著嘹亮的歌從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。

　　師：讓我們?nèi)タ纯催@美麗的丹頂鶴，打開(kāi)課文，自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　生讀書(shū)

　　師巡視，糾正坐姿。

　　師：（出示生字卡論、憂(yōu)、索、仙、卻、雅、顯、傳、脖、旅、之、濱。）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀它。誰(shuí)正確了，跟著讀，不準(zhǔn)確，幫他糾正。

　　開(kāi)火車(chē)讀。

　　師：老師把難讀的容易讀錯(cuò)的詞也找了出來(lái)。

　　出示：嘹亮 遙遠(yuǎn) 不論 旅伴 引吭高歌展翅飛翔 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮 三五成群 黃海之濱。

　　生自讀。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀。

　　指名讀。

　　生齊讀。

　　師：現(xiàn)在，聽(tīng)老師讀課文，仔細(xì)聽(tīng)，有沒(méi)有把這些字音讀準(zhǔn)，感受感受丹頂鶴的美。

　　師讀文。

　　師掌聲。

　　師：謝謝孩子們。

　　師：同桌讀課文，每個(gè)孩子讀兩個(gè)自然段，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)同桌有沒(méi)有把字音讀準(zhǔn)。

　　生讀書(shū)。

　　師：讀完了？說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪？

　　生：引吭高歌，歌美。

　　生：頭上，嵌著紅寶石，很美。

　　生：頭頂上的顏色美。

　　哦，他發(fā)現(xiàn)了丹頂鶴的顏色美。師板書(shū)：顏色美。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀描寫(xiě)顏色美的第二自然段。其他同學(xué)拿出筆，邊聽(tīng)邊劃出描寫(xiě)丹頂鶴顏色美的詞來(lái)。

　　生讀。

　　師：找到描寫(xiě)顏色的詞了嗎？

　　潔白 鮮紅鮮紅

　　師：找到兩個(gè)。

　　生：黑

　　生：白

　　生：紅

　　師：紅寶石的紅

　　師：除了這些描寫(xiě)顏色的詞外，丹頂鶴的名字中也有一個(gè)字表示顏色的。

　　生：丹

　　師：丹表示什么顏色？

　　生：紅色

　　師：怪不得人們叫它丹頂鶴。

　　師：丹頂鶴這一白一黑一紅，顏色顯得多少協(xié)調(diào)啊。拿出你的畫(huà)筆來(lái)，把你的丹頂鶴也變得這么美吧。

　　生給丹頂鶴涂色。

　　師巡視指導(dǎo)。

　　師：出示學(xué)生一幅圖。看看這幅涂得怎么樣？

　　師：為什么這么涂這么黑啊？

　　生：因?yàn)樗�的脖子翅膀都是黑的�?/p>

　　師：讀課文中的句子。

　　生讀丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀……

　　師：再出示一幅，為什么涂這么紅呀。

　　生：因?yàn)樗�的頭頂上是紅色的。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一句。

　　生讀“它的頭頂就像嵌著一顆……都叫它丹頂鶴。”

　　師：丹頂鶴頭頂?shù)募t真美呀。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

　　生讀。

　　師：孩子們，你們不僅畫(huà)得好，丹頂鶴黑白之間，清清爽爽，加上耀眼的紅，顏色的確是美呀。用我們的讀來(lái)贊美贊美它吧。拿起讀，讀第二自然段落。

　　生齊讀第二自然段。

　　師：切換圖片：兩只飛翔的丹頂鶴。

　　師：在你們的朗讀中，老師也仿佛看到了丹頂鶴，老師與你們一起來(lái)贊美它，好嗎？

　　生：好！

　　師指圖引讀第二自然段。

　　師：丹頂鶴這么美，很逗人喜愛(ài)。板書(shū)：逗人喜愛(ài)

　　師：可丹逗人喜愛(ài)只是顏色逗人喜愛(ài)嗎？還有哪兒逗人喜愛(ài)？讀第三自然段，找一找吧！

　　生自由讀書(shū)。

　　師：你來(lái)說(shuō)

　　它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。

　　師：丹頂鶴體形是那么修長(zhǎng)。指圖復(fù)述腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。

　　不僅是在地上引，還是展，都顯得那么高雅。

　　師：剛才你們筆下的丹頂鶴哪只是引吭高歌的姿態(tài)？

　　出示學(xué)生的圖

　　師：你能做做這個(gè)姿態(tài)嗎？

　　生表演叫。

　　大家笑。

　　師：哪只是展翅飛翔？

　　出示圖。

　　師：誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作？

　　師：愿意的自己做做吧。

　　生自由做。

　　師：孩子們，做做動(dòng)作，再讀讀這個(gè)句子吧。

　　出示句子。生讀。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)做一做。

　　指名一女生上前讀。

　　師：鶴王子來(lái)試試。

　　指名一男生上前表演讀。

　　師：真是一位高貴的鶴王子。

　　師：王子來(lái)還是公主先來(lái)？

　　師：王子先。

　　男生齊立表演讀。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇2

　　（第二課時(shí)）

　　執(zhí)教：興化市張郭鎮(zhèn)唐劉小學(xué)   張春霞

　　點(diǎn)評(píng)：興化市張郭鎮(zhèn)唐劉小學(xué)   姜紅鎖

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　師：小朋友們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一種美麗的鳥(niǎo)兒，(出示圖片)它的名字叫——（生齊說(shuō)丹頂鶴）。

　　師：昨天我們已經(jīng)初步朗讀了課文，現(xiàn)在老師來(lái)考考小朋友們，看誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。（出示小黑板：遙遠(yuǎn)   不論   潔白    傳說(shuō)   怪不得  翅膀邊兒  第二故鄉(xiāng)   三五成群   指名讀，相機(jī)糾正，齊讀）。

　　（評(píng)：“怪不得”、“翅膀邊兒”雖然不是課文后第3題“讀讀，抄抄，再聽(tīng)寫(xiě)”里的詞語(yǔ)，可這兩個(gè)詞后面的字要讀輕聲，這一點(diǎn)學(xué)生容易忽視，學(xué)生受方言影響，還容易把“翅”讀成“zhi”。教者把它們重點(diǎn)列出來(lái)指導(dǎo)朗讀，掃除學(xué)生讀書(shū)障礙。充分估計(jì)，既備教材又備學(xué)生。）

　　師：這節(jié)課，老師就和小朋友們一起走近丹頂鶴。請(qǐng)小朋友們把書(shū)打開(kāi)到122頁(yè)，自己讀一讀課文的二、三自然段，去感受一下丹頂鶴的美麗。

　　（生自由讀課文）

　　二、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　師：剛才小朋友讀得特別地認(rèn)真。現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀一讀課文的第二自然段。（指名一生）其他小朋友注意聽(tīng)，想一想，丹頂鶴它哪兒美呢？（生讀）

　　師：小朋友們聽(tīng)出來(lái)了嗎？丹頂鶴哪兒美呢？誰(shuí)能用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　師：老師提出一個(gè)要求，你們說(shuō)好了以后，加上一句：我覺(jué)得丹頂鶴很美。好嗎？

　　（評(píng)：教學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，學(xué)習(xí)發(fā)表自己的看法。）

　　生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。我覺(jué)得丹頂鶴很美。

　　師：（指圖）小朋友們，你們看，丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。多美啊！

　　師：請(qǐng)小朋友們讀讀這個(gè)詞（出示詞卡：潔白  指名讀，齊讀。）“潔白”是什么意思？你能換個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　（評(píng)：用換詞的方式讓學(xué)生了解“潔白”的意思，學(xué)生容易做到。）

　　生：很白很白的。

　　師：對(duì)，“潔白”就是很白很白的。

　　生：雪白雪白的。

　　師：對(duì)啊，像雪一樣白的顏色，多美啊！小朋友，你們喜歡這樣的顏色嗎？

　　生：喜歡。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀，齊讀。）

　　師：（指圖）：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，這一黑一白，多清爽，多美啊！誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話(huà)。(指名讀，齊讀。)

　　師：丹頂鶴的羽毛確實(shí)很美，丹頂鶴還有美的地方，再找找看，看誰(shuí)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　　生：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。我覺(jué)得丹頂鶴很美。

　　師：請(qǐng)小朋友們讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（出示詞卡：鮮紅鮮紅  生讀）再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（出示詞卡：鮮紅 生讀）

　　師：“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”你更喜歡哪一個(gè)呢？

　　（評(píng)：用比較的方式讓學(xué)生了解“鮮紅鮮紅”的意思，學(xué)生印象深刻。）

　　生：我喜歡“鮮紅鮮紅”。

　　師：喜歡“鮮紅鮮紅”的小朋友再來(lái)讀一讀。

　　（生讀，師評(píng)價(jià)：多美的顏色啊！）

　　師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上有一抹耀眼的紅色，鮮紅鮮紅的，閃閃發(fā)光，就像是嵌了一顆紅寶石，多么漂亮啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？把丹頂鶴的美麗讀出來(lái)。（指名讀，齊讀。）

　　師：（指課題）小朋友們，現(xiàn)在你知道“丹”是什么意思嗎？誰(shuí)能用剛才句子中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：寶石。

　　師：她說(shuō)是寶石，誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？（生思考。）

　　師：“丹”是一種顏色，一種很美的顏色。

　　生：（齊說(shuō)）鮮紅鮮紅的。

　　師：對(duì)了，“丹”就是鮮紅鮮紅的顏色，多美啊！（師在“丹”字下面點(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn)）。

　　（評(píng)：讓學(xué)生結(jié)合上一句“鮮紅鮮紅”詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解“丹”的意思，水到渠成。）

　　師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上就像嵌著一顆紅寶石，所以人們就給它起名叫丹頂鶴，它的名字起得多么形象，多么生動(dòng)啊，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。（生齊讀。）

　　師：小朋友們，讓我們舉起書(shū)，一邊讀課文的第二自然段，一邊想象丹頂鶴美麗的樣子。（生齊讀）

　　師：這么美的丹頂鶴小朋友們想不想把它記住啊？你能看著圖給我們介紹一下美麗的丹頂鶴嗎？自己先試試看。（學(xué)生試說(shuō)）

　　師：記住了嗎？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（師指圖引說(shuō)。）

　　（評(píng)：讓學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀、說(shuō)話(huà)，教者借助圖畫(huà)引說(shuō)引背，為學(xué)生積累詞句完成背誦任務(wù)做好鋪墊。）

　　師：剛才我們欣賞了丹頂鶴美麗的顏色。丹頂鶴還有哪些地方也很美呢？請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書(shū)，自己讀讀課文的第三自然段。（生自由讀。）

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　師：小朋友們，發(fā)現(xiàn)丹頂鶴美的地方了嗎？看看誰(shuí)的眼睛最亮！

　　生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。我覺(jué)得丹頂鶴很美。

　　師：我們來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（詞卡出示“引吭高歌”，生讀。）

　　師：（指圖）你們看，像丹頂鶴這樣朝著藍(lán)天伸長(zhǎng)脖子放聲歌唱就是“引吭高歌”。誰(shuí)來(lái)邊讀詞，邊做做這個(gè)動(dòng)作。（生做動(dòng)作，師指導(dǎo)學(xué)生把脖子伸直。）

　　師：再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（出示詞卡“展翅飛翔”生讀。）你會(huì)展翅飛翔的動(dòng)作嗎？

　　（評(píng)：讓學(xué)生用做動(dòng)作的方式了解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，學(xué)生感興趣。）

　　（一生邊讀邊做動(dòng)作）

　　師：你的動(dòng)作真優(yōu)美！

　　（再指名一生邊讀邊做動(dòng)作。）

　　師：你的動(dòng)作真瀟灑！

　　師：像這樣優(yōu)美、瀟灑的動(dòng)作給人以美的享受，就叫——（出示詞卡“高雅”生讀。）

　　（評(píng)：結(jié)合學(xué)生動(dòng)作的表演順推出“高雅”的意思，化難為易，定位適當(dāng)）

　　師：丹頂鶴無(wú)論在是在地上——（生：引吭高歌），還是在天上——（生：展翅飛翔），都顯得那么——（生：高雅）。多美的丹頂鶴啊！

　　師：誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了丹頂鶴其他地方也很美？

　　（生思考。）

　　師：你們看，丹頂鶴哪兒美呢？（師用手在圖上比畫(huà)丹頂鶴的長(zhǎng)腿，長(zhǎng)脖子，長(zhǎng)嘴。）

　　生：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。我覺(jué)得丹頂鶴很美麗。

　　師：（指圖）你看，丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。多美啊！這么美的丹頂鶴你們喜歡嗎？誰(shuí)能把你對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)讀出來(lái)？（師范讀，學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。）

　　師：丹頂鶴這么美麗，它很——（出示詞語(yǔ)：逗人喜愛(ài) 生讀，師把詞貼到黑板上。）不光我們小朋友喜歡它，就連神仙都非常喜歡它們。傳說(shuō)——（生：丹頂鶴是神仙的旅伴），所以人們又叫它——（生：仙鶴）

　　（評(píng)：“旅伴”的意思學(xué)生了解嗎？老師沒(méi)提到。）

　　師：讓我們一齊讀出對(duì)它的喜愛(ài)和贊美吧！請(qǐng)小朋友們擺好書(shū)，一齊讀第三自然段。（生齊讀。）

　　師：這么美的丹頂鶴，想不想把它記住啊？

　　生：想！

　　師：請(qǐng)小朋友們自己讀第三自然段，比一比，看誰(shuí)能最快把這么美的文字背下來(lái)。（學(xué)生練背。）

　　（評(píng)：教學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力記憶，練就背誦功夫。）

　　師：記住了嗎？記住的小朋友坐坐好。這么多的小朋友都記住了，我們一起來(lái)試試看！記不住的可以悄悄地看看書(shū)。（生齊背。）

　　（評(píng)：這里可再指名一學(xué)生背誦，實(shí)實(shí)在在了解一下學(xué)生快速背誦的情況，做到心中有數(shù)。）

　　師：（指圖）今天我們走近了丹頂鶴，發(fā)現(xiàn)它不但美麗，而且逗人喜愛(ài)。下面我們來(lái)看看這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)生字。

　　四、學(xué)習(xí)生字。

　　師：請(qǐng)小朋友們看第一個(gè)字（出示生字卡片：顯，生讀。）怎么記住這個(gè)字呢？

　　生：上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“業(yè)”。

　　師：再看看“日”在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？要寫(xiě)得扁一些。看老師寫(xiě)個(gè)“顯”字，（師范寫(xiě)）第一筆豎要稍向右斜，第二筆橫折要向左折一些。整個(gè)“日”字要寫(xiě)在橫中線(xiàn)的上面。下面的“業(yè)”的兩個(gè)豎一樣長(zhǎng)嗎？

　　生：不一樣長(zhǎng)。

　　師：第一豎寫(xiě)得短一些，第二豎比第一豎長(zhǎng)一點(diǎn)，最后一筆橫最長(zhǎng)。請(qǐng)小朋友們伸出手，看著老師黑板上的字一起書(shū)空。（生書(shū)空。）

　　（評(píng)：這樣指導(dǎo)，能讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。）

　　師：請(qǐng)小朋友們擺好寫(xiě)字姿勢(shì)，坐姿要做到頭正，身直，臂開(kāi)，足安。寫(xiě)字的要求是眼離課本——（生：一尺。）胸離桌沿——（生：一拳。）手離筆尖——（生：一寸。）請(qǐng)小朋友們一邊描一邊記住“顯”字。

　　（生描紅。）

　　（評(píng)：經(jīng)常這樣指導(dǎo)，有助于小學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。）

　　師：描好了嗎？我們來(lái)看看第二個(gè)字（出示生字卡片：卻，生讀。）小朋友們看這個(gè)字是不是有點(diǎn)眼熟啊？和我們學(xué)的哪一個(gè)字……

　　（評(píng)：讓學(xué)生與熟字比較，學(xué)生容易記住。）

　　生：和腳很像。

　　師：對(duì)了，是“腳”把月字旁去掉了。它的偏旁在右邊，叫“單耳旁”，跟老師說(shuō)“單耳旁”，（生讀）左邊是個(gè)“去”字，寫(xiě)的時(shí)候注意左高右低，這最后一豎就像是仙鶴的腿，（指圖）長(zhǎng)長(zhǎng)的，是個(gè)懸針豎。請(qǐng)小朋友伸出手，和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字（師范寫(xiě)，講解寫(xiě)字要點(diǎn)。）請(qǐng)小朋友們伸出手，一起書(shū)空這個(gè)字。（生書(shū)空）請(qǐng)小朋友們擺好寫(xiě)字姿勢(shì)，一邊描一邊記住“卻”字。（生描紅）

　　師：我們來(lái)看最后一個(gè)字（出示生字卡片：所，生讀）這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？

　　生：左右結(jié)構(gòu)。

　　師：這個(gè)字左右兩部分看上去怎么樣啊？是不是很像啊？

　　生：是。

　　師：哪兒不一樣呢？

　　生：里面不一樣。

　　師：對(duì)，左邊是橫折、橫，右邊是橫、豎。

　　師：有的小朋友在寫(xiě)“所”的時(shí)候?qū)懗闪诉@樣，（師寫(xiě)）你們看看，好不好看？

　　（評(píng)：充分估計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，做好預(yù)防。）

　　生：不好看。

　　師：哪兒不好看？

　　生：上面要留一點(diǎn)點(diǎn)。

　　師：對(duì)，這兒，要留一點(diǎn)脖子。請(qǐng)小朋友伸出手，和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)（師范寫(xiě)），第一筆是個(gè)平撇，寫(xiě)得短一些，第二筆是豎撇。橫折不能從這兒寫(xiě)，要往下一點(diǎn)點(diǎn)，在這兒留一點(diǎn)“脖子”，左邊這一部分寫(xiě)在豎中線(xiàn)的左邊。右邊的平撇比左邊的稍低一些，豎撇要緊緊靠近豎中線(xiàn)，一直撇到左下格，橫也要往下一點(diǎn)點(diǎn)，留點(diǎn)脖子，最后這一豎也是一條（指圖）“仙鶴腿”，長(zhǎng)長(zhǎng)的懸針豎。如果你把它寫(xiě)短了，這個(gè)字可就不漂亮了。請(qǐng)小朋友們擺好寫(xiě)字姿勢(shì)，一邊描一邊記住“所” 字。（生描紅）

　　（評(píng)：教“卻”和“所”的最后一筆時(shí)，聯(lián)系課文的學(xué)習(xí)，看著圖畫(huà)起名“仙鶴腿”，巧妙遷移，激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生印象深刻，效果好。）

　　師：請(qǐng)小朋友把《習(xí)字冊(cè)》打開(kāi)到46頁(yè)，把我們今天學(xué)的三個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)。（生寫(xiě)字，師巡視指導(dǎo)。）

　　教學(xué)反思：

　　“讀好書(shū)，寫(xiě)好字，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。”是本次興化市小學(xué)低年級(jí)閱讀和寫(xiě)字研討會(huì)的主題。指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字就成為我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過(guò)程中受到美的熏陶、美的教育，并在學(xué)的過(guò)程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導(dǎo)圖文結(jié)合來(lái)讀好課文。

　　新課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多的講解詞語(yǔ)的含義，而是通過(guò)換詞理解，朗讀比較，看圖做動(dòng)作等直觀的方式讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。如在教學(xué)“丹”時(shí)，我讓學(xué)生從剛讀過(guò)的句子中找一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的意思，學(xué)生剛開(kāi)始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時(shí)，學(xué)生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。

　　低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的另一重點(diǎn)。在課堂上，我留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)三個(gè)生字“顯、卻、所”中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，了解字的間架結(jié)構(gòu)，再范寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生不但要把字寫(xiě)正確，還要把字寫(xiě)得好看。“卻”和“所”的最后一筆都是長(zhǎng)長(zhǎng)的懸針豎，我聯(lián)系丹頂鶴長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，告訴學(xué)生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫(xiě)得長(zhǎng)長(zhǎng)的才好看。讓學(xué)生初步感知漢字的形體美，了解學(xué)漢字寫(xiě)漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字，收到了較好的效果。從學(xué)生的作業(yè)中，我看到大部分學(xué)生都注意到了這長(zhǎng)長(zhǎng)的“仙鶴腿”。

　　在課堂中還存在許多不足的地方，比如說(shuō)有些細(xì)節(jié)處理過(guò)粗，自己的語(yǔ)言缺乏感染力，學(xué)生的情緒沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)等，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步地完善自己。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇3

　　師：孩子們，誰(shuí)能用“美麗”說(shuō)一句完整的話(huà)？

　　生：我們的學(xué)校很美麗。

　　生：花園里的花很美麗。

　　生：我家的小狗很美麗。

　　……

　　師：美好的事物無(wú)處不在，丹頂鶴也很美麗。（板書(shū)：美麗的丹頂鶴）

　　師：讀課題 （扯著嗓子，拉著長(zhǎng)音讀）

　　師： 讀時(shí)聲音洪亮，但不拖長(zhǎng)音，“美麗的”讀在一起，“丹頂鶴”讀在一起。再試試。（生又讀兩遍，一遍比一遍好，果然很好聽(tīng)。）

　　師：孩子們，翻開(kāi)書(shū)106頁(yè)（優(yōu)美的薩克斯音樂(lè)起，范讀，多媒體屏幕丹頂鶴北歸圖）

　　師：你們是不是也想大聲讀一讀呢？放開(kāi)聲音自由去讀吧。

　　師：老師想聽(tīng)聽(tīng)你們讀得怎樣？應(yīng)該請(qǐng)幾個(gè)人來(lái)讀呢？

　　生：四個(gè)

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)橛兴膫�(gè)自然段

　　師：讀了課文，你對(duì)丹頂鶴有了那些了解？

　　生：丹頂鶴很美麗。

　　生：丹頂鶴的頭頂像紅寶石。

　　生：丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。

　　生：丹頂鶴是候鳥(niǎo)。

　　師：文章里沒(méi)這句話(huà)， 你是怎么知道的？

　　生：第一自然段寫(xiě)春天到了，丹頂鶴從南方飛來(lái)了，。

　　師：你真會(huì)讀書(shū)。你能把第一自然讀給大家聽(tīng)嗎？

　　（生讀第一段）

　　師：誰(shuí)還讀出了什么？

　　生：從唱著嘹亮的歌，我知道丹頂鶴的叫聲清脆。

　　師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，你真了不起！

　　孩子們，一塊兒讀讓我們從你們的讀中仿佛看到丹頂鶴邊飛邊叫，翩翩而來(lái)。

　　師：他們要飛向哪？

　　生：黑龍江

　　生：扎龍丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)。

　　師：誰(shuí)來(lái)把這段讀讀？（讀后出示圖片）

　　這是老師找到的圖片這就是扎龍自然保護(hù)區(qū)。這里葦草肥美，魚(yú)蝦豐盛，環(huán)境幽靜，風(fēng)光綺麗，是鳥(niǎo)類(lèi)繁衍的天堂，保護(hù)區(qū)內(nèi)居住著150多種鳥(niǎo)類(lèi)，其中鶴的種類(lèi)最多，數(shù)量最大頗為世界矚目。孩子們，盡管我國(guó)建成了許多丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)，丹頂鶴的數(shù)量卻越來(lái)越少。我們趕快走進(jìn)黑龍江，走進(jìn)扎龍自然保護(hù)區(qū)，近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，走到丹頂鶴的身邊，去看一看美麗的丹頂鶴。

　　師：（出示多媒體圖片）看課文，對(duì)照?qǐng)D你覺(jué)得丹頂鶴哪美？

　　生:丹頂鶴的頭頂美。

　　師：書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讀出來(lái)。

　　生：它的頭上就鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：你是想說(shuō)他頭頂?shù)念伾�美。可你讀的“紅色”不夠鮮。你再試試。

　　（比上一遍要好）

　　師：還要讀出它像紅寶石一樣， 發(fā)光、發(fā)亮。

　　（讀得更好了）

　　師：怪不得人們都叫它

　　生:丹頂鶴呢。

　　師：題目中哪個(gè)字是“紅” 的意思？

　　生:“丹”

　　師：這段還有像這樣表示顏色的詞嗎？

　　生：有。潔白、黑。

　　師：你能讀好這些句子嗎？

　　師：要白的純潔、干凈、一塵不染。

　　師：你還知道那些表示顏色的詞嗎？

　　生：金黃金黃

　　生：翠綠

　　生：天藍(lán)

　　……

　　師：孩子們孔雀的羽毛就有這么多顏色， 你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?

　　生：五顏六色

　　生：五彩繽紛

　　……

　　師：丹頂鶴身上只有三種顏色紅、白、黑的搭配顯得那么素雅、高貴，那么的醒目，那么的有個(gè)性。（板書(shū)：顏色美）誰(shuí)能把丹頂鶴美麗的顏色讀出來(lái)。

　　師：你還覺(jué)得它哪美？

　　生：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。

　　師：要讀出長(zhǎng)，不然怎么抓到魚(yú)，怎么唱出嘹亮的歌聲？

　　生：不論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔都顯得高雅優(yōu)美

　　師：如果你是丹頂鶴你喜歡引吭高歌，還是展翅飛翔？

　　生：我喜歡展翅飛翔。

　　師：你能飛一飛嗎？喜歡飛的一起來(lái)。( 生做展翅飛翔)

　　師：（模仿伸不直胳膊的孩子）我這樣高雅嗎，優(yōu)美嗎？

　　生：不美

　　師：（做動(dòng)作）我們一起高雅的、優(yōu)美的展翅飛翔吧。

　　師：喜歡引吭高歌的孩子，來(lái)，唱兩句

　　（生唱歌）

　　師：多動(dòng)聽(tīng)的歌聲，多優(yōu)美的舞姿，誰(shuí)能把它讀出來(lái)。

　　師：老師還有一些丹頂鶴的圖片，想看嗎？（邊出圖片邊講解丹頂鶴的更多姿態(tài)）

　　師：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優(yōu)美。

　　（出示：丹頂鶴無(wú)論是 還是 都顯得高雅、優(yōu)美。）

　　你還會(huì)說(shuō)嗎？

　　生：丹頂鶴無(wú)論是 睡覺(jué) 還是 在水邊梳理自己的羽毛都顯得高雅、優(yōu)美。

　　生：丹頂鶴無(wú)論是 翩翩起舞 還是 給小丹頂鶴喂食都顯得高雅、優(yōu)美。

　　生：丹頂鶴無(wú)論是梳理羽毛還是在葦草叢中尋找食物都顯得高雅、優(yōu)美。

　　師：丹頂鶴的姿態(tài)好美呀。（板書(shū) ：姿態(tài)美）

　　師：傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，你知道那位神仙和丹頂鶴在一起嗎？

　　生：哪吒的師傅太已真人。

　　師：太已真人就是乘鶴而來(lái)、乘鶴去。所以人們又叫它

　　生：仙——鶴

　　師：丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)給我們留下深刻的印象。誰(shuí)來(lái)讀這段，讓丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)重現(xiàn)我們的腦海。

　　師：孩子們，把書(shū)合上，看著圖跟老師一起背2、3自然段。（提示下，多數(shù)孩子都能背過(guò)）

　　師：孩子們我們要走了，要離開(kāi)扎龍自然保護(hù)區(qū)了，讓我們回頭，再看看再看看丹頂鶴那美麗的顏色，優(yōu)美的姿態(tài)。。。。。（音樂(lè)起）這么美，怎么不跟老師一起來(lái)呢？（通讀全文）

　　師:（出示生字）這些生字在文中見(jiàn)過(guò)面了，現(xiàn)在你還認(rèn)識(shí)嗎?

　　( 齊認(rèn)、按順序認(rèn)、指認(rèn))

　　師：你能給字組詞再說(shuō)個(gè)句子嗎？喜歡哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)。

　　師：回去后，看看字怎么寫(xiě)好看，有困難明天和老師一起想辦法。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇4

　　《美麗的丹頂鶴》（二年級(jí)上冊(cè)） 課堂實(shí)錄

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇    點(diǎn)擊數(shù)：109

　　《美麗的丹頂鶴》（二年級(jí)上冊(cè)） 課堂實(shí)錄

　　師：課前老師讓大家搜集有關(guān)丹頂鶴的資料你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　生：一年的產(chǎn)量。大約一千多只。

　　師：你從哪知道的。

　　生：從電腦上知道的。

　　師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。還有嗎

　　生：我在網(wǎng)上找到了丹頂鶴睡覺(jué)的時(shí)候是和媽媽住。

　　師：小朋友們真不錯(cuò)，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？

　　生：想。

　　出示圖片。

　　師：小朋友，你們覺(jué)得丹頂鶴怎么樣

　　生：很美

　　師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)19課，請(qǐng)小朋友們齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：看了課題你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

　　生：丹頂鶴生活在哪里

　　生：丹頂鶴吃什么

　　生：丹頂鶴到底生活在什么地方

　　生：丹頂鶴有多少斤

　　生：丹頂鶴可以在天上捉蟲(chóng)嗎？

　　生：丹頂鶴是怎么美麗的。

　　師：小朋友真會(huì)問(wèn)問(wèn)題，讓我們一起去書(shū)中尋找答案，一邊認(rèn)真看題目，一邊聽(tīng)老師讀課文。

　　出示課件

　　師范讀。

　　師：讀完課文，你知道了什么？

　　生：我知道了第二個(gè)故鄉(xiāng)在黃海之濱。

　　生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。

　　生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。

　　生：要在度過(guò)整一個(gè)冬天。

　　師：小朋友們真會(huì)學(xué)習(xí)，要認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真讀會(huì)學(xué)會(huì)更多的內(nèi)容。咱們請(qǐng)來(lái)了智慧姐姐幫助我們。

　　出示：

　　1朗讀課文，劃出生字新詞仔細(xì)讀，讀準(zhǔn)字音，

　　2 現(xiàn)讀課文，找出長(zhǎng)句難句反復(fù)讀，讀通課文。

　　師：開(kāi)始吧。

　　生自讀。

　　師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你都學(xué)會(huì)了哪些生字新詞呢？老師請(qǐng)來(lái)了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字新詞。

　　出示：我學(xué)會(huì)了？

　　生：我學(xué)會(huì)了不論這個(gè)詞。

　　生：我學(xué)會(huì)了引吭高歌。

　　生：我學(xué)會(huì)了展翅飛翔。

　　生：我學(xué)會(huì)了三五成群

　　生：我學(xué)會(huì)了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

　　生：我學(xué)會(huì)了鮮紅鮮紅的。

　　師：老師把問(wèn)題再講一遍好嗎？我問(wèn)課后的字詞你學(xué)會(huì)了哪些？

　　生：我學(xué)會(huì)了所以。

　　生：我學(xué)會(huì)了傳奇的傳。

　　生：我學(xué)會(huì)了遙遠(yuǎn)的遙。

　　師；老師這還有幾個(gè)詞看看你們認(rèn)識(shí)嗎？

　　出示：顯得 度過(guò) 黃海之濱

　　師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？

　　生讀。

　　師：小朋友們生字都會(huì)讀了，老師想問(wèn)問(wèn)課文里的長(zhǎng)句你們都會(huì)讀了嗎？

　　生：會(huì)。

　　師：那老師就來(lái)檢查一下。

　　出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　生讀

　　師：你讀得真好，我們一起來(lái)讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：還有一句長(zhǎng)句，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

　　出示：丹頂鶴

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，男同學(xué)讀一三自然段，女同學(xué)讀二四自然段。聽(tīng)清楚了嗎？

　　生：聽(tīng)清楚了。

　　師：開(kāi)始。

　　男女生讀。

　　師：小朋友們誰(shuí)勝了，男生？女生

　　生：女的，因?yàn)樗齻冏x得通順。

　　師：好的，老師獎(jiǎng)給女生一顆星。上課的時(shí)候同學(xué)們提了很多問(wèn)題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來(lái)看看課文，根據(jù)下面的提示，找出哪些句子是寫(xiě)丹頂鶴美麗的。

　　出示：請(qǐng)小朋友們，學(xué)著不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現(xiàn)丹頂鶴的美？把它用_____劃出來(lái)。

　　生自讀課文。

　　師：來(lái)，你說(shuō)說(shuō)課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？

　　生：脖子和翅膀邊……

　　生：感受身上有潔白羽毛。

　　師：是嗎？來(lái)，小朋友一起來(lái)看這句話(huà)

　　出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，……怪不是人們都叫它丹頂鶴。

　　師：還有嗎？

　　生：它的頭頂……

　　師：大家一起來(lái)讀一讀。

　　生讀。

　　師：你能用像什么說(shuō)一句話(huà)。什么像什么？

　　生：小鳥(niǎo)像飛機(jī)。

　　師：好像不是很恰當(dāng)。

　　生：小魚(yú)就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來(lái)。

　　師：小朋友們說(shuō)得不錯(cuò)，你還能從哪些句子體會(huì)出來(lái)丹頂鶴的美。

　　生：我覺(jué)得它的腿長(zhǎng)脖子長(zhǎng)嘴巴也長(zhǎng)。

　　師：就像一位身材修長(zhǎng)的舞蹈演員。還有嗎？

　　生：丹頂鶴無(wú)論是在……

　　師：我們來(lái)看看這句話(huà)

　　出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么

　　高雅。

　　丹頂鶴在地上引吭高歌

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。

　　師：讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

　　放丹頂鶴叫聲

　　師：現(xiàn)在你們知道了什么是引吭高歌了吧

　　生：知道了。

　　師：你能讀出這種感覺(jué)嗎？

　　生讀。

　　師：那展翅飛翔的感覺(jué)你能讀出來(lái)嗎？

　　生：能。

　　生讀。

　　師：我們一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀，帶上你的動(dòng)作。

　　生齊讀。

　　師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀

　　生：高雅。

　　師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅

　　丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話(huà)連在一起的。讀一讀。

　　生讀。

　　師：你說(shuō)。

　　生：是還。

　　生：不論。

　　師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個(gè)詞說(shuō)一句在其他時(shí)候的高雅。

　　生：無(wú)論是起飛的時(shí)候還是降落的時(shí)候都顯得那么高雅。

　　師：是呀，無(wú)論什么時(shí)候丹頂鶴的姿勢(shì)都是那么優(yōu)美那么高雅，

　　師：傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它

　　生：仙鶴。

　　師；其實(shí)它不僅僅是一種鳥(niǎo)，人們常常把它和松樹(shù)放在一起，預(yù)示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就讓我們好好讀讀。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　指名讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我覺(jué)得他讀得很有感情。

　　生：他讀得很美。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。

　　生讀。

　　生齊讀。

　　師：美麗的丹頂鶴感染著大家，讓我們一起來(lái)呼喚丹頂鶴，

　　生：丹頂鶴，丹頂鶴

　　師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫(huà)下來(lái)吧。

　　學(xué)生畫(huà)。

　　孩子們把自己的畫(huà)貼到黑板上。

　　師：小朋友們請(qǐng)你們身邊更多的人都來(lái)關(guān)心保護(hù)丹頂鶴。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇5

　　朱紹禹先生指出：“板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”

　　案例：蘇教版第三冊(cè)第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習(xí)性。課文的教學(xué)重點(diǎn)就是體會(huì)感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。

　　為了讓學(xué)生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美，課前教者為學(xué)生剪了各種形態(tài)的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過(guò)這些丹頂鶴全身都是白色的，沒(méi)有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發(fā)給了每個(gè)小組。

　　以畫(huà)促解，感悟顏色美

　　課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒(méi)有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺(jué)得它們美麗嗎？為什么？

　　生：我覺(jué)得一點(diǎn)兒也不美麗，都是白色的。

　　生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過(guò)有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺(jué)得這樣就不漂亮了。

　　師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺(jué)得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請(qǐng)小朋友自由讀第二自然段。認(rèn)真讀好后，就請(qǐng)小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。

　　（學(xué)生迫不及待地打開(kāi)書(shū)本，認(rèn)真地讀著第二自然段，并根據(jù)書(shū)上的語(yǔ)言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）

　　（此時(shí)，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，為我們創(chuàng)設(shè)了丹頂鶴生動(dòng)的生活場(chǎng)景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠(yuǎn)處是座座群山。）

　　師：老師看到小朋友讀得很認(rèn)真，涂得也很認(rèn)真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過(guò)老師還要你說(shuō)說(shuō)為什么要這樣涂？可以用書(shū)上的句子說(shuō)一說(shuō)。

　　生：（非常激動(dòng)地展示了自己涂的丹頂鶴）因?yàn)榈ろ旡Q有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。

　　生：通過(guò)讀一讀和畫(huà)一畫(huà)，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。

　　（其他發(fā)言略）（相機(jī)板書(shū)：白黑紅顏色）

　　師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來(lái)歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達(dá)出來(lái)吧。

　　（學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)表現(xiàn)丹頂鶴的顏色美）

　　自主貼畫(huà)，體會(huì)姿態(tài)美

　　師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現(xiàn)在它的顏色上，你覺(jué)得它們哪兒也很美呢？

　　生：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也很長(zhǎng)。

　　（指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受丹頂鶴的身材美）

　　（相機(jī)板書(shū)：長(zhǎng)身材）

　　師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉(xiāng)黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環(huán)境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開(kāi)，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過(guò)冬，讓他們?cè)谶@里自由快樂(lè)地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過(guò)小朋友發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這些丹頂鶴現(xiàn)在的姿態(tài)可是各種各樣的，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來(lái)。

　　生：（學(xué)生興趣盎然，情緒非常激動(dòng)，都在認(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)備通過(guò)自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉(xiāng)”）

　　（重點(diǎn)句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學(xué)生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）

　　師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？

　　生：因?yàn)檫@只丹頂鶴的翅膀是展開(kāi)的，我想它此時(shí)肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。

　　師：老師還發(fā)現(xiàn)地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們?cè)诟墒裁囱剑?/p>

　　生：它們?cè)谏扉L(zhǎng)脖子唱歌呢，也就是書(shū)上說(shuō)的“引吭高歌”！

　　師：小朋友貼得非常準(zhǔn)確，說(shuō)明你們已經(jīng)真正理解了這兩個(gè)詞了。

　　（指導(dǎo)學(xué)生朗讀略）

　　啟示：

　　一、情境激趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)

　　教學(xué)中單一的教學(xué)方式容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)為切入口，將課文語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語(yǔ)文課堂一下就變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)。

　　《丹頂鶴》這篇課文的板書(shū)就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫(huà)了出來(lái)：白云，藍(lán)天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，作為低年級(jí)學(xué)生，非常喜歡這樣的形式，學(xué)習(xí)的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學(xué)習(xí)。

　　二、脈絡(luò)清晰，學(xué)生善學(xué)

　　〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點(diǎn)就是第二、三自然段，體會(huì)丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。本堂課的板書(shū)也分為兩塊內(nèi)容。其中的文字板書(shū)：“顏色和身材”寫(xiě)出了丹頂鶴的外形美；各種形態(tài)美的“丹頂鶴道具”置身于創(chuàng)設(shè)情境的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”中。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。

　　板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段。好的板書(shū)，既能反映教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，又服務(wù)于教學(xué)方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是理解教材的“窗口”，開(kāi)啟思路的“鑰匙”，排憂(yōu)解難的“橋梁”。

　　三、難點(diǎn)突破、學(xué)生易學(xué)

　　板書(shū)只是教學(xué)中的一種輔助手段，而這種手段還會(huì)受到課堂某些因素的制約，因此板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，盡量借助板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解課本上那些難以理解的內(nèi)容。

　　例如：在本課中，感悟體會(huì)丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美是教授的重點(diǎn)。其中對(duì)于文中出現(xiàn)的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，教者沒(méi)有簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)詞是什么意思，而是讓學(xué)生把這兩個(gè)詞放到具體的情境中去體會(huì)。通過(guò)學(xué)生認(rèn)真讀課文和黑板上那形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生非常準(zhǔn)確地進(jìn)行了貼畫(huà)，從而順利輕松地解決了這一難點(diǎn)。

　　四、鼓勵(lì)參與、學(xué)生會(huì)學(xué)

　　以前我們教師在教學(xué)中對(duì)板書(shū)總是精心設(shè)計(jì)的，但有時(shí)卻收不到應(yīng)有的效果。許多學(xué)生面對(duì)老師工整的板書(shū)總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書(shū)一直由教師設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)的，而學(xué)生只是一直處于一種被動(dòng)狀態(tài)，就象一只嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)總是等待媽媽找來(lái)蟲(chóng)子喂飽它。

　　而在本堂課中，這位老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好新的特點(diǎn)，不僅使板書(shū)真實(shí)準(zhǔn)確地反映課文內(nèi)容，注意表現(xiàn)形式做到新穎獨(dú)到、別具一格、引人入勝，更鼓勵(lì)學(xué)生參與到板書(shū)設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據(jù)不同姿態(tài)的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也誘發(fā)學(xué)生積極讀書(shū)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點(diǎn)明確、靈活多樣，這樣，它才成了無(wú)聲的語(yǔ)言，召喚學(xué)生向知識(shí)進(jìn)取；成了教學(xué)的眼睛，向?qū)W生傳遞知識(shí)的信息；成了美麗的圖畫(huà)，給學(xué)生以美的熏陶。所以，語(yǔ)文教師必須從學(xué)生的心理出發(fā)，精心設(shè)計(jì)具有美學(xué)價(jià)值的板書(shū)圖示，使它如同導(dǎo)演向演員做示范動(dòng)作，如同舞臺(tái)追光總牽動(dòng)著觀眾的心，使學(xué)生深切關(guān)注著課文內(nèi)容，真正讓板書(shū)起到增強(qiáng)教學(xué)效果、開(kāi)拓學(xué)生智力的作用。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇6

　　一、教材分析：

　　課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文在介紹丹頂鶴美麗外表，表現(xiàn)人們對(duì)丹頂鶴喜愛(ài)之情的同時(shí)，還通過(guò)介紹丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時(shí)數(shù)量眾多、歌聲嘹亮，告訴讀者這是因?yàn)辄S海之濱的人們不僅喜愛(ài)丹頂鶴，而且保護(hù)丹頂鶴。

　　本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，很適合欣賞、朗讀。

　　二、學(xué)情分析：

　　本文文字優(yōu)美、語(yǔ)句生動(dòng)。課文沒(méi)有特別難理解的地方，只需要對(duì)文中的“引吭高歌”“展翅飛翔”稍加理解。教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)是通過(guò)形式多樣的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的美麗與人們對(duì)它的喜愛(ài)之情。

　　三、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“引吭高歌”“展翅飛翔”等詞語(yǔ)的意思。

　　3、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成詞語(yǔ)。

　　4、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)課文的朗讀，能夠完成說(shuō)話(huà)。

　　第一課時(shí)：

　　（一）教學(xué)目的：

　　1、初讀課文，初步感知丹頂鶴美麗的外形及幸福的生活。

　　2、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　（二）教學(xué)過(guò)程：

　　1、談話(huà)導(dǎo)入，激趣。

　　（1）在我們的動(dòng)物王國(guó)里有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，今天老師帶大家去和丹頂鶴交朋友，好嗎？

　　（2）在你的印象中，丹頂鶴長(zhǎng)得怎樣？

　　（3）板書(shū)：美麗的丹頂鶴

　　（4）讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)丹頂鶴的故事吧！（師配樂(lè)范讀全文）

　　2、初讀課文，交流。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自讀課文。

　　①借助拼音，讀通句子。

　　②畫(huà)出不理解的詞句，聯(lián)系上下文想想它的意思。

　　③用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)丹頂鶴美麗外表的句子，反復(fù)讀幾遍。

　　（2）檢查讀書(shū)情況。

　　①指名分節(jié)讀課文。評(píng)議。

　　②交流找到的描寫(xiě)丹頂鶴美麗外形的句子。

　　“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

　　“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”

　　③指導(dǎo)朗讀——小小組朗讀——推薦代表讀，評(píng)議——齊讀。

　　3、學(xué)習(xí)生字，書(shū)寫(xiě)。

　　（1）出示生字，讀準(zhǔn)字音，鞏固生字的字音。

　　（2）自己想想，怎樣記住這些生字的字形呢？

　　（3）觀察字形，結(jié)構(gòu)，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（4）教師范寫(xiě)生字，學(xué)生描紅、仿寫(xiě)，教師巡視。

　　第二課時(shí)：

　　（一）教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　（二）教學(xué)過(guò)程 ：

　　1、導(dǎo)入。

　　（1）小朋友，昨天我們認(rèn)識(shí)了一群新朋友（點(diǎn)圖片1：配樂(lè)）。

　　（2）它們是（板書(shū)：丹頂鶴）。

　　（3）你覺(jué)得這群新朋友怎么樣？（點(diǎn)圖片2）（板書(shū)：美麗的）

　　①現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這群美麗的丹頂鶴到底美在哪。（指課題）

　　②齊讀。

　　2、新授。

　　（1）教學(xué)第一自然段。

　　①丹頂鶴呀丹頂鶴，你是從哪兒飛來(lái)的呀？（遙遠(yuǎn)的北方）

　　②（點(diǎn)圖片3）師述：冬天到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)，它們邊飛邊鳴，真是一幅美麗的圖畫(huà)。

　　③（點(diǎn)示第一自然段）誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。指名讀，評(píng)議。（老師從你讀的“一群群”這個(gè)詞聽(tīng)出來(lái)丹頂鶴真多呀！）（丹頂鶴還會(huì)邊飛邊鳴呢，那“嘹亮的歌兒”多好聽(tīng)呀！）誰(shuí)再來(lái)讀讀。齊讀。

　　（2）教學(xué)第二、三自然段。

　　①讓我們趕快來(lái)欣賞這美麗的丹頂鶴吧！（點(diǎn)圖片4）

　　②瞧，丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，真美呀！

　　③請(qǐng)小朋友拿起書(shū)，自由讀讀課文第二自然段，邊讀邊想象丹頂鶴那與眾不同的模樣。

　　a、（點(diǎn)示第一句）看，雪白雪白的羽毛上帶著一點(diǎn)兒黑色的邊兒，多么純潔呀！誰(shuí)想來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)和他比比。我們一起來(lái)。

　　b、（點(diǎn)圖片5）瞧，它的頭頂多漂亮呀，鮮紅鮮紅的，就像嵌著一顆紅寶石，誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)（點(diǎn)示第二句）。真美呀，（點(diǎn)：怪不得人們都叫它丹頂鶴）。（板書(shū)用紅筆描“丹”）

　　c、快給你身邊的丹頂鶴頭上也加一顆紅寶石吧！（生涂色）

　　④小朋友讓我們舉起手中的丹頂鶴看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石多美呀！（指板書(shū)，齊說(shuō)真是一群“美麗的丹頂鶴”）讓我們?cè)賮?lái)讀讀第二自然段把丹頂鶴美麗的樣子記在腦海里。齊讀。

　　⑤現(xiàn)在你們就是那一只只可愛(ài)的小丹頂鶴，你愿意在小組里夸夸你長(zhǎng)得有多美嗎？（生小組練說(shuō)）哪只丹頂鶴先來(lái)夸夸自己？（請(qǐng)2個(gè)上臺(tái)說(shuō)）

　　⑥每個(gè)學(xué)生夸完后，師：這么美的丹頂鶴，讓它飛起來(lái)吧！你想飛到哪兒？快去吧！

　　a、看它們回到了清清的湖水邊，飛到了藍(lán)藍(lán)的天空中，多么悠閑自在呀！喲其他小丹頂鶴也等不及了，趕緊也飛上來(lái)吧！它們正在召喚你們呢！（其余生上臺(tái)貼丹頂鶴圖，師略作指導(dǎo)）

　　b、你最喜歡哪一只或哪幾只？它、它們?cè)诟墒裁矗空f(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

　　c、誰(shuí)愿意到上面指著圖向大家介紹你最喜歡的？

　　⑦師指圖總結(jié)性描述：

　　看，這些丹頂鶴在清清的湖水邊，在碧綠的草叢中有的在悠閑地散步，有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子，有的相對(duì)翩翩起舞，有的低頭在水中覓食，還有的展翅飛翔在蔚藍(lán)的天空，它們是多么高雅

　　⑧（點(diǎn)圖片6、7）指導(dǎo)讀好：引吭高歌、展翅飛翔（做動(dòng)作讀）丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。（點(diǎn)圖8，示句子）指名讀，齊讀。

　　⑨（點(diǎn)圖9）丹頂鶴的高雅還在于它腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)，真是逗人喜愛(ài)。（點(diǎn)示1—3句）齊讀。

　　⑩傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”（點(diǎn)示完整的第三節(jié)）

　　讓我們用最美的聲音大丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，逗人喜愛(ài)的模樣，深深地印在大家腦海中。齊讀第三節(jié)。

　　（3）教學(xué)第四自然段。

　　①你們喜歡丹頂鶴嗎？黃海之濱的人們也很喜歡，他們?cè)缭鐬榈ろ旡Q準(zhǔn)備好了家（點(diǎn)圖片10）

　　②江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，這兒有水有草，高高的蘆葦叢使它們相當(dāng)快活要在這兒居住整整一個(gè)冬天。（點(diǎn)地圖）丹頂鶴原來(lái)的故鄉(xiāng)在黑龍江扎龍，它們秋天飛過(guò)來(lái)到第二年的3月上旬再飛回故鄉(xiāng)。

　　③（點(diǎn)圖片10 ）瞧它們?cè)诘诙�故鄉(xiāng)生活得多好呀，它們（點(diǎn)：三五成群、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）誰(shuí)能讀好這兩個(gè)詞。

　　④（點(diǎn)示第四節(jié)）一起讀好這一自然段。

　　3、總結(jié)。

　　（1）學(xué)到這兒，丹頂鶴給你留下什么印象？

　　（2）讓我們一起把課文完整地讀讀邊讀邊想像丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，美麗的樣子。齊讀。

　　4、延伸。

　　（1）今天我們看到了丹頂鶴美麗的外形，優(yōu)雅的姿態(tài)，可是這么美的丹頂鶴全世界只有1200多只了。我們?cè)撛趺崔k呢？

　　（2）在黃海之濱的鹽城已經(jīng)設(shè)立了一個(gè)丹頂鶴的自然保護(hù)區(qū)，在那里曾經(jīng)發(fā)生了一個(gè)真實(shí)的故事。（點(diǎn)圖片11）聽(tīng)歌曲。

　　（3）這個(gè)真實(shí)的故事非常讓人感動(dòng)，相信在座的每位小朋友都會(huì)像歌中的女孩那樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)丹頂鶴，在大家的努力下丹頂鶴一定會(huì)生活得越來(lái)越好。

　　（4）老師這里有一些丹頂鶴的資料大家可以看看，上面還出了一些知識(shí)問(wèn)答，大家課后可以上網(wǎng)或查閱圖書(shū)來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步了解丹頂鶴。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇7

　　學(xué)校舉行了名師研討課，我心里想著就把它當(dāng)成家常課來(lái)上，讓老師們看到課堂的本真。但是又不想浪費(fèi)大家的寶貴時(shí)間，想讓老師們能從中得到某些收獲。所以認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行了思考、推翻和斟酌。

　　《美麗的丹頂鶴》一課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具體描寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。本課教學(xué)中力求體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。以生本教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建高效課堂。設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立的教學(xué)目標(biāo)意在引導(dǎo)孩子通過(guò)閱讀留下語(yǔ)言、留下形象、留下情感。  

　　在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)，我布置了具體的前置性作業(yè)： 1.把課文讀正確、讀流利；標(biāo)出小節(jié)號(hào)。 2.認(rèn)準(zhǔn)一類(lèi)字和二類(lèi)字，讀準(zhǔn)由生字組成的詞語(yǔ)的字音。找出不理解的詞語(yǔ)  3.收集有關(guān)丹頂鶴的資料，能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)。（強(qiáng)調(diào)不要照著資料念）二年級(jí)的前置性作業(yè)的完成需要由扶到放的指導(dǎo)和檢查，才能真正的形成預(yù)習(xí)能力。

　　在上課過(guò)程中，我力求體現(xiàn)的是真正的以學(xué)生為本，以學(xué)情為本。

　　1.針對(duì)二年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：先交流收集到的資料，進(jìn)而激發(fā)孩子想看到丹頂鶴的興趣。（在交流資料環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子用自己的話(huà)介紹自己了解的丹頂鶴。這兒孩子介紹的不錯(cuò)，都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。這是教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的）。

　　2.在小組合作檢查讀詞、讀文情況時(shí)，師巡視了解學(xué)情。以便確定處理策略。如果認(rèn)讀情況很好，就可以有代表性的檢查，完全取決于學(xué)生的學(xué)情。但是學(xué)生完成不好的，也要尊重學(xué)情，有針對(duì)性的引導(dǎo)和示范。這在寫(xiě)字和指導(dǎo)有感情朗讀中各有側(cè)重。寫(xiě)字中對(duì)于“慮”和“卻”字，從學(xué)生寫(xiě)的情況看，“慮”字寫(xiě)得不好，在展評(píng)后教師要進(jìn)行范寫(xiě)，有效又高效的打?qū)崒?xiě)字基礎(chǔ)。而在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先放手讓學(xué)生依托文本進(jìn)行嘗試性的想象讀——借助圖片讀。如果學(xué)生有能力讀好，教師就不要過(guò)早的范讀。

　　3.低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該是重朗讀輕感悟，不要進(jìn)行支離破碎的講解。所以本課的目標(biāo)定位就是在讀中引導(dǎo)學(xué)生了解丹頂鶴的顏色美和形態(tài)美，落實(shí)朗讀、背誦和說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練。第二自然段進(jìn)行了背誦，使學(xué)生留下了語(yǔ)言，留下了形象，留下了對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情；第三自然段充分感受了丹頂鶴的形態(tài)美。通過(guò)“丹頂鶴不論—--------，還是---------，都顯得--------。”的句式訓(xùn)練幫助學(xué)生遷移運(yùn)用了語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ)通過(guò)生生的交流進(jìn)行一次解決　，而對(duì)于有難度的“引吭高歌”與“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”需要借助圖片和文本進(jìn)行幫助理解。比如“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”在學(xué)生一次解決之后，在后面感受丹頂鶴在黃海之濱的生活時(shí)又相機(jī)進(jìn)行了渲染，使學(xué)生的理解更加明確。

　　在這樣的研討課中又有了不少的啟發(fā)：在教學(xué)中還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生互相交流和補(bǔ)充的有序和有效 ，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)的能力。

　　課講完了，但思考并未結(jié)束。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇8

　　篇一

　　課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛(ài)之心。以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在第一環(huán)節(jié)我鋪設(shè)美麗的畫(huà)面，在導(dǎo)入課文第一段時(shí)設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣;第二自然段找出寫(xiě)丹頂鶴美麗的句子;第三段內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，不斷激起學(xué)生的新奇感;第四段中出示丹頂鶴無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活情景。

　　在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)知道丹頂鶴的顏色美?讓學(xué)生合作交流，圈圈畫(huà)畫(huà)。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生邊讀邊想：哪些詞語(yǔ)使你感受到丹頂鶴的美麗?通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。同時(shí)也通過(guò)動(dòng)作來(lái)感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。不僅激發(fā)了興趣而且加深對(duì)引吭高歌、展翅飛翔的理解。

　　通過(guò)講故事使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)和保護(hù)之情。在此基礎(chǔ)上我作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。

　　最后，根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。

　　整節(jié)課我注重朗讀和感悟。組織學(xué)生對(duì)課文的整體感悟，以讀為主線(xiàn)，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感。我想：在今后的課堂管理中我還應(yīng)多下工夫，爭(zhēng)取把課上好，學(xué)生能學(xué)好。

　　篇二

　　新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。”語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。

　　一、鋪設(shè)美麗的畫(huà)面，喚醒學(xué)生情感的漣漪

　　教學(xué)這一課時(shí)，在導(dǎo)入課文齊背第一節(jié)時(shí)設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫(huà)上背景：藍(lán)天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀!一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫(huà)就映入眼簾，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語(yǔ)言介紹丹頂鶴在干什么，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì)它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

　　二、放飛自由的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作的情緒

　　新課程理念指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”因此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤(rùn)著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美?然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛(ài)?通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。最后，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的舞蹈形式邊做動(dòng)作邊背誦，顯得輕松效果又不錯(cuò)。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

　　三、播放感人的音樂(lè)，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴

　　音樂(lè)，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說(shuō)教更有感召力。播放音樂(lè)或歌曲，創(chuàng)設(shè)情感，能讓學(xué)生在音樂(lè)中產(chǎn)生情感的共鳴。

　　為了把環(huán)保意識(shí)滲透教學(xué)過(guò)程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看VCD《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫(huà)外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂(lè)或歌曲，加深對(duì)課文的理解，音樂(lè)與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達(dá)感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂(lè)幫助我們深入理解課文。

　　篇三

　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動(dòng)地描寫(xiě)了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文共4個(gè)自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開(kāi)了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導(dǎo)的：

　　一、以讀為主，讀中感悟。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，充分感受到了課文語(yǔ)言的美。

　　二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣?我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。

　　三、繪畫(huà)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合。

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，色彩繽紛的圖畫(huà)比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)通過(guò)畫(huà)再次表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)和加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇9

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊(cè)中的一篇課文，其題眼就是“美麗”，因此這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓孩子們感受美、品味美、欣賞美、創(chuàng)造美。于是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我就圍繞這四個(gè)方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

　　片段一：情境渲染，讓孩子感受整體美。

　　師伴隨一幅海邊美景圖談話(huà)導(dǎo)入：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙

　　遠(yuǎn)的北方三五成群地飛到黃海之濱。它那潔白的羽毛，鮮紅鮮紅的頭頂，多逗人喜愛(ài)呀！它不論是在地上引吭高歌，還是在天空展翅飛翔，都顯得那么高雅，它們將在這兒無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地度過(guò)整整一個(gè)冬天。

　　片段二：讀中品味文字美。

　　師：讀了第二小節(jié)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪兒？

　　生：它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。

　　師：潔白是什么意思？

　　生：非常非常白。

　　生：像雪一樣白。

　　師：是啊，丹頂鶴是那樣的純潔。

　　師：這一黑一白，清清爽爽，讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)這句話(huà)。

　　（生個(gè)別讀，再齊讀。）

　　生：它的頭頂像嵌了一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。也能看出丹頂鶴很漂亮。

　　師：你讀書(shū)讀得真仔細(xì)，找得也很準(zhǔn)。

　　（師分別出示“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”）

　　師：你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)一樣嗎？為什么？

　　生：不一樣，我覺(jué)得“鮮紅鮮紅”比“鮮紅”還要紅。

　　生：我覺(jué)得“鮮紅鮮紅”是非常非常的紅，而“鮮紅”是一般的紅。

　　師：你還能說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)嗎？

　　生：雪白雪白

　　生：碧綠碧綠

　　生：金黃金黃

　　……

　　師：是呀！看（課件出示一幅丹頂鶴頭部特寫(xiě)圖），在黑和白之間有一點(diǎn)耀眼的紅，多好看呀！怎樣才能把它的美讀出來(lái)呢？

　　(先讓學(xué)生自己試試，再個(gè)別讀)

　　師：那潔白的羽毛多美呀！只是頭頂還不夠紅，能再試試嗎？

　　（生再讀）

　　師：這樣我感到它的頭頂又亮又紅，可美了！其他小朋友怎么讀呢？

　　（一生將“鮮紅鮮紅”讀得特別響亮）

　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，你在為它鮮紅鮮紅的頭頂而驚嘆呢！

　　（再指名讀）

　　師：同樣一個(gè)句子，由于小朋友感受不同，讀得也不一樣，太棒了！你們都是讀書(shū)的小主人，下面就請(qǐng)小朋友帶著想象自由讀出自己的感受吧！

　　（生齊讀）

　　師：現(xiàn)在你知道丹頂鶴名字的來(lái)歷了吧？誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)看。

　　生：……

　　（師將課題中的“丹”黑字通過(guò)教具變?yōu)榱思t色，并告訴孩子“丹”就是紅色的意思。）

　　片段三：理解文字內(nèi)容，動(dòng)手創(chuàng)造美。

　　師：這么美麗的丹頂鶴，你能畫(huà)出來(lái)嗎？請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆給你手中的丹

　　頂鶴穿上一件美麗的小外套吧。

　　（學(xué)生拿出教師事先發(fā)給每個(gè)學(xué)生姿態(tài)不一的丹頂鶴輪廓圖片，在音樂(lè)聲中各自給丹頂鶴涂色，涂色后貼到黑板上的背景圖中。）

　　片段四：擴(kuò)展延伸，欣賞姿態(tài)美。

　　師：丹頂鶴除了顏色美，你還發(fā)現(xiàn)它哪兒美？

　　生：丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。

　　師：（指丹頂鶴全身圖）看，這長(zhǎng)腿，長(zhǎng)脖子，長(zhǎng)嘴巴，顯得多么好看呀！真像身材苗條的芭蕾舞演員呢！

　　師：除了這，它還有哪逗人喜愛(ài)？

　　生：我覺(jué)得“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”這里很逗人喜愛(ài)。

　　師：那你知道“引吭高歌、展翅飛翔”的丹頂鶴是什么樣的嗎？能到圖上來(lái)找一找嗎？

　　（師出示詞語(yǔ)“引吭高歌”，指讀）

　　師：小朋友們還記得我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)《詠鵝》嗎？我們一起來(lái)背一背。

　　（齊背《詠鵝》）

　　師：詩(shī)句中的“曲項(xiàng)向天歌”就是“引吭高歌”。誰(shuí)來(lái)邊做動(dòng)作邊讀讀詞。

　　（指名做“引吭高歌”的動(dòng)作）

　　師：你的動(dòng)作做得真是那么的高雅，讓我們也一起來(lái)展翅飛翔吧！

　　（師生同做“飛翔”狀）

　　師：這么美的句子，你最想聽(tīng)誰(shuí)讀？

　　（一生讀，其余學(xué)生閉眼感受）

　　師：我們一邊做動(dòng)作，一邊讀這句話(huà)吧！（全班齊讀）

　　師：不單這兩種姿態(tài)的丹頂鶴非常高雅，還有許多呢！想和老師一起去看看嗎？

　　（課件出示不同姿態(tài)的丹頂鶴）

　　師：剛才小朋友們看到的丹頂鶴分別是什么樣的?

　　（師根據(jù)生的回答板書(shū)：翩翩起舞、散步、翱翔、哺育孩子、捕食……）

　　師：丹頂鶴的姿態(tài)多種多樣，真是太高雅了。你能根據(jù)老師的板書(shū)，試著用“丹頂鶴不論是（     ），還是（     ），都顯得那么高雅。”這樣的句子來(lái)夸夸它嗎？

　　生：丹頂鶴不論是在翩翩起舞，還是玩耍，都顯得那么高雅。

　　生：丹頂鶴不論是在散步，還是在奔跑，都顯得那么高雅。

　　……

　　教學(xué)評(píng)析：

　　一直以來(lái)，我都認(rèn)為不光只有藝術(shù)類(lèi)的學(xué)科可以給學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面以美的享受，其實(shí)在我們的語(yǔ)文課堂上同樣可以做到這一點(diǎn)，就這一節(jié)《美麗的丹頂鶴》而言，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，從環(huán)境的布置到詞句的品味，讓其感受語(yǔ)言文字的意境美；將繪畫(huà)和文字的理解相結(jié)合，讓其充分領(lǐng)悟丹頂鶴的色彩美以及姿態(tài)美；從靜態(tài)的黑板紙貼畫(huà)到動(dòng)態(tài)的錄像畫(huà)面，激發(fā)其想象的空間，體會(huì)丹頂鶴的動(dòng)態(tài)美；將動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，讓其在玩中創(chuàng)造美。

　　美是需要渲染的。首先上課前，我就將教室里的黑板布置成海邊美景圖，讓學(xué)生走進(jìn)教室就仿佛置身于丹頂鶴生活的地方，身臨其境地感受那里的風(fēng)景美。其次教師用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的情境，讓學(xué)生一開(kāi)始就從語(yǔ)言上感受到丹頂鶴的整體美。

　　要讀出丹頂鶴的外形美，就要深刻理解描寫(xiě)外形美的有關(guān)詞句的內(nèi)涵。我在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)對(duì)“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”等詞語(yǔ)理解的比較到位。這種思考性的讀書(shū)方法才是真正有效的讀書(shū)，學(xué)生獲得的知識(shí)已內(nèi)化，增長(zhǎng)的才能是“貨真價(jià)實(shí)”的，培養(yǎng)的情感是“真真切切”的。此外對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，形象思維大過(guò)空間思維，因而在通過(guò)讀課文弄清“丹”的意思后，我還是通過(guò)教具更直觀、更形象、更具體地將紅色的“丹”字再現(xiàn)出來(lái)，以便加深學(xué)生的印象，繼而再次回味丹頂鶴那鮮紅鮮紅的頭頂。

　　把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生在繪畫(huà)中與文本碰撞，動(dòng)用全部感官與心智直接接觸語(yǔ)文材料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累來(lái)獲得對(duì)文章的感悟，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課堂上那美好的海邊圖，美麗的丹頂鶴，美妙的音樂(lè)，構(gòu)成了美的境界，讓學(xué)生盡情感受美，欣賞美。這種活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一。值得一提的是畫(huà)畫(huà)不是流于形式，而是起到五點(diǎn)作用：1、畫(huà)圖感知丹頂鶴外形美；2、用圖展開(kāi)想象活動(dòng)；3、畫(huà)圖理解“引吭高歌、展翅飛翔”及“腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)”等詞語(yǔ)；4、畫(huà)圖引導(dǎo)背誦；5、把圖帶回家與爸爸、媽媽一起欣賞。貼畫(huà)的形式使學(xué)生身臨其境地感受鮮活的畫(huà)面。

　　“高雅”一詞比較抽象，不易理解，學(xué)生要理解就必須有自己在以往的經(jīng)驗(yàn)積累或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。學(xué)生從三個(gè)方面體驗(yàn)丹頂鶴的高雅：1、想象“腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng)”像芭蕾舞演員。2、表演“展翅飛翔、引吭高歌”的動(dòng)作。3、讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)美的丹頂鶴圖片，并給學(xué)生締造一個(gè)語(yǔ)言的臺(tái)階，用“不論是……還是……”夸獎(jiǎng)丹頂鶴。這種基于課堂生成的拾級(jí)而上的語(yǔ)言訓(xùn)練同課文內(nèi)容的把握渾然一體。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2. 學(xué)會(huì)部分生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3. 知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解、有感情地朗讀有關(guān)描寫(xiě)丹頂鶴美麗的詞句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影片錄音機(jī)卡片

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一. 導(dǎo)入  ：

　　1. 師：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。（邊說(shuō)邊貼圖）

　　2. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課師生一起寫(xiě)課題

　　3. 誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)課題？（指名讀）師評(píng)：老師聽(tīng)出來(lái)了課文寫(xiě)的是丹頂鶴。老師知道了寫(xiě)的是丹頂鶴的美麗。

　　過(guò)渡：課文的第2、3自然段就是具體寫(xiě)了丹頂鶴的美麗。

　　二.細(xì)讀第2自然段。

　　1. 自由讀讀第2段，邊讀邊找找丹頂鶴美在哪兒？

　　2. 指名說(shuō)丹頂鶴美在哪兒？

　　（1）.羽毛美：a.學(xué)生說(shuō)羽毛美時(shí)引說(shuō)出羽毛顏色。潔白（出示并朗讀）通過(guò)看圖發(fā)現(xiàn)哪兒是黑的。

　　b.出示：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。（個(gè)別讀、齊讀）

　　（2）.頭頂美：a.出示并朗讀鮮紅鮮紅（引導(dǎo)明白“丹”就是鮮紅的意思）用紅粉筆描“丹”字。

　　b.鮮紅的頭頂像什么？（理解嵌著）

　　c.出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　（個(gè)別讀、齊讀）

　　3. 師指圖說(shuō)：丹頂鶴可真美呀，有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，頭頂又是鮮紅鮮紅的。拿出老師發(fā)的畫(huà)，四人小組互相合作，把丹頂鶴的美畫(huà)出來(lái)。

　　4. 檢查畫(huà)的情況：把你們的畫(huà)舉起來(lái)讓老師看看（你們畫(huà)的丹頂鶴可真美呀。）

　　5. 指導(dǎo)背誦：投影出示：丹頂鶴有一身的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。

　　三.細(xì)讀第3自然段。

　　1. 這么美麗的丹頂鶴，你們喜歡嗎？對(duì)呀，丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。（指導(dǎo)讀）

　　2. 邊聽(tīng)錄音邊思考：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛(ài)？

　　3. 投影出示：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　4. 交流：生說(shuō)師畫(huà)：（1）.第一句話(huà)畫(huà)曲線(xiàn)。（指導(dǎo)讀好）

　　（2）.第二句話(huà)中的2個(gè)詞語(yǔ)畫(huà)點(diǎn)。（讀好2個(gè)詞語(yǔ)）

　　（3）哪些丹頂鶴在展翅飛翔呢？貼到黑板上。哪些丹頂鶴在引吭高歌呢？也貼到黑板上。

　　（4）師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)：畫(huà)小草和白云。

　　5.指導(dǎo)讀：你們看（指黑板上的圖），這些丹頂鶴有的伸長(zhǎng)脖子，張大嘴巴，向著藍(lán)天大聲歌唱，邊唱邊拍打著那美麗的翅膀，有的展開(kāi)了翅膀在天空中飛翔，那樣子多美麗，多——高雅呀！所以書(shū)上說(shuō)：（引讀）丹頂鶴不論是還是都個(gè)別讀、齊讀。

　　6.多美麗的丹頂鶴呀！我們好像親眼看到了一樣，我們一起來(lái)美美地讀一讀。（放音樂(lè)）

　　7.知到嗎？丹頂鶴還有一個(gè)名字呢？仙鶴為什么呢？（生說(shuō)理由）師：連神仙都愿意和丹頂鶴為伴，可見(jiàn)它們實(shí)在逗人喜愛(ài)。（齊讀最后一句話(huà)）

　　8.齊讀2.3節(jié)。

　　四. 學(xué)習(xí)生字。

　　1.出示卡片：所憂(yōu)

　　2.說(shuō)說(shuō)怎樣記住

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇11

　　設(shè)計(jì)理念

　　在新課程理念的指導(dǎo)下，低年級(jí)語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)合作與探究，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從而整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1、 讓學(xué)生在讀、思、議、畫(huà)的綜合實(shí)踐中把課文二、三兩個(gè)自然段讀好、讀懂，并在此基礎(chǔ)上背下來(lái)。

　　2、 在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：錄像   圖片   投影

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入、揭示課題

　　1、冬天快要到了，從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)了一群群

　　生齊讀課題

　　2、錄象演示圖一

　　看圖有感情地背誦第一自然段

　　二、 品讀課文，讀中感悟

　　（一） 感悟丹頂鶴的顏色美

　　1、 過(guò)渡：丹頂鶴飛過(guò)平原，飛過(guò)河流，飛過(guò)高山，飛呀飛呀，瞧，它們飛到了我們的教室。

　　2、 出示圖二，指導(dǎo)看圖

　　（1） 同學(xué)們想對(duì)這些遠(yuǎn)道而來(lái)的客人說(shuō)些什么？向它們打個(gè)招呼吧。

　　（2） 看圖，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的外衣是什么顏色的？

　　3、 自讀課文

　　指名讀課文

　　思考：課文中有哪些表示顏色的詞？

　　4、討論交流、品讀詞句

　　（1）“潔白”

　　（2）比較：丹頂鶴的翅膀是黑的

　　丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。

　　投影演示

　　（3）出示句子：“丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。

　　指名讀句子。

　　你還見(jiàn)過(guò)哪些東西的顏色是鮮紅鮮紅的？

　　“丹”表示什么顏色？

　　5、指導(dǎo)朗讀感悟丹頂鶴的美麗

　　6、小組合作、拓展練習(xí)

　　丹頂鶴的外衣多么美麗呀，讓我們小組合作一起為圖片上的丹頂鶴空穿上美麗的外衣吧！

　　（1）小組合作，比一比哪一組完成的最快、最好？

　　（2）圖片展示，并向大家介紹。

　　（二） 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)丹頂鶴的逗人喜愛(ài)

　　1、 過(guò)渡，丹頂鶴不僅很美麗，也很逗人喜愛(ài)。

　　2、 自由讀課文

　　小組討論：丹頂鶴什么地方逗人喜愛(ài)？

　　3、 指名交流

　　（1） 看圖體會(huì)丹頂鶴修長(zhǎng)的體形

　　（2） 理解詞語(yǔ)“展翅飛翔”、“引吭高歌”

　　學(xué)生自由模仿

　　多媒體演示

　　你想讀給人家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

　　（3）為什么丹頂鶴又叫“仙鶴”？

　　（4）朗讀體會(huì)

　　三、 賞讀課文，強(qiáng)化感受

　　1、 角色體驗(yàn)

　　下個(gè)星期，我們將舉辦一次保護(hù)珍稀動(dòng)物的主題隊(duì)會(huì)，如果請(qǐng)你當(dāng)講解員向大家介紹丹頂鶴，你打算怎樣介紹。

　　指名介紹

　　2、 讀中感悟，強(qiáng)化感受

　　欣賞課文錄音

　　配示朗讀全文

　　3、 課外延伸

　　學(xué)了課文，你還想知道什么？你還想做些什么？

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇12

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　一、對(duì)教材的把握

　　課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。

　　二、對(duì)教材的整合

　　1、讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美的語(yǔ)句與指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)進(jìn)行整合，讀中感悟，體會(huì)丹頂鶴的美麗與高雅。

　　2、對(duì)課文的文本語(yǔ)言和審美的愉悅性進(jìn)行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言充分理解，把握后產(chǎn)生自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

　　1、教學(xué)時(shí)把教材作為訓(xùn)練寫(xiě)生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學(xué)生到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩貫穿教學(xué)始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，重視學(xué)生自主的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。

　　2、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將朗讀復(fù)述、背誦課文等吸收積累語(yǔ)言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語(yǔ)言作為主要教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、活動(dòng)和審美融為一體。

　　3、以學(xué)生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學(xué)中設(shè)計(jì)智力競(jìng)賽一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展丹頂鶴的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語(yǔ)句。

　　2、借助圖，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：

　　對(duì)課文形象、思想、情感的自我感受、體驗(yàn)。

　　教具：

　　貼圖、頭飾、智力題、音樂(lè)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 　導(dǎo)入：到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩。

　　師生共同貼鶴

　　師范讀課文

　　在背景圖上貼鶴看圖，聽(tīng)?zhēng)熥x文，復(fù)習(xí)第一自然段 　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激趣，圖文對(duì)照、整體感知 　指導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)丹頂鶴的哪部分就讀相應(yīng)的句子把認(rèn)為美的句子讀給大家聽(tīng) 　學(xué)生自由讀相應(yīng)的句子，互相評(píng)點(diǎn)，開(kāi)展讀書(shū)比賽，夸夸丹頂鶴的美 　強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，以讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，教給學(xué)生讀書(shū)方法，解答疑難。

　　教師當(dāng)好學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。 　指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美 　邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂?shù)募t、體型的長(zhǎng)）

　　學(xué)生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面。 　熟讀精思，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象。

　　入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。

　　明象才能入境，

　　入境便可悟情。

　　強(qiáng)化重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。 　指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“引吭高歌”，說(shuō)說(shuō)想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。 　朗讀、表演

　　說(shuō)一說(shuō)自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態(tài)美，想象情景。 　激勵(lì)學(xué)生朗讀與表演，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。 　引讀2、3段，指導(dǎo)背一背喜愛(ài)的語(yǔ)句 　嘗試背一背，在師引導(dǎo)下讀2、3段 　整體感受丹頂鶴的外表與姿態(tài)美。注重積累，把讀、背、說(shuō)作為生練習(xí)的基本點(diǎn)。 　最后一段用表演來(lái)幫助理解，師指導(dǎo)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上的丹頂鶴在干什么？ 　生看圖，自由說(shuō)，如果自己是丹頂鶴會(huì)說(shuō)些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。 　指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，進(jìn)入角色，體會(huì)情感，想象場(chǎng)景，帶入情境，感受丹項(xiàng)鶴自由、安逸、舒適的生活。 　整體讀文 　正確、流利、有感情地讀全文。 　從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，融合貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強(qiáng)閱讀效果。 　說(shuō)活動(dòng)要求 　智力搶答游戲 　調(diào)節(jié)課堂氣氛，拓展課外知識(shí)，以?xún)和�喜歡的方式教育兒童 　教生字，范寫(xiě)，指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng) 　學(xué)生識(shí)字，自由說(shuō)如何記憶字形，寫(xiě)的美觀，練習(xí)描紅，共同評(píng)議。 　培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。

　　執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》得與失

　　“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”是蘇教版語(yǔ)文教材的四大特色。《美麗的丹頂鶴》是一篇描寫(xiě)丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文，全文充滿(mǎn)了迷人的形象美、意蘊(yùn)美。面對(duì)一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)?ldquo;學(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，真正做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來(lái)。凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時(shí)注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開(kāi)發(fā)成“學(xué)”材，憑借學(xué)材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，重視文本語(yǔ)言的內(nèi)化、吸收。著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，著力于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有過(guò)好教材關(guān)，對(duì)教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不是很準(zhǔn)確，對(duì)課文中的人文思想，教學(xué)內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致在傳達(dá)與灌輸時(shí)也做的不到位，還沒(méi)能夠跳出文本，將科學(xué)與人文緊密地結(jié)合起來(lái)，并且抽象，提煉到一個(gè)更高的程度。自身對(duì)教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達(dá)的信息，今后對(duì)教材的把握要從一元化到多元化，從各個(gè)方面去審視教材，落實(shí)蘇教版小語(yǔ)教材“起點(diǎn)低、要求嚴(yán)、訓(xùn)練實(shí)”的教學(xué)要求。教師要立足于教材，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地思維，認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在地操作，才能體現(xiàn)從教材出發(fā)，走向兒童的觀點(diǎn)。

　　蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)以讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書(shū)感悟--背誦積累--遷移運(yùn)用”的訓(xùn)練主線(xiàn)。強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對(duì)一段情境交融的文字，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀，含英咀華，設(shè)身處地領(lǐng)略語(yǔ)言文字所描繪的生動(dòng)形象和豐富情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化積累，并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進(jìn)行理性化的瑣細(xì)分析，去忽視語(yǔ)文的整體感悟，把活生生的藝術(shù)形象淡化掉，把原本應(yīng)該充滿(mǎn)情趣和魅力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得平淡無(wú)趣。

　　教學(xué)中我只運(yùn)用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會(huì)課文。可是我卻忽視了課堂的調(diào)控，從整體看沒(méi)有了一條清晰的主線(xiàn)，顯得較碎、較散。指導(dǎo)讀文時(shí)做的不到位，讀與說(shuō)的訓(xùn)練不夠扎實(shí)，形式較為單一。在引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)感悟逐步達(dá)到誦讀時(shí)只忙于了走過(guò)場(chǎng)，如“蜻蜓點(diǎn)水”，僅僅是設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，效果究竟如何卻無(wú)睱顧及。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的感悟不到位時(shí)，教師為了趕時(shí)間，沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生如何去練，而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯，因?yàn)樵谟?xùn)練中我沒(méi)有較好引導(dǎo)與調(diào)控，也沒(méi)有親自示范，創(chuàng)造一種意境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程中，我仍采用了老一套的教學(xué)方式，沒(méi)有進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟的時(shí)候，應(yīng)該留給學(xué)生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活。應(yīng)該自己躲到后臺(tái)，把學(xué)生推到前臺(tái)。學(xué)生的主動(dòng)參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，無(wú)論是知識(shí)的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化。把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探求的場(chǎng)所，真正讓課堂充滿(mǎn)活力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

　　在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運(yùn)用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對(duì)課文的人文與思想進(jìn)行整合，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言的理解后，把握后自覺(jué)地產(chǎn)生保護(hù)野生動(dòng)物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽(tīng)八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化，不善于觀察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)L到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個(gè)性化與特色化，要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過(guò)多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生，善于開(kāi)啟心智，而不硬行牽著學(xué)生走，耐心激勵(lì)而不壓抑學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂(lè)于思考，提高語(yǔ)文修養(yǎng)，不感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。

　　經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我感到了自己平時(shí)自我學(xué)習(xí)意識(shí)不足，對(duì)一些理論的學(xué)習(xí)還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該有較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，以科研的態(tài)度來(lái)對(duì)待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)，用語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生，使自己的教學(xué)活動(dòng)富有情趣，不斷提高教學(xué)的格調(diào)與品味。且要善于把語(yǔ)文教學(xué)化興趣盎然的語(yǔ)文活動(dòng)，老師和學(xué)生都成為活動(dòng)平等的參與者，讓學(xué)生享受參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。要真心熱愛(ài)語(yǔ)文，用語(yǔ)文學(xué)科自身魅力，讓學(xué)生獲取美感享受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)悟 “新大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)思想，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)塊主陣地的作用，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)新格局！

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇13

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境范讀導(dǎo)入

　　1、錄象，范讀，導(dǎo)入

　　2、 哪個(gè)小朋友能用自己的話(huà)來(lái)夸夸丹頂鶴？丹頂鶴，你真——

　　3、是啊，丹頂鶴你真美啊，可究竟美在哪兒呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴。（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課文中是怎樣介紹丹頂鶴的呢？請(qǐng)小朋友把課文讀一讀。一邊讀一邊標(biāo)出自然段，喜歡的自然段多讀幾遍。

　　2、 指名讀自己喜歡的內(nèi)容。

　　三、細(xì)讀課文，感受其美

　　（一）學(xué)習(xí)課文第二自然段

　　1、丹頂鶴究竟美在哪兒呢？

　　出示句子：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　（1）自由讀，想想丹頂鶴哪兒最美？

　　（2） 你覺(jué)得丹頂鶴哪兒最美呢？（指名讀）

　　“紅寶石”你見(jiàn)過(guò)嗎？在哪兒見(jiàn)過(guò)呢？你覺(jué)得紅寶石怎么樣？

　　（出示丹頂鶴頭頂圖）大家看，丹頂鶴的頭頂皮膚裸露，呈朱紅色，就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，因此，人們叫它——丹頂鶴。

　　你見(jiàn)過(guò)什么是鮮紅的嗎？鮮紅就是很紅——很紅。課文中為什么要用兩個(gè)鮮紅呢？你能讀好它嗎？（指名讀）

　　你也能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞嗎？

　　（春天油菜花開(kāi)了，黃得耀眼，我們送它一個(gè)詞——金黃金黃；秋天，一串紅開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去紅得像火，我們送它一個(gè)詞——火紅火紅；菊花開(kāi)了，一朵朵白得像雪，我們送它一個(gè)詞——雪白雪白。）

　　丹頂鶴頭上的那一抹紅，熠熠生輝，耀人眼目，多美啊！請(qǐng)小朋友再讀讀這句話(huà)，和同桌比比，誰(shuí)讀得美。（指名讀，互評(píng)，多種形式讀）

　　（3） 如此純潔典雅的丹頂鶴忍不住讓我想做一個(gè)畫(huà)家，用我的畫(huà)筆來(lái)展現(xiàn)它的美麗。拿出你的畫(huà)筆吧，給丹頂鶴涂上美麗的顏色。

　　（4） 畫(huà)好后和同桌交流，說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的丹頂鶴，可用自己的話(huà)說(shuō)也可用課文中的話(huà)說(shuō)。

　　（5） 指名說(shuō)。

　　（6） 這一幅幅美麗的畫(huà)，已深深印在我的腦海中，讓我們閉上眼睛，用我們有感情的背誦來(lái)再現(xiàn)丹頂鶴的美麗吧。（齊背）

　　2、小結(jié)：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，有黑色的脖子和翅膀邊兒，有鮮紅的頭頂，你知道這是寫(xiě)丹頂鶴的什么美嗎？（板書(shū)：顏色美）

　　（二）學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、 課文中除了寫(xiě)丹頂鶴的顏色美，還寫(xiě)了丹頂鶴的什么美呢？

　　出示句子：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)……仙鶴。

　　（1）指名讀

　　（2）丹頂鶴哪兒逗人喜愛(ài)呢？

　　（3）你能讀出這種長(zhǎng)嗎？（指名讀多種形式讀）

　　（4）長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴，如此修長(zhǎng)，美麗的體型怎么不逗人喜歡呢？

　　（板書(shū)：形體美）

　　2、 丹頂鶴還有哪兒逗人喜愛(ài)呢？

　　（1）“引吭高歌”誰(shuí)會(huì)做個(gè)引吭高歌的動(dòng)作嗎？你覺(jué)得這個(gè)詞該怎么讀呢？自由讀、指名讀、評(píng)評(píng)、再讀

　　（2）“展翅飛翔”誰(shuí)會(huì)展翅飛翔？讓我們來(lái)展翅飛翔吧？指名讀，互評(píng)。

　　（3）男生一起“引吭高歌”，女生一起“展翅飛翔”

　　（4）我仿佛看到了一只只可愛(ài)的丹頂鶴，它們不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，它的姿態(tài)都和演員的舞姿一樣優(yōu)美，一樣高雅。（出示圖）你能讀出丹頂鶴的高雅嗎？

　　（多種形式讀）

　　（5）是啊，丹頂鶴的引吭高歌，丹頂鶴的展翅飛翔，無(wú)不顯示著它的姿態(tài)美。（板書(shū)：姿態(tài)美）

　　（5）引讀，傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的伴侶，所以人們又叫它——仙鶴。自古它還作為一種長(zhǎng)壽的象征與松柏相伴。

　　（6）如此，逗人喜愛(ài)的丹頂鶴你喜歡嗎？讓我們帶著一種喜愛(ài)之情，一邊看著它，一邊說(shuō)說(shuō)它。

　　（三)學(xué)習(xí)課文一——四自然段

　　1、 錄象，配音

　　2、自由提問(wèn)，討論解答

　　3、 你覺(jué)得丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)生活得怎么樣？你能用“丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)生活得——，他們有的——有的——還有的——（小組內(nèi)討論，指名說(shuō)）

　　（課文中哪里寫(xiě)他們生活得很開(kāi)心呢？指名讀、齊讀）

　　4、小結(jié)：在我國(guó)的黃海之濱建立了珍禽保護(hù)區(qū)，黃海之濱的人們非常珍愛(ài)丹頂鶴，為他們營(yíng)造了十分舒適的環(huán)境。不許任何人傷害他們，這才使丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，把這兒當(dāng)作第二故鄉(xiāng)，在這里度過(guò)整整一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的冬天。

　　四、故事小結(jié)

　　1、 放歌曲講故事

　　2、 聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的嗎？說(shuō)給你同桌聽(tīng)

　　3、世界上正因?yàn)橛辛撕芏嘞竦ろ旡Q一樣美麗可愛(ài)的動(dòng)物、植物才變得豐富多彩。讓我們記住這美麗的丹頂鶴。讓我們一起來(lái)保護(hù)這美麗的丹頂鶴。讓我們?nèi)ケＷo(hù)身邊的動(dòng)物吧。

《美麗的丹頂鶴》 課堂實(shí)錄 篇14

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛(ài)之心。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動(dòng)更多地要著眼于學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等個(gè)性?xún)A向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺(jué)性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。

　　本節(jié)課教學(xué)目標(biāo):

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文2、3自然段內(nèi)容，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生保護(hù)丹頂鶴的情感。

　　3、練習(xí)寫(xiě)話(huà)

　　教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)感情朗讀體會(huì)課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、識(shí)字、寫(xiě)字。

　　2、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3、分析體會(huì)丹頂鶴的美麗。

　　一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、小朋友們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，齊讀課題。

　　2、生字還記得嗎?我們來(lái)看看哪個(gè)小朋友能把生字詞讀得最準(zhǔn)？

　　出示詞語(yǔ): 脖子顯得翅膀邊兒

　　高雅傳說(shuō)引吭高歌

　　不論所以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

　　(1)開(kāi)火車(chē)讀。

　　(2)哪些字音要提醒大家?[“引、穿、所、論、慮、邊兒”變紅]

　　(3)全班齊讀。

　　(4)有個(gè)生字娃娃想留下來(lái)和你們做朋友呢。認(rèn)識(shí)嗎？[出示“慮”]

　　你是怎樣記住它的？

　　學(xué)習(xí)“虎字頭”，練習(xí)書(shū)空。怎樣才能寫(xiě)漂亮？

　　教念兒歌：虎字頭，頭兒短，撇兒長(zhǎng)，心字里面藏。

　　2、上節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了課文的一、四自然段，會(huì)背的小朋友輕輕地和老師一同背背。[播放音樂(lè)]，老師配樂(lè)背誦一、四自然段。

　　這么多小朋友都會(huì)背啦，你們可真了不起！

　　過(guò)渡引入新課

　　小朋友，冬天快要到了，一群群丹頂鶴準(zhǔn)備飛去黃海之濱過(guò)冬啦！瞧，它們?cè)斤w越近，越飛越近，飛到了我們眼前，仔細(xì)看看它們長(zhǎng)什么樣呀，快讀讀第二自然段吧。

　　二、學(xué)習(xí)課文第二自然段

　　1、出示第二自然段內(nèi)容，自由讀。

　　2、小朋友，丹頂鶴美嗎？

　　3、學(xué)習(xí)第一句

　　出示丹頂鶴圖片及第一句。

　　（1）讀讀這句話(huà)，你覺(jué)得丹頂鶴哪兒美？

　　指導(dǎo)朗讀體會(huì)“潔白”

　　（2）老師也想讀呢，“而脖子和翅膀卻是黑的”，少了“邊兒”，行嗎？為什么？

　　你們看，作者觀察得多仔細(xì)，描寫(xiě)得多準(zhǔn)確呀。

　　4、學(xué)習(xí)第二句話(huà)。

　　（1）丹頂鶴還有哪兒美？ [出示出示頭部特寫(xiě)圖片。]

　　（2）它的頭頂——[出示詞語(yǔ)“鮮紅鮮紅“]

　　鮮紅是什么意思？?jī)蓚�(gè)鮮紅放在一起，表示……你能讀出來(lái)嗎？

　　像這樣表示顏色的詞還有呢，比如說(shuō)：

　　春天油菜花開(kāi)了，像金子一樣黃黃的，我們可以送一個(gè)詞叫“金黃金黃”

　　秋天田野里高粱成熟了，`紅的像火一樣，我們可以送一個(gè)詞叫“火紅火紅”

　　你還能說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞來(lái)嗎？

　　丹頂鶴的頭頂紅得多鮮艷呀，我們就送它一個(gè)詞叫“鮮紅鮮紅”。

　　（3）這鮮紅鮮紅的頭頂像什么呀？

　　[出示紅寶石圖片。]

　　多紅多美的紅寶石呀，丹頂鶴就戴著這樣美麗的紅寶石呢。現(xiàn)在你知道丹頂鶴的丹是什么意思了吧。是呀，丹就是紅，（將板書(shū)中的“丹”字變紅）多形象的名字呀。

　　（4）誰(shuí)想讀讀這句話(huà)？[出示第二句話(huà)]

　　5、小朋友讀得真好啊！我相信把這段連起來(lái)，你們會(huì)讀得更好！

　　[出示第二自然段]

　　6、讀的真好，我好象都看到丹頂鶴啦。瞧，它飛來(lái)了。

　　[出示丹頂鶴圖片]你們看，引背第二自然段：丹頂鶴有一身……

　　過(guò)渡引入

　　其實(shí)丹頂鶴不光顏色漂亮，還有許多逗人喜愛(ài)的地方呢，快讀讀第三自然段吧。

　　[出示第三自然段]