《美麗的丹頂鶴》課堂實錄（精選15篇）
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇1
師：孩子們，誰能用“美麗”說一句完整的話？
生：我們的學校很美麗。
生：花園里的花很美麗。
生：我家的小狗很美麗。
……
師：美好的事物無處不在，丹頂鶴也很美麗。（板書：美麗的丹頂鶴）
師：讀課題 （扯著嗓子，拉著長音讀）
師： 讀時聲音洪亮，但不拖長音，“美麗的”讀在一起，“丹頂鶴”讀在一起。再試試。（生又讀兩遍，一遍比一遍好，果然很好聽。）
師：孩子們，翻開書106頁（優美的薩克斯音樂起，范讀，多媒體屏幕丹頂鶴北歸圖）
師：你們是不是也想大聲讀一讀呢？放開聲音自由去讀吧。
師：老師想聽聽你們讀得怎樣？應該請幾個人來讀呢？
生：四個
師：為什么？
生：因為有四個自然段
師：讀了課文，你對丹頂鶴有了那些了解？
生：丹頂鶴很美麗。
生：丹頂鶴的頭頂像紅寶石。
生：丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。
生：丹頂鶴是候鳥。
師：文章里沒這句話， 你是怎么知道的？
生：第一自然段寫春天到了，丹頂鶴從南方飛來了，。
師：你真會讀書。你能把第一自然讀給大家聽嗎？
（生讀第一段）
師：誰還讀出了什么？
生：從唱著嘹亮的歌，我知道丹頂鶴的叫聲清脆。
師：你真是個細心的孩子，你真了不起！
孩子們，一塊兒讀讓我們從你們的讀中仿佛看到丹頂鶴邊飛邊叫，翩翩而來。
師：他們要飛向哪？
生：黑龍江
生：扎龍丹頂鶴自然保護區。
師：誰來把這段讀讀？（讀后出示圖片）
這是老師找到的圖片這就是扎龍自然保護區。這里葦草肥美，魚蝦豐盛，環境幽靜，風光綺麗，是鳥類繁衍的天堂，保護區內居住著150多種鳥類，其中鶴的種類最多，數量最大頗為世界矚目。孩子們，盡管我國建成了許多丹頂鶴自然保護區，丹頂鶴的數量卻越來越少。我們趕快走進黑龍江，走進扎龍自然保護區，近一點，再近一點，走到丹頂鶴的身邊，去看一看美麗的丹頂鶴。
師：（出示多媒體圖片）看課文，對照圖你覺得丹頂鶴哪美？
生:丹頂鶴的頭頂美。
師：書上是怎么寫的，讀出來。
生：它的頭上就鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：你是想說他頭頂的顏色美。可你讀的“紅色”不夠鮮。你再試試。
（比上一遍要好）
師：還要讀出它像紅寶石一樣， 發光、發亮。
（讀得更好了）
師：怪不得人們都叫它
生:丹頂鶴呢。
師：題目中哪個字是“紅” 的意思？
生:“丹”
師：這段還有像這樣表示顏色的詞嗎？
生：有。潔白、黑。
師：你能讀好這些句子嗎？
師：要白的純潔、干凈、一塵不染。
師：你還知道那些表示顏色的詞嗎？
生：金黃金黃
生：翠綠
生：天藍
……
師：孩子們孔雀的羽毛就有這么多顏色， 你能用一個詞來概括嗎?
生：五顏六色
生：五彩繽紛
……
師：丹頂鶴身上只有三種顏色紅、白、黑的搭配顯得那么素雅、高貴，那么的醒目，那么的有個性。（板書：顏色美）誰能把丹頂鶴美麗的顏色讀出來。
師：你還覺得它哪美？
生：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師：要讀出長，不然怎么抓到魚，怎么唱出嘹亮的歌聲？
生：不論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔都顯得高雅優美
師：如果你是丹頂鶴你喜歡引吭高歌，還是展翅飛翔？
生：我喜歡展翅飛翔。
師：你能飛一飛嗎？喜歡飛的一起來。( 生做展翅飛翔)
師：（模仿伸不直胳膊的孩子）我這樣高雅嗎，優美嗎？
生：不美
師：（做動作）我們一起高雅的、優美的展翅飛翔吧。
師：喜歡引吭高歌的孩子，來，唱兩句
（生唱歌）
師：多動聽的歌聲，多優美的舞姿，誰能把它讀出來。
師：老師還有一些丹頂鶴的圖片，想看嗎？（邊出圖片邊講解丹頂鶴的更多姿態）
師：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優美。
（出示：丹頂鶴無論是 還是 都顯得高雅、優美。）
你還會說嗎？
生：丹頂鶴無論是 睡覺 還是 在水邊梳理自己的羽毛都顯得高雅、優美。
生：丹頂鶴無論是 翩翩起舞 還是 給小丹頂鶴喂食都顯得高雅、優美。
生：丹頂鶴無論是梳理羽毛還是在葦草叢中尋找食物都顯得高雅、優美。
師：丹頂鶴的姿態好美呀。（板書 ：姿態美）
師：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，你知道那位神仙和丹頂鶴在一起嗎？
生：哪吒的師傅太已真人。
師：太已真人就是乘鶴而來、乘鶴去。所以人們又叫它
生：仙——鶴
師：丹頂鶴優美的姿態給我們留下深刻的印象。誰來讀這段，讓丹頂鶴優美的姿態重現我們的腦海。
師：孩子們，把書合上，看著圖跟老師一起背2、3自然段。（提示下，多數孩子都能背過）
師：孩子們我們要走了，要離開扎龍自然保護區了，讓我們回頭，再看看再看看丹頂鶴那美麗的顏色，優美的姿態。。。。。（音樂起）這么美，怎么不跟老師一起來呢？（通讀全文）
師:（出示生字）這些生字在文中見過面了，現在你還認識嗎?
( 齊認、按順序認、指認)
師：你能給字組詞再說個句子嗎？喜歡哪個說哪個。
師：回去后，看看字怎么寫好看，有困難明天和老師一起想辦法。
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇2
（第二課時）
執教：興化市張郭鎮唐劉小學 張春霞
點評：興化市張郭鎮唐劉小學 姜紅鎖
一、復習導入。
師：小朋友們，上一節課我們認識了一種美麗的鳥兒，(出示圖片)它的名字叫——（生齊說丹頂鶴）。
師：昨天我們已經初步朗讀了課文，現在老師來考考小朋友們，看誰能讀準這些詞語。（出示小黑板：遙遠 不論 潔白 傳說 怪不得 翅膀邊兒 第二故鄉 三五成群 指名讀，相機糾正，齊讀）。
（評：“怪不得”、“翅膀邊兒”雖然不是課文后第3題“讀讀，抄抄，再聽寫”里的詞語，可這兩個詞后面的字要讀輕聲，這一點學生容易忽視，學生受方言影響，還容易把“翅”讀成“zhi”。教者把它們重點列出來指導朗讀，掃除學生讀書障礙。充分估計，既備教材又備學生。）
師：這節課，老師就和小朋友們一起走近丹頂鶴。請小朋友們把書打開到122頁，自己讀一讀課文的二、三自然段，去感受一下丹頂鶴的美麗。
（生自由讀課文）
二、學習第二自然段。
師：剛才小朋友讀得特別地認真。現在老師想請一位小朋友來讀一讀課文的第二自然段。（指名一生）其他小朋友注意聽，想一想，丹頂鶴它哪兒美呢？（生讀）
師：小朋友們聽出來了嗎？丹頂鶴哪兒美呢？誰能用書上的句子來說一說？
師：老師提出一個要求，你們說好了以后，加上一句：我覺得丹頂鶴很美。好嗎？
（評：教學生說完整的話，學習發表自己的看法。）
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。我覺得丹頂鶴很美。
師：（指圖）小朋友們，你們看，丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。多美啊！
師：請小朋友們讀讀這個詞（出示詞卡：潔白 指名讀，齊讀。）“潔白”是什么意思？你能換個詞說一說嗎？
（評：用換詞的方式讓學生了解“潔白”的意思，學生容易做到。）
生：很白很白的。
師：對，“潔白”就是很白很白的。
生：雪白雪白的。
師：對啊，像雪一樣白的顏色，多美啊！小朋友，你們喜歡這樣的顏色嗎？
生：喜歡。
師：誰來讀一讀？（指名讀，齊讀。）
師：（指圖）：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，這一黑一白，多清爽，多美啊！誰再來讀一讀這句話。(指名讀，齊讀。)
師：丹頂鶴的羽毛確實很美，丹頂鶴還有美的地方，再找找看，看誰有一雙發現美的眼睛。
生：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。我覺得丹頂鶴很美。
師：請小朋友們讀讀這個詞語（出示詞卡：鮮紅鮮紅 生讀）再讀讀這個詞語（出示詞卡：鮮紅 生讀）
師：“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”你更喜歡哪一個呢？
（評：用比較的方式讓學生了解“鮮紅鮮紅”的意思，學生印象深刻。）
生：我喜歡“鮮紅鮮紅”。
師：喜歡“鮮紅鮮紅”的小朋友再來讀一讀。
（生讀，師評價：多美的顏色啊！）
師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上有一抹耀眼的紅色，鮮紅鮮紅的，閃閃發光，就像是嵌了一顆紅寶石，多么漂亮啊！誰再來讀讀這個句子？把丹頂鶴的美麗讀出來。（指名讀，齊讀。）
師：（指課題）小朋友們，現在你知道“丹”是什么意思嗎？誰能用剛才句子中的一個詞來說一說？
生：寶石。
師：她說是寶石，誰還有不同的意見？（生思考。）
師：“丹”是一種顏色，一種很美的顏色。
生：（齊說）鮮紅鮮紅的。
師：對了，“丹”就是鮮紅鮮紅的顏色，多美啊！（師在“丹”字下面點一個紅點）。
（評：讓學生結合上一句“鮮紅鮮紅”詞語的學習了解“丹”的意思，水到渠成。）
師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上就像嵌著一顆紅寶石，所以人們就給它起名叫丹頂鶴，它的名字起得多么形象，多么生動啊，讓我們再來讀一讀課題。（生齊讀。）
師：小朋友們，讓我們舉起書，一邊讀課文的第二自然段，一邊想象丹頂鶴美麗的樣子。（生齊讀）
師：這么美的丹頂鶴小朋友們想不想把它記住啊？你能看著圖給我們介紹一下美麗的丹頂鶴嗎？自己先試試看。（學生試說）
師：記住了嗎？我們一起來說說看。（師指圖引說。）
（評：讓學生借助圖畫閱讀、說話，教者借助圖畫引說引背，為學生積累詞句完成背誦任務做好鋪墊。）
師：剛才我們欣賞了丹頂鶴美麗的顏色。丹頂鶴還有哪些地方也很美呢？請小朋友們打開書，自己讀讀課文的第三自然段。（生自由讀。）
三、學習第三自然段。
師：小朋友們，發現丹頂鶴美的地方了嗎？看看誰的眼睛最亮！
生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。我覺得丹頂鶴很美。
師：我們來讀讀這個詞語（詞卡出示“引吭高歌”，生讀。）
師：（指圖）你們看，像丹頂鶴這樣朝著藍天伸長脖子放聲歌唱就是“引吭高歌”。誰來邊讀詞，邊做做這個動作。（生做動作，師指導學生把脖子伸直。）
師：再讀讀這個詞語（出示詞卡“展翅飛翔”生讀。）你會展翅飛翔的動作嗎？
（評：讓學生用做動作的方式了解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，學生感興趣。）
（一生邊讀邊做動作）
師：你的動作真優美！
（再指名一生邊讀邊做動作。）
師：你的動作真瀟灑！
師：像這樣優美、瀟灑的動作給人以美的享受，就叫——（出示詞卡“高雅”生讀。）
（評：結合學生動作的表演順推出“高雅”的意思，化難為易，定位適當）
師：丹頂鶴無論在是在地上——（生：引吭高歌），還是在天上——（生：展翅飛翔），都顯得那么——（生：高雅）。多美的丹頂鶴啊！
師：誰還發現了丹頂鶴其他地方也很美？
（生思考。）
師：你們看，丹頂鶴哪兒美呢？（師用手在圖上比畫丹頂鶴的長腿，長脖子，長嘴。）
生：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。我覺得丹頂鶴很美麗。
師：（指圖）你看，丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。多美啊！這么美的丹頂鶴你們喜歡嗎？誰能把你對丹頂鶴的喜愛讀出來？（師范讀，學生練讀，指名讀，齊讀。）
師：丹頂鶴這么美麗，它很——（出示詞語：逗人喜愛 生讀，師把詞貼到黑板上。）不光我們小朋友喜歡它，就連神仙都非常喜歡它們。傳說——（生：丹頂鶴是神仙的旅伴），所以人們又叫它——（生：仙鶴）
（評：“旅伴”的意思學生了解嗎？老師沒提到。）
師：讓我們一齊讀出對它的喜愛和贊美吧！請小朋友們擺好書，一齊讀第三自然段。（生齊讀。）
師：這么美的丹頂鶴，想不想把它記住啊？
生：想！
師：請小朋友們自己讀第三自然段，比一比，看誰能最快把這么美的文字背下來。（學生練背。）
（評：教學生在短時間內集中注意力記憶，練就背誦功夫。）
師：記住了嗎？記住的小朋友坐坐好。這么多的小朋友都記住了，我們一起來試試看！記不住的可以悄悄地看看書。（生齊背。）
（評：這里可再指名一學生背誦，實實在在了解一下學生快速背誦的情況，做到心中有數。）
師：（指圖）今天我們走近了丹頂鶴，發現它不但美麗，而且逗人喜愛。下面我們來看看這節課我們要學習哪幾個生字。
四、學習生字。
師：請小朋友們看第一個字（出示生字卡片：顯，生讀。）怎么記住這個字呢？
生：上面是個“日”，下面是個“業”。
師：再看看“日”在寫的時候要注意什么？要寫得扁一些。看老師寫個“顯”字，（師范寫）第一筆豎要稍向右斜，第二筆橫折要向左折一些。整個“日”字要寫在橫中線的上面。下面的“業”的兩個豎一樣長嗎？
生：不一樣長。
師：第一豎寫得短一些，第二豎比第一豎長一點，最后一筆橫最長。請小朋友們伸出手，看著老師黑板上的字一起書空。（生書空。）
（評：這樣指導，能讓學生初步感受漢字的形體美。）
師：請小朋友們擺好寫字姿勢，坐姿要做到頭正，身直，臂開，足安。寫字的要求是眼離課本——（生：一尺。）胸離桌沿——（生：一拳。）手離筆尖——（生：一寸。）請小朋友們一邊描一邊記住“顯”字。
（生描紅。）
（評：經常這樣指導，有助于小學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。）
師：描好了嗎？我們來看看第二個字（出示生字卡片：卻，生讀。）小朋友們看這個字是不是有點眼熟啊？和我們學的哪一個字……
（評：讓學生與熟字比較，學生容易記住。）
生：和腳很像。
師：對了，是“腳”把月字旁去掉了。它的偏旁在右邊，叫“單耳旁”，跟老師說“單耳旁”，（生讀）左邊是個“去”字，寫的時候注意左高右低，這最后一豎就像是仙鶴的腿，（指圖）長長的，是個懸針豎。請小朋友伸出手，和老師一起寫一寫這個字（師范寫，講解寫字要點。）請小朋友們伸出手，一起書空這個字。（生書空）請小朋友們擺好寫字姿勢，一邊描一邊記住“卻”字。（生描紅）
師：我們來看最后一個字（出示生字卡片：所，生讀）這個字是什么結構？
生：左右結構。
師：這個字左右兩部分看上去怎么樣啊？是不是很像啊？
生：是。
師：哪兒不一樣呢？
生：里面不一樣。
師：對，左邊是橫折、橫，右邊是橫、豎。
師：有的小朋友在寫“所”的時候寫成了這樣，（師寫）你們看看，好不好看？
（評：充分估計容易出現的問題，做好預防。）
生：不好看。
師：哪兒不好看？
生：上面要留一點點。
師：對，這兒，要留一點脖子。請小朋友伸出手，和老師一起寫一寫（師范寫），第一筆是個平撇，寫得短一些，第二筆是豎撇。橫折不能從這兒寫，要往下一點點，在這兒留一點“脖子”，左邊這一部分寫在豎中線的左邊。右邊的平撇比左邊的稍低一些，豎撇要緊緊靠近豎中線，一直撇到左下格，橫也要往下一點點，留點脖子，最后這一豎也是一條（指圖）“仙鶴腿”，長長的懸針豎。如果你把它寫短了，這個字可就不漂亮了。請小朋友們擺好寫字姿勢，一邊描一邊記住“所” 字。（生描紅）
（評：教“卻”和“所”的最后一筆時，聯系課文的學習，看著圖畫起名“仙鶴腿”，巧妙遷移，激發了學習漢字的興趣，學生印象深刻，效果好。）
師：請小朋友把《習字冊》打開到46頁，把我們今天學的三個字寫一寫。（生寫字，師巡視指導。）
教學反思：
“讀好書，寫好字，為學生語文素養的形成奠定基礎。”是本次興化市小學低年級閱讀和寫字研討會的主題。指導學生讀好書、寫好字就成為我本節課的教學目標。
在教學中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學生通過朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過程中受到美的熏陶、美的教育，并在學的過程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導圖文結合來讀好課文。
新課標要求第一學段的學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。在課堂教學中，我沒有過多的講解詞語的含義，而是通過換詞理解，朗讀比較，看圖做動作等直觀的方式讓學生了解重點詞語的意思，指導學生讀出自己的理解。如在教學“丹”時，我讓學生從剛讀過的句子中找一個詞來說一說它的意思，學生剛開始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時，學生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。
低年級識字寫字教學是語文教學的另一重點。在課堂上，我留給學生充足的時間來學習生字。在教學三個生字“顯、卻、所”中，通過引導學生觀察字形，了解字的間架結構，再范寫，指導學生不但要把字寫正確，還要把字寫得好看。“卻”和“所”的最后一筆都是長長的懸針豎，我聯系丹頂鶴長長的腿，告訴學生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫得長長的才好看。讓學生初步感知漢字的形體美，了解學漢字寫漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學習漢字，收到了較好的效果。從學生的作業中，我看到大部分學生都注意到了這長長的“仙鶴腿”。
在課堂中還存在許多不足的地方，比如說有些細節處理過粗，自己的語言缺乏感染力，學生的情緒沒有被完全調動起來等，在今后的教學中我要進一步地完善自己。
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇3
《美麗的丹頂鶴》（二年級上冊） 課堂實錄
作者：佚名 轉貼自：江蘇儀征市大巷中心小學論壇 點擊數：109
《美麗的丹頂鶴》（二年級上冊） 課堂實錄
師：課前老師讓大家搜集有關丹頂鶴的資料你們找到了嗎？
生：找到了。
生：一年的產量。大約一千多只。
師：你從哪知道的。
生：從電腦上知道的。
師：你很會學習。還有嗎
生：我在網上找到了丹頂鶴睡覺的時候是和媽媽住。
師：小朋友們真不錯，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？
生：想。
出示圖片。
師：小朋友，你們覺得丹頂鶴怎么樣
生：很美
師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節課我們就來學習19課，請小朋友們齊讀課題。
生讀課題。
師：看了課題你有什么問題想問嗎？
生：丹頂鶴生活在哪里
生：丹頂鶴吃什么
生：丹頂鶴到底生活在什么地方
生：丹頂鶴有多少斤
生：丹頂鶴可以在天上捉蟲嗎？
生：丹頂鶴是怎么美麗的。
師：小朋友真會問問題，讓我們一起去書中尋找答案，一邊認真看題目，一邊聽老師讀課文。
出示課件
師范讀。
師：讀完課文，你知道了什么？
生：我知道了第二個故鄉在黃海之濱。
生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。
生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。
生：要在度過整一個冬天。
師：小朋友們真會學習，要認真聽認真讀會學會更多的內容。咱們請來了智慧姐姐幫助我們。
出示：
1朗讀課文，劃出生字新詞仔細讀，讀準字音，
2 現讀課文，找出長句難句反復讀，讀通課文。
師：開始吧。
生自讀。
師：通過剛才的學習你都學會了哪些生字新詞呢？老師請來了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現在誰來說說你都學會了哪些生字新詞。
出示：我學會了？
生：我學會了不論這個詞。
生：我學會了引吭高歌。
生：我學會了展翅飛翔。
生：我學會了三五成群
生：我學會了無憂無慮。
生：我學會了鮮紅鮮紅的。
師：老師把問題再講一遍好嗎？我問課后的字詞你學會了哪些？
生：我學會了所以。
生：我學會了傳奇的傳。
生：我學會了遙遠的遙。
師；老師這還有幾個詞看看你們認識嗎？
出示：顯得 度過 黃海之濱
師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？
生讀。
師：小朋友們生字都會讀了，老師想問問課文里的長句你們都會讀了嗎？
生：會。
師：那老師就來檢查一下。
出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
生讀
師：你讀得真好，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：還有一句長句，我們再來讀一讀。
出示：丹頂鶴
師：現在我們來一個男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準字音，讀通句子，男同學讀一三自然段，女同學讀二四自然段。聽清楚了嗎？
生：聽清楚了。
師：開始。
男女生讀。
師：小朋友們誰勝了，男生？女生
生：女的，因為她們讀得通順。
師：好的，老師獎給女生一顆星。上課的時候同學們提了很多問題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來看看課文，根據下面的提示，找出哪些句子是寫丹頂鶴美麗的。
出示：請小朋友們，學著不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現丹頂鶴的美？把它用_____劃出來。
生自讀課文。
師：來，你說說課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？
生：脖子和翅膀邊……
生：感受身上有潔白羽毛。
師：是嗎？來，小朋友一起來看這句話
出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，……怪不是人們都叫它丹頂鶴。
師：還有嗎？
生：它的頭頂……
師：大家一起來讀一讀。
生讀。
師：你能用像什么說一句話。什么像什么？
生：小鳥像飛機。
師：好像不是很恰當。
生：小魚就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來。
師：小朋友們說得不錯，你還能從哪些句子體會出來丹頂鶴的美。
生：我覺得它的腿長脖子長嘴巴也長。
師：就像一位身材修長的舞蹈演員。還有嗎？
生：丹頂鶴無論是在……
師：我們來看看這句話
出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么
高雅。
丹頂鶴在地上引吭高歌
丹頂鶴在天上展翅飛翔。
師：讓我們來聽聽。
放丹頂鶴叫聲
師：現在你們知道了什么是引吭高歌了吧
生：知道了。
師：你能讀出這種感覺嗎？
生讀。
師：那展翅飛翔的感覺你能讀出來嗎？
生：能。
生讀。
師：我們一起來把這句話讀一讀，帶上你的動作。
生齊讀。
師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀
生：高雅。
師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅
丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話連在一起的。讀一讀。
生讀。
師：你說。
生：是還。
生：不論。
師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個詞說一句在其他時候的高雅。
生：無論是起飛的時候還是降落的時候都顯得那么高雅。
師：是呀，無論什么時候丹頂鶴的姿勢都是那么優美那么高雅，
師：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它
生：仙鶴。
師；其實它不僅僅是一種鳥，人們常常把它和松樹放在一起，預示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：那就讓我們好好讀讀。
生讀。
師：誰來讀給大家聽一聽。
指名讀。
師：他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很有感情。
生：他讀得很美。
師：誰再來讀讀。
生讀。
生齊讀。
師：美麗的丹頂鶴感染著大家，讓我們一起來呼喚丹頂鶴，
生：丹頂鶴，丹頂鶴
師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫下來吧。
學生畫。
孩子們把自己的畫貼到黑板上。
師：小朋友們請你們身邊更多的人都來關心保護丹頂鶴。
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇4
錄入：靜靜地幸福
師：小朋友，知道西游記中的王母娘娘嗎？
生：知道！
師：每年蟠桃成熟的時候，王母娘娘都要開蟠桃會。太已真人就是騎著仙鶴去的。仙鶴是神仙的旅伴。仙鶴還有一個名字叫丹頂鶴。
師：看老師寫課題：丹頂鶴
師：寫字的時候按照筆順寫，把結構擺好了，字自然就漂亮了。
出示鶴圖。
師：說說給你留下什么印象。
生：美麗的印象。
師：還有呢？
生：顏色給我留下深刻印象。
師：丹頂鶴就是這樣的美麗呀！板書：20美麗的
師：來，一起讀課題。第20課——
生齊讀
師：冬天就要到了。一群群 唱著嘹亮的歌從遙遠的北方飛來。
師：讓我們去看看這美麗的丹頂鶴，打開課文，自己讀課文，注意讀準字音。
生讀書
師巡視，糾正坐姿。
師：（出示生字卡論、憂、索、仙、卻、雅、顯、傳、脖、旅、之、濱。）誰愿意來讀讀它。誰正確了，跟著讀，不準確，幫他糾正。
開火車讀。
師：老師把難讀的容易讀錯的詞也找了出來。
出示：嘹亮 遙遠 不論 旅伴 引吭高歌展翅飛翔 無憂無慮 三五成群 黃海之濱。
生自讀。
師：誰愿意來讀。
指名讀。
生齊讀。
師：現在，聽老師讀課文，仔細聽，有沒有把這些字音讀準，感受感受丹頂鶴的美。
師讀文。
師掌聲。
師：謝謝孩子們。
師：同桌讀課文，每個孩子讀兩個自然段，仔細聽聽同桌有沒有把字音讀準。
生讀書。
師：讀完了？說說丹頂鶴美在哪？
生：引吭高歌，歌美。
生：頭上，嵌著紅寶石，很美。
生：頭頂上的顏色美。
哦，他發現了丹頂鶴的顏色美。師板書：顏色美。
師：誰愿意來讀讀描寫顏色美的第二自然段。其他同學拿出筆，邊聽邊劃出描寫丹頂鶴顏色美的詞來。
生讀。
師：找到描寫顏色的詞了嗎？
潔白 鮮紅鮮紅
師：找到兩個。
生：黑
生：白
生：紅
師：紅寶石的紅
師：除了這些描寫顏色的詞外，丹頂鶴的名字中也有一個字表示顏色的。
生：丹
師：丹表示什么顏色？
生：紅色
師：怪不得人們叫它丹頂鶴。
師：丹頂鶴這一白一黑一紅，顏色顯得多少協調啊。拿出你的畫筆來，把你的丹頂鶴也變得這么美吧。
生給丹頂鶴涂色。
師巡視指導。
師：出示學生一幅圖。看看這幅涂得怎么樣？
師：為什么這么涂這么黑啊？
生：因為他的脖子翅膀都是黑的。
師：讀課文中的句子。
生讀丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀……
師：再出示一幅，為什么涂這么紅呀。
生：因為他的頭頂上是紅色的。
師：誰來讀讀這一句。
生讀“它的頭頂就像嵌著一顆……都叫它丹頂鶴。”
師：丹頂鶴頭頂的紅真美呀。誰再來讀一讀。
生讀。
師：孩子們，你們不僅畫得好，丹頂鶴黑白之間，清清爽爽，加上耀眼的紅，顏色的確是美呀。用我們的讀來贊美贊美它吧。拿起讀，讀第二自然段落。
生齊讀第二自然段。
師：切換圖片：兩只飛翔的丹頂鶴。
師：在你們的朗讀中，老師也仿佛看到了丹頂鶴，老師與你們一起來贊美它，好嗎？
生：好！
師指圖引讀第二自然段。
師：丹頂鶴這么美，很逗人喜愛。板書：逗人喜愛
師：可丹逗人喜愛只是顏色逗人喜愛嗎？還有哪兒逗人喜愛？讀第三自然段，找一找吧！
生自由讀書。
師：你來說
它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師：丹頂鶴體形是那么修長。指圖復述腿長，脖子長，嘴巴也長。
不僅是在地上引，還是展，都顯得那么高雅。
師：剛才你們筆下的丹頂鶴哪只是引吭高歌的姿態？
出示學生的圖
師：你能做做這個姿態嗎？
生表演叫。
大家笑。
師：哪只是展翅飛翔？
出示圖。
師：誰來做做這個動作？
師：愿意的自己做做吧。
生自由做。
師：孩子們，做做動作，再讀讀這個句子吧。
出示句子。生讀。
師：誰愿意來做一做。
指名一女生上前讀。
師：鶴王子來試試。
指名一男生上前表演讀。
師：真是一位高貴的鶴王子。
師：王子來還是公主先來？
師：王子先。
男生齊立表演讀。
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇5
[教學片段]
師：丹頂鶴美在哪兒呢？讓我們帶上自己的天然攝像機先到課文第2自然段中去尋找，一邊讀一邊把你發現的丹頂鶴美的地方用波浪線畫出來。
（生自由地邊讀邊畫。）
師：一條條波浪線讓老師知道了你有不少收獲。誰先來告訴大家，丹頂鶴哪兒美呢？
生：我發現丹頂鶴身上的顏色美。
師：（相機點出第2節第1句，請生讀）這只丹頂鶴身上的顏色很美，哪些顏色的詞引起了你們的注意？
生：“潔白”和“黑”。
師：（相機點紅詞語，點出丹頂鶴圖，指著介紹）你們看，這是一只展翅飛翔的丹頂鶴，它身上的羽毛是——潔白的，而脖子和翅膀邊兒是——黑的。丹頂鶴的翅膀很長，當它的翅膀收攏后會蓋住尾巴，所以我們看上去，好象尾巴是黑的，其實是丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。丹頂鶴的羽毛黑白對比，是那么和諧美麗，真是——美麗的丹頂鶴。誰能把它的美讀出來？
（生紛紛舉手，朗讀句子）
師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。丹頂鶴還有哪美？
生：丹頂鶴的頭頂的顏色也很美。
師：（點出第2句，請生讀）。哪種顏色最吸引你？
生：鮮紅鮮紅。
師：（點紅詞語）丹頂鶴的頭頂是“鮮紅鮮紅”的，同樣表示紅色的還有“鮮紅（出示示卡），哪個詞表示更紅？
生：鮮紅鮮紅。
師：像這種類型的表示顏色的詞語還有“雪白雪白”、“火紅火紅”（示卡），你們還會說哪些？
生：烏黑烏黑。
生：金黃金黃。
師：丹頂鶴頭頂是鮮紅鮮紅的，黑和白之間這一點紅特別耀眼、特別鮮艷，所以文中說就像——（生接）嵌著一顆紅寶石，怪不得人們叫它——（生接）丹頂鶴。“丹”是紅色的意思，讓我們一起把課題中的“丹”字描成紅色。（師用紅筆描字，生舉起手指，認真書空）。
師：誰再來讀這一句？（生踴躍再讀，師相機評議：紅得多鮮艷！紅得多可愛啊！）
師：剛才我們欣賞到了丹頂鶴全身顏色的美（板書：美）。丹頂鶴的色彩如此純潔典雅，老師忍不住想做一個畫家，用畫筆再現它的美麗，你們想不想？
生：（興奮地）想！
師：好，拿出你手中那幅未完成的畫，快給它涂上亮麗的顏色吧！（播放舒展的音樂，學生興致盎然地用水彩筆涂色。）
師：畫好的小朋友向你的同桌介紹丹頂鶴的樣子，介紹時就把自己當成丹頂鶴，可以這樣說：我是丹頂鶴……如果加上自己的想象，就更棒了。
（生投入地自由練說）
師：哪只丹頂鶴先來夸夸自己？
生：（走上臺前，舉起丹頂鶴）大家好，我叫丹頂鶴。瞧，我長得多帥呀！我身上的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，我的頭頂還鑲著紅寶石呢！你們愿意和我交朋友嗎？
（許多學生積極舉手，師再請一人臺前介紹）
師：小朋友，讓我們舉起手中的丹頂鶴看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石多美呀！真不愧是（師指課題）——（生接）美麗的丹頂鶴。
師：讓我們把丹頂鶴美麗的身影記在心間吧！點出帶填空的句子：丹頂鶴有 ，而脖子和翅膀邊 。它的頭頂 ， ，怪不得 。
（生先自由練說，再個別回答，后齊說。）
……
[評析]
“綠色”的語文課堂應是學生放飛心靈、快樂遨游的樂園，也是充滿詩意、煥發生機的芳草地。本片段教學中，教師憑此理念，著意催發學生的情愫，喚發學生的悟性，引發學生的靈性，使學生既欣賞到丹頂鶴的美麗高雅，又品悟到語言文字的生動傳神；既有積極的情感體驗，又有個性的舒展張揚。在自然和諧的“生態環境”中，讓課堂勃發出生命的活力。
1.巧制課件，催發學生的情愫。丹頂鶴純潔典雅，姿態萬千。如何讓美麗的丹頂鶴“飛”到學生身邊，駐在學生的心間？針對低年級兒童對鮮明生動的形象易于感知的特點，教師精心制作了多媒體課件，通過出示丹頂鶴的“靜態圖”，使學生品賞到丹頂鶴全身黑白相配，頭鑲“紅寶石”的亮麗的顏色美。教師在學生繪畫時還適機播放舒展優美的音樂，讓其在課堂上“推波助瀾”，烘染課堂的氣氛，催發學生的情感。
2.精扣詞句，喚發學生的悟性。第2小節用生動的語言描繪了丹頂鶴美麗的外形，使人讀了頓生喜愛之心。教學中教師以生為本，以本為本，扣住文中的關鍵詞句，抓住三個表示顏色的詞“潔白”、 “黑”、“鮮紅”，通過引導觀圖及詞語比較，喚發學生的悟性，使學生既欣賞到丹頂鶴顏色的美，又體悟到用詞的精準，進而把句子有聲有色地讀出韻味。
3.調動感官，引發學生的靈性。著名教育家陶行知先生說：“解放學生的頭腦、解放學生的雙手、解放學生的眼睛、解放學生的空間、解放學生的時間，有了這六大解放，創造力才可以盡量發揮出來。”課堂中，教師盡力解放學生的眼、手、口、腦，調動多種感官，讓學生全方位、全員性地參與到課堂學習中來，積極主動地探索知識，迸發出智慧的靈性。此處教學中，教師引導學生動手給丹頂鶴涂色，在舒美的音樂中，學生小手揮動，興致盎然，把自己對文本的閱讀感悟融進畫色中。此后教師為學生創設表現的舞臺，引導學生把自己當成丹頂鶴自我介紹，學生全身心地置身于角色中，創造性地進行表述，把課文語言轉化為自己的“積極詞匯”，精彩的介紹盡顯童心的靈性。此時課堂也真正成了愉悅歡樂的“樂園”，飛揚著師生的靈性，涌動著師生的智慧，彰顯出生命成長的快樂！
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：58
《美麗的丹頂鶴》聽課有感
今天，我有幸參加了吳中區語文骨干教師培訓活動，聆聽了幾位教師的精彩課堂教學，學到了不少寶貴的教學經驗。現在，就《美麗的丹頂鶴》一課，簡要說說自己的聽后感受。
值得肯定的地方：
一、 以讀為主導，重視感悟，培養語感
新課程標準要求要重視朗讀。在《美麗的丹頂鶴》的課堂教學中，充分的朗讀貫穿整堂課的始末，得到了充分體現。其中，對每一詞語，每句話到每一自然段，學生能充分朗讀到位。如課文的第二自然段，描寫了丹頂鶴的顏色的美，老師先讓學生找找有哪些詞語表示顏色？在學生正確回答后，聯系生活實際著重理解“潔白”一詞。接著是脖子和翅膀邊兒黑白分明，也很美。最后丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石一樣，鮮紅鮮紅的，色彩鮮艷之美。此時，聯系上下文，紅、白、黑三種色彩形成強烈對比，在理解的基礎上用美美的朗讀來夸夸丹頂鶴，有感情的朗讀也就水到渠成了。
二、 緊扣中心句，導讀清晰，深化理解
課文的第三自然段重點描繪了丹頂鶴的形態美，姿態美。老師緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛。”逐步展開。通過觀察圖畫，圖文結合，理解丹頂鶴腿長，脖子長，嘴巴長，體現了丹頂鶴身材修長，這樣高雅的形態當然逗人喜愛。接著是丹頂鶴的姿態無論是展翅高飛，還是引吭高歌，這樣高雅的姿態也逗人喜愛。最后，神仙把它當作旅伴，連神仙都這么喜愛，這樣的丹頂鶴當然大家都喜愛。教學中，教師牢牢緊扣這一句話，可謂重點突出，難點也迎刃而解了。
三、 聯系生活體驗，自主交流，啟發思維
在學生朗讀課文第四自然段后，有了初步感知后，請學生說說怎樣的生活稱之為“無憂無慮”？這一設計從學生已有的生活體驗出發，緊扣生活實踐經驗，因為有了教師積極地引導，創設了輕松愉快的教學情境，所以才激發了學生說話的熱情，學生說話的思泉得以涌涌而出，孩子對無憂無慮生活渴望的這一思想自然流露。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
四、 借助媒體演示，扎實進行寫字教學
在學習生字時，老師先出示生字的筆順表，讓學生自學，在此基礎上進行自主交流。這一識字寫字教學的設計遵循低年級學生的年齡特點和認知規律。
當然，值得肯定的地方還有很多，如關注學生，注重細節，注重了學科間的聯系、整合等
下面說說幾個值得商榷的地方：
1、對詞語“引吭高歌”的處理上，教師通過讓學生辨圖片的形式來處理。這一方式對低年級學生來說是可行的，但教師認為張開嘴巴即是“引吭高歌”，而本人認為應進一步理解為：伸長脖子，放開嗓子大聲歌唱，而不僅僅是張張嘴而已。
2、對“無憂無慮”生活的處理上，教師展示了美麗的圖片，給學生靜態的視覺效應。本人認為：如果加以動態的錄象，讓學生在動態中感覺丹頂鶴的自由安逸的生活，效果會更佳。
3、對重點詞語的品位上，如“嘹亮”“高雅”“旅伴”，我覺得還可借助媒體讓學生在視覺、聽覺上有進一步的感知。
以上只是本人的一點粗淺認識，不當之處敬請批評指正。
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本文轉載自
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇7
朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”
案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習性。課文的教學重點就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態美。
為了讓學生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態美，課前教者為學生剪了各種形態的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發給了每個小組。
以畫促解，感悟顏色美
課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什么？
生：我覺得一點兒也不美麗，都是白色的。
生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。
師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認真讀好后，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。
（學生迫不及待地打開書本，認真地讀著第二自然段，并根據書上的語言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）
（此時，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創設了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠處是座座群山。）
師：老師看到小朋友讀得很認真，涂得也很認真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過老師還要你說說為什么要這樣涂？可以用書上的句子說一說。
生：（非常激動地展示了自己涂的丹頂鶴）因為丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。
生：通過讀一讀和畫一畫，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因為書上說它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。
（其他發言略）（相機板書：白黑紅顏色）
師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達出來吧。
（學生通過各種形式的朗讀來表現丹頂鶴的顏色美）
自主貼畫，體會姿態美
師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現在它的顏色上，你覺得它們哪兒也很美呢？
生：它的腿長，脖子長，嘴巴也很長。
（指導學生朗讀感受丹頂鶴的身材美）
（相機板書：長身材）
師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過冬，讓他們在這里自由快樂地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過小朋友發現沒有這些丹頂鶴現在的姿態可是各種各樣的，請你們再仔細地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來。
生：（學生興趣盎然，情緒非常激動，都在認真研讀課文，準備通過自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉”）
（重點句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）
師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？
生：因為這只丹頂鶴的翅膀是展開的，我想它此時肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。
師：老師還發現地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們在干什么呀？
生：它們在伸長脖子唱歌呢，也就是書上說的“引吭高歌”！
師：小朋友貼得非常準確，說明你們已經真正理解了這兩個詞了。
（指導學生朗讀略）
啟示：
一、情境激趣，學生樂學
教學中單一的教學方式容易引起學生語言感知上的疲勞，學生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡筆畫板書為切入口，將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。
《丹頂鶴》這篇課文的板書就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫了出來：白云，藍天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學生創設了情境，作為低年級學生，非常喜歡這樣的形式，學習的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學習。
二、脈絡清晰，學生善學
〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點就是第二、三自然段，體會丹頂鶴的外形美和姿態美。本堂課的板書也分為兩塊內容。其中的文字板書：“顏色和身材”寫出了丹頂鶴的外形美；各種形態美的“丹頂鶴道具”置身于創設情境的“簡筆畫”中。整個板書設計讓學生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內容和重點。
板書是課堂教學的有機組成部分和重要手段。好的板書，既能反映教材內容的實質，又服務于教學方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是理解教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排憂解難的“橋梁”。
三、難點突破、學生易學
板書只是教學中的一種輔助手段，而這種手段還會受到課堂某些因素的制約，因此板書設計應針對教學難點，為突破教學難點服務，盡量借助板書來幫助學生理解課本上那些難以理解的內容。
例如：在本課中，感悟體會丹頂鶴的顏色美和姿態美是教授的重點。其中對于文中出現的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個詞語對于低年級的小朋友來說還是有一定的難度，教者沒有簡單的讓學生說一說這兩個詞是什么意思，而是讓學生把這兩個詞放到具體的情境中去體會。通過學生認真讀課文和黑板上那形象生動的簡筆畫，學生非常準確地進行了貼畫，從而順利輕松地解決了這一難點。
四、鼓勵參與、學生會學
以前我們教師在教學中對板書總是精心設計的，但有時卻收不到應有的效果。許多學生面對老師工整的板書總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書一直由教師設計書寫的，而學生只是一直處于一種被動狀態，就象一只嗷嗷待哺的小鳥總是等待媽媽找來蟲子喂飽它。
而在本堂課中，這位老師根據低年級學生好奇、好新的特點，不僅使板書真實準確地反映課文內容，注意表現形式做到新穎獨到、別具一格、引人入勝，更鼓勵學生參與到板書設計活動中來。讓學生通過深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據不同姿態的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發了學生的興趣，而且也誘發學生積極讀書思考，培養學生的自學能力。
古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書設計應該詳略得當、脈絡分明、要點明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學生向知識進取；成了教學的眼睛，向學生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學生的心理出發，精心設計具有美學價值的板書圖示，使它如同導演向演員做示范動作，如同舞臺追光總牽動著觀眾的心，使學生深切關注著課文內容，真正讓板書起到增強教學效果、開拓學生智力的作用。
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇8
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。
朗讀、背誦課文，識字、寫字
三課時
第一課時
初讀課文，了解課文大意。能正確、流利地朗讀課文。學習生字遙、卻、論、引，認識兩條綠線內的生字，理解由生字組成的詞語。
課前搜集一些有關丹頂鶴的資料，生字卡片、教學掛圖
一、導入：
1、出示掛圖，你認識圖上的鳥兒嗎？（板書：丹頂鶴）
2、理解丹
丹指紅顏色，因為它的頭頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。
3、你了解丹頂鶴嗎？
出示掛圖，看圖說說丹頂鶴的樣子，你覺得這是一只怎樣的鳥兒？（板書：美麗的）
說說丹頂鶴的習性。（學生交流課前搜集資料所得）
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自讀，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查讀書情況。
（1）卡片認讀生字。
（2）投影出示詞語，開火車領讀，齊讀。
遙遠
潔白
不論
顯得
傳說
所以
三五成群
嘹亮
脖子
嵌著
高雅
仙鶴
旅伴
逗人喜愛
度過
無憂無慮
第二故鄉
黃海之濱
引吭高歌
（3）指名分節朗讀課文，引導學生評議。
3、自讀課文，劃出不理解的詞，再聯系上下文想想意思。
4、質疑，交流。
5、齊讀課文，思考課文主要講了什么？
三、教學生字：遙、卻、論、引
1、說說你是用什么方法記住這幾個字的？
2、口頭組詞。
3、書空筆順。
4、討論書寫時要注意些什么？
5、范寫，描紅，臨寫。
6、反饋書寫情況。
第二課時
學習課文內容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。學習本課生字顯、傳、所。
生字卡片、投影片
一、復習導入。
1、復習生字。
2、齊讀課題。
二、師引讀第一段：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴（生讀下去）
三、學習第二段：
1、出示圖片，看圖說說丹頂鶴的樣子。
2、出示句子：丹頂鶴，顯得很美麗。
3、課文是怎么寫的呢？一起看第二段。
4、自由讀，思考：課文圍繞什么來寫丹頂鶴的美？
板書：色美
5、再讀，邊讀邊找出表示顏色的詞，并在下面打上△。
6、交流，師在投影片上點出詞語潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅
7、指導讀好，注意體會丹頂鶴的顏色美。（指讀評議齊讀）
8、看圖，再說說丹頂鶴的美。（指名說評議）
9、再讀，邊讀邊想象。
10、練習背誦。
四、學習第三自然段。
1、自讀，思考你讀懂了什么？
2、指名讀。交流。
（1）出示：丹頂鶴很逗人喜愛。（指名讀、齊讀）
（2）你讀懂了什么？
（3）交流：相機出示句子：丹頂鶴不論那么高雅
抓住引吭高歌展翅飛翔高雅體會丹頂鶴的姿態美。
板書：姿美
（4）指導讀好，邊讀邊想象。
相機出示句子：它的腿長也長
指名讀，體會丹頂鶴的形美。
板書：形美
3、指導讀好第三自然段。
4、練習背誦（可配上動作）
自由練背，指名背，齊背。
五、帶著對丹頂鶴的喜愛、贊美之情讀第二、三自然段。
六、教學生字：顯、傳、所
1、卡片認讀，口頭組詞。
2、說說你是怎么記住這些字的？
3、指導書寫。（范寫，描紅，臨寫）
第三課時
背誦課文，學習生字之、慮、度
生字卡片、投影片
一、導入：
1、復習生字。
2、通過上兩節課的學習，你知道了什么？
板書：色美、形美、姿美
二、指導背誦：
1、出示投影片，看圖說說丹頂鶴的樣子和姿態。
2、選擇自己喜歡的一點背一背，背給同桌聽。
3、指名背，評議。
4、練習背誦全文。
（1）小組練習，相互提示。（2）指名背。（3）齊背。
三、綜合性練習：
1、齊讀第二自然段，根據第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色。
2、學生自由畫圖。
3、交流圖畫。
四、課堂練習：
1、抄寫課后詞語。
2、比較組詞：
遙之去顯
搖只卻先
五、布置作業：
通過各種途徑查找資料，說說我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點，我們可以怎樣保護它們，然后利用班隊或晨會課時間作全班交流。
20
美麗的丹頂鶴
色美
形美
姿美
內容概括：這篇介紹了關于《美麗的丹頂鶴》教案之一，希望對你有幫助！
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇9
【教材分析】
課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，初步滲透了保護野生動物的教育。整篇課文緊扣題眼“美麗”，先寫丹頂鶴的外形美，再寫其姿態美，最后寫它是一種候鳥，課文首段在全文具有提綱的作用，不僅揭示題旨，而且暗示丹頂鶴是一種候鳥。
【教學要求】
德：知道丹頂鶴是一種珍禽，初步認識保護野生動物的意義。
智：1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
【教學重點】正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
【教學難點】借助插圖充分朗讀，抓住重點詞語學習課文。
【課前準備】ppt課件
【教學過程】
一、 復習，導入新課
1.今天老師和同學們繼續來學習，生齊讀課題：20美麗的丹頂鶴
2.經過上節課的學習，課文中的詞語你都掌握了嗎？
出示詞語：請同學們自由地讀，做好準備，看看能不能把火車開得又快又準？
⑴遙遠 無論 顯得 傳說 所以 無憂無慮 度過
⑵脖子 嵌著 逗人喜愛 高雅 神仙 旅伴 三五成群
⑶歌兒 翅膀邊兒 這兒
dǐng liàng yǐn háng xiáng bīn
⑷丹頂 鶴 嘹亮 引 吭 高歌 展翅飛翔 黃海之濱
在讀每行生字的過程中滲透交流：第一行是要會識會寫的字，第二行是只識不寫的字，第三行是有兒化音的字，第四行是要求讀準前后鼻音的字。
3.詞語讀正確了，那課文中的句子你是不是也讀得很正確呢？
出示句子： 同桌互相練習讀，
⑴它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
⑵丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
誰來讀？請你推薦一個小朋友也來讀，選一句你比較喜歡的再讀讀看。
4.師：其實課文的第一自然段也只有一句話，而且也很長，我們也把它讀正確好嗎？
出示：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。
指讀，齊讀
過渡：對啊，從這一自然段我們已經明白這篇課文寫的是一群群（生答：美麗的丹頂鶴；師手點板書）
二、精讀課文
1. 請同學們自由大聲地讀課文，邊讀邊想：丹頂鶴美在哪里呢？
2.根據學生的回答，確定二、三自然段的精讀順序。
第二自然段：
⑴潔白的羽毛 脖子和翅膀邊兒卻是黑的 （生讀相應的句子，師出示課件圖片并指導朗讀）
看圖，讓學生對比體會：丹頂鶴羽毛是——（潔白），脖子和翅膀邊兒卻是——（黑）。并指圖引導：一白一黑，顏色對比鮮明，顯得丹頂鶴非常美麗。再讀這句話。
過渡：在這個自然段里，還有什么地方告訴我們丹頂鶴很美？
⑵頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的（出示丹頂鶴頭部特寫，通過圖片幫助理解“嵌”，同時指導朗讀）誰讀得再紅些？
⑶從中看出丹頂鶴什么美？（板書：色彩美）這里可以師點撥也可由學生自己說出，齊讀。
⑷指導朗讀第一自然段，看圖，師引導點讀：丹頂鶴有一身（ ）的羽毛，而脖子和翅膀卻是（ ）。它的頭頂就像嵌著（ ），（ ）的，怪不得人們叫它（ ）。
過渡：除了色彩美，丹頂鶴還美在哪里？
第三自然段：
學生先默讀這一自然段，再交流相應句子。
⑴它的腿長，脖子長，嘴巴也長。（生讀句子，師出示課件圖片并指導朗讀）
注：如果學生未能說出，那先講第二句，然后引導：還有什么地方看出丹頂鶴長得很美？——讀好第一句話。
⑵丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅（生讀句子，師出示課件圖片，同時做動作指導朗讀）
誰也來做做動作更好體現“引吭高歌”、“展翅飛翔”地讀？賽讀，指讀，齊讀。
師；同學們讀得真棒，看丹頂鶴飛來向你們表示祝賀了——一起欣賞丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的畫面。
瞧！丹頂鶴的姿態多美啊！這種情景就可以用我們第三自然段的一個詞語來形容（高雅）
是啊，丹頂鶴那么高雅，讓我們再來好好讀一讀這句話。（板書：姿態美）
⑶正因為丹頂鶴如此美麗，所以不僅人們喜歡它，連神仙也喜歡，看——出示動畫：這位是傳說中的神仙——太乙真人.……，讓學生體會：“旅伴”一詞，引導出“所以人們又叫它‘仙鶴’。”
指導讀好這句話。
⑷有感情地帶著你的體會和想象讀第三自然段。
3。指導：看！天空中又出現了這些色彩美，姿態美的丹頂鶴。出示：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。
誰再來讀這句話，配上動作也可以。
它們飛到哪兒來了？（生答，引出第四自然段）
同桌互讀互聽，說說從這一自然段你知道了關于丹頂鶴的哪些知識了？
在欣賞動畫和圖片中交流：
⑴丹頂鶴是遷徙的候鳥，喜歡生活在溫暖潮濕的地方，喜歡群居。。。
⑵了解黃海之濱，三五成群，無憂無慮（看圖片）
⑶知道因為人們喜歡愛護丹頂鶴，所以它們才帶著自己的孩子無憂無慮地生活，度過整個冬天。（板書：自在生活）
指導讀這個自然段，讀出對丹頂鶴的喜愛。
4.過渡：學到這兒你有什么想對丹頂鶴說？交流。
隨后帶著你的喜歡和贊美來有感情地朗讀課文吧！齊讀課文。
三、 寫字
卻 慮 遙
1.讀準字音，口頭組詞
2. 指導筆順，結構
卻：共七筆，左右結構。第三筆“橫”從橫中線起筆，至豎中線止。下邊的“厶”偏小。右邊是單耳旁，不是雙耳旁。筆順為橫折鉤、豎。
慮：共十筆，半包圍結構。第一筆是豎，在豎中線上。第五筆為短撇，第六筆是豎彎鉤。合成“七”不是“匕”。
遙：共十三筆，半包圍結構。右上是爪字頭，右下是缶。
3. 書空，描紅,習字。
板書設計：
20 美麗的丹頂鶴
色彩美
姿態美
自在生活
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇10
教學目的：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2. 學會部分生字，理解由生字組成的詞語。
3. 知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽。
教學重點、難點：理解、有感情地朗讀有關描寫丹頂鶴美麗的詞句。
教學準備：投影片錄音機卡片
教學過程 ：
一. 導入 ：
1. 師：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。（邊說邊貼圖）
2. 今天我們繼續學習第20課師生一起寫課題
3. 誰來讀好這個課題？（指名讀）師評：老師聽出來了課文寫的是丹頂鶴。老師知道了寫的是丹頂鶴的美麗。
過渡：課文的第2、3自然段就是具體寫了丹頂鶴的美麗。
二.細讀第2自然段。
1. 自由讀讀第2段，邊讀邊找找丹頂鶴美在哪兒？
2. 指名說丹頂鶴美在哪兒？
（1）.羽毛美：a.學生說羽毛美時引說出羽毛顏色。潔白（出示并朗讀）通過看圖發現哪兒是黑的。
b.出示：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。（個別讀、齊讀）
（2）.頭頂美：a.出示并朗讀鮮紅鮮紅（引導明白“丹”就是鮮紅的意思）用紅粉筆描“丹”字。
b.鮮紅的頭頂像什么？（理解嵌著）
c.出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
（個別讀、齊讀）
3. 師指圖說：丹頂鶴可真美呀，有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，頭頂又是鮮紅鮮紅的。拿出老師發的畫，四人小組互相合作，把丹頂鶴的美畫出來。
4. 檢查畫的情況：把你們的畫舉起來讓老師看看（你們畫的丹頂鶴可真美呀。）
5. 指導背誦：投影出示：丹頂鶴有一身的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。
三.細讀第3自然段。
1. 這么美麗的丹頂鶴，你們喜歡嗎？對呀，丹頂鶴很逗人喜愛。（指導讀）
2. 邊聽錄音邊思考：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛？
3. 投影出示：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
4. 交流：生說師畫：（1）.第一句話畫曲線。（指導讀好）
（2）.第二句話中的2個詞語畫點。（讀好2個詞語）
（3）哪些丹頂鶴在展翅飛翔呢？貼到黑板上。哪些丹頂鶴在引吭高歌呢？也貼到黑板上。
（4）師畫簡筆畫：畫小草和白云。
5.指導讀：你們看（指黑板上的圖），這些丹頂鶴有的伸長脖子，張大嘴巴，向著藍天大聲歌唱，邊唱邊拍打著那美麗的翅膀，有的展開了翅膀在天空中飛翔，那樣子多美麗，多——高雅呀！所以書上說：（引讀）丹頂鶴不論是還是都個別讀、齊讀。
6.多美麗的丹頂鶴呀！我們好像親眼看到了一樣，我們一起來美美地讀一讀。（放音樂）
7.知到嗎？丹頂鶴還有一個名字呢？仙鶴為什么呢？（生說理由）師：連神仙都愿意和丹頂鶴為伴，可見它們實在逗人喜愛。（齊讀最后一句話）
8.齊讀2.3節。
四. 學習生字。
1.出示卡片：所憂
2.說說怎樣記住
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇11
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版現行的第三冊中的第20課課文。該文作者意圖通過對丹頂鶴美麗外形和高雅姿態的說明、描寫，引發讀者對其的喜愛，進而滋生出保護、關愛野生動物的志趣。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，較為適合二年級學生的閱讀欣賞。
在本次課堂實踐活動中，針對語文學科的特點，根據部頒《語文課程標準》的精神，吸納蘇教版教材教學實踐中的新鮮經驗，我力求體現以下幾個原則，讓課堂教學充滿生命活力。
1、實踐性原則。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”以讀為主，讀中感悟，通過語感訓練，整體把握知識內容和情感態度。移情內化，促進學生德、智、體、美的和諧發展。
2、主體性原則。“學生是學習和發展的主體”。從了解學情入手，以學定教，順應學情，滿足學情，直至達成提升學情是我的主體思路；積極組織安排自主、合作、探究的學習方法，充分激發學生的主動意識和進取精神，實施無劣等評價，是這一原則在課堂實踐中的主要顯現。
3、發展性原則。根據二年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點，運用貼圖、電教、多媒體、語言描述、形體體驗等多種方法努力創設情境；根據二年級學生的知識積累和認知水平，補充閱讀，開闊視野，盡可能滿足不同學生的認知需求，促進學生知、情、意的發展。
本次課堂實踐為第二課時。第一課時的教學目標 定位于初讀課文，識讀、識寫結合，反饋、矯正并重，讀通課文，感知課文大意。
第二課時的教學目標 定位于讀懂課文，落實入境悟情，感悟重點詞句，以讀為主，整體把握，反饋點撥，熟讀成誦。
[教學目標 ]
1、通過自讀嘗試、反饋點撥、整體再讀、熟讀成誦等方法，有感情地朗讀課文二、三兩段，感悟丹頂鶴的美麗，熟讀成誦。
2、通過范例的描紅學寫兩個音近字：“鮮、顯”。要能讀準音調、認清字形、掌握結構、書寫規范。并繼續注意正確書寫姿勢的培養。
3、通過多媒體展布、有感情的朗讀和閱讀資料的補充、增進學生愛護野生動物的環保意識，為增進學生關注人與自然的和諧作好鋪墊和渲染。
[教學內容]：教學二、三、四自然段，重點學習二、三自然段。
[教學難點 ]：第二段第2句話“怪不得”處語感訓練，第三自然段關于“高雅”處的體悟。前者擬以讀評結合方法解決，后者擬用媒體昭示、讀演結合予以領悟。
[教學思路]：復習導入 －－讀懂重點內容－－拓展遷移－－學寫生字
[心理軌跡]：興趣產生－－情趣保持－－志趣衍發
[教師作用]：激發－－推助－－拓展
[課前準備]：媒體制作、立鶴彩圖、補充閱讀資料、卡片。
[程序設計]：
[板書設計 ]
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇12
《美麗的丹頂鶴》評課
今天有幸聆聽了何老師的一節語文課，唐老師那甜美的聲音，親切的教態給我留下了深刻的印象。《美麗的丹頂鶴》是一篇優美的散文，作者以輕快的筆調，寫了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。我認為這節課的成功之處在于：
一、圖片欣賞，感受美麗。
教學課文第二自然段時，屏幕上展現出一幅潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。
在第三節的教學中，唐老師收集了許多不同姿態的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、尋找食物的……” 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學生的視覺感官，一個個富有詩意的畫名吸引著學生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。使學生在后面用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”的說話訓練就有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。
二、朗讀指導，流露喜愛之情。
語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。在唐老師的這節課上，孩子們能充分的讀書。形式也是多樣的，如個別讀，齊讀，教師范讀，配樂讀等等，孩子們在讀中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態美，從而對丹頂鶴產生了
《美麗的丹頂鶴》評課稿
《美麗的丹頂鶴》這篇課文語言簡約凝練，文字優美，形象傳神。讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產生了喜愛之情，是一篇非常適合二年級學生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個特點，并根據低年級學生的年齡特點及認知規律，在教學中力求簡潔、有效而富有童趣。在這節課上，陳老師認真落實課堂教學模式，她娓娓動聽的優美語言，收放自如的教學風格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學課。
一、圍繞重點，凸現簡約、有效。
這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態”三方面寫出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現文本的這種簡潔思路，主要采用自主研究性學習方法，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
在教學中，陳老師的教學主線清晰明朗，教學方法靈活多變，有效地突出了教學重點。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，然后再引導學生發現美，感受美。我們可以看到，在整節課的教學過程中，陳老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到了美？說說你的理由。”課文的第二第三自然段是課文的重點，老師在教學時很巧妙的引導學生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語和描寫丹頂鶴形體美、姿態美的句子，精心地組織學生進行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓練中讓學生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學生自然而然的融進對丹頂鶴的喜愛之情，學習了作者的用詞準確，體會了語言文字的優美。陳梅老師這種看似簡單的教學問題以及教學方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎上顯現出來的返璞歸真。
我們都知道，低年級學生的語言理解能力有限，在這節課里，陳老師充分利用了課堂的有效時間引導學生運用多種形式的讀來感知文本，如看圖復述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求。這實際上就是在幫助學生積累語言，這遠比那些一味的、無用講解要有效得多。
二、恰當地運用媒體，發展學生的語言。
在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達到了激發學生興趣，開闊學生視野，增長學生知識，發展學生語言的作用。
例如課始，陳老師在屏幕上展現了一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學生對文本的理解。
閱讀教學首先要立足文本，但有時為了引導學生深入理解文本，體會其中的情或理，又需要進行適度拓展，并讓拓展的內容與文本“交相輝映”，使學生對丹頂鶴形成立體化或多角度的認識與感受。
在教學丹頂鶴姿態美的一段時，教師引導學生說：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會干什么？你能連起來說一說嗎？并讓學生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅。”練習說話。學習第四小節時，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態的圖片，讓學生用“有的……有的……”說一說自己看到的畫面。這樣做，極大地促進了學生說得欲望，學生有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。學生在多層次、多角度的對話中深入感受文本，全面提高語文素養。
三、在學文過程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護野生動物的教育。
在第四節的教學中，教師隨機介紹：“丹頂鶴的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動物，世界上僅存一千二百多只了，我國兩個自然保護區約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕臨滅絕的動物之一……”聽了老師的介紹，學生對野生動物的珍惜之情一切盡在不言中。
四、陳老師的教師素養高。
實踐證明，有什么樣的教師素養，就有什么樣的課堂教學效果，陳老師的教師素養高是實施好課堂教學的關鍵。
1.教態自然親切，語言準確、生動、具有感染力，能夠照顧全體學生。教師能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。如當學生在課堂上問作者是誰時，教師能自然地引導學生課后去了解，體現了教師的教育智慧。
2.板書工整、簡潔、藝術，概括性、條理性比較強；課件制作精美，板書、多媒體的運用和實驗演示熟練準確。
3.體現因材施教，尊重學生，關注學生個體的差異和學生個性張揚的情況。
4. 有效評價。陳老師對學生的學習能夠給予適時、適度的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整評價藝術；能夠對所有學生表現給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的“后進生”喜歡老師，喜歡這一學科的學習。
建議：
在這課教學中，陳老師安排了兩個說話練習，而在實施教學時，本要學習的五個生字因時間關系只學完了一個。我想，如果把兩個說話練習整合一下，利用圖片指導學生說話，這樣可以節省出一部分時間來學習生字，完成教學。
以上是個人的一點粗淺的看法，如有不當，請大家指正，謝謝！
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇13
《美麗的丹頂鶴》課后反思
課后反思：
1、引導學生發現美。讓學生去發現丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來，多讀讀。
2、鼓勵學生說出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說出來？
3、激發學生讀出美。為了激發學生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關鍵字詞讓學生品析和體會,如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優美”等等,讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀,層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對讀、師生對讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4、帶領學生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生們全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領學生體會了丹頂鶴的姿態美及形體美。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,老師又出示了兩副圖,讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環節，通過講述丹頂鶴和神仙的傳說，讓學生感受到了丹頂鶴的傳說美。
當然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善。
1、從整體的過程來看，指導學生朗讀方法不靈活，缺乏簡練、精確的語言。
2、在課文內容的理解上，課堂教學的廣度和深度還不夠。一節課的訓練點自己感覺還不夠，以后的教學中爭取做到精講精練。
3、在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認識到自己的課堂駕馭能力還急需加強，自身素質還有待提高。
總之，通過這次活動，我感覺自己像經過一次洗禮，在成長的道路上又加了一次油，有很大收獲。
《美麗的丹頂鶴》教學反思
看了自己上課的錄像，覺得還有很多地方值得改進，尤其是教學設計、教學語言、肢體語言等細節問題，略顯青澀，不夠成熟、穩重，具體表現在這幾處地方。
1、上課體態語最大的問題就是小動作過多，一會兒拿書，一會兒拿教鞭，一會兒走過來，一會兒走過去……顯得非常忙亂。這些無意義的走動和小動作影響學生更專心更投入學習。應該要求自己對每個教學環節和對學生的要求爛熟于心。
2、從教學第四自然段開始的教學環節有些倉促，補充閱讀的故事也沒來得及讀給學生聽，這就顯示出教學內容安排上存在的問題。主要在兩個地方浪費了時間：（1）第一自然段可以放在第一教時，這樣就把第二課時學習的重點放在理解體會丹頂鶴的美麗上，然后通過巧妙過渡教育學生愛護丹頂鶴、保護他們生存的環境。（2）復習舊知時，齊讀的環節也浪費了過多時間。
3、讓學生給丹頂鶴涂顏色這一環節，部分學生還是沒有準確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學生也不能結合課文中的語言文字說一說。我認為還是前面的教學不夠到位，學生沒有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結合圖片順勢用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準確位置，在充分理解的基礎上再進行朗讀、感悟，待讀透之后再進行鞏固練習，自然水到渠成。
4、在教學語言上，我覺得還是不夠精煉、自然、巧妙，細碎的問題和語言還是很多，例如最后連問三個“有沒有”：有沒有人去傷害它們？有沒有人去侵擾它們？有沒有人去捕殺它們？為此，我再次給自己定下這樣的目標：要充分預設學生和課堂教學中可能出現的各種情況，設計好課堂教學語言，力求嚴謹、生動、流暢、具有感染力和激勵性。課堂上還要多關注學生，時刻注意每位學生的學習狀態，教師的評價語言要加豐富、準確，對學生的回答進行提升，評價方式要靈活；教師還要再掌握一些課堂調控的藝術，讓學生進入學習的最佳狀態等。
5、教學設計和處理方式不夠自然流暢，整堂課還缺少藝術性和美感。聽了朱朝華老師執教的第二課時，我覺得她有幾處值得借鑒，例如：在充分理解后的朗讀，可以播放音樂，創設情感，讓學生在音樂中產生情感的共鳴。教學環節過渡比較自然。
低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師應準確把握二年級年段特點，抓住文本中的訓練點，要扎扎實實進行字詞句訓練。課堂上要善于運用形象、直觀的表達方式，創設美的情境，以情生情。在生動活潑的語文活動中發現美、感悟美、體驗美，陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。在這樣的學習過程中，可以培養學生學習的上進心、自覺性、自信心，孩子們大膽地學，充滿自信地學，放飛學生的個性。
我們這些孩子的語文素養從哪里來？就是要從扎扎實實的課堂中來，從有效的教學活動中來。這學期，我也在不斷反思總結，摸索低年級語文教學的規律。教學是門藝術，我總想盡快入門，做得更好，但是實踐起來還是有很多問題，這些都鞭策我平時還是需要不斷鉆研，向優秀教師學習、取經，為上好語文課不斷努力。
《美麗的丹頂鶴》教學反思
《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學設計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。
法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美, 而是缺少發現。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學生去發現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關句子。學生找到相關句子后，說說為什么覺得這兒美，再總結出：色彩美，姿態美，傳說美。在第二自然段的教學中重點讓學生通過讀發現丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學中設計了一個讓學生給丹頂鶴涂顏色的環節。這個環節設計的目的不僅僅是為了調動孩子們的積極性，同時有更深刻的教學作用。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當學生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上。更滲透進孩子們的內心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。
語文教學中另外一個重要的環節就是讀，我通過讓學生各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，想象讀，范讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學生讀課文，在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。
通過對“第二故鄉”和“無憂無慮”的理解，來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉。也根據學生的特點讓孩子自己說一說自己的第一故鄉和第二故鄉。通過欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認識上升到另一個高度，通過視頻的展示來更好的講解文章中關于丹頂鶴生活習性的內容。也豐富了孩子的課外知識。
最后讓孩子們欣賞很多野生動物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動物之間的關系。并最后延伸出一個更高的主體“我們要愛護我們的地球，愛護我們身邊的動物”，進而引導孩子樹立愛護我們周圍的環境愛護我們的校園我們的班級的思想。
上完這一節課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識。也體會到了很多課文之外的內容。課堂永遠是存在遺憾的，這些遺憾是下一次的經驗也是下一次的動力！
《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：117
《美麗的丹頂鶴》設計理念
盛蕾 發表
我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺就是這篇課文的語言很優美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態的美，但是，我作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，還是認為對丹頂鶴喜愛得比較牽強，老師都覺得比較難，要讓學生僅通過讀書就能領略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關丹頂鶴的知識、圖片、音像資料等。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現在我眼前的丹頂鶴就像一個個紳士或是淑女，顯得很有氣質。當我拿起書來再讀課文的時候，應該說我是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學就應該和孩子們一起進入這種情境。
我所上的第二課時里，第二和第三段是學習的重點。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡單卻又引人注目。在學習時，我先讓學生自由朗讀，找出你覺得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學生找出的句子，引導學生抓住重點詞語及一個貼切的比喻反復朗讀體會色彩之美；接著，再次播放錄象，學生在獲得語言信息的同時，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗，從而加深對語言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個比喻；為了檢驗學生是否真的記住課文內容，我又設計了讓學生動手為丹頂鶴涂色這一環節，這是學生將課文中的知識內化的一個過程，教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分，這一環節的設計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學科間的綜合，提高學生自主實踐的機會，把學生引向更開闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征；最后，讓學生帶上自己涂好色的畫在投影儀上展示，并運用課文中的句子說一說，以起到復述課文的作用。
第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態美。這也是全文的重點和難點。其中2、3兩句又是這一段的重點。第二句話用陳述的語言寫了丹頂鶴什么地方都長，突出他體形修長的特點，學生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態的，必須借助一定的外界條件給學生一個比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態的詞語學生理解起來都有困難，尤其是高雅這個詞語很抽象，學生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態的體驗來感悟，所以，在這里我應該充分借助電教媒體等輔助手段再現丹頂鶴動態的美，從而讓學生悟出“高雅”一詞的豐富的內涵。
根據我對教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態的美、逗人喜愛，然后尊重學生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過程中，我運用不同的形式、手段對學生進行點撥、引導，同時我也參與到學生的學習活動中去，讓學生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。
第四自然段的內容，我把它作為次要內容處理。主要是讓學生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉，在這里它們過著無憂無慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞一組優美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯系畫面，充分發揮想象，用口頭填空的形式讓學生說說怎樣的生活是無憂無慮的。
在回歸全文讓學生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當滲透了愛護珍奇動物的意識。讓學生知道正是由于人們自覺的保護行為，為丹頂鶴的到來作了許多準備，它們才能在這里五憂無慮地生活。我還簡單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動人故事，初步樹立保護珍稀野生動物的意識。當學生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學生以“我想對那些捕獵者說”為話題練習說話，增強是非觀念，進一步鞏固學生保護珍稀動物的意識。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
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《美麗的丹頂鶴》課堂實錄 篇15
語文教學強烈地呼喚著學生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀的表現方式，創設情境，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學設計也緊緊圍繞著一個“美”字來展開，鼓勵學生發現美、品味美、體驗美、升華美。
一、鋪設美麗的畫面，激起情感的漣漪
“教育不是簡單的告訴。”因此倡導自主、合作、探究的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。教學中，讓學生自主閱讀，在學文品句過程中，陶冶高雅的審美情操。我在熟讀課文的前提下，讓學生自己去發現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關美的句子。學生找到相關句子后，說說為什么覺得這兒美。精讀第二自然段時重點讓學生通過讀發現丹頂鶴的顏色之美，著重品味“鮮紅鮮紅”，并借助紅寶石圖片比較體會比喻的精當。在這個自然段的教學中還設計了一個讓學生給丹頂鶴涂顏色的環節。這個環節設計的目的不僅僅是為了調動孩子們動手的積極性，更重要的是想讓孩子自主走進文本探究文本。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，才能體會到丹頂鶴的顏色的和諧美。而當學生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內心。通過畫后對畫畫的介紹，把文本的語言變為自己的言語。遺憾的是課堂上部分學生沒有能完全涂好顏色，一方面學生自己還未真正讀懂文本，另一方面我提供的丹頂鶴的圖片稍微大了一些。理想與現實之間還存在著一些差距。
二、放飛自由的心靈，在美的情境中徜徉
教學中采用了形式多樣，行之有效的讀書環節，意在讓學生自由充分地讀懂文本，從而感悟語言文學的魅力，受到高雅情操的熏陶。
教學第三自然段時，讓學生自主閱讀尋找自己覺得最美的句子反復朗讀體會。重點抓住理解“引吭高歌”“展翅飛翔”，用做動作的方法理解“引吭高歌”，用想象畫面的方法理解“展翅飛翔”，接著利用多媒體播放丹頂鶴的動作和姿態感知丹頂鶴的高雅；然后出示一組丹頂鶴活動的畫面拓展說話“丹頂鶴有的 ，有的 ，還有的 ，真 ！”。這樣的教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。對于“丹頂鶴的腿長、脖子長、嘴巴也長”的理解學生借助丹頂鶴靜立圖，把它想象成身材修長的美少女，朗讀時突出“長”。閱讀中放飛學生的思緒，使學生在反復誦讀中產生出丹頂鶴的形象美、姿態美。
三、播放感人的音樂，升華美德情感
音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂，創設情境，能讓學生在音樂中產生情感的共鳴。為了激起孩子對丹頂鶴的保護意識，我以歌曲《一個真實的故事》結束，讓學生在委婉動聽的旋律中升華情感，伴隨著歌曲所訴說的這個凄美的故事，學生的心靈一下子就被震撼了，紛紛表示要給丹頂鶴一個溫暖的家，保護好丹頂鶴的小寶寶。
教學中，努力創設教師、學生、文本之間對話的氛圍，營造濃郁的情感世界，在動情的音樂聲中，在惟妙惟肖的圖畫視覺中，在入情入境地朗誦聲中，感受語言文字的魅力。我想：這樣的課堂才是充滿語文味的；這樣的課堂才是美麗的。