二年級語文教案《動手做做看》（精選14篇）

二年級語文教案《動手做做看》 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　【教具準備】

　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞

　　1、下面請同學們把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中的主人公伊琳娜這時的表情怎樣？ 隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下：

　　⑴ 師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？

　　生：向小朋友們提出了一個奇怪的問題。

　　師：奇怪是什么意思？

　　生：出乎意料難以理解。

　　師：我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（2～3人），全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？

　　生：不。

　　師：那么他們又是怎么說的`呢？我請同學來讀一讀（2～3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2～3人讀→師表揚 ）伊琳娜覺得他們有沒有說對？

　　生：沒有。

　　師：她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生（2～3人）讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，（只想不做→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？（生氣）伊琳娜為什么會生氣呢？

　　生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣。

　　師：接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀 （請2～3人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？

　　生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣。

　　師：哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙，欺騙是不是個好詞？

　　生：不是。同學們以為朗志萬不是在真的欺騙他們，他是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　⑵ 后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？

　　（生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用 畫出朗志萬說的話，再讀一讀。）

　　⑶ 讀后你明白了一個什么道理？

　　（出示板書）科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳娜高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？

　　（生說→把你說的寫下來）

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？（生說師做試驗后并點題：對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。 ）

　　五、板書設計

　　生氣（圖） 高興（圖）

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

二年級語文教案《動手做做看》 篇2

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　1、識字和寫字。

　　2、讀中感受朗志萬的“哄騙”，伊琳娜的“動手”，媽媽的“指導”的意義。

　　教學難點：通過朗讀感悟，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學準備

　　教學課件，生字卡片。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　課時目標

　　1.會認10個生字，會寫5個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　一、導入：

　　1、(板書)闌，問，這個字讀什么?

　　2、我說讀“束”的音，對嗎?

　　生：不對

　　為什么不對啊，我覺得對呀，那現在怎么樣才知道對不對呢?

　　查字典

　　3、原來讀LAN

　　4.呵呵，原來我們做事情都要學會“動手做做看”。板書課題，生讀課題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查：

　　(1)課文主要講了誰和誰之間的事?

　　課件出示：朗志萬(他是法國的大科學家)伊琳娜(是個了不起的孩子)出讀準字音

　　(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙

　　魚鱗漫出來

　　伊琳娜哎呀

　　a、指名學生當小老師帶大家讀。

　　b、開火車讀。

　　(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)

　　三、細讀課文，理解伊琳娜生氣的.原因。

　　(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。

　　1、自由讀課文，找出有關句子。

　　2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。

　　(師板書：生氣高興)

　　寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣,第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。

　　1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　2、指名讀句子。

　　3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”

　　4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)

　　a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。

　　b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)

　　c、課件出示：課文插圖和第5段

　　“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了。”

　　(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。

　　5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)

　　6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節課再接著學習。

　　三、寫字

　　過渡：我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。

　　1.“慢漫”辨析及書寫。

　　①填空：

　　(1)老爺爺(慢慢)地走;

　　(2)水滿了，從魚缸里(漫)出來;

　　(3)發大水了，河水(漫)過了小橋。

　　(出示圖標“我的發現”)你發現什么了?

　　②請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。

　　2.“提”與“題”辨析。

　　①填空

　　(1)小明(提)著一桶水;

　　(2)小紅在做數學(題);

　　(3)小華回答老師(提)的問(題)。

　　②如果要把這兩個字寫好看，應該注意什么?(如“提”和“題”中都有個“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長。)師生合作，寫好生字。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.會寫4個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　一、復習鞏固生字

　　二、學習第7段，弄清伊琳娜笑了的原因，理解科學家話里包含的道理。

　　導：伊琳娜這么生氣，可是為什么又高興地笑了?

　　1、出示朗志萬說的話：“我不是哄騙你們的，我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　a、自由讀，思考：朗志萬是在“哄騙”孩子們嗎?你是怎么理解朗志萬的話?

　　b、全班交流。(讓學生充分發言，進行發散思維訓練)

　　c、再次齊讀朗志萬的話。

　　2、出示課件：

　　伊琳娜也和同學們一樣，聽懂了朗志萬的話，明白了科學家的一片苦心。此時此刻，伊琳娜可能會說些什么呢?

　　3、課件出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。指名讀，齊讀。

　　4、師小結，課件再次出示單元學習提示。

　　三、

　　1、師生合作，寫好“另、志”等5個生字。

　　師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發現要把口字旁的字寫好看，偏旁要

　　得高，寫得小，還看注意節左窄右寬。”

　　2、生臨寫“哄、喝”，然后交流寫心得：我發現了什么?

　　3、如“志”和“另”都是上下結構，“志”是上略比下長，“另”是上短下長。)

　　4、師生評議。

　　四、課外延伸，讀寫結合。

　　1、讀童話故事《小馬過河》。

　　2、結合課文的學習，請把你想到的話寫下來。

　　五、板書設計

　　13動手做做看

　　聽懂

　　高興——→生氣

二年級語文教案《動手做做看》 篇3

　　【學習目標】

　　1、通過本課學習，讓同學認知10個生字，會正確書寫9個生字。

　　2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

　　3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或實踐一下，科學發現就是從俺們身邊開始的，要做生活的有心人”。

　　【學習重點】

　　認讀、會寫文中生字;培養同學大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

　　【教學過程】

　　一、實驗引入

　　教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在俺要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化?假如放入別的東西呢?

　　二、探究問題，學習生字

　　1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字“朗、志”)的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：(出示)

　　一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?

　　⑴　這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚?結合學習“漫”。

　　⑵　假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?(讓同學充沛發表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。)

　　⑶　想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的?(引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。)

　　⑷　反饋，引導深入理解。出示：

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

　　①　想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。

　　②　匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

　　你贊同誰的觀點?并說說理由。(打開同學思路，了解同學的思維特點。)

　　⑸　學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　①　讀好媽媽的話。

　　②　說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說?

　　⑹　了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

　　①　讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。

　　②　讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

　　③　讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“俺不是哄騙你們。俺是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　⑺　平時你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結合對同學的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。)

　　2、復習鞏固生字，練習復述故事：

　　⑴　看板書認讀生字詞語：朗志萬 　伊琳娜

　　漫　　　　魚鱗

　　哎呀　　　哄騙

　　⑵　試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

　　三、小結提升

　　1、褒揚同學們這節課的課堂表示。

　　2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

　　3、能告訴俺你們的收獲嗎?(根據小朋友們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認知“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發現，去發明。”的道理。)

　　四、練習書寫

　　1、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

　　3、完成其余生字的書寫。

　　【教后感】

　　1、同學的思維空間是比較大的，就是需要俺們老師去引導、開發。如本課中，俺讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化?同學的回答有：水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，俺們教學就是要經常喚起同學的生活體驗，協助理解課文。再如當俺出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案俺也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但俺認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以俺說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。

　　2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以持久進入同學的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

二年級語文教案《動手做做看》 篇4

　　重點難點：

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的真正含義。

　　教學課時：

　　一課時。

　　三教學過程

　　（一）導入新課

　　生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。齊讀課題。

　　（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟

　　1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。

　　2、讀閱讀提示，做到心中有數。

　　3、帶著問題讀，逐一解答。

　　（三）學習新課

　　1、投影出示思考題，學生自學。

　　（1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？

　　（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？

　　（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什么說如放進一條金魚，水就不會漫出來呢？

　　（4）你是否贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話？并說出理由。

　　（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？

　　2、共同討論。

　　（1）閱讀課文，訂正讀音，“哄”是多音字。

　　（2）指名朗讀課文，評讀。

　　（3）理解詞語。

　　奇怪：奇異，不平常。

　　哄騙：說假話騙人。

　　3、討論交流思考題。

　　（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。

　　（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。

　　追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）

　　（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。

　　（4）贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。

　　（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。

　　學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。

　　投影出示：（用幻燈片出示）

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？

　　（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）

　　（四）總結

　　1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）

　　2、分角色朗讀課文。

　　四作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成練習冊上的作業。

二年級語文教案《動手做做看》 篇5

　　學習目標:

　　1.會認10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　一、激qing導入。

　　同學們，有句話說得好,人有兩件寶:雙手和大腦。今天學習第十三課《動手做做看》，齊讀課題。讓我們也把雙手動起來和文中的人物一起動手做做看。

　　二、識字。

　　1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、集體識字。齊讀生字卡片。

　　3、〈課件，含有本課生字的句子〉指名讀句子，齊讀句子，檢查生字的字音是否讀準。

　　三、朗讀感悟。

　　1、通過剛才讀文，說說這篇課文主要講了哪兩個人物？板書：朗志萬  伊琳娜2、默讀課文，說說兩個人物中更喜歡誰？邊讀邊畫，把你喜歡他的語句畫下來。

　　說說默讀要注意什么？

　　3、小組內討論，兩個人物喜歡誰？說說喜歡的原因。

　　4、生匯報。

　　（一）學習五段。

　　1、把魚放在杯子里，會發生什么情況，我們一起看看。〈課件 動畫〉

　　2、水真的漫出來了，指名讀第五自然段。說說怎樣語氣讀？（驚訝、生氣、奇怪、吃驚）這個“哎呀”表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自愿讀，加上動作。

　　3、〈課件圖片水漫出來〉“漫”是什么意思？還可以換成什么字？

　　（二）學習六、七段。

　　1、此時此刻，伊琳娜越想越生氣，科學家朗志萬怎么會哄騙小朋友呢？想想該用怎樣的語氣讀這段話呢？學生自由讀，體會不同語氣。指名讀，全班齊讀。

　　2、這段話中 “哄騙”這個詞是什么意思？

　　3、現在我不喜歡科學家朗志萬了，你們呢？學生自由發言說說自己是怎樣想的。

　　4、其實生活中那些發明家都是動手做做，親自實踐才發現問題，解決問題的，比如愛迪生經過上千次的實驗才發明了電燈，你還知道其他的故事嗎？

　　5、老師希望大家做個生活中的有心者，動手做做看，把心中的？變成！齊讀課文最后一段。

　　（三）學習二、三自然段。

　　1、課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友的話，同桌分角色讀，指名讀，男女生練讀。

　　2、師生合作讀全文。師引讀，生接讀。

　　四、課后延伸。

　　2、現在你是伊琳娜你想和朗志萬說些什么？

　　3、伊琳娜是個愛動腦，動手的好孩子，老師希望全班同學都動腦、動手做做看，科學家朗志萬說的不一定對，那其他名人說的是否對呢？

　　介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的先著地。”

　　4、大家可以動手做做看，看看你能發現什么？

　　板書：

　　13、動手做做看

　　朗志萬伊琳娜

　　哄騙

二年級語文教案《動手做做看》 篇6

　　一、談話導入課題

　　師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會怎么辦？（8：31上課）

　　生311：動手試一試。

　　生242：自己解決。

　　生431：先動腦再動手。

　　生141：先想一想，如果想不出來，再問別人。

　　師：請教別人也是一種好辦法，今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就出現在你們剛才回答的問題里。（板書課題）

　　生齊讀課題：動手做做看。

　　師：把這兩個平舌音讀好，再讀一遍。（生再讀課題。）

　　二、檢查預習

　　1、檢查生字掌握情況。

　　師：郭老師考考大家生字預習的情況，大家大聲叫出這些生字寶寶的名字。

　　生齊讀生字。

　　師：全班一塊兒讀當然會了，哪列火車來開開？

　　第二組開火車讀。

　　2、檢查“我會寫”的生字預習情況。

　　師：翻開語文書P61，想想九個生字有哪些生字在書寫方面需要提醒大家的。（8：35）

　　生131：我想提醒大家“騙”右邊是先橫后豎。

　　師：全班用手書空。

　　生齊書空并念筆畫筆順：一筆橫折，二筆豎折折鉤……

　　師：大家很認真，“馬”字最后一筆是提。

　　生271：“朗”字左邊最后一筆是點，別漏了。

　　師：“朗”字左邊跟以前學過的什么字很像？

　　生齊答：良。

　　師板書“良”與“朗”進行比較。

　　師：拿出筆寫一寫，“朗”這個左右結構的字在田字格中怎么安排？

　　全班動筆練習書寫。（師提示書寫姿勢兒歌）

　　生441：我要說“漫”是前鼻音，不是后鼻音，請大家跟我讀讀。

　　生跟讀。

　　生261：“志”的上半部分是“士兵”的“士”。（8：40）

　　師：“士”上長下短，動筆寫一寫。

　　師范寫，生動筆寫一寫。

　　師：不知道大家發現沒有，在這些生字中出現了一對——

　　生齊：同音字“tí”。

　　師：（亮出卡片）我們怎么區分這兩字，老師把這倆兄弟請到黑板上來。（板書：提題）

　　生311：第一個“提”是提手旁，第二個“題”是頁字旁。

　　生131：第一個“提”是提手旁，說明是一個動作，第二個“題”是頁字旁，說明是寫在書上的。

　　師：用“提”組詞。

　　生：提問、提包、提起……

　　師：這個“題”呢？

　　生：問題、題目、難題，題問（訂正：提問）

　　3、檢查讀課文情況。

　　師：考考大家對課文的預習情況，郭老師請幾位小朋友來讀，其他同學認真聽，他們讀準了沒有。（8：45）

　　生132、212、222、341、412、432、451分自然段讀課文。

　　師：七個小朋友都讀完了，誰來說說他們讀得怎樣？

　　生集體糾正字音。

　　師小結。

　　三、再讀課文，理解課文。

　　師：請同學自讀課文，邊讀邊想：課文向我們介紹了幾個人物？

　　生172：這篇課文介紹了：朗志萬、伊琳娜、媽媽

　　師板書。

二年級語文教案《動手做做看》 篇7

　　【教學要求】

　　1、理解課文主要內容，聯系生活實際說說對“不能光想，你動動手做做看”的體會。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的含義。

　　3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。

　　【教學重點難點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的真正含義。

　　【教學課時】1課時。

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，懂得遇事不能光聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。

　　2、結合上下文理解重點句。

　　【教具準備】投影儀。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。首先來齊讀課題。

　　二、回憶讀懂一篇課文的一般步驟

　　1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。

　　2、讀閱讀提示，做到心中有數。

　　3、帶著問題讀，逐一解答。

　　三、學習新課

　　1、投影出示思考題，學生自學：

　　⑴　是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？

　　⑵　伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？

　　⑶　科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什么說如果放進一條金魚，水就不會漫出來呢？

　　⑷　你是否贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話？并說出理由。

　　⑸　從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？

　　2、共同討論：

　　⑴　閱讀課文，訂正讀音，“哄”是多音字。

　　⑵　指名朗讀課文，評讀。

　　⑶　理解詞語：

　　奇怪：奇異，不平常。

　　哄騙：說假話騙人。

　　3、討論交流思考題：

　　⑴　是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。

　　⑵　伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。

　　追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）

　　⑶　科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要光聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。

　　⑷　贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。

　　⑸　學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。

　　學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。

　　投影出示：（用幻燈片出示）

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？

　　（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）

　　四、總結

　　1、說說課文主要寫了什么？（主要寫伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗。）

　　2、分角色朗讀課文。

　　五、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成練習冊上的作業。

二年級語文教案《動手做做看》 篇8

　　教學目標：

　　知識技能

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　過程方法 創設情境法、合作探究法

　　情感態度

　　培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點

　　培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教具學具

　　魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。

　　課時分配 一課時

　　教學過程實錄與反思

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：7、動手做做看

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

　　評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生丁：要知道^答~`案，就應該做做實驗！

　　……

　　評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的^答~`案，就要做實驗。

　　評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

　　生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

　　……

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

　　（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

　　生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說——

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說——

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

　　生：“動手做做看”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

　　同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學家的`話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。

　　生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）

　　（學生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）

　　生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。

　　生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。

　　生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。

　　師：（對實驗結果不做評判）意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

　　生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫^答~`案。

二年級語文教案《動手做做看》 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

　　3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

　　【教學重點】理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　【教學難點】讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　【教學準備】教師準備一個玻璃杯，一張紙。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，認識人名

　　師：上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

　　生：（好奇地）好！

　　師：（演示）如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　生：水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。

　　生：水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。

　　生：我試過的，水會灑出來。

　　師：有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎？

　　生：（自信地）有！

　　師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）齊讀課題。

　　生：（大聲地、一字一頓地）動手做做看。

　　師：這樣一字一頓好聽嗎？

　　生：不好聽。

　　生：我們讀的不連貫。

　　師：你來試試。

　　生：（試讀）

　　師：讀書就應該像說話那么自然，一起學著他的樣子讀讀。

　　師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。（課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

　　生：（小聲地練習拼讀）

　　師：年長的叫什么？小女孩呢？你覺得他們的名字好念嗎？為什么？

　　生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。

　　師：你們倆教大家讀讀。

　　生：（極其認真地教讀）

　　二、聆聽故事，預測情節

　　師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）

　　師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？

　　生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。

　　生：金魚把水喝進肚子里了，水就不會漫出來了。

　　生：金魚放進水里時它會跳，水肯定會潑出來。

　　師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。

　　師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？

　　生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學家。

　　生：他會笑起來，因為他知道伊琳娜動手做實驗了。

　　生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。

　　師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。

　　生：(自由練習讀課文)

　　三、初讀課文，識記生字

　　師：我看見你們讀書的樣子可認真了，獎大家一個智慧果。

　　師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會讀嗎？（課件顯示：哎呀　漫出來　哄騙　魚鱗）

　　師：請兩個孩子來讀，注意把音讀準。（用學生教讀、教師范讀等方式正音。）

　　師：有不懂的詞嗎？　　生：“漫出來”是什么意思？

　　生：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生：牛奶漫出來。

　　生：可樂飲料從杯子里漫出來。

　　生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯想，智慧樹又掛果了。

　　師：去掉音節，只剩下單獨的生字，這樣你還會認嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。

　　生：我發現“哎”和“漫”是形聲字。

　　生：我補充，“漫”是指水漫出來，所以部首是三點水；說“哎呀”的時候要張大嘴，所以“哎”字有個口字旁。

　　師：你們倆真會發現規律。

　　生：我編了一個字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？

　　生：是“騙”字。

　　生：我也編了個字謎：總共只有一張口。（“哄”）

　　師：多了不起呀，編謎高手們。

　　生：“鱗”字非常像魚身上一片一片的魚鱗。

　　師：這些字都會認了嗎？請這列小火車開動起來。（抽一個小組開火車讀生字）

　　師：小火車開得又快又穩。現在再來讀課文一定會讀得更好。你想用什么方式讀課文呢？

　　生：我喜歡自己大聲讀。

　　生：我想和同桌讀，可以互相幫助。

　　生：我想輕聲地讀，這樣能保護嗓子。

　　師：原來讀書的方式會有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。

　　生：（學生自由朗讀課文）

　　師：大家都讀得很認真，我特別觀察到趙欣萌那個四人小組分工很快，合作得很好，一點都沒有浪費時間。你們能把課文讀順了嗎？

　　生：能！

　　師：不會有濫竽充數的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰敢讀讀第六段？（抽一名學生讀。）

　　四、讀懂課文

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很通順了。

　　生：可是他讀得還沒有感情。

　　師：你覺得應該讀出什么感情呢？

　　生：我覺得應該讀出伊琳娜很生氣。

　　師：伊琳娜為什么生氣？

　　生：因為伊琳娜覺得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進裝滿水的杯子里水不會漫出來，可結果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。

　　師：你被別人哄騙過嗎？當時什么感受？

　　生：很生氣。

　　生：很氣憤。

　　師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進一步理解嗎？

　　生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。

　　生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。

　　師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。

　　生：（讀第六自然段）

　　師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。我看了一下，小朋友們基本上畫的都是最后一段，你們真是會讀書的孩子。看大屏幕，一起讀朗志萬說的話。（課件出示最后一段朗志萬說的話）

　　師：伊琳娜明白了朗志萬的話，你懂了嗎？談一談你的理解。

　　生：讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道。

　　生：我知道了別人說的話也不一定都是對的，毛主席都還做錯過呢！

　　師：你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？（課件顯示：（　　）的話，也不一定都是對的，要（　　）。）

　　生：毛主席的話，也不一定都是對的，要動腦筋想一想。

　　師：敢于向權威質疑了，不簡單。誰還會說？

　　生：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　師：謝謝你的忠告。

　　生：爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　生：電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：你能從人物這一方面聯想到電視節目，真了不起。

　　生：劉老師，我反對王晶的意見，有的實驗很危險，小朋友是不能去動手做的。

　　師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發表看法。我準備用一個小故事來表達我的理解。（課件出示故事內容）

　　師：誰能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。

　　生：著名醫生說的話也不一定都是對的,要仔細想一想。

　　師：你多像個小小哲學家呀！我相信這篇課文一定會讓你們一生難忘，希望你們在生活中不要盲目相信像科學家、專家、領導等權威人物的話，一定要有自己的思想和看法，并養成動手嘗試的好習慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請三個孩子分別讀伊琳娜、朗志萬和媽媽的話，其余的讀敘述部分。

　　生：（分角色讀全文）

　　五、寫字指導

　　師：下面我們練習寫“提”和“題”這兩個字，比較一下這兩個字，你能發現什么？

　　生：我發現這兩個字里都有個“是”字。

　　生：我發現一個“是”字在左邊，一個“是”字在右邊。　　師：書寫的時候“是”字的寫法有什么不同呢？

　　生：“提”字里的“是”最后的捺寫的短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫的長一些。

　　師：觀察得多仔細呀。下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運筆和安排的。

　　師：請你們各寫兩遍。

　　生：（在田字格中書寫，教師巡視、指導、幫助）

　　師：小組內互相展示自己的作業，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。

　　六、作業布置

　　師：根據自己的興趣選擇一項作業完成。

　　1、課外收集并閱讀科學家的名言。

　　2、推薦閱讀故事《小馬過河》、《兩個鐵球同落地》。

　　【板書設計】

　　動手做做看

　　提出問題　　　　　　　　　追問科學家

二年級語文教案《動手做做看》 篇10

　　課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!

二年級語文教案《動手做做看》 篇11

　　這篇課文是一個非常有趣且發人深省的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”再問孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　教完這篇課文，我布置一項作業：讓學生回去也做這個實驗，看看一個杯子裝滿了水，再放進什么東西，水不會漫出來。學生對于這項作業非常興趣，他們寫出來的日記特別有意思。

二年級語文教案《動手做做看》 篇12

　　《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養孩子們不迷信權威，勇于實踐的品質。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來，也能夠較好的處理課堂上出現的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導學生，這一點做得相對較好，也是值得我繼續發揚的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

　　首先，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，第一課時出現前松后緊的現象，第二課時又提前完成了學習任務。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。第三，教案中設計的一些環節在課堂教學中未能實現，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進行教學。

二年級語文教案《動手做做看》 篇13

　　師：請同學們靜心細讀第7小節，想想有什么疑問？

　　生自由讀思考。

　　生：科學家明明提了一個錯誤問題為什么還哈哈大笑？

　　師：這是個值得思考的問題，不急，答案都在課文里。伊琳娜很奇怪也很不服氣，可科學家為什么還哈哈大笑？這笑聲中包含著什么？大家可自由尋找合作伙伴分角色表演一下，表演要逼真，“奇怪、哈哈大笑”都要表演出來，科學家的話中能否把他笑的原因也說出來。

　　生十分投入對演，教室笑聲不斷，充溢快樂。

　　生生、師生表演，舉例如下：

　　表演一：

　　生：科學家老爺爺，您知識淵博，怎么給我們提了一個錯誤的問題呢？

　　生（哈哈大笑）：你真是個愛思考，肯動手的好孩子，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確答案。

　　表演二：

　　生（很不服氣）：您這么有水平，為什么給我們提了一個錯誤的問題？

　　生（哈哈大笑）：真不簡單，只有養成愛提問，愛思考，愛實驗的好習慣才能得出正確答案。

　　表演三：

　　生：老爺爺，如果我不去試一試還不知道您竟然給我們提了一個錯誤的問題呢！

　　師（哈哈大笑）：你敢于懷疑權威，善于認真思考，真是好樣的。請記住“百聞不如一見，百見不如一干，實踐才能得出真知。”

　　表演四：

　　生（很氣憤）：給我們提了一個錯誤的問題你算是個科學家嗎？

　　師（哈哈大笑）：我很欣賞你的勇氣，謝謝你的批評。我不故意提了一個錯誤的問題你們就一直迷信我，迷信書本，我想通過自己動手試一試，你的收獲一定不少吧！

　　生（不好意思）：是的，謝謝您老爺爺。

　　【評析】

　　以上教學片段中，教師以讀書質疑激發學生的探究興趣，巧借文本資源創設了生活化的口語交際的表演情境，為學生提供了自由主動的學習空間，保證了學生活動的“面”和“量”。學生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構、自由快樂表達、創造。在師生、生生的互動中實現了學生、教師、教材、作者的多維對話，學生個性化語言能力的發展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

二年級語文教案《動手做做看》 篇14

　　●〇學習目標

　　①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　③能根據課文內容進行想像，并把想像的內容寫下來。

　　A案

　　課前準備

　　生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

　　第一課時

　　談話導入

　　①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）

　　②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　初讀課文，整體感知，識記生字

　　①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　③小組內交流學習生字的情況。

　　a.告訴同學，自己是怎樣記字的。

　　b.討論：不好記的字怎樣把它記住。

　　④全班討論。

　　a.全班齊讀去掉音節的生字。

　　b.交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）

　　⑤書寫生字。

　　a.討論如何把字寫正確、寫好看。

　　b.完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導。

　　c.學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

　　學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　復習導入

　　孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？

　　（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）

　　再讀課文，討論交流

　　①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。

　　把不明白的地方做上符號。

　　②小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　③交流體會。

　　老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應課文內容）

　　a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　拓展課文內容

　　①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？

　　②學生思考后自由發言。

　　③鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

　　④老師小結。

　　鞏固生字

　　①做組字游戲。

　　②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　課外作業

　　動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　B案

　　課前準備

　　①預習生字。

　　②生字課件、課文插圖或投影片。

　　第一課時

　　觀察插圖，導入新課

　　①出示課文插圖或投影片，問：圖上畫了什么？

　　（小女孩看到水從懷子里漫出來，非常吃驚）

　　②水從懷子里漫出來，小女孩為什么吃驚？讓我們一起學習13課。（板書課題：動手做做看）

　　朗讀課文，初知大意

　　①用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準生字，讀通句子。

　　②出示生字課件，檢查學生生字讀音的掌握情況。

　　③指名讀課文，其他同學認真聽，把他們讀錯或讀得不準確的地方作上記號。

　　④誰來當小老師為他們糾正錯誤？

　　合作學習，理解內容

　　①四人小組自學課文后，討論合作完成以下問題。

　　出示課件：

　　a.“奇怪的問題”指什么？

　　b.伊琳娜回家做了個什么實驗，實驗結果怎樣？

　　②請四人小組派代表匯報學習情況。

　　③再讀課文，合作完成填空。

　　出示課件：法國科學家，提了一個奇怪的問題：一只懷子里裝滿水，再放進別的東西，就會漫出來。如果放進，卻不是這樣。伊琳娜回家做了個實驗，實驗結果證明科學家的話。

　　④齊讀課文最后一段，同學們討論一個，實驗的結果告訴我們什么道理。

　　（科學家說的話，不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇事要動手實踐）

　　⑤指名分角色朗讀課文，其他同學想一想，伊琳娜是一個怎樣的孩子。

　　啟發想像，練習寫話

　　①讀課后練習“說說寫寫”中學習伙伴的話，引導學生進行想像。

　　②互相交流。把自己想像的話說給同學聽。

　　③把自己想到的話寫下來。

　　第二課時

　　識字、寫字

　　①識字。

　　a.出示生字課件，請同學說說自己是怎樣記住這些生字的。

　　提示學生：可用舊字對比記憶生字。（如林—琳，那—娜，扁—騙，可用換偏旁的方法記憶；如慢—漫，洪—哄，可用部件組合法記憶；如“志”字是上“士”和“心”構成的）

　　b.誰還有更好的記字方法，說給大家聽？

　　②寫字。

　　出示寫字課件。誰來說說怎樣才能把這些個字寫漂亮？

　　a.指導觀察田字格中的范字，注意找出特點。（如“題”和“提”中都有“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長；“另”和“志”都是上下結構，“另”是上短下長，“志”是上略比下長；田字格下邊兩行的六個字都是左右結構，其中五個字是左窄右寬，只有“朗”是左右寬窄差不多）

　　b.老師有重點地范寫指導。

　　c.學生臨摹，老師巡視指導

　　d.鼓勵學生展示自己認出寫最好的字，師生點評。

　　表演課文內容，加深理解

　　①分組熟讀課文，互相展示自己喜歡讀的段落。

　　②分組表演課文內容，鼓勵創造性的表演。（如加進伊琳娜聽懂朗志萬的話之后所說的話）

　　實踐活動

　　讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給同學聽。