《風》說課設計（精選17篇）

《風》說課設計 篇1

　　一、關于教材

　　《風》是北師大版二年級上冊十三單元以風和水為主題的一首自讀詩歌。全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下，大自然的美麗景象。內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　二、學情分析

　　經過一年多的培養和訓練，學生已經掌握了一些基本的識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀、表達和自主合作的能力。在課上，我將通過多媒體課件、圖片、表演等，拉近文本與生活的距離，激發學生的學習興趣。

　　三、教學目標

　　根據本課教學特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標為：

　　1.知識目標：認識本課4個生字，會寫3個生字。

　　2.能力目標：正確流利朗讀課文，背誦課文。能說說風來后周圍環境的變化。

　　3.情感目標：感受詩中的意境，培養學生的審美情趣和想象力。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點：在讀中感受、領悟風來后周圍環境的變化。

　　2、教學難點：拓展思維，發展學生語言，激發學生想象力。

　　五、設計理念

　　以學生為主體，通過創設情景，把孩子們帶入微風習習的大自然中去，，豐富他們的內心世界，激發他們的想象力，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。結合學生的實際，引導學生將學習與生活有機的融合起來，將文本語言內化為自己的語言，激發孩子學些的興趣，練習仿寫，動手畫風，培養學生的想象力和創造力。

　　六、教法與學法

　　（一）把握課標議教法

　　新課程標準強調指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，教學中，應落實學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，把學習的自主權還給學生。因此，結合本課內容我在教學中主要設計了多媒體情景、自主學習、合作探究、情感體驗等幾種教學方法。

　　（二）培養能力說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動的學”變為“主動的學”，達到“自能讀書，不待老實師講”的理想境界。這樣學生的主體精神被大大的激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，我嘗試“自學”，鼓勵學生自主識字，在生活中識字，并做到學以致用，達到“教是為了不教”這一教學境界。

　　七、 教學流程

　　（一）課件引入，激發興趣

　　一開課我用多媒體課件出示了幾幅微風出過的風景圖片，請同學們說說圖片上的天氣怎么樣？這樣設計的目的是：以實際生活出發，拉近文本與生活的距離，引起學生興。 

　　（二）學習生字詞

　　在本環節中我結合本課教材的特點和學生實際能力運用自主學習的方法識記生字。并結合學生特點設計了《請你猜猜我是誰》的游戲，讓學生在游戲的過程中鞏固識字，體會自主學習的快樂。

　　（三）學習課文

　　1.指導細讀詩歌第1小節，入情入境

　　a.在本環節一開始我請學生默讀詩歌，進行提問：從這一小節中你讀懂了什么？你能用自己的動作來模仿一下嗎？用模仿地方法引起學生興趣，從而激發學生學習課文的欲望。

　　b.接下來我讓學生根據詩歌的描寫，并結合自己生活中的感受，體會本小節詩歌所描寫的風的特點，進行朗讀的指導。

　　設計意圖：

　　老師在引導學生體會中指導朗讀的過程，使學生思維更深刻，感情更真切，而且把主動權交給了學生，并組織學生互評，培養了學生初步的語文素養又讓學生都能積極、主動的投入朗讀，參與評價，既可取長補短，培養傾聽習慣，又為學生有感情朗讀課文奠定了基礎。

　　2.引導自主學習課文第二、第三小節。

　　在這一環節我先讓學生回憶第一小節的學習過程及方法后，小組合作學習詩歌第二小節，最后選擇匯報，集體復習。并用同樣的方法引導學生自主學習了是個最后一小節。

　　設計意圖：

　　在老師的引導和同學的幫助下，學生進行自主學習的嘗試，體會自主學習的樂趣，并且把主動權交給了學生，培養學生掌握最基本的學習方法的能力，為真正達到“教師為了不教”這一教學境界奠定基礎。

　　（四）拓展練習

　　在本環節中我先提出問題：“風來以后我們的周圍發生了什么樣的變化？”學生小組活動方式交流、反饋。緊接著引導創造“你能夠仿照課文的樣子把它寫出來嗎？”

　　這一環節的設計意圖是：以生活中的感受為起點，以小組活動方式進行課外知識擴展，課程整合，拓寬學生的思維，發展學生想象力和語言表達能力。接下來我還設計了課文表演這一環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主表演課文內容。活躍課堂氣氛，進一步培養學生學習語文的興趣。

　　七、作業設置

　　1.畫“風”。把你在生活中觀察、感受到的“風”畫下來。

　　2.繼續搜集了解“風”的有關知識。

　　通過這兩道作業，加深孩子對課文的印象，同時豐富了孩子的課外知識。

《風》說課設計 篇2

　　孩子眼中的世界永遠是那樣的純凈，那樣美好，以兒童的眼光設計孩子的課文，讓那小小畫筆傾注他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。我說課的題目是《畫風》。

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風，塑造了三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者才將本課安排在二年級下冊“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。本節課，我以新課標為指導，根據二年級學生實際情況，設立了“讀——悟——說——畫——寫”的學法導向，層層推進教學，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　為了激發學生的學習興趣，變厭學為樂學，我采用了簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；并通過多種形式的讀以及動口說、動手畫、動筆寫，讓學生在讀中積累語言，說中訓練口語交際能力，畫中培養創新精神，寫中感受文字魅力。努力創設出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中，真正成為課堂的主人。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）趣味識字，做好鋪墊

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。于是，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中記住了生字。同時，我還讓他們在生活中找一找這些字，把識字融入到生活這個大課堂中去，更進一步地激發了他們識字的熱情。比如：生字“宋”，因為是我的姓，所以學生非常熟悉。姓“陳”的學生我們班有12個，所以他們見到這個字非常親切。

　　（二）深入理解，讀中感悟

　　課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎。所以在引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來。”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題，學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法。手眼口并用，讓學生對課文的感受又進了一步。

　　在了解了三幅畫后，我問學生：“你們最喜歡課文中的哪個孩子？為什么？”學生開始紛紛發表自己的看法，有的說：“我喜歡宋濤，因為他善于提出問題，是他提出畫風的！”有的說：“我喜歡趙小藝，因為她善于動腦筋，是她第一個把風畫出來的！”有的說：“我覺得陳丹也很可愛，雖然開始她說畫不出風，害怕難題，但是她善于向別人學習，最后也成功了！”我又問：“這些你們是怎么知道的？從課文中找一找，讀一讀。”學生在領悟了每個孩子的不同特點后，對每段對話也做出了自己不同的處理。通過這一部分的對話，學生體會到了遇到難題要肯動腦筋，朋友之間要互相激勵、互相啟發，只有團結合作，才能共闖難關。

　　（三）思維發展，口頭表達

　　教學中我采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。 “三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　然后我以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”，以“風來了，風       把      吹      了，風藏在          里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。“風來了，風把云朵吹開了，風藏在飄散的云彩里” ；“風來了，風把蒲公英吹走了，風藏在小小的降落傘里” ；“風來了，風把媽媽的頭發吹散了，風藏在媽媽的笑臉里”……朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師的肯定，讓學生在表達上越來越棒，越來越敢說。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生頓時有了一種成為“小詩人”的自豪感和滿足感，也為最后的寫打下了良好的基礎，這種成就感是非凡的。

　　（四）總結延伸，拓展認識

　　展示了自己畫的風以后，老師也在黑板上完成了一幅“畫風”圖，“原來這無形的風可以用畫表現出來，那么，風也可以用文字描繪出來嗎？”學生立刻反應過來，是啊，我們除了畫，還可以寫啊！經過前面層層的鋪墊后，學生動筆已不再是難事。在帶領學生積累了一些描寫風的詞語后，我對他們說：“你可以根據老師的畫、自己的畫、書中的畫，來完成一篇看圖寫話，也可以描寫生活中你看到的風。”學生根據自己的能力選擇不同的內容要求，讓所有的學生都敢于動筆了。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是對學生的思維良好的訓練。

　　四、板書程序設計

　　板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。我為本課設計的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點，又能激發他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生感知課文內容。

　　五、說教學特色

　　我為本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了求知，懂得了熱愛科學，追求創新，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!

《風》說課設計 篇3

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.初步培養創新能力和團結協作精神。

　　三、設計理念：

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　四、預設流程：

　　一、猜謎激趣，導入課題。

　　1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

　　[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　　2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

　　3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

　　[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

　　第二課時

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）復習舊知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

　　然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹 ____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

　　（三）馳騁想象，描繪美景。

　　《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。

　　《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

　　（四）總結延伸，拓展認識。

　　展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　四、板書程序設計。

　　板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

　　《風來了》

　　風來了，

　　風把小樹吹彎了，

　　風藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。

　　風來了，

　　風把旗子吹動了，

　　風藏在飄揚（舒展）的旗子里。

　　風來了，

　　風把風車吹轉了，

　　風藏在呼呼直轉的風車里。

　　……

《風》說課設計 篇4

　　設計意圖：

　　風是一種常見的自然現象，也是幼兒非常感興趣的一種自然現象。從風的形成、風的種類到風的作用，其中包含著非常豐富的科學知識。讓幼兒淺顯地了解這些知識，可以開闊視野，豐富知識，增強科學素養。通過動手"制造風"，還可以培養幼兒的動手能力、思維能力、協調能力等，從而開發幼兒的潛能。

　　活動目標：

　　1、了解風產生的原因、風的特征和風的種類。

　　2、動手"制造風"。

　　3、感受風的力量和等級。

　　活動準備：

　　1、請家長與孩子一起觀察一些與風有關的現象：掛在室內的裝飾小花、小鳥掛件在飄動；樹的搖動；水中的浪等。

　　2、物品準備：注射器、氣球、扇子、羽毛、吹管、細繩、噴霧器、電吹風、蚊香、風扇、碎紙屑、紙板、飲料瓶等。

　　3、知識準備：風的諺語；尋找不同的風等。

　　活動過程：

　　一、動手實驗，了解風產生的原因

　　1、教師用注射器吹起一個氣球，并用細繩扎好。在吹氣球的過程中，與幼兒互動。

　　師：氣球有什么變化？

　　幼：變大了。

　　師：為什么變大了？

　　幼：因為有"氣"進入氣球。

　　師："氣"從哪兒來？

　　幼：從針筒中來。

　　師：針筒中的"氣"從哪兒來？

　　幼：從空氣中來。

　　小結：我們周圍都是空氣（為下面認識風產生的原因打下基礎）。

　　2、教師打開電風扇，讓幼兒感受到"風"。

　　師：現在將風扇關閉，小朋友還能感覺到風嗎？

　　幼：沒有風了。

　　小結：當打開電風扇時，由于空氣流動，我們感覺到了風，當關閉電風扇時，空氣不流動，所以就沒有風了。因此，風是由于空氣流動產生的。

　　二、幼兒實驗，加深對風產生原因的認識

　　1、各組小朋友從自己的工作臺上選出自己喜歡的物品，試一試如何讓空氣動起來產生風。請幼兒說一說自己是怎么玩的（各組選出代表）。

　　2、教師將吹起的氣球發給幼兒，請他們兩人一組，將氣球里的氣放出，感受空氣被壓迫出來的動力，是否形成了風。

　　3、羽毛比賽。

　　1）羽毛放在桌子上，提問：如果讓羽毛動起來（不用手觸到）怎么辦呢？（扇，吹動）

　　（2）幼兒分兩組，老師同時從高處放下兩片羽毛，看哪一組的羽毛在空中停留的時間長。（幼兒共同向羽毛吹氣，運用手中的物品扇動空氣）4、分組討論：你在日常生活中，還能在什么時候發現風或制造風（騎車，汽車開動，快跑的時候）。

　　三、歸納總結，分析風的種類

　　1、根據活動準備，尋找生活中不同的風。

　　現在就請大家來說一說，你們都找到了哪些風。

　　（1）空調吹涼風；

　　（2）刮大風時很冷；

　　（3）打開冰箱有涼風；

　　（4）臺風；

　　（5）媽媽灑完香水后有香風；

　　（6）電吹風里的風很熱。

　　教師小結：生活中有許多不同的風，小朋友用不同的方法在不同的地方找到了這些風。風是一個大家族，大自然中還有許多類型的風可以按等級分，按季節分，按風向分。如一級炊煙隨風偏，二級風來吹臉面，三級風吹葉動彩旗飄，四級風吹飛紙片……；夏季的風溫暖潮濕，冬季的風寒冷干燥。

　　請幼兒根據兒歌判斷現在室外風的等級。

　　2、實驗風的干濕、風向。

　　用風扇將噴出的水霧吹向孩子，讓大家感受風潮濕的感覺，并引導孩子回憶下雨時風的特點（有點涼，吹在身上有濕的感覺）。再用電吹風吹向幼兒的頭，感覺風很熱很干燥！

　　點燃蠟燭，讓孩子拿著站在窗口、門口和走廊上，觀察火苗的方向，并說出風是從哪兒吹來的。

　　教師總結：小朋友了解了判斷風的等級、風向和風的干濕的方法，這都是人們在日常生活中總結出來的經驗，這些經驗對你們以后的生活有重要的作用。

　　進一步提問：你們知道負責天氣預報的科學家是怎么預測風的等級和風向的嗎？（風向標，測風儀）

　　3、動手制作風向標。

　　（1）將紅蠟光紙條兩頭對折剪出頭，粘在細木棍兒上。

　　（2）將吸管插入裝有沙子的飲料瓶中，再將細木棍兒插入吸管。

　　四、作品展示鼓勵幼兒展示自己制作的風向標，最后把孩子們的作品擺放起來集中展示。

　　活動延伸：

　　帶幼兒用自制的風向標到戶外觀測風向。

　　教學反思：

　　風是我們每天都要接觸到的一種自然現象，雖然每天都能遇到，但是對于孩子來說，卻是最熟悉的陌生事物。上這節教育活動，就是為了讓幼兒了解關于風這一自然現象的一些簡單常識。我最大限度的調動自然資源，選擇生活中可利用的實物進行了此堂課，讓幼兒可以親身感受到風，只有讓幼兒親自感受到風的存在，才可以體會到單憑口說理解不了的知識。

《風》說課設計 篇5

　　活動背景：

　　《艾瑪與風》是一個有趣的繪本故事，我們中班組圍繞這個繪本故事開展了多節活動。活動后我們共同探討存在的問題進行了探討，提出了各自的不同意見，最后一起設計出活動方案，并通過反復試教，不斷修改教案，最終確定活動方案。中班的孩子求知欲、好奇心都非常強，對故事里的一些畫面情節特別感興趣，所以就從引導孩子觀察畫面，大膽想象入手，逐步導入故事情節，孩子們觀察得都非常仔細。

　　活動目標：

　　1、有序、清楚地講述艾瑪奇妙的旅行經歷。

　　2、喜歡艾瑪開朗樂觀的性格，享受故事帶來的樂趣。

　　活動準備：

　　《艾瑪與風》課件；背景圖片活動過程：

　　一、介紹人物，引起興趣

　　1、這是誰，你們認識嗎？（介紹花格子大象艾瑪）

　　2、聽聽聲音，這說的是艾瑪和誰的故事？

　　二、欣賞故事，感受樂趣

　　1、根據提示，猜測人物對話，插問：猜猜，艾瑪和它的弟弟會說些什么呢？（根據圖片提示想象）記得嗎，大象們后來想了什么辦法？

　　2、實驗操作，想象故事情節：

　　插問：風會把艾瑪帶到哪兒？

　　只去一個地方總覺得旅行還不夠奇妙，這些地方艾瑪都有可能飛過哦！

　　桌上也有這些地方的圖片，三個人一組，從這些圖片中找三個你們覺得有趣的地方，為艾瑪安排一次奇妙的旅行。然后試著把旅行清楚、有順序地介紹給大家。籃子里有一張空白的紙，如果你覺得有更奇妙有趣的地方，可以自己畫。

　　3、講述故事結尾，你喜歡艾瑪嗎？為什么？

　　小結：自己快樂，也能給別人帶去快樂的人，總是會得到大家的喜愛。

　　活動反思：

　　《艾瑪與風》是一個充滿童趣的故事，艾瑪遇事開朗、樂觀、自信的態度也深深影響著孩子們，讓孩子們享受故事樂趣的同時，也感受這種個性的魅力。

　　活動中將重點安置在孩子們合作安排并有序地介紹艾瑪的"旅行"路線上，對于中班下學期的孩子來說，與同伴合作的經驗并不豐富，有不少孩子只顧著滿足自己的操作的愿望，而不顧同伴的感受，而活動中"三個朋友合作，選擇三個有趣的地方"的要求，正好為孩子們提供了暗示"可以每人選一個地方"有效地解決了操作中孩子們的爭搶矛盾。在講述的時候，教師在教具上設計了文字的提示"先……再……最后……"為孩子有序的表達提供幫助。為了不讓表達太過于枯燥、單調，前兩組采取了小組齊聲講述的方式，而后兩組采取小組成員輪流公式講述，最后一組講述時，教師還將圖案提示隱藏起來，不僅挑戰講述幼兒的記憶力，也挑戰了其余幼兒的傾聽能力和記憶能力，更好地引發幼兒的互動。

　　但是，活動的前半段講述提問多，欣賞故事時停頓較多，節奏掌握還欠佳。

《風》說課設計 篇6

　　一、設計意圖：

　　通過語言與藝術相結合的方式，以散文詩為切入，利用優美的配樂朗誦形式，使幼兒感受到散文詩的優美意境，同時萌發創作的愿望，培養幼兒以多種形式表現文學作品的能力。

　　二、活動目標：

　　1、嘗試運用多種繪畫方式表現散文詩“七彩的風”。

　　2、鼓勵幼兒相互學習，交流經驗，使幼兒了解單色版畫創作技巧。

　　3、通過感受詩歌優美的意境，萌發幼兒大膽創作的愿望。

　　三、活動準備：

　　學具：

　　音樂《春野》；線描畫；圖畫紙、彩色筆；單色版畫工具材料；

　　知識經驗：

　　幼兒對成語詞匯有一定掌握；部分幼兒有單色版畫創作經驗。

　　活動過程：

　　一、教師與幼兒討論，導入活動猜謎：“水皺眉，樹搖頭，草彎腰，云逃走。——打一自然現象”（風）“風有顏色嗎？”“為什么？”“現在，請你們輕輕閉上眼睛，聽聽兒歌中的風有沒有顏色？都有哪些顏色？”教師配樂“春野”，朗誦散文詩，同時出示詩歌掛圖。提問：“這幅圖畫漂亮嗎？為什么？”“看著這幅圖畫，回想一下，這首散文詩中都有哪些顏色的風？”“為什么說他們有顏色？”“散文詩中都用哪些成語描述了風帶給大自然的色彩？（引導幼兒重點理解：鮮艷奪目、一片金黃、清脆欲滴、碧波蕩漾等詞匯）“你喜歡這些有顏色的風嗎？為什么？”

　　二、討論繪畫創作的內容“想一想，在我們生活周圍，在大自然中，還有哪些彩色的風？它給哪些事物帶去了美麗的色彩？”

《風》說課設計 篇7

　　活動名稱：《好玩的風》

　　活動目標：

　　1、能積極動腦，嘗試用各種方法產生風。

　　2、了解風速的不同，感受風力大小與物體的關系，并進行記錄。

　　3、知道風給人們帶來的好處與危害，并愿意積極與別人進行交流。

　　活動準備：1.風車、2.收集材料：卡紙片、羽毛、木塊、石塊幼兒人手一份3.記錄表人手一份4、圖片活動過程：

　　一、激情導入：出示風車，吸引孩子的注意力。

　　師：在我們的體驗活動中隨著天氣的變化，氣溫越來越低，天氣漸漸轉涼，經常會有刮風的現象。許多小朋友們對風感到非常的神奇，那今天我們就一起來玩一玩。

　　師："牛老師先來問問小朋友們，風有顏色嗎?是什么形狀的?那它是什么樣子的呢?(風是沒有顏色的，看不見也摸不著，但是能夠感覺的到。比如我們看到樹枝搖動、國旗飄感覺到冷這都是由風引起來的。

　　教師："那你們再來看一看今天牛老師帶來了什么?(風車)師：風車可以轉嗎?風車為什么能夠轉起來呢?

　　師小結：原來也是因為有風吹著，所以風車才能夠轉起來了!

　　二、互動學習1、引導幼兒用身體制造出風。

　　師：怎樣用我們的身體制造出風呢?

　　如：用手扇出風、嘴巴吹起……2、引導幼兒用嘴吹氣制造出不同大小的風帶動風車轉動，觀察風力不同對風車轉動的影響。

　　師：你每次用嘴制造的風力大小一樣嗎?

　　師：風車轉動的情況一樣嗎?怎么不一樣?風力大小和風車轉的速度有關嗎?

　　師小結：當我們風吹得大，風車就轉得快，風吹得小，風車就轉得慢些。

　　3、幼兒嘗試探索風力與卡紙片、羽毛、木塊、石塊等物體之間的關系,并進行記錄。

　　教師："這些東西是不是都能被風吹動?哪個只要很小的風就能被吹動?第二個被吹動有可能是什么?哪個需要最大的風才能被吹動，請你到后面的桌子上操作一下并記錄到操作紙上。

　　(1)認識操作紙，理解記錄表中的信息。

　　教師："我們先來認識一下這張操作紙：這張表告訴了我們什么信息?"(2)幼兒嘗試操作，教師巡回指導教師："老師給你們每人準備了一份材料，請把盒子里的東西排列在桌面上，你朝它們吹氣，仔細觀察，認真比較吹動它們哪個用的風力最小，哪個用的風力最大，將吹動它們所需的風力按從小到大的順序一一粘貼(畫)在格子里。

　　(3)集體驗證：你實驗的結果是什么?為什么?師順勢將幼兒的結果貼在記錄紙上。你們同意嗎?說說理由。

　　師小結：風吹不同的物體，重的物體要很大的風力才可能被吹動;輕的物體只要較小的風力就能被風吹動。

　　三、了解風給人們帶來的好處與危害。

　　1、幼兒討論交流(1)幼兒結合生活經驗，討論日常生活中如何保護自己。

　　教師："在平時有風的時候，你是怎么保護自己的呢?到了冬天，有時會刮很大的風，你會怎么來保護自己?"(2)教師播放課件引導幼兒了解風的好處與危害。

　　師："小朋友們，你喜歡和風做游戲嗎?風除了在熱的時候能讓我們感覺到涼快它還有什么樣的好處?

　　教師出示課件并小結："小朋友們你們看，因為有風，風箏才能飛得更遠、風車才能轉的更好看;風力發電，因為有風，風力車能為我們發電;因為有風航海員才能遠航;因為有風，蒲公英的種子才能飄到更遠的地方，長滿山坡師：風給我們的生活帶來了這么多美好的東西，但有時風也會對我們產生一些危害，什么樣的情況下就會對我們產生危害呢?我們怎樣可以減少它對我們的生活帶來的危害呢?

　　師小結：我們可以加強天氣監測并及時預報，提醒大家在不好的風來之前做好防范措施，還可以在我們多植樹，樹能夠擋住一些風，這樣帶來的危害就更小。生活中還有一些會對我們生活帶來危害的風，我們要從現在開始好好學習知識，在不遠的將來等小朋友們長大了可以做科學家，運用我們的聰明才智們利用風制造出更多更好的東西來方便人們的生活，防止不好的風破壞我們的美好家園。現在先來請你們和風一起來做個游戲吧!

　　活動結束：律動《大風車》

　　教師播放音樂，幼兒手持風車或羽毛，隨音樂游戲。

《風》說課設計 篇8

　　一、設計理念：

　　本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。

　　二、教學目標：

　　1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。

　　3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。

　　三、教學重點：

　　學習生字、朗讀、背誦課文。

　　四、教學難點：

　　體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。

　　五、教學準備：

　　能感知風的風景圖片或相關課件

　　六、教學時間：

　　1—2課時

　　七、教學過程：

　　（一）導入情景、引出新課

　　師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！

　　出示課件（或幾幅能展現風景色圖片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）

　　這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。

　　你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）

　　（二）初讀課文、學習生字。

　　1、既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。

　　2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等）

　　3、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把！（出示本課帶拼音的生詞）

　　4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

　　5、開火車指名讀、齊讀。

　　6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

　　（搶讀、齊讀）

　　7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。

　　8、引導學生用“知道”說話。

　　（1）問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什么？（引導該生用“知道”說話）

　　（2）看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導說話）

　　（3）你還能用“知道”來說說話嗎？

　　（三）朗讀課文、體會風的特點

　　1、現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

　　2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。

　　3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀）

　　①理解“樹葉顫動”這一節。

　　先讓學生自己談體會。

　　師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？

《風》說課設計 篇9

　　教學要求

　　1.認識12個生字，會寫其中的8個。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解這一自然現象的特點，知道風來時萬物的變化。

　　重點難點

　　1.學會本課生字詞。

　　2.理解課文內容，了解風這一自然現象的特點。

　　課時劃分

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識8個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，了解風這一自然現象的特點。

　　教具準備

　　掛圖、生字卡片。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.小朋友們，你們見過彩虹嗎?它是什么樣的?

　　2.你們還知道哪些自然現象呢?

　　3.風你們見過嗎?是呀，風來的時候，我們看不見，可有人卻知道風在哪兒。他看見風了嗎?今天我們一起來學習《風》(板書課題)

　　4.指導學生讀好“風”。

　　二、初讀感知，認讀生字

　　1.教師范讀。學生輕聲跟讀。

　　2.學生自讀生字，然后自由讀文。

　　3.反饋學生認字情況。

　　(1)教師出示生字詞語卡片，指名認讀，學生評議。

　　(2)小朋友跟老師認讀生字。

　　(3)教師出示生字卡片，鼓勵學生讀好字，再讀課文。同桌互相讀、互相糾正，并交流生字的識記方法。

　　(4)教師組織學生反饋生字的識記方法。

　　(5)開火車讀，鞏固小朋友對生字認讀。

　　4.朗讀課文。

　　(1)小組自由讀，讀好生字，讀好課文。

　　(2)指名讀，集體評議。

　　(3)教師讀，故意讀錯生字、添字漏字，讓學生幫助教師糾正錯誤。

　　(4)教師根據學生糾錯的情況，強調讀書的注意事項。

　　(5)學生自由讀。

　　(6)小組長檢查小組成員讀文的情況。

　　(7)小組比賽讀文。

　　三、再讀課文，理解內容

　　1.學生自由讀課文，想想作者說風都在哪兒呢?

　　2.學生反饋，教師出示響應的掛圖。

　　3.小組交流、討論：作者憑什么判斷風在這些地方呢?

　　4.結合課文內容反饋，教師板書。(顫動 點頭 起波)

　　5.再讀課文，感知理解。

　　四、自由讀課文，讀自己喜歡的段落，背誦課文。

　　五、布置作業

　　1.認讀生字詞語。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.會寫8個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.總結延伸，了解風這一自然現象的特點以及風來時萬物的變化，并動手畫一畫。

　　重點難點

　　理解課文內容，了解風這一自然現象的特點。

　　教具準備

　　掛圖，生字詞語卡片。

　　教學過程

　　一、鞏固復習

　　1.出示生字詞語卡片，指名認讀。

　　2.全班看生字詞語卡片認讀。

　　3.游戲鞏固。(摘蘋果，送星星)

　　4.填空練習，復習課文內容。

　　雖然我們沒有看見過風，但是_______的時候，我們知道風在哪兒。_______的時候，我們知道風正走過。_____的時候，我們知道風來游戲了。

　　二、拓展延伸

　　1.你們還在哪些地方看到風了呢?(學生在小組內交流)

　　2.指名反饋。

　　3.鼓勵學生用自己的筆畫一畫。

　　4.學生展示自己的畫。要求：說出風在哪兒?你憑什么說風在這兒呢?

　　5.教師總結，鼓勵學生回去把自己的畫補充更完整更漂亮。

　　三、指導寫字

　　1.全班讀課文。

　　2.出示要寫的字，學生認讀并組詞。

　　3.教師教寫“走”、“沒”。

　　(1)引導學生觀察字的結構。

　　(2)說說這兩個字的書寫要點。

　　(3)教師出示錯誤的寫法，學生觀察，找出缺陷。

　　(4)教師根據學生的反饋，再次強調書寫的要點。

　　(5)學生練習，教師個別輔導。

　　4.學生自己領悟其他字的書寫。

　　(1)小組內互相交流，有問題可以請教老師。

　　(2)自由練習，然后對自己的字進行自我評價。

　　(3)請學生反饋自己的自我評價，同時論該生的字。

　　(4)集體語文后再練習，提高寫字的質量。

　　5.作業展示。

　　四、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.書寫生字。

《風》說課設計 篇10

　　活動目標：

　　1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試自己制造風；

　　2、了解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式；

　　3、鼓勵幼兒大膽探索周圍事物和現象，在探究的過程中細心、專心，并以客觀的態度發表自己的看法；

　　4、和同伴能協調配合，會在合作中互相學習。

　　5、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。

　　6、能理解畫面的主要內容，學習用連貫的語言講述圖片內容。

　　活動準備：

　　1、知識經驗準備：

　　（1）幼兒每日記錄天氣預報，并著重關注風的內容；

　　（2）根據風力的不同，讓幼兒將自己的發現和體驗用圖畫的形式進行記錄；

　　（3）事先收集一些關于“風”的資料和知識，請家長予以配和

　　2、物質材料的準備：

　　（1）每組一塊分類板：（如圖）

　　微風大風看感受

　　（2）吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等

　　（3）笑臉與生氣的臉

　　活動過程：

　　一、導入活動，激發興趣

　　師：過幾天我們就要去春游了，我知道大家都很關心天氣情況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢？（幼兒發言）

　　教師：誰說的好？為什么？他們說了哪些內容？（幼兒回答）

　　二、感受發現風的大小

　　教師：在關于風的記錄里，你們發現了什么？（幼兒討論）

　　風級說明了什么？（風有大小，風力也不同）

　　這兩天是幾級風？（幼兒回答）風級小的是微風，級數大是大風

　　在微風和大風里，你都會看到什么？感受到什么？（幼兒發言）

　　（出示分類板）請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間互相討論后再分類

　　幼兒歸類、集體檢查

　　教師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

　　三、探究判斷風的方向

　　教師：今天是北風，你是怎么知道的？（幼兒到戶外觀察、感受）

　　教師：你是怎么用自己的方法來判斷風向的？（幼兒發言）

　　風有方向，風的方向叫風向

　　四、嘗試制造風的方法

　　教師：風能和我們做游戲？誰有好辦法讓活動室里有風？

　　（幼兒動手操作產生風的方法）

　　五、討論風的利弊

　　教師：小朋友想了很多辦法制造了風，那你們喜歡風嗎？為什么？（幼兒討論）

　　活動延伸：

　　鼓勵幼兒繼續收集有關風的資料，了解各種各樣的風。

　　教學反思

　　新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發現的樂趣。我設計的這節科學探究活動，一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感興趣的現象深深吸引住了孩子的眼球，激發了幼兒參與活動的興趣，使幼兒“無心”的好奇轉化成了“有意”的求知動力，促使幼兒對科學活動的探索欲望。

　　活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動的對于環節中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發上，讓幼兒通過觀察，對比，知道了流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。活動就這樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：“教師應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”活動中，幼兒通過“做中學”活動的重要環節，選擇材料制造人造風，讓風車轉起來，在動手、交流與表達中獲取知識，并在此過程中習得學習的方法。最后，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來？引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的`梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動手、探究，梳理出新的知識經驗使他們在實踐中增長才干。當然，在幼兒的科學活動中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學習任務放到完整的環節中去完成，真正掌握科學知識，走進科學，也讓科學之光，能照亮孩子成長之路。

《風》說課設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識本課的8個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道風來時萬物的變化。

　　教學重點難點：

　　1、認識、會寫生字。

　　2、理解課文內容。

　　教學準備：

　　教師：生字卡片。

　　學生：預習課文，自制生字卡片。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語激趣，談話引入。

　　1、孩子們，今天天氣不錯，咱們來猜個謎語吧！（出示：云兒見它讓路，苗兒見它彎腰。樹兒點它點頭，花兒見它微笑。）（生猜）

　　2、你們真棒，一下就能猜出這謎底是“風”，板書：風

　　3、在我們平時的生活中，你們都是從哪些地方看見過風呀？（孩子們自己說）

　　4、是呀，我們生活中，風無處不在，今天就讓我們一起走進葉圣陶老爺爺的《風》，去看看風到底在哪里？（補全課題：14、風）生讀課題。

　　二、初步感知，認讀生字。

　　1、教師范讀，生輕聲跟讀。

　　2、生自讀，對不認識的字作上記號，借助拼音，多讀幾次。

　　3、生再讀，勾畫生字，借助拼音，讀準字音。

　　4、同桌借助自制卡片，玩找字游戲。（如：問：用用用，你在哪里？答：用用用，我在這里。）

　　5、檢查生字學習。

　　a、 將生字板書黑板，讓生上來問，其余生作答。

　　b、 讓全班生找字卡，師說問句，生答，并讀。

　　c、 開火車讀生字。

　　d、 齊讀。

　　三、再讀課文，理解內容。

　　1、將生字送進課文，再次讀文，邊讀邊思考：風都到過哪里？你是從哪里看出來的？

　　2、生自讀。

　　3、交流：風到過“樹葉、林木、河水”

　　但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。（理解：顫動）

　　但是林木點頭的時候，我們知道風正走過。

　　但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。

　　4、討論：為什么樹葉顫動、林木點頭、河水起波時我們知道風在哪了？

　　5、交流

　　6、指導生讀。

　　四、課堂小結。

　　風看不見，摸不著，但是我們可以從風使周圍事物發生的變化中感覺到風的存在。

　　第二課時

　　一、鞏固生字，導入新課。

　　1、出示生字卡，開火車讀。

　　2、為生字找朋友組詞。

　　3、在上節課，咱們知道了風在樹葉、在林木、在河水，還有哪些呢，讓我們從生活中來看看吧！

　　二、畫風延伸，背誦全文。

　　1、讓生討論：生活中我們在哪些地方看見過風？

　　2、交流。

　　3、用畫將你所看到的風畫下來。

　　4、介紹自己畫的風。要求：說出風在哪兒？你憑什么說風在這兒呢？（生介紹時補全板書）

　　5、帶領生將補充的內容送入課文中，再讀課文。

　　6、借助板書，背誦全文。

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1、出示要求會寫的字。

　　2、讓生認讀，并說出各個字的記憶方法。

　　3、指導書寫。

　　a、 觀察各字在田字格中的位置，哪些字應提醒小朋友別寫錯了？

　　b、 重點指導：見、正、道

　　4、學生練習寫生字，師巡視指導。

　　5、集體評議，提高寫字質量。

　　四、總結全文。

　　大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索其他的秘密。

　　板書：

　　14、風

　　風

　　樹葉       林木        河水  ……    

　　顫動         點頭      起波

《風》說課設計 篇12

　　【內容簡析】

　　這是一篇富有兒童情趣的詩歌。課文共有兩個小節，第一小節寫風吹過樹葉，樹葉會發出沙沙聲；第二節寫風吹過樹枝，樹枝會點頭。課文用擬人手法，形象生動地說明了風的特點。教學時要引導學生展開豐富的想象，聯系已有的生活經驗理解課文。

　　【設計理念】

　　以學生為主體，充分調動學生學習積極性，讓學生自主地學習，在讀中理解，讀中感悟，培養他們的觀察能力、想象能力和說話能力。

　　【教學目標】

　　1.會認“沒、過”等十個生字，會寫“也、走、風、在”四個字。認識“橫折彎鉤”基本筆畫。

　　2.正確流利地朗讀課文，理解風就在我們的生活中，在我們的周圍，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　【重點難點】

　　有感情地朗讀課文，理解風在我們的身邊，在我們的周圍。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、本課掛圖、生字卡片。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，激發興趣

　　小朋友，你們見過風嗎？知道風在哪兒嗎？今天我們就學習一篇關于風的詩歌。

　　（板書課題，讀題目。）

　　二、讀課文，整體感知

　　1.出示多媒體課件，讓學生感受風吹過樹葉，樹葉沙沙聲；風吹過樹枝，樹枝彎著腰，點著頭。

　　師：你看到了風嗎？你看到的風是怎樣的？告訴學生本文是一首詩歌，詩歌是分節的，每節之間要空開一行。

　　2.自由讀幾遍課文。遇到不認識的字，可以借助拼音識字，也可以請教同學或老師。把生字多讀幾次。

　　3.放課文錄音，邊聽邊檢查自己讀課文是否準確。

　　4.小組互讀課文，互相檢查，糾正讀音。

　　5.指名分節朗讀課文，其他小朋友當小老師，認真聽，發現讀得不準確的地方，以“請你跟我讀”的形式幫助糾正讀音。

　　三、指導朗讀，感悟課文

　　1.指導學生選擇自己喜歡的一節有感情地朗讀。邊讀邊想想，讀了這一節你能知道些什么。學生自由讀，自由感悟。

　　2.小組合作學習。

　　（1）交流匯報選擇讀了哪一節，讀懂了什么。

　　（2）你想提出什么問題跟同學們討論？把大家提出的問題進行討論。

　　3.朗讀感悟。

　　（1）指導讀第一節。

　　①出示第一節課文，誰有信心把課文讀好？指名讀，有感情朗讀。

　　②你知道風在哪里？詩中哪句話已經說明？指名讀。

　　③你覺得哪句話最有趣？說說有趣在什么地方。

　　④請小朋友自由配上動作讀第一節。

　　（2）指導朗讀第二節。

　　①讓學生朗讀第二節，并說說自己知道了什么。（老師播放風吹在樹枝上，樹枝不停地擺動、點頭的課件，加深理解。）

　　②哪個地方寫得最有趣？說一說，讀一讀。

　　③通過找朋友一起讀、比賽讀等形式引導反復朗讀。

　　④讓學生配上動作，自由朗讀。

　　4.反復朗讀課文，邊讀邊配上動作，把課文背誦下來。會背誦了，把課后第一題的小樹涂上顏色。

　　四、小組合作，自主識字

　　1.先出示帶有拼音的生字卡片，讓學生認讀。

　　2.請小組的同學在一起用自己的方法認讀，告訴大家你是怎樣記住這個字的，共同給生字組好詞。

　　3.指導書寫。

　　告訴學生：今天，我們要學一個新的筆畫——橫折彎鉤，讓學生一邊讀一邊書寫，然后老師在帶田字格的黑板上示范書寫“也、走、風、在”四個字，學生認真觀察，掌握方法后，在書本上寫。（完成課后第三題描描寫寫。）

　　五、說說畫畫，完成作業

　　1.觀察課本上的圖畫，創設說話情境：風吹在樹葉上，樹葉會不停地擺動，“沙沙沙”地響；風吹在樹枝上，樹枝不停地點頭；那風吹在小草身上、小花身上，又會怎樣呢？（讓學生發言，并理解風是通過事物表現出來的。）小朋友，你還知道風在哪兒？

　　2.讓小朋友把自己看到的、想到的風用畫表現出來，看誰畫得像。

　　3.再次自由讀課文，再把自己喜歡的詞語寫在花籃上。

《風》說課設計 篇13

　　新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

　　一、成功之處：

　　1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

　　《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

　　2、聯系生活，培養學生綜合語文素養。

　　學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。

　　因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空。”拿風車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。”；畫畫的學生拿著畫說：“風可以吹干衣服。”“風可以把球送上天” “風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

　　二、重建：

　　從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

　　2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？

　　文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。

　　3、如何在閱讀中培養學生的語感？

　　語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。    我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

　　古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。  

《風》說課設計 篇14

　　一、活動目標1.欣賞畫面,感受風的本領,體驗古詩的意境。2.理解古詩,嘗試用詩配畫、吟唱的方式表現。二、活動準備1.音頻導入(一)出示風的音樂,回憶古詩師:小朋友,今天我們教室來了許多客人老師,跟她們打個招呼。   除了這些漂亮的客人老師,朱老師還請來了一位客人,這位客人看不見也摸不著,但是我捕捉到了它的聲音,豎起你的耳朵,聽聽它是誰?(風)師:小朋友的耳朵真靈,聽出了風姐姐的聲音。最近我們也學過了一首關于風的古詩,記得嗎?(師幼齊念)(二)加上身體動作,朗誦古詩  師:加上拍手打節奏念一念   玩過拍手歌的游戲嗎?我們一邊玩拍手歌一邊念古詩,請一個小朋友和我配合一下,你們也找一個好朋友試試。   你還能用身體的其它部位打節奏念一念嗎?2.古詩配畫師:風姐姐很調皮,到處都留下了她的足跡,看看她去哪了?   (出示四幅圖,請2-3名幼兒講述)圖片一:師:我們來看第一幅圖片:樹葉怎么了?它是怎么掉下來的?朱老師來當風姐姐,小朋友做小樹葉,風兒輕輕一吹,小樹葉慢慢地飄下來,風變大了,小樹葉飛了起來……圖片二:師:看,風姐姐到了哪里?花兒怎么樣了?你能用一些好聽的詞來形容它們嗎?(五顏六色、五彩繽紛、春暖花開……)看,這些花有的……有的……有的……朱老師教小朋友一個新的成語:千姿百態,這些花的姿態是多種多樣的。圖片三:師:調皮的風姐姐又到了哪里?江水發生了什么變化?我們一起手拉手,風吹到了江面上,江水起了波浪,風越來越大,波浪越來越大,慢慢的,風姐姐走了,江面又恢復了平靜。圖片四:師:最后,風姐姐到哪玩了?用你們的身體告訴我,竹子發生了什么變化?為什么會變成這樣?朱老師變成了風姐姐,風從這邊吹,竹子往哪里歪?風從這邊吹,竹子往哪里歪?風往哪里吹,竹子就往哪里歪。師:其實這四幅圖片描繪的就是古詩《風》我們一起來玩個“古詩配畫”的游戲:第一幅圖片可以用古詩中的哪一句話來表示(解落三秋葉)過江千尺浪用第幾幅圖片來表示(第三幅)請一位小朋友快速的指出:能開二月花,入竹萬竿斜。(另請一位小朋友)3.古詩吟唱師:今天,我們小朋友很輕松就學會了一個本領:古詩配畫。朱老師還想教小朋友一個新的本領:唱古詩,跟著音樂把古詩唱出來。先來聽一聽,這是哪一首歌曲的旋律(春天)你們想不想挑戰難度,把古詩《風》里的四句詩配上這個旋律唱一唱,先跟著朱老師輕輕的唱。不錯啊!那你們用好聽的聲音大膽地唱給客人老師聽一聽(加上動作表演)其實我們學過的很多歌曲都可以配古詩,比如:我的好媽媽(教師示范)小朋友回去也試一試,唱給其他的小伙伴們聽聽。

《風》說課設計 篇15

　　下面是小學語文《風》的教學反思，希望大家以此為例，掌握到學教學反思的技巧。

　　這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

　　1、創設情境,激趣導入。

　　情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課。

　　2、以讀為主,重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美。

　　3、培養學生自主,探究,合作學習的精神。

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習。

　　4、擴展思維,激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力。

《風》說課設計 篇16

　　【活動目標】

　　1.感知風的存在，了解空氣流動形成風。

　　2.探究制造風的方法，知道風是有大小，有方向的。

　　3.感受與風游戲的快樂，知道風對人的好處與壞處。

　　4.培養探索自然的興趣。

　　5.通過觀察、交流與討論等活動，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。

　　【活動準備】

　　1.每人1面小旗、一個風車

　　2.塑料袋、紙盒、報紙、扇子、毛巾、布袋、書本、氣球、一次性盤子、紙板14個

　　【活動過程】

　　一、導入：

　　1.拋出問題，發現風出示小旗子，問問小朋友為什么幼兒園操場上的國旗可以飄動起來，我們的小旗怎么沒有飄動起來?引出風孩子們看，今天陳老師帶來了好多禮物，看看他在你們板凳上面，是什么啊，小旗，看到小旗，陳老師有一個問題，為什么我們操場上的國旗可以飄動，為什么我們的小旗不動呢?因為沒有風。

　　二、利用身體、和提供材料制造風，知道空氣流動形成風。

　　1.探索用身體制造風讓小旗動起來的.方法。

　　請幼兒想辦法在不碰到旗子的前提下用身體讓小旗子動起來。

　　那請小朋友找個喜歡的小旗，玩一玩你們的身體制造出風讓小旗動起來的游戲。加音樂孩子們，剛才你們讓小旗飄起來了嗎，請小朋友上來試一試。

　　你是用身體那個部位制造出風，讓小旗動起來的?

　　小朋友剛才都用身體動一動的方法讓小旗動了起來，那你知道為什么動一動就可以形成風?

　　小結：那是因為我們身邊存在著我們看不到的空氣，小朋友們動一動就會引起這些空氣的流動，然后就形成了風。

　　2.探索用提供材料制造風的方法。

　　教師請幼兒玩塑料袋、紙盒、報紙、扇子、毛巾、布袋、布條等，請個別幼兒說說自己手上拿到的材料是什么，展示造出風，讓小旗子動起來。

　　老師這里有個百寶箱，這里有好多的禮物，請小朋友來百寶箱里選擇一個禮物，請用有這些禮物，玩一玩讓小旗動起來的游戲。放音樂請小朋友上來為我們展示，小朋友們特別聰明，都讓小旗動起來了，原來，不僅我們的身體，任何物體動一動都會引起周圍空氣的流動，形成風。

　　小結：原來不僅我們的身體，任何東西只要動一動都可以造出風來。

　　三、感知風有大小、方向

　　1.每個孩子拿一個紙板和風車，請幼兒讓風車轉起來，在玩游戲的過程中感知大風會讓風車轉的快，小風風車就會轉的慢。

　　請小朋友將禮物放到淘寶箱，來領新的禮物，一個紙板，一個風車，你能用紙板造出的風和小風車來做游戲嗎?音樂請小朋友上來展示他是怎么玩風車的，你的風車轉的很快，你是用什么辦法讓風車快快轉的，用大的力氣，手抖動快，就會形成大風。那相反的，我們怎么讓風車慢慢的轉，用小的力氣，手慢慢的，就會形成小風。我們和風車寶寶玩一玩大風小風的游戲。

　　2.請幼兒和小旗玩大風小風的游戲，引導幼兒觀察小旗飄動的方向。

　　現在把風車寶寶放進淘寶箱，我們的小旗在那里有些孤單，咱們也和小旗玩一玩大風小風的游戲。

　　請小朋友上來提問你和小旗玩大風小風游戲的時候，你的小旗飄向了哪個方向。哪個小朋友的小旗飄向了不同的方向。那大家一起來試一試，你的小旗可以飄向那個方向嗎?

　　四、綜合游戲：風運小船在古代不太發達的時候，人們穿越海洋的時候會用一種交通工具，那就是帆船，你來猜一猜，帆船是怎樣行駛的呢?對帆船借助風的力量行駛，現在，我們也玩一玩風吹帆船的游戲。現在，這個地方就是海洋，小盒子就是小船，我們變成風，吹動小船行駛，我們的小船準備好了嗎，一起出發，我們的小船排排隊，轉一個圈圈，我發現我們的小船有些小，我們把小船加長，請找個小朋友，把你兩的小船合起來，試試可以一起吹動小船嗎?想不想造一個更大的船來試一試呢，所有的小朋友將你的小船何在一起，大家一起來吹動小船。小朋友們干干的很不錯，請放下東西，坐下來休息一會。

　　五、風的利與弊我們剛才和風娃娃一起玩游戲，可是你看見風娃娃了嗎，是的，風娃娃就像一位神奇的隱士，看不見，摸不著的，但我們能感受到它的存在，聽到它的聲音。比如：小旗飄得時候，風車轉的時候，風箏飛得時候，花兒舞動的時候，樹葉飄落的時候我們知道風來了。夏天的風我們會感到涼爽，冬天的風我們會感到寒冷，春天的風會感到溫暖，秋天的風也讓人舒服。

　　風娃娃是神奇的，他可以發電，可以傳播種子，可以把我們的衣服吹干，可以使帆船行駛。但他又是變化無常的，當他發怒的時候就會推到房屋，樹木，有時還會形成臺風，龍卷風。

　　風是大自然的現象，他可以給人類造福，也能給人帶來災害，但是，我們是有智慧的人類，為了防止風給人們帶來的危害我們建起了防護林，把風擋住，還有天氣預報，提前預防，這就減少了風給人們帶來的災害，相信在不遠的將來，風一定會給人類帶來更大的幸福。

　　教學反思

　　引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的梳理與小結。

《風》說課設計 篇17

　　教學目標：

　　1、學習生字，有感情地朗讀課文，結合生活實際理解小詩。

　　2、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風、演風中喚起學生的生活感受，培養學生細心且多角度觀察的習慣。

　　教學重難點：學習生字，培養學生細心觀察的習慣

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　師：小朋友，你們喜歡交朋友嗎？今天吳老師給你們帶來一位新朋友，可是，這位朋友非常害羞，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！

　　出示課件。師述：瞧，它正和風車玩得正高興呢！呼呼呼，你聽，這是誰來了？（板題：風）

　　這就是大家的新朋友，我們快來和它打打招呼吧！讀題。課件出示課題

　　風娃娃喜歡熱情一點的孩子

　　風娃娃喜歡活潑一點的孩子

　　二、初讀感知，學字通句

　　1、師：聽到小朋友們這么熱情的招呼，風娃娃開心地跑了出來，瞧，它輕輕地吹著，想和它交朋友嗎？（生：想）不過，風娃娃偷偷告訴老師，要和它交朋友，得先過生字寶寶這一關。有沒有信心接受挑戰呀？那么平常我們遇到不會讀的生字你用什么辦法去認識它們呢？

　　生：看拼音

　　沒錯，問別人也是獲取知識的好辦法

　　看來，你經常查字典呀

　　師：小朋友們，在學習的時候，不僅要認真更要善于總結方法。這不老師就幫你們歸納了一些識字小竅門出示識字金鑰匙：拼讀音節、問別人、猜、查字典

　　我們來讀出來。

　　3、師：掌握了這些方法，就比較容易過關了。請小朋友們邊讀課文邊用我們剛歸納出來的辦法解決你還不會讀的生字。解決完的舉手告訴老師。

　　師：看看課件，生字寶寶來了。哪位同學愿意來挑戰一下啊？（課件出示詞語：顫動、時候、點頭、波浪、游戲）

　　師：真厲害！讀得既響亮又標準。你們能像他這樣讀嗎？一起來！（找一讀得標準的學生）

　　4、師：真不錯，可調皮的風娃娃還想考驗大家，課件第一個詞誰來讀。（不同形式地讀：男生、女生、小組、喜歡游戲）

　　5、風娃娃說：“你們讀得太棒了！”恭喜你們和它交上了朋友。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1、風娃娃高興極了，它想和大家玩捉迷藏。瞧，它躲到小詩中去了。課件請你們拿出筆，用你們喜歡的符號，邊讀邊畫出你從哪里可以看出風呢？

　　2、交流、指名說說

　　小朋友們，你們找到風娃娃的藏身之處了嗎？誰來說一說呢？你來

　　（一）生：我從樹葉顫動找到了風娃娃（完整話）

　　師：你從樹葉顫動找到了它課件，真是善于觀察的孩子。師教書——樹葉顫動那么，樹葉是怎么“顫動”的啊，想不想看看？課件？假如你的小手就是一片樹葉，想一想怎樣才是顫動？

　　（生試著做動作）

　　請兩個學生上臺演示，評價——教師示范。

　　師：有的同學這樣做，（師大幅擺動手臂），這是“顫動”嗎？

　　生：不是

　　師：這是——擺動。有的同學做對了，“顫動”應該是這樣。那你想怎么樣讀這一節呢？

　　生1：樹葉顫動要讀得輕一點。

　　生3：發現風要讀得高興。

　　師：是呀！所以我們呆會兒讀的時候要輕，快些。讓我們試著讀讀吧！

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉輕輕地搖動著。（一二組）

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉多象淘氣的孩子。（三四組）

　　師（引讀）在微風吹拂下，樹葉你推我擠，多么開心啊！（齊讀）

　　（二）、師：愛到處亂跑的風娃娃，你還在哪找到它呢？

　　生：我從林木點頭找到了風娃娃師板書_____林木點頭

　　師：是的，你們看，林木正在向你們點頭，課件

　　林木還會向誰點頭？

　　生1:林木在向草地點頭。

　　生2：林木在向小河點頭。…………

　　多么有禮貌的風呀，你要怎么讀出來?讀給同桌聽聽。

　　誰來讀讀？你覺得他讀得怎么樣？

　　生:讓我好像看到了小樹在和我們點頭,微笑.

　　師：我們也來像她這樣讀讀吧。

　　(三)師:多么有禮貌呀,走過了樹林，風娃娃還去了哪呢？

　　生：河里

　　師：你從哪里看出來的呀？師板書______河水起波

　　師：是呀，它在里面游戲呢，課件誰能記記“游”。

　　師：誰來說說“游”字哪個地方最容易出錯？

　　師：要寫好“游”字不簡單呀，首先要觀察好“游”每一筆在田字格中所占的位置。看看誰有一雙火眼金睛。接著看看有沒有橫中線和豎中線的筆畫。

　　師：示范。小手準備好和老師一起寫，注意左邊、右邊和中間都要寫得瘦一點，緊湊一點才好看。要特別注意右邊的下面是“子”。開始在書本上描一描

　　寫好了坐好告訴老師。

　　師：你玩過游戲嗎？玩過什么游戲呀？玩游戲時心情怎樣啊？

　　師：課件那風娃娃在那里游戲呢？我們一起看看吧。你認為此時風娃娃的心情怎么樣?誰愿意來讀讀，把風娃娃快樂的心情表達出來呢？

　　師：聽了這位同學的朗讀，我仿佛看到了風娃娃在水中快樂地游戲，同學們，讓我們也像這位同學這樣，懷著快樂的心情把這節詩讀一讀吧。

　　師::老師還有不同的讀法呢，愿意聽我讀嗎?

　　師:注意聽老師讀的.(師范讀,強調”游戲”)

　　師:你又聽出什么了?

　　生;我知道是風來“游戲”了.

　　師:你們看,不同的人有不同的理解,就會有不同的讀法.帶著你們不同的感受來讀讀.

　　3、師：剛才我們欣賞了三處的風，同學們想把這美美的小詩記在腦海里嗎？讓我們站起來帶著自己的感受和喜歡的動作一起來讀讀詩歌吧。（伴奏）

　　4、總結另一把觀察金鑰匙

　　師：風娃娃看不見也摸不著，可是小朋友們卻能通過樹葉顫動了、林木點頭了，河水起波了發現了它。謝謝小朋友們的細心，我們又獲得了一把觀察的金鑰匙

　　（課件出示：觀察要細心，要懂得和周圍的事物聯系在一起。

　　四、找風寫風，提升體驗，運用語言

　　師：風娃娃調皮又可愛，那現在動動你們的小腦筋，平常我們還能在哪里知道風來了呢？

　　生：說一說。

　　師：風來的時候老師把它抓住了，讓我們一起去欣賞欣賞吧。

　　師：欣賞了這么多的風，現在我們也來按照詩歌的形式當當小詩人，好嗎？

　　師：誰來說一說？生：反饋

　　師：讓我們動筆把自己的感受寫下來課件音樂有沒有小詩人愿意朗誦他寫的詩。請兩、三個學生展示。

　　五、總結

　　1、同學們，今天我們找到了風，知道風在哪兒了，跟他交上了朋友，在生活中呢，我們也要善于觀察，善于發現。

　　2、古詩賞析。

　　忽如一夜春風來，

　　千樹萬樹梨花開。

　　——岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　風急天高猿嘯哀，

　　渚清沙白鳥飛回。

　　——杜甫《登高》

　　六、作業小超市

　　師：風娃娃多么的神秘啊！你讓我們知道你無時無刻都在我們身邊，同學們學完了這首小詩，今天回到家，你最想做什么？（找風、畫風、寫日記……）