《借書》（精選12篇）

《借書》 篇1

　　教學目標 ：

　　1、懂得借別人的東西要愛護，并能按時歸還。

　　2、能看圖連貫地說一段話，并能使用借書和還書時的禮貌用語。

　　重點和難點：連貫地說一段話，注意句與句之間的連接，把借書、還書的過程說清楚。

　　教學準備：書

　　教學時間：1課時

　　教學過程 ：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　[小朋友，我們有時要向別人借東西。這時候，我們應該怎么說、怎么做呢？今天這節(jié)課，我們就來學習這些知識。出示課題，齊讀。要求大家仔細看圖，并且把話說正確、有順序。]

　　明明買了一本故事書，丁丁想借來看。怎樣學會借書呢？這節(jié)課就來學學這方面的內容。

　　二、逐幅看圖說話。

　　⑴、看圖1。

　　問：這是哪一天？（3月5日）圖上畫了什么？明明有本新的故事書，丁丁向明明借書時是怎么說的？（明明，這本新書借給我看看好嗎？）

　　⑵、看圖2。

　　問：丁丁來到什么地方？（家里）他在干什么？他在干什么？（把借來的書包上封面。）為什么要包上封面呢？明明是怎么想的？

　　⑶、看圖3。

　　問：丁丁看書時怎么樣？（丁丁看得很認真，也很小心，不把書弄臟。）

　　⑷、看圖4。

　　問：丁丁什么時候把書還給了明明？

　　丁丁還書時會說些什么？（明明，這本書我看完了，現(xiàn)在還給你。謝謝！）

　　明明怎樣說？（不用謝。）

　　三、把4幅圖連起來說。

　　1、提示：丁丁的言行要說具體，明明的話要說得簡明。

　　2、讓學生自由準備，再指名說，老師作點播，注意用好過渡語。

　　3、指定幾個人說，評議，說出優(yōu)缺點。

　　四、情境表演。

　　1、自由組合，表演“借書”。

　　2、指定一組表演，評議。

　　3、遷徙說話訓練，可表演借鉛筆、借橡皮等，練習借和還時的言行。

　　五、總結。

　　1、你喜歡丁丁的哪些地方？

　　借了東西要愛護，要及時歸還。借和還的時候要使用禮貌用語。

　　2、針對班級實際，對學生進行表揚和鼓勵。

　　板書： 5、借書

　　借書 （請 謝謝）

　　包書 （愛護）

　　看書 （認真）

　　還書 （謝謝）

《借書》 篇2

　　方老師的課說得不錯，特別是教材分析比較具體。教材是教學的依據(jù)，對教材的分析，是教師教學能力和知識水平的綜合反映。方老師在說課中，正確地說出了教材在整冊課文中的位置、編排的意圖、前后的聯(lián)系和教學的重難點，而且還說到了課文插圖，包括插圖的內容，課文安排插圖的目的以及在學生觀摩插圖時，教師所要提醒的注意問題等等。這細致入微的教材分析，為后面的正確處理教材，奠定了良好的基礎。

　　方老師說課的第二個優(yōu)點是教法、學法也說得很具體，不僅交代了每種教法的名稱，還逐一說明了在什么時候、什么情況使用什么教法和學法。一般來說，教法學法在集中陳述時，只需概括說說，具體的可在后面的教學過程 中結合具體的教學行為再詳細說說。方老師也是這樣做的（如果能說說教法、學法選擇的理論依據(jù)就更好了），所以，這一塊內容處理比較恰當。

　　方老師設計的教學程序，也有不少優(yōu)點，如教學流程比較簡潔、明快，內容比較全面，有教學步驟 、主要做法、重要提示、練習設計以及對教學的估計等等，符合一堂優(yōu)課的標準。

　　至于說課需要改進的地方，主要有三點：

　　一是序號標得不對。文中的“一說教材”、“二說教材處理”與下面的“三說教學目標 ”及接下去的說教學重難點、說教法、學法、說教學程序，并不是并列關系，前者是就整篇教材的，而后者則是一個課時的教學目標 、教法、學法。所以，在說到“現(xiàn)就第一課時教學作如下設計”以后，則應另立序號，重新和“一開始”這樣就可避免順序安排上的混淆了。

　　第二點是第一塊說教材里面，還應補充教學目標 和教學的重難點。因為后面的教學目標 與教學重難點是屬于第一課時這個局部的，就整篇課文來說，總體的教學目標 及教學重難點是必不可少的，因為它也是教材分析所必須包含的核心內客。

　　三是教學過程 闡述具體的做法多，而結合說理論依據(jù)的相對少了些，當然，這些都是高層次說課的要求，對一般的基層說課來說，恐怕有點過于求全責備了。

　　※ 《周總理借書》第一課時說課設計之一◆ 

《借書》 篇3

　　舉一反三，活學活用

　　——記三句話教學案例

　　●瑞安市第二實驗小學  陳茜茜

　　一、設計理念

　　⒈在語文教學中強調實踐性，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

　　⒉在課堂上用練習促進語言積累,聽說讀寫，尤其是讀寫，少提問，多讀書,課堂上盡量讓學生寫一寫。

　　二、訓練內容

　　“好吧，謝謝。等會兒我到圖書館來看。”電話里說。

　　總理笑瞇瞇地說：“我到這里看書來啦！” 

　　“不，小同志！”周總理笑呵呵地說，“你做得對，應該按你們的制度辦。”

　　三、教學流程

　　⒈初讀感知，指導朗讀。

　　師：大聲地朗讀課文，再想一想：從周總理說的哪些語句中，可以看出他嚴格要求自己，自覺遵守借書制度？

　　生：自由討論。

　　生（答）：“好吧，謝謝。等會兒我到圖書館來看。”電話里說。

　　生（答）：總理笑瞇瞇地說：“我到這里看書來啦！”

　　生（答）：“不，小同志！”周總理笑呵呵地說，“你做得對，應該按你們的制度辦。”

　　【教師隨學生的回答出示這三句話，并從中指導學生朗讀這三句話。】

　　師：說說我們?yōu)槭裁匆�這么讀？我們要讀出什么感覺？

　　【通過朗讀訓練，使學生從中體會到周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度，而且培養(yǎng)他們能運用自己的理解去朗讀課文，提高自身朗讀的能力。】

　　⒉自主實踐，學習句式。

　　師：請大家仔細觀察這三句話，說說發(fā)現(xiàn)了說話有哪幾種形式？

　　生：同桌討論。

　　師（歸納）：說話有這么三種不同的形式。接著用卡片出示說話的三種形式。 

　　說話人出現(xiàn)在說的話前 → 誰說：“    。”       

　　說話人出現(xiàn)在說的話中 → “   。”誰說，“   。”

　　說話人出現(xiàn)在說的話后 → “   。”誰說。       

　　▲引號用藍顏色標明，“說”后面的標點符號用紅顏色標明，這樣做強調了“說話人”出現(xiàn)的地方不同，標點符號也就不同。

　　⒊設計練習，掌握說話的三種不同的形式。

　　⑴給句子加上合適的標點符號。

　　①小王說□“這些書只能在圖書館里看，不能外借。”

　　②“好吧，謝謝。等會兒我到圖書館來看。”電話里說□     

　　③“不，小同志！”周總理笑呵呵地說□“你做得很對，應該按你們的制度辦。”

　　⑵自由想象，再編寫說話的三種形式的句子各1-2句。

　　⒋總結返顧，點撥寫法。

　　師：我們學會了說話的不同形式，以后在寫作文時就可以避免重復羅嗦，使我們的作文寫得更精彩、生動。

　　四、反思評價

　　這篇課文的主要內容是通過對話來表現(xiàn)的，從周總理對圖書館的工作人員小王說的這三句話中，說明了周總理自覺遵守圖書館的借書制度，嚴格要求自己的思想品質。并且，此處分別使用了三種不同的說話形式。所以對這三句話進行語言訓練，不僅可以幫助學生理解課文內容，對學生進行思想品德教育，還可以適時教學說話的三種不同的形式，以提高學生寫作水平。訓練時我遵循“舉一反三，活學活用”的教學原理，通過學生自主地分析歸納，有的放矢、層層深入地了解掌握說話的三種形式。

　　作者：西溪兒 

《借書》 篇4

　　一、說教材

　　小學五年制第四冊第六單元中的四篇課文寫的是革命領袖或科學家的故事，據(jù)大綱要求，主要任務是學習他們的優(yōu)秀品質。《周總理借書》是這個單元中的一篇課文，記敘了周總理在大雨天到北戴河圖書館借書讀的故事，贊揚了周總理嚴格遵守制度的品質。初步培養(yǎng)學生遵守制度的自覺性。由于學生在第三冊學過一篇寫周總理的課文《一束鮮花》，對周總理的事跡、豐功偉績已有一定的了解，現(xiàn)在學習本課可增強學生尊敬、愛戴周總理的思想感情。

　　本文主要是通過人物對話形式表現(xiàn)人物精神品質的，其中句式“請問……有沒有……”具有較強的表現(xiàn)力。同時，本文幾個名詞性詞語組詞方式較有規(guī)律。應該著重指導學生學習積累。

　　課文的插圖也是教材的一個組成部分。本文配有一幅插圖，畫的是周總理撐著傘，帶著筆記本到圖書館借書，是幫助學生理解課文第三段的。但是這里需要引起注意的是，畫面上色彩明亮（便于學生觀察），但容易被學生誤解為白天去借書，教師需加以說明，方利于學生領會周總理不管天黑路滑冒雨來借書的精神。

　　二、說教材處理

　　根據(jù)二年級兒童年齡特征、認識水平，以及我對本課教材的理解，我把本課教學時間安排為兩課時。第一課時，指導預習，讀通課文，初步了解內容，學習1、2段中的生字詞語及其內容；第二課時，學習第3段中的生字詞語及其內容，完成其他練習。

　　現(xiàn)就第一課時教學作如下設計：

　　三、說教學目標 

　　1.學會“圖、館、值、冊、濟、閱、覽”8個生字，理解“圖書館、讀者、值班室、管理員、閱覽室”5個詞語。

　　2.仿效例句，根據(jù)指定內容，用“請問……有沒有……”這種委婉的語氣說話、寫話，能有感情地朗讀第2段中的對話。

　　3.初步感受周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度的品質。

　　四、說教學重難點

　　重點：根據(jù)教學大綱精神，5個詞語和1個句式的學習是本課時教學的重點。

　　難點：本課生字同時出現(xiàn)了“館”、“管”這兩個音同形又近的生字，對于觀察力不太好的二年級學生來說，區(qū)別這兩個生字的形與義成了本課教學的難點。再者，我們溫州地區(qū)農村學生普通話基礎比較差，而且平時用方言說話也較粗魯，因此，要把“請問……有沒有……”這個那么禮貌、那么委婉的句式訓練成為學生的主體口語，也是本課教學的難點。

　　（教具準備：《世界地圖冊》一書、幻燈片若干、生字卡片等。）

　　五、說教法

　　在教學生字詞時，采用歸類法、直觀法、比較法等：句式訓練時，采用遷移法；講讀課文時用情境教學法、導讀法；一些比較花時間的問題，用講授法。

　　六、說學法

　　學生自學課文時，采用自學法；在自學字形時，用討論的方法，同時又用加一加，變一變等具體方式記字形；學生在學習課文內容時，采用讀讀、想想、劃劃、寫寫的方法；在鞏固生字時采用練習法。

　　七、說教學程序

　　（一）承前啟后導新課。

　　學生在第三冊時學過一篇寫周總理事跡的文章，為使新舊知識取得聯(lián)系，又能引入對本文的學習，設計導語 如下：

　　小朋友們，我們敬愛的周總理一生有許許多多的事跡值得我們學習，值得我們歌頌！誰還記得我們上學期學習的《一束鮮花》這篇課文寫的是他的什么故事呀？

　　（二）啟發(fā)設疑解課題。

　　1.啟發(fā)

　　小朋友，讀了這個課題你想知道什么？學生可能會提出一系列問題：周總理在什么情況下借書？為什么要借書？借什么書？向誰借書？怎樣借書？書借到了嗎……

　　安排這個教學環(huán)節(jié)，一是培養(yǎng)學生看到課題，思考課文內容的學習習慣和方法；二是制造懸念引起學生好奇心和求知欲。

　　2.設疑

　　在肯定了學生提出這一系列問題后，我又有意設了一個小小的疑竇，使學生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)探求“謎底”的欲望：我們新中國的總理，一個令全國乃至全世界人民愛戴的總理，他日理萬機，他要借什么書的話你覺得容易嗎？那么他是怎么做的呢？說明了什么？

　　（三）引導自學練雙基。

　　1.自由讀課文（出示要求，使學生自學時有序可循）

　　要求：（1）標好課文有幾段，想想課文寫周總理是怎樣借書的？說明了什么？（2）自學生字詞，讀準字音，想想意思，討論用什么方法記住字形。

　　2.檢查生字詞學習情況。

　　（1）字形：

　　用加一加、變一變、會意等方法，發(fā)揮學生主觀能動性。

　　“冊”可用會意法記字形，“館”、“管”的區(qū)別是難點，可用比較法。

　　（2）字義：

　　A.本課的詞語組詞方式比較有規(guī)律，可讓學生用歸類法學習詞語，加深理解。

　　a.這些詞語中表示人物名稱的詞語是哪幾個？（點出“館”大“室”小概念上的區(qū)別）

　　b.聯(lián)系實際理解后擴詞：賓館、旅館、文化館、展覽館、教室、會議室、辦公室、閱覽室、作者、記者、學者、少先隊員、黨員、服務員、營業(yè)員。

　　B.有的詞語可用直觀法、講授法，一點而過，節(jié)約時間。如學“地圖冊、經(jīng)濟”時，出示《世界地圖冊》一書，告訴學生這是一本書，《世界經(jīng)濟參考》也是一本書。

　　（四）組織導讀解疑難。

　　1.創(chuàng)設情境，讀第1段。

　　這一段只有一句話，理解也較容易，可用錄音放出大雨傾盆的音響，渲染天氣環(huán)境惡劣的氣氛，并在這種音響效果下朗讀第1段，使學生明白周總理是在這種情況下去借書的，為下文學生感受周總理高大形象作好鋪墊。其中“北戴河”一詞可用講授法加以簡介。

　　2.指導朗讀對話，學習第二段。

　　（1）生自由讀并思考，是誰在電話里問、電話里說？你怎么知道？（聯(lián)系上下文）。培養(yǎng)學生邊讀邊思考的學習習慣，并了解本段大意。

　　（2）默讀劃出周總理是怎么問、怎么說的？進一步理解課文內容，明確對話的形式。

　　（3）指導讀總理說的第一句話，并進行句式訓練。

　　①讀。幻燈出示句子比較、理解：

　　請問，圖書館里有沒有《世界地圖冊》和《世界經(jīng)濟參考》？

　　喂！圖書館里有《世界地圖冊》和《世界經(jīng)濟參考》嗎？

　　討論比較后，明白用上“請問……有沒有……”句式說話委婉、有禮貌。朗讀。

　　②說。對“請問……有沒有……”這個句式的理解后，教師可不失時機地對學生進行語言文字的訓練，促進積極遷移。

　　出示幻燈圖a.想買明天去上海的火車票。

　　b.想買一本《兒童圖畫字典》。

　　要求根據(jù)內容，并結合看圖用“請問……有沒有……”句式說話。

　　制作了這兩張幻燈片，是為了化解學生直接根據(jù)內容按句式說話難度，讓學生置身于圖畫的情境中學習運用語言的能力。

　　③寫。學生說話后，直接完成作業(yè) 本的第5題，把說的寫下來，完成從說到寫的訓練。

　　（4）讀總理說的第二句話，讓學生感受總理嚴格遵守制度的優(yōu)秀品質。

　　天下著這么大的雨，周總理為國家大事工作那么忙。小朋友想象一下，你若是當時的總理，你想借到書，會怎樣對管理員講？

　　總理有沒這樣說呢？他是怎么說的呢？請學生讀一讀。

　　（5）在落實了以上幾個訓練以后，指導朗讀整段，同桌分角色練讀（給學生一定時間的練習）。

　　指名分角色讀→全班男女分角色讀→齊讀

　　這一段主要是安排學生讀，先自由讀，了解課文主要內容；接著是默讀，找出重點內容；第三是重點指導讀重點句；最后在深入理解課文的基礎上，指導學生有感情地讀。這樣每次讀有目標，層層推進，達到教學目標 2，同時達到教學目標 3。

　　（五）安排練習求實效。

　　在達成教學目標 2、3之后，安排寫字練習，以強化教學目標 1。二年級學生，要保證在課堂上有充分的習字時間，提高寫字質量，所以要各留5分鐘時間讓學生在作業(yè) 本上練寫己學的生字。為了幫助學生培養(yǎng)按結構分類記字的方法；先寫左右結構的字：值、館、注（提醒注意這幾個字是左窄右寬）；再寫上下結構的字：管、覽；最后寫剩下的字。

　　（六）章回小說法結課

　　如何設計一堂課的結尾，直接反映一節(jié)課的好壞，這節(jié)課選用章回小說法結課，找到一個像章回小說那樣關鍵的“節(jié)骨眼”剎車，造成一種懸念，延續(xù)學生學習興趣，激發(fā)和保持求知欲望。具體設計如下：再一次播放傾盆大雨的音響，描述；雨，下得那么大，天又黑了，許多讀者都因此沒有去圖書館，周總理工作又那么忙，而且已打電話問過，他還會冒雨來圖書館借書嗎？如果來了他會怎么做呢？這節(jié)課我們就學到這里，下節(jié)課繼續(xù)學習時，再來討論。

　　※附教學流程圖：◆

　　※ 點評  

《借書》 篇5

　　第一課時

　　教學目標 

　　讀通課文，學會生字，學習第三段，在“單元提示”指導下讀懂這段話。

　　教學重點、難點：

　　學會本課中的生字和新詞，復習按部首查字典的方法。

　　教學過程 

　　一、揭題，讀題

　　學生說說自己了解的周總理。讀題，從題目中你知道什么？

　　二、根據(jù)課題提出問題，梳理問題

　　三、帶著問題聽課文錄音，劃出生字詞

　　四、討論問題，結合學習生字新詞

　　1 、什么時候向誰借書？學習“館”、“管”。

　　2、周總理要借什么書？學習“冊、濟”。

　　3 、書借到了沒有？學習“閱、覽”。

　　4 、對照生字表，學習余下生字。讀準字音：值、篤、呵。查字典，說說“讀者”的意思，說出帶有“者”的詞。

　　五、自讀課文，讀通句子，了解大概。

　　六、作業(yè) 

　　抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　教學目標 

　　有感情朗讀對話，感受周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度的精神。

　　教學重點、難點：

　　讀懂按發(fā)展順序寫的一段話。

　　一、復習

　　1、聽寫生字詞語

　　2、說說課文的主要內容

　　二、學習第三段，理清寫作順序

　　1、齊讀，思考：這一段是按什么順序寫的？

　　2、引導學生回顧“單元學習提示”，說說按事情發(fā)展順序組句成段的段該怎樣讀？

　　3 、結合課后第3題，讀讀議議：這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　4、按要求讀課文，體會事情發(fā)展的順序。

　　寫周總理冒雨來到圖書館是哪幾句？

　　說周總理表揚小王做得對，應該讀到哪兒為止？

　　讀最后一句，想想：小王見周總理借了書后坐在閱覽室里認真地看，心里會怎樣想？

　　三、通讀全文，體會周總理的好品質

　　1、自由讀課文，討論：你從周總理借書的事中感到周總理的什么精神值得我們學習從哪里可以看出周總理自覺遵守借收制度？

　　2、教師總結

　　四、訓練朗讀對話

　　周總理笑瞇瞇、笑呵呵地說，讀出親切、和藹語氣

　　小王激動地說，讀出吃驚、激動的語氣

　　五、學習積累象聲詞

　　1、從課文中找出表示聲音的詞。

　　2 、讀讀想想，用上這些詞有什么作用？

　　3、說說其他表示聲音的詞。

　　六、訓練用委婉的語氣說話

　　1、讀懂課后第4題的例句

　　2、仿照例句，用“請問……有沒有……”說話。

　　3 、體會用上“請問……有沒有……”說話的作用。

　　七、完成作業(yè) ◆[2003年9月15日] 

《借書》 篇6

　　年輕人黃允修來借書。隨園主人我把書交給他并且告訴他說：

　　黃生允修借書。隨園主人授以書而告之曰：     

　　“書不是借來的就不能好好地去讀。您沒有聽說過那些收藏書籍的人的事嗎？七略四庫是天子的藏書，但是天子中讀書的人又有幾個？搬運時使牛累得出汗，放置在家就堆滿屋子的書是富貴人家的書，但是富貴人家中讀書的又有幾個？其余像祖輩父輩積藏許多圖書、子輩孫輩丟棄圖書的情況就更不用說了。不只書籍是這樣，天下的事物都這樣。不是那人自己的東西而勉強向別人借來，他一定會擔心別人催著要回，就憂懼地摩挲撫弄那東西久久不停，說：‘今天存放在這里，明天就要拿走了，我不能再看到它了。’如果已經(jīng)被我占有，必定會把它捆起來放在高處，收藏起來，說：‘暫且等待日后再看’如此而已。”

　　“書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：‘今日存明日去，吾不得而見之矣。’若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：‘姑俟異日觀’云爾。”     

　　“我小時候愛好書籍，但是家里貧窮，難以得到書讀。有個姓張的人收藏的書很多。我去借，他不借給我，回來就在夢中還出現(xiàn)那種情形。求書的心情迫切到這種程度。所以只要有看過的書就認真深思并記住。做官以后，官俸花掉了，書籍買來了，一堆堆地裝滿書冊。這樣以后才慨嘆借書的人用心專一，而自己少年時代的時光是多么值得珍惜啊！”

　　“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也！”

　　現(xiàn)在姓黃的年輕人像我從前一樣貧窮，他借書苦讀也像我從前一樣；只是我的書借給別人同別人共用和姓張的人吝惜自己的書籍好像不相同。既然這樣，那么我本來不幸是遇到姓張的呢，姓黃的年輕人本來幸運是遇到了我呢？懂得借到書的幸運和借不到書的不幸運，那么他讀書一定會專心，并且他還書一定會很迅速。

　　今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。

　　寫了這一篇借書說，讓它同出借的書一起交給姓黃的年輕人。

　　為一說，使與書俱。

　　上一篇：《讀書雜談》《讀書的三種姿勢》教案及練習

　　下一篇：《黃生借書說》教案1

《借書》 篇7

　　一、說教材

　　《周總理借書》是省編義務教育五年制小學語文第四冊第六單元第一篇課文，通過敘述周總理在北戴河圖書館借書的故事，贊揚了他嚴格要求自己，自覺遵守制度的品質。這種品質主要表現(xiàn)在他和小王的對話中，在教學過程 中要重視對話的朗讀，這也是本課的一個語言文字訓練點，要引導學生學會用“請問，……有沒有……”說話寫話，使學生明白說話要有禮貌，語氣要委婉。周總理的這種品質還體現(xiàn)在神態(tài)行動中，如：“笑瞇瞇、笑呵呵、撐著傘站在雨中”等。因此教學中還要引導學生理解文中總理的神態(tài)行動來體會品質。

　　我根據(jù)教學大綱的要求，結合教材及學生情況，制定本課第一課時教學目標 及重難點如下：

　　1.教學目標 

　　（1）學會本課12個生字，理解“圖書館、閱覽室、值班室、管理員、經(jīng)濟、讀者”等詞語的意思。

　　（2）根據(jù)指定的內容，會用“請問，……有沒有……”說話寫話。

　　（3）能有感情朗讀對話，初步感受周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度的精神。

　　2.教學重難點

　　（1）學會本課12個生字，理解“圖書館、閱覽室、值班室、管理員、經(jīng)濟、讀者”等詞語的意思是本課的重點。

　　（2）能仿照例句，根據(jù)指定的內容用“請問，……有沒有……”說話寫話，這既是本課的重點，又是難點。

　　二、說教學方法

　　1.教法

　　葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”如果我們抓住了課文的思路，也就抓住了組織閱讀教學的準繩，這篇課文是圍繞“借書”這條主線展開的，通過寫周總理什么時候怎樣的情況下怎樣借書來體現(xiàn)品質的，因此我引導學生抓住“借書”這條主線來讀懂課文，采用了王志尚的“線形教學模式”，即導入  鋪線（扣題設疑激趣）、初讀理線（問題引路促讀）、細讀循線（讀讀議議品意）、深讀悟線（發(fā)揮想象悟情），并結合啟發(fā)式教學中的設疑、討論、想象等方法，達到培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的目的。

　　2.學法

　　在學法上，引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，充分激發(fā)學生的思維，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主能力為目標，培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力。

　　三、說程序

　　本課我分二課時來完成。

　　第一課時：自學生字詞，了解課文內容并教學1、2段，初步感受周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度的精神。

　　第二課時：教學第3段，進一步體會品質，完成作業(yè) 。

　　下面我著重說說第一課時的教學程序。

　　（一）扣題設疑，導入  鋪線。

　　1.齊讀課題后，問：圍繞“借”字你想知道些什么？

　　2.教師引導點撥，小結出4個問題：

　　①總理什么時候去借書？

　　②為什么借書？

　　③怎樣借書？

　　④通過借書說明了什么？

　　設計意圖因為本課是按“借書”這條主線展開，要求學生緊扣“借”字提問題，既教學生學會提問題，又讓學生把“借書”這條主線握在了手里。

　　（二）問題引路，初讀理線。

　　1.讓學生帶著教師小結出的4個問題聽錄音范讀，標出課文有幾個自然段。

　　2.讓學生自由讀課文，自學生字，想想每段各寫了些什么？

　　以思促讀，以讀促知，初步感知課文內容。

　　3.學生討論讀書結果。

　　①你學懂了哪些生字詞？還有哪些不懂？抽讀生字卡片。

　　②投影出示練習題，指導學生理解“圖書館、閱覽室、值班室、管理員”等詞義。

　　藏著大量圖書的屋子的叫

　　供人看書報的屋子叫

　　課文中管理圖書的人叫

　　專門用來讓值班人員工作和休息的屋子叫

　　由于這些詞語沒有深刻含義，只是一些場所名稱及職務名稱，學生容易理解，出示練習題，既能幫助理解有困難的學生理解詞義，又反饋了學生自學信息。

　　③分節(jié)指名讀，想想每自然段各寫了些什么？學生在讀的過程中，老師注意正音，使學生讀通課文，在議的過程中，不需要學生很準確地概括，在教師的引導點撥下，使其明白第一自然段是寫周總理借書的時間、地點，第一、三自然段是寫周總理怎樣借書，結果怎樣，初步了解課文內容就可以了。

　　通過學生的讀讀議議，教師的引導點撥，師生共同理線，理清課文思路，初步了解課文內容，理出線索。

　　（三）讀讀議議，細讀循線。

　　1.講讀第一自然段。

　　①齊讀這段。思考：為什么圖書館里讀者很少？

　　②學生討論，集思廣益，使學生知道周總理是在一個下著大雨的晚上，讀者很少的情況下去借書的。

　　③隨機指導學生理解“讀者”。

　　問：

　　a.在圖書館讀書的人叫什么？（讀者）

　　b.閱讀書刊文章的人都叫讀者，這里的“者”是什么意思？（…的人）

　　c.“者”還可以組成什么詞兒？（學者、作者、記者）

　　2.講讀第二自然段。

　　①默讀課文，用“____”劃出周總理和小王在電話里的對話。

　　②投影出示句子：請問，圖書館里有沒有《世界地圖冊》和《世界經(jīng)濟參考》？

　　A.齊讀句子，隨機指導學生認識書名號。

　　師：《世界地圖冊》是一本書，所以要標上，這叫書名號，《世界經(jīng)濟參》也是所以也用上了。

　　B.投影出示句子比較：

　　a.請問，圖書館里有沒有《世界地圖冊》和《世界經(jīng)濟參考》？

　　b.喂！圖書館有《世界地圖冊》和《世界經(jīng)濟參考》嗎？

　　師問：你認為哪一句說法好？

　　板書：請問…有沒有…

　　用比較法既培養(yǎng)學生的語感，又讓學生體會周總理雖為總理，但仍有禮貌地向圖書館借書，也從一個側面體現(xiàn)了周總理嚴格要求自己的美好品質。

　　③指導朗讀，指導學生要用禮貌、委婉的語氣來讀。

　　④趁熱打鐵，仿照例句說話。仿照例句，根據(jù)指定的內容，用“請問，……有沒有……”說話。

　　例：想借《世界地圖冊》和《世界經(jīng)濟參考》。請問，圖書館里有沒有《世界地圖冊》和《世界經(jīng)濟參考》？

　　（1）想買明天去上海的火車票。

　　___________________________________________________

　　（2）想買一本《兒童圖畫字典》。

　　___________________________________________________

　　指導學生仿照例句“請問，……有沒有……”說話。

　　抓住訓練契機對學生進行語言訓練，落實教學重難點。

　　⑤引讀。

　　a.師引：管理員小王聽了電話后的回答是……生讀（有啊，但這些書只能在圖書館里看，不能外借）

　　b.師問：圖書館對周總理要借的書有什么規(guī)定？指導學生理解圖書里有一些較貴重的，數(shù)量較少的書不能外借，這樣規(guī)定既滿足讀者的需要，又能保證這些書不會遺失，這是圖書館的制度。

　　c.聽了小王的話，周總理怎么說？（好吧！謝謝，等會兒我到圖書館去看。）思考：你從“等會兒”這個詞可看出些什么？指導學生抓關鍵詞“等會兒”理解周總理為管理國家大事，工作很忙。

　　通過學生讀讀議議，循著“借書”這條主線，抓訓練點，抓重點詞，步步深入理解課文內容。

　　（四）發(fā)揮想象，深讀悟線。

　　1.師導：天下著這么大的雨，周總理為管理國家大事工作這么忙，小朋友們，請你想象一下周總理還可以怎么說也不過分？

　　2.讓學生充分發(fā)揮想象，暢談自己的想法。

　　3.教師小結：是呀！敬愛的周總理工作這么忙，天又下著大雨，他還說：“謝謝，等會兒我到圖書館去看”，周總理是多么嚴格要求自己，多么遵守紀律呀！

　　4.指導朗讀這段。教師先范讀，再讓學生分角色讀。

　　這樣的反復朗讀，既讓學生讀中體會品質，又使學生領會到作者運用語言的功力。

　　（五）完成作業(yè) ，鞏固新知。

　　1.復習生字。

　　師問：你覺得哪幾個字比較難寫？教師范寫，學生寫，重點指導“覽”“冊”。

　　讓學生動筆練，落實教學重難點。

　　2.完成課堂作業(yè) 。

　　第五題：仿照例句，根據(jù)指定內容用“請問，……有沒有……”寫話。◆ 

《借書》 篇8

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，把握文中重要的實詞、虛詞的意思，掌握重點句子的含義。(重點)

　　2、理解本文對比的寫作手法。(難點)

　　3、了解作者提出的“書非借不能讀”的觀點，并能領會其中真正含義。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、.熟讀課文，最好能夠背誦。

　　2、掌握文中重要的實詞、虛詞的意思，疏通文意。

　　一、導入新課

　　同學們，“北紀南袁”是清代乾隆年間兩大文壇才子，其中袁枚更是因“任意性情”而著稱。黃生借書，袁枚不僅慷慨以書授之，還揮筆成文相贈，于是留下名篇《黃生借書說》。 [師板書課題，作者]

　　二、文體介紹

　　由學生起來歸納初中階段學過的關于“說”的文章，并說出“說“這種文體的特點。最后明確：“說”是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。

　　三、明確學習目標

　　1、熟讀課文。

　　2、理解文中重要的實詞、虛詞，疏通文意。

　　四、.熟讀課文

　　1、自讀課文，標記文中生字。

　　2、在黑板上寫下自己遇到的生字，師生共同解決。

　　3、同桌二人或前后位互讀，注意讀準字音，互相評價。

　　4、請幾位學生讀課文，其他同學評價。

　　屏幕顯示：摩mó 俟sì 輒zhé 俸fèng 庋guǐ

　　五、疏通文意

　　1.結合書下注釋，自己疏通句意，并標記出自己疑難的詞句。

　　2、小組中解決疑難。

　　3、將小組合作學習中還不能解決的問題提出來，師生共同解決。

　　4、教師強調重點實虛詞及重點語句。

　　屏幕顯示：

　　a、解釋句中劃線的詞：

　　(1)汗牛塞屋 (2)惴惴焉摩玩之不已。

　　(3)必高束焉，庋藏焉。 (4)家貧難致

　　(5)歸而形諸夢。 (6)故有所覽輒省記。

　　(7)而少時之歲月為可惜也。

　　(8)惟予之公書與張氏之吝書若不相類。

　　b、說出劃線詞的古今義：

　　(1)其他祖父積、子孫棄者無論焉。

　　(2)非夫人之物而強假焉。

　　C、翻譯句子，并體會語句表達的語氣：

　　(1)子不聞藏書者乎?

　　(2)然富貴人讀書者有幾?

　　(3)非獨書為然，天下物皆然。

　　(4)然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　5、開火車方式翻譯課文，師生點評。

　　6、鞏固重點實虛詞，重點語句。

　　六、作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、課后練習二。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、把握全文的內容，理解本文寫作手法。

　　2、了解作者提出的“書非借不能讀”的觀點，并能領會其中真正含義。

　　一、導入

　　上節(jié)課我們掌握了文章的重點詞句的含義，現(xiàn)在檢查一下。

　　二、解釋下列重點詞語

　　(1)若業(yè)為無所有( )通籍后( )落落大滿( )其切于是( )

　　指出文言句式并翻譯：

　　(1)書非借不能讀也。

　　(2)若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉。

　　(3)為一說，使與書俱。

　　三、研讀課文

　　過渡：我們對課文進行了朗讀、翻譯，下面請同學進一步朗讀課文，思考下列問題：(投影)

　　1、本文的觀點是什么?

　　2、結合課文，作者采用了哪些論證方法來論證觀點的?試舉例。

　　3、這些論證方法的作用是什么?

　　(先獨立思考，然后小組討論)

　　明確：

　　論點：書非借不能讀也

　　論證方法：

　　a舉例論證

　　天子之書——七略四庫

　　富貴家之書——汗牛塞屋 有書而不讀

　　其他——祖父積、子孫棄

　　作用：從反面論證了觀點。

　　B對比論證：

　　物非己有：慮人逼取、摩玩不已 不同心態(tài)

　　物為己有：心安理得、束之高擱

　　通籍 前：家貧難致 有所覽輒省記——勤奮

　　后：俸去書來 素蟫灰絲時蒙卷軸——懶惰

　　借書：“予之公書”與“張氏吝書” 提出希望

　　“予不幸”與“生幸” 讀書必速、歸書必速

　　作用：對比論證的方法有力地證明了“書非借不能讀也”這一觀點，勸勉黃生珍惜擁有的學習條件，勤奮讀書。

　　四、學生質疑

　　通過這節(jié)課的學習，你還有什么疑問，請?zhí)岢鰜砦覀児餐�解決。

　　預設：比如本文的觀點如何正確理解?

　　五、拓展提高

　　請學生起來說說古今中外刻苦讀書的名言和小故事。(舉例略)

　　六、作業(yè)

　　1、必做：伴你學

　　2、選做：默寫刻苦讀書的名言(任選4句)

　　七、板書設計：黃生借書說

　　袁枚

　　論點：書非借不能讀也

　　論證方法：舉例論證、對比論證

　　目的：勸勉黃生珍惜擁有的學習條件，勤奮讀書。

《借書》 篇9

　　教學目標：

　　1.教育學生珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學習環(huán)境，專心學習。

　　2.學習課文構思嚴密，對比鮮明的寫作特點。

　　3.了解一些雙音詞的古今異義。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　解題，了解課文的內容結構，分析第一部分。

　　教學過程：

　　1.導入新課

　　書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認識是否一致？

　　2.解題：

　　學生閱讀課文注釋①，教師作如下補充：

　　①課文標題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。篇幅一般不長，要做到言簡意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。我們以前學習過的韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。

　　②課文作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調。認為“凡作詩文者，寧可為野馬，不可如疲驢。”

　　③黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。除了借書給他之外，還支援他一部分生活用費。《贈黃生序》中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也。”作者對黃生的學業(yè)也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，希望他跟自己走，學詩文。

　　④古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正因為如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。

　　3.教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：

　　強（qiáng）假 惴（zhuì）惴  庋（guǐ）藏  俟（sì） 素 蟫（yín）

　　4.學生參閱課文注釋默讀課文。要求：

　　①進一步給生字和容易讀錯的字正音，初步了解文句意思。

　　②概括各段大意，注意課文中引號用法，說說課文是按什么思路組織內容的？

　　課文共5段，第一段以黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關借書讀書的一番議論。這句話統(tǒng)領了下邊第2、第3段的內容。第二段開始的引號，直到第三段結束才引號回頭，表明這兩段話都是專對黃生說的。

　　第2段先提出“書非借不能讀也”的觀點，接著舉例說明那些有書的人大都是不讀書的。第3段敘述作者自己的親身經(jīng)歷：幼時借書之難，一旦借到書，看過就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第4段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。第5段一句話是照應開頭“授以書而告之”的，并進一步對黃生表示了殷切的期望。

　　據(jù)此，課文組織內容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望的。因此課文可分為兩部分。

　　第一部分（1－3段）：闡明“書非借不能讀”的觀點。

　　第二部分（4－5段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。

　　5.分析課文第一部分：

　　①這部分共3段，第1段先交代寫作本文的緣由，再以“授以書而告之曰”統(tǒng)領下邊兩段內容。這里的“授以書”應是“以書授（之）”，把狀語后置了。

　　②教師領讀或學生自讀第2段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：

　　然天子讀書者有幾：然而、可是。 無論：不要說。 非獨書為然：這樣。 強假：勉強借的。 若業(yè)：如果已經(jīng)。 為吾所有：被。 俟異日：等到。 高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。

　　這段提出論點，再用藏書者不讀書的實例加以證明。可討論如下問題：

　　a.作者是怎樣提出課文的中心論點的？

　　作者運用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。

　　b.作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？

　　作者運用了3個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“七略四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不讀是一種普遍的社會現(xiàn)象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。

　　c.作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？

　　作者由“非獨書為然，天下物皆然”推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。

　　這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象，是第一部分的第一層次。

　　③教師領讀或學生自讀第3段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：

　　家貧難致：得到。 所覽輒省記：覽，閱讀。輒，就。省明了，明白。 俸去書來：薪俸。 可惜：值得珍惜。

　　這段文寫作者以自己的親身經(jīng)歷論證“書非借不能讀”的中心論點。可討論如下問題：

　　a.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的？

　　作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學習。到做官之后，經(jīng)濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了，讓書布滿蟲絲，被蟲蛀。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點。

　　b.如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也”？

　　這是作者本人讀書經(jīng)驗的總結，以此告誡黃生借書不易，現(xiàn)在借到了書，就要珍惜少時歲月，專心讀書。同時也為課文轉入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。

　　這段以作者讀書的親身經(jīng)歷，把少時借書專心讀和做官后有書棄置不讀進行對比，論證了中心論點。這是第一部分的第2層。

　　④這部分提出寫作本文的緣由，提出中心論點，并用社會上的實例和作者的親身體會闡明論點。

　　6.課后練習與思考：

　　①指出下邊句中加點的雙音詞的古今異義：

　　a.其他祖父積，子孫棄者無論焉。

　　b.非夫人之物而強假焉。

　　c.少時之歲月為可惜也。

　　②熟讀課文，預習課文第二部分，說說作者對黃生提出了哪些希望？

　　第二課時

　　教學要點：

　　分析課文第二部分。領會課文構思嚴密和運用對比手法說理的寫作特點。

　　教學過程：

　　1.導入新課：

　　課文第一部分作者提出了“書非借不能讀”的論點，并舉出社會實例和自己的親身體會有力地論證了論點。這部分內容意在告誡黃生借書之難，教導黃生借書能催人奮發(fā)學習。現(xiàn)在借到了書，就應珍惜時光，用心讀書。由此課文自然轉向對黃生提出希望，這就是課文第二部分的內容。

　　2.分析第二部分：

　　①教師領讀或學生自讀第4、第5段，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　惟予之公書：只是。 若不相類：似乎，好像，表示不肯定語氣。 然則：這樣看來，那么…… 讀書也必專：句中助詞，表停頓，以舒緩語氣。

　　②這兩段文字，作者向黃生提出“讀書也必專”，“歸書也必速”的希望，是作者寫作本文的目的。可討論如下問題：

　　a.作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達作者的思想感情什么作用？

　　一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，一個能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點，聽從作者的教導，專心讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應珍惜時光，奮發(fā)學習。

　　b.怎樣理解作者所說的“知幸與不幸”和“歸書也必速”？

　　“知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時借不到書而“形諸夢”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運的。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機遇，勤奮地讀書。“歸書也必速”表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書，要珍惜“少時之歲月”。

　　c.課文結尾一句話，它在結構上和表達作者的思想感情上有什么作用？

　　課文以“為一說，使與書俱”作結，在結構上照應了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。

　　③這部分內容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵黃生專心讀書。

　　3.學生齊讀課文，概括課文內容，歸納中心思想。

　　課文以社會實例和作者自己的讀書經(jīng)歷論證了“書非借不能讀”的觀點，勉勵黃生及青年人要珍惜大好的學習條件，發(fā)奮讀書。

　　4.課文篇幅短小，但觀點鮮明，說理充分，感染力強，令人信服，讀來就如聆聽一個長者對我們既嚴肅又殷切的諄諄告誡。那么課文在安排內容和運用論證方法上有什么特點？

　　①課文在安排內容上構思嚴密。作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書，但他并不急于把這個意思說出來，而是開篇曉之以理，由黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，然后展開深入的論證。先舉出社會上三種藏書豐富的人不讀書的情況，側重說明有書而不能讀的原因。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。然后收回筆觸，敘說自己的切身體會，側重說明唯借方能讀書的道理。在說透道理的基礎上，又動之以情，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”。至此才順理成章地向黃生提出“其讀書也必專”，“其歸書也必速”的希望。課文還做到起句和結句相呼應，中間用“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜”這個抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內容渾然一體了。②充分運用對比的手法說理。課文第一部分把借物（書）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理跟藏物（書）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟異日觀”的心理作對比；又將作者年輕時“往借不與，歸而形諸夢”的急切求書心理與通籍后有書“落落大滿”卻讓書“素蟫灰絲時蒙卷軸”的情況作對比，有力地說明了藏書者不讀書和借書者讀書專，突出了“書非借不能讀”這一中心論點。第二部分把“張氏之吝書”跟“予之公書”作對比，由此再引出“黃生之幸”和“予之不幸”的對比。通過這些對比，寄托著對黃生的厚望。

　　5.思考與討論：課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么我們應該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢？

　　①對于課文的中心，我們不應機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚我國古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅韌不拔的精神學好科學文化知識。自古以來，我國流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學問家。我們應該繼承和發(fā)揚這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學有所成。

　　②作者認為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學習條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設的有用人才。如果學有不成，非他人之過，自己應該多反省，知警惕。

　　6.課后思考與練習：

　　①以如何發(fā)揚苦讀精神為中心，寫一篇學習本文的讀書筆記。

　　②背誦這篇課文。

　　上一篇：《黃生借書說》譯文

　　下一篇：《黃生借書說》教案2

《借書》 篇10

　　第一課時

　　教學目標：1、借助注釋了解課文內容。

　　2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。

　　難點：多音字的朗讀，難句理解。

　　重點：朗讀

　　教學步驟：

　　一、 導入

　　（1） 者簡介

　　袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧 ( 今江蘇江寧 ) 等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

　　（2） 作品簡介

　　1 . 內容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件，奮發(fā)向學。

　　2 . “說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。二、掌握字詞，借助注釋理解句意

　　1 . 注音

　　摩mó   俟sì   輒zhé   俸fèng    度�膅uǐ

　　2. 詞句補釋

　　書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

　　非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音fú。強假，勉強借來。

　　惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音zhuìzhuì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲 ( suō ) 玩弄，撫弄。

　　必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音guǐ，置放；收藏。

　　姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音sì，等候、等待。異日，日后、將來。

　　故有所覽輒省記： ( 因為迫切地要讀書，又得不到書 ) 所以 ( 凡是 ) 有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音xǐng，明白。

　　俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了， ( 屋里 ) 到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。

　　素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲。灰絲，指蟲絲。

　　今黃生貧類予：如今黃生像我 ( 以前 ) 一樣貧窮。類，似，像。

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書 ( 不借給別人 ) 好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得 ( 把 ) 書 ( 借給別人 ) 。

　　然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張 ( 這樣的吝嗇鬼 ) 。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠然、實在。

　　3 . 辨音

　　①假jiǎ 非夫人之物而強假焉  jià 假期

　　②省xǐng 故有所覽輒省記  shěng 節(jié)省

　　③juǎn 翻卷  juàn 素鐔灰絲時蒙卷軸

　　4. 辨義

　　子不聞藏書者乎  你    

　　子孫棄者無論焉  兒子、兒輩

　　然天子讀者有幾  然而

　　非獨書為然  這樣

　　非獨書為然  是

　　若業(yè)為吾所有  被

　　為一說  作、寫

　　然后嘆借者之用心專  接著，這以后

　　然則予固不幸而遇張乎  這樣說來，那么

　　非夫人之物而強假焉  表強調語氣

　　而惴惴焉摩玩之不已  ……地

　　子孫棄者無論焉  表感嘆語氣

　　必高束焉  指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰  代指黃生

　　吾不得而見之矣  代指書

　　少時之歲月  的    

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類     用在主謂結構之間，取消獨立性

　　三.讀課文

　　1 . 讀課文，領悟語旨。

　　①散讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　②抽查誦讀情況，重在指導讀出語氣。

　　③領悟文旨 —— 論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。

　　2 . 讀課文，體會語脈。

　　①首段開門見山，結尾簡明扼要，前呼后應，點明寫本文的緣由。

　　②中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結構嚴密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。

　　四布置作業(yè)：將文中加點詞的練習做在練習本上。

　　第二課時

　　教學目標：1、就課文內容質疑。體會文章中心。

　　2、理解文章觀點，背誦課文，并能夠領會學習本文的現(xiàn)實意義。

　　一. 讀課文，品味語詞。

　　①第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別 ? 

　　②“然富貴人讀書者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應重讀。

　　③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ? “摩玩”一詞表達什么感情 ? 

　　④“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達作者什么感情 ? 

　　⑤“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ? 

　　⑥為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處 ? 

　　4 . 讀課文，感受語情。

　　重在體會作者運用多種句式來加強語氣，表達情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達到共鳴。

　　因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應作必要的指導。可采用線索記憶法或分層消化法進行記誦。

　　二、 本文的結構層次

　　全文可分四部分：

　　第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統(tǒng)領句，指明以下的話是對黃生說的。

　　第二部分 ( 第3段 ) 寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

　　第三部分 ( 第4段 ) 拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

　　第四部分 ( 第5段 ) 照應開頭“授以書而告之”，結束全文，進一步表示對黃生的期望。

　　二、 質疑討論。理解中心。

　　1. 找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。

　　a“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”

　　寫了年輕時候借書困難，用心之專。

　　b“素蠅灰絲時蒙卷軸”

　　與前句對比，寫出了不求進取的懶散狀態(tài)。

　　2 . 課文的中心論點是什么 ? 

　　“書非借不能讀也”。

　　3 . 根據(jù)中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢 ? 

　　作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進取。

　　4。“非獨書為然，天下物皆然”的意義？作用？

　　過渡句，由書及物，說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。

　　5. 從結構方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 

　　本文構思嚴密，論證層層遞進。作者的意圖是教育青年人專心讀書，所以一開篇就闡明道理，就黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，并逐層加以論證：先分析問題。首先分析藏書者的一般情況，側重說明有書不能讀的原因：再說自己的切身體會，側重說明唯借書才能讀書的道理；在此基礎上進行今昔對比，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。行文至此作者順理成章地提出希望 ( 解決問題 ) ，希望黃生“讀書也必專”，“歸書也必速”。

　　6 . 從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 

　　提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ? 

　　從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

　　7.“幸”“不幸”“專”怎樣理解？

　　幸：指學習條件好；不幸：指學習條件不好；專：指勤奮學習。學習條件不好，也要創(chuàng)造條件，勤奮學習。

　　8.“嘆”“惜 ”表達了怎樣的感情色彩？

　　感嘆；珍惜。表達作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應該及時努力的思想感情

　　9.  兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法 ? 

　　明確并板書，對比論證。

　　文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題 ? 作用是什么 ? 

　　歸納： ( 1 ) 天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比； ( 2 ) 一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比； ( 3 ) 藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比； ( 4 ) 藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比； ( 5 ) 藏書者與借書者對書的不同心理作對比。 ( 6 ) “余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比； ( 7 ) “余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； ( 8 ) “余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點更為鮮明，從而增強文章的說服力。

　　提示之二：本文是議論文，但從表達上看，是否以說教的方式來訓導黃生呢 ? 

　　討論、歸納并板書：為了論證中心論點，作者先曉之以理，并從藏書者和借書者對書的不同態(tài)度、不同心理角度作對比，做到有理有據(jù)。為了進一步強調中心，使文章具有感染力，作者又聯(lián)系自己的具體實踐，從正反兩面談了“通籍”前后讀書迥然相異的情況，言辭中肯，令人深思。最后作者又發(fā)出“生固幸而遇予乎”的感慨，對黃生的愛護和期望之情溢于言表，充分體現(xiàn)了一個長者的態(tài)度。這樣就能做到既以理服人、又以情感人。

　　三、歸納 寫作特色

　　1 . 全文構思嚴密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點：“書非借不能讀”，結尾照應開頭，點明寫本文的緣由。中間三段是重點。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時和當官后的經(jīng)歷和體會加以印證。最后，以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運，以激勵他下苦功讀書。

　　2 . 文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。第二段，在舉了三個事例之后，慨嘆“非獨書為然，天下物皆然”。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會后又嘆息“借者之用心專”，但是由于書難借“而少時之歲月為可惜也”。這里進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當年相類似之后，委婉的說到黃生機遇好，應該用功讀書。

　　3 . 運用對比手法。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿，素灰絲時蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點。第四段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。

　　( 七 ) 課文翻譯

　　年輕人黃允修來借書。我把書借給他，并告訴他說：

　　“書要不是借來的就不會好好的讀啊。你沒有聽說過 ( 那些 ) 藏書人 ( 不懂書的事) 嗎 ? 《七略》《四庫》，是皇帝的藏書，但是 ( 自古以來 ) 皇帝肯讀書的有幾個呢 ? 牛淌著汗拖來塞滿屋的書，這是富貴人家的藏書，但是富貴之家的人肯讀書的 ( 又 ) 有幾個 ? 其余像祖輩、父輩積藏許多書而兒子、孫子丟棄掉的情況，就更不用說了。不只是書籍是這樣，世間的事物都是這樣。不是那人自己的東西，而是勉強借了來的，必定擔心人家催著要，就忐忑 ( tǎn　tè ) 不安的摩挲撫弄不止， ( 心里 ) 說：‘今天存放在我這里，明天就要拿走了，我不能再見到它了。’如果已經(jīng)為我所有，必定 ( 會 ) 捆起來放在高處，收藏起來，說什么‘暫且等改日再看吧’等等。

　　“我小時候愛好讀書， ( 但 ) 家里窮，很難得到書讀。有個姓張的人家，藏書很多。 ( 我 ) 到他家去借， ( 他 ) 不借給我，回來以后我夢中還出現(xiàn)向他借書的情形。那種迫切求書的心情，竟然達到這樣的程度。因此，只要看過的書就認真的去領會，牢牢的記在心里。做了官以后，官俸花掉了，書籍買來了，到處都堆放滿了。 ( 由于長期不翻閱 ) ，以至白色的蠹蟲和蟲絲，時常沾滿了書本。這樣一來我才慨嘆借來的書看得是多么用心專一，并且感嘆少年的時光是多么值得珍惜啊。”

　　如今姓黃的年輕人像我從前一樣貧窮，他借書 ( 苦讀 ) 也像我從前一樣；只是我慷慨借書給人和那姓張的吝惜自己的書，舍不得借給人，這一點好像不大相同。既然如此，那么是我實在倒楣而碰上姓張的呢，還是黃生實在幸運而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到書的 ) 幸運和 ( 借不到書的 ) 不幸，那么他讀書一定很專心，而他還書也一定會很快。

　　寫了這一篇借書說，把它和書一起 ( 交給黃生 ) 。

　　【作業(yè)布置】

　　( 一 ) 前三段的中心論點是 (      ) 

　　a . 天子讀書者有幾    b . 書非借不能讀也

　　c . 富貴人讀書者有幾    d . 非獨書為然，天下物皆然

　　( 二 ) 為了說明藏書者不讀書這種現(xiàn)象，作者舉出了哪些例證 ? 

　　( 三 ) 體會下邊兩句話的含義，然后作題：

　　1 . 然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　( 1 ) “借者”是指： (      ) 

　　a . 作者本人    b . 黃生    c . 泛指家貧無力購書的人    d . 借給別人書的人

　　( 2 ) “可惜”的意思是： (      ) 

　　a . 應當珍惜    b . 值得惋惜    c . 使人嘆息    d . 讓人可憐

　　2 . 知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必讀。

　　( 1 ) “知幸與不幸”說明的是： (      ) 

　　a . 說明兩人的遭遇不同 

　　b . 希望黃生懂得借書的艱難

　　c . 強調自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同

　　d . 說明幸福與不幸福的辯證關系

　　( 2 ) “歸書也必速”的意思是： (      ) 

　　a . 希望黃生盡快地還書    b . 暗示黃生不要把書轉借別人

　　c . 勸勉黃生勤奮地讀書    d . 提示黃生讀書的速度必須要快

　　( 四 ) 解釋下面句中加點詞的用法：

　　1 . 七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾 ? 

　　2 . 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎 ! 

　　( 五 ) 下列說法有誤的一項是： (      ) 

　　a . 本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之以情。

　　b . 與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。

　　c . “說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。

　　d . 本文運用了例證法，正反對比論證法。

　　參考答案：

　　( 一 ) b

　　( 二 ) 1 . 七略四庫，天子之書，然天子讀書者若有幾 ? 汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾 ?     2 . 其他祖父積、子孫棄者無論焉

　　( 三 ) 1 .  ( 1 ) a、c     ( 2 ) a    2 .  ( 1 ) b     ( 2 ) a 

　　( 四 )  ( 1 ) “然”表示轉折，意思是“可是”、“但是”     ( 2 ) “然則”“既然如此，那么 —— ”

　　板書設計：

　　中心論點：書非借不能讀也

　　事實論據(jù)：1（反面）七略四庫……有幾？汗牛塞屋……有幾？其他……無論焉。

　　2我的讀書經(jīng)歷（前后對比）

　　嘆   惜    幸   不幸        專

　　勉勵黃生勤奮讀書。

　　教后記：

　　上一篇：《黃生借書說》教案1

　　下一篇：《黃生借書說》《論讀書》教案及練習

《借書》 篇11

　　預習提示 

　　讀懂筆下生花的習作要求。

　　教學目標

　　懂得借別人的東西要愛護，并能按時歸還。

　　能連貫地寫一段話，并能使用借書和還書時的禮貌用語。

　　教學重難點 

　　連貫地寫一段話，注意句與句之間的連接，把借書、還書的過程寫清楚。

　　課時安排          一課時

　　教學過程 

　　巧設情境，引入話題

　　師：同學們，這堂課我們學習語文天地，咦？書沒有了，老師上課可不能沒有書。到辦公室去拿又太遠了，不如我們到隔壁班級借書用一下，誰愿意幫老師這個忙？

　　師：大家都愿意，真好！那么你們打算跟隔壁的老師借書時是怎么說的？借到書后應該怎樣做？怎樣還書？先自己準備一下，想好了，把我當成隔壁的老師先模擬一下，誰說得好，就請誰去借。

　　不著痕跡，模擬情境

　　師生合作，借書情境模擬。

　　指多名學生上前與老師對話，要求下面的同學注意傾聽，看誰能借到書。老師根據(jù)學生的語言相機引領，訓練他們的應對能力。

　　請下面的同學說說誰借到書了，他為什么能借到？

　　指一名學生去隔壁班級借書。其余學生同桌相互說說平常向人借書的經(jīng)歷。

　　因勢利導，激情促說

　　請借回書的同學匯報借的情況，老師給予表揚，并獎他一本精美的兒童故事書。

　　借故事書。

　　師：同學們一定都想看看這本書，下面老師宣布，這本故事書書的這位同學所有，但全班同學都可以向他借閱。你能否借到，就看你借東西的水平了。不過，大家要是一個個上來說，課堂上恐怕沒那么多時間，不如我們分小組討論，然后派一個代表上來借，看那組最有說服力，就讓這位同學把書先借給哪組看，怎么樣？

　　根據(jù)班級人數(shù)適當分組，小組同學開始商量借書對策。

　　各組代表上前借書。

　　師生共同評價決定，把書先借給哪組看。

　　筆下生花

　　把剛才的借書的經(jīng)歷寫出來，不會寫的字可以畫圈，寫拼音，空出來，全部寫完后再查字典修改。

《借書》 篇12

　　教學目標：

　　1、借助注釋和工具書了解課文內容，學習綜合質疑。

　　2、學習本文運用對比，構思嚴密、層層深入的論證方法。

　　3、理解本文的主要觀點，懂得有書必須認真讀的道理，培養(yǎng)刻苦好學的習慣。

　　教學重點、難點：

　　1、運用對比闡明道理、層層深入論證的寫法。 2、理解本文的主要觀點。

　　教學設想：

　　熟讀課文，借助工具書結合注釋理解課文內容，讀讀、講講、練練，力爭在課內熟讀成誦;研讀重點語段，學習本文運用對比闡明道理的方法;通讀全文，了解本文以理服人又以情動人的寫作特點。

　　時數(shù)：2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢?今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認識是否一致?

　　二、預習檢測

　　1、 文體：“說”是古代一種非常活潑的文體，篇幅不長，內容是議論性的，常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。 這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。

　　2、有關作者：袁枚，字子才，號隨園主人，清代文學家。著有《小倉山房文集》《隨園詩話》《子不語》等

　　3、有關字音： 枚( ) 齋( ) 俟( ) 輒( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )

　　三、學習過程

　　(一)初讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　(要求：自由讀，認真專注，邊讀邊圈點批注。注意生字、多音字，注意停頓，尤其是一些長句的停頓。)

　　1. 讀不準的字音 ：汗牛塞屋 (sāi)若業(yè)為吾所有(wéi) 輒省記 (xǐng)

　　時蒙卷軸(juàn)

　　2. 斷句

　　如： 黃生允修|借書(主謂之間要停頓) 然|天子讀書者(承接上文的句首助詞，連接后要停頓) 小結：文言文語句的停頓應遵循兩個原則： 一是人、地、物等名稱中間不應停頓。 二是表示一個完整概念的短語中間不應停頓。

　　3.個別小組讀文，其他小組點評。

　　(二) 細讀課文，理解文意。

　　(要求：請大家以小組為單位，結合文下注釋、工具書，試譯全文。先解釋重點詞語，后譯句。有疑問的小組內解決,解決不了的可以到鄰組求得幫助或問老師。) 1、小組合作，理解文意。 2、質疑、解疑 3、歸納本課的重點實詞和所出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

　　(1)重點實詞： 授以書 而強假焉 而惴惴焉摩玩之不已 必高束焉，庋藏焉 家貧難致 輒省記 落落大滿 若不相類 然則予固不幸而遇張乎

　　(2)古今異義詞：

　　其他祖父積，子孫棄者無論焉 祖父：古義(祖輩、父輩)今義(父親的父親)

　　無論：古義(不用說，更不用說)今義(表示條件的連詞)

　　非夫人之物，而強假焉。 夫人：古義(那個人)今義(對別人妻子的尊稱)

　　(3)一詞多義：

　　子：子不聞藏書者乎( 你 )其他祖父積，子孫棄者無論焉( 兒子 )

　　然：然天子讀書者有幾 ( 但是 ) 非獨書為然 ( 這樣 )

　　(4)特殊句式：

　　七略、四庫，天子之書。(判斷句)

　　隨園主人授以書，而告之曰(省略句、倒裝句)

　　若業(yè)為吾所有(被動句)

　　(6)本文中虛詞“焉”、“而”的用法。 焉：①其他祖父積、子孫棄者無論焉。(句末語氣助詞，相當于“了”。) ②惴惴焉摩玩之不已(句中語氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”。) ③非夫人之物而強假焉 ④若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉…… (以上③④句三個“焉”都作兼詞“于是”講，相當于“在那里”。于，介詞，在。是，指示代詞，那里。“強假焉”譯為“在有東西的人那里勉強借來的”;“高束焉”譯為“把東西捆起來高高地放在那閣板上”，可活譯為“……放在高高的閣板上”;“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。) 而：①授以書而告之日(并列連詞，一說，遞進連詞，并且。) ②非夫人之物而強假焉(轉折連詞，卻。) ③必慮人強取，而惴惴焉(因果連詞，因而。) ④歸而形諸夢(順承連詞，可不譯，或譯“就”。) ⑤吾不得而見之 ⑥予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎 (⑤⑥句三個“而”均為表修飾關系的連詞，連接狀語和謂語，⑤句可不譯，⑥句不譯) ⑦嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。 ⑧則其讀書也必專，而其歸書也必速。 ⑦⑧句均連接兩個句子，可不譯。

　　(三)了解本文的結構層次：

　　第1、2段，就黃生借書一事，闡明“書非借不能讀”的觀點。

　　第1段，是這一部分的總領，說明以下的話是專對黃生而言。

　　第2段，用藏書者不讀、借書者快讀進行對比，從正反兩方面論證“書非借不能讀”。

　　第3段，用自己切身的經(jīng)歷作對比，從正反兩方面說明“借書讀必專”，再次證明“書非借不能讀”。

　　第4段，拿黃生與自己相對比，勉勵黃生把握機遇，勤奮讀書。“公書”與“吝書”、“幸”與“不幸”對比，很有說服力。 結尾照應開頭“授以書而告之”，再次表明對黃生的期望。

　　四、布置作業(yè)

　　1、整理課堂筆記。

　　2、從文章的各方面進行質疑，自問自答，至少三題。

　　第二課時

　　一、精讀課文，領悟主旨。

　　1、文中作者提出了怎樣的觀點?

　　明確：觀點“書非借不能讀也”

　　2、為了證明中心論點，作者列舉哪三種藏書者不讀書的例子?(用自己的話概括)

　　明確：①皇帝藏書很多，但是讀書的很少。 ②富貴人家藏書很多，可是讀書的不多。 ③祖輩父輩收藏書籍、子輩孫輩丟棄書籍的事情很多。

　　3、本文第一人稱代詞有哪些?你掌握的第二人稱代詞有哪些?

　　明確：本文第一人稱代詞有：吾、余、予;我們掌握的第二人稱代詞有：爾、汝、子。

　　4、“非獨書為然，天下物皆然。”這句話有什么作用?

　　明確：這句話，深化了論點，擴展了論題。

　　5、“而惴惴焉摩玩之不已”，這句話是什么描寫?其作用是什么?

　　明確：這句話是人物的神態(tài)和動作描寫。 其作用是：形象生動地寫出了借物者喜愛這個東西，擔憂物主來討而舍不得馬上歸還的心理。

　　6、“其切如是。”“是”指代什么?從中可見作者什么思想感情? “是”指代：沒有借到書回來后夢里還出現(xiàn)借書的情景。或：“往借，不與，歸而形諸夢。” 從中可見作者年輕時渴望讀書的迫切之情。

　　7、文章的第三段，作者以親身經(jīng)歷從正反兩方面證明觀點。具體內容是什么?

　　明確：正面：年輕時借書困難，苦讀而效率高。 反面：作官后，藏書很多反而很少讀書。

　　8、“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”“嘆”“惜”表達了怎樣的思想感情?

　　明確：表達了作者感嘆光陰可貴，勸勉年輕人珍惜大好時光努力讀書的'思想感情。

　　9、最后，作者向黃生提出什么希望?

　　明確：最后，作者向黃生提出“讀書也必專”、“歸書也必速”的希望

　　10課文結尾一句話，它在結構上和表達作者的思想感情上有什么作用?

　　明確：課文以“為一說，使與書俱”作結，在結構上照應了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。

　　11、文章是運用什么方法論證“書非借不能讀”的觀點的?

　　明確：(1)運用舉例子的論證方法：概括列舉了天子、富貴家、一般藏書家，有書不讀的例子。

　　(2)運用了對比論證的方法： ①天子、富貴者藏書很多而讀書人很少的對比。 ②祖輩收藏書籍而子孫丟棄書籍的對比。 ③藏書者“高束焉，庋藏焉”與借書者“惴惴焉摩玩不已”行為對比。 ④藏書者“姑俟異日觀”與借書者“今日來，明日去，吾不得而見之矣”心理對比。 ⑤我今日“落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸”與昔日“往借，不與，歸而形諸夢”對比。 ⑥“張氏之吝書”與“予之公書”對比。 ⑦黃生“幸”與我的“不幸”對比。 ⑧天子、富貴者藏書很多，我年輕時、黃生現(xiàn)在無書的對比。

　　11、本文告訴我們一個什么道理?

　　明確：“書非借不能讀”，年輕人應該珍惜大好時光，努力尋找機會，發(fā)奮讀書，充實自己。

　　12、 課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么我們應該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢?

　　明確：①對于課文的中心，我們不應機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚我國古人的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅韌不拔的精神學好科學文化知識。

　　②作者認為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學習條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設的有用人才。如果學有不成，非他人之過，自己應該多反省，知警惕。

　　二、課堂小結

　　課文就“黃生借書”發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵年輕人努力尋找學習機會，發(fā)奮讀書，充實自己。這對我們仍然具有現(xiàn)實意義。通過學習本文，我們應該自覺培養(yǎng)刻苦好學的習慣。

　　三、拓展延伸

　　其實從古至今，很多人在面對不利條件的時候，都能積極主動的創(chuàng)造條件，奮發(fā)學習，你知道這樣的例子嗎?

　　戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁。就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學問家。我們應該繼承和發(fā)揚這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學有所成。

　　四、布置作業(yè)

　　1、積累有關讀書的名言和事例，制成讀書卡片。

　　2、以“談讀書”為話題，結合自己的讀書經(jīng)歷，運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。