小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計（通用13篇）

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程 

　　一.聯系歌曲，導入  課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　　（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　　（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

　　（此時，鈴聲響了。）

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇2

　　【知識塔】

　　一、你能幫小兔爬過山嗎？

　　二、我會填

　　“甸”共有（　　）畫，第四畫是（　　），與它形相近的字有（　　），“甸”可以組詞（　　）（　　）。

　　“拎”字共有（　　）畫，第五畫是（　　），與它形相近的字有（　　），“拎”可以組詞（　　）（　　）。

　　【聰明屋】

　　一、我會給句子加上標點

　　一個媽媽問老爺爺　　見了嗎　　這就是我們的三個兒子　 怎么樣啊啊

　　三個兒子　　爺爺說　　對吧　 我可只看見一個兒子子　

　　二、小小模仿秀

　　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　一個……一個……另一個……_______________________________________________

　　_______________________________________________。

　　【益智園】

　　讀了這篇課文，你想到了什么？

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；

　　3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。

　　【教學重點】讀出人物說話時的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。

　　【教學難點】懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。

　　【教學準備】多媒體課件、一桶滿滿的水。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、揭題：

　　這節課，我們繼續學習第23課《三個兒子》。

　　（小黑板出示課題）

　　2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節課生字學得怎么樣？誰來接受考驗！

　　課件出示：

　　既　然　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　走　走　停　停　　　

　　胳　膊　　沉　甸　甸

　　師：大家真不錯，把詞語都記住了！

　　二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話

　　1、師：通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢？請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內容，劃好后自己讀一讀。

　　2、學生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。

　　3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。

　　師逐句出示：

　　一個媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談論什么呀？

　　生1：在談論他們的兒子。

　　生2：他們在夸獎自己的兒子。

　　5、師：那就請你當當媽媽，來夸夸自己的兒子吧！

　　（生自由讀讀三位媽媽說兒子的話）

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　師：誰來當當媽媽說說自己的兒子！

　　1、出示：

　　我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　⑴　學生讀到第一個媽媽說的話。

　　⑵　師：你為什么要這樣讀媽媽的話？

　　（學生自由說說理由：很驕傲、很自豪）

　　（師板書：第一個 既聰明又有力氣）

　　⑶　誰能讀得更自豪些？

　　（指2生讀）

　　⑷　你覺得他們哪里讀得好？

　　（其余學生嘗試評價，師做適當引導）

　　⑸　我們一起來當第一位媽媽夸夸自己的兒子吧！

　　（齊讀）

　　過渡：

　　第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢？誰來夸夸。

　　2、出示：

　　我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　⑴　學生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。

　　⑵　師：從他的朗讀中你知道了些什么？

　　生1：我知道她很自豪。

　　生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。

　　（師相機板書：第二個　唱歌好聽。）

　　⑶　師：誰也想來試試？

　　（指2～3生讀）

　　⑷　師：你覺得他們哪里讀得好？

　　生：她的“誰也”讀得特別重。

　　師：是啊，“誰也”讀重了夸獎的味更濃了。

　　⑸　師：我們一起來夸夸吧！

　　過渡：

　　前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子，那第三個媽媽呢？

　　3、出示：

　　有什么可說的，他沒有什么特別的地方。

　　⑴　學生當第三個媽媽說說自己的兒子。

　　⑵　師：小朋友們，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣？

　　生1：語氣一點兒也不驕傲。

　　生2：因為她的兒子沒什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。

　　（師相機板書：第三個　沒什么特別的地方。）

　　⑶　師：原來是這樣，怪不得你會這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢？

　　生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。

　　生2：她的兒子很普通。

　　⑷　師：誰也想來讀一讀！

　　（指名2生讀）

　　⑸　齊讀！

　　過渡：

　　現在，我們都了解了媽媽談論的話題，我們連起來讀讀吧！讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。

　　（齊讀）

　　四、理解“老爺爺說的話”

　　1、師：請小朋友們數一數，這里共有幾個兒子？

　　（生：3個）

　　2、師質疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個兒子？我可只看見一個兒子？”

　　（課件出示：三個兒子？）

　　（我可只看見一個兒子。）

　　3、師：你有什么疑問？

　　生1：明明有3個兒子，怎么只看見一個呀？

　　生2：這一個兒子指的是誰？

　　4、師：老師也很疑惑，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什么事？

　　（學生讀課文，找找答案）

　　5、反饋交流。生自由說說后來發生的故事，及三個孩子的表現。

　　（師相機出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉。）

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　6、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么？

　　（學生自己讀一讀，想一想）

　　7、學生自由發表自己的意見，教師不用給予肯定，指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句，知道三個孩子的不同表現。

　　8、師：讀得真好，特別是那個“沉甸甸”，你想告訴大家什么？

　　生：我想告訴大家這桶水很重。

　　師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。

　　9、出示：

　　一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。

　　（4、5生試）

　　學生試后，教師作記者采訪學生提水后的感受，相機理解詞語：晃蕩、走走停停。

　　10、指導寫字：

　　師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧！

　　⑴　課件出示：胳膊（帶田字格），學生觀察字形，說說注意點。

　　⑵　學生各試寫一個，教師巡視。

　　⑶　將學生的作品進行展示、評價，進行對比。

　　⑷　教師范寫，邊寫邊指導，重點指導“膊”。

　　⑸　學生再次練寫。

　　師：小朋友們，我們寫了一會會兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會一下媽媽的辛苦吧！一桶水可重啦！

　　（引讀第8自然段）

　　這時，迎面跑來三個孩子，一個孩子……

　　（引讀三個孩子的表現）

　　11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎？這一個兒子指的是誰？又為什么要這樣說？把你的想法告訴你的同桌吧！

　　（同桌討論）

　　12、交流反饋，學生暢所欲言。

　　13、教師小結：是呀，一個真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會幫媽媽做力所能及的事。

　　五、拓展延伸，感情升華

　　1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢？

　　課件出示：“我的兒子 。”

　　學生盡情夸贊。

　　2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎？

　　師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上：

　　孝順、懂事

　　3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。

　　師：是呀，老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧！

　　（師生齊唱《天下游子同此情》）

　　【板書設計】

　　三個兒子

　　第一個　既聰明又有力氣

　　胳　膊

　　第二個　唱歌好聽

　　第三個　沒什么特別的地方

　　（孝　順、懂　事）

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“拎、聰、嗓“等10個生字，會寫詞語“胳膊”。

　　2、通過做動作、聯系生活、結合上下文理解“拎著、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語。并結合生活學會用“一個(只)一個(只)另一個(只)”說句子。

　　3、運用創設情境、抓住重點詞語，填提示語，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。

　　4、懂得孝敬父母的道理，并能用實際行動去孝敬父母。

　　教學重難點：

　　認識生字詞、書寫生字。抓住重點詞語有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課，讀好課題。

　　今天我們一起學習26課，齊讀課題，大聲地再來讀。

　　二、初讀課文，識字學詞。

　　1、初讀課文這是三個怎樣的兒子?請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書，大聲朗讀課文。

　　(生自由讀文)

　　2、分組學習字詞。

　　(1)出示：拎指名讀，做拎著的動作。

　　水桶(指導讀準字音)

　　拎著什么呢?(動畫：拎著水桶)想一想生活中還會拎著什么呢?

　　(2)“甸”單讀是四聲，在沉甸甸詞語中就變調為一聲。拓展這樣的詞語，你還知道哪些?

　　(3)第三組：聰、嗓指名讀，強調平舌音。怎么記住他們?練習用聰明說句子。

　　(4)第四組：蕩、膊

　　指名讀。出示晃蕩胳膊(看他們跑到了這兩個詞中，你發現了什么?練習讀好輕聲)

　　“胳膊”聯系我們以前學過的字，還有哪些字也帶有月字旁?想一想，月字旁的字都和什么有關系?

　　指導書寫“胳膊”反饋，評價。

　　三、學習1-6自然段，認識三個兒子。

　　詞語都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什么?指名說。你們很會思考，就像大家所說的課文講了三個不同的兒子，在媽媽眼里，他們又是怎樣的呢?請同學們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫媽媽說的話。

　　1、練習讀好第一個媽媽的話。

　　【課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”】

　　我的兒子既聰明又有力氣，媽媽說兒子的時候，想象媽媽此時的心情，她會怎樣地說呢?(驕傲、自豪)

　　出示：一個媽媽———說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。)

　　總結方法：(生齊讀這句話)。剛才，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個媽媽的話。

　　2、練習讀好第二個和第三個媽媽的話。

　　相信第二個媽媽和第三個媽媽的話，你也能用這種方法讀好。自由練讀

　　自己先練習讀。指名讀。

　　理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽說的話，前兩個兒子有什么特別的地方。聯系上下文的確是理解詞語的好方法。這個兒子沒有什么特別的突出的地方，媽媽會怎樣說呢?誰來讀?

　　3、小組分角色練習。前兩個媽媽都為兒子驕傲，另一個媽媽卻很平淡。我們四人一個小組，三個同學分別讀媽媽的話，另一個同學當小評委，比一比哪個小組合作的最好。展示讀。

　　過渡：三個媽媽說完自己的兒子，打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。老爺爺看到。

　　四、朗讀感悟，認識真正的兒子。

　　1、感知水重，體會媽媽辛苦。

　　【出示：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】

　　來，我們一起讀讀這段話。邊讀邊想你知道了什么?

　　引導學生抓住“晃蕩”“走走停停”“痛了”“酸了”這些重點詞語知道了水很重，并練習有感情朗讀。

　　2、媽媽拎著水桶都快走不動了，此時媽媽在想些什么?三個兒子又是怎么做的呢?請，同學們大聲讀課文的9——11段。

　　出示圖片。練習說話。并引導學生用上“一個、一個、另一個，”這樣的句式來介紹。

　　課文中是怎樣寫的呢，請同學們先自己讀一讀。

　　出示：一個兒子，翻著跟頭，像車輪再轉，真好看。一個兒子，唱著歌，歌聲真好聽。另一個兒子，跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　是呀，這明明是三個兒子，老爺爺為什么說他只看到了一個兒子呢?

　　3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來對比著讀讀這三句話，看能不能讀出三個孩子的不同表現。自己對著著練習讀。

　　4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺為什么說只看到了一個兒子?指名說。是呀，聰明有力氣會唱歌，都很優秀，可是這時候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個孩子就是這樣做的。讓我們再來讀。

　　一個兒子，翻跟頭，真好看，一個兒子唱歌真好聽，另一個兒子接過媽媽手里的水桶，真怎么樣呢?(出示：真————)

　　總結：能幫助媽媽力所能及的事情，才是老爺爺說的那個兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。

　　五、練習說話，鞏固詞語。

　　1、課文用一個、一個、另一個給我們介紹了三個不同的兒子，你能不能也來聯系我們的生活，用這樣的句式說一說呢

　　比如說：下課了，同學們都到操場上玩，一個同學+一個同學——另一個同學——同位倆互相說一說。

　　換成“一只、一只、另一只”你還會說嗎?先自己說一說，指名說

　　2、鞏固詞語。

　　教學反思：

　　感謝教研室姜主任和學校領導，給予我這次難得的展示機會，給予我教學上的精心指導。凝結各位領導的智慧，這節課上得還算比較成功。結合教學設計和課堂效果，我總結如下：

　　一、依據學情，準確定位年段教學目標

　　在選定課題，進行教學設計時，我們首先定位在把課“上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學情實際準確定位課時目標，緊緊圍繞“識字學詞”“讀通讀好課文”兩個重點展開教學。

　　二、抓住重點，突破難點，精心安排教學內容

　　這節課我采取了“抓住重點、分散難點、關注趣點”重要的策略。這里的“重點”是教學的重點，學生學習的重點，就是識字、學詞。對學生來說讀好，體會人文價值觀是課文的難點。所以，本節課我采用了集中識字和分散識字相結合，在集中識字環節，抓住這節課重點難讀的字音進行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學生發現規律，并積累類似詞語。對于詞語的理解是低年級教學一大重點，我引導學生聯系生活，借助語言環境，聯系上下文理解“拎著、晃蕩、特別”等詞語。本課的難點和趣點是正確認識“老爺爺為什么只看到了一個兒子”，我們采用以讀代講的形式，讓學生通過對比閱讀，讀出三個兒子的不同。在此基礎上，讓學生認識到“另一個孩子真————!”從而體會到到“聰明有力氣唱歌好也很優秀，但在媽媽需要幫助的時候，懂得孝敬媽媽才是真正的`兒子”有效突破了難點。

　　三、讀為主線，教給方法，整合設計教學流程

　　從整節課的教學來看，我以讀為主線，采用板塊結構，巧妙地將指導讀書、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體，整合設計教學流程。如指導讀書，扎扎實實，層層推進，環環相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(沉甸甸)都要讀正確，接著教給學生通過加提示語、想象媽媽的心情，抓住重點詞語、對比閱讀等讀書方法，把課文讀好。其次在教師的示范引領下讀流利，讀出語氣來。

　　四、指導學習，學用結合，有效滲透學習策略

　　注重學習方法的指導和滲透，并在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內化方法，進而形成學習的能力，是這節課的又一特色。例如識字問學生“你用什么辦法記住這些字的”讓學生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，并進行歸類月字旁的字都有哪些，這些字都和什么有關，教給學生歸類識字的方法;寫字時又提醒學生“一看二寫三對照，一個要比一個好”。再如：練習用“一個(只)、一個(只)、另一個(只)練習說話”老師首先給學生一個語言環境，讓學生結合生活，練習說話，減輕了難度，激發了學生說話的積極性。

　　整節課，我們所體現的教學策略正從“教會知識”轉向“教會學習”。但因個人水平有限，個別地方還沒有落實到位，懇請大家的指點。且行且思　且思且行。

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇5

　　二年級下冊《三個兒子》教案教學目標：1、會認6個生字，會寫9個字。          2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。          3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學重點、難點：通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。教學過程：一、        故事引入1、教師口述《黃香溫席》的故事。2、揭題：今天，我們也來學習一篇關于孝敬父母的課文；《三個兒子》         生齊讀課題。二、        初讀課文1、自讀課文。要求：讀準字音 ，把句子讀通順。標上自然段序號。      思考：課文的哪幾個自然段寫了媽媽們在談論的兒子？ 2、反饋：1）檢查生字、詞。             帶著拼音讀（自讀，個別讀，齊讀。）             詞語卡片領讀。            2）抽自然段朗讀。（進一步鞏固字詞）            3）回答思考的問題：課文的哪幾個自然段寫了媽媽們在談論的兒子？ 三、精讀課文       1、學習2——6自然段。          1）、課件出示三個媽媽說的3句話         師：請同學們細細地默讀2——6自然段，找出三個媽媽是怎么在說自己的兒子的？邊說邊課件出示。          “我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”          “我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”          “有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”2）指課件板書：你覺得三個媽媽認為自己的兒子是怎么的呢？        第一個兒子：  既聰明又有力氣        第二個兒子：    有一副好嗓子        第三個兒子： 沒有什么特別的地方  3）指導朗讀，升華情感。a)      三個媽媽是怎么說自己的兒子的呢，是都在夸自己的兒子嗎？b)      如果你是前兩位媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呢？（和同桌之間先練一練）c)      課件出示第一位媽媽的話。（指名學生讀）d)      讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？你能不能說得再自豪一點啊？e)      課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么說自己的兒子的（指名生讀）大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？f)      交流讀，評價，提高。g)      師生分角色朗讀。四、學習第8自然段。1.      情景體驗2.      教師請一名女同學，當場拎一桶水，對同學提出要求：仔細觀察她拎水時的表現。3.      引出第8自然段4.      生齊讀；找出段中體現水桶重的詞語；再帶著感受讀，邊讀邊想象媽媽拎水桶時的表現。五、這時候，三個兒子看到了自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？1）生默讀9——11自然段。2）找出三個兒子的不同表現。師板書3）問題：當你看到了三個兒子不同的表現以后，你有什么話想對他們說嗎？4）師小結。六、出示老爺爺的話。問題：明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺為什么說只看見一個兒子呢？七、總結你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母？說說你是怎么幫助父母做事的？八、擴展閱讀《小烏鴉愛媽媽》的故事。學生小組討論。   

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【重難點、關鍵】

　　1、學習生字，書寫生字。

　　2、分角色朗讀課文，再演一演。

　　【教具準備】字卡、課件。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【學習目標】

　　1、讀準6個生字，指導書寫“聰、晃蕩”。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話的語氣。

　　3、在朗讀中感受母親對兒子的愛和老爺爺話語的深刻含義。

　　【導學過程】

　　一 故事激qing

　　1、老師講《臥冰求魚》的故事。

　　2、師問：聽了故事你們想說些什么嗎？生自由說感受。

　　3、小結引課：

　　“百善孝為先”，這節課我們一起再認識三個兒子，看看他們又是怎么做的？

　　4、板書課題。

　　二 初讀課文，讀準生字

　　1、自由讀文。讀準字音，不認識的字請教小海魚。

　　2、游戲：

　　“找朋友”當小老師教大家讀生字。

　　在游戲時教師隨機提示：

　　動作理解“拎”。提示“沉甸甸”的變音等。

　　3、在語境中識字。大屛出示生字所在的句子，生先自由練讀，然后開火車讀。師提示讀準個別變音的詞語。

　　三 默讀質疑

　　1、默讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么內容，還有什么不懂的問題按以往的要求做標注。

　　2、學生匯報。

　　四 朗讀感悟

　　教師以學定教，這個環節與上一個環節結合，根據學生匯報的情況隨機教學。但有一個宗旨，就是學生匯報到哪兒，就讀到哪兒，在讀中悟情悟理。

　　預設：

　　1、學生疑問：

　　⑴　第三個媽媽為什么說自己的兒子沒有特別的地方？

　　⑵　為什么老爺爺說他只看見了一個兒子？

　　2、朗讀指導1～6自然段先讀三個媽媽的話，體會不同的語氣，然后分角色朗讀。7～8自然段賽讀看誰 能讀出媽媽提水的辛苦。9～11自然段師生互動讀，師引生接，配音朗讀讀出三個兒子的活潑可愛。12～13自然段指讀，評議，再指讀，男女對讀，體會老爺爺的幽默風趣，話語的意味深長。

　　3、解決疑難 。

　　（只有懂得關心體貼勞累的媽媽的兒子，才是媽媽真正的兒子。）

　　五、聯系實際

　　師問：你們在家是媽媽真正的兒子、女兒嗎？指名說，同桌互說。　　　　　師提希望。

　　六 指導寫字

　　1、大屏展示“晃蕩”的筆順。

　　2、生觀察字的結構和書寫規律。

　　3、生仿寫，師巡視。

　　4、評議書寫作品。

　　七 布置作業

　　1、給爸爸媽媽講《三個兒子》的故事。

　　2、找一找象《臥冰求魚》《黃香溫席》這樣感人的故事與同學交流。

　　【板書設計】

　　23　　　三個兒子

　　一　　　　二　　三

　　聰明有力氣　好嗓子 　？

　　↓　　　　 ↓　　↓

　　？ 　　　　？ 　提水

　　↓

　　真正的兒子

　　【教學反思】

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的大道理。

　　教學之初，我以《臥冰求鯉》的感人故事創設情境，打動孩子們的心，激發情感，自然引出“三個兒子”。初讀課文之后，以“我當小老師”的形式自主學習生字，將生字還原到課文中，讓學生認讀生字所在的句子，幫助學生正確地朗讀課文。讀書貴有疑，默讀課文，要求學生一邊讀，一邊想，一邊做標注。說說自己讀懂了什么，把從課文中一時找不到答案的問題提出來。培養學生的讀思能力，養成良好的讀書習慣。在處理學生置疑問難時，梳理出主要問題“明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見了一個兒子”將它與朗讀感悟有機的結合起來，學生說到哪里，就讀到哪里。這篇課文人物對話多，不同人物說話的語氣不同，表達的意思也不同。在導讀課文時，設計了自由練讀，指名讀，評議讀，開火車讀，挑戰讀，分角色讀，師生互動讀等形式，讓學生在充分的朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最后以“你是媽媽真正的兒子，女兒嗎？”引發學生聯系自身談認識。寫字指導分散在課中和課尾。課中板書時，師范寫“聰”指導字形，課尾借助媒體演示“晃蕩”的筆順和結構。

　　由于我在學生質疑問難時沒有及時抓住契機引回課文中，造成了時間上的浪費，擠占了學生寫字的時間。這說明教師一定要提高自身素質，增強自己的教學機智，在備課時要盡量預設出學生可能出現的種種問題，想出應對的辦法，才能做到“以學定教，順學而教”。

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1、提高學生獨立識字能力，認識6個生字，會寫9個字。識記字形，規范生字的書寫。

　　2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　3、通過本課學習讓大家體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。

　　教學重點及難點：

　　識記字形，規范生字書寫;通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　課前準備：

　　生字卡片，一個空水桶，一個裝滿水的水桶

　　教學過程：

　　一.詞語導入，復習生字

　　1.出示實物水桶

　　同學們，瞧，今天老師給你們帶來了什么?它可以用來干什么?對，在沒有自來水之 前人們都要用它去打水。

　　2.水桶里放好生字卡片。

　　今天老師帶來的水桶里裝了許多的詞語寶寶，誰能讀出來，呆會老師就帶他一起去打水。

　　嗓子 晃蕩 胳膊 停下 拎著 水桶 沉甸甸 聰明

　　(指名讀詞語，學生跟讀三遍;全班齊讀;游戲埋炸彈。)

　　3. 過渡：詞語過關了，現在咱們就跟著三位媽媽一起去打水吧!

　　二.初讀課文，感知文意

　　1.自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。把不懂意思的句子用波浪線畫下來。

　　2.指名答。 在文中最后，老爺爺為什么說：“不對吧，我可只看見一個兒子”?

　　過渡：課題中明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢?我們先別急著回答，先來看看在媽媽眼中，自己的兒子都是怎樣的?

　　三. 學習課文

　　1. 默讀課文1—6段，用橫線畫出媽媽評價自己兒子的句子。

　　a.第一位媽媽是怎么評價自己兒子的?

　　指名讀——你媽媽平時是怎么夸你的?指導朗讀(驕傲的語氣)——口語練習說話 “既…又…”——全班齊讀

　　b. 第二位媽媽聽了第一位媽媽的話，她又說了什么呢?

　　指名讀——從這句話中你可以感受到什么?指導朗讀?(驕傲的語氣)——全班齊讀

　　c.聽了這兩位媽媽的話,第三位媽媽有什么樣的反應?她說了什么?

　　d.出示句子“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　指名讀——什么是特別?——指導朗讀(平淡的語氣)

　　e.全班齊讀1—6段

　　過渡：水都打好了，三位媽媽聊天聊的也差不多了，也該回家了。老爺爺呢，跟在她們后面慢悠悠的回家，那這時候媽媽手上都是一桶怎樣的水啊?

　　2. 指名讀第8段

　　a. 通過剛才的朗讀你感受到了什么?

　　b. 默讀第8段，用橫線畫出可以看出水很重的詞語。“可重了”，“晃蕩”，“走走停停”，“胳膊痛了”，“腰也酸了”.

　　c. 出示實物(裝滿水的水桶)，模擬情境，學生齊讀，一個在臺上表演。指導朗讀.

　　d. 采訪提水的同學：這桶水重嗎?那么這時候，你是怎么想的呢?

　　e. 學生接說……

　　過渡：是的，三個兒子都來了。那個既聰明又有力氣的兒子來了，他——學生接說：“翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!”;那會唱歌的孩子也來了，他——(唱著歌，歌聲真好聽。)只有那個媽媽說沒什么特別的孩子——(跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。)

　　3. 孩子們，這就是媽媽們的三個兒子。你能用這樣的句式來說說三個兒子的表現嗎?

　　句式訓練：一個-----------一個-----------另一個-------------

　　過渡：同學們，我們回到開頭的問題，故事中的三個兒子我們明明都看見了，可為什么老爺爺說只看見一個兒子呢?

　　四. 總結全文，升華主題

　　1.老爺爺看到的究竟是哪一個孩子?為什么?

　　2 .你覺得這個兒子“沒有什么特別”嗎?你覺得他是一個怎樣的孩子?

　　3.同學們，你們最喜歡哪一個兒子?為什么?

　　4.小結：孝順父母就是那么簡單，就像提水這樣的小事也能看出你對父母的孝心。就讓我們從小事做起，從現在做起，多為父母做一些事吧!

　　五. 拓展延伸

　　1.出示三字經，學生指名讀.

　　2.小組討論：平時可以為父母做哪些力所能及的小事?

　　教后分析

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀──尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此，我設計升華主題這一環節，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么?難道其他兩個兒子就不優秀了嗎?這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的.語文素養得到全面、持續、和諧的發展。

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇8

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《三個兒子》是第四冊的一篇課文。這篇課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理，即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　2、情感性目標：通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目標：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

　　本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　這篇課文的故事內容生動有趣，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發現，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。

　　1、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，我主要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。在此環節教學中，同學們通過個人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、體會。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　　2、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　3、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　4、活讀延伸

　　學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

　　由于本人的水平有限，在有效地提高學生朗讀水平和激勵性語言的評價方面存在著一些不足，同時在課堂中也生成了一些新的值得我去關注和研究的問題。我想這些都需要我不斷地學習來提高自身的學習水平，以達到更好的課堂教學效果。

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇9

　　【設計理念】

　　引導學生自主識字，鼓勵學生觀察漢字的特點，從而更輕松地識字。

　　由“疑”引路，由“疑”引讀。讀書貴在有疑，因此教學要始終激發學生積極思考、不斷質疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會大。

　　【教學目標】

　　⒈會識“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等5個生字及“胳膊、晃蕩”等兩個詞。

　　⒉朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。

　　3.分角色讀課文，并演一演。

　　【課前準備】生字卡片、生詞卡片，相關課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、以疑引入，揭示課題

　　師：同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子──這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（師板書： 23 三個兒子 一個兒子？）

　　［設計意圖］呈現矛盾沖突，引起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，了解大意

　　⒈學生自讀課文，了解課文的主要梗概。

　　⒉再讀課文，邊讀邊想，明白老爺爺“看法”產生的來龍去脈。

　　［設計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次“邊讀邊想”，要學生弄清老爺爺“看法”產生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區別。

　　三、讀文識字，掃清閱讀障礙

　　師：剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧。

　　⒈教師呈現生字卡片，學生自讀生字。

　　既 嗓 拎 桶 晃 甸

　　⒉學生自主識字，分析記憶，教師注意引導。

　　既，讀jì,可以組成“既然”等詞。

　　拎，讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻韻母，而“拎”例外，它不是后鼻韻母。“拎”還容易將右邊寫成“今”，比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近？當然是“拎──令”更近，因此，要記住“拎”右邊是“令”不是“今”。

　　3.齊讀，抽讀，分組讀，“開火車”讀。教師注意傾聽發音是否正確。

　　［設計意圖］多數形聲字，學生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。

　　四、讀文練句

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？（生字加粗或紅字）

　　（1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　（2）三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　（3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）讀下面的句子，練說“一個（只）_______。一個（只）_______。另一個（只）_______”的句式。

　　一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　［設計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。

　　四、自主觀察，寫字練習

　　1.師：（呈現會寫的生字）請觀察第一排三個生字，誰能發現它們的共同點。

　　（預設：都是左右結構；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲……）

　　2.師：書寫這三個字，你要提醒大家注意什么？

　　拎： 右邊是“令”，不是“今”。

　　教師范寫：提示左右結構，左小右大，左右不能平均分布。

　　3.學生書寫，教師巡回指導。

　　［設計意圖］引導學生發現三個字的共同點，目的是引導學生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。

　　五、再讀課文，邊讀邊想

　　師：大家能這么快認這些字，會寫這些字，不簡單！現在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！

　　［設計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學生邊讀邊思考，為下節課的學習埋下伏筆。

　　第二課時

　　一、讀文引疑，重點練讀

　　1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？

　　師：我們上節課已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）

　　師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當，可適當引導。）

　　2.（呈現課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。

　　（1）一個媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　（2）另一個媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　（3）（第三個）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　（如果學生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）

　　3.重點讀“三個兒子的表現”的句子。

　　師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　教師根據學生的回答，歸納板書：

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說“只看看一個兒子”的意思了吧？誰來說一說。

　　［設計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后，通過體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。

　　二、分角色朗讀，演故事

　　1、分角色朗讀。

　　師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。

　　分組分角色朗讀。

　　2.演故事。

　　師：能分角色讀好，現在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內心、語氣、動作。

　　分組自愿組合，讀書、排演。

　　全班匯報演。

　　［設計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。

　　三、拓展練習，深入思考

　　1.再讀課文，你想對三個兒子說什么？

　　（1）對第一、二個兒子說：“_____________________________”

　　（2）對第三個兒子說：“_____________________________”

　　2.讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？

　　（1）對第一、二個媽媽說：“_____________________________”

　　（2）對第三個媽媽說：“_____________________________”

　　3.對老爺爺說些什么呢？“_____________________________”

　　4.你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？ “______________________”

　　5.把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。“_____________________________”

　　［設計意圖］對“三個兒子”“三個媽媽”“老爺爺”和自己說話，這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考文本主旨外，還結合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內心。

　　四、寫字練習

　　1.重點引導對“胳膊”一詞的觀察。

　　課件呈現 象形字“肉”到“月”的演變過程（“月”字旁，也有人稱為“肉”字旁）。

　　師：你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢？大家發現帶“月”旁的字，大多與什么有聯系呢？

　　3.學生書寫“聰”“甸”二字及“胳膊”“晃蕩”兩詞。

　　【板書設計】

　　23 三個兒子 一個兒子？（！）

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　［設計意圖］板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子” ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的“？”換成“！”。

　　【特別建議】

　　要正確處理文本主旨與創新思維的關系。

　　有這樣一則教例：有學生認為本課中三個兒子都有長處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個觀點是教師沒有想過的，所以他毫不猶豫就肯定學生是“善于創新的孩子”。其實，這個孩子的理解明顯背離了作者的本來意圖，作者在文章中所要傳達的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是“真正的兒子”，我們應該做體貼關心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂“創新思維”看，它反映了孩子并沒有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類“創新思維”，實際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂“創新”的錯誤習氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應該鼓勵學生在正確理解課文基礎上的大膽創新和獨特體驗。

　　──此文收入《名師同步示范教學設計叢書》

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文內容，懂得孝敬父母的道理。

　　【教學重點】

　　能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　【教學難點】

　　欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教具準備】

　　小黑板、

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？是怎么表揚的？

　　2、今天我們來學習第23課“三個兒子”。

　　二、出示課題，學習生字。

　　用自己喜歡的方式自由讀課文，找出生字、新詞，畫出不理解的地方。可以借助生字表讀準字音，用字典識字。給生字組詞。

　　三、探究新知

　　（一）齊讀課文，把課文讀通順。

　　邊讀邊思考：

　　1、這個故事主要講誰？

　　2、有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？是哪個兒子？

　　（二）朗讀交流，體味閱讀樂趣

　　（1）三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出媽媽夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽們的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　（2）分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　（3）讓我們一起伸出大拇指夸夸自己的兒子，生齊讀、個人讀。生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　（4）（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎樣說自己的兒子的？大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？交流讀，評價，提高。

　　（5）兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　（6）三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　（7）、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？

　　（8）、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　（9）、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只看見一個兒子呀？（10）、理解句子“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”（三）、小結：讀讀、議議。

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？通過討論讓大家懂得只有關心媽媽、懂事明理的兒子才是真正的兒子。并要懂得關心父母、關心他人。

　　四、拓展思維、深化總結

　　1、談談自己平時在家為爸爸媽媽所做的事情！爸爸媽媽給予我們偉大而無私的愛，我們也要盡我們的能力給他們最大的快樂。倡議：每天為爸爸、媽媽做一件事。

　　2、頌讀《游子吟》、《三字經》。

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、復習生字。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學重點：

　　能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　教學難點：

　　欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　一、板書課題，揭示目標

　　(一)師生共同板書課題，生齊讀課題。

　　(二)出示學習目標，指生讀。

　　1、復習生字。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、字詞回顧

　　出示詞語，指生讀，檢測，生正音。

　　三、品讀課文，讀懂文本

　　(一)自學指導一：精讀課文，理解課文內容。

　　1、讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2、全班交流：指名讀、男女生賽讀。

　　3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　(二)自學指導三：讀讀說說，體會“孝敬”美德。

　　1、感受沉甸甸的“一桶水”。

　　三位媽媽手中提的是怎樣一桶水啊?誰能找到課文里的句子說說。

　　2、從哪些詞語中感受到這桶水沉甸甸的?通過朗讀把它表現出來。

　　3、體會“三個兒子”的不同表現。

　　4、齊讀“三個兒子”的表現，發現寫法。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、聯系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子?

　　2、頌讀《三字經》，升華主題。

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇12

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第23課

　　導言：

　　各位評委，各位老師，大家好!

　　今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》。

　　一、教材分析

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學目標

　　根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教學重難點

　　本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。

　　四、教學方法

　　《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了如下的教學方法。

　　1、換位揣摩

　　讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。

　　2、以讀為本

　　本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。

　　五、教學時間

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說說”的練習。

　　第二課時：復習生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。

　　六、教學資源準備

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　教師：1制作相關課件； 2 收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事。

　　學生：觀察媽媽在生活中的表現，并認真感受。

　　七、本課設計特色

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

　　2、體驗激qing：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯系緊密，我在對學生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過程明晰，形式自然，環環相扣，應該是本課最突出的亮點之一。

　　八、關于教學過程

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：

　　（一）營造情感氛圍，激發閱讀興趣

　　在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心弦就顯得尤為重要。根據教學目標，在教學中，我們首先要復習第一課時的生字，無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學生生活相聯系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。

　　（二）體悟人物情感，落實語言訓練

　　注重情感體驗，引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節以讀為主線，充分體現了“以讀為本”的教學理念。在教學中，學生首先會依據自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會；在發表個人見解、評價他人意見的同時，深化個人體會。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個交流平臺：

　　師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎么樣啊！

　　生：我為我的兒子感到驕傲。

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　師：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)

　　……

　　以上預設注重讀的過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中 ——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。

　　對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習提高的空間，將“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。

　　教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

　　（三）尊重教材特點，引導情感表達

　　注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這里設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。

　　（四）模擬文本情境，促進情感升華

　　為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子啊？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸一夸第三個兒子中，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質的升華。

　　在總結課文的同時，相機推薦幾個孝敬父母的小故事，讓學生在拓展閱讀中情感得到再次升華。

　　九、關于板書

　　23、三個兒子

　　媽媽                                          兒子              

　　1   翻

　　2比不過

　　2   唱                 

　　3    沒有什么特別                           3   提

　　↓

　　真正的兒子

小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 篇13

　　教學目標：　

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教材分析：

　　《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，但要正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。

　　學情分析：

　　由于二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。我校學生素質較高，大部分學生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面，進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。

　　教學過程:

　　一、復習生字詞，播放歌曲導入新課：

　　1、開火車認讀生字詞：

　　既然   嗓子   晃蕩   胳膊   沉甸甸   拎著水桶

　　2、談話導入：同學們，你們表現得太棒了，上節課所學的字詞掌握的非常好，為了獎勵大家老師給你們放一首非常好聽的歌曲《好媽媽》，同學們一定要仔細聽歌觀察畫面，邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　3、師：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！

　　（1）同學們，在家里父母是怎么夸獎你的？

　　（2）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　二、精讀課文，理解課文內容：

　　1、讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2、全班交流：指名讀、自讀。

　　3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學生評價。

　　師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　那你能夸得再自豪點嗎？（再指名讀句子）

　　師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？

　　（2）出示第二個媽媽的話,指導朗讀。（提示：可邊讀邊做動作）　　師：現在我們再來看看第三位媽媽的表現。

　　（3）出示第三位媽媽的話，指名讀。

　　師：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）

　　誰能謙虛地讀一讀？

　　師：真是一位謙虛樸實的媽媽！

　　（4）分角色朗讀1——6自然段。

　　師：孩子是媽媽心中的太陽,當媽媽的都愛自己的孩子。我們應該怎樣對待媽媽呢?(學生充分發表自己的看法)

　　4、品讀文本，體會“孝敬”美德。

　　（1）引導朗讀7、8自然段：

　　師：時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水向家走去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？

　　課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？

　　（2）引導朗讀9——11自然段：

　　師：三個兒子面對這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請大家繼續讀課文，找出三個兒子的做法，畫上自己喜歡的符號。

　　同桌交流后，師相機板書。

　　說話練習：用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說一句完整的話。

　　師：如果這三個兒子就在你面前，你想對他們中的誰說點兒什么嗎？（指名說）

　　（3）引導朗讀12、13自然段：

　　師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話，請你和同桌分角色讀一讀。

　　分角色朗讀展示。

　　采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）

　　三、總結課文，升華主題。

　　1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來孝敬他們？（生自由說）

　　2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當我們漸漸長大，有的學生就開始粗聲粗氣的對父母講話，甚至不耐煩，那么我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸、媽媽呢？（生自由說）

　　3、孩子們，今天老師還為你們帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們在這優美的歌聲中，回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。

　　4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。（及時鼓勵、引導）

　　四、指導書寫“胳膊、晃蕩”：

　　1、引導觀察范字，請學生指出該注意的地方。

　　2、分別范寫“膊、蕩”，學生練習書寫。

　　五、小結：

　　同學們，孝敬父母是中華民族的傳統美德，老師希望大家都能做一個孝敬父母的好孩子，用你們美麗的微笑去回報母親吧！

　　六、作業：

　　從今天開始行動起來，每天為父母做一件力所能及的事，有心的同學還可能將這些記在你的日記中，我將是一份最好的成長記錄。