《三個兒子》的實錄（精選14篇）
《三個兒子》的實錄 篇1
《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力，一個唱歌出色，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。
理解媽媽的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的課上，我看到了一次精彩的表現。
一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是，這為下一個環節設置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。
二、情境體驗。教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：1、觀察她拎水時的表現。2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。
①師：你觀察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
師一指屏幕，(生齊說)走走停停
生：水都潑出來了
生：我發現她好累喲。
②師：你有什么問題要問嗎？
生：我想問她累不累？
生：我想問她手痛不痛？
生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？
教師引導那位女同學一一作答。
這兩個問題的提出是根據重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經拎不動了。
如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設置了一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：
生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。
生：男孩子力氣大，女孩子小一些。(學生都鼓起掌來)
生：因為我是媽媽的好孩子。
這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現是多么的出色。
在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現時，你會說些什么？
生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。
生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。
師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？
生：想。
生：第三個孩子是一個孝順的孩子。
師：出示老爺爺的話：三個兒子，不對吧，我只看見一個孩子。
老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺的話。但在學生的表現上，我們看到，是和老師的預想是有別的。
第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當的詞語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。
引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續引導可以看出來。但這樣的答案的出現，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設計的場景不容許有這樣的表現：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學生抒發性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現，是教學設計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵，
我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。
《三個兒子》的實錄 篇2
●1.拓展。
（1）如果前面兩個孩子，聽了老爺爺的話，看了第三個孩子的表現，他們會怎么想，又會怎么做呢？是啊，這三個兒子都是媽媽的好孩子。
（2）那你們呢？把你的“特別的表現”先告訴你的同桌。
2.讀文與學文。
（1）學習媽媽的話。小朋友的表現都很好，這么短的時間里記住了所有生字，媽媽看了一定會夸獎你的.她會說些什么？
（2）看了第三個孩于的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎么想，又會怎么做呢？
（3）學到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！
●1.重點讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
（1）這句話是什么意思。
生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。
生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。
生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。
生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。
（2）你有什么問題要問這個媽媽。
生二：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？
2.表演（想象補充，四人小組合作）。
當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。
生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。
生3（微笑著）：他還經常幫我干活，經常對我說：“這是我應該做的！”，真的沒有什么特別的。
3.實踐活動。
小記者訪談：實話實說
生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。
《三個兒子》的實錄 篇3
【課前交流】
1、請學生暢所欲言說說自己的學校有什么好的地方。
2、師：真為你們感到高興，能在這樣好的學校里學習!不過，你們忘記了，你們也是學校的精彩，是學校的驕傲，接下來---就是見證奇跡的時刻!
【教學過程】
一、直接導入、初讀感知。
1、直接導入
師：今天韓老師要和大家一起學習一篇關于媽媽和兒子的故事。讓我們一起讀讀課題——《三個兒子》。
兒子是媽媽的驕傲，思考一下，豎起你的大姆指，誰能用驕傲的語氣讀!
(指名讀：神氣活現的，真像一位驕傲的媽媽，讓我們一起讀讀。)
2、出示貼圖
師：你們看，我把這三個兒子請來了，有禮貌的孩子們和他們打個招呼吧!
問：仔細看，有幾個兒子呀?(三個兒子)
接：三個兒子?不對吧!一位老爺爺說：“我可只看到了一個兒子!”
導:這是怎么回呢?讓我們讀讀課文吧!你會知道得更多!
3、自讀課文
提出要求：讀準字音，把生字認會，不熟的地方多讀幾遍。(學生開始自讀，教師檢查)
二、朗讀交流，體驗閱讀
1、檢查字詞
師：生字學會了嗎?(學會了)考考你們，看屏幕!(出示生字詞)
(借助班級資源通過演示、舉例等方式理解“好嗓子”“既聰明又有力氣”等詞語。)
2、入情讀句
(1)默讀：
師：老師呀平時經常夸獎你們，課文中的三個媽媽也在談論他們的孩子，她們又是怎么評價自己的兒子的呢?請同學們默讀課文找一找媽媽評價兒子的話。(默讀課文的要求：不能出聲、不用手指、不動嘴唇。)
(2)大聲讀：
你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流展示
(1)“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”(板書：有力氣)
師：請一位小朋友來讀，大家聽，他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)
師：這位媽媽，您剛才夸獎兒子的時候，心情怎么樣?
(心情好，“好”還可以換成什么詞?開心、驕傲、自豪、美滋滋的，對，把這些感覺都帶著，再加上動作，同學們，你們都來練一練。)
師：再請幾個“媽媽”來夸夸自己的兒子!
(2)“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”(板書：好嗓子)
師：請一位小朋友來讀，說說他讀得怎么樣?
評：是啊，同學們真棒，我們就要這樣，互相評價，互相學習，多練習朗讀，這樣書一定會讀得更好聽!
(3)“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”(板書：不特別)
師：兩個媽媽都在夸獎自己的兒子，第三個媽媽卻什么也沒說，這是為什么呢?(沒什么特別不想在人前炫耀兒子學生交流自己的想法)
師：這位媽媽在說這句話的時候是什么心情?(平淡、平常)
師：你用朗讀來表現嗎?(請學生讀)
4、齊讀三位媽媽的話。
三、自主發現，感受真情
1、過渡：(教師加上表演口述)從井邊到家里可遠了啦，媽媽們拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。
用耳聽：同學們，你仿佛聽到了什么?(喘氣聲，晃蕩聲。)
用眼看：同學們，你仿佛看到了什么?(媽媽流汗，彎腰捶背的樣子。)
(可以指導適當表演一下)
師：課文的哪一段寫了媽媽的辛苦?(第8自然段)
師：誰能用你的朗讀表現出媽媽的辛苦、水桶的沉重?(適當評價指導)
2、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的?你們看，他們來了!(播放動畫---翻跟頭/唱著歌/提水桶)
說一說：請同學用“一個/一個/另一個”說說這三個兒子的表現。
(板書：翻跟頭/唱著歌/提水桶)
師：三個兒子，三種表現，你有什么看法?
(他們三個真的都很棒，有力氣、會唱歌、又能干。前兩個孩子翻的好，唱得好，如果再能幫媽媽提水，就更好了，因為媽媽現在最需要的是幫助。)
3、解疑：課文學到這，你知道為什么在老爺爺眼里只看到一個兒子了吧!
師：原來在老爺爺的眼里，只有孝順父母的孩子才是好孩子。
四、拓展練習，深入思考
1、對話：三個兒子就在我們面前，你想對他三個兒子說點什么?
2、對話：有沒有人想對三個媽媽說點什么的?
3、你屬于第幾個兒子，你想對自己說點什么呢?
4、小結
孩子們，孝敬父母是中華民族的傳統美德呀，作為子女，從小就要知道孝順父母，幫助父母做力所能及的事，以各種方式來表達對父母的關心，這樣，這種美德一定會在我的中華大地上傳承下去，擁有了這種美德，加上我們的才藝，小朋友們，你一定會擁有更美好的人生。
5、回歸文本，再讀句段。
師：讓我們帶著我們的感受，帶著我們對父母的真愛，再來讀讀這些句子。
五、拓展延伸，走進國學
1、中華大地上，自古至今都流傳著許多孝順父母的故事，《三字經》當中就有這樣的介紹，你知道嗎?
“為人子，方少時。香九齡，能溫席。”
2、回家多讀些書，再找找身邊的“黃香”，你一定也能成為一個值得父母為之驕傲和自豪的孝子!
六、板書
《三個兒子》的實錄 篇4
一、 教材目標：
1. 學生朗讀交流，從中懂得要孝敬父母的道理
2. 完成“讀讀說說”練習
二、重點、難點：
分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
三、教學過程
（一）、復習導入
同學們，今天我們來繼續學習23課《三個兒子》，下面老師來考考大家，誰敢來接受挑戰？
1、復習生字、詞語。
聰明 水桶 車輪 歌聲 特別 拎著
跟頭 嗓子 胳膊 晃蕩 沉甸甸 走走停停
2、回顧：文中講述了一件什么事？（填空）
課文寫了三個在井邊打水的媽媽，她們在談論自己的兒子，后來三個兒子出現了，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們都沒有看見媽媽手中的水桶，而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑過去接過媽媽手中沉甸甸的手桶。
第三個兒子到底是不是“沒有什么特別的地方呢”？我們這節課來看看。下面請你們自由地朗讀課文，找出三個媽媽談論兒子的話。（二）、自讀自悟。
1、自由朗讀課文，邊讀邊用橫線劃出三個媽媽談論兒子的對話。
2、同桌相互討論：三位媽媽說話時語氣（語速、語調）一樣嗎？同桌之間互讀互聽。
（三）、自主發現、朗讀交流。
（多媒體課件出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
同桌互讀——個讀
1.誰來當第一個媽媽，讀一讀。誰還想當第一個媽媽？
2、評評議議，模仿讀一讀
3、這句話告訴我們，這個兒子棒嗎？我們來看看另一位兒子怎么樣？
（多媒體課件出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
4、這個兒子怎樣？所以這里也要讀出“自豪”的情感。生個讀。
這個時候第三個媽媽沉默了，面對著前兩個媽媽的疑問，她是怎么答的？誰來讀讀。
（多媒體課件出示第三個媽媽的話“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）
這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用你的朗讀表現出來嗎？
5.個讀，教師示范讀
6.全班齊讀。
自由練讀——品讀
三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。
（多媒體課件出示第7、8自然段“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”）
2、你有什么發現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表現水重嗎？
3、自由讀。
4、品讀
小組賽讀
1.這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
（多媒體出示：“這時，迎面跑來三個孩子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！三個媽媽被他迷住了。一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”）
2先在小組里面交流讀，選出一名代表，代表小組參加比賽。
3. 評出讀得最好的小組，用畫星星的方法來比賽。
4. 齊讀。
（四）探索、啟示
這時候，一直在旁邊的老爺爺提出了疑問。質疑：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
3、師生討論，提煉出中心：孝順父母的兒子，才是真正的好兒子。
（五）讀讀說說
1.（迎面走來三個孩子），一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
2. 照樣子，說句子
（1）一個（只） 。一個（只） 。另一個（只） 。
（2）一（ ） 。一（ ） 。另一（ ） 。
（六）作業布置
1.把這個故事講給爸爸媽媽聽，與爸媽一起交流一下。
2.學習了課文，你想到了什么呢？以周記的形式寫下來。
四、板書設計
23.三個兒子
三個兒子 一個兒子
？
只有孝順的兒子，才是真正的好兒子。
《三個兒子》的實錄 篇5
【學習目標】
1、認識6個生字。
2、朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，初步懂得要孝敬父母的道理。
【學習重難點】識字、朗讀、明白道理。
【學習過程】
一、情境導入
師：今天老師給大家帶來了三個小朋友，大家看，他們來了！趕快熱情地跟他們打個招呼吧！
（出示課件：三個小朋友）
（帶頭打招呼：嗨，小朋友，你們好，歡迎你們到我們班級來！）
師：想和他們交朋友嗎？談談你對他們的初步印象好嗎？
（指名說。）
生：第一個小朋友翻跟頭的本領很高，像車輪在轉。
師：是啊，他的跟頭翻得可真好，說不定以后就是一個體育健將呢！
生：第二個小朋友唱的歌一定很好聽。
師：你說得好，老師也好象已經聽到他優美的歌聲了呢！
生：第三個提著水桶，力氣一定很大，而且很愛勞動。
師：我想你也是個熱愛勞動的好孩子，對嗎？
小朋友們觀察得可真仔細，是啊，要交朋友，就得對他們多了解一些。那今天老師給大家帶來的第二份禮物，就是關于這三個小朋友的故事，我們一起來聽聽。
（出示課題，播放課文朗讀）
剛才老師看到聽得那么認真，一定被這個故事吸引住了吧，想不想自己去讀一讀？
二、初讀感知，自主識字
師：請大家把書翻到104頁，選擇你喜歡的方式朗讀這篇課文。
要求：
① 把字音讀準，遇上不認識的字圈出來，借助拼音解決；
② 讀通句子，不理解的句子用“＿＿”劃出來。
③ 給課文標上自然段序號。
（學生自由朗讀課文，教師巡視指導。）
1、檢查生字認讀情況：
⑴ 課件出示帶拼音生字組成的詞：既然 嗓子 拎水 水桶 晃蕩 沉甸甸
⑵ 誰愿意來讀這些詞語朋友？
指2名同學讀，評議是否讀準字音。
齊讀。
⑶ 去掉拼音，還能讀嗎？
開火車讀。
⑷ 出示生字，你特別想記哪個字，是用什么好方法記住的，說給大家聽好嗎？
指名說。 2、下面讓我們一起來玩“快樂大轉盤”的游戲，轉盤中間出現了什么字，就請大家大聲地讀出來。
（課件出示大轉盤）
小朋友真厲害，這么快就把生字記住了。那么課文中你有什么不理解的地方嗎？請提出來，我們大家一起來解決。
生提問，集體解決。
三、朗讀感悟
1、重點解決“老爺爺為什么說他只看見一個兒子”。
生提出：為什么老爺爺說他只看見一個兒子？
師：小朋友，你們看到了幾個兒子？
那老爺爺為什么說他只看見一個？你認為他看見是哪一個兒子？這是一個怎樣的兒子？
請同學們仔細讀課文，四人小組討論一下。
2、集體交流：
老爺爺看見的是第三個兒子。因為他孝敬父母，關心長輩，熱愛勞動，很懂事。
你是從什么地方看出來的？
根據學生回答出示：
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
自由讀這句話，說說你的體會。
3、隨機指導：
這里寫到了孩子的哪幾個動作？
“跑”：孩子為什么要跑？你覺得他在跑的時候心里會想些什么？
看到孩子的表現，媽媽們會怎么想？老爺爺又會怎么想？
其他兩個兩個兒子為什么沒去提水桶呢？請大家再次討論一下，說說你的想法。
4、集體交流：
那么你有什么想對他們說的嗎？
我們再來看看這三個孩子在媽媽的心目中，是怎么樣的呢？找到媽媽評價兒子的話，劃下來讀一讀，想一想該怎么讀好它。
指名回答。
⑴ 一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
她在說這句話的時候會用什么樣的語氣呢？你來當第一個媽媽夸夸兒子？
指名3～4個，同桌互夸。
（課件出示：一個媽媽 地說“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
⑵ 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
這個媽媽會怎么夸？你來當第二個媽媽夸夸兒子。指名2個，齊夸。
（課件出示：又一個媽媽 地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
⑶ 這個媽媽說：“有什么好說的，他沒有什么特別的地方。”
想一想，這個媽媽會怎么說這句話？指名2個，自由讀。
從三個媽媽的話中，你又有什么新發現？
（原來前兩個孩子也是有特長的，他們也給媽媽帶來了快樂，在媽媽眼里，他們也是好孩子。）
現在你又想對他們說些什么呢？
是啊，他們也是好孩子，有自己的特長，但是，作為一個兒子，他們僅僅做到這些夠了嗎？他們怎么樣才能做個真正的好兒子，你能來告訴他們嗎？
四、總結延伸
小朋友，你平時在幫媽媽做事嗎？讀了三個兒子的故事，你有什么啟發？
是啊，“誰言寸草心，報得三春暉”，父母的恩情我們永遠也報答不完，所以我們從小就要在學習各種本領的同時，記得多為疼愛自己，辛勤持家的媽媽做事，做一個真正的好兒子。讓我們今天回家就行動起來好嗎？
《三個兒子》的實錄 篇6
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、學習目標：
1會認6個生字，會寫9個字。
2能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3通過質疑、討論等方法懂得要孝敬父母的道理。領會故事中的道理和人物的感情。
學習重難點：懂得要孝敬父母的道理。領會故事中的道理和人物感情。
三、學習準備
相關課件、生字卡片
四、教學過程與設計意圖：
課前交流：同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎？為什么夸獎？怎樣夸獎的呢？
一、導入新課
1、媽媽對我們的夸獎就是一種愛，是一種細膩、真摯的愛，這讓我們感到幸福。然而媽媽這個字眼在孩子的心中又是怎樣的呢？今天老師想和同學們一起學習一篇新課文。
2、指讀，齊讀。
二、識字
1、同學們課前進行了預習，現在讓我們來展示一下你的預習收獲。出示詞語：
（1）會讀嗎？同位倆互相幫助，來讀一讀。要想讀好這些詞，你想提醒大家什么？
注意輕聲：嗓子 晃蕩 拎著
注意變音：沉甸甸 abb
（2）開火車讀詞。
2、出示單個生字，齊讀。
（1）咱們班同學真聰明。下面再考考你們的觀察能力和想像力,有沒有信心？看，出示圖片：仔細觀察圖片，結合旁邊的生字，你能找出幾個與這幅圖有關的生字嗎？還要說出原因。
桶：一齊來讀讀。
晃：組詞 搖頭晃腦搖晃 明晃晃 晃動
拎：做動作（用手提） 還可以拎什么？
甸：讀本音
（2）師猜字謎：左邊多一點一撇是良，右邊少一豎是無—既
“嗓” 有什么好辦法？
3、生字卡片開火車讀
三、學文
(一)質疑
1、指名接讀文，邊聽邊思考：有什么問題？
2、質疑：明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？
(二)朗讀感悟
1、先來看看這是三個怎樣的兒子？請同學們默讀有關課文，用橫線劃出三個媽媽評價自己兒子的話。[一個、一個、另一個]
交流：你們都找到了哪幾句話呀？出示。師敘述：一天，一位老爺爺坐在石頭上休息，旁邊三個媽媽不由說起了自己的兒子。現在，讓我們走進課文，想當那位媽媽就讀那句，一會比比看，誰能把媽媽的語氣讀出來。
2、隨機指導朗讀三個媽媽的話。
交流一：
（1）指讀，讀的怎么樣？是呀，在媽媽的心目中，他的兒子可是最優秀的：[既聰明又有力氣] “既……又……”一下說出了兩方面的優點，就是說他的兒子又？又？(課件變紅)想象一下，如果你的媽媽夸獎你，會說你“既……又……”？媽媽夸獎你時，會怎么說？說出感情來
（2）啊，我感受到了，媽媽都為你們感到……這位媽媽說話時一定也向你們的媽媽一樣（驕傲、自豪）誰能當這位媽媽再來讀讀？齊讀
交流二：
（1）指讀。[唱歌好聽]*采訪：你在夸獎自己兒子的時候，想些什么？ 師指導：誰都沒有他那樣的好嗓子，他在媽媽心目中可是最棒的呀，再讀。
（2）評議：他讀得怎么樣？或是有什么建議？師建議：加動作表情表現出媽媽那種引以為豪的樣子 自由練習 指讀
交流三：
（1）誰愿讀第三位媽媽的話？這位媽媽沒有夸獎自己的兒子，他覺得自己的兒子？[沒有什么特別的]非常普通。
（2）如果你是這位媽媽，會怎樣說這句話？指讀評議：平靜的心態。
齊讀。
師生合作讀1-6段。其他同學就把自己當作正在休息的老爺爺，聽三位媽媽聊天吧！
老爺爺們聽明白了嗎，前兩個兒子？多才多藝，而第三個兒子？極為普通。那么接下來，發生了什么事呢？
（三）、自悟見真情。
1、師敘述7自，引讀8自……出示8自，你讀懂了什么? （水很重）
2、交流反饋：你是從哪些地方出水很重的？相應詞語變紅，同時還體會到什么？練習讀
此時媽媽會想些什么？
3、這時，三個兒子迎面而來，看到媽媽提著沉甸甸的水桶，他們各是怎么做的呢？請你去讀讀有關的內容，利用這個填空題來說一說。（圖片）
（1）指答。看到這三個兒子的表現，現在你想說些什么？（學生自由交流）
是呀，前兩個兒子只顧著炫耀自己，對媽媽的辛苦和勞累卻視而不見。而只有第三個兒子，毫不猶豫的，默默無語地接過媽媽手中沉甸甸的水桶。同學們，當這個兒子看到媽媽艱難地提著水桶走來時，他在想些什么呢？
（2）誰能把這個兒子的表現讀一讀？讓我們一起感受他對媽媽最真誠的愛。師生比賽讀。怎樣讀更能體會他對媽媽最真誠的愛？
（四）、指明中心，升華主題。
1、這時一個媽媽不無驕傲的問老爺爺看到他們的三個兒子了嗎？老爺爺說…… 出示。老爺爺看見的是哪個兒子？
同學們一上課就提到了這個問題：明明有三個兒子，老爺爺怎么說只有一個兒子呀？
2、指答。這位同學表達了自己的看法。如果同學們能夠把自己當作這位老爺爺，回顧一下他開始聽到三位媽媽是怎樣評價自己兒子的？后來又看到了三個兒子怎樣的表現？再來思考一下這個問題，會對老爺爺的話有更多的體會。同為可以簡單交流一下。
指答。這位同學能夠聯系前面的課文來理解，很會學習。（讓我們對照前面三個媽媽評價兒子的話看看）出示。分別讀。現在誰能再來說說？
（2）對，老爺爺正是在這種前后的對比中，在那個最普通的兒子用自己的實際行動為媽媽分憂時，他看到了一個真正的兒子。一個……？
現在你覺得她還是個“沒有什么特別的”的兒子嗎，是一個怎樣的兒子？[ “孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心]
4、讓我們把老爺爺意味深長的這句話，在來讀一讀吧。
師生合作分角色讀9-13。（5人）。
四、拓展：
1、學到這兒，老師想把《新三字經》里的兩句話，送給大家。出示：自讀，指讀，齊讀。同學們了解小黃香的故事嗎？
2、師配樂小結：同學們，讓我們將孝敬父母這一中華民族的傳統美德深深扎根于心靈深處，多為父母做些力所能及的小事。
五、作業：（配樂）這是我準備送給媽媽的一張"愛心卡片",同學們下課以后,也可以像老師一樣，在卡片上寫寫你想對爸爸媽媽說的話，然后送給他們，好嗎？
通過教學《三個兒子》這一課，讓我再一次覺感受到了學生的潛力，同時也讓我深深體會到只要老師引導到位，學生就能發揮得體。
第一、 體現在學生評價語言上
1、我設計了讓學生當作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎孩子的話。然后隨機采訪“媽媽們”問一問他們在夸獎自己孩子的時候，心里是怎么想的？學生的回答真的是令我喜出望外：“我為我的兒子感到驕傲！我為我的兒子感到自豪！我在想我的兒子力氣那么大，能成為世界冠軍呢！我覺得我的兒子真棒，是最棒的！……”
2、在讀第二個媽媽夸獎自己孩子的話時，我改變了采訪的方式，而是讓一個學生讀，然后隨機找學生來評價他“你認為他讀得怎么樣？”
生1：“我覺得他讀得挺流利的，就是聲音再大點就更好了！”然后我及時說：你的建議真不錯，那么你來讀一讀好嗎？
生2：“我覺得他讀得應該再慢些，別人就能聽得更清楚了！”我說：那么你來幫他改善一下，讀一讀吧！
生3：“我覺得他不太投入，要是在投入些就更好了！”“怎么投入？投入什么？”生：“再讀得自豪一些、驕傲一些就更好了！”
生4：“再神氣一些就更好了！”我說：你的想法真棒，你來試試吧！
3、到了第三個媽媽那，我讓學生用自己的朗讀表現出來那個媽媽的心情，學生說出了“那個媽媽心情平靜、平淡，那個媽媽很謙虛”，而且讀的語氣真的下來了。
第二、體現在學生的感情朗讀上
這節課讓我感到很欣慰的是，學生們的朗讀很到位，讀得非常有感情，聲音洪亮、感情豐富，十分投入，真的把每個媽媽們的那種不一樣的心情和表現充分地體現出來了。
比如：讀第一個、第二個媽媽說的話的時候，學生表現出的是挺胸昂頭，非常自信、自豪；讀到第三個媽媽說的話時候，語氣很自然地就平淡下來，不用教師去說去教，學生通過自己的感悟，非常真實地表現出了自己的情感。再讀后面7、8段的時候，李響同學很自然地就讀出了水桶的沉甸甸，讓人一聽，真的就是水很沉、媽媽很累的樣子。這些都是通過學生的讀所感悟體會到的，在讀的時候，老師也給大家做了示范，感染了學生，這樣的有目的地設計引導學生發揮出自己的真實情感，讓每個學生都把自己的情感充分地投入到課文中，也就達到了教師引導、學生發揮主體性的作用。
第三、 體現在學生的充分想象中
在讓學生讀7、8段時，我讓學生想象著畫面：“通過朗讀，你能在頭腦中想到什么畫面？給大家說說你想到的。”
學生是這樣回答的：
生1：我仿佛看到了三個媽媽拎著沉甸甸的水桶，累得滿頭大汗的樣子。
生2：那三個媽媽好象一邊拎水桶，一邊停停，水桶直晃蕩，水都灑出來了，我好象看到了她們站在那里捶背的樣子。
生3：我好象看到了三個媽媽直喘氣的樣子。
生4：我感覺到三個媽媽太累了，腰也酸了，背也痛了，都筋疲力盡了。
生5：我看到三個媽媽拎水的樣子，就想到了我們在學校星期五大掃除時，我們端的水那么少，我們還累得直喘氣呢，都流汗了，三個媽媽的水桶那么重、那么沉，她們太累了，太辛苦了。
在學生自由讀了一遍后，我又請一個學生來讀，然后讓學生說說自己想到的畫面，但是體會到的并不是很到位，然后我又讀了一遍拎水桶的場面，然后我做了一些動作，學生一下字領會到了媽媽們的辛苦和累，也就順其自然地說出了上面的一席話。有次更讓我感覺到，在課堂上，并不是學生不會說，而是教師引導不到位學生才沒的說，只要教師引導到位，就很容易能調起學生的情感，學生的情感也就能發揮得淋漓盡致。
《三個兒子》的實錄 篇7
“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”(葉圣陶先生語)，這里強調的是“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小學語文課程標準指出：在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在閱讀教學的實踐中落實這一精神，讓學生更好地自主學習呢？在我聽了《三個兒子》的教學后，有了一些體會。
一、創設生活情境，激發閱讀興趣。
片段：
1、復習生字、詞語后，師真誠地表揚：老師忍不住要夸夸你們，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
2、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的 ，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？
生：我考了一百分，媽媽高興地說：“我的兒子真了不起！”
生：我幫媽媽打掃衛生，媽媽摸著我的頭說：“兒子真懂事！“
……
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）
5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
簡評：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
片段：
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
簡評：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）
簡評：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。
三、自主發現，從細小見真情。
片段：
師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，走回家去。她們仨走走停停，走走停停（師重讀）這是為什么呀？
生：因為水桶太重了？（板書：水桶重）
師：課文的哪些詞語或句子告訴了我們？（第8自然段）
師：是呀，水可真重啦！媽媽們胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！誰能把它給讀出來？
（指名讀）
師：這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家快速地讀課文，找出三個兒子的做法劃上“____”
（指三名同學回答，相機板書）
師：孩子們，看到這樣三個兒子，現在你的心里有什么感受呀？
生：真是的，表揚的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝順。
生： ……
師：如果這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的誰說些什么？
生：我想對第三個兒子說，你可真了不起。我要向你學習。
生：我也想對第三個兒子說，你真是個孝順的孩子。
生：我想對第一個兒子說，你真不懂事呀。只顧自己翻跟頭快活。
生：……
此教學片段中，教師能夠重視教材，積極引導學生多次接觸文本，認真閱讀文字。粗粗一看，此教學片段很是平淡，學生更多的時候在讀書思考。交流時，也沒有出現那種智慧火花頻頻迸射，奇思妙想紛紛涌現的高潮，但這貌似平淡的課堂，卻實實在在地在學生心中留下了形象，留下了情感，留下了語言。
評析：在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
學生是學習的主體，課堂教學的一切出發點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原則。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學生思考的結果，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。
《三個兒子》的實錄 篇8
溫馨寄語：誰言寸草心？報得三春暉。
【學習目標】 1、會正確讀寫詞語“晃蕩、聰明、沉甸甸、水桶、嗓子、胳膊”。2、通過自讀、分角色朗讀、表演讀，說出為什么老爺爺說只看到一個兒子，并能夠舉例說出自己孝敬父母的做法。【學法指導】1、借助工具書、課文中的拼音自學生字。用紅筆標出易讀錯和易寫錯的部分，多讀多寫。2、通過對比讀課文，說出老爺爺說只看到一個兒子的原因，并結合自身生活實際說出尊敬父母的做法。【自主學習】（一）自學1、自讀課文，標出自然段的序號。這一課有 個自然段。2、結合課文中的注音把課文讀通順，畫出不理解的詞語，借助工具書理解詞語意思。3、在課后田字格內書寫本課生字，并用紅筆標出易錯的部分，加強記憶。 (二)自學檢測（1）我會看拼音寫詞語。huàng dàng cōng ming chén diàn diàn ( ) ( ) ( )shuǐ tǒng sǎng zi gē bo( ) ( ) ( )(2)我能把課文通順地讀下來。【合作探究】1、三個媽媽在井邊打水，她們是怎么說自己的兒子的？在課文中用“——”線畫出來。三個孩子看著媽媽提著沉甸甸的水桶，他們都是怎么做的，用“～～”畫出來。分角色朗讀，讀出三個媽媽的語氣，并比較三個兒子的做法。
特長 看到媽媽提桶時的做法 第一個兒子 第二個兒子 第三個兒子
2、老爺爺看了孩子們的表現，為什么說“只看見一個兒子”？ 【拓展延伸】 看了三個兒子的做法，我想說一說我的看法，今后我們該怎么做。 【當堂小結】 我們學了《三個兒子》這篇課文，我懂得了 【當堂檢測】一、對號入座。 zhuǎn zhuàn1、轉（ ）身 轉（ ）動 轉（ ）圈 轉（ ）彎 huǎng huàng2、明晃（ ）晃 搖晃（ ）晃（ ）蕩 晃（ ）眼睛 3、請在正確的選項后打上“√”。 （1）老爺爺說他只看見了一個兒子，那個兒子是：a、翻著跟頭的孩子。 （ ）b、唱著歌的孩子。 （ ）c、接過媽媽手里水桶的孩子。 （ ） （2）老爺爺為什么說他只看見了一個兒子。a、另兩個兒子到別處去玩了。 （ ）b、老爺爺沒看到另外兩個兒子。 （ ）c、另外兩個兒子沒有幫助媽媽，他們不懂得關心媽媽，不是媽媽的好孩子。（ ）
《三個兒子》的實錄 篇9
《三個兒子》第一課時教學實錄
一、欣賞歌曲，導入新課
師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？
生：喜歡。
師：老師今天帶來一首好聽的歌曲《我的好媽媽》和大家一起欣賞。大家邊聽邊想歌曲中的三個兒子為媽媽做些什么事？（課件點擊音樂）
生：歌曲中的小朋友叫媽媽請坐，還端茶給媽媽喝。
師：是啊，多懂事的小朋友呀！今天，我們要學習一篇課文《三個兒子》，課文中的三個兒子又是怎樣對待他們的媽媽呢？我們一起來學習，請同學們翻開書本p104，自己把課文讀讀，一邊讀一邊把生字寶寶圈出來，注意要讀準字音，把句子讀通順。
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文。要求把字音讀準確，把句子讀通順。
2、檢查學習生字情況。
① 小老師帶讀，該注意的字音要給大家提個醒。
② 去掉拼音開火車讀。
3、學生交流識記字形的方法。
師：同學們，學習生字光讀準字音是不夠的，還得想想用什么好方法來記住字形，你們能告訴老師，你們有什么好方法來記住生字嗎？
生：我用“換一換”的方法記住“桶”，把“小靈通”的通的“辶”換成“木”就是木桶的“桶”。
師：“桶”為什么是“木”？看看p105頁，圖上媽媽拎的桶就是木頭做的。
生：我用“加一加”的方法記住“拎”；命令的“令”加上“扌”就是“拎”。
師：大家能做做“拎”的動作嗎？（學生做拎水的動作）
生：我用“換一換”記住“甸”，把“句”的“口”換成“田”就是“甸”。
師：昨天，老師布置同學們預習過課文，文中哪個詞說明水很重？
生：“沉甸甸”。（師出示“沉甸甸”的詞卡）
師：誰來說說你發現了什么？
生：我發現“甸”單獨念“diàn”， 在 “沉甸甸” 的詞語中讀作“diān”。
師：真厲害！“甸”是多音字。
生：我知道“桑樹”的“桑”加“口”就是“嗓”。
師：我們班誰有一付好嗓子，來，給大家唱幾句吧！（班上“小歌星”上臺現場唱幾句，大家鼓掌）
師：真是一付好嗓子！老師太喜歡你了！
生：我知道“大概”的“概”去掉“木”就是“既”。
生：我用猜謎語記住“晃”，在陽光下光線很強烈。
師：同學們真聰明，想出這么多的好辦法記住字形。老師相信學課文，同學們一定會更棒的！
三、再讀課文。 1、指名學生讀課文。其他同學邊聽邊思考：課文講了什么？
2、指名回答。
四、學習課文。
(一)學習課文
1、學生默讀課文1－6自然段，劃出三個媽媽說自己兒子的三句話。
師：請同學們再讀讀這三句話，想想你知道了什么？（課件出示三個媽媽說自己兒子的三句話）
(1)學習第1句。
師：誰來說說第一個媽媽說了什么？（貼圖片1）
生：第一個媽媽夸她的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（師板書：聰明、有力氣）
師：“誰也比不過他”是什么意思？生：她的意思是他的兒子太聰明太有力氣，沒有誰能比得過他。
師：媽媽說這句話時，她的心情怎么樣？
生：她很自豪、很得意！
師：誰來把她那得意的樣子讀出來？（指名生讀）
師：教師也很想讀，能給老師一個機會嗎？（師范讀，生鼓掌）
師：謝謝你們！你們想學老師的樣子來讀讀嗎？想讀的同學勇敢地站起來讀。（學生勇敢地站起來讀第一位媽媽的話）
(2)學習第二句。
師：聽了第一個媽媽在夸耀自己的兒子，第二個媽媽（貼圖片2）也忍不住了，她夸自己的兒子怎么樣呢？
生：她夸自己的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（板書：好嗓子）
師：誰想當第二個媽媽讀這句話？（指名生讀）
師：誰來說：他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得不夠得意。他的頭沒有搖起來。
師：那你自己試著讀一讀，看看有沒有更得意些。
（生夸張地讀，把頭都搖起來了）
師：讀得多好啊！來，你當小教師教教大家吧！（男女生比賽讀）
(3)學習第三句。
師：聽了前面的兩位媽媽這么得意地夸自己的兒子，第三個媽媽呢?
（貼圖片3）她是怎么說自己的兒子？
生：她覺得她的兒子很一般，沒有什么特別的地方。
（板書：沒有特別的地方）
師：老師有道選擇題要送給你們。這兩種讀法，哪種更適合第三個媽媽的語氣？大家可聽好了。（師讀第三個媽媽說自己兒子的話，先用得意的語氣讀，再用平淡的語氣讀。）
師：大家為什么選擇第二種讀法？你們也來讀讀。（全班齊讀）
2、指名分角色朗讀1－6自然段。
(二)學習課文7、8自然段。
師：三個媽媽打完水拎著水桶回家去，水可真重啊！老師想請同學們讀讀第八個自然段，從哪些詞語可以看出水很重？自己先用喜歡的符號做個記號，然后和同桌比比，看誰最會用讀來體會水很重。
1、同桌比賽讀。
2、指名學生讀，讀后評價。
3、師生一起表演讀。
師：老師很想和你們一起讀，可以嗎？我們讀，誰想上臺來表演呢？
（師生一起讀第8自然段，指名學生上臺表演）
師：老師當記者來采訪一下這位同學。這位同學，你好！你能告訴大家你剛才拎這桶水有什么感受嗎？
生：水太重了，真是太難受了。
師：那此時此刻你最希望怎么樣？
生：我最希望有人來提水。
師：噢，是想讓哪個同學上來幫你嗎？
生：不是了，是水太重了，要輪流來提，要換別人來提水了。（生笑）
師：我聽明白了。來，誰愿意上來把這桶水提到門口。
（很多學生舉手愿意上臺提水）
師；請你來提。你真是個有愛心的好孩子！
(三)學習課文9－13自然段
師：三個媽媽拎著這么重的水桶回家去，后來又發生什么事呢？請同學們分小組合作學習9－13自然段，把你讀懂了什么或什么不明白的地方都在小組內交流交流。
（學生分小組合作學習9－13自然段）
師：誰想告訴大家你讀懂了什么？
生：我讀懂了三個兒子的不同表現。（出示課件：三個兒子不同表現的句子）
師：大家把三個兒子不同表現的句子讀讀。（齊讀）
師：（出示圖片4）看第一個兒子在干什么？
生：他在翻著跟頭。
師：好看嗎？從書上哪句話看出來？
生：像車輪在轉，真好看！
師：（做車輪轉的動作）他真厲害，三個媽媽都被他迷住了。來，我們把這句話讀讀。
師：第二個兒子呢，他在干什么？（出示圖片5）
生：他在大聲地唱歌，歌聲真好聽。
師：你能學學他的樣子嗎？
生：他是這樣子的。（一名學生學著第二個兒子的樣子引吭高歌，眾笑）
師：有點味道，歌聲真好聽。那第三個兒子呢？（貼圖片6）
生：第三個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著去了。
師：同學們，這三個兒子，你們最欣賞誰，為什么？
生：我最欣賞第三個兒子，因為他幫媽媽提水。
生：我也是最欣賞第三個兒子，只有他最愛自己的媽媽。
師：說得真好。全班一起把三個兒子不同表現的句子讀讀。看到這三個兒子的不同表現，有一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺聽后是怎么說的？誰來讀讀。（指名學生讀老爺爺說的話）。
師：老爺爺說的話是什么意思呢？你們能就老爺爺的話來提個問題嗎？
生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？
師：真會提問題！對呀，明明就三個兒子，老爺爺為什么說他只看見一個兒子？（生紛紛舉手要回答）
生：我知道，因為老爺爺說的是第三個兒子，他很愛媽媽，其他兩個兒子只顧自己表演，只有他為媽媽提水。
生：我知道老爺爺認為只有愛媽媽的兒子才是真正的兒子。
師：學到這里，同學們，你們覺得第三個兒子真的沒有什么特別的地方嗎？
生(齊)：不，他很愛媽媽，他是個孝敬父母的好孩子！
師：（把“沒有特別的地方擦去寫上孝敬父母”并畫上紅紅的愛心桃）。老師送給他一顆紅紅的愛心桃！
師：老師突然想起三字經里的一句話“香九齡，能溫席，孝與親，所當執”，（課件出示）老師把這句話送給你們。這里蘊含一個感人的故事，回去查查資料或問問父母，下節課來告訴大家。
五、總結。
師：同學們，學了這篇課文，我們知道只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，老師希望同學們回家后好好表現，做個孝敬父母的好孩子！
板書設計：
23、 三 個 兒 子
第一個
媽媽頭像
第一個
兒子圖像
聰明又有力氣
第二個
兒子圖像
第二個
媽媽頭像
好嗓子
第三個
媽媽頭像
孝敬父母
第三個
兒子圖像
《三個兒子》教學反思
“為人子，方少時，孝與親，所當執”。《三個兒子》是一篇蘊含著濃濃情感教育的課文，在教學《三個兒子》這一課后，我認為以下這幾點做得比較滿意。
一、歌曲導入，激發學生的學習興趣。
興趣是孩子最好的老師。我考慮到學生的年齡特征，在上課伊始播放了《我的好媽媽》，有效激發了學生的學習興趣，同時歌曲中孩子孝敬媽媽的歌詞內容也為學習本文奠定了情感基礎。同時，自身生動的教學語言及身體語言也有很強的感染力，在整個教學環節中，激發著學生對學習的無限熱情。
二、注重朗讀感悟，突出朗讀的層次性。
“書讀百遍，其義自見”，閱讀課教學應以讀為本，尤其對低年級的學生更應多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶。在本課教學中注意朗讀感悟，在教學中我設計了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動作讀、合作讀。通過反復朗讀，注于目，出于口，聞于身，記于心，更深入體會文章的思想感情。同時，我還注意讓學生有層次地讀，在初讀課文時，要求學生注意讀準字音，讀通順句子。讓學生默讀課文，并找三個媽媽說各自兒子的話，然后再讀讀，從三個媽媽的話中知道了什么？以及讓學生體會三個媽媽說起各自兒子時的心情怎樣，指名學生讀，讀后其他學生評價，然后再師生比賽讀等。
三、有趣的識字教學
生字教學是低年級的教學重點，大部分學生學起來會感到枯燥、乏味。在本課識字教學中，我變著法子通過各種形式的識字方法激發學生的識字興趣，如聯系生活實際，平時見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學生上臺來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個詞來說說水很重嗎？當學生說出“沉甸甸”時，教師出示詞卡，并讓學生認真看，說說發現了什么？很多學生眼疾手快，馬上注意到“甸”單個字念“diàn”，在“沉甸甸”的詞語中讀作“diān”。
四、自主合作探究的學習方式
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課教學中，我積極倡導學生在自主、合作、探究中學習。例如，讓學生分小組學習課文9－13自然段，學生交流讀懂了什么。最后，讓學生根據老爺爺說的話來發現問題、提出問題，然后解決問題。
《三個兒子》教學評析
一、實實在在的識字教學
在初讀課文階段，吳老師安排讓學生自學生字新詞，相互檢查自學情況，通過看拼音讀，去拼音讀和學生交流記住字形的方法，有效完成了生字教學的任務，體現了新課程倡導的自主學習的教學要求，也體現“過程與方法”的教學目標。在本課識字教學中，吳老師變著法子通過各種形式的識字方法激發學生的識字興趣，如聯系生活實際，平時見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學生上臺來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個詞來說說水很重嗎？吳老師還重視語言激勵，如：“多稱職的老師啊！老師太喜歡你了！”等激勵語言有效喚起學生的學習熱情。
二、以讀為本，提高學生的朗讀能力。
“以讀為本”是新課程提倡的教學方法之一。在學習課文1-6自然段過程中，吳老師始終把讀貫穿教學的全過程。在讀中找出三個媽媽說各自兒子的話，讀中理解媽媽所說的三句話的意思，在理解的基礎上引導感情朗讀和分角色朗讀。在學習課文7-8自然段，讓學生通過朗讀體驗水很重。在課文的最后教師還讓學生通過讀后交流理解老爺爺說的話的意思。這樣，突出了以讀代講，有效培養了學生的朗讀能力和理解能力。吳老師還注重朗讀形式多種多樣，有指名讀、齊讀、同桌比賽讀、男女生比賽讀、師生合作讀等。
三、自讀自悟，合作探究。
1、新課程倡導讓學生“自讀自悟”。吳老師在引導學生學習課文7-8自然段時，重視讓學生感悟。讓學生找出哪些詞語看出水重，通過朗讀體會水重，通過讓學生拎水體驗水重。并創設情境，現場采訪讓學生說說拎著很重的水桶會有什么感受？整個過程體現了學生自讀自悟，學生主體性得到較好的落實。
2、“合作學習”是新課標倡導的教學方法之一。在學習課文9-13自然段時，吳老師采取合作學習的策略，讓學生分組討論讀中懂得什么，有什么不明白的？小組交流的基礎上再引導全班合作探究，使學生在交流探究的過程中明白了三個兒子的不同行為表現，感受到三個兒子不同的精神境界，讓學生的情感更貼近課文的情感。
3、引導學生質疑解疑是培養學生創新思維的有效方法。文中的老爺爺為什么說只看到一個兒子？這個問題既是重點，又是難點。吳老師采用引導學生自我發現問題，自我探究問題，自我解決問題的辦法，讓學生在學習的過程中明白了道理，得到情感的熏陶。
評析：南靖縣教師進修學校 林躍進
《三個兒子》教學設計說明
《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉甸甸的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
一、平等和諧的課堂氣氛
教師是否為學生營造一個寬松、和諧的教學氛圍，是一堂課是否成功的關鍵。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才能處于積極主動的活躍狀態。在導入新課，教師就用音樂創設了一種愉悅的氛圍。教師用一首學生很熟悉很感人的歌曲《我的好媽媽》導入課題，讓孩子邊欣賞音樂邊思考：歌曲中的小朋友為媽媽做了一件什么事？孩子們在輕松的氛圍中產生了濃厚的學習興趣。在學習課文時，教師創設情境，讓學生上臺來拎水，教師隨機采訪這位同學拎水時的感受。同時，教師自身生動的教學語言及身體語言也有很強的感染力，在整個教學環節中，激發著學生對學習的無限熱情。
二、扎扎實實的朗讀訓練。
閱讀課教學應以讀為本，尤其對低年級的學生更應多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶。在本課教學中更要注意朗讀感悟，在教學中設計了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動作讀、師生合作讀。通過反復朗讀，加深對課文的理解。同時，教師還應讓學生有層次、有目的地讀，如在初讀課文時，要求學生注意讀準字音，讀通順句子。讓學生默讀課文1-6自然段，并劃出三個媽媽說各自兒子的話，然后再讀，從三個媽媽的話中知道了什么？學習課文7-8自然段時，讓學生通過同桌比賽讀第8自然段，看看誰最能通過朗讀來體現水很重。最后，讓學生讀讀老爺爺說的話，看看誰能根據老爺爺說的話來提問題。
三、生活化的識字教學。
教學即生活，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該也讓學生與文本的感受、體驗、理解發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。在識字教學中，教師注重讓學生聯系生活實際來識記生字。如你們平時見過什么桶？看，圖中媽媽拎的桶就是木桶。我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？全班能做一做拎水的動作嗎？能用文中的一個詞來說說水很重嗎？
四、自主合作探究的學習方式
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課教學中，教師積極倡導學生在自主、合作、探究中學習。例如：在學習課文1-6自然段中，學生默讀課文，并劃出三個媽媽說各自兒子的三句話，再自己讀讀這三句話，并說說從媽媽的話中知道些什么；讓學生分小組學習課文9－13自然段，學生交流讀懂了什么；最后，讓學生根據老爺爺說的話來發現問題、提出問題，然后解決問題。
《三個兒子》的實錄 篇10
教學內容
人教版二年級下冊23、《三個兒子》。
教材分析
這是一篇內容十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時，孝與親，所當執。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子這一問題引導孩子讀書討論，認識到作為孩子應該關心父母，孝敬父母。
教學目標
1、提高學生獨立識字能力，會認6個生字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。
教學重點與難點
識記記形，規范生字書寫；理解課文內容，理解老爺爺說話的意思。
教學準備：
詞語課件、句子課件、圖片、水桶。
教學課時：二課時
教學過程
第一課時
（一）談話揭題
1、師生談話
2、揭題讀題
（二）檢查預習情況，讀通課文
1、出示詞語課件，齊讀、指名讀
2、開火車讀詞語
3、分組分段讀通課文
4、自由讀思考：課文講了一件什么事？
（三）品讀語言，自讀自悟
1、課件出示老爺爺的話
2、找出媽媽的話（品讀）
3、找出三個兒子的表現（品讀）
4、談話討論：你最欣賞哪個兒子？
5、挖掘老爺爺說的話（品讀）
6、課堂小練筆
（四）再現課文情境，彈性表演（為第二課時鋪墊）
（五）課外延伸，誦讀《三字經》
第二課時
（一）鞏固識字
1、認讀帶生字的詞語
2、口頭組詞
（二）練習繪聲繪色地講故事，分角色表演故事
1、分組練習
2、指名匯報
3、集體評議，合作表演
（三）寫字
1、出示會寫卡片，觀察結構
2、指導書寫，學生仿寫
3、開花組詞
（四）完成課后讀讀說說練習，積累運用
1、讀后說練習
2、播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話
3、聯系生活場景照樣子說一說。
（五）總結實踐
實踐活動：從現在做起，時刻做個孝敬父母的好孩子，多為長輩做事，把自己的感受寫進日記里，讓愛心日記伴你成長。
九、板書設計
第一課時板書
第二課時板書
23、三個兒子
23、三個兒子
寫字：左右結構（左窄右寬）
拎桶停聰甸
胳膊晃蕩
設計說明：
閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老
爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生碰撞，產生火花。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。在課中，讓學生聯系實際：假如那是你的媽媽，提著那么重的水，你會怎樣說？怎么做？并營造一個民主的教學環境，情境表演，充分挖掘了學生的潛力。讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學個性化。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計分角色朗讀課文這一環節，讓學生時而扮演媽媽，時而扮演老爺爺，幫助孩子嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。
3、閱讀教學的升華。《語文課程標準》指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀尊重差異，張揚個性，多元解讀。因此，我設計升華主題這一環節，讓學生展開討論：你最欣賞哪個孩子？和老爺爺的看法相同嗎？這兩個問題的設計，幫助學生理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是真正的好兒子，在學生心里激起思維的火花，并插入小練筆，以誦讀《三字經》結束課程，激發學生孝敬父母的心愿，在體驗中完成情感態度和價值觀的提升。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。
課文
23、三個兒子
三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。
一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
又一個媽媽說：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
另一個媽媽什么也沒說。
那兩個媽媽問她：你怎么不說說你的兒子呀？
這個媽媽說：有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。
一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
這時，迎面跑來三個孩子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！三個媽媽被他迷住了。
另一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
一個媽媽問老爺爺：看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？
三個兒子？老爺爺說，不對吧，我可只看見一個兒子。
《三個兒子》的實錄 篇11
教學目標：
1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
2、明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教學難點：
明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
第一課時
一、導入新課。
談話：你覺得好孩子是什么樣的？好孩子，人人愛，這節課有“三個兒子”來到我們的課堂，讓我們一起來了解一下這三個兒子。
（板書課題）
二、初讀課文，了解課文內容。
1、學生自由朗誦課文，遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍。
2、小組內交流：課文講了一個什么故事？
三、自學生字，掃清字詞障礙。
1、學生拿出自己的生字卡片，自主認讀。
2小組內交流識字的方法。
3、開火車檢查生字詞。
強調“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。
四、練習朗讀。
1、教師范讀。
2、自由練讀，注意三個媽媽說話的語氣。
3、小組內分角色練讀。
五、書寫生字。
1、出示“拎、桶、停”三個字，讀字音，認字形。
2、觀察生字在田字格中的位置，字形特點，教師提示這三個字的“點”的寫法。
3、教師范寫。
4、學生練寫。
5、同桌互相欣賞，提出建議。
第二課時
一、復習導入
1、出示生字卡片，開火車讀。
2、認讀詞語。
二、細讀文本，合作探究
1、自由讀課文，找出三個媽媽的話，用“——”劃出來。
（1）小組內交流：你都找到了哪幾句話，指名讀。
（2）品讀三個媽媽的話，體會媽媽的心情。
a、自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？ b、教師范讀。
c、指名讀，教師提示讀的語氣。
（前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高；第三個媽媽說話很平淡，讀時語速平穩）
d、小組內分角色朗讀。
2、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？用“﹏“劃出來。
（1）指名讀自己劃出的句子。
（2）讀讀議議三個兒子的不同做法。
（3）說話訓練：一個（只）＿＿＿＿。一個（只）＿＿＿＿。另一個（只）＿＿＿＿。
3、合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子？
（1）分角色朗讀一個媽媽與老爺爺的對話。
（2）討論：老爺爺為什么說只看見一個兒子？
（3）、讀出老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。
三、拓展延伸
讀了課文，你讀懂了什么？
四、指導書寫
1、出示生字：“聰、胳膊、甸、晃蕩”。
2、引導觀察，演示書寫順序。
3、教師范寫，提醒關鍵筆畫。
4、學生練寫。
5、同桌互相欣賞，講評。
板書設計
23、三個兒子
一個 一個另一個
翻跟頭 唱歌提水（好兒子）
孝敬父母
《三個兒子》的實錄 篇12
質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感
浙江省寧波市寧海縣第二實驗小學 應亞珍
那堂語文課上《三個兒子》，臨近課末，想小結全文時，不想一個學生已經急不可待地提問道：“老師，老爺爺怎么只看見一個兒子？”提問真是恰到好處，正是我想問學生的。學生質疑再請學生解決，不正可以充分體現學生的自主性學習嗎？我大大地表揚了該同學，然后有些得意地請另一位學生回答，答案出乎我的意料：“因為一個兒子翻跟頭翻到遠處去了。”啊？居然錯了！還是學習委員呢。我滿懷希望地再請另一位學生作答，答案同樣的令人咋舌：“因為兩個兒子被媽媽們擋住了，老爺爺看不到。”真是令我啼笑皆非，自以為一目了然的問題，學生居然屢屢出錯。
怎么辦？舉手的還有幾個，我也清楚其中會有我滿意的答案。但是，教學關注的不是結果，而是孩子們從不會到會的過程。課堂中教師以為簡單的問題，一位學生答錯了情有可原，接連兩位學生答錯就絕非偶然。看來，癥結在于學生并未真正讀懂課文。
于是，我請學生再一次自由地輕讀，并要求學生邊讀邊思考：三個兒子是怎么做的？然后劃出三個兒子具體做法的句子。
一個在翻跟頭，一個在唱歌，另一個在提水……
“你最喜歡誰？”我換個角度，孩子們滿臉興奮，小手高高揚起。
我隨便叫了一位，答曰：“我最喜歡幫媽媽提水的孩子。因為他很孝順。”我滿意地笑了，暗想：看來，學生已逐漸走出“誤區”，與我預設的目標逐漸“接軌”。正當我準備來個完美收場時，一只小手高高地舉起來：“我很喜歡翻跟頭的孩子，因為他跟頭翻得實在太好了，就像車輪在轉，媽媽看了能消除疲勞呢。”經他這么一說，另一位孩子也忙不迭地發表高見了：“我也喜歡會唱歌的孩子，因為他的歌唱得真好聽！”
是呀，會翻跟頭是棒的呀，何況翻得像車輪在轉；歌唱得好聽也很能干呀，為什么不能喜歡他？孩子們說的確實是心里話。要尊重孩子的獨特體驗，但也要立足于文本的價值取向呀。可文本的價值取向是要孝敬父母，我硬灌嗎？不行。絕不能以自己成人化的分析來替代學生的閱讀實踐。
語文課堂中最通俗最有效的教學途徑就是讀書，還是讓孩子們讀書吧。我漸漸鎮靜下來，先對學生來個“將錯就錯”：“既然喜歡，那就請大家用歡喜的語氣來讀一讀你喜歡的孩子好嗎！”因為是自己喜歡的，孩子們完完全全地投入了朗讀，一個個讀得津津有味。
然后引導他們再次讀第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
這一段學生早已讀過，并且也有學生答出媽媽們拎著的三桶水很重。可我忽視了低年級孩子的年齡特點，沒有采用一些適合孩子的富有情趣的教學形式。畢竟現在的孩子很少提水，想讓孩子把握文本的情感，必須換個角度，鏈接孩子的生活，喚起他們心中勞累的感覺，進行移情體驗。
“你有沒有非常累的時候？累的時候有什么感覺？”
這一問，孩子們的記憶閘門打開了。一生說：“有一次，我跟爸爸去爬山，一開始我還爬得挺快，可還沒爬到半山腰，我就累得氣喘吁吁，腰酸背痛了。”
另一生手舞足蹈說：“搬家的時候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本書，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。”
這下激起了更多學生的類似經驗，想說的人很多，于是請孩子們同桌互說。
此時，再回過頭引導學生讀第八自然段：“是啊，課文中三個兒子的媽媽就是這么累。多沉的一桶水哪！水直晃蕩，三個媽媽？”
“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”真沒想到，有了自己的體驗，融入了自己的情感，孩子們可以讀得這么聲情并茂。我趁機問：“此時，媽媽們最需要的是？”
“兒子的幫忙！”孩子們異口同聲地說。
我趁熱打鐵：“是啊，能唱歌固然好，會翻跟頭也不錯。可是，當媽媽遇到困難的時候，能給媽媽送去幫助的孩子才是最孝順的孩子，也只有孝敬父母的兒子才能稱得上是好兒子。那么現在你知道老爺爺看見的是哪一個兒子了嗎？”“幫媽媽拎水的兒子！”一切水到渠成！
通過此次課堂實踐，我深感新課程語文教學中，教師應努力做到：
1、要敢于讓學生質疑：
新課程倡導尊重學生的主體性，尊重學生的人格。一個關注學生發展的教師，應自覺加強教學基本功、書籍閱讀量以及臨場應變能力，隨時作好接受學生質疑挑戰的心理準備，果斷地將學習的主動權交給學生,引導學生大膽質疑,讓課堂成為學生主動探究的平臺, 真正為學生富有個性的發展創造條件。
2、要善于激發學生質疑：
課前，教師細讀文本、潛心會文，對文本的解讀透徹到位，教學設計科學合理，接近學生的“最近發展區”。課堂上，教師精心創設民主和諧的學習氛圍，留足學生思考質疑的時間、空間，用心傾聽學生的發言，及時把握課堂中的生成點，敏銳捕捉學生即興閃現出來的疑問，予以引燃，并鼓勵所有學生積極參與、共同探究，從而引領學生從“山重水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”的境界。
《三個兒子》教后感
浙江省海寧市海寧市新倉中心小學 丁海琴
這個星期五是我上教研課的日子。一早起床，推開窗戶，清新的空氣迎面撲來，久違的太陽也出來了。啊，一個大晴天！我的心情也隨著這好天氣開朗起來。第一節課是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和小朋友一起學習23、三個兒子，引導他們探討、交流，短短的四十分鐘很快就結束了。在這堂課上，通過研讀文本，讓學生感受到了怎么樣的兒子才算是真正的兒子，給學生以深刻的教育意義。
一堂課下來，感覺研讀第八自然段，“一桶水可重啦！……腰也酸了。”還可以。從你感受到了什么？哪些地方能看出這桶水很重？及通過教師的范讀，帶學生進入情境，進行想象說話，學生對這段文字的感悟能通過有感情地讀很好地表現出來。通過研讀文本，水到渠成地解決本課的中心問題“老爺爺為什么說只看到一個兒子？”
但還是有很多處理得不好的地方：
1、你平時拎東西有腰酸胳膊疼的經歷嗎？在上課時把問題也問錯了，導致范圍太大，感受媽媽此時心里會怎么想？有偏差。
2、想從課文插圖入手，體會兒子對媽媽的愛，但由于事先沒有仔細觀察圖上小孩子的表情（臉上笑瞇瞇的），導致學生感覺這桶水不太重，還是改成想象說話：這個兒子在拎水時表情、動作、語言是怎樣的？可以說一說，也可以演一演。
3、在拓展延伸，深化主題環節，放的時間還可以多一些，在四人小組里交流，讓討論更充分些。
4、教師說的比較多，評價語不夠到位。
在認真鉆研教材，多次修改教案的過程中，我已經感受到付出的快樂，上課后反思一下，也是一個快樂的過程。當然，好課是磨出來的，希望我的課能給后面上這課的老師一點啟發。
《三個兒子》教后有感
浙江省富陽市富春二小 邢文琴
兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”？這些頌揚子孫孝心的文章呢？
《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。我在教學時，沒有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容。我在引導學生熟讀課文后，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺只看到一個兒子”這一問題來引導學生讀書討論。
《三個兒子》教學有感
浙江省富陽市富春二小 李科明
一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？
這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是，這為下一個環節設置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。
二、情境體驗
教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：
1、觀察她拎水時的表現。
2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學：
⑴ 師：你觀察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
師一指屏幕，(生齊說)走走停停。
生：水都潑出來了。
生：我發現她好累喲。
⑵ 師：你有什么問題要問嗎？
生：我想問她累不累？
生：我想問她手痛不痛？
生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？
教師引導那位女同學一一作答。
3、這兩個問題的提出是根據重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經拎不動了。
4、如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設置了一個場景：
如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：
生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。
生：男孩子力氣大，女孩子小一些。
（學生都鼓起掌來）
生：因為我是媽媽的好孩子。
這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現是多么的出色。
5、在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現時，你會說些什么？
生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。
生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。
師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？
生：想。
生：第三個孩子是一個孝順的孩子。
師：出示老爺爺的話：三個兒子，不對吧，我只看見一個孩子。
老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺的話。但在學生的表現上，我們看到，是和老師的預想是有別的。
第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當的詞語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。
引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續引導可以看出來。但這樣的答案的出現，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式──翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設計的場景不容許這樣的表現：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學生抒發性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現，是教學設計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵，
我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。
《三個兒子》的實錄 篇13
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個生字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教學重點掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教具準備生字卡片，兒歌《好孩子》
導學過程二次備課
第一課時
一、導入新課。
1、播放兒歌《好孩子》，學生認真聽。
2、談話：你覺得好孩子是什么樣的？好孩子，人人愛，這節課有“三個兒子”來到我們的課堂，讓我們一起來了解一下這三個兒子。
（板書課題）
二、初讀課文，了解課文內容。
1、學生自由朗誦課文，遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍。
2、小組內交流：課文講了一個什么故事？
三、自學生字，掃清字詞障礙。
1、學生拿出自己的生字卡片，自主認讀。
2小組內交流識字的方法。
3、開火車檢查生字詞。
強調“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。
四、練習朗讀。
1、教師范讀。
2、自由練讀，注意三個媽媽說話的語氣。
3、小組內分角色練讀。
五、書寫生字。
1、出示“拎、桶、停”三個字，讀字音，認字形。
2、觀察生字在田字格中的位置，字形特點，教師提示這三個字的“點”的寫法。
3、教師范寫。
4、學生練寫。
5、同桌互相欣賞，提出建議。
第二課時
一、復習導入
1、出示生字卡片，開火車讀。
2、認讀詞語。
二、細讀文本，合作探究
1、自由讀課文，找出三個媽媽的話，用“——”劃出來。
（1）小組內交流：你都找到了哪幾句話，指名讀。
（2）品讀三個媽媽的話，體會媽媽的心情。
a、自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？
b、教師范讀。
c、指名讀，教師提示讀的語氣。
（前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高；第三個媽媽說話很平淡，讀時語速平穩）
d、小組內分角色朗讀。
2、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？用“﹏“劃出來。
（1）指名讀自己劃出的句子。
（2）讀讀議議三個兒子的不同做法。
（3）說話訓練：一個（只）＿＿＿＿。一個（只）＿＿＿＿。另一個（只）＿＿＿＿。
3、合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子？
（1）分角色朗讀一個媽媽與老爺爺的對話。
（2）討論：老爺爺為什么說只看見一個兒子？
（3）、讀出老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。
三、拓展延伸
讀了課文，你讀懂了什么？
四、指導書寫
1、出示生字：“聰、胳膊、甸、晃蕩”。
2、引導觀察，演示書寫順序。
3、教師范寫，提醒關鍵筆畫。
4、學生練寫。
5、同桌互相欣賞，講評。
板
書
設
計23、三個兒子
一個一個另一個
翻跟頭唱歌提水（好兒子）
孝敬父母
《三個兒子》的實錄 篇14
“前兩位媽媽都在夸自己的兒子，第三位媽媽什么也沒說？”我一邊聲音輕而低的說著，一邊伸手指向一位同學，凝重的對她說：“第三位媽媽，你怎么不說話呀？”
“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”學生自然而然的被老師帶進了文本，帶進了媽媽的角色，使自己就成了文本中的第三位媽媽。情感流露的是那樣的自然，那樣貼切。……
為了更好的理解“媽媽提水非常勞累這一內容”，我采取填重點詞的方法，通過品讀所填詞語，感悟媽媽此時此刻最需要的是接過水桶的幫助時，她用沉重的語音，緩慢的語速、激動地說：“媽媽提著沉重的水桶，她的胳膊已經痛了，腰已經酸了，可是望望回家的路，還很遠很遠，此時此刻，媽媽最需要的是什么？” 剛剛還在歡呼雀躍的學生瞬間陷入了沉思之中。顯然他們被我的情感感染了。
“幫助”
“幫媽媽”
“快把水桶接過來！”……
“是呀！此時的媽媽多么希望有人接過沉重的水桶呀！讓我們快來讀讀描寫第三個兒子的句子吧！”學生讀了文本后，我又采取找一找第三個兒子動作的詞，在讀中感悟到第三個孩子的體貼，孝順，具有一顆天真無邪的關愛之心。此時，教師被學生的情感感染了，學生更被第三個兒子的舉動感動了，他是那么了不起 ……
“在座的媽媽們，你們看到了幾個兒子？”
“一個”學生們異口同聲地說。
“那你們看到的一位怎樣的兒子？”
“體貼媽媽的兒子”
“孝敬媽媽的兒子”
“關心媽媽的兒子”
……
學生們發自內心的話語、流露真情的表白，使真誠而厚重的道理，在孩子的心中就像清澈的小溪涓涓地流淌，像五彩的花瓣輕輕地飄落，像和煦的春風帶著縷縷的溫暖、絲絲的甘甜拂面而過。
正如陶行之先生所說：真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處，才會給學生潛移默化的思想教育。