《三個兒子》教學詳案（精選16篇）

《三個兒子》教學詳案 篇1

　　一、教學目標：1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。

　　二、教學過程

　　（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣[課件已展示,音樂在回旋]

　　師：小朋友們，平時我們的表現得到過很多很多評價！有來自老師的、長輩的以及朋友同學的，當然更多的是來自和自己最親近的父母的！哪個小朋友來說說，平時你的媽媽是怎么評價你的？（點名學生回答問題，個別學生提問）今天，老師給大家請來一群客人，他們將在一口水井邊為我們演繹一個媽媽和孩子之間的故事，瞧，她們來了！[出示課題]

　　來！親熱地和她們打聲招呼吧！（齊讀課題）*

　　（二）、自讀自悟，發現閱讀樂趣

　　師：a、媽媽們是怎樣評價自己孩子的呢？請你自己到課文當中去找一找？并用波浪線標出三個媽媽評價孩子的話語。在找的過程當中要把課文讀通順了，不認識的字可以請教拼音朋友，也可以請同桌幫忙。好！三分鐘朗讀開始……（學生自由朗讀，要求：找準表揚的話）

　　b、人家都說孩子是媽媽眼中的寶貝，看我們前兩位媽媽多么會表揚自己的孩子啊，誰愿意來當回媽媽，用課文當中的話夸一下自己的孩子。 

　　我們有請第一位媽媽！

　　（先學聰）1、“我的兒子既（藍色）（聰（紅色）明）又有力氣，誰也比不過他。”

　　[課件出示]

　　[卡片出示“聰”字]師：是啊，我們班的孩子就是“聰”明，第一次就把媽媽的話讀得多么傳神啊！（要求：我們怎么把“聰”字記住呢？你發現“聰”字有哪些部分組成的？眼、口、心、耳合起來才是“聰”。）

　　師：看哪個小朋友已經做到了眼到、口到、心到、耳到，給它換個詞看。[課件出示]：隱去“聰明” [課件出示]

　　〈采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？〉  

　　第二位媽媽是怎么夸獎孩子的呢？〈學生回答后出示課件〉

　　2、“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓（藍色）子。” [課件出示]

　　[課件出示正確的sang讀音]

　　師：前兩位媽媽把自己的孩子說得多棒啊，一個既聰明又有力氣，一個有一副好嗓子，唱歌好聽極了，第三位媽媽是怎么評價自己孩子的呢？她說……〈直接出示課件〉

　　3、“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。” [課件出示]

　　〈這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用你的朗讀來表現嗎？〉〈指導：讀的語氣要平穩。〉

　　（三）、體驗主題，感受故事精髓。

　　師：哦，原來是這樣的三個兒子。但故事最后一個媽媽還和老爺爺發生了一次奇怪的對話，看課文12—13自然段，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？是哪個兒子呀？（第三個）為什么呢？讓我們一起到課文中去找找答案吧！（過渡）              

　　（四）、自主發現，從細小見真情。

　　請學生默讀準備7-11自然段！告訴老師為什么老爺爺只看到一個兒子？[課件出示]

　　（看學生的話來說）

　　師：（555三個媽媽打好了水，這桶水可重了——水到底有多重——

　　師：你是從哪些地方看出水很重的？（水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）

　　“一桶水可重（標重音符號）啦！水直晃蕩（紅色），三個媽媽走走停停（紅色），胳膊（紅色）都痛了，腰也酸了。”

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？*（學生交流反饋）

　　［出示生字卡片］“胳膊”（師：在第一個學生讀完后說：學得真棒，把“胳膊”這兩個新朋友都念準了！瞧這兩個字長得真像，它們都是*月字旁，因為他們跟*身體有關，誰還能說出月字旁的字？）      過渡：

　　師：媽媽這個時候拎著這么重的水，你們猜媽媽會想些什么？（媽媽多么希望―――――）

　　師：a、第一個兒子的表現是……〈要求讀出贊美的口氣：“像車輪在轉，真好看！三個媽媽被迷住了。” [課件出示]

　　b、第二個兒子的表現是……〈也要求讀出贊美的口氣：“歌聲真好聽。” [課件出示]

　　c、師：看來媽媽們夸獎得正確極了：第一個兒子果然是既聰明又有力氣，第二個兒子果真是擁有一副美妙的歌喉，那么沒有什么特別的地方的第三個兒子又是怎樣表現的……[課件出示]

　　三個孩子一起展示[課件出示]

　　師：第三個兒子既沒有翻跟頭又沒有唱歌，而是接過了媽媽手里“沉甸甸”的水桶，出示生字卡片“沉甸甸”，直接告訴學生這是個abb的句式，后一個字獨立時應該念第四聲，但當三個字合在一起時應該念第一聲〉         

　　（五）、書寫指導，完善寫字教學。

　　過渡：時間過得真快，客人們都該回家了，林老師要告訴大家一個好消息：在不知不覺中已經認識了這篇課文中所有的生字朋友，現在有一個生字朋友它總找錯自己的家，我們一起幫幫它，在田字格中找到自己的家好嗎？（點名學生說寫“拎”字需要注意的地方，下面一點不能忘）〈學生說老師在黑板上書空〉

　　（六）指明中心，在歌聲中升華情感

　　［課件歌曲《魯冰花》］

　　讀了這篇課文，你想到了什么？

　　學生：想到我以前只顧自己舒適，讓媽媽幫我干這干那，現在我覺得這樣做不對，要關心媽媽，自己能做的事盡量自己做。

　　學生：有時我玩得正起勁，媽媽叫我幫助買東西，我裝沒聽見，學了這篇課文，我覺得自己錯了。

　　是啊，你們說得都很好，孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，長大才能尊老愛幼，熱愛祖國，希望同學們從小做一個孝敬父母的、關心他人的人。

　　板書設計：

　　三個兒子

　　聰明有力氣           翻跟斗

　　唱歌好               唱著歌

　　沒有特別的地方      接過、提著

　　只看見一個兒子

　　“聰”

　　“胳膊” 〈田字格〉（“拎”） “沉甸甸”

《三個兒子》教學詳案 篇2

　　《三個兒子》教學設計片斷

　　安徽省蕪湖市利民路小學　江飛飛

　　【片斷】

　　1、拓展：

　　⑴　如果前面兩個孩子，聽了老爺爺的話，看了第三個孩子的表現，他們會怎么想，又會怎么做呢？是啊，這三個兒子都是媽媽的好孩子。

　　⑵　那你們呢？把你的“特別的表現” 先告訴你的同桌。

　　2、讀文與學文：

　　⑴　學習媽媽的話。小朋友的表現都很好，這么短的時間里記住了所有生字，媽媽看了一定會夸獎你的.她會說些什么？

　　⑵　看了第三個孩于的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎么想，又會怎么做呢？

　　⑶　學到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！

　　《三個兒子》教學設計片斷

　　山西省太原市大南關小學　李海萍

　　【片斷】

　　1、重點讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　⑴　這句話是什么意思。

　　生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。

　　生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。

　　生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。

　　生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。

　　⑵　你有什么問題要問這個媽媽。

　　生2：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？

　　2、表演：

　　（想象補充，四人小組合作）

　　當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。

　　生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。

　　生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。

　　生3（微笑著）：他還經常幫我干活，經常對我說：“這是我應該做的！”，真的沒有什么特別的。

　　3、實踐活動：

　　小記者訪談：

　　實話實說。

　　生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。

　　《三個兒子》教學片段設計

　　河北省邢臺市清河縣第三小學　張花慶

　　【教材簡說】

　　這篇課文是人教版三年級第五冊第一組的第四篇課文。文中的三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶迎面走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別地方”的兒子，卻接過媽媽手中沉甸甸的水桶，一聲不響地走了，這樣的兒子才是真正的好兒子。

　　【教學目標】

　　1、自學生字新詞。

　　2、在老師的引導下，自讀自悟，正確理解課文內容。

　　3、正確、流利地朗讀課文內容，有感情地讀好人物的對話。

　　4、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。

　　【教學重點】教育學生從小懂得為父母分擔重。

　　【教學難點】理解老爺爺的話，他為什么說只看見一個兒子？

　　【教學過程】

　　一、字詞過關（略）

　　二、創設情境，激發閱讀興趣

　　同學們，你們在家里曾經為父母親做過哪些事？有什么感受？

　　（生興高采烈，列舉事例）

　　三、引導

　　你還記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？

　　（生面帶微笑，自豪而驕傲，個個爭先恐后地匯報。）

　　四、進入新課

　　今天有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，你們想不想知道她們是怎樣夸獎自己的孩子的？

　　（找出媽媽表揚孩子的話）

　　五、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　1、你把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話。讀出媽媽的感情來。

　　（四人一小組練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。）

　　2、利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　3、請一個小朋友讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成了媽媽沒有？

　　（讀完后采訪他當時的思想感情。）

　　問：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，您一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想：我的兒子真了不起！

　　4、交流提高：我也為您的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？

　　（生練讀，把練習結果表現給同桌看。）

　　5、利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　⑴　師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。大家聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

　　（指名朗讀）

　　師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。

　　師：那你能上來試一試嗎？

　　生：（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。

　　師：夸夸他！

　　⑵　大家自由練讀，感悟提高。

　　（趁熱打鐵）

　　6、利用多媒體課件出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　⑴　提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？

　　（體會第三個媽媽說這句話時會是什么樣的心情？）

　　⑵　通過朗讀來體現：她認為自己的兒子沒什么特別的地方。

　　（語氣很平常）

　　⑶　自由練讀，感受第三個媽媽的平常心。

　　六、自主發現，從細小處見真情

　　1、自讀課文第七小節，想想你發現了什么？三個媽媽打完水回去，在路上發生了什么事情？

　　（提示。）

　　2、匯報：

　　水很重、三個媽媽走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……

　　3、你從哪些地方看出水重的？你能用朗讀來體現水很重以及媽媽很辛苦嗎？

　　（通過朗讀為課文后來三個兒子的不同表現作鋪墊，體會第三個兒子對媽媽的一片真情。）

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？用筆劃出三個兒子的做法。

　　（生立刻拿出筆來，積極地尋找句子）

　　5、利用多媒體課件出示三個句子：

　　⑴　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　⑵　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　⑶　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　6、激起共鳴：

　　“你覺得哪一個兒子表現最好？最后一個孩子是怎么想的？如果換了是你，你會怎么做？”

　　生：第三個兒子表現最好。媽媽特別辛苦，非常吃力。讓我來幫媽媽提水吧！

　　7、鼓勵學生展開想象：第三個兒子的媽媽會想什么？一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？

　　（充分說。他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子會翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但他知道關心媽媽，幫助媽媽分擔重擔。老爺爺在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，并主動地接過水桶。他才是關心父母、體貼父母的好孩子。）

　　七、點明中心，升華主題

　　1、提出疑問：

　　明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見了一個兒子呢？

　　（同桌之間互相說）

　　2、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。

　　（師熱情地給予鼓勵：大家說得真好！生得到老師的夸獎，個個喜形于色、興高采烈……）

　　八、拓展

　　出示小黑板：

　　你認為該向哪個孩子學習？為什么？

　　你覺得應該怎樣孝敬父母？

　　你平時又是怎樣幫助父母做事的？

　　（生沉浸在思考當中，下課。）　

　　【設計理念】

　　生活化，同時又是富有樂趣的學習，能使學生的注意力高度集中，思維靈活，并擁有成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的快感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚” 轉變為“授之以漁”，甚至可以“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們人人都靈動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，合作探究，真實體驗，從中體味學習的樂趣。

　　【設計評析】

　　1、教學設計的導入部分通過聯系生活實際，回憶平時媽媽對自己的表揚，讓孩子們馬上就進入了興奮狀態，為后面的課文朗讀奠定了基礎，也激發了學生濃厚的學習興趣。

　　2、進入新課時，創設情境，讓孩子們轉換角色，扮演媽媽去朗讀文中媽媽夸獎兒子的話，有利于學生理解課文，發掘人物內心，感同身受，很快地體會到一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。

　　3、學生是學習的主體，放開手腳讓他們去讀、去悟，會有更多地收獲。我設計學生自讀、自悟、自演媽媽的話，感受三個媽媽的不同語氣和心情，使學生對人物的形象有了各自不同的體驗。除了能讓學生用自己的理解把文本的含義進行正確的表達外，還讓孩子們在此過程中潛移默化地掌握了學習方法，并根據這些方法去自主學習。

　　4、自主發現是新課程標準中一個非常重要的組成部分，因此教學設計的六部分設計了一個自主發現的環節，讓學生通過讀書、體驗和激發共鳴，感悟人物的真情。學生通過第三個兒子默默無聲的表現，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。

　　5、最后在通過第七部分的同桌之間的相互合作以及全班學生的共同討論，使本來處于模糊狀態的同學，在老師的點撥下，在老爺爺的話的啟迪下，更加深刻地體會到：作為一個孩子，要孝順父母，懂得為父母分擔重擔才稱得上是真正的好孩子。這個設計環節進一步升華了文章的主題，成為整堂課的高潮部分，起到了畫龍點睛的作用。

　　6、第八部分拓展中設計的問題，可以幫助學生聯系自己的生活實際，尋找自我差距，激發孩子們孝順父母的心愿，理解正確的價值取向。

《三個兒子》教學詳案 篇3

　　這是一篇閱讀課文。

　　第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。

　　第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”

　　這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。

　　1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

　　2.理解課文內容，明白老爺爺說話的意思。

　　3.培養學生思維想象力。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

　　2.板書課題。

　　二、指導自學。

　　1.輕聲讀課文，讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　3.想一想課文寫了一件什么事?

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，正音。

　　沉甸(di6n) 胳膊(bo)

　　2.理解詞語。

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段。

　　1.默讀第一至六自然段。

　　2.從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

　　(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

　　4.指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固：分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習：

　　1.三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

　　(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)

　　2.接下來發生什么事了?

　　二、指導閱讀第七至十三自然段。

　　1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你從填上的詞語中體會到什么?

　　(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

　　(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

　　(真想有人來幫忙……)

　　2.這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

　　(1)邊讀邊畫出有關句子。

　　A.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　B.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　C.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

　　B.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

　　鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

　　聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

　　(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

　　四、練習繪聲繪色地講故事。

　　1.分組練習。

　　2.指名匯報。

　　3.集體評議。

　　五、作業 ：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　課內練習

　　一、寫出下列詞的反義詞。

　　聰明——( ) 特別一—( )

　　二、填上合適的詞語。

　　( )的歌聲 ( )的水桶

　　( )的地方 ( )的孩子

　　三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

　　特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

　　(2)格外。

　　1.特別——

　　2.特別——

　　四、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　1.給未點標點處加上標點。

　　2.寫出下列詞的反義詞。

　　慢一—( ) 重——( ) 后——( )

　　3.從什么地方看出一桶水很重?

　　4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

《三個兒子》教學詳案 篇4

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

　　1、創設情境，促進學生的情感參與。

　　在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的.，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

　　2、閱讀教學自主化。

　　情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生

　　只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。

　　“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

　　“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

　　“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

　　……

　　聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

　　最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。

　　教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》教學詳案 篇5

　　“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”(葉圣陶先生語)，這里強調的是“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小學語文課程標準指出：在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在閱讀教學的實踐中落實這一精神，讓學生更好地自主學習呢？在我聽了《三個兒子》的教學后，有了一些體會。

　　一、創設生活情境，激發閱讀興趣。

　　片段：

　　1、復習生字、詞語后，師真誠地表揚：老師忍不住要夸夸你們，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　2、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的 ，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？

　　生：我考了一百分，媽媽高興地說：“我的兒子真了不起！”

　　生：我幫媽媽打掃衛生，媽媽摸著我的頭說：“兒子真懂事！“

　　……

　　4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

　　5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　簡評：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

　　片段：

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　簡評：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

　　簡評：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。  

　　三、自主發現，從細小見真情。

　　片段：

　　師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，走回家去。她們仨走走停停，走走停停（師重讀）這是為什么呀？

　　生：因為水桶太重了？（板書：水桶重）

　　師：課文的哪些詞語或句子告訴了我們？（第8自然段）

　　師：是呀，水可真重啦！媽媽們胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！誰能把它給讀出來？

　　（指名讀）

　　師：這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家快速地讀課文，找出三個兒子的做法劃上“____”

　　（指三名同學回答，相機板書）

　　師：孩子們，看到這樣三個兒子，現在你的心里有什么感受呀？

　　生：真是的，表揚的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝順。

　　生： ……

　　師：如果這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的誰說些什么？

　　生：我想對第三個兒子說，你可真了不起。我要向你學習。

　　生：我也想對第三個兒子說，你真是個孝順的孩子。

　　生：我想對第一個兒子說，你真不懂事呀。只顧自己翻跟頭快活。

　　生：……

　　此教學片段中，教師能夠重視教材，積極引導學生多次接觸文本，認真閱讀文字。粗粗一看，此教學片段很是平淡，學生更多的時候在讀書思考。交流時，也沒有出現那種智慧火花頻頻迸射，奇思妙想紛紛涌現的高潮，但這貌似平淡的課堂，卻實實在在地在學生心中留下了形象，留下了情感，留下了語言。

　　評析：在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　學生是學習的主體，課堂教學的一切出發點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原則。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學生思考的結果，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。

《三個兒子》教學詳案 篇6

　　教學目標：

　　1.會認6個生字，會寫“胳膊”2個字。

　　2.有感情朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

　　3.通過朗讀，懂得要孝敬父母的道理。

　　一、導入課文，整體感知

　　1、  導入，初讀課文

　　師：小朋友們，今天我們要來學習一個有趣的故事，叫（齊讀《三個兒子》），想讀嗎？打開課本翻到104頁，自己讀一讀。聽好老師的要求：第一，把生字圈一圈，利用書下面的拼音認一認；第二，把課文讀正確，讀通順，標上小節號。

　　學生自讀，識字

　　師：請幾位同學來讀讀這個故事，其他同學當當小老師，他們讀得正確嗎？

　　一個小組讀，正音

　　2、  讀句子，正音

　　師：這幾個句子里有好幾個生字寶寶，你能把它們讀準確嗎？個別讀，正音

　　師：一起來讀最后一句，注意讀出問的味道。生齊讀

　　師：老爺爺為什么說他只看到一個兒子呢？他聽到什么，看到什么？請同學們讀課文，把老爺爺聽到的用橫線劃出來，看到的用波浪線劃出來

　　二、精讀

　　1、  精讀三個媽媽的話

　　a、師：老爺爺聽到了什么？用課文里的句子回答

　　學生反饋，教學“既……又……”的用法，學生學習運用練習

　　b、讀語氣

　　師：這兩個兒子各有各的本領，兩個媽媽會怎么夸自己的兒子呢？

　　加上語氣詞進行練說，指導朗讀出語氣

　　師：第三個兒子有什么特別之處？這個媽媽會怎么說呢？

　　加上語氣詞，理解“特別”一詞的意思

　　c、朗讀訓練

　　自讀，請三位同學表演讀，師生合作讀

　　2、  精讀三個兒子的表現

　　a、 第一個兒子

　　師：（過渡）可是，耳聽為虛，眼見為實，老爺爺看到三個兒子又是怎么樣的呢？

　　生找課文的句子反饋，去掉比喻部分進行比較，體會比喻句把動作寫得生動，第一個兒子翻跟頭很熟練，訓練朗讀

　　b、 第二個兒子

　　加入唱歌像……，把句子說具體

　　c、 第三個兒子

　　師：只有第三個兒子沒什么特別的，他做了什么？用課文里的句子回答

　　生讀句子，正音“沉甸甸”和“甸”，理解意思，表示一桶水很重

　　3、  精讀第八段

　　師：課文里還有說明這桶水很重的句子嗎？

　　生讀第八段

　　師：從哪幾個詞語能看出？

　　直晃蕩，正音“晃蕩”，注意輕聲，理解意思，體會水重；走走停停；胳膊痛了；腰也酸了

　　師：是啊，媽媽都拎不動了，誰來讀一讀

　　生讀時注意加點字，男女生合作讀

　　三、總結感悟

　　師：水多重啊！但力氣大的兒子只顧著……；嗓子好的兒子只顧著……；只有那個“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，……。

　　生完成填空

　　師：看到三個兒子的表現，你想對哪個兒子說些什么呢？

　　生感悟體會，說話練習

　　師：怪不得老爺爺說

　　生再讀老爺爺最后的話，只看到一個兒子

　　師：老爺爺只看到一個怎么樣的兒子？

　　生體會贊揚第三個兒子的孝順，關愛媽媽

　　師總結：老師相信小朋友們也能像第三個兒子那樣幫爸爸媽媽做些力所能及的小事

　　四、寫字

　　觀察“胳膊”兩字的字形，說說發現和注意點

　　師范寫，說注意點，生練寫，自己檢查

《三個兒子》教學詳案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“拎、聰、嗓“等10個生字，會寫詞語“胳膊”。

　　2、通過做動作、聯系生活、結合上下文理解“拎著、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語。并結合生活學會用“一個(只)一個(只)另一個(只)”說句子。

　　3、運用創設情境、抓住重點詞語，填提示語，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。

　　4、懂得孝敬父母的道理，并能用實際行動去孝敬父母。

　　教學重難點：

　　認識生字詞、書寫生字。抓住重點詞語有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課，讀好課題。

　　今天我們一起學習26課，齊讀課題，大聲地再來讀。

　　二、初讀課文，識字學詞。

　　1、初讀課文這是三個怎樣的兒子?請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書，大聲朗讀課文。

　　(生自由讀文)

　　2、分組學習字詞。

　　(1)出示：拎指名讀，做拎著的動作。

　　水桶(指導讀準字音)

　　拎著什么呢?(動畫：拎著水桶)想一想生活中還會拎著什么呢?

　　(2)“甸”單讀是四聲，在沉甸甸詞語中就變調為一聲。拓展這樣的詞語，你還知道哪些?

　　(3)第三組：聰、嗓指名讀，強調平舌音。怎么記住他們?練習用聰明說句子。

　　(4)第四組：蕩、膊

　　指名讀。出示晃蕩胳膊(看他們跑到了這兩個詞中，你發現了什么?練習讀好輕聲)

　　“胳膊”聯系我們以前學過的字，還有哪些字也帶有月字旁?想一想，月字旁的字都和什么有關系?

　　指導書寫“胳膊”反饋，評價。

　　三、學習1-6自然段，認識三個兒子。

　　詞語都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什么?指名說。你們很會思考，就像大家所說的課文講了三個不同的兒子，在媽媽眼里，他們又是怎樣的呢?請同學們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫媽媽說的話。

　　1、練習讀好第一個媽媽的話。

　　【課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”】

　　我的兒子既聰明又有力氣，媽媽說兒子的時候，想象媽媽此時的心情，她會怎樣地說呢?(驕傲、自豪)

　　出示：一個媽媽———說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。)

　　總結方法：(生齊讀這句話)。剛才，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個媽媽的話。

　　2、練習讀好第二個和第三個媽媽的話。

　　相信第二個媽媽和第三個媽媽的話，你也能用這種方法讀好。自由練讀

　　自己先練習讀。指名讀。

　　理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽說的話，前兩個兒子有什么特別的地方。聯系上下文的確是理解詞語的好方法。這個兒子沒有什么特別的突出的地方，媽媽會怎樣說呢?誰來讀?

　　3、小組分角色練習。前兩個媽媽都為兒子驕傲，另一個媽媽卻很平淡。我們四人一個小組，三個同學分別讀媽媽的話，另一個同學當小評委，比一比哪個小組合作的最好。展示讀。

　　過渡：三個媽媽說完自己的兒子，打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。老爺爺看到。

　　四、朗讀感悟，認識真正的兒子。

　　1、感知水重，體會媽媽辛苦。

　　【出示：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】

　　來，我們一起讀讀這段話。邊讀邊想你知道了什么?

　　引導學生抓住“晃蕩”“走走停停”“痛了”“酸了”這些重點詞語知道了水很重，并練習有感情朗讀。

　　2、媽媽拎著水桶都快走不動了，此時媽媽在想些什么?三個兒子又是怎么做的呢?請，同學們大聲讀課文的9——11段。

　　出示圖片。練習說話。并引導學生用上“一個、一個、另一個，”這樣的句式來介紹。

　　課文中是怎樣寫的呢，請同學們先自己讀一讀。

　　出示：一個兒子，翻著跟頭，像車輪再轉，真好看。一個兒子，唱著歌，歌聲真好聽。另一個兒子，跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　是呀，這明明是三個兒子，老爺爺為什么說他只看到了一個兒子呢?

　　3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來對比著讀讀這三句話，看能不能讀出三個孩子的不同表現。自己對著著練習讀。

　　4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺為什么說只看到了一個兒子?指名說。是呀，聰明有力氣會唱歌，都很優秀，可是這時候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個孩子就是這樣做的。讓我們再來讀。

　　一個兒子，翻跟頭，真好看，一個兒子唱歌真好聽，另一個兒子接過媽媽手里的水桶，真怎么樣呢?(出示：真————)

　　總結：能幫助媽媽力所能及的事情，才是老爺爺說的那個兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。

　　五、練習說話，鞏固詞語。

　　1、課文用一個、一個、另一個給我們介紹了三個不同的兒子，你能不能也來聯系我們的生活，用這樣的句式說一說呢

　　比如說：下課了，同學們都到操場上玩，一個同學+一個同學——另一個同學——同位倆互相說一說。

　　換成“一只、一只、另一只”你還會說嗎?先自己說一說，指名說

　　2、鞏固詞語。

　　教學反思：

　　感謝教研室姜主任和學校領導，給予我這次難得的展示機會，給予我教學上的精心指導。凝結各位領導的智慧，這節課上得還算比較成功。結合教學設計和課堂效果，我總結如下：

　　一、依據學情，準確定位年段教學目標

　　在選定課題，進行教學設計時，我們首先定位在把課“上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學情實際準確定位課時目標，緊緊圍繞“識字學詞”“讀通讀好課文”兩個重點展開教學。

　　二、抓住重點，突破難點，精心安排教學內容

　　這節課我采取了“抓住重點、分散難點、關注趣點”重要的策略。這里的“重點”是教學的重點，學生學習的重點，就是識字、學詞。對學生來說讀好，體會人文價值觀是課文的難點。所以，本節課我采用了集中識字和分散識字相結合，在集中識字環節，抓住這節課重點難讀的字音進行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學生發現規律，并積累類似詞語。對于詞語的理解是低年級教學一大重點，我引導學生聯系生活，借助語言環境，聯系上下文理解“拎著、晃蕩、特別”等詞語。本課的難點和趣點是正確認識“老爺爺為什么只看到了一個兒子”，我們采用以讀代講的形式，讓學生通過對比閱讀，讀出三個兒子的不同。在此基礎上，讓學生認識到“另一個孩子真————!”從而體會到到“聰明有力氣唱歌好也很優秀，但在媽媽需要幫助的時候，懂得孝敬媽媽才是真正的`兒子”有效突破了難點。

　　三、讀為主線，教給方法，整合設計教學流程

　　從整節課的教學來看，我以讀為主線，采用板塊結構，巧妙地將指導讀書、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體，整合設計教學流程。如指導讀書，扎扎實實，層層推進，環環相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(沉甸甸)都要讀正確，接著教給學生通過加提示語、想象媽媽的心情，抓住重點詞語、對比閱讀等讀書方法，把課文讀好。其次在教師的示范引領下讀流利，讀出語氣來。

　　四、指導學習，學用結合，有效滲透學習策略

　　注重學習方法的指導和滲透，并在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內化方法，進而形成學習的能力，是這節課的又一特色。例如識字問學生“你用什么辦法記住這些字的”讓學生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，并進行歸類月字旁的字都有哪些，這些字都和什么有關，教給學生歸類識字的方法;寫字時又提醒學生“一看二寫三對照，一個要比一個好”。再如：練習用“一個(只)、一個(只)、另一個(只)練習說話”老師首先給學生一個語言環境，讓學生結合生活，練習說話，減輕了難度，激發了學生說話的積極性。

　　整節課，我們所體現的教學策略正從“教會知識”轉向“教會學習”。但因個人水平有限，個別地方還沒有落實到位，懇請大家的指點。且行且思　且思且行。

《三個兒子》教學詳案 篇8

　　學習目標

　　1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3.懂得要孝敬父母的道理。

　　課前準備

　　1.學生預習課文，自學生字。

　　2.學生詢問自己的父母，了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。

　　3.學生采訪班里的同學，了解父母平時對他們的評價。

　　4.老師準備教學課件、生字卡片等。

　　第 一 課 時

　　談話導入

　　1.交流課前詢問和采訪中的收獲。

　　2.交流在家里為父母做了哪些事，有什么感受。

　　自主讀通課文

　　1.出示“我會讀”圖標，學生自讀課文，讀準生字，自己覺得難讀的句子，做個記號。

　　2.多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎么讀的。

　　3.出示帶生字的句子，讓學生選擇讀。

　　a.我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（“既”是第四聲）

　　b.我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（“嗓”是平舌音）

　　c.三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三聲）

　　d.水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此處讀第四聲）

　　e.另一個孩子跑到媽媽眼前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一詞中讀第四聲）

　　自主識字

　　1.學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）

　　2.學生在小組內交流自己的識字方法。

　　3.游戲檢查學生掌握生字的情況。（摘蘋果：如果大家都認識并能讀準，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學生在讀課文時進一步學習）

　　朗讀課文

　　1.創設情境，小組分角色反復朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。

　　2.在小組內質疑、討論，老師巡視點撥。

　　3.全班匯報交流。（隨機通過說話練習感悟“既……又……”的意思）

　　4.如學生對老爺爺的話提出疑問，老師可組織討論，重點理解；如學生沒提到這個問題，老師可隨機提問，讓學生討論：

　　這“一個兒子”是指誰？老爺爺的話是什么意思？（真正的兒子應該為父母分擔生活重擔，在老爺爺的眼里，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不能算真正的兒子）

　　指導寫字

　　出示“我會寫”圖標，指導寫字，并組織展示。

　　指導重點：

　　1.注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。

　　2.前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

　　3.“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。

　　4.“晃”“蕩”是上下結構的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導。

　　第 二 課 時

　　鞏固識字

　　出示帶生字的詞語，讓學生認讀。

　　編寫課本劇

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.小組合作，根據課文情節、環境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想象，把課文改編成課本劇。

　　3.確定各人所扮演的角色。

　　4.設計場景的布置。

　　排練課本劇

　　各小組演練，老師巡視，隨機點撥。

　　課本劇表演并評議

　　1.以小組為單位表演課本劇。

　　2.引導學生評議。

　　a.人物的語氣──前面兩個媽媽說的話，應該用自豪的語氣，第三個媽媽的語氣應該是平靜的，老爺爺的說話應該用意味深長的語氣。

　　b.人物的動作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語的意思。

　　c.人物的表情──前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的，第三個媽媽的表情應該樸實，老爺爺應該慈祥；前面兩個兒子應該天真，第三個兒子應該淳樸。

　　課后拓展

　　1.節選《新三字經》中的內容印發學生，供課外閱讀。

　　為人子 方少時 尊長輩 習禮儀

　　能溫席 小黃香 愛父母 意深長

　　能讓梨 小孔融 手足誼 記心中

　　孝與悌 須繼承 長與幼 骨肉親

　　親養兒 多苦辛 報春暉 寸草心

　　親有教 兒恭聽 做錯事 即改正

　　2.把本課的故事講給家人聽。

《三個兒子》教學詳案 篇9

　　【教學目標】

　　1、認讀6個生字，會寫5個字，2個詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　3、能從課文中領悟孝敬父母、關愛他人等傳統美德，并努力發揚這種美德。

　　【教學重點】認寫生字，朗讀課文。

　　【教學難點】領悟課文中表達的思想內涵。

　　【課型選擇】訓練型學習課型。

　　【教學思路】

　　本課教學，我注重把讀、寫、識字三項訓練相結合，把識字和讀課文融為一體，并為識字設立幾個階梯，從易到難，逐層遞進。同時注意對同學朗讀的指導。指導學生在朗讀中理解課文，并讓學生作為學習的主人，尊重學生的理解，請同學先提出問題，自由發言等。同時，我又利用課文特點進行了課文的拓展練習──表演課本劇，并充分放給學生展示的機會。最后一環書寫，還注意對學生的范寫指導和點撥指導。

　　【教具準備】課件設計、錄音磁帶。

　　【教學課時】3課時。

　　第一課時

　　〖學習目標〗學會正確流利地讀課文，認識6個生字，會寫5個生字。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入

　　師：同學們，你們讀過《三只小豬》的故事嗎？誰能講一講。

　　（學生講）

　　師：從三只小豬身上，我們看到了他們各自的特點。那么你能告訴老師你最喜歡誰嗎？

　　（學生說）

　　師：今天呀，大家和老師一同再來學習一個故事《三個兒子》，想學嗎？

　　（學生回答，教師板書課題）

　　二、學習課文、認識生字

　　學習1：

　　打開課文，聽錄音。

　　學習2：

　　故事好聽嗎？你自己再讀讀，讀的過程中，給大家提一個小小的要求，在課文中圈出要求認的字，并借助拼音把字音讀準。

　　學習3：

　　課件一一出示拼音和字，齊讀拼音和字。如下：

　　jì　  sǎng　līn　  tǒng　huàng  diàn

　　既　　嗓　　拎　　桶　　晃　　甸

　　請同學們讀出課文中相關的詞和句，課件隨機變化如下：

　　jì　         sǎng 　      līn　　     tǒng　      huàng　 　      diàn diàn

　　既　然　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　沉　甸　甸

　　課件去掉拼音，請同學認讀生字詞（齊讀、開火車讀）

　　既　然　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　沉　甸　甸

　　然后學生可以任意選一個詞語說一句話。

　　學習4：

　　畫出自然段。

　　請六個同學每人讀一段，其間老師同學幫助糾正讀音。

　　再請一個學生整體朗讀1～6自然段一次。

　　7～11自然段同上。

　　12～13自然段同上。

　　學習5：

　　師：讀了這篇課文，喜歡嗎？下面我們看將要書寫哪些生字？

　　課件出示：līn　 cōng　diàn　tǒng　tíng

　　拎　　聰　　甸　　桶　　停

　　先認讀。例如：拎，什么拎？

　　（拎東西的拎）

　　（教師可以對難認的字進行引導，學習記字的方法或校正所組的詞后書寫）

　　（先請學生寫一寫或說一說難寫的字，教師進行范寫指導和點撥指導）

　　強調“拎”右邊“令”下面有點；“聰”里左右對稱；“甸”的“田字要靠外一些。”

　　三、小結

　　學生談談本節的學習收獲。

　　第二課時

　　〖學習目標〗學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，學會分角色朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、回憶導入

　　師：上節課學了《三個兒子》這一課，你們覺得三個兒子一樣嗎？他們有什么不一樣呢？帶著這個問題讓我們繼續學習第23課《三個兒子》。

　　（板書課題）

　　二、學習課文

　　學習1：

　　師：先請同學們讀1～6段，找一找三個兒子各是怎樣的？

　　（學生讀并說說）

　　學習2：

　　師：你們是怎么知道這三個兒子的？

　　（媽媽說的）

　　師：誰能讀一讀第一個媽媽說的話？

　　（一個同學讀）

　　師：老師聽出他讀得非常高興、愉快，誰知道他為什么要這樣讀呢？

　　（如果說不出，可以引導。）

　　（第二個、第三個兒子同上。教師引導學生讀第二個媽媽的話也很自信，讀第三個媽媽說的話要顯得平靜、溫和。因為她并沒有覺得她的兒子有什么特別的地方）

　　學習3：

　　師；讀到這兒，你們有什么問題要問嗎？

　　（沒有了，再提出以下問題）

　　師：三個兒子真像他媽媽說的那樣，第一個兒子“既聰明又有力氣，誰也比不過他”，第二個兒子“唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子”，第三個兒子“沒有什么特別的地方”嗎？請同學們繼續讀第7～11段 。

　　（自己讀，碰到不懂的地方，問同桌，問老師）

　　師：課文讀到這兒，你有什么問題要問嗎？

　　（根據學習情況說出下面的話）

　　師：這里學習伙伴有幾個問題不明白，你們愿意幫他解決嗎？

　　課件出示：

　　學習伙伴1：第八段中說“一桶水可重啦！”從哪兒可以看出？

　　學習伙伴2：三個孩子跑來看到奶奶拎著很重的小桶回家時，三個孩子都只做了一件事，做了什么？

　　隨機課件出示一道練習：

　　（讀讀說說）

　　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽，另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　一個（只）_______________，一個（只）__________________，一個（只）________________。

　　引導討論：你最喜歡哪個兒子？為什么？

　　師：下面請幾位同學扮演媽媽讀第12段，請一位同學扮演老爺爺讀第13段，其他同學邊聽邊想他們說的話，提出自己不理解的問題。

　　（根據學習情況，出示學習伙伴幫助學生提出以下問題進行思考“為什么老爺爺說‘我可只看見一個兒子。’”）

　　（學生回答以后，教師總結）

　　師：孝敬父母、關愛他人、熱愛勞動都是中華民族的傳統美德，這個故事中，我們從第三個兒子身上學到了這種美德。雖然他的外表比不上其他的孩子，可是他的這種優秀品質卻是值得我們每個人學習的。

　　三、小結，分角色讀課文

　　四、課外作業

　　組織7個學生表演課本劇。

　　第三課時

　　〖學習目標〗

　　會表演課本劇，會寫2個詞語。

　　〖教學過程〗

　　一、表演課本劇

　　師：上節課布置的課外作業完成好了嗎？先在小組里練習一遍后上臺表演。

　　二、我會寫

　　教師范寫和個別指導相結合寫剩下的兩個詞“胳膊”和“晃蕩”

　　（強調“胳膊”要寫的左寬右窄，上下對稱，“胳”字下面的反文要包住下面“口”等。）

《三個兒子》教學詳案 篇10

　　背景分析：

　　《三個兒子》是人教版（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。《三個兒子》向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的兒子只顧著翻跟頭，嗓子好的兒子只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了媽媽手里沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　案例描述：

　　（一）創設生活情境，激發閱讀興趣。

　　1、復習生字、詞語。

　　師：【出示水桶生字卡片】

　　瞧，這是什么？它可以用來做什么？（生：裝水）你們瞧，陳老師今天帶來了好多小水桶，想不想拎回去一個？讀得又快又準的，老師就送你一個。　　

　　（生開火車讀生字）

　　師：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。（豎大拇指）

　　2、導入新課：

　　師：在沒有自來水的從前，人們都要用這些小水桶去打水。看，有三個媽媽提著水桶去打水，在井邊聊起了自已的兒子，你們想去認識認識這三個兒子嗎？

　　【貼三個兒子圖】

　　師：下面請同學們打開課本104頁，自由朗讀課文，邊讀課文邊找出三個媽媽評價自己孩子的話。用“_____”劃出來。

　　（生自由讀課文，劃句子）

　　師：老師想請三個同學給讀出來。

　　（三名同學讀）

　　【生邊讀邊課件出示三個媽媽的話】

　　師：好，下邊就請你們把自己當成媽媽，自己讀一讀三個媽媽的話，讀出媽媽的感情。

　　（自由練讀）

　　（二）朗讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　師：讀得怎么樣了？各位“媽媽”們。

　　交流一：【利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”】

　　師：第一位媽媽怎樣評價自己的孩子。

　　（指名讀）

　　（板：聰明 有力氣）

　　師：誰來說說，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很通順，只是聲音不夠大。不太像媽媽。

　　師：你真會評價。那你再來讀讀？

　　（生讀）

　　師；這位媽媽讀得怎樣？

　　生：讀得真不錯，如果能加上媽媽的動作和表情就更好了。

　　師：你的想法真不錯！你來試一試。`

　　（生加動作讀）

　　師：真棒。你學得真像。

　　師（面帶微笑）：媽媽們，我也為你們的兒子感到驕傲，來，讓我們一起自豪地夸夸他------（齊讀）

　　交流二：【利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”】

　　1、 生自讀自悟：

　　師：同學們，你們瞧，一個媽媽夸獎了自己的孩子，另一位媽媽也不甘示弱。她又是怎樣夸自己孩子的呢？請一位同學讀讀。

　　（指名讀）

　　（板：好嗓子）

　　師：這么棒的兒子，我們再一起驕傲地夸夸他吧。

　　（齊讀第二個媽媽的話）

　　交流三：【利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”】

　　師：誰來讀？

　　（指名讀第三個媽媽的話）

　　1、 提出疑問：

　　師：這位媽媽，別人的媽媽都愛夸獎自己的孩子，您為什么說自己的兒子沒什么可說的，沒什么特別的地方呢？您是怎么想的？

　　生：我的兒子不聰明，沒有力氣。

　　師：您能用上剛學過的既……又……來說說嗎？

　　【課件出示句式】

　　生：我兒子既不會唱歌，嗓子也不好聽。

　　師：因此，這位媽媽平淡地說：——引讀

　　2、找到情感共鳴：

　　師：也許這是一位很謙虛的媽媽，她可能會想：——

　　生：我可不愿在別人面前夸耀自己的兒子。

　　師： 因此，這位媽媽謙虛地說：——引讀

　　師：我們剛才讀到前兩個媽媽都特別驕傲。只有這個媽媽非常謙虛。你們能用朗讀來表現嗎？

　　（齊讀）　

　　師：真是謙虛、樸實的媽媽！

　　3、再一次體會三個媽媽不同的心情：

　　【課件出示三個媽媽的話】

　　師；孩子們，讓我們再一次讀讀這三個媽媽的話。

　　（生齊讀）      

　　（三）讀讀演演，體會“孝敬”美德。

　　1、體會水重，感受媽媽的辛勞：

　　師：時間不知不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，拎著水桶，走回家去。

　　（師配樂范讀第8自然段）

　　【課件出示句子——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】

　　師：你們也一塊來讀讀吧，邊讀邊找出使你感受最深的詞語，呆會談談你的體會。

　　（生自由讀）

　　師：誰來說說？（哪個詞令你感受最深，為什么呀？）

　　（生匯報）

　　【課件相機出示】

　　生：從“走走停停”我體會到水太重了，要走一下停一下。

　　師：課文11自然段就有一個詞說明水很重的，找一下，那就是？

　　生：沉甸甸。

　　師：這可是——（生：沉甸甸）的水啊！所以媽媽們太累了，要走走停停啊！

　　師：你又從哪個詞體會到什么呢？

　　生：我從“痛”“酸”體會到媽媽很累。

　　師：你站起來指給我們看看，哪兒酸、哪兒痛？

　　生：（邊指邊答）胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：為什么這么酸？這么痛啊？

　　生：因為水很重，媽媽很累。

　　師：你又有什么體會呢？

　　生：我從“晃蕩”體會到水很滿、很重。

　　生：我從“晃蕩”還體會到媽媽們胳膊痛，腰酸。

　　師：是啊，看！（演示）水太滿太重拉，這時媽媽們胳膊痛，腰酸，手都沒法均勻地用力，所以水桶都兩邊搖動起來了，這就是“晃蕩”。

　　2、寫生字

　　師：“晃蕩”是要求我們會寫的字，現在請同學們拿出生字本，我們準備來寫寫。

　　①寫“晃”字

　　師：“晃”字怎么記？

　　生：上下結構，日字頭。

　　生：我用加一加記住“晃”字，“日”加“光” “晃”。

　　（生觀察教師寫生字）

　　（師邊寫邊說）：“晃”字先寫日字頭，從上到下寫，橫折的折要寫在豎中線過一點。下面“光”字先寫中間一豎，再寫兩邊點、撇，下面豎彎鉤注意寫在豎中線左一點。

　　師：我們來寫寫。

　　（生練寫“晃”）

　　②寫“蕩”字

　　師：“蕩”字怎么記？

　　生：上下結構，草字頭。

　　生：草花頭加湯水的“湯”。

　　（師邊寫邊說）“蕩”字先寫草花頭，再寫三點水，中間一點寫在橫中線，最后寫橫折折折鉤再加兩撇，注意橫折折折鉤是一筆啊。

　　師：現在請同學們寫一寫。

　　（生練寫“蕩”）

　　3、引出問題：

　　【出示句子——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】

　　師：現在我們再回過頭讀讀這兩句話，再次體會媽媽的辛勞。

　　（齊讀）

　　師：這可是一桶——（生：沉甸甸的）水，我們再一次感受水的重。

　　(合作讀)

　　師：這樣重的水，這時候，媽媽們最希望的是什么呢？

　　【出示發散練習：1、一個媽媽擦去額頭的汗水,說:

　　“___________________。”

　　2、一個媽媽敲敲直不起來的背,說:

　　“___________________。”

　　3、另一個媽媽捏捏發酸的手臂,說:

　　“___________________。”】

　　師：一個媽媽擦去額頭的汗水,說:——？

　　生：我的力氣大的兒子在哪啊，快來幫幫我提水啊。

　　師：一個媽媽敲敲直不起來的背,說:——？

　　生：如果我的家能離井邊近一點就好了，不用提得這么辛苦。

　　師：另一個媽媽捏捏發酸的手臂,說:——？

　　生：我很累啊，兒子啊，快來幫幫我提水啊。

　　師：媽媽們多么希望兒子們能幫忙。 瞧，他們來了，【課件出示三個兒子圖】

　　師：幾個兒子來了？——明明是三個兒子，可是老爺爺卻說：——

　　生讀：【課件出示】“三個兒子？”“不對吧，我只看到一個兒子。”

　　師：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺為什么說只有一個兒子呀？到底是三個兒子，還是一個兒子呢？

　　（在課題23、三個兒子旁加上問號）

　　（板：三個兒子？一個兒子？）

　　【課件出示老爺爺的疑問】

　　師：請大家繼續讀課文9到13自然段，去找找答案吧。

　　4、解答老爺爺的話：

　　師：為什么老爺爺說他只看到一個兒子呢？

　　生：因為只有一個孩子替媽媽提水桶。

　　師：是哪個孩子幫媽媽提水桶？

　　（師指黑板貼圖）

　　生：第三個兒子。

　　（板：提水桶）

　　師：我們來看看這個（指黑板第三個兒子圖）孩子的表現。

　　【課件出示“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。】

　　（生齊讀）

　　師：這不是普通的水桶，這可是——（生：沉甸甸的水桶。）

　　師：多重的水啊！讀！

　　（齊讀“另一個……”）

　　師：如果你就是第三個孩子，你為什么要幫媽媽拎這沉甸甸的水桶呢？      

　　生；因為媽媽拎水很重，所以幫助她。

　　師：你真孝順媽媽。

　　生：因為我不想媽媽太辛苦。

　　……

　　師：你真關心媽媽。只有你懂得媽媽的辛苦，幫媽媽分擔，只有你懂得用行動孝順媽媽。

　　師：那其他兩個兒子又在干什么呢？

　　生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　（板：翻跟斗） （板：唱著歌）

　　【課件出示一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。】

　　師：多重的水呀！媽媽提得多累呀！要是有人能幫幫她們該多好呀？這時，迎面跑來三個孩子（引讀）一個孩子只顧著——一一個孩子——另一個孩子——

　　師：你們能再說說這三個孩子的表現嗎？

　　（合作讀）

　　【課件出示一個兒子            。

　　一個兒子            。

　　另一個兒子          。】

　　5、練習

　　師：如果把量詞個換成只，一只——一只——另一只，你還會說嗎？

　　【課件出示一只            。一只            。另一只          。】

　　（指名說）

　　師：想想，還能把量詞換成什么呢？

　　【課件出示一（ ）            。一（ ）            。另一（　）         。】

　　……

　　6、小結，體會“孝敬”美德。

　　師：學到這里，我們終于明白了：老爺爺只看到這一個兒子。

　　（搽去兩個問號）

　　師：因為當看到媽媽拿著沉甸甸的水桶時，第一個聰明力氣大的兒子只顧著翻跟斗，第二個好嗓子的兒子只顧著唱歌，只有第三個沒什么特別的兒子幫媽媽拿水桶，他用行動幫媽媽分擔了辛勞，所以他才是真正的孝順媽媽的好兒子。

　　（板：孝順）

　　四）、總結課文、升華主題。

　　師：是啊！爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦呀！只有——（生：孝順父母的孩子。）才是——（生：真正的好孩子。）同學們，現在生活條件好了，自來水走進了我們的生活，不用再做提水桶這樣的重活了，那你覺得還可以幫爸爸媽媽做些什么事兒來孝順他們？

　　生：我要幫媽媽做清潔。

　　生：我也要學著做家務，替媽媽分擔。

　　生：我再也不調皮了，以后要聽爸爸媽媽的話，在學校好好表現。

　　生：對，我們一定要好好學習。以優秀成績來回報父母。

　　生：……

　　師：同學們，我們都是在爸媽手心里疼愛著長大的。

　　【課件：母愛圖片配樂播放】

　　師：誰言寸草心，報得三春暉。我們應該以一顆感恩的心來對待爸爸媽媽。

　　師：讓我們在這美妙的歌聲中，回憶爸爸媽媽對我們最真摯的愛，拿出你們準備的心形卡片，寫下你最想對爸爸媽媽說的話、最想為爸爸媽媽做的事。

　　（同學們自由書寫）

　　（寫好的就貼到黑板的感恩樹上）

　　師：孩子們，你的媽媽此時此刻一定感應到你們的心聲的。

　　讓我們再一次大聲地呼喊------（媽媽、我愛你！爸爸，我愛你！爸爸媽媽，我愛你們！）

　　板書設計：

　　23、三個兒子                 一個兒子

　　第一個兒子圖片             第二個兒子圖片             第三個兒子圖片

　　聰明、有力氣                   好嗓子                      孝順

　　翻跟斗                      唱著歌                     提水桶

　　教學反思:

　　課文《三個兒子》講述三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。怎樣能夠讓學生體會到文章的思想內涵而不是通過枯燥的講大道理來實現呢？我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　我在課堂上進行了這樣的處理：首先以水桶生字卡片復習生字，再以三個媽媽提水桶去打水的情景引入新課，接著指導學生讀準三個母親在評價自己兒子時的不同語氣，然后講述三個母親提水回家，讓學生抓重點詞語體會這水桶的重，感受媽媽的辛苦，并讓學生發散想象：“這時媽媽們最希望什么？會說什么？”接著三個孩子出場，這與老爺爺說的話產生矛盾，引出到底是“三個兒子？”還是“一個兒子？”的問題，讓學生帶著問題去思考、議論、找答案。原來老爺爺說的是第三個兒子，為什么只看到第三個兒子呢？他是怎樣做的？把第三個兒子的做法先引出來學習，再看其他兩個兒子的做法；最后讓學生在讀和說中體會如何孝敬父母的道理。整節課的設計“巧”在如小四點：

　　1、入情入境，品讀悟情

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在這堂課上，我沒有過多的講解，而是在學生自讀感悟的基礎上，引導學生通過入情入境地研讀教材，體會媽媽們評價自己兒子時的不同心情。通過聲情并茂的配樂范讀把學生帶進文境中，并讓學生抓住重點詞語體會水桶的重和媽媽們的辛苦。再通過學生郎讀，對比三個孩子的表現，“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？”這個問題學生自然就水到渠成了，“為人子，方少時，孝與親，所當執” 的道理自然也明白了。課堂上，聽到的是孩子們瑯瑯的讀書聲，看到的是孩子們潛心靜讀、凝神思考的可愛模樣，這充分體現了語文閱讀教學的本質。

　　2、以“水桶”牽線

　　整節課以“水桶”牽線，一線牽到尾。課堂的一開始就以水桶卡片復習生字，再創設三個媽媽提水桶去打水的情景引入新課，接著講述三個母親提水桶回家，讓學生體會水桶的重，最后的感情升華“現在不用再做提水桶這樣的重活了，我們還可以為爸爸媽媽做些什么事兒來孝順他們？”以我們熟悉的“水桶”貫穿了整節課，這樣既了貼近生活，營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，又使學生對文本有了獨特的理解。

　　3、把難化易

　　這節課的難點是“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？”很多學生學完了整篇課文可能都不知道“到底是一個兒子，還是三個兒子？”“老爺爺看到的時哪個兒子？”為了很好地解決這兩個難題，我把“老爺爺看到的是哪個兒子？”這個問題先拉出來獨立解決了，再通過第三個兒子與前兩個兒子一對比學生直接就明白了 “為什么老爺爺只看到一個兒子”。這樣本節課的難題很簡單就解決了。

《三個兒子》教學詳案 篇11

　　教學目標：

　　1.分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。

　　2.理解課文內容，懂得作為兒女應該孝敬父母的道理。

　　教學重難點：分角色朗讀，懂得孝敬父母。

　　教學準備：掛圖.小黑板。

　　教學設計：

　　一、用“沉甸甸”說一句話。

　　二、由疑引讀：

　　師：1、同學們，課文明明以《三個兒子》為題，而老爺爺卻說自己只看見一個兒子，這到底是怎么回事呢？這個問題多么奇怪呀！

　　2、請同學們打開書本23課三個兒子自由朗讀吧!(板書：23三個兒子)

　　三、朗讀課文，理解課文。

　　1、課文除了有三個兒子，還有哪些人物？（指導看圖：三個媽媽一個老爺爺）

　　2、思考：三個媽媽分別說了什么？請同學們默讀課文并找出有關的段落來讀一讀。

　　（二、三、六自然段）

　　（1) 第一個媽媽是怎么說的？請第一組同學來讀一讀第二自然段。（板書：一有力氣）

　　思考：第一個媽媽的心情怎樣呢？應該用怎樣的語氣來讀？再讀一讀。（生回答：得意.自豪）

　　請大家.用......既......又......造句。讓學生練一練，說一說。（板書：......既......又......）

　　（2）第二個媽媽是怎么說的？與第一個媽媽的語氣相同嗎？請第二組的同學來讀一讀第三自然段。（生答：相同板書：二唱歌）

　　（3）第三個媽媽又是怎么說的？請第三組的同學來讀一讀第六自然段。（生答板書：三沒特別地方）

　　思考：第三個媽媽的心情怎么樣呢？應用怎樣的語氣來讀？請同學們再讀一讀。（平和.平淡）

　　（4）指名分色地朗讀三個媽媽的話。

　　3、三個孩子見到媽媽在提水時，分別怎樣做？（學習七至十一自然段）

　　（1）自由朗讀七至十一自然段。找出三個孩子怎樣做的段落。應用什么語氣讀？

　　（2）第四組的同學來讀一讀第一個孩子的做法。（板書：翻跟斗）

　　出示：小黑板第九自然段仿造句子讀讀說說。）

　　（3）女生來朗讀第二個孩子的做法。（板書：唱歌）

　　（4）男生來朗讀第三個孩子的做法。（板書：幫媽媽）

　　4、指三名男生分角色地朗讀三個兒子的做法并上臺演示。

　　5、當孩子接過媽媽手里的水時你們覺得怎樣？哪個詞語體現出？（重沉甸甸）

　　6、老爺爺為什么說只看見一個孩子嗎？一起來讀一讀第十三自然段。

　　（1）老爺爺說話的語氣怎樣的？再讀一讀。（幽默.風趣而又意味深長）

　　（2）讀了十二自然段你們知道老爺爺說的話意思嗎？（知道因為他只看到一個兒子幫媽媽提水）

　　（3）指名上臺演示老爺爺說的話。

　　7、你們喜歡哪一個？（第三個因為他懂得孝敬父母）

　　8、學習了課文你們懂得了什么？

　　三、總結：

　　父母給了我們無私的愛，我們應該孝敬父母，多為父母做些力所能及的事。

　　板書設計：

　　一　　　　二　　　　三

　　有力氣　　唱歌沒　　什么特別

　　翻跟斗　　唱歌　　　幫媽媽

　　？　　　　？　　　好兒子

《三個兒子》教學詳案 篇12

　　教學目標：　

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教材分析：

　　《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，但要正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。

　　學情分析：

　　由于二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。我校學生素質較高，大部分學生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面，進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。

　　教學過程:

　　一、復習生字詞，播放歌曲導入新課：

　　1、開火車認讀生字詞：

　　既然   嗓子   晃蕩   胳膊   沉甸甸   拎著水桶

　　2、談話導入：同學們，你們表現得太棒了，上節課所學的字詞掌握的非常好，為了獎勵大家老師給你們放一首非常好聽的歌曲《好媽媽》，同學們一定要仔細聽歌觀察畫面，邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　3、師：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！

　　（1）同學們，在家里父母是怎么夸獎你的？

　　（2）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　二、精讀課文，理解課文內容：

　　1、讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2、全班交流：指名讀、自讀。

　　3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學生評價。

　　師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　那你能夸得再自豪點嗎？（再指名讀句子）

　　師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？

　　（2）出示第二個媽媽的話,指導朗讀。（提示：可邊讀邊做動作）　　師：現在我們再來看看第三位媽媽的表現。

　　（3）出示第三位媽媽的話，指名讀。

　　師：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）

　　誰能謙虛地讀一讀？

　　師：真是一位謙虛樸實的媽媽！

　　（4）分角色朗讀1——6自然段。

　　師：孩子是媽媽心中的太陽,當媽媽的都愛自己的孩子。我們應該怎樣對待媽媽呢?(學生充分發表自己的看法)

　　4、品讀文本，體會“孝敬”美德。

　　（1）引導朗讀7、8自然段：

　　師：時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水向家走去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？

　　課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？

　　（2）引導朗讀9——11自然段：

　　師：三個兒子面對這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請大家繼續讀課文，找出三個兒子的做法，畫上自己喜歡的符號。

　　同桌交流后，師相機板書。

　　說話練習：用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說一句完整的話。

　　師：如果這三個兒子就在你面前，你想對他們中的誰說點兒什么嗎？（指名說）

　　（3）引導朗讀12、13自然段：

　　師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話，請你和同桌分角色讀一讀。

　　分角色朗讀展示。

　　采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）

　　三、總結課文，升華主題。

　　1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來孝敬他們？（生自由說）

　　2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當我們漸漸長大，有的學生就開始粗聲粗氣的對父母講話，甚至不耐煩，那么我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸、媽媽呢？（生自由說）

　　3、孩子們，今天老師還為你們帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們在這優美的歌聲中，回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。

　　4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。（及時鼓勵、引導）

　　四、指導書寫“胳膊、晃蕩”：

　　1、引導觀察范字，請學生指出該注意的地方。

　　2、分別范寫“膊、蕩”，學生練習書寫。

　　五、小結：

　　同學們，孝敬父母是中華民族的傳統美德，老師希望大家都能做一個孝敬父母的好孩子，用你們美麗的微笑去回報母親吧！

　　六、作業：

　　從今天開始行動起來，每天為父母做一件力所能及的事，有心的同學還可能將這些記在你的日記中，我將是一份最好的成長記錄。

《三個兒子》教學詳案 篇13

　　二年級下冊《三個兒子》教案教學目標：1、會認6個生字，會寫9個字。          2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。          3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學重點、難點：通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。教學過程：一、        故事引入1、教師口述《黃香溫席》的故事。2、揭題：今天，我們也來學習一篇關于孝敬父母的課文；《三個兒子》         生齊讀課題。二、        初讀課文1、自讀課文。要求：讀準字音 ，把句子讀通順。標上自然段序號。      思考：課文的哪幾個自然段寫了媽媽們在談論的兒子？ 2、反饋：1）檢查生字、詞。             帶著拼音讀（自讀，個別讀，齊讀。）             詞語卡片領讀。            2）抽自然段朗讀。（進一步鞏固字詞）            3）回答思考的問題：課文的哪幾個自然段寫了媽媽們在談論的兒子？ 三、精讀課文       1、學習2——6自然段。          1）、課件出示三個媽媽說的3句話         師：請同學們細細地默讀2——6自然段，找出三個媽媽是怎么在說自己的兒子的？邊說邊課件出示。          “我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”          “我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”          “有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”2）指課件板書：你覺得三個媽媽認為自己的兒子是怎么的呢？        第一個兒子：  既聰明又有力氣        第二個兒子：    有一副好嗓子        第三個兒子： 沒有什么特別的地方  3）指導朗讀，升華情感。a)      三個媽媽是怎么說自己的兒子的呢，是都在夸自己的兒子嗎？b)      如果你是前兩位媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呢？（和同桌之間先練一練）c)      課件出示第一位媽媽的話。（指名學生讀）d)      讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？你能不能說得再自豪一點啊？e)      課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么說自己的兒子的（指名生讀）大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？f)      交流讀，評價，提高。g)      師生分角色朗讀。四、學習第8自然段。1.      情景體驗2.      教師請一名女同學，當場拎一桶水，對同學提出要求：仔細觀察她拎水時的表現。3.      引出第8自然段4.      生齊讀；找出段中體現水桶重的詞語；再帶著感受讀，邊讀邊想象媽媽拎水桶時的表現。五、這時候，三個兒子看到了自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？1）生默讀9——11自然段。2）找出三個兒子的不同表現。師板書3）問題：當你看到了三個兒子不同的表現以后，你有什么話想對他們說嗎？4）師小結。六、出示老爺爺的話。問題：明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺為什么說只看見一個兒子呢？七、總結你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母？說說你是怎么幫助父母做事的？八、擴展閱讀《小烏鴉愛媽媽》的故事。學生小組討論。   

《三個兒子》教學詳案 篇14

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《三個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　2、情感性目標：通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目標：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

　　教學重點和難點：理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標準》明確指出：學生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　2、談話激趣法

　　在學生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗教學法

　　讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

　　4、讀書指導法

　　＂文章思有路，遵路識其真＂。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　三、主動參與，說學法

　　1、聯系生活法

　　＂語文的學生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

　　2、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　4、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　1、初讀生疑

　　上課伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

　　師：是啊，＂誰言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

　　在齊讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

　　2、精讀探究

　　梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

　　在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。

　　①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　3、賞讀體味

　　在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　　4、活讀延伸

　　學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

《三個兒子》教學詳案 篇15

　　一、教材分析：

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學目標：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教學重難點：能有感情地讀準人物說話時的語氣，懂得孝敬父母的道理。

　　四、教學方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會

　　五、教學過程：

　　（一）創設生活情境，激發閱讀興趣；

　　1、創設生活的情境：同學們，還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）

　　2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

　　3、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　（二）自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

　　（三）朗讀交流，發現閱讀樂趣。

　　師：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生1：我在想，我的孩子真了不起。

　　生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生3：我為我的孩子感到驕傲！

　　生4：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

　　交流二：（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

　　2、朗讀、評價。

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

　　3、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　交流三：（出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

　　1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　（四）自主發現，從細小見真情。

　　1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？

　　3、朗讀提高。

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　（五）體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）

　　（六）指明中心，升華主題。

　　1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

　　（七）小節課文，讀讀議議。

　　你認為該學習哪個孩子？為什么？

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

　　教后反思：

　　在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。在今后的教學中，我會更用心地設計每一節課，真正達到簡簡單單教語文、快快樂樂學語文的境界。

《三個兒子》教學詳案 篇16

　　一、教學目標

　　1.鞏固、復習生字。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、復習導入

　　（一）復習生字

　　1.昨天我們認識了第23課的生字，你們還記得它們嗎？（出示課件）你們看，生字寶寶們已經迫不及待地排好隊等著和你們打招呼呢！你們能大聲地叫出它們的名字嗎？（指名讀生詞）

　　（師夸學生）你們的聲音可真洪亮！

　　（通過復習生詞和設計夸獎學生的環節，為提升學生自信、導入新課做準備。）

　　（二）生活情景導入

　　1.不僅老師愛夸你們，你們的媽媽也愛夸你們！你們的媽媽經常怎么夸你們的呢？快說給你的同桌聽聽吧。（同桌互相說）

　　2.老師這兒還有幾位俄羅斯的媽媽在夸獎自己的孩子，你們想知道她們是怎樣夸自己孩子的嗎？那就快去大聲地讀一讀課文吧，在讀課文時請你思考兩個問題：

　　①課文中的這件事發生在什么地方？

　　②課文中的哪幾個自然段描寫了幾位媽媽在議論自己的孩子？

　　（借助這個環節激發學生想說話的欲望，讓學生們在口語交際中鍛煉自己，也為學生們感悟課文中幾位媽媽說話時的心情做鋪墊。）

　　三、新授

　　（一）學習1～6自然段

　　1.指名回答第一個問題：課文中的這件事發生在什么地方？（顯示：井邊）

　　齊讀第一自然段。

　　2.指名回答第二個問題：課文中的哪幾個自然段描寫了幾位媽媽在議論自己的孩子？（2～6自然段）

　　3.學生自由地讀2～6自然段，體會各位媽媽的心情，注意讀出不同的語氣來。

　　4.指導朗讀2～6自然段。

　　（1）第一位媽媽是怎樣夸自己孩子的？（指名讀）

　　采訪：這位媽媽，你為什么夸自己的孩子？在你夸獎自己孩子的時候，你有什么感覺？你能用驕傲的語氣再讀一讀這句話嗎？

　　指導朗讀。

　　練習說話：既……又……

　　（2）第二位媽媽是怎樣夸自己孩子的？（指名讀）

　　教師采訪、指導。

　　（3）前兩位媽媽都覺得自己的孩子很了不起，夸獎了他們，第三位媽媽夸自己的孩子了嗎？她為什么不夸自己的孩子？你覺得這位媽媽的心情怎么樣？

　　指導朗讀。

　　（4）分角色朗讀課文。

　　（這幾個自然段的重點在于體會三位媽媽說話時的不同心情和語氣，因此我采用了讓學生模仿媽媽夸獎自己孩子的方式和四人小組分角色朗讀的方式，讓學生體會、感悟。）

　　（二）學習7～8自然段

　　1.三個媽媽打完了水，就要走回家去，接下來發生了什么事情？讓我們一起

　　來聽一聽7.8自然段，想一想，你有什么發現。（配樂范讀）

　　2.你感覺這一桶水怎么樣？（水很重）你是從哪些詞看出水很重的呀？

　　（電腦顯示；“重”、“晃蕩”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）

　　3.誰能通過讀來表現出三位媽媽提水的辛苦呢？

　　4.生活體驗：把書包當做水桶，提一提，試一試。

　　隨機采訪：各位觀眾，大家好！歡迎觀看我們的現場報道。今天上午10點10分左右，在俄羅斯郊外的一個水井旁，幾位媽媽不約而同地來到這里打水，讓我們一起去看看她們有什么感想。

　　（1）這位媽媽，你們家住得遠嗎？那你把水拎回去感覺怎么樣？

　　（2）這位媽媽，你需要別人來幫助你嗎？

　　5.過渡：通過剛才的表演，大家覺得在各位媽媽把水拎回家的時候，她們最需要的幫助是什么？可是這時候，當三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們的表現卻不都是那么讓人滿意，讓我們一起去看看他們是怎么做的？

　　（隨著社會的逐步發展，我們現在的很多孩子已經沒有見過水井了，更別說去提水了。因此，怎樣讓孩子們切實感受一下提水的滋味，由衷地感受到媽媽提水的艱辛，就成為這兩個自然段的難點。在教學中，我設計了一個情境，就是讓學生提一提自己的書包，并且想像一下如果路途很遠，而且媽媽們一天要提很多趟水，會是什么感受？通過實踐，孩子們的感受很多，說得非常感人。）

　　（三）學習9～13自然段

　　1.請同學們默讀課文9～13自然段，用筆圈出三個兒子的做法。

　　2.分析每個兒子的做法，交流：你比較喜歡哪個兒子的做法？為什么？

　　3.這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話：一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”這位媽媽希望聽到什么樣的回答？而老爺爺又是怎么回答她的？

　　4.質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　（明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？這個“兒子”指的是誰？）

　　（1）指名回答。

　　（2）小結：這個“兒子”指的是一個關心媽媽的兒子，一個懂事的兒子。因為在老爺爺看來，心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是媽媽的兒子。

　　5.看到這種場景，你想對文章中的誰說些什么？（可以對兒子說，可以對這幾個媽媽說，還可以對老爺爺說。）

　　6.續編故事：在老爺爺的啟發下，在大家的幫助下，前兩個兒子一定會認識到自己的不足，變成體貼媽媽的孩子。下面還會發生什么事，文章里沒有寫，你能繼續把故事編下去嗎？

　　四、升華主題：

　　通過學習，你有什么感觸？你覺得我們還可以為媽媽做些什么？

　　五、全課總結：

　　媽媽的愛是無私的，但我們不能因為媽媽無私的愛而忽視對媽媽的回報——一封充滿激情的書信，一張得了滿分的試卷，一次溫馨的交流，甚至一杯熱茶，一個眼神，都足以讓我們的媽媽欣慰……愛就這么簡單，讓我們用我們的實際行動來表達對媽媽的愛吧！

　　六、作業

　　每天至少為媽媽做一件事。

　　（通過平時的學習，孩子們已經初步具備了是非觀，讓他們評判哪個兒子懂事已經不成問題。關鍵是怎么樣讓他們能把課文學習與實際生活聯系起來，懂得怎樣在生活中去孝敬父母，真正地成為體貼父母的孩子，這一點很難。所以，結合我們學校開展的“三八孝敬周活動”，我設計了讓學生談體會的環節，并通過升華主題，達到渲染學生感情的目的，為學生的實際行動做好鋪墊。）