五年級上《三個兒子》教學設計（通用13篇）

五年級上《三個兒子》教學設計 篇1

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《三個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　2、情感性目標：通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目標：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

　　教學重點和難點：理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標準》明確指出：學生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　2、談話激趣法

　　在學生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗教學法

　　讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

　　4、讀書指導法

　　＂文章思有路，遵路識其真＂。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　三、主動參與，說學法

　　1、聯系生活法

　　＂語文的學生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

　　2、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　4、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　1、初讀生疑

　　上課伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

　　師：是啊，＂誰言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

　　在齊讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

　　2、精讀探究

　　梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

　　在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。

　　①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　3、賞讀體味

　　在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　　4、活讀延伸

　　學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇2

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3、通過質疑、討論等方法懂得要孝敬父母的道理，領會故事中的道理和人物的感情。

　　教學重難點：

　　懂得要孝敬父母的道理，領會故事中的道理和人物的感情。

　　教學課時：

　　2課時

　　課前準備：

　　課件、心型貼紙

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、談話導入：

　　孩子們，當你看到你的媽媽累得倒在沙發上睡著了，你會怎么做？

　　今天，我們就通過學習《三個兒子》這篇課文去學會做一個孝順懂事的好孩子。

　　2、教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢？

　　3、板書課題。

　　二、指導自學。

　　1、輕聲讀課文，讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　3、想一想課文寫了一件什么事？

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名讀課文，正音。沉甸甸（diān）胳膊（bo）

　　2、理解詞語。

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段。

　　1、默讀第一至六自然段。

　　2、從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　（1）一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　（2）又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　（3）這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3、分組討論：她們的話分別是什么意思？她們各自用怎樣的語氣說？

　　（從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。）

　　4、指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固：分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習：

　　1、三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子？

　　（一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”）

　　2、接下來發生什么事了？

　　二、指導閱讀第七至十三自然段。

　　1、輕聲讀第七自然段，想：主要講什么？

　　（1）完成填空。

　　一桶水可重了！水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　（2）你從填上的詞語中體會到什么？

　　（水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。）

　　（3）假如是是你拎著這么重的水桶，此時你在想什么？

　　（真想有人來幫忙……）

　　2、這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢？

　　（1）邊讀邊畫出有關句子。

　　A、一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　B、一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　C、另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　（2）抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　A、找動詞。（跑到、接過、提著走。）

　　B、最后一個孩子是怎么想的？

　　（覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧！）

　　（3）看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么？一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？

　　鼓勵學生展開想象，充分說。（他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。）

　　3、理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么？聯系自己的生活談一談。

　　（父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。）

　　四、練習繪聲繪色地講故事。

　　1、分組練習。

　　2、指名匯報。

　　3、集體評議。

　　五、作業：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　六、課外拓展閱讀

　　黃香溫席

　　在中國的古書上，有“香九齡，能溫席”的記載。講的是我國古代“黃香溫席”的`故事。

　　黃香小時候，家中生活很艱苦。在他9歲時，母親就去世了。黃香非常悲傷。他本就非常孝敬父母，在母親生病期間，小黃香一直不離左右，守護在媽媽的病床前，母親去世后，他對父親更加關心、照顧，盡量讓父親少操心。

　　冬夜里，天氣特別寒冷。那時，農戶家里又沒有任何取暖的設備，確實很難入睡。一天，黃香晚上讀書時，感到特別冷，捧著書卷的手一會就冰涼冰涼的了。他想，這么冷的天氣，爸爸一定很冷，他老人家白天干了一天的活，晚上還不能好好地睡覺。想到這里，小黃香心里很不安。為讓父親少挨冷受凍，他讀完書便悄悄走進父親的房里，給他鋪好被，然后脫了衣服，鉆進父親的被窩里，用自己的體溫，溫暖了冰冷的被窩之后，才招呼父親睡下。黃香用自己的孝敬之心，暖了父親的心。黃香溫席的故事，就這樣傳開了，街坊鄰居人人夸獎黃香。

　　夏天到了，黃香家低矮的房子顯得格外悶熱，而且蚊蠅很多。到了晚上，大家都在院里乘涼，盡管每人都不停地搖著手中的蒲扇，可仍不覺得涼快。入夜了，大家也都困了，準備睡覺去了，這時，大家才發現小黃香一直沒有在這里。

　　“香兒，香兒。”父親忙提高嗓門喊他，

　　“爸爸，我在這兒呢。”說著，黃香從父親的房中走出來。滿頭的汗，手里還拿著一把大蒲扇。

　　“你干什么呢，怪熱的天氣，”爸爸心疼地說。

　　“屋里太熱，蚊子又多，我用扇子使勁一扇，蚊蟲就跑了，屋子也顯得涼快些，您好睡覺。”黃香說。爸爸緊緊地摟住黃香，“我的好孩子，可你自己卻出了一身汗呀！”

　　以后，黃香為了讓父親休息好，晚飯后，總是拿著扇了，把蚊蠅扇跑，還要扇涼父親睡覺的床和枕頭，使勞累了一天的父親早些入睡。

　　9歲的小黃香就是這樣孝敬父親，人稱溫席的黃香，天下無雙。他長大以后，人們說，能孝敬父母的人，也一定懂得愛百姓，愛自己的國家。事情正是這樣，黃香后來做了地方官，果然不負眾望，為當地老百姓做了不少好事，他孝敬父母的故事，也千古流傳。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　2、明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學難點：

　　明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　談話：你覺得好孩子是什么樣的？好孩子，人人愛，這節課有“三個兒子”來到我們的課堂，讓我們一起來了解一下這三個兒子。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，了解課文內容。

　　1、學生自由朗誦課文，遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍。

　　2、小組內交流：課文講了一個什么故事？

　　三、自學生字，掃清字詞障礙。

　　1、學生拿出自己的生字卡片，自主認讀。

　　2小組內交流識字的方法。

　　3、開火車檢查生字詞。

　　強調“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。

　　四、練習朗讀。

　　1、教師范讀。

　　2、自由練讀，注意三個媽媽說話的語氣。

　　3、小組內分角色練讀。

　　五、書寫生字。

　　1、出示“拎、桶、停”三個字，讀字音，認字形。

　　2、觀察生字在田字格中的位置，字形特點，教師提示這三個字的“點”的寫法。

　　3、教師范寫。

　　4、學生練寫。

　　5、同桌互相欣賞，提出建議。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片，開火車讀。

　　2、認讀詞語。

　　二、細讀文本，合作探究

　　1、自由讀課文，找出三個媽媽的話，用“——”劃出來。

　　（1）小組內交流：你都找到了哪幾句話，指名讀。

　　（2）品讀三個媽媽的話，體會媽媽的心情。

　　a、自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？ b、教師范讀。

　　c、指名讀，教師提示讀的語氣。

　　（前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高；第三個媽媽說話很平淡，讀時語速平穩）

　　d、小組內分角色朗讀。

　　2、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？用“﹏“劃出來。

　　（1）指名讀自己劃出的句子。

　　（2）讀讀議議三個兒子的不同做法。

　　（3）說話訓練：一個（只）＿＿＿＿。一個（只）＿＿＿＿。另一個（只）＿＿＿＿。

　　3、合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子？

　　（1）分角色朗讀一個媽媽與老爺爺的對話。

　　（2）討論：老爺爺為什么說只看見一個兒子？

　　（3）、讀出老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。

　　三、拓展延伸

　　讀了課文，你讀懂了什么？

　　四、指導書寫

　　1、出示生字：“聰、胳膊、甸、晃蕩”。

　　2、引導觀察，演示書寫順序。

　　3、教師范寫，提醒關鍵筆畫。

　　4、學生練寫。

　　5、同桌互相欣賞，講評。

　　板書設計

　　23、三個兒子

　　一個 一個另一個

　　翻跟頭 唱歌提水（好兒子）

　　孝敬父母

五年級上《三個兒子》教學設計 篇5

　　之一

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學過程 ：

　　（一）、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

　　（二）、生活情景導入  ：

　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　　（三）、朗讀指導：

　　這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢，

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、課件出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）

　　生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

　　交流讀，評價，提高。

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）

　　交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？（學生討論）

　　10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。

　　（四）、小結：讀讀、議議

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？

五年級上《三個兒子》教學設計 篇6

　　自主學習，創設平等和諧的課堂氣氛

　　——《三個兒子》教學實踐和反思

　　浙江省東陽市外國語學校小學部 吳瀅

　　生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　一、教材分析：

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學過程 與設計意圖：

　　（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣；

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）

　　4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

　　5、導入  新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　『設計意圖』：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

　　『設計意圖』：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　（三）、朗讀交流，發現閱讀樂趣。

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

　　『設計意圖』：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

　　2、朗讀、評價。

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

　　3、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

　　1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　（四）、自主發現，從細小見真情。

　　1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？

　　3、朗讀提高。

　　『設計意圖』：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）

　　『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　（六）、指明中心，升華主題。

　　1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

　　（七）、小節課文，讀讀議議。

　　你認為該學習哪個孩子？為什么？

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

　　『設計意圖』：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

　　三、教后反思：

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程 中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入  課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程 是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇7

　　教學目標 ：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程 

　　一.聯系歌曲，導入  課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　　（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　　（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、 鞏固、復習生字，學寫4個字。

　　2、 能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學重點：能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　教學難點：欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　教具準備：課件

　　一、導入

　　師：今天我們繼續學習23課三個兒子。齊讀課題

　　生讀課題

　　師：上節課大家學習的生字還認識嗎？我們來開火車。

　　師：火車開的可真快，誰還記得最后一段是什么內容？

　　生：“三個兒子？”老爺爺說，“我可只看見一個兒子！”

　　師：（出示最后一段）看這一段你還有什么不明白的嗎？

　　生：老爺爺為什么說只看見一個兒子呢？

　　師：對呀，明明是三個兒子，怎么會只看見一個兒子呢？打開書，我們一起來解決這個問題。（板書問題）

　　二、朗讀感悟

　　師：老師找一位同學為大家讀一到六自然段，誰愿意？

　　師：在讀的時候，大家思考：三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？并拿出筆用直線在文中畫出來。

　　生邊聽邊找邊畫。

　　師：找的是什么？誰來告訴大家？

　　生說

　　師：大家真會找，看屏幕我們齊讀一遍。

　　生讀

　　師：這兩個孩子真有本事，媽媽們真為他們的孩子感到——

　　生：驕傲和自豪

　　師：我們讀的時候應該用什么樣的語氣和表情呢？

　　生：驕傲

　　生：驕傲和自豪

　　師：對，大家就用驕傲和自豪的語氣大聲的讀讀自己喜歡的句子吧。

　　生練讀

　　師：誰先來讀？

　　找生讀

　　師：這兩位媽媽都在夸自己的兒子，可第三位媽媽卻不愿意夸自己的兒子，為什么呢？看書，找出來告訴大家。

　　生答。

　　師：你真會讀書，聽老師讀這句 ，注意這個媽媽和那兩個媽媽的語氣有什么不一樣？

　　師讀。

　　師：有什么不一樣？

　　生：這個媽媽的語氣很平和。

　　生：這個媽媽的聲音小了。

　　生：最后這個媽媽的話讀的慢了。

　　師：對，誰來學學老師的與語氣讀一讀。

　　生讀

　　師：這幾個自然段對話比較多，很適合我們分角色讀，你們是愿意男女生配合，還是南北配合？舉手表決。

　　生分角色讀。

　　師：大家讀的真棒！那三個兒子的表現真的就像媽媽們說的那樣嗎？我們繼續往下學。自己小聲讀讀7.8自然段，看看你有什么發現？

　　生讀。

　　師：你發現了什么？

　　生：我發現了水很重。

　　師：你能把這句讀給大家聽嗎？

　　生讀

　　師：你們還發現了什么？

　　生：媽媽很累，很辛苦！

　　師：你真會讀，讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：誰能完整的讀一讀？

　　生讀。

　　師：聽他讀的這么好，老師都想和你們比比了，你們敢和老師比嗎？同意你們先來的舉手。

　　生先讀。師后讀。

　　師：媽媽提著這么辛苦，三個兒子看見了是怎么做的呢？默讀9.10.11自然段，用曲線畫出三個兒子的表現。

　　師：三個兒子表現的怎樣，誰來告訴大家？

　　生說。

　　（課件出示三個兒子的表現）

　　師：你自己讀一讀，邊讀邊想，你喜歡哪個兒子，不喜歡哪一個？為什么？

　　生讀。

　　師：誰來說？

　　生：我喜歡第三個兒子，不喜歡第一個和第二個兒子，因為第三個兒子幫媽媽提水，其他兩個不幫助媽媽。

　　師：大家都喜歡第三個兒子，因為他能主動的幫媽媽提水，真是個什么樣的孩子。

　　生：有孝心的孩子

　　師：對，看這句話，誰能用“一個……一個……另一個……”或“一只……一只……另一只……”說一句話，自己先想想，說說。

　　生想

　　師：誰先說？

　　生答

　　師：除了一個，一只以外，還有許多這樣的詞，比如：一棵、一件、一朵等等，下去以后自己選一個自己寫一寫。

　　師：課文讀懂了，現在我們來解決這個問題吧！（看板書）老爺爺為什么說只看見了一個兒子呢？

　　生答。

　　師：對，能主動幫助媽媽提水的兒子，才是真正的兒子！（板書）

　　三、總結

　　師：課文學完了，想想這節課你懂得了什么？

　　生答

　　師：說的真棒，在生活中爸爸媽媽對我們的愛是全心全意的，我們也應該對父母充滿愛，處處體貼父母，關心父母，我們 應該怎樣做呢？

　　生：生：孝順父母

　　生：主動幫助父母做家務。

　　師：今天往后我們回家后就要主動的幫父母做一些力所能及的事情。

　　板書：

　　主動

　　只看見一個兒子？         父母     真正的兒子

　　幫助

五年級上《三個兒子》教學設計 篇9

　　溫馨寄語：誰言寸草心？報得三春暉。

　　【學習目標】　1、會正確讀寫詞語“晃蕩、聰明、沉甸甸、水桶、嗓子、胳膊”。2、通過自讀、分角色朗讀、表演讀，說出為什么老爺爺說只看到一個兒子，并能夠舉例說出自己孝敬父母的做法。【學法指導】1、借助工具書、課文中的拼音自學生字。用紅筆標出易讀錯和易寫錯的部分，多讀多寫。2、通過對比讀課文，說出老爺爺說只看到一個兒子的原因，并結合自身生活實際說出尊敬父母的做法。【自主學習】（一）自學1、自讀課文，標出自然段的序號。這一課有     個自然段。2、結合課文中的注音把課文讀通順，畫出不理解的詞語，借助工具書理解詞語意思。3、在課后田字格內書寫本課生字，并用紅筆標出易錯的部分，加強記憶。 (二)自學檢測（1）我會看拼音寫詞語。huàng   dàng        cōng ming         chén diàn diàn (          )       (          )        (             )shuǐ    tǒng         sǎng zi             gē   bo(          )       (          )         (          )(2)我能把課文通順地讀下來。【合作探究】1、三個媽媽在井邊打水，她們是怎么說自己的兒子的？在課文中用“——”線畫出來。三個孩子看著媽媽提著沉甸甸的水桶，他們都是怎么做的，用“～～”畫出來。分角色朗讀，讀出三個媽媽的語氣，并比較三個兒子的做法。 

　　特長 看到媽媽提桶時的做法 第一個兒子       第二個兒子        第三個兒子      

　　2、老爺爺看了孩子們的表現，為什么說“只看見一個兒子”？                                                                                                                                                              【拓展延伸】     看了三個兒子的做法，我想說一說我的看法，今后我們該怎么做。                                                                                                                                                    【當堂小結】 我們學了《三個兒子》這篇課文，我懂得了                                                                                                                【當堂檢測】一、對號入座。          zhuǎn      zhuàn1、轉（     ）身        轉（      ）動  轉（     ）圈        轉（      ）彎          huǎng       huàng2、明晃（     ）晃      搖晃（       ）晃（       ）蕩      晃（      ）眼睛 3、請在正確的選項后打上“√”。 （1）老爺爺說他只看見了一個兒子，那個兒子是：a、翻著跟頭的孩子。    （     ）b、唱著歌的孩子。      （     ）c、接過媽媽手里水桶的孩子。   （     ） （2）老爺爺為什么說他只看見了一個兒子。a、另兩個兒子到別處去玩了。     （     ）b、老爺爺沒看到另外兩個兒子。   （     ）c、另外兩個兒子沒有幫助媽媽，他們不懂得關心媽媽，不是媽媽的好孩子。（     ）

五年級上《三個兒子》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；

　　3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。

　　【教學重點】讀出人物說話時的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。

　　【教學難點】懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。

　　【教學準備】多媒體課件、一桶滿滿的水。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、揭題：

　　這節課，我們繼續學習第23課《三個兒子》。

　　（小黑板出示課題）

　　2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節課生字學得怎么樣？誰來接受考驗！

　　課件出示：

　　既　然　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　走　走　停　停　　　

　　胳　膊　　沉　甸　甸

　　師：大家真不錯，把詞語都記住了！

　　二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話

　　1、師：通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢？請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內容，劃好后自己讀一讀。

　　2、學生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。

　　3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。

　　師逐句出示：

　　一個媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談論什么呀？

　　生1：在談論他們的兒子。

　　生2：他們在夸獎自己的兒子。

　　5、師：那就請你當當媽媽，來夸夸自己的兒子吧！

　　（生自由讀讀三位媽媽說兒子的話）

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　師：誰來當當媽媽說說自己的兒子！

　　1、出示：

　　我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　⑴　學生讀到第一個媽媽說的話。

　　⑵　師：你為什么要這樣讀媽媽的話？

　　（學生自由說說理由：很驕傲、很自豪）

　　（師板書：第一個 既聰明又有力氣）

　　⑶　誰能讀得更自豪些？

　　（指2生讀）

　　⑷　你覺得他們哪里讀得好？

　　（其余學生嘗試評價，師做適當引導）

　　⑸　我們一起來當第一位媽媽夸夸自己的兒子吧！

　　（齊讀）

　　過渡：

　　第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢？誰來夸夸。

　　2、出示：

　　我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　⑴　學生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。

　　⑵　師：從他的朗讀中你知道了些什么？

　　生1：我知道她很自豪。

　　生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。

　　（師相機板書：第二個　唱歌好聽。）

　　⑶　師：誰也想來試試？

　　（指2～3生讀）

　　⑷　師：你覺得他們哪里讀得好？

　　生：她的“誰也”讀得特別重。

　　師：是啊，“誰也”讀重了夸獎的味更濃了。

　　⑸　師：我們一起來夸夸吧！

　　過渡：

　　前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子，那第三個媽媽呢？

　　3、出示：

　　有什么可說的，他沒有什么特別的地方。

　　⑴　學生當第三個媽媽說說自己的兒子。

　　⑵　師：小朋友們，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣？

　　生1：語氣一點兒也不驕傲。

　　生2：因為她的兒子沒什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。

　　（師相機板書：第三個　沒什么特別的地方。）

　　⑶　師：原來是這樣，怪不得你會這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢？

　　生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。

　　生2：她的兒子很普通。

　　⑷　師：誰也想來讀一讀！

　　（指名2生讀）

　　⑸　齊讀！

　　過渡：

　　現在，我們都了解了媽媽談論的話題，我們連起來讀讀吧！讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。

　　（齊讀）

　　四、理解“老爺爺說的話”

　　1、師：請小朋友們數一數，這里共有幾個兒子？

　　（生：3個）

　　2、師質疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個兒子？我可只看見一個兒子？”

　　（課件出示：三個兒子？）

　　（我可只看見一個兒子。）

　　3、師：你有什么疑問？

　　生1：明明有3個兒子，怎么只看見一個呀？

　　生2：這一個兒子指的是誰？

　　4、師：老師也很疑惑，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什么事？

　　（學生讀課文，找找答案）

　　5、反饋交流。生自由說說后來發生的故事，及三個孩子的表現。

　　（師相機出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉。）

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　6、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么？

　　（學生自己讀一讀，想一想）

　　7、學生自由發表自己的意見，教師不用給予肯定，指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句，知道三個孩子的不同表現。

　　8、師：讀得真好，特別是那個“沉甸甸”，你想告訴大家什么？

　　生：我想告訴大家這桶水很重。

　　師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。

　　9、出示：

　　一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。

　　（4、5生試）

　　學生試后，教師作記者采訪學生提水后的感受，相機理解詞語：晃蕩、走走停停。

　　10、指導寫字：

　　師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧！

　　⑴　課件出示：胳膊（帶田字格），學生觀察字形，說說注意點。

　　⑵　學生各試寫一個，教師巡視。

　　⑶　將學生的作品進行展示、評價，進行對比。

　　⑷　教師范寫，邊寫邊指導，重點指導“膊”。

　　⑸　學生再次練寫。

　　師：小朋友們，我們寫了一會會兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會一下媽媽的辛苦吧！一桶水可重啦！

　　（引讀第8自然段）

　　這時，迎面跑來三個孩子，一個孩子……

　　（引讀三個孩子的表現）

　　11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎？這一個兒子指的是誰？又為什么要這樣說？把你的想法告訴你的同桌吧！

　　（同桌討論）

　　12、交流反饋，學生暢所欲言。

　　13、教師小結：是呀，一個真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會幫媽媽做力所能及的事。

　　五、拓展延伸，感情升華

　　1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢？

　　課件出示：“我的兒子 。”

　　學生盡情夸贊。

　　2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎？

　　師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上：

　　孝順、懂事

　　3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。

　　師：是呀，老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧！

　　（師生齊唱《天下游子同此情》）

　　【板書設計】

　　三個兒子

　　第一個　既聰明又有力氣

　　胳　膊

　　第二個　唱歌好聽

　　第三個　沒什么特別的地方

　　（孝　順、懂　事）

五年級上《三個兒子》教學設計 篇11

　　《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的'環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請三個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。

　　當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷，如識字教學不夠扎實；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇12

　　這是我第二次進行正式的教學活動，它較上一次有了一定程度上的進步。首先，上節課我說話的聲音較小，這節課我能注意到并且能改正過來。其次，我上節課在班級里走動的頻率較高，以致于影響了學生的注意力，這節課我盡量控制自己的步伐，只有在極個別同學不注意聽講的時候才慢慢地走過去敲他一下。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓，而改成班級自由交流分享的方式進行授課，這樣就會有更多的同學參與到集體的大討論中。這節課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時的變換到本節課的重點上。雖然我這節課做了充分的準備，但仍出現了新的不足之處。

　　缺點：每當我提出問題時，有許多的學生舉手，可是我讓起來回答問題的同學就只有同樣的少數幾個人，那些經常不被叫到的同學就失去了信心，心中容易產生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的舉手發言。眼睛不能總注意相同的幾個人，應該把注視范圍擴大到整個班級，當學生感覺有人關注自己就會增強勇氣和信心。

　　本節課涉及到人物對話，需要同學們體會和領悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環節中，但是這一環節的進行須在理解課文內容的基礎上進行。我在分析完“媽媽”們當時的`心情和朗讀時需要用的語氣之后就應該找學生站起來分角色朗讀，這樣更便于學生把握人物的感情。但是我卻在把整個課文講完之后又進行的有感情朗讀，這時學生缺少當時的環境就不易讀出當時的心情。

　　本節課我有知識點串講的失誤，一個知識點強調完了在后面講的時候又反復提到，這樣會讓學生覺得啰嗦，產生不愿學的反感情緒。一個知識點講完不必總是糾纏著不放，可以適當的拓展一些知識面，讓學生產生好奇心理，覺得有東西可學。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識，這一點需要在以后的教學活動中牢牢記住。

　　優點：課堂上處理學生的提問較成熟一些了，不像第一次無從下手，這次能有效地解決，而且把學生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導。整個課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。課件中出現錯誤的地方能夠及時改正，學生讀錯的音反復加強訓練。看圖說話的設置給學生留足了自由發揮的空間，讓他們的語言學會自己完善（對照著課文），許多好的詞組在談話的時候能夠運用上，這樣有利于他們寫作能力的培養。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇13

　　一、設計意圖：

　　《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。所謂“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實感，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，使學生產生心靈的共鳴，文章的內涵才能水到渠成，落實到位。

　　二、學習目標：

　　1、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。

　　2、培養學生思維想象力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點及難點：通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理。

　　四、課前準備：

　　1、句式的準備，裝滿水的水桶

　　2、課文動畫《三個兒子》

　　五、教學流程：

　　（一）猜謎激趣，輪盤鞏固

　　1、猜謎送果子。昨天我們一起學習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋果樹上不肯出來，它們要請小朋友們來猜猜字謎，猜中了他們就跳出來了，請聽：

　　（課件出示一棵長滿蘋果的蘋果樹，一個個蘋果鮮紅飽滿，惹人喜愛。）

　　（1）    手中握著令牌。            （拎）

　　（2）    蠶兒吃桑葉。              （嗓）

　　（3）    太陽發出萬丈光芒。        （晃）

　　（4）    裝水要用它，材料是木頭。  （桶）

　　（5）    遠看是勺字，近看是塊田。  （甸）

　　2、轉輪盤組詞說句子。這些字寶寶真高興啊，它們一跳跳到了轉盤中，你能認出它嗎？（出示一個轉動的輪盤）

　　（1）隨著輪盤的轉動搶讀出現的生字。

　　（2）開小火車給生字組詞或者說一句話。

　　3、上節課我們還學習了課文的2~6自然段，媽媽們是怎樣夸獎自己的兒子的，加上你的動作展示一下。

　　（二）巧設懸念，自讀質疑　　　　　　　

　　1、聽了媽媽們的話，我們仿佛看到了三個不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻說只看見一個兒子，找到老爺爺說的話，讀一讀。（相機出示老爺爺說的話：“三個兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子。”）

　　2、齊讀第13自然段。

　　3、讀了老爺爺說的話，你讀懂了什么？還有什么疑問呢？（板書：三個兒子   一個兒子 ）

　　（三）創設氛圍，情動你我

　　過渡：是啊，明明是三個兒子，老爺爺卻說只看見一個兒子，究竟發生了什么事讓老爺爺有這個想法，他看到的兒子又是誰？從課文中找答案。

　　1、初讀激qing情萌發

　　（1）學生自由讀7-13自然段。

　　（2）三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？

　　（3）學生邊匯報邊重點理解第8自然段。（出示第8自然段）

　　①請小朋友讀第8自然段，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　②指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重呀？

　　③能用你的朗讀來表現嗎？（邊讀邊理解“晃蕩、可重了”詞語的意思。）

　　④哪些地方看出媽媽很累，體會讀。（體會“走走停停、腰也酸了”的意思）

　　2、表演悟情情漸深

　　（1）創設情境悟情。

　　聽了你們的精彩朗讀，老師也想來讀一讀了，老師讀得時候，想請一位小朋友上來表演媽媽提水桶，其他同學站在座位上表演。

　　師旁白：先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試著把它提起來，哎呀，好重啊！再來一次，哦，提起來了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。

　　（2）采訪感受激qing

　　①采訪上臺提水桶的孩子：你現在心里最想的是什么？

　　②小朋友你們體會到了什么，想說什么？

　　③齊讀課文。

　　④句式感情

　　看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想              ，看見媽媽彎著腰弓著背，我真想              ，看到媽媽辛苦的樣子，我真想說                 。

　　3、自讀辨析情亦濃

　　孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見媽媽需要幫助的時候，伸出手幫助她，三個兒子他們各自有什么表現呢?

　　（1）邊讀邊畫出有關句子。

　　①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　（2）三個兒子誰做得對？請說說理由。（結合學生的回答逐節朗讀課文）

　　（3）抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　a.找動詞。(板書：跑到、接過、提著走。)

　　b.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　（1）齊讀老爺爺和媽媽的對話，再次體會老爺爺的話，你現在覺得那個兒子是誰？為什么？

　　（2）句式渲情。

　　那是第    兒子，因為第一個兒子只顧著            ，沒有看見           ，第二個兒子只顧著           ，沒有看見           ，第三個兒子卻只看見          ，跑過去          他多么          媽媽。

　　4、課終延情情未了　　

　　（1）學了課文，你想對兩個兒子說些什么？

　　（2）聽了你們的話，他們會怎么做？

　　（3）句式練說。（書面作業）

　　聽了這些，一個兒子翻著跟頭，翻著翻著       ，一個兒子唱著歌兒，唱著唱著         ，另一個兒子什么也沒說，               。三個媽媽開心的笑了。

　　（4）看到這些，媽媽們會說些什么？老爺爺又會說些什么呢？發揮你的想象說一說。（可以師生對說，也可以生生對說。）

　　（四）拓展延伸情滿課堂

　　觀看課文動畫，學當配音演員。（播放課文動畫）

　　1、看，仔細看，記住人物說的話。

　　2、演，加上動作演。

　　六、板書設計：

　　三個兒子

　　跑

　　接

　　提

　　晃    蕩

　　走走停停

　　腰酸背疼

　　一個兒子         

　　本案例曾獲省教育學會優秀獎