五年級上《三個兒子》教學設計（精選16篇）

五年級上《三個兒子》教學設計 篇1

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《三個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　2、情感性目標：通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目標：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

　　教學重點和難點：理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標準》明確指出：學生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　2、談話激趣法

　　在學生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗教學法

　　讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

　　4、讀書指導法

　　＂文章思有路，遵路識其真＂。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　三、主動參與，說學法

　　1、聯系生活法

　　＂語文的學生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

　　2、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　4、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　1、初讀生疑

　　上課伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

　　師：是啊，＂誰言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

　　在齊讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

　　2、精讀探究

　　梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

　　在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。

　　①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　3、賞讀體味

　　在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　　4、活讀延伸

　　學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇2

　　教材簡說

　　這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是"為人子，方少時，孝與親，所當執"。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住"明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子"這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　學習目標

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？“慈母手中線，游子身上衣”我們的媽媽都很愛我們，今天我們就來看一個有關媽媽們比兒子的故事〈三個兒子〉

　　二、識字

　　1.識字指導。讓學生在自讀課文的過程中，借助拼音自主識字，然后有針對性地進行指導。讀音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本課讀第四聲；"甸"在"沉甸甸"一詞中應讀一聲。

　　出示帶生字的詞句，檢查學生識字的情況。

　　如：（1）嗓子、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶

　　（2）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　三.寫字指導。

　　（1）寫正確。本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的"點"，最容易被忽視。如，"拎"字最后一筆（點），"桶"字右上的一點，"膊"字右上的點，都容易漏寫。"蕩"字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。

　　（2）寫美觀。寫"桶"字時，右上的"橫撇、點"不宜大；"晃"字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好"停"字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和"丁"字留出位置。"膊、蕩"二字筆畫多，不容易寫好，要加強范寫指導。

　　第二課時

　　一、導入  

　　明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下

　　二、朗讀感悟

　　1.聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個兒子？

　　2.聽課文第二、三、六自然段的朗讀。

　　（1）三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？在聽朗讀的同時做上記號。前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。

　　（2）自由模仿朗讀。

　　（3）請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。

　　3.聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的？讀時語氣應有什么區別？

　　4.聽課文最后兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。

　　5.分大組朗讀并評價。

　　（1）請一半的學生跟著錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。

　　（2）兩組交換朗讀，并互相評價。

　　6.集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。

　　7.指名朗讀課文。

　　8.讀了課文，你懂得了什么？寫一篇日記。

　　三、積累運用

　　1.你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。小強："喂，你好！小華在家嗎？" 小華："＿＿＿＿"小強："我是小強。" 小華："＿＿＿＿"小強："＿＿＿＿" 小華："＿＿＿＿"

　　2.完成課后"讀讀說說"的練習。練習說話時，應允許學生使用"個"、"只"以外的量詞。

　　四、實踐活動

　　分角色表演本課的故事。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇3

　　一、 教材目標：

　　1. 學生朗讀交流，從中懂得要孝敬父母的道理

　　2. 完成“讀讀說說”練習

　　二、重點、難點：

　　分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　三、教學過程

　　（一）、復習導入

　　同學們，今天我們來繼續學習23課《三個兒子》，下面老師來考考大家，誰敢來接受挑戰？

　　1、復習生字、詞語。

　　聰明   水桶   車輪   歌聲   特別     拎著 

　　跟頭   嗓子   胳膊   晃蕩   沉甸甸   走走停停

　　2、回顧：文中講述了一件什么事？（填空）

　　課文寫了三個在井邊打水的媽媽，她們在談論自己的兒子，后來三個兒子出現了，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們都沒有看見媽媽手中的水桶，而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑過去接過媽媽手中沉甸甸的手桶。

　　第三個兒子到底是不是“沒有什么特別的地方呢”？我們這節課來看看。下面請你們自由地朗讀課文，找出三個媽媽談論兒子的話。（二）、自讀自悟。

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊用橫線劃出三個媽媽談論兒子的對話。

　　2、同桌相互討論：三位媽媽說話時語氣（語速、語調）一樣嗎？同桌之間互讀互聽。

　　（三）、自主發現、朗讀交流。

　　（多媒體課件出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　同桌互讀——個讀

　　1.誰來當第一個媽媽，讀一讀。誰還想當第一個媽媽？

　　2、評評議議，模仿讀一讀

　　3、這句話告訴我們，這個兒子棒嗎？我們來看看另一位兒子怎么樣？

　　（多媒體課件出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　4、這個兒子怎樣？所以這里也要讀出“自豪”的情感。生個讀。

　　這個時候第三個媽媽沉默了，面對著前兩個媽媽的疑問，她是怎么答的？誰來讀讀。

　　（多媒體課件出示第三個媽媽的話“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

　　這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用你的朗讀表現出來嗎？

　　5.個讀，教師示范讀

　　6.全班齊讀。

　　自由練讀——品讀

　　三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　（多媒體課件出示第7、8自然段“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”）

　　2、你有什么發現？（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表現水重嗎？

　　3、自由讀。

　　4、品讀

　　小組賽讀

　　1.這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　（多媒體出示：“這時，迎面跑來三個孩子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！三個媽媽被他迷住了。一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”）

　　2先在小組里面交流讀，選出一名代表，代表小組參加比賽。

　　3. 評出讀得最好的小組，用畫星星的方法來比賽。

　　4. 齊讀。

　　（四）探索、啟示

　　這時候，一直在旁邊的老爺爺提出了疑問。質疑：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、師生討論，提煉出中心：孝順父母的兒子，才是真正的好兒子。

　　（五）讀讀說說

　　1.（迎面走來三個孩子），一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　2. 照樣子，說句子

　　（1）一個（只）                      。一個（只）                      。另一個（只）                             。

　　（2）一（  ）                                             。一（  ）                                                    。另一（  ）                                              。

　　（六）作業布置

　　1.把這個故事講給爸爸媽媽聽，與爸媽一起交流一下。

　　2.學習了課文，你想到了什么呢？以周記的形式寫下來。

　　四、板書設計

　　23.三個兒子

　　三個兒子             一個兒子

　　？

　　只有孝順的兒子，才是真正的好兒子。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇4

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢?《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

　　1、創設情境，促進學生的情感參與。

　　在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。

　　只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

　　2、閱讀教學自主化。

　　情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什么?學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎?這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。

　　“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

　　“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

　　“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事!”

　　……

　　聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

　　最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。

　　教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……” 老師的語言也變成了：“，你先來說說好嗎?”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎?”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷;指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位;課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇5

　　之一

　　佚名

　　教學理念：

　　讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，使學生產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。

　　教學內容：

　　人民教育出版社語文二年級下冊第六單元23 三個兒子

　　學習目標：

　　1、提高學生獨立識字能力，認識6個生字，會寫9個字。識記字形，規范生字的書寫。

　　2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　3、通過本課學習讓大家體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。

　　教學重點及難點：

　　識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　課前準備：

　　小黑板，投影儀，投影片，風車轉盤，錄音機，歌曲《世上只有媽媽好》

　　教學過程 ：

　　一、巧設懸念導入  新課（引發學生好奇心，為學習本課激趣）

　　1、出示圖片，看到幾個兒子？

　　2、出示老爺爺說的話：“三個兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　3、設疑：明明三個兒子，老爺爺怎么說一個兒子呢？

　　4、揭題：23 三個兒子（齊讀課題，指導輕聲）

　　二、初讀感知感受情趣

　　1、引導學生自由讀課文（要求讀準字音，劃出生字新詞，并想辦法認識它）——給學生自主學習生字的空間、時間。

　　2、趣味檢查識字情況

　　小黑板出示：（詞語做成蘋果狀）

　　我會讀

　　嗓子晃蕩胳膊停下

　　拎著水桶沉甸甸

　　既聰明又有力氣

　　1）同桌互讀（搶摘蘋果）

　　2）個別展示讀（我能行）

　　3）指導難讀的字，以“沉甸甸”一詞為例。舉例ABB式詞語。

　　4）單個生字認讀，設計大風車游戲。

　　3、指導寫字：胳膊重點是寫好左窄右寬的字（同桌反饋）

　　三、創設氛圍情動你我

　　1、課中操，（進入情境，創設氛圍，引出重點句）

　　2、引讀重點句段：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　四、多樣練讀領悟情感

　　1、分層朗讀

　　1）指導學生試讀，交流情感。你感受到什么？

　　2）談自己的媽媽。（說說是怎么累怎么辛苦）——體會真情

　　3）感情朗讀，讀出對媽媽的感情。

　　2、升華情感

　　1）默讀課文找出媽媽夸兒子的話。

　　1、一個媽媽說：“我的的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　2、又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　2）兒子在媽媽的心目中是怎么樣的？

　　3）指導理解第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　4）小結：媽媽心目中的兒子：聰明能干（板書）

　　5）領悟升華

　　“聰”指導看字形。聽師范讀拎水的句子，

　　A、讓學生用耳聽，你仿佛聽到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）

　　B、讓學生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）

　　C、讓學生用心體會用口說說，你此時的感受。

　　（再一次體會媽媽的累）——全體深情朗讀——表演讀

　　3）如果你看到了會怎么做？你會說些什么？（聯系實際發散、創造）

　　四、再讀課文突破難點

　　1、默讀課文，思考：三個兒子中誰做得最好？

　　2、小組交流反饋據學生回答板書：孝順

　　3、重新出示老爺爺的話：“三個兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　4、理解老爺爺的意思。

　　五、拓展延伸情滿課堂

　　1、優化板書，回歸整體。

　　2、總結全文，升華情感。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇6

　　教學內容：  23三個兒子

　　課時：第一課時

　　教學目標：

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。

　　教學重點：

　　識字、寫字，分角色朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子。

　　教學準備：

　　板書設計：

　　教后反思：

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　教學流程設計頁

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　二度備課

　　一、

　　創設情境

　　激趣導入

　　二、

　　自主學習交流探究

　　三、

　　強化訓練當堂反饋

　　四、拓展延伸總結提升

　　同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（板題）

　　1、標上自然段的序號。

　　2、自由朗讀，要求讀準字音，遇到不認識的字請教別人。

　　3、指名分段讀文，正音。

　　4、說說課文講了一件什么事情。

　　5、老爺爺為什么說他只看見一個兒子？

　　6、學生拿出生字卡片，在小組內交流自己的識字方法。

　　7、游戲檢查學生掌握生字的情況。

　　老師注意學生讀音是否正確。

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？

　　1、我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　2、三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。

　　3、一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。

　　4、讀下面的句子，練說“一個           ，一個            ，另一個          ”的句式。

　　1、重點指導：

　　1）注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。

　　2）前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

　　3）“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點。

　　1、標上自然段的序號。

　　2自由朗讀

　　3指名讀

　　4、5自由發言

　　6小組內交流

　　齊讀、抽讀、分組讀，“開火車讀”，

　　讀句子

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　綜合分析設計頁

　　教學內容：23三個兒子

　　課時：第二課時

　　教學目標：

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說戶的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。

　　教學重點：

　　體會文中第三個兒子的孝心

　　教學難點：

　　理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子

　　教學準備：

　　板書設計：

　　23三個兒子

　　第一個兒子   會翻跟斗

　　不幫媽媽提水

　　第二個兒子   會唱歌

　　不幫媽媽提水

　　第三個兒子   不會唱、翻

　　會幫媽媽提水

　　一個兒子

　　教后反思：

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　教學流程設計頁

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　二度備課

　　一、

　　創設情境

　　激趣導入

　　二、自主學習交流探究

　　三、

　　強化訓練當堂反饋

　　四、

　　拓展延伸總結提 升

　　1、認讀生字、生詞。

　　2、進行你說我猜字謎游戲。

　　1、上節課我們已經知道明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰？

　　老爺爺看到了什么，聽到了什么？

　　2、出示課文2、3、6段，練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的詞語恰當，再試著讀一讀。

　　1)一個媽媽           地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　2）又一個媽媽         地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　3）另一個媽媽           地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3、重點讀“三個兒子的表現”的句子。

　　4、師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現怎么樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　老師根據學生的回答，歸納板書。

　　1、小組分角色朗讀。

　　2、全班匯報，演一演。

　　1、你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？“               ”

　　2、把自己說得最精彩的一句話寫下來。

　　1、認讀生字、生詞。

　　1老爺爺

　　2練讀三個媽媽的話

　　1分角色朗讀

　　2演一演

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　檢測設計頁

　　23三個兒子課堂檢測題

　　一、看拼音寫詞語

　　līn tǒnɡ  zǒu zou tínɡ tinɡ   cōnɡ mínɡ    ɡē bo     chén diàn diàn

　　(       ） (                   ）  (         ）   (       ）  (               ）

　　huànɡ dànɡ

　　(           ）

　　二、按課文內容填空

　　1、水直(       ）,媽媽(              ）, (       ）都痛了，腰也酸了。從這句話里，我體會到了（                      ）。但力氣大的孩子只顧著(          ），嗓子好的孩子只顧著(       ），只有那個沒有什么特別的孩子卻跑到媽媽跟前，(       ）媽媽手中(         ）的水桶。

　　2、我想對(             ）的兒子說（                               ）。

　　3、老爺爺說他只看見一個兒子，是因為在那三個兒子中，只有一個兒子知道（         ），能主動幫媽媽提水。在老爺爺看來，一個人的(       ）遠比他的(       ）重要的多。

　　三、寫感想

　　讀了《三個兒子》這篇文章，你想到了什么？

　　四、實踐題

　　你在家孝敬長輩嗎？

五年級上《三個兒子》教學設計 篇7

　　質疑演繹精彩──《三個兒子》教后感

　　浙江省寧波市寧海縣第二實驗小學　應亞珍

　　那堂語文課上《三個兒子》，臨近課末，想小結全文時，不想一個學生已經急不可待地提問道：“老師，老爺爺怎么只看見一個兒子？”提問真是恰到好處，正是我想問學生的。學生質疑再請學生解決，不正可以充分體現學生的自主性學習嗎？我大大地表揚了該同學，然后有些得意地請另一位學生回答，答案出乎我的意料：“因為一個兒子翻跟頭翻到遠處去了。”啊？居然錯了！還是學習委員呢。我滿懷希望地再請另一位學生作答，答案同樣的令人咋舌：“因為兩個兒子被媽媽們擋住了，老爺爺看不到。”真是令我啼笑皆非，自以為一目了然的問題，學生居然屢屢出錯。

　　怎么辦？舉手的還有幾個，我也清楚其中會有我滿意的答案。但是，教學關注的不是結果，而是孩子們從不會到會的過程。課堂中教師以為簡單的問題，一位學生答錯了情有可原，接連兩位學生答錯就絕非偶然。看來，癥結在于學生并未真正讀懂課文。

　　于是，我請學生再一次自由地輕讀，并要求學生邊讀邊思考：三個兒子是怎么做的？然后劃出三個兒子具體做法的句子。

　　一個在翻跟頭，一個在唱歌，另一個在提水……

　　“你最喜歡誰？”我換個角度，孩子們滿臉興奮，小手高高揚起。

　　我隨便叫了一位，答曰：“我最喜歡幫媽媽提水的孩子。因為他很孝順。”我滿意地笑了，暗想：看來，學生已逐漸走出“誤區”，與我預設的目標逐漸“接軌”。正當我準備來個完美收場時，一只小手高高地舉起來：“我很喜歡翻跟頭的孩子，因為他跟頭翻得實在太好了，就像車輪在轉，媽媽看了能消除疲勞呢。”經他這么一說，另一位孩子也忙不迭地發表高見了：“我也喜歡會唱歌的孩子，因為他的歌唱得真好聽！”

　　是呀，會翻跟頭是棒的呀，何況翻得像車輪在轉；歌唱得好聽也很能干呀，為什么不能喜歡他？孩子們說的確實是心里話。要尊重孩子的獨特體驗，但也要立足于文本的價值取向呀。可文本的價值取向是要孝敬父母，我硬灌嗎？不行。絕不能以自己成人化的分析來替代學生的閱讀實踐。

　　語文課堂中最通俗最有效的教學途徑就是讀書，還是讓孩子們讀書吧。我漸漸鎮靜下來，先對學生來個“將錯就錯”：“既然喜歡，那就請大家用歡喜的語氣來讀一讀你喜歡的孩子好嗎！”因為是自己喜歡的，孩子們完完全全地投入了朗讀，一個個讀得津津有味。

　　然后引導他們再次讀第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　這一段學生早已讀過，并且也有學生答出媽媽們拎著的三桶水很重。可我忽視了低年級孩子的年齡特點，沒有采用一些適合孩子的富有情趣的教學形式。畢竟現在的孩子很少提水，想讓孩子把握文本的情感，必須換個角度，鏈接孩子的生活，喚起他們心中勞累的感覺，進行移情體驗。

　　“你有沒有非常累的時候？累的時候有什么感覺？”

　　這一問，孩子們的記憶閘門打開了。一生說：“有一次，我跟爸爸去爬山，一開始我還爬得挺快，可還沒爬到半山腰，我就累得氣喘吁吁，腰酸背痛了。”

　　另一生手舞足蹈說：“搬家的時候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本書，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。”

　　這下激起了更多學生的類似經驗，想說的人很多，于是請孩子們同桌互說。

　　此時，再回過頭引導學生讀第八自然段：“是啊，課文中三個兒子的媽媽就是這么累。多沉的一桶水哪！水直晃蕩，三個媽媽？”

　　“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”真沒想到，有了自己的體驗，融入了自己的情感，孩子們可以讀得這么聲情并茂。我趁機問：“此時，媽媽們最需要的是？”

　　“兒子的幫忙！”孩子們異口同聲地說。

　　我趁熱打鐵：“是啊，能唱歌固然好，會翻跟頭也不錯。可是，當媽媽遇到困難的時候，能給媽媽送去幫助的孩子才是最孝順的孩子，也只有孝敬父母的兒子才能稱得上是好兒子。那么現在你知道老爺爺看見的是哪一個兒子了嗎？”“幫媽媽拎水的兒子！”一切水到渠成！

　　通過此次課堂實踐，我深感新課程語文教學中，教師應努力做到：

　　1、要敢于讓學生質疑：

　　新課程倡導尊重學生的主體性，尊重學生的人格。一個關注學生發展的教師，應自覺加強教學基本功、書籍閱讀量以及臨場應變能力，隨時作好接受學生質疑挑戰的心理準備，果斷地將學習的主動權交給學生,引導學生大膽質疑,讓課堂成為學生主動探究的平臺, 真正為學生富有個性的發展創造條件。

　　2、要善于激發學生質疑：

　　課前，教師細讀文本、潛心會文，對文本的解讀透徹到位，教學設計科學合理，接近學生的“最近發展區”。課堂上，教師精心創設民主和諧的學習氛圍，留足學生思考質疑的時間、空間，用心傾聽學生的發言，及時把握課堂中的生成點，敏銳捕捉學生即興閃現出來的疑問，予以引燃，并鼓勵所有學生積極參與、共同探究，從而引領學生從“山重水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”的境界。

　　《三個兒子》教后感

　　浙江省海寧市海寧市新倉中心小學　丁海琴

　　這個星期五是我上教研課的日子。一早起床，推開窗戶，清新的空氣迎面撲來，久違的太陽也出來了。啊，一個大晴天！我的心情也隨著這好天氣開朗起來。第一節課是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和小朋友一起學習23、三個兒子，引導他們探討、交流，短短的四十分鐘很快就結束了。在這堂課上，通過研讀文本，讓學生感受到了怎么樣的兒子才算是真正的兒子，給學生以深刻的教育意義。

　　一堂課下來，感覺研讀第八自然段，“一桶水可重啦！……腰也酸了。”還可以。從你感受到了什么？哪些地方能看出這桶水很重？及通過教師的范讀，帶學生進入情境，進行想象說話，學生對這段文字的感悟能通過有感情地讀很好地表現出來。通過研讀文本，水到渠成地解決本課的中心問題“老爺爺為什么說只看到一個兒子？”

　　但還是有很多處理得不好的地方：

　　1、你平時拎東西有腰酸胳膊疼的經歷嗎？在上課時把問題也問錯了，導致范圍太大，感受媽媽此時心里會怎么想？有偏差。

　　2、想從課文插圖入手，體會兒子對媽媽的愛，但由于事先沒有仔細觀察圖上小孩子的表情（臉上笑瞇瞇的），導致學生感覺這桶水不太重，還是改成想象說話：這個兒子在拎水時表情、動作、語言是怎樣的？可以說一說，也可以演一演。

　　3、在拓展延伸，深化主題環節，放的時間還可以多一些，在四人小組里交流，讓討論更充分些。

　　4、教師說的比較多，評價語不夠到位。

　　在認真鉆研教材，多次修改教案的過程中，我已經感受到付出的快樂，上課后反思一下，也是一個快樂的過程。當然，好課是磨出來的，希望我的課能給后面上這課的老師一點啟發。 

　　《三個兒子》教后有感

　　浙江省富陽市富春二小　邢文琴

　　兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”？這些頌揚子孫孝心的文章呢？

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。我在教學時，沒有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容。我在引導學生熟讀課文后，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺只看到一個兒子”這一問題來引導學生讀書討論。

　　《三個兒子》教學有感

　　浙江省富陽市富春二小　李科明

　　一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？

　　這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是，這為下一個環節設置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。

　　二、情境體驗

　　教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：

　　1、觀察她拎水時的表現。

　　2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學：

　　⑴　師：你觀察到了什么？

　　生：我看到她走一走，就停了。

　　師一指屏幕，(生齊說)走走停停。

　　生：水都潑出來了。

　　生：我發現她好累喲。

　　⑵　師：你有什么問題要問嗎？

　　生：我想問她累不累？

　　生：我想問她手痛不痛？

　　生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？

　　生：手麻不麻？

　　生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？

　　教師引導那位女同學一一作答。

　　3、這兩個問題的提出是根據重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經拎不動了。

　　4、如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設置了一個場景：

　　如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：

　　生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。

　　生：男孩子力氣大，女孩子小一些。

　　（學生都鼓起掌來）

　　生：因為我是媽媽的好孩子。

　　這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現是多么的出色。

　　5、在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現時，你會說些什么？

　　生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。

　　生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。

　　師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？

　　生：想。

　　生：第三個孩子是一個孝順的孩子。

　　師：出示老爺爺的話：三個兒子，不對吧，我只看見一個孩子。

　　老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺的話。但在學生的表現上，我們看到，是和老師的預想是有別的。

　　第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當的詞語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。

　　引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續引導可以看出來。但這樣的答案的出現，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式──翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設計的場景不容許這樣的表現：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學生抒發性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現，是教學設計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵，

　　我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

　　2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

　　教學重點、難點：

　　理解老爺爺的話。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

　　二、自讀課文。

　　三、確定自己的學習目標和方案

　　1、師生共同制定學習目標——將課文變成簡單的課本劇表演。

　　2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案。

　　1）理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。

　　2）正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3）能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。

　　4）場景中的布置、人員的安排。

　　5）表演中，組員如何默契配合，靈活應變。

　　3、匯集意見，篩選、確定方案。

　　四、根據學習方案自學課文

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

　　2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。

　　3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。

　　4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。

　　5、小結。

　　6、有感情的朗誦課文。

　　五、將課文編成簡單的課本劇表演。

　　1、小組討論。

　　1）根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。

　　2）確定自己所扮演的角色。

　　3）設計場景的布置。

　　2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。

　　3、課本劇表演。

　　4、互評互議。

　　六、課后拓展

　　將這個故事講給別人聽。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇9

　　一、 教材分析和指導思想

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，只要能正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，師生之間的關系和學習方式從“授之以魚”轉變為“授之與漁”，真正為學生提供了可持續發展的空間，讓孩子們的心靈得到了真實的體驗。在這樣教學理念的指導下，我在鎮青年教師比武大賽中嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會、思考和大家交流探討。

　　二、 教學過程與設計意圖

　　（一） 創設生活情境、以圖設疑

　　1、 創設生活情境

　　師：小朋友，你們在家里會幫爸爸媽媽做些什么事呢？

　　生：掃地、燒飯、洗碗……（生自由說）

　　師：你們真能干！那還記得你的爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎？

　　生：夸我很懂事，很乖，已經長大了……（生自由說）

　　2、 提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（生自由表演）

　　3、 課件出示圖片，導入新課

　　師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？

　　生：有三位媽媽，兩個媽媽在吃力地提水。

　　生：還有三個兒子，一個在自顧自地展示歌喉（課件導入歌聲）；一個在翻跟頭（課件出示動作翻跟頭）；最后一個在幫助媽媽提水。

　　師：小朋友們觀察得真仔細！同樣你們也要豎起耳朵仔細聽哦，誰開口講話了？講了什么呢？

　　（課件出示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）

　　師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’

　　4、 揭示課題  今天我們就來學習第23課《三個兒子》 （齊讀課題）

　　[設計意圖] 通過創設生活情境，詢問學生在家的表現，然后利用老師真誠的表揚，回憶父母親的夸獎，一下子就使孩子們的思維活躍起來，為下面的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真情實感的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。最后利用課件導入圖片，吸引學生的注意力的同時，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點：‘三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢？’

　　為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？這個問題，引領學生把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。    （二） 自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　師：請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文，聽清楚老師的要求：

　　（課件出示：請你這樣做）

　　1、 標出課文自然段，借助拼音把課文讀準確流利，并圈出難讀的生字詞語。

　　2、 同桌互相討論討論：你能用什么辦法把這些生字記住。

　　3、 讀后請思考：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？用橫線在課文中劃出來，并把自己當成媽媽讀一讀，讀出感情來。

　　[設計意圖] 這一環節，看似簡單，但卻必不可少。《語文課程標準》指出，閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始。認識生字、生詞是順利進行閱讀的前提。所以學生學習課文的第一步就是認讀生字、讀準字音、記住字型。二年級的學生已具備一定的自學生字、朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成，給學生提供更大的學習自主空間。通過孩子們自讀課文、同桌互相討論等方式自學生字，找到了三個媽媽夸獎孩子的話，并在此基礎上自悟出自己就是媽媽時的語氣和神態。

　　4、 交流反饋

　　⑴課件出示生字詞語：胳膊  嗓子  拎著水桶  聰明  走走停停  沉甸甸

　　師：你能當當小老師，提醒一下其他的同學在讀這些詞語的時候需要注意些什么？

　　生：“胳膊”讀輕生，“嗓”為平舌音，“拎”為前鼻音……(生自由說)

　　⑵各種形式的朗讀(個別讀、男女賽讀、開火車、齊讀)

　　⑶課件出示多音字（晃蕩  明晃晃）

　　師：這一對詞語你還能讀嗎？總結“晃”為多音字。

　　（三） 朗讀交流，體現閱讀樂趣

　　反饋：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？

　　（課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）

　　“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話，大家聽聽，他們把自己當成媽媽了沒有？

　　1、 采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子很能干。如果他表現好的話，我要好好表揚他。

　　生：我為我的兒子感到自豪，我想他長大以后一定會成為一名優秀的運動員。

　　生：我認為我兒子是一個天生的歌唱神童。

　　2、 交流提高

　　交流一   師（面帶微笑）：我為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生自己練讀）

　　師：把你們練習的結果展示給同桌聽聽。（同桌互讀兩位媽媽的話）

　　師：現在讓我們一起來當當媽媽，來自豪地夸夸自己的孩子！（全班齊讀）

　　[設計意圖] 這一環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化為媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后自由練讀，提供朗讀提高的空間。

　　交流二   （利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　1、 提出疑問  前兩位媽媽都夸獎自己的孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　2、 找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？

　　3、 你能用朗讀的形式來表現這位媽媽的心情嗎？

　　[設計意圖]兩次和文本的交流，把三位媽媽做了比較，學生對人物形象的反映是多元的，對不同的句子，不同的人肯定有不同的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元理解就非常必要了。

　　（四） 自主發現，細小見真情

　　1、 自讀發現：三位媽媽是在干什么的時候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時）打完水后，走在回家的路上，又發生了什么事呢？自由讀7、8兩節，想想你有什么發現？

　　（課件出示第8節）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　2、 指名個別讀，再齊讀

　　師：讀了這段，你有什么發現嗎？

　　生：水很重。

　　師：從哪些地方可以看出水很重？

　　生：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：你能通過朗讀表現出水的重嗎？

　　3、 朗讀提高（男女賽讀  齊讀）

　　[設計意圖]  自主發現是新課程學生學習方式的一個重要組成部分。在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個的內容，經過一年半的實踐，孩子們的觀察發現能力已經上了一個臺階，因此我在這里設計一個自主發現，領悟文章的深層含義的環節，讓學生從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現“沒有什么特別的”兒子和另外兩個兒子的鮮明區別，體會兒子對媽媽的一片真情。

　　4、 這樣重的水桶，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？請小朋友們自己讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　[設計意圖]  動手動腦，讀讀劃劃，培養學生積極良好的學習習慣，激發學生自主學習的興趣。

　　（五） 體會感悟  挖掘內心想法

　　師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？

　　生：我會毫不猶豫地去幫媽媽。

　　師贊揚：你真是一個好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？

　　根據學生回答，隨機出示：

　　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽！

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　師：看到這三個孩子的做法，你體會到了什么，有什么想法嗎？

　　生：我體會了第一個孩子翻著跟頭的本領很大。

　　生2：我體會到了第二個孩子唱歌很動聽。

　　生3：我體會到了第三個孩子很關心疼愛自己的父母。

　　……

　　師小結：前兩個兒子雖然本領都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，因為他能夠？（孝敬父母），孝敬父母是中華民族的崇高美德，希望小朋友們能夠像第三個兒子那樣把他發揚光大！

　　（六） 開拓思維  發揮想象

　　師：你能像課文中“一個（只）……一個（只）……一個（只）……”的句勢來練習說一說嗎？

　　課件出示：一個（只）——————————————————————。

　　一個（只）—————————————————————。

　　另一個（只）—————————————————————。

　　師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動植物。

　　生1：一只小貓在美美地吃魚，一只小貓在拼命地抓老鼠，另一只小貓在太陽下懶洋洋地打瞌睡。

　　生2：一位老爺爺在打太級，一位老爺爺在舞劍，另一位老爺爺在慢跑。……

　　[設計意圖]通過對以上這個句型的練習，讓學生從多角度大膽發揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達能力，激發他們想象創造的火花，課堂氣氛頓時活躍無比。

　　（七） 回顧課文  落實重難點

　　師：學到這里，我們來回顧一下：老爺爺為什么說他只看見一個兒子呢？他看見的這個兒子指的是誰呢？

　　生：老爺爺眼中的兒子是第三個兒子，因為只有第三個兒子是孝敬父母的。

　　（八） 總結課文  情感升華

　　孝敬父母是中華民族的傳統美德。學到這里，王老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家（課件出示）：為人子  方少時  孝與親  所當執（學生齊讀）

　　[設計意圖]：這是學生體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達到了。一堂語文課的價值不在教材內容本身，不在簡單到認識文章的字詞句，了解文章的內容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學生走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。

　　（九） 課外延伸

　　最后老師還還給大家布置了快樂作業：（課件出示）

　　1、 學了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進你的日記里。

　　2、 倡議：從現在起，每天至少為父母做一件事。（這時鈴聲響起）

　　三、教學反思

　　為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。

　　在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。

　　其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在許多不足、問題。比如有些問題沒有給學生足夠的時間討論就草草收場；在練習說話時沒有很好的引導從不同的角度思考等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇10

　　溫馨寄語：誰言寸草心？報得三春暉。

　　【學習目標】　1、會正確讀寫詞語“晃蕩、聰明、沉甸甸、水桶、嗓子、胳膊”。2、通過自讀、分角色朗讀、表演讀，說出為什么老爺爺說只看到一個兒子，并能夠舉例說出自己孝敬父母的做法。【學法指導】1、借助工具書、課文中的拼音自學生字。用紅筆標出易讀錯和易寫錯的部分，多讀多寫。2、通過對比讀課文，說出老爺爺說只看到一個兒子的原因，并結合自身生活實際說出尊敬父母的做法。【自主學習】（一）自學1、自讀課文，標出自然段的序號。這一課有     個自然段。2、結合課文中的注音把課文讀通順，畫出不理解的詞語，借助工具書理解詞語意思。3、在課后田字格內書寫本課生字，并用紅筆標出易錯的部分，加強記憶。 (二)自學檢測（1）我會看拼音寫詞語。huàng   dàng        cōng ming         chén diàn diàn (          )       (          )        (             )shuǐ    tǒng         sǎng zi             gē   bo(          )       (          )         (          )(2)我能把課文通順地讀下來。【合作探究】1、三個媽媽在井邊打水，她們是怎么說自己的兒子的？在課文中用“——”線畫出來。三個孩子看著媽媽提著沉甸甸的水桶，他們都是怎么做的，用“～～”畫出來。分角色朗讀，讀出三個媽媽的語氣，并比較三個兒子的做法。 

　　特長 看到媽媽提桶時的做法 第一個兒子       第二個兒子        第三個兒子      

　　2、老爺爺看了孩子們的表現，為什么說“只看見一個兒子”？                                                                                                                                                              【拓展延伸】     看了三個兒子的做法，我想說一說我的看法，今后我們該怎么做。                                                                                                                                                    【當堂小結】 我們學了《三個兒子》這篇課文，我懂得了                                                                                                                【當堂檢測】一、對號入座。          zhuǎn      zhuàn1、轉（     ）身        轉（      ）動  轉（     ）圈        轉（      ）彎          huǎng       huàng2、明晃（     ）晃      搖晃（       ）晃（       ）蕩      晃（      ）眼睛 3、請在正確的選項后打上“√”。 （1）老爺爺說他只看見了一個兒子，那個兒子是：a、翻著跟頭的孩子。    （     ）b、唱著歌的孩子。      （     ）c、接過媽媽手里水桶的孩子。   （     ） （2）老爺爺為什么說他只看見了一個兒子。a、另兩個兒子到別處去玩了。     （     ）b、老爺爺沒看到另外兩個兒子。   （     ）c、另外兩個兒子沒有幫助媽媽，他們不懂得關心媽媽，不是媽媽的好孩子。（     ）

五年級上《三個兒子》教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程 

　　一.聯系歌曲，導入  課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　　（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　　（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇12

　　各位領導、老師，下午好：

　　今天我說課的內容是：九年義務教育六年制小學語文第四冊23課《三個兒子》。

　　一、教材方面

　　這篇課文十分淺顯，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理，那就是“孝敬父母”。教學時，我覺得給二年級的孩子們不必講過多孝敬父母得道理，只要引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明是三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見了一個兒子”這個問題，引導孩子討論就可以了。

　　二、說目標

　　《三個兒子》這篇課文，分為兩課時，其中，我所講的是第二課時。第二課時的教學目標有以下兩點。

　　（1）有感情的朗讀課文。

　　（2）分角色讀。

　　（3）學會體貼、孝敬長輩。

　　三、說教學重點、難點

　　在本文內容中，人物對話多，抓住人物對話，揣摩人物情感是教學的重點。把“明明是三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見了一個兒子”這個問題作為教學的重點。

　　四、說教法

　　《語文課標》明確指出“學校各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中感知、感悟。受到情感熏陶”因此我在講解本課時，預設了以下幾個環節。

　　（一）復習鞏固 導入新課

　　在復習時利用“摘蘋果”游戲，檢查孩子們對生字掌握情況，要求孩子們讀準音，記住字形。在這個游戲中，我采用適當的鼓勵方式，如摘下的果子送給孩子，抓住低年級學生好動的特點，啟發引導學生。孩子們也表現的不錯，紛紛發言，爭奪果子，還發揮想象力，利用編字謎，形近字，熟字加偏旁等識字方法記生字。

　　（二）營造情感氛圍，激發閱讀興趣

　　在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感參與。激發學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作、神態，營造一個換位思考的空間，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時老師也很自然地導入到新課學習。

　　（三）尊重教材特點，自讀自悟，合作研討

　　我在這里設計了兩個環節，第一個環節，引導孩子找出對話，并啟發學生學媽媽語氣讀出來。然后我用貼卡片的方式，把重點語句貼在黑板上，這樣既讓孩子揣摩三個媽媽的心理，又能很自然地完成板書。第二個環節抓住重點語句“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了”中的一個……一個……另一個造句，培養孩子說話的能力。

　　（四）進一步讀課文，體會孝敬父母的美德

　　讓孩子模仿老爺爺說的話，“三個兒子？不對吧，我可只看見一個孩子”從這句話中懂的“孝敬父母的兒子，才是真正的兒子。”

　　（五）模擬文本情景，促進情感升華。

　　讓學生回憶爸爸媽媽曾為我們的付出，給我們的關愛，并在心形卡片上寫出最想對父母說的幾句心里話，感謝父母的養育和關愛。使情感得到升華，進一步流露出對父母的感恩之心。

　　各位領導、老師，以上是我對《三個兒子》的說課，不論是教學設計，還是在上課過程中，存在許多的不足，懇請各位同行提出寶貴的意見。

　　謝謝！

五年級上《三個兒子》教學設計 篇13

　　《三個兒子》教學反思

　　山東省臨沂市莒南縣第一實驗小學　張姝婷

　　這篇課文的主題圖上都是外國的人物，但內容確實在我們身邊發生著，因此我決定讓學生們在班會上演一演。幫助理解課文的同時也教育了學生“為人子，方少時，孝與親，所當執”的中國古訓。

　　每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒有充分尊重學生自己的看法，允許并鼓勵他們創造性地理解作品、表達思想和情感，引導他們發現問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。這篇課文，對于三個兒子的行為，我們只認可了第三個媽媽的兒子，其實，前面兩個媽媽的兒子也是很出色的，只要他們能孝敬媽媽，為媽媽做事，就會是更出色的兒子，對于教材，我們其實可以更充分地去挖掘、利用、開發的。

　　《三個兒子》教學反思

　　湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　趙家珍

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，這是上學期我讓孩子們背誦的三字經中關于孝敬父母的經文。本課就是教育孩子們孝敬父母的，文中沒有明顯的語句讓孩子們如何去孝敬自己的父母。我看了幾遍課文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，讓學生在我的深挖細摳中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我轉眼一想，作為二年級的孩子那么小，給他們將孝敬父母的道理也不太懂，只有在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為孩子最應做到的是要孝敬自己的父母。

　　學習課文時，我讓孩子們找出三個兒子在母親心中是什么樣的？然后引導孩子們讀出三個母親對自己孩子的評價。夸自己孩子會唱歌，會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時候語氣是自豪的。只有一個孩子的母親說自己孩子沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時是用平淡的語氣。當我在指導孩子們讀三個母親的話時，我發現孩子們將2個夸獎自己孩子的母親說的話讀的好極了。他們覺得會唱歌，會翻跟頭的孩子是好樣的。

　　讀完3個母親對自己孩子的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個孩子的表現。讀到翻跟頭的孩子是入迷的；讀到會唱歌的孩子是陶醉的；可是當我的孩子們讀到那個幫助母親提水的孩子時他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充滿一種感動。我趁機將課文中對第3個孩子的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀（開始點學生讀評議，再同座互讀上臺表演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個兒子中只有一個是愛父母的。然后我問孩子：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只有一個孩子？孩子們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個兒子，有兩個不心疼自己的媽媽，看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道表演自己的節目給人看。只有一個兒子是心疼媽媽，孝敬父母的，所以老爺爺說只看見一個兒子。我接著問：你喜歡那個孩子？為什么？一孩子說：喜歡沒有什么特別地方的孩子。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學，而孝心是無價之寶。愛父母，不是在父母需要幫助、關心的時候去展示自己的特長，而是幫助父母做事情，減輕他們的負擔。孩子們都說要向幫媽媽提水的孩子學習。就這樣在讀中，孩子們不知不覺的感受到了要孝敬自己的父母道理。

　　教學完這篇課文，我在辦公室講述自己教學這課的感悟，為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說，如果他們選擇兒子，就要那些會唱歌、會翻跟頭、有特長的孩子。他們的觀點就是希望自己的孩子學習好，有專長，不幫助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實孩子們長大了也享不了孩子們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當時心里一驚。不要孝敬父母、沒有什么專長的孩子，情愿要有能力，對自己不關心的孩子？試想，一個連自己父母都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會上又會有什么作為了？一個人，尤其是一個成功的人士，只有心中充滿愛、充滿責任，他才會盡職盡責的去做好人生中的每一件事情。如果是我，我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的學生也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的教育目標是讓孩子先學會做人再才是成材！

　　《三個兒子》教學反思

　　浙江省嘉興市海鹽元通小學　計中華

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個民主的環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　《三個兒子》教學反思

　　浙江省杭州市省府路小學　蔣美玲

　　《三個兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動有趣。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。

　　教學設計時，在第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發學生去思考、去探究。

　　接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。

　　1、采用多種教學方法：

　　⑴　讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。

　　⑵　想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語言，同時進行情感上的交流。

　　⑶　對比體會，深入感受：

　　①　學生對三個兒子前后認識的對比：

　　首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

　　②　將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：

　　當學生提到一個兒子的表現時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？” 當學生提到第二個兒子的表現時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

　　③　三個兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：

　　最后的星級挑戰題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。

　　2、在教學設計時，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發，互相學習的目的。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇14

　　一、設計意圖：

　　《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。所謂“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實感，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，使學生產生心靈的共鳴，文章的內涵才能水到渠成，落實到位。

　　二、學習目標：

　　1、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。

　　2、培養學生思維想象力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點及難點：通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理。

　　四、課前準備：

　　1、句式的準備，裝滿水的水桶

　　2、課文動畫《三個兒子》

　　五、教學流程：

　　（一）猜謎激趣，輪盤鞏固

　　1、猜謎送果子。昨天我們一起學習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋果樹上不肯出來，它們要請小朋友們來猜猜字謎，猜中了他們就跳出來了，請聽：

　　（課件出示一棵長滿蘋果的蘋果樹，一個個蘋果鮮紅飽滿，惹人喜愛。）

　　（1）    手中握著令牌。            （拎）

　　（2）    蠶兒吃桑葉。              （嗓）

　　（3）    太陽發出萬丈光芒。        （晃）

　　（4）    裝水要用它，材料是木頭。  （桶）

　　（5）    遠看是勺字，近看是塊田。  （甸）

　　2、轉輪盤組詞說句子。這些字寶寶真高興啊，它們一跳跳到了轉盤中，你能認出它嗎？（出示一個轉動的輪盤）

　　（1）隨著輪盤的轉動搶讀出現的生字。

　　（2）開小火車給生字組詞或者說一句話。

　　3、上節課我們還學習了課文的2~6自然段，媽媽們是怎樣夸獎自己的兒子的，加上你的動作展示一下。

　　（二）巧設懸念，自讀質疑　　　　　　　

　　1、聽了媽媽們的話，我們仿佛看到了三個不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻說只看見一個兒子，找到老爺爺說的話，讀一讀。（相機出示老爺爺說的話：“三個兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子。”）

　　2、齊讀第13自然段。

　　3、讀了老爺爺說的話，你讀懂了什么？還有什么疑問呢？（板書：三個兒子   一個兒子 ）

　　（三）創設氛圍，情動你我

　　過渡：是啊，明明是三個兒子，老爺爺卻說只看見一個兒子，究竟發生了什么事讓老爺爺有這個想法，他看到的兒子又是誰？從課文中找答案。

　　1、初讀激qing情萌發

　　（1）學生自由讀7-13自然段。

　　（2）三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？

　　（3）學生邊匯報邊重點理解第8自然段。（出示第8自然段）

　　①請小朋友讀第8自然段，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　②指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重呀？

　　③能用你的朗讀來表現嗎？（邊讀邊理解“晃蕩、可重了”詞語的意思。）

　　④哪些地方看出媽媽很累，體會讀。（體會“走走停停、腰也酸了”的意思）

　　2、表演悟情情漸深

　　（1）創設情境悟情。

　　聽了你們的精彩朗讀，老師也想來讀一讀了，老師讀得時候，想請一位小朋友上來表演媽媽提水桶，其他同學站在座位上表演。

　　師旁白：先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試著把它提起來，哎呀，好重啊！再來一次，哦，提起來了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。

　　（2）采訪感受激qing

　　①采訪上臺提水桶的孩子：你現在心里最想的是什么？

　　②小朋友你們體會到了什么，想說什么？

　　③齊讀課文。

　　④句式感情

　　看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想              ，看見媽媽彎著腰弓著背，我真想              ，看到媽媽辛苦的樣子，我真想說                 。

　　3、自讀辨析情亦濃

　　孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見媽媽需要幫助的時候，伸出手幫助她，三個兒子他們各自有什么表現呢?

　　（1）邊讀邊畫出有關句子。

　　①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　（2）三個兒子誰做得對？請說說理由。（結合學生的回答逐節朗讀課文）

　　（3）抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　a.找動詞。(板書：跑到、接過、提著走。)

　　b.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　（1）齊讀老爺爺和媽媽的對話，再次體會老爺爺的話，你現在覺得那個兒子是誰？為什么？

　　（2）句式渲情。

　　那是第    兒子，因為第一個兒子只顧著            ，沒有看見           ，第二個兒子只顧著           ，沒有看見           ，第三個兒子卻只看見          ，跑過去          他多么          媽媽。

　　4、課終延情情未了　　

　　（1）學了課文，你想對兩個兒子說些什么？

　　（2）聽了你們的話，他們會怎么做？

　　（3）句式練說。（書面作業）

　　聽了這些，一個兒子翻著跟頭，翻著翻著       ，一個兒子唱著歌兒，唱著唱著         ，另一個兒子什么也沒說，               。三個媽媽開心的笑了。

　　（4）看到這些，媽媽們會說些什么？老爺爺又會說些什么呢？發揮你的想象說一說。（可以師生對說，也可以生生對說。）

　　（四）拓展延伸情滿課堂

　　觀看課文動畫，學當配音演員。（播放課文動畫）

　　1、看，仔細看，記住人物說的話。

　　2、演，加上動作演。

　　六、板書設計：

　　三個兒子

　　跑

　　接

　　提

　　晃    蕩

　　走走停停

　　腰酸背疼

　　一個兒子         

　　本案例曾獲省教育學會優秀獎 

五年級上《三個兒子》教學設計 篇15

　　教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是《三個兒子》教學反思范文!

　　《三個兒子》教學反思

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢?《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

　　1、創設情境，促進學生的情感參與。

　　在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。

　　只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

　　2、閱讀教學自主化。

　　情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什么?學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎?這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。

　　“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

　　“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

　　“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事!”

　　……

　　聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

　　最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。

　　教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……” 老師的語言也變成了：“，你先來說說好嗎?”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎?”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷;指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位;課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

五年級上《三個兒子》教學設計 篇16

　　（一）聯系歌曲，導入課文。

　　播放視頻動畫歌曲閻維文演唱的《母親》。

　　“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的那三鮮餡，有人她給你包，你委屈的淚花，有人給你擦，啊，這個人就是娘，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家------。”

　　（學生及聽課老師聚精會神的欣賞，陶醉在母愛的氛圍中）

　　“歌曲放完了，這首歌就是老師送給大家的禮物，你們收到了嗎？”

　　“收到了。”

　　“那么誰能告訴老師，你在收到的禮物中看到了什么？（用兩個字概括）”

　　“我看到了‘母親’。”

　　“沒錯，這是一首非常著名的歌頌母親的歌。下面老師再提一個有點難度的問題，大家可要聽好了：有誰知道什么是上天賜予‘母親’最好的禮物呢？”

　　“我們。”

　　“我們是誰？”

　　“兒子和女兒。”

　　“是呀，你們真聰明！對于母親而言上天賜予最好的禮物便是她的兒女，今天我們就來學習一篇關于兒子的課文。題目是------？”

　　“《三個兒子》。” （揭題板書）。

　　一、談話導入，初讀課文。

　　師：（出示小水桶卡片）瞧，這是什么？它可以用來做什么？（生：裝水）對，在沒有自來水的從前，人們都要用它去打水。有三個媽媽提著水桶去打水，在井邊聊起了家常，她們在聊些什么呢？

　　師：<板書課題：三個兒子>是啊，字寫得好的同學一定是善于觀察別人寫字的孩子。讓我們齊讀課題。

　　師：對，三個媽媽聊起了自已的兒子，你們想去認識認識這三個兒子嗎？（想）那讓我們快快走進故事中去吧。請同學們自由大聲的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，將不認識的字圈出來，開動你的小腦筋，想辦法去它。

　　二、認讀生字，熟悉課文。

　　師：（出示水桶生字卡片）你們瞧，劉老師今天帶來了好多小水桶，有趣嗎？想不想拎回去一個？（想）要知道，課文里邊的生字都藏在這些小水桶里邊，現在來考考咱們班的小朋友。

　　師：（出示“停”）誰來讀？

　　生：ting

　　師：真好，你的后鼻音讀得特別準，請你教大家讀讀。（全班齊讀）

　　師：（出示“既”）請你讀！

　　生：ji

　　師：嗯，第四聲發得特別干脆。教大家讀。

　　師：（出示“嗓”），誰讀？

　　生：sang

　　師：真好，平舌音。小老師，教大家讀讀。

　　師：說說你是怎么記“嗓”字的？

　　生：我是用熟字加偏旁的辦法記的-----桑加上口字旁。

　　生：我給它編了個字謎“一口吃掉桑葉”。

　　……

　　師：（出示“拎”）誰會認？

　　生：lin

　　師：嗯，讓我們一起來做做“拎水桶”動作。

　　師：（出示“桶”）請你讀吧。

　　生：tong

　　師：真好，你們瞧，老師手里拿著的正是小木桶的生字卡片。一起讀——“桶”。

　　師：（出示“聰”）誰來讀？

　　生：cong

　　師：你可真聰明，誰來說說你怎么記這個字呢？

　　生：我用加一加的方法，“耳”加上“總”。

　　師：真好，還有不同的方法嗎？

　　生：我編了個字謎——總司令的耳朵。

　　生：老師，我覺得“聰”字里有我們身上的好多器官：耳，口，心。

　　師：真是個會觀察的孩子，你們瞧右邊“總”的那兩點多像——眼睛呀。聰明的小朋友必須學會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里頭想。是嗎？

　　師：（出示“甸”）請你讀。

　　生：dian

　　師：讀得真好，同學們，這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）誰來讀讀？（指名讀）

　　師：真好，“甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：dian。好多abb式的詞我們都要變調呢。全班一讀。

　　師：（出示“胳膊”）你們瞧，這個小水桶里還藏著兩個生字呢？誰會讀？

　　師：輕聲讀得特別好。你們瞧，這兩個字是什么偏旁？

　　生：月字旁。

　　師：說說，為什么是月字旁？

　　生：因為我們以前學過好多跟人身體有關的字都是月字旁。

　　師：真是個會歸納的好孩子。

　　師：（出示“晃蕩”）最后一個詞，誰讀？

　　生：huang dang

　　師：嗯，輕聲讀得特別好。大家一起讀。

　　師：同學們可真了不起，生字學得真棒，如果把這些生字藏到詞語中去你們還會認得清、讀得準嗎？

　　好，老師現在想開起一列小火車來讀讀老師手中的詞語。

　　（開小火車讀生字）

　　師：孩子們，生字讀準了，讀起課文來一定會更流利，更好聽。信嗎？這篇課文有幾個自然段？（13）好，老師想請13個同學來讀課文。

　　其它同學邊聽邊想，這篇課文講了一件什么事？

　　（指名讀課文）

　　師：讀得可真流利，誰來說說，這篇課文講了一件什么事？

　　生：這篇課文講的是有三個媽媽，一個媽媽表揚了自己的孩子力氣大又聰明，一個媽媽表揚自己的孩子唱歌好聽，可另一個媽媽卻什么也沒說？三個媽媽提著水桶去一個孩子翻著跟頭，一個孩子唱著歌，另一個孩子跑去過幫媽媽提水，然后一個媽媽跟旁邊的老爺爺說：這就是他們的三個兒子，可是老爺爺說：只看見一個兒子。

　　師：孩子，你真會讀書，課文的內容都了解了。但是要概括課文，必須用兩三句簡單的話來說。誰再來試試？

　　生：這篇課文講的是三個媽媽去打水，兩個媽媽都夸獎了自己的孩子，第三個媽媽什么也沒說。可是當媽媽們提著重重的水桶時，前兩個兒子只知道自己快活，只有第三個兒子幫著媽媽提水。

　　師：真了不起。孩子們，我們都要向他這樣概括故事的內容。

　　三、自讀自悟、合作研討。

　　（一）默讀課文，找出三個媽媽的話。

　　師：老師發現你們今天都表現特別好，大家都是這個？（豎大拇指）同學們，這是什么？（生：這是“棒”、這是“行”的意思）哎喲，我發現大家還不夠自信。同學們，你們就是最棒的，最行的。生字認得好，課文讀的好聽？不信后邊聽課的老師們可以作證，老師們，我們二（1）班的孩子棒不棒？（聽課老師回答：很棒！）孩子們，你們瞧，老師們在表揚大家呢。那讓我們回憶回憶，在過去的生活中，你們的媽媽曾經怎樣表揚過你呢？

　　生：我媽媽夸我是個愛勞動的孩子。

　　師：現在呀，你就把自己當成媽媽，直接把夸獎的話給說出來！

　　生：（學著媽媽的語氣）張瑾，你不僅愛勞動，成績也好，你是個愛學習的孩子！

　　師：同學們，你們看，張瑾同學學得多像，還加上了媽媽的表情。是啊，你們永遠都是媽媽心中唯一的寶貝，是她們心里最棒的，今天我們課文里邊的三個媽媽也在夸獎自己的孩子了。下面請同學們用我們剛學的一種讀書方法----默讀，邊讀課文邊找出三個媽媽評價自己孩子的話。用“_____”劃出來。

　　師：老師想請三個同學給讀出來。（三名同學讀）

　　師：好，下邊就請你們把自己當成媽媽，自己讀一讀 三個媽媽的話，讀出媽媽的語氣，讀出媽媽的感情。（自由練讀）

　　（二）朗讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　師：（課件出示第一個媽媽的話）讀的怎么樣了？各位“媽媽”們，老師請一位小朋友來讀讀這句話。同學們聽聽，他把自己當成了媽媽沒有？

　　（指名讀）

　　師：誰來說說，他讀得怎么樣？他像個媽媽嗎？

　　生：我覺得他讀得很通順，只是聲音不夠大。不太像媽媽。

　　師：誰再來讀讀？

　　（指名讀）

　　師：誰來給他評評，他讀的怎么樣？

　　生：他不僅聲音大，還有感情，讀出來媽媽驕傲的語氣。

　　師：真棒。你也是個會評價的孩子。

　　都說你讀得好，那老師來采訪一下啊，要說心里話喲！這位“媽媽”，請問您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　師：還在誰說說？

　　生：我在想，我的孩子是最棒的，誰也比不過他。

　　生：我的孩子是最聰明力氣最大的，長大一定是個大力士！

　　……

　　師：（面帶微笑）我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽，能夸獎得更自豪一點嗎？讓我們一起來夸夸他------（齊讀）

　　師：（課件出示第二個媽媽的話）同學們，你們瞧，一個媽媽夸獎了自己的孩子，另一位媽媽也不甘示弱。第二個媽媽又是怎樣夸自己孩子的呢？請個同學讀讀。（指名讀）好，大家來聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣？

　　……  

　　（邊朗讀邊評價）

　　師：這位同學，你愿意聽劉老師給你評價評價嗎？（愿意）

　　我覺得你吧，讀得特別有感情，但是你還可以做出媽媽驕傲的表情和動作。這樣一定會更棒！來做做動作。全班同學一起來試試（昂起頭、驕傲的眼神、豎起拇指），來大家一起來讀讀。

　　師：是啊，同學們真棒，我們就要這樣，互相評價，互相學習，多練習朗讀，這樣書一定會讀得更好聽！

　　師：（課件出示第三個媽媽的話）誰來讀？

　　師：咦？兩個媽媽都夸獎了自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　生：也許她認為自己的孩子沒什么長處吧。

　　師：有不同想法的同學嗎？

　　生：我想這個媽媽一定是不想太炫耀自己的孩子吧。

　　師：我們剛才讀到前兩個媽媽都特別驕傲。只有這個媽媽非常謙虛。

　　師：誰來謙虛的讀讀？

　　（指多名同學朗讀）

　　師：真是謙虛、樸實的媽媽！孩子們，有句話叫作驕傲使人-----（全班齊答：驕傲使人落后，謙虛使人進步）是的，我們每個人都喜歡聽表揚的話，但是呀，可千萬不能像驕傲的大公雞、花孔雀那樣，翹尾巴啊！

　　（三）讀讀演演，體會“孝敬”美德。

　　師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，走回家去。她們仨走走停停，走走停停（師重讀）這是為什么呀？

　　生：因為水桶太重了？（板書：水桶重）

　　師：課文的哪些詞語或句子告訴了我們？（第8自然段）

　　師：是呀，水可真重呀！媽媽們胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！誰能把它給讀出來？

　　（指名讀）

　　師：這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家快速地讀課文，找出三個兒子的做法劃上“____”

　　（指三名同學回答，相機板書）

　　師：孩子們，看到這樣三個兒子，現在你的心里有什么感受呀？

　　生：真是的，表揚的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝順。

　　生： ……

　　師：如果這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的誰說些什么？

　　生：我想對第三個兒子說，你可真了不起。我要向你學習。

　　生：我也想對第三個兒子說，你真是個孝順的孩子。

　　生：我想對第一個兒子說，你真不懂事呀。只顧自己翻跟頭快活。

　　生：……

　　師：正如你們跟這三個兒子對話一樣，其中一位媽媽還和老爺爺有一段對話呢，請你和你的同桌一起準備，一個當媽媽，一個當老爺他，分角色讀一讀。

　　師：這樣，我們要請一對同桌小伙伴上來表演表演，還得請出三個兒子，另兩位媽媽，作者，一起來演演，好嗎？演一演回家路上的這段情景。

　　（課本劇表演）

　　師：孩子們，掌聲送給我們這些小演員們。（師隨即采訪）奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　生：因為只有第三個兒子幫媽媽提水。

　　生：因為最后這個兒子懂得媽媽的辛苦，幫媽媽分擔，只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　四、總結課文、升華主題。

　　師：是啊！爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦呀！只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。同學們，現在生活條件好了，什么水都有了，水桶是沒你們提的了，你覺得從今天開始你可以幫爸爸媽媽做些什么事兒來孝敬他們？

　　生：我要幫媽媽做清潔。

　　生：我也要學著做家務，替媽媽分擔。

　　生：我再也不調皮了，以后要聽爸爸媽媽的話，在學校好好表現。

　　生：對，我們一定要好好學習。以優秀成績來回報父母。

　　生：……

　　師：同學們，我們都是在爸媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝小公主，可是當我們漸漸長大，有的同學就開始粗聲粗氣地對他們說話，甚至不耐煩了，其實我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸媽媽呢？

　　生：應該有一顆孝順的心。

　　生：應該有一顆充滿愛的心。

　　生：應該有一顆感恩的心。

　　師：真好，孩子們，老師今天也給你帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》（課件出示）同學們，讓我們在這美妙的歌聲中，回憶爸爸媽媽們曾經為我們的付出，給我們的關愛，在這顆空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸媽媽說的幾句話，幾句心里話。

　　（老師發卡片，同學們自由書寫）

　　師：誰來念念自己的心聲？

　　生：媽媽、我愛你！

　　師：孩子，你的媽媽此時此刻一定感應到了。

　　生：爸爸、媽媽，你們辛苦了，謝謝你們！

　　生：……

　　師：孩子們，讓我們再一次大聲地呼喊------（媽媽、我愛你！爸爸，我愛你！爸爸媽媽，我愛你們！）