《三個兒子》的實錄（精選16篇）
《三個兒子》的實錄 篇1
《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力，一個唱歌出色，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。
理解媽媽的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的課上，我看到了一次精彩的表現。
一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是，這為下一個環節設置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。
二、情境體驗。教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：1、觀察她拎水時的表現。2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。
①師：你觀察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
師一指屏幕，(生齊說)走走停停
生：水都潑出來了
生：我發現她好累喲。
②師：你有什么問題要問嗎？
生：我想問她累不累？
生：我想問她手痛不痛？
生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？
教師引導那位女同學一一作答。
這兩個問題的提出是根據重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經拎不動了。
如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設置了一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：
生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。
生：男孩子力氣大，女孩子小一些。(學生都鼓起掌來)
生：因為我是媽媽的好孩子。
這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現是多么的出色。
在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現時，你會說些什么？
生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。
生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。
師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？
生：想。
生：第三個孩子是一個孝順的孩子。
師：出示老爺爺的話：三個兒子，不對吧，我只看見一個孩子。
老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺的話。但在學生的表現上，我們看到，是和老師的預想是有別的。
第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當的詞語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。
引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續引導可以看出來。但這樣的答案的出現，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設計的場景不容許有這樣的表現：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學生抒發性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現，是教學設計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵，
我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。
《三個兒子》的實錄 篇2
課前交流：
1.師：大家會背三字經嗎？那我們就來做個三字經接龍的游戲，老師說一句同學們接一句。
2 、師：在三字經中還有這樣一個句子呢�。ㄕn件句子：香九齡，能溫席，孝于親，所當執。）它告訴我們啊：小黃香九歲時就知道孝敬父親，替父親暖被窩。孝敬父母是我們每個兒女應該做到的。
教學過程：
一.導入課文
師：今天，我們就來學習26課。看看課文中的三個兒子是怎樣做的？ （板書課題） 請大家齊讀課題 �！ �
二.初讀課文，認讀生字。
1、師：課文中講到的是怎樣的三個兒子呢？讓我們快快走進故事中。打開課本，自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查生字
(1)師：你們瑯瑯的讀書聲，把詞語娃娃也吸引來了，快去跟它們打聲招呼吧！（課件：拼音詞）
自己讀一讀——誰來讀一讀?——哪位小老師領著大家來讀一讀。
（2）師：調皮的拼音娃娃都溜走了，你還會讀嗎？（課件：去拼音詞）同位互相讀——開火車讀——
強調：指讀“聰明”
u 誰來說說你怎么記聰這個字？
“聰”字里面有我們身上的好多器官，你們瞧右邊“總”的那兩點多像——眼睛呀。聰明的小朋友必須學會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里想。
�。ǔ鍪尽案觳病薄盎问帯保�
l 再來讀一讀這兩個詞語，你發現了什么？
l 輕聲音節，男生讀一個——女生讀一個——齊讀
u （出示“甸”）
l 誰來讀？生：dian
l 這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）
l 誰來讀讀？（指名讀）
l “甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：dian。跟老師讀。
l 大家一起讀。
師：你還能說一個abb式的詞語嗎？
[課件播放：詞語“胳膊”]
師：這個詞不僅要求我們會讀，還要求我們會寫呢。仔細觀察，這兩個字有什么共同的特點？ 生答 師介紹月字旁
說說怎樣才能寫好這兩個字呢？
師邊總結邊板寫，生跟著數空。學生練寫
展評優秀作業，同位互評
6.師：我們一起來開輛小火車讀讀字寶寶。 （課件：火車字）
三、自讀自悟、合作研討。
（一）學習課文2、3、6自然段
師：師：三個兒子在媽媽的眼中是怎樣的孩子呢?請同學們默讀課文，找出媽媽介紹兒子的句子，把它畫下來�！ �
1.學生默讀課文，畫有關的句子。
2.交流:你們都找到了哪幾句話?誰來讀一讀�！境鍪就队啊恐该首x三個媽媽的話.
3.師：你最喜歡讀哪個媽媽說的句子呢？選出自己喜歡的讀給大家聽。
（1）誰來讀
�。�2）誰還想讀
�。�3）大家想一想：這位媽媽在夸獎兒子時的神態和動作會是什么樣的？
（4） 媽媽再為兒子感到驕傲,誰來夸獎地更自豪一點?
（5）其他的兩位媽媽又會怎樣的來夸獎自己的兒子呢？請同學們也像剛才那樣，一邊想象著一邊來讀。 生練習讀
（6）指名兩個學生讀剩下的兩個句子
（7）師：我們來分角色讀讀三個媽媽說的話 （師生）
2. 四.指導閱讀第八至十三自然段。
1、指導提水部分
�。�1）師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了一桶水，提著走回家去。這是一桶怎樣的水呢？誰來填一填。
（2）（課件： 一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都_________了，腰也__________了。）生填、師課件填詞
�。�3）師：你從填上的詞語中體會到什么? （水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)
師：把你的體會送到句子中去讀一讀。（指名讀）
2、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家默讀課文的9、10、11段，邊讀邊畫出有關的句子。
�。�1）誰來讀讀你畫的句子？（指三名同學回答）
(2)師：看，三個孩子向我們走來了，他們是怎樣走來的？（課件：圖片、補充句子）你能用一個··一個···另一個的句式來說說嗎？
（課件句子：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）師：大家都來讀讀這句話，找出這句話中的動詞。誰來說？
a.生說動詞，師課件變紅詞。(跑到、接過、提著走。)
b.師：從這些動詞中，你體會到第三個兒子是個怎樣的孩子 生答
(3)師： 真是的，表揚的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝敬父母。（板書：孝敬父母）
師：如果這三個兒子就站在你們面前，（課件：配樂圖片三個孩子）你想對他們中間的誰說些什么？ 生說
3、師：（師指課件）我們看到了三個兒子，可是一位老爺爺卻說（課件句子：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”）誰來讀一讀？ 大家一起來讀一讀。
師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？ 生提 （板書：一個兒子？）
師：誰來幫他解決這個問題? 生說
師：噢！原來孝敬父母的兒子才是真正的兒子。（板書：－）
四、總結課文、升華主題。
師：（課件出示：歌曲）是��！父母給了我們生命，養育我們非常的辛苦。同學們今天回到家，你想怎樣來孝敬你的爸爸媽媽？生說
五.拓展內容，課外延伸
師：你們對父母的孝心讓老師感動。1.倡議同學們從今天開始每天回家為爸爸媽媽做一件事，用你的實際行動來關愛家長。（課件）
2.課下和你的好朋友分角色演一演課文。下節課我們一起來展演。
《三個兒子》的實錄 篇3
教學目標：
1.會認6個二類字，會寫9個一類字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，把握人物語氣。
3.理解老爺爺的話，懂得孝敬父母的道理。
教學重點：
掌握字詞，正確流利地朗讀課文課件。
教學難點：
把握不同人物的語氣，從課文中學到“孝敬父母”。
教學時數：
二課時
教學準備：
PPT
教學方法：
講授法，談話法，情景法。
第一課時
教學目標：
1.會認9個生字，會寫8個生字。
2.正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。
教學過程：
一、疑問導入
1.同學們，今天我們就一起來學習第23課三個兒子，打開課本。板書三個兒子，看到題目，你能提出什么疑問？（把三用其它顏色的粉筆寫出來）
2.猜猜老師為什么這樣做？（學生回答）
3.同學們都各有各的設想，請同學讀最后一個自然段。
4.明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子？那就讓我們帶著心中的疑惑一起來學習今天的課文吧。
二、新授
朗讀完，以闖關形式學習新知。
首先請同學們自己認真默讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，標出自然段。
A第一關我會認，同學兩個人互相認讀，全班一起讀，再請請小老師帶領全班讀。（實時表揚同學）B強調“嗓”和“拎”的讀音以及注意嗓的形近字區分，拎的動作和寫法要點。
B我能讀，詞語環節。拓展學生對相似詞組的積累。在此環節講解膊，聰和蕩的寫法。（讓學生自己說出寫字要點，并以有趣的方法講解聰，師板演后，學生在下面寫師實時指導）全班再讀，開火車讀。
C我會填，課文主要內容。
三、小結（練習生字）
第二課時
一、回顧舊知
二、讀課文
1.找出三位媽媽夸自己兒子的話（老師指導）
2.聯系自己的媽媽夸獎自己的事實，讀出驕傲自豪的語氣。
3.分角色朗讀
4.用關聯詞既···又···造句。
三、探究課文明確中心
1.提出疑問，明明有三個兒子為什么老爺爺只看見一個？看看到底發生什么事？
2.A.文中是如何說明水桶重的？怎樣讀？并且表演出來。
B.媽媽此時會想些什么？如果你是其中一位媽媽的兒子該怎樣做？
3. 文中三個兒子是怎樣做的？你想對第三個兒子說些什么？對第一第二個兒子說什么？
4. 所以老爺爺只看見一個兒子？因為這是一個怎樣的兒子？
四、 總結
五、拓展
六、布置作業
板書設計：
三個兒子
一個兒子？
關心
體貼 真正的兒子
孝順
《三個兒子》的實錄 篇4
自主學習，創設平等和諧的課堂氣氛
——《三個兒子》教學實踐和反思
浙江省東陽市外國語學校小學部 吳瀅
生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學過程 與設計意圖：
�。ㄒ唬撛O生活情境，激發閱讀興趣；
1、復習生字、詞語。
2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）
5、導入 新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
�。ǘ⒆宰x自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
『設計意圖』：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）
『設計意圖』：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。
�。ㄈ�、朗讀交流，發現閱讀樂趣。
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！保�
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？
（學生練讀）
師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
『設計意圖』：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）
2、朗讀、評價。
師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。
『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表現嗎？
『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。
�。ㄋ模�、自主發現，從細小見真情。
1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來表現出水的重嗎？
3、朗讀提高。
『設計意圖』：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）
『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
�。�、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指名兩個組來表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。
最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。
�。ㄆ撸�、小節課文，讀讀議議。
你認為該學習哪個孩子？為什么？
你覺得該怎么樣孝敬父母親？
說說你是怎么樣幫助父母做事情的？
『設計意圖』：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。
三、教后反思：
“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程 中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入 課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題�！薄�，我對你提個意見�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程 是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。
《三個兒子》的實錄 篇5
《三個兒子》教學設計片斷
安徽省蕪湖市利民路小學 江飛飛
【片斷】
1、拓展：
�、拧∪绻懊鎯蓚�孩子，聽了老爺爺的話，看了第三個孩子的表現，他們會怎么想，又會怎么做呢？是啊，這三個兒子都是媽媽的好孩子。
�、啤∧悄銈兡兀堪涯愕摹疤貏e的表現” 先告訴你的同桌。
2、讀文與學文：
⑴ 學習媽媽的話。小朋友的表現都很好，這么短的時間里記住了所有生字，媽媽看了一定會夸獎你的.她會說些什么？
�、啤】戳说谌齻�孩于的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎么想，又會怎么做呢？
�、恰W到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！
《三個兒子》教學設計片斷
山西省太原市大南關小學 李海萍
【片斷】
1、重點讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
⑴ 這句話是什么意思。
生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。
生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。
生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。
生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。
⑵ 你有什么問題要問這個媽媽。
生2：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？
2、表演：
�。ㄏ胂笱a充，四人小組合作）
當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。
生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。
生3（微笑著）：他還經常幫我干活，經常對我說：“這是我應該做的！”，真的沒有什么特別的。
3、實踐活動：
小記者訪談：
實話實說。
生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。
《三個兒子》教學片段設計
河北省邢臺市清河縣第三小學 張花慶
【教材簡說】
這篇課文是人教版三年級第五冊第一組的第四篇課文。文中的三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶迎面走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別地方”的兒子，卻接過媽媽手中沉甸甸的水桶，一聲不響地走了，這樣的兒子才是真正的好兒子。
【教學目標】
1、自學生字新詞。
2、在老師的引導下，自讀自悟，正確理解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文內容，有感情地讀好人物的對話。
4、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。
【教學重點】教育學生從小懂得為父母分擔重。
【教學難點】理解老爺爺的話，他為什么說只看見一個兒子？
【教學過程】
一、字詞過關（略）
二、創設情境，激發閱讀興趣
同學們，你們在家里曾經為父母親做過哪些事？有什么感受？
（生興高采烈，列舉事例）
三、引導
你還記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？
�。ㄉ鎺⑿�，自豪而驕傲，個個爭先恐后地匯報。）
四、進入新課
今天有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，你們想不想知道她們是怎樣夸獎自己的孩子的？
（找出媽媽表揚孩子的話）
五、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容
1、你把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話。讀出媽媽的感情來。
（四人一小組練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。）
2、利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
3、請一個小朋友讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成了媽媽沒有？
�。ㄗx完后采訪他當時的思想感情。）
問：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，您一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想：我的兒子真了不起！
4、交流提高：我也為您的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？
（生練讀，把練習結果表現給同桌看。）
5、利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
�、拧熒步ń涣髌脚_：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。大家聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。
�。ㄖ该首x）
師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。
師：那你能上來試一試嗎？
生：（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。
師：夸夸他！
⑵ 大家自由練讀，感悟提高。
（趁熱打鐵）
6、利用多媒體課件出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
⑴ 提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？
�。w會第三個媽媽說這句話時會是什么樣的心情？）
�、啤⊥ㄟ^朗讀來體現：她認為自己的兒子沒什么特別的地方。
（語氣很平常）
�、恰∽杂删氉x，感受第三個媽媽的平常心。
六、自主發現，從細小處見真情
1、自讀課文第七小節，想想你發現了什么？三個媽媽打完水回去，在路上發生了什么事情？
�。ㄌ崾�。）
2、匯報：
水很重、三個媽媽走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……
3、你從哪些地方看出水重的？你能用朗讀來體現水很重以及媽媽很辛苦嗎？
�。ㄍㄟ^朗讀為課文后來三個兒子的不同表現作鋪墊，體會第三個兒子對媽媽的一片真情。）
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？用筆劃出三個兒子的做法。
�。ㄉ⒖棠贸龉P來，積極地尋找句子）
5、利用多媒體課件出示三個句子：
�、拧∫粋�孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
⑵ 一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
�、恰×硪粋�孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
6、激起共鳴：
“你覺得哪一個兒子表現最好？最后一個孩子是怎么想的？如果換了是你，你會怎么做？”
生：第三個兒子表現最好。媽媽特別辛苦，非常吃力。讓我來幫媽媽提水吧！
7、鼓勵學生展開想象：第三個兒子的媽媽會想什么？一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？
�。ǔ浞终f。他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子會翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但他知道關心媽媽，幫助媽媽分擔重擔。老爺爺在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，并主動地接過水桶。他才是關心父母、體貼父母的好孩子。）
七、點明中心，升華主題
1、提出疑問：
明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見了一個兒子呢？
�。ㄍ乐g互相說）
2、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。
�。◣煙崆榈亟o予鼓勵：大家說得真好！生得到老師的夸獎，個個喜形于色、興高采烈……）
八、拓展
出示小黑板：
你認為該向哪個孩子學習？為什么？
你覺得應該怎樣孝敬父母？
你平時又是怎樣幫助父母做事的？
�。ㄉ两谒伎籍斨�，下課。）
【設計理念】
生活化，同時又是富有樂趣的學習，能使學生的注意力高度集中，思維靈活，并擁有成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的快感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚” 轉變為“授之以漁”，甚至可以“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們人人都靈動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，合作探究，真實體驗，從中體味學習的樂趣。
【設計評析】
1、教學設計的導入部分通過聯系生活實際，回憶平時媽媽對自己的表揚，讓孩子們馬上就進入了興奮狀態，為后面的課文朗讀奠定了基礎，也激發了學生濃厚的學習興趣。
2、進入新課時，創設情境，讓孩子們轉換角色，扮演媽媽去朗讀文中媽媽夸獎兒子的話，有利于學生理解課文，發掘人物內心，感同身受，很快地體會到一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。
3、學生是學習的主體，放開手腳讓他們去讀、去悟，會有更多地收獲。我設計學生自讀、自悟、自演媽媽的話，感受三個媽媽的不同語氣和心情，使學生對人物的形象有了各自不同的體驗。除了能讓學生用自己的理解把文本的含義進行正確的表達外，還讓孩子們在此過程中潛移默化地掌握了學習方法，并根據這些方法去自主學習。
4、自主發現是新課程標準中一個非常重要的組成部分，因此教學設計的六部分設計了一個自主發現的環節，讓學生通過讀書、體驗和激發共鳴，感悟人物的真情。學生通過第三個兒子默默無聲的表現，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。
5、最后在通過第七部分的同桌之間的相互合作以及全班學生的共同討論，使本來處于模糊狀態的同學，在老師的點撥下，在老爺爺的話的啟迪下，更加深刻地體會到：作為一個孩子，要孝順父母，懂得為父母分擔重擔才稱得上是真正的好孩子。這個設計環節進一步升華了文章的主題，成為整堂課的高潮部分，起到了畫龍點睛的作用。
6、第八部分拓展中設計的問題，可以幫助學生聯系自己的生活實際，尋找自我差距，激發孩子們孝順父母的心愿，理解正確的價值取向。
《三個兒子》的實錄 篇6
教材簡說
這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是"為人子，方少時，孝與親，所當執"。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住"明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子"這一問題引導孩子讀書討論就可以了。
學習目標
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。
教學流程
第一課時
一、導入
兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的�？墒�，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？“慈母手中線，游子身上衣”我們的媽媽都很愛我們，今天我們就來看一個有關媽媽們比兒子的故事〈三個兒子〉
二、識字
1.識字指導。讓學生在自讀課文的過程中，借助拼音自主識字，然后有針對性地進行指導。讀音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本課讀第四聲；"甸"在"沉甸甸"一詞中應讀一聲。
出示帶生字的詞句，檢查學生識字的情況。
如：（1）嗓子、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶
�。�2）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
三.寫字指導。
（1）寫正確。本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的"點"，最容易被忽視。如，"拎"字最后一筆（點），"桶"字右上的一點，"膊"字右上的點，都容易漏寫。"蕩"字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。
（2）寫美觀。寫"桶"字時，右上的"橫撇、點"不宜大；"晃"字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好"停"字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和"丁"字留出位置。"膊、蕩"二字筆畫多，不容易寫好，要加強范寫指導。
第二課時
一、導入
明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下
二、朗讀感悟
1.聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個兒子？
2.聽課文第二、三、六自然段的朗讀。
（1）三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？在聽朗讀的同時做上記號。前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。
�。�2）自由模仿朗讀。
（3）請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。
3.聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的？讀時語氣應有什么區別？
4.聽課文最后兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。
5.分大組朗讀并評價。
�。�1）請一半的學生跟著錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。
�。�2）兩組交換朗讀，并互相評價。
6.集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。
7.指名朗讀課文。
8.讀了課文，你懂得了什么？寫一篇日記。
三、積累運用
1.你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。小強："喂，你好！小華在家嗎？" 小華："＿＿＿＿"小強："我是小強。" 小華："＿＿＿＿"小強："＿＿＿＿" 小華："＿＿＿＿"
2.完成課后"讀讀說說"的練習。練習說話時，應允許學生使用"個"、"只"以外的量詞。
四、實踐活動
分角色表演本課的故事。
《三個兒子》的實錄 篇7
一、縱橫聯系，說教材
《三個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。
�。牐犨@篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：
�。牐�1、方法性目標：
�。牐牳鶕㈤喿x提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。
�。牐�2、情感性目標：
通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標：
�。牐犚猿踝x、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。
本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。
�。牐�二、靈活多樣，說教法
�。牐�1、信息收集法
《語文課程標準》明確指出：學生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。
�。牐�2、談話激趣法
�。牐犜趯W生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。
�。牐�3、體驗教學法
�。牐犠寣W生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。
4、讀書指導法
�。牐牐⑽恼滤加新�，遵路識其真＂。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。
�。牐�三、主動參與，說學法
1、聯系生活法
＂語文的學生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合�！度齻�兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。
�。牐�2、讀書入境法
朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。
3、合作探究法
�。牐犘抡n程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？
4、多元評價法
在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。
�。牐�四、多元閱讀，說程序
�。牐牳鶕滩膬热莺蛯W生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。
�。牐�1、初讀生疑
�。牐犐险n伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激情談話導入新課的學習。
師：是啊，＂誰言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。
�。牐犜邶R讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。
2、精讀探究
梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？
在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
�。牐犜诮涣鞯倪^程中，要抓住重點詞句進行理解。
�。牐牏僖粋�孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
�。牐牏谝粋�孩子唱著歌，歌聲真好聽。
③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�。牐犕ㄟ^朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。
�。牐�3、賞讀體味
在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。
�。牐�4、活讀延伸
�。牐爩W生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。
《三個兒子》的實錄 篇8
【教學目標】
1、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；
3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。
【教學重點】讀出人物說話時的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。
【教學難點】懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。
【教學準備】多媒體課件、一桶滿滿的水。
【教學過程】
一、復習導入
1、揭題：
這節課，我們繼續學習第23課《三個兒子》。
�。ㄐ『诎宄鍪菊n題）
2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節課生字學得怎么樣？誰來接受考驗！
課件出示：
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 �！ �
胳 膊 沉 甸 甸
師：大家真不錯，把詞語都記住了！
二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話
1、師：通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢？請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內容，劃好后自己讀一讀。
2、學生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。
3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。
師逐句出示：
一個媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談論什么呀？
生1：在談論他們的兒子。
生2：他們在夸獎自己的兒子。
5、師：那就請你當當媽媽，來夸夸自己的兒子吧！
（生自由讀讀三位媽媽說兒子的話）
三、朗讀交流，發現閱讀樂趣
師：誰來當當媽媽說說自己的兒子！
1、出示：
我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
⑴ 學生讀到第一個媽媽說的話。
⑵ 師：你為什么要這樣讀媽媽的話？
�。▽W生自由說說理由：很驕傲、很自豪）
（師板書：第一個 既聰明又有力氣）
⑶ 誰能讀得更自豪些？
（指2生讀）
⑷ 你覺得他們哪里讀得好？
�。ㄆ溆鄬W生嘗試評價，師做適當引導）
�、伞∥覀円黄饋懋數谝晃粙寢尶淇渥约旱膬鹤影桑�
�。R讀）
過渡：
第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢？誰來夸夸。
2、出示：
我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
�、拧W生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。
�、啤煟簭乃睦首x中你知道了些什么？
生1：我知道她很自豪。
生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。
（師相機板書：第二個 唱歌好聽。）
�、恰煟赫l也想來試試？
�。ㄖ�2～3生讀）
�、取煟耗阌X得他們哪里讀得好？
生：她的“誰也”讀得特別重。
師：是啊，“誰也”讀重了夸獎的味更濃了。
�、伞煟何覀円黄饋砜淇浒�！
過渡：
前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子，那第三個媽媽呢？
3、出示：
有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
�、拧W生當第三個媽媽說說自己的兒子。
�、啤煟盒∨笥褌�，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣？
生1：語氣一點兒也不驕傲。
生2：因為她的兒子沒什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。
（師相機板書：第三個 沒什么特別的地方。）
�、恰煟涸瓉硎沁@樣，怪不得你會這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢？
生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。
生2：她的兒子很普通。
�、取煟赫l也想來讀一讀！
（指名2生讀）
⑸ 齊讀！
過渡：
現在，我們都了解了媽媽談論的話題，我們連起來讀讀吧！讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。
（齊讀）
四、理解“老爺爺說的話”
1、師：請小朋友們數一數，這里共有幾個兒子？
�。ㄉ�3個）
2、師質疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個兒子？我可只看見一個兒子？”
（課件出示：三個兒子？）
�。ㄎ铱芍豢匆娨粋�兒子。）
3、師：你有什么疑問？
生1：明明有3個兒子，怎么只看見一個呀？
生2：這一個兒子指的是誰？
4、師：老師也很疑惑，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什么事？
（學生讀課文，找找答案）
5、反饋交流。生自由說說后來發生的故事，及三個孩子的表現。
�。◣熛鄼C出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉。）
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
6、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么？
�。▽W生自己讀一讀，想一想）
7、學生自由發表自己的意見，教師不用給予肯定，指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句，知道三個孩子的不同表現。
8、師：讀得真好，特別是那個“沉甸甸”，你想告訴大家什么？
生：我想告訴大家這桶水很重。
師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。
9、出示：
一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。
（4、5生試）
學生試后，教師作記者采訪學生提水后的感受，相機理解詞語：晃蕩、走走停停。
10、指導寫字：
師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧！
⑴ 課件出示：胳膊（帶田字格），學生觀察字形，說說注意點。
⑵ 學生各試寫一個，教師巡視。
�、恰W生的作品進行展示、評價，進行對比。
⑷ 教師范寫，邊寫邊指導，重點指導“膊”。
�、伞W生再次練寫。
師：小朋友們，我們寫了一會會兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會一下媽媽的辛苦吧！一桶水可重啦！
�。ㄒx第8自然段）
這時，迎面跑來三個孩子，一個孩子……
�。ㄒx三個孩子的表現）
11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎？這一個兒子指的是誰？又為什么要這樣說？把你的想法告訴你的同桌吧！
（同桌討論）
12、交流反饋，學生暢所欲言。
13、教師小結：是呀，一個真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會幫媽媽做力所能及的事。
五、拓展延伸，感情升華
1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢？
課件出示：“我的兒子 �！�
學生盡情夸贊。
2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎？
師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上：
孝順、懂事
3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。
師：是呀，老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧！
（師生齊唱《天下游子同此情》）
【板書設計】
三個兒子
第一個 既聰明又有力氣
胳 膊
第二個 唱歌好聽
第三個 沒什么特別的地方
�。ㄐⅰ№�、懂 事）
《三個兒子》的實錄 篇9
【課業設計】
一、我會填
l____ t____ t____ c____ d____ g____ b____ h____ d____
拎 �！ ⊥啊 ÷敗 〉椤 「臁 〔病 』巍 ∈�
二、找朋友
三、我會做
一個孩子_____________
面對三個媽媽拎著沉甸甸的水桶一個孩子_____________
一個孩子_____________
你喜歡誰？為什么？
______________________________________________________________________
【思維拓展】
一、讀句子
1、一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
2、又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
3、這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。
第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。
4、“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子�！�
老爺爺的話幽默、風趣又意味深長�！叭齻�兒子？”讀出疑問的語氣；“不對吧……”則要讀出明知是三個兒子，卻說只有一個兒子的原因，是因為他看見一個兒子幫媽媽拎水，懂得關心媽媽。
二、學寫對話
小朋友一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，注意說話的語氣。
小寧：“喂，你好！我是小寧。請問小明在家嗎?”
小明：“小寧。我就是小明啦！有事嗎？”
小寧：“______________________________________________”
小明：“____________________________________________”
小寧：“____________________________________________”
小明：“____________________________________________”
三、做一做
小朋友。爸爸、媽媽愛你，她要愛爸爸、媽媽，是嗎？希望你今后每天至少為父母做一件事。自己畫個表記一記，時間長了、你一定會有更大進步的。
《三個兒子》的實錄 篇10
教學目標
1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。
2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。
3、正確、流利的朗讀課文。
4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。
教學重點、難點 理解老爺爺的話。
教學過程 ：
一、談話引入
你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？
二、自讀課文。
三、確定自己的學習目標和方案
1、師生共同制定學習目標——將課文變成簡單的課本劇表演。
2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案。
1）理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。
2）正確、流利、有感情的朗讀課文。
3）能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。
4）場景中的布置、人員的安排。
5）表演中，組員如何默契配合，靈活應變。
3、匯集意見，篩選、確定方案。
四、根據學習方案自學課文
1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。
2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。
3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。
4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。
5、小結。
6、有感情的朗誦課文。
五、將課文編成簡單的課本劇表演。
1、小組討論。
1）根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。
2）確定自己所扮演的角色。
3）設計場景的布置。
2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。
3、課本劇表演。
4、互評互議。
六、課后拓展
將這個故事講給別人聽。
《三個兒子》的實錄 篇11
一、設計理念：
兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，“媽媽”這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方” 卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住 “明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。
二、學習目標：
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學過程：
師：我現在的角色變成了一位媽媽了，昨天我見到了三個兒子，你想知道這三個兒子怎么樣嗎？那就讓我們去見一見這三個兒子吧�。ń處煱鍟喝齻�兒子）
師：請同學們讀一讀文中的生字詞（帶拼音）。
師：媽媽要考一下孩子們，看你們是不是都學會了呢？（開火車認讀）
師：評價讀的情況，不服也不行呀，媽媽想聽一聽這個故事，指生讀。
師：講得不錯，剛才我聽到三個媽媽好像在說自己的兒子，說什么呢？
課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。” （教師指學生讀一讀。）
師：當媽媽的多高興��！
�。ǘ嘀笌咨x一讀。）要求把媽媽高興的語氣讀出來。
師：兩個媽媽夸完了自己的孩子，第三個媽媽是怎樣說的呢？課件出示：有什么可說的，他沒有特別的地方。（指生讀。）
教師板書：一個 一個 另一個 （讓學生根據他們書上的描述給他們起名字。）
大力士 歌迷 一般
師：媽媽提著水桶回來了。
出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
(師根據學生讀的情況及時表揚。)
師：看著媽媽提水，那三個兒子是怎樣表現的？
出示：一個孩子翻著跟頭，象車輪在轉，真好看！
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，結果媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�。ㄕ胰齻�學生讀一讀。）進行激勵
另找三位讀，讀后教師對他們進行現場采訪：當你看見媽媽提水回來時，你在做什么？（板書：翻跟頭 唱歌 提水）
師：出示：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子�！� 指生讀。
師：我很奇怪，明明是三個兒子，為什么說只看見一個兒子？
師：第三個兒子做得不錯，你能評價一下他嗎？
板書：懂事 孝順 真正的兒子
師：是不是只幫媽媽提水就是孝順媽媽，我們還可以幫媽媽做些什么呢？
�。ò鍟簨寢專乙�
師：請你們自由朗讀課文，看誰讀得聲音最洪亮。
師：激勵學生，提出要求：請一位學生讀給大家聽。
師：一個人讀全文真辛苦，我們一人讀一段吧。
師：現在我們對三個兒子有了更深的了解，休息一下，我們來寫字。
出示：桶 甸 （提醒應注意什么）
師：布置作業：想想怎樣才是爸爸媽媽真正的孩子？在家幫爸爸媽媽做一做。
板書：
三個兒子
一個 一個 一個
翻跟頭 唱歌 提水 ( 懂事 孝順)
媽媽，我要_________________________________
《三個兒子》的實錄 篇12
一、教學目標：1.會認6個生字，會寫9個字。
2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。
二、教學過程
�。ㄒ唬�、創設生活情境，激發閱讀興趣[課件已展示,音樂在回旋]
師：小朋友們，平時我們的表現得到過很多很多評價！有來自老師的、長輩的以及朋友同學的，當然更多的是來自和自己最親近的父母的！哪個小朋友來說說，平時你的媽媽是怎么評價你的？（點名學生回答問題，個別學生提問）今天，老師給大家請來一群客人，他們將在一口水井邊為我們演繹一個媽媽和孩子之間的故事，瞧，她們來了！[出示課題]
來！親熱地和她們打聲招呼吧！（齊讀課題）*
�。ǘ⒆宰x自悟，發現閱讀樂趣
師：a、媽媽們是怎樣評價自己孩子的呢？請你自己到課文當中去找一找？并用波浪線標出三個媽媽評價孩子的話語。在找的過程當中要把課文讀通順了，不認識的字可以請教拼音朋友，也可以請同桌幫忙。好！三分鐘朗讀開始……（學生自由朗讀，要求：找準表揚的話）
b、人家都說孩子是媽媽眼中的寶貝，看我們前兩位媽媽多么會表揚自己的孩子啊，誰愿意來當回媽媽，用課文當中的話夸一下自己的孩子。
我們有請第一位媽媽！
�。ㄏ葘W聰）1、“我的兒子既（藍色）（聰（紅色）明）又有力氣，誰也比不過他。”
[課件出示]
[卡片出示“聰”字]師：是啊，我們班的孩子就是“聰”明，第一次就把媽媽的話讀得多么傳神�。。ㄒ螅何覀冊趺窗�“聰”字記住呢？你發現“聰”字有哪些部分組成的？眼、口、心、耳合起來才是“聰”。）
師：看哪個小朋友已經做到了眼到、口到、心到、耳到，給它換個詞看。[課件出示]：隱去“聰明” [課件出示]
〈采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？〉
第二位媽媽是怎么夸獎孩子的呢？〈學生回答后出示課件〉
2、“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓（藍色）子。” [課件出示]
[課件出示正確的sang讀音]
師：前兩位媽媽把自己的孩子說得多棒啊，一個既聰明又有力氣，一個有一副好嗓子，唱歌好聽極了，第三位媽媽是怎么評價自己孩子的呢？她說……〈直接出示課件〉
3、“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。” [課件出示]
〈這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用你的朗讀來表現嗎？〉〈指導：讀的語氣要平穩�！�
�。ㄈⅢw驗主題，感受故事精髓。
師：哦，原來是這樣的三個兒子。但故事最后一個媽媽還和老爺爺發生了一次奇怪的對話，看課文12—13自然段，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？是哪個兒子呀？（第三個）為什么呢？讓我們一起到課文中去找找答案吧！（過渡）
�。ㄋ模�、自主發現，從細小見真情。
請學生默讀準備7-11自然段！告訴老師為什么老爺爺只看到一個兒子？[課件出示]
�。ǹ磳W生的話來說）
師：（555三個媽媽打好了水，這桶水可重了——水到底有多重——
師：你是從哪些地方看出水很重的？（水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）
“一桶水可重（標重音符號）啦！水直晃蕩（紅色），三個媽媽走走停停（紅色），胳膊（紅色）都痛了，腰也酸了。”
你能用朗讀來表現出水的重嗎？*（學生交流反饋）
［出示生字卡片］“胳膊”（師：在第一個學生讀完后說：學得真棒，把“胳膊”這兩個新朋友都念準了！瞧這兩個字長得真像，它們都是*月字旁，因為他們跟*身體有關，誰還能說出月字旁的字？） 過渡：
師：媽媽這個時候拎著這么重的水，你們猜媽媽會想些什么？（媽媽多么希望―――――）
師：a、第一個兒子的表現是……〈要求讀出贊美的口氣：“像車輪在轉，真好看！三個媽媽被迷住了。” [課件出示]
b、第二個兒子的表現是……〈也要求讀出贊美的口氣：“歌聲真好聽。” [課件出示]
c、師：看來媽媽們夸獎得正確極了：第一個兒子果然是既聰明又有力氣，第二個兒子果真是擁有一副美妙的歌喉，那么沒有什么特別的地方的第三個兒子又是怎樣表現的……[課件出示]
三個孩子一起展示[課件出示]
師：第三個兒子既沒有翻跟頭又沒有唱歌，而是接過了媽媽手里“沉甸甸”的水桶，出示生字卡片“沉甸甸”，直接告訴學生這是個abb的句式，后一個字獨立時應該念第四聲，但當三個字合在一起時應該念第一聲〉
（五）、書寫指導，完善寫字教學。
過渡：時間過得真快，客人們都該回家了，林老師要告訴大家一個好消息：在不知不覺中已經認識了這篇課文中所有的生字朋友，現在有一個生字朋友它總找錯自己的家，我們一起幫幫它，在田字格中找到自己的家好嗎？（點名學生說寫“拎”字需要注意的地方，下面一點不能忘）〈學生說老師在黑板上書空〉
（六）指明中心，在歌聲中升華情感
�。壅n件歌曲《魯冰花》］
讀了這篇課文，你想到了什么？
學生：想到我以前只顧自己舒適，讓媽媽幫我干這干那，現在我覺得這樣做不對，要關心媽媽，自己能做的事盡量自己做。
學生：有時我玩得正起勁，媽媽叫我幫助買東西，我裝沒聽見，學了這篇課文，我覺得自己錯了。
是啊，你們說得都很好，孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，長大才能尊老愛幼，熱愛祖國，希望同學們從小做一個孝敬父母的、關心他人的人。
板書設計：
三個兒子
聰明有力氣 翻跟斗
唱歌好 唱著歌
沒有特別的地方 接過、提著
只看見一個兒子
“聰”
“胳膊” 〈田字格〉（“拎”） “沉甸甸”
《三個兒子》的實錄 篇13
教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是《三個兒子》教學反思范文!
《三個兒子》教學反思
兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的�？墒牵瑡寢屵@個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢?《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。
1、創設情境，促進學生的情感參與。
在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。
只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學自主化。
情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。
《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什么?學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎?這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。
“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”
“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”
“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事!”
……
聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。
最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。
3、平等和諧的課堂氣氛。
教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……” 老師的語言也變成了：“，你先來說說好嗎?”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎?”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷;指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位;課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。
《三個兒子》的實錄 篇14
【教學目標】
1、鞏固、復習生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學重點和難點】讀準人物的不同語氣，領悟課文揭示的道理。
【教學過程】
一、復習生字
1、網絡游戲復習生字。
2、開火車認讀此語。
過渡：大家真棒！大家看，老師是這樣夸你們的，你們的媽媽是怎么夸你們的？今天我們來看看課文里這些媽媽是怎么夸自己的兒子的。
二、學習課文
1、自由讀課文。用“橫線”劃出媽媽們的話。
2、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來。
3、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。
（第一、二位媽媽的驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的平淡）
�。ǖ谌粙寢屵@句話是什么意思？）
�。ㄏ嚓P板書：即聰明又有力氣唱歌好聽沒什么可說的）
4、分角色表演三位媽媽。
5、在媽媽打水回去的路上，又發生了什么事呢？
6、幻燈片出示第8段，學生齊讀，你讀了這段，有什么發現？
7、指導讀出水重的感覺。
8、默讀課文最后幾段，想：明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子？
9、小組討論后匯報。
�。ㄒ龑ЫY合三個兒子的不同表現說）
10、引導理解：老爺爺看見的兒子是哪個兒子？他是個什么樣的孩子？
�。ò鍟盒⒕锤改福�
（擦去沒什么特別）
11、看了這三個兒子的做法，你有什么感受？我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。
（板畫：花）
過渡：在我們的資料城中，還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會兒把你了解到的故事說給你的好朋友聽。
三、拓展閱讀
四、打寫
1、我能做個好兒子（女兒）。
2、說話你平時在家里是怎么做的？讀了課文和資料城里的故事之后，你有新的想法嗎？
3、把你的想法寫下來。
《三個兒子》的實錄 篇15
學習目標：
1、會認6個生字，會寫的9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
本課學習目標：
1、讀通、讀順、讀準、讀懂課文；
2、會認讀6個生字。
3、懂得要孝敬父母的道理。
學習重點：讀悟課文內容，知道要孝敬父母的道理。
學習難點：明明是三個兒子，可老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？
教具準備：多媒體課件 圖片。
第二課時
一、情感引領，談話導入。
二、細讀品味——媽媽的話。
1、播放三位媽媽說的話，字幕出示。
2、初讀媽媽的話
⑴指名讀句子：誰能來讀讀這三位媽媽說的話。很棒，能把生字都讀準了。
⑵復習生字：這里面有兩個生字寶寶。誰會讀？出示字、讀音、組詞
我們把生字寶寶帶入句子中你會讀嗎？全班齊讀。
⑶掌握了生字，你能更順利地讀課文，誰來讀讀第一位媽媽說的話。貼上第一位媽媽，出示句子。
第一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
�、僦该x，誰來讀第一位媽媽說的話。
�、诓稍L剛才讀的同學
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
“既聰明又有力氣”說明媽媽引以為豪呢！為有這們的兒子而驕傲。
生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聰明、有力氣、既……又…… 誰也比不過他說明兒子在媽媽心中是最棒的。）你來讀，讓我們看看你兒子到底有多了不起。加動作：（做抬高頭的動作，驕傲的眼神、拍胸脯、豎起大姆指）
生：我為我的孩子感到驕傲！有多驕傲，你讀讀看。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員（動作：插腰）
聽了她的話，第二位媽媽不服氣了，她說什么？
�、鹊诙粙寢專何业膬鹤映鸶鑱砗寐牁O了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
①你聽到了什么？
�、谟忠粋�媽媽（ 不甘示弱地、驕傲地、自豪地 ）說請同學分別讀讀。
�、鄯纸M讀媽媽的話。
⑸兩位媽媽在攀比呢，第三位媽媽是說什么 ？
“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
兩位媽都夸自己的兒子呢？這個媽媽為什么這樣說：談理解�！ �
①也許她的兒子真沒什么特別的地方，他不好意思說。那你就不好意思地讀讀媽媽的話。
②也許這個兒子有特別的地方，這個媽媽只是不愿意和她們比，是個謙虛的媽媽，那你就謙虛地讀一讀。
③導入：三個媽媽這樣夸獎自己的兒子，她們的兒子是怎樣的呢？這就是我們今天要學習的課文《三個兒子》
④板書課題。
三、讀課文——再次感知。
請同學們看課文，聽朗讀，畫出三個兒子表現的句子。
四、對比品讀——兒子的表現。
1、請學生說，隨機出示句子。
2、三個孩子的表現如何？
�、畔瘸鍪井嬅�，再出示句子：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
看到這個孩子的表現，你心里怎么想，
真厲害——佩服，讀出你的佩服來。
真棒！——稱贊，那就用稱贊的語氣讀。
真想像他學習，讀出你的羨慕。
第二個孩子來了，他唱著歌，歌聲振越山林，穿透云霄，他的歌聲真好聽。
⑵一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
他的媽媽是怎樣夸獎他的，對比讀媽媽說的話。
�、橇硪粋�孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了？這幾個生字你會讀嗎？
把生字寶寶送回句子中，你還會讀嗎？沉甸甸什么意思？從課文的哪段話中看出這水桶是沉甸甸的？
3、體會水有多重。
⑴出示第8自然段。
�、七@桶水倒底有多重呢？我請兩位同學來體驗一下，其他同學認真觀察。
①觀察她拎水時的表現。②心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。
教師請兩位同學，當場拎一桶重達七八千克的水，
師引導：如果你累了，可能停下來休息，休息好了繼續走。小心水別蕩出桶外�！�
a師：你觀察到了什么？
b師：你有什么問題要問嗎？
⑶你有親身體驗，就請你讀讀這一段。讀出你的體會。全班齊讀。
⑷拎著這么重的桶，媽媽們心里會怎樣想？
�、煽吹綃寢寕兞嘀@么重的水，你會怎樣做？而第三個兒子就跑過去接過媽媽手里的桶走了。
�、食鍪镜谌�，劃劃表示動作的詞，說說這里的“跑”換作“走”行不行？為什么？
“走”并不是不愿意，而是沒有“跑”表現得迫切想幫媽媽。好，我們齊讀，讀出孩子迫切想幫媽媽的感覺來。
�、顺鍪緥寢尩脑挘F在你覺得這個兒子特別嗎？特別在哪？媽媽知道這個兒子的特別之處嗎？為什么還這樣說，再謙虛地讀讀媽媽的話。
4、從這些話中你看出分別是哪個媽媽的兒子？把他們送到媽媽的身邊。
出示三個孩子的圖處，讓同學們貼在對應媽媽的旁邊。
5、三個媽媽說的，三個兒子做的，都被坐在井邊休息的老爺爺看到了，當三位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣��？”老爺爺說：三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子�！�
6、明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子呢？
7、（邊說邊總結全文）其實三個兒子都很優秀，老爺爺這樣說是根據迎面跑過來的三個兒子的表現說的。我們來看看回顧回顧整篇課文。
兩個被媽媽引以為豪的兒子都只是表現自己的才能，對媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見。而只有那位認為自己的兒子沒有什么特別地方的媽媽的孩子懂得愛媽媽，他接過媽媽手中的水桶跟著走了。老爺爺認為，心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是媽媽的兒子.
8、孝順父母，長輩是中華民族的優良傳統。就你課前我們看到的動畫片，“黃香溫席”一樣，“三字經”中就提到“為人子，方少時，孝與親，所當執。”
9、學到這兒，你受到什么啟發？今天媽媽們也來了，老師給你們一次交流的機會，跑到媽媽身邊，問問媽媽希望你做個怎樣的兒女，悄悄地告訴媽媽你要做個怎樣的兒子。
相信今天媽媽和孩子們都很有收獲，好兒子從現在做起，讓我們把今天學習的生字響亮地讀出來。
寫幾個漂亮的字送給爸爸、媽媽。
五、比一比，誰寫的字漂亮。
拎、桶、甸
《三個兒子》的實錄 篇16
【教學目標】
1、采用多種方式引起學生朗讀的興趣，從而達到熟讀的目的。
2、引導學生總結背誦的方法，并讓學生選擇適合自己的方式來背誦和積累語言。
【教學準備】 背誦材料、課件、書簽。
【教學過程】
1、談話導入：
師：我們上個星期學了第六單元《三個兒子》、《玩具柜臺前的孩子》等幾篇以孝敬父母為主題的課文后，我從網上找了一首詩歌，這首詩歌也是我們二年級的一位小作家來寫的。大家想不想來欣賞一下？
生：想。
2、課件出示詩歌《爸爸、媽媽和我》：
（掃除詩歌中生字的障礙）
師：先請大家默默地將這首詩歌欣賞兩遍，看看詩歌中有沒有你不認識的字？不懂的詞語？如果有，請舉起小手來，一會我們大家一起來幫你解決困難，好嗎？
生：第一小節中，最后一個詞語怎么讀？
師：飛翔，請大家和我一起把這個詞語讀兩遍。
生：第二小節中，我在岸邊？
師：棲息，就是休息的意思，大家一起把這個詞語讀兩遍。
生：第三小節中，媽媽是什么？我就是那一絲小小的什么？
師：媽媽是葉柄，我就是那一絲小小的葉脈，大家來一起再把這兩個詞語讀一遍。教師隨機講解“葉柄、葉脈”的意思。
3、教師范讀詩歌，激起學生朗讀興趣：
師：這首詩歌寫的很美，老師還給這首詩歌配上了好看的畫面和好聽的音樂，我想把這首詩歌讀給大家欣賞一下，大家愿意當我的聽眾嗎？
生：愿意！
師:這首詩歌美不美？大家要不要來親自體驗一下它的美？
生：美！要�。�
4、生自由讀文兩遍，要求：讀準字音，讀通句子：
師：下面請同學自由地讀詩歌兩遍，要讀準字音，讀通句子��！
5、名學生分別讀詩歌地一、二、三小節。其他學生評價：
師：剛才同學們讀地很認真。下面我們請三位同學起來分別讀一、二、三小節。其他同學當當小老師，評評誰讀地最好？你有什么建議想送給這三個同學？
生：我認為a同學讀地很好，她字音讀地很準，句子也讀地很通順。
生：我覺得b同學“爸爸是天”讀地很好，她讀地天很大很大�！拔揖褪悄且恢恍⌒▲B”她也讀地很好，她讀地小鳥很可愛很活潑。
師：你真會評價！真是一位合格地小老師！
生：我覺得c同學第三小節中“媽媽是葉柄”，她的“柄”后鼻韻母讀地不好。
師：你聽地好仔細啊！真是值得我們大家學習！
6、先齊讀，分小組練讀，最后小組賽讀：
師：剛才我看到還有很多同學都想把這首詩歌讀給我們聽。這樣吧，我們給每個人一個展示地機會。我們來分小組比賽讀好不好？一組讀第一小節，二、三兩組讀第二小節，四組讀第四小節吧。
生：好��！
師：為了比賽的勝利，我們先要練習一下！我們先一起把這首來讀一遍。學生齊讀詩歌。
師：那各小組趕緊把你們要參加比賽的那一小節好好練讀一遍！
師：開始比賽了！請我們全班同學站起來比賽吧！學生分組分小節比賽讀詩歌。
師：我覺得一、二、三組都是冠軍組啊，第四小組就不能當選為冠軍組了，因為第四組有兩個同學沒張開小嘴巴啊！比賽是大家的事情，希望每個人都要積極參加！
7、唱詩歌。先找兩名學生上臺唱，然后在小組內唱：
師：我知道很多同學都喜歡唱歌，今天就給大家提供一個當歌唱明星的機會好不好？
生：好��！
師：這首詩歌寫的很美，如果我們給它譜上自己喜歡的曲調，把它唱出來，一定很好聽。
哪位小明星愿意上來一展你的歌喉？
生a：唱。
生b：唱。
師：這么多同學都想唱啊，那這樣吧，我們在小組內先唱，一會認為自己唱的好的，還可以上來當明星繼續唱。
生c：唱。
生d：唱。
8、讀詩歌兩遍。提問：你從詩歌中讀懂了什么？還有哪些問題不懂？
師：同學們讀的好，唱的也很好。這首詩歌這么美，下面請同學默默地欣賞兩遍詩歌，看看你從中讀懂了什么？還有哪些問題不懂？
生：這首詩歌寫了爸爸、媽媽和我是幸福、溫暖地一家，不能分開。
生：這首詩歌從天上寫到海上，在寫到地上。
生：這首詩歌的三小節有很多相同的地方。
師：同學們可真會讀書！
9、美讀，讀給爸爸、媽媽聽：
師：這么美的詩歌，爸爸和媽媽一定也很喜歡聽�；丶伊嗽敢獍堰@首詩歌讀給爸媽聽？
生：愿意！
師：現在我就是媽媽，誰愿意把這首讀給媽媽聽？
生：讀。
師：媽媽最喜歡聽這個女兒讀的“爸爸是海，媽媽是岸”，她讀地海無邊無際好大��！
她讀地“我在岸邊棲息”中的“我”好安靜啊！你讀地真好聽！還有哪些同學愿意讀給媽媽聽？那一起照著她的樣子美美地讀一遍給媽媽聽好嗎？
生：齊讀。
10、引導學生總結背誦的方法，并讓學生選擇一種適合自己的方式來試背詩歌：
師：同學讀地很美，媽媽聽了一定很高興！那如果你們能把這首詩歌背給媽媽聽，媽媽一定會更高興！
（板書：背。）
師：如果現在讓大家來背這首詩歌，你會用什么辦法來背？
生：我第一小節背完了接著再背第二、三小節。
師：我們給你這種方法起個名字吧。叫“接龍法”怎么樣啊？
（板書：接龍法。）
生：我喜歡畫畫，我一邊畫畫一邊背，背地很快。我的這種方法叫“畫畫法”。
�。ò鍟寒嫯嫹�。）
生：……
師：剛才我們有同學說這首詩歌三小節有很多相同的點，再仔細看看這三小節哪些地方相點？隨著學生的回答課件出示：爸爸是________，媽媽是 _______，我就是________，我______，我_______。那相同的地方可以少花點時間，不同的地方重點來背。我們給這種方法起個名字吧？叫“找點子”。
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師：剛才大家總結了很多背書的方法，下面就請同學們選擇一種你最喜歡，最適合你的方法來背這首詩歌。背的好的同學，待會黑板上的漂亮書簽就送給你了。
11、查背書，發書簽：
師：哪些同學會背了？誰愿意站上來背給我們大家聽？找三名學生分別背一、二、三小節。
師：這三個同學背的很流利。你們和他們比誰背的好一些？那現在所有同學都站起來背一遍和他們比賽吧！
師：同學都背的很好�，F在每組獎一個小書簽�？梢⒁饬�，書簽后面可是有一個小秘密呀！而且每組的小秘密還不一樣了！待會小組長領到書簽以后，可要和你們小組的同學一起把秘密的意思讀懂��！生領書簽。讀書簽后面的秘密。
師：請各個小組長把你們每組書簽后面的秘密快給我們說說吧！小組長讀書簽后面總結的背書方法。
師：我們書簽后面的秘密都有共同特點，都是告訴我們的一些背誦方法。今天老師從課外找到了一首這么美的詩歌推薦給大家讀，并且總結了這么多背誦的方法來背這首詩歌。那以后我們也可以從課外找一些好詞、好句子、好文章，用這些方法來背，并且推薦給別人，好嗎？
生：好！