《陽光》教學記錄（通用14篇）

《陽光》教學記錄 篇1

　　《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的孩子。

　　相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數筆畫，按筆順寫了一遍。然后告訴學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一部分學生沒讀完。

　　先讓學生整體了解課文。聽錄音時，我讓學生思考，這篇課文寫了一個什么樣的故事？板書：

　　陽光

　　佳子　　　　　　　奶奶

　　送

　　因為考慮到二年級學生難以把握全文內容。所以把這個問題分解了：先問課文講了誰和誰的故事，再請學生根據課文故事內容說一句話，用上“佳子”“陽光”“奶奶”。

　　接著，讓學生在第四自然段中找到課文中相應的句子：看到可愛的陽光，佳子心里閃出一個美好的想法：多好的陽光啊！我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學生圍繞“美好的”積累詞匯，練習說“美好的（　　　）”和“（　　　）的（　　　　）”。然后讓學生看板書和句子質疑。

　　開始我擔心學生難以提出有價值的問題。準備作些指導。但學生的表現完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個問題：佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的？佳子把陽光帶給奶奶了嗎？接下來，我就根據這三個問題組織教學。

　　佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？一是因為佳子感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶需要陽光。第一點，我主要抓住第三自然段學習。結合插圖，讓學生體會佳子陶醉在陽光中的情景，指導感情朗讀并背誦。第二點，課文第五自然段寫得很清楚，學生回答后，就不再深究。學到這兒有個插曲。有個學生說，是因為奶奶的腿斷了。她根據課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學生不同意了：奶奶的腿沒有斷，她可能是得了病暫時不能走動。我表揚了后一位學生。我覺得閱讀的嚴謹性要從小就開始培養。

　　佳子怎樣把陽光帶給奶奶的？從佳子的動作和語言可以體現。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現的心情截然不同，指導朗讀時學生容易把握。要求朗讀時注意語氣的變化，學生基本做到了。

　　佳子把陽光帶給奶奶了嗎？結合這個問題，讓學生理解奶奶的話：“好孩子，不要著急，陽光跑到我心里來了？”本以為這句的理解是一個難點，沒想到學生也說得很好：“陽光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧學生的理解能力。這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來來回回反反復復地提問分析，學生的領悟能力比我們想象的要強。

　　學完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學習會認字。11個生字，我問：你們覺得哪個字最熟悉？或者問：你們已經認識了哪個字？怎么認識的？按照11個生字的容易程度，學生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個字：“念”和“簡”。重點幫助分析了。

　　上完課，感到自己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就不由自主地冒出來了。

　　對文本的取與舍，對教學的放與收，都是比較滿意的。重點、難點、有特點的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過。放的時候能充分放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。

　　但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問題是在課堂節奏的把握上。原因還是自身對課堂的疏離，加上對學生學情的不夠了解。

　　老師們對《陽光》教學的評價及我的回復：一劍：很欣賞《陽光》的教學設計，從整體把握課文到抓重點分析，去繁就簡，有收有放。特別是指導學生對課文主要內容的把握，很有效。三個問題的教學也已囊括全文。但有兩處有不同看法：最后一問：佳子把陽光帶給奶奶嗎？這是肯定的，她的確做過，可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？二是認讀字是否放在課前一段時間教，這樣有利于學生順利地理解課文，其次在朗讀課文、理解課文時，可以順帶鞏固一下。不成熟的看法，請勿見笑。

　　回復：“佳子把陽光帶給奶奶嗎？”和“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”實質上是一回事，回答時都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到沒有？表面上是沒有，但奶奶心里感受到了陽光。如果非要強調奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽光，我覺得沒有必要。顯然沒有。那問題提出起什么作用呢？

　　這個問題是學生提出來的。如果學生提的問題是“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”，我也會引導學生從廣義上去理解“她的陽光”，而不僅僅是包在裙子里的陽光。

　　關于會認字的學習，之所以特意安排在學文后學習，是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字的學習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；后一種方法，集中識字時，鞏固的成分多一些。

　　聽另外的老師教《陽光》：

　　那天一節課聽的居然是《陽光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現在來聽這一課，既是學習，又可以再次反思自己的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發在網上的記錄。我點點頭，覺得這課肯定更有看頭。

　　楊老師把生字學習放在第一課時了，但課前進行了復習，特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學習，她也是重點抓了第三自然段和最后一個自然段。她的教學比我的更細膩更精致，重點段不僅是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最后一個自然段的學習，我覺得比我處理得要好。我當時就感到那一段學習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什么呢？”當時在討論“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學生不是很清楚，有一個學生說：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了。”畢竟是小孩子，思維停留在表層上的多，有必要進行引導。

　　有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊老師說了。

　　孩子的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候，我聽到一個女孩子說：“陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個小口子，和奶奶抱在一起的時候，陽光就到奶奶心里去了。”她還說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”，可惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來，是覺得孩子的這種想法可能是我們難以預料到的。“以學定教”，說來容易，做起來真難啊。

《陽光》教學記錄 篇2

　　片斷

　　師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么？

　　生1：太陽公公，謝謝你！你的陽光照得我真暖和。

　　生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

　　生3：我很感謝你，太陽公公！有了你，我長得更快了。

　　師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢？

　　生1：謝謝你，太陽公公！ 有了陽光，我們小樹才能生長。

　　師（扮演太陽公公）：不用謝！我很高興看到你長得這么粗壯。

　　生2：太陽公公，你對我們小樹真好！我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

　　師（扮演太陽公公）：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。

　　生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發光，特別漂亮。謝謝太陽公公！

　　師（扮演太陽公公）：不用謝，我樂意為你打扮。

　　……

　　教學反思：善用文本，激發學生思維

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據已有的知識經驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它；通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊；通過表演，我發現了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢？

　　片斷

　　師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

　　生1：我可以捉住陽光。

　　其他學生都說：陽光是捉不住的。

　　師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎？

　　（掌聲）

　　生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

　　生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

　　師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？

　　生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的；

　　生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的；

　　生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的

　　……

　　教學反思：活用文本，引導學生探究

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習。

　　《陽光》教學反思

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《陽光》是一篇描寫兒童生活的文章。課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，他便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關心長輩的美好心靈。這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。

　　閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，幫助學生理解課文內容。初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎。第二次，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生采用個別讀、小組讀、同桌兩人對讀等等有感情朗讀。最后，分角色演一演，讀一讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”經過這么多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發興趣。

　　另外，經過近一年半的學習，學生們已經較好地掌握了一定的識字工具和方法，具備了獨立識字的能力，養成了自學生字的習慣。鑒于學生這一實際情況，我在識字教學中主要采用自主識字、合作學習的方法，課堂上充分發揮學生主體作用。如在生字教學時，鼓勵學生自主識字，引導運用多種識字方法：拼讀、換部首、找近義詞、寫一寫等方法學習生字，鞏固生字。在學生交流、討論時，教師適當地進行指點，引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶，有利于學生有的放矢地學，加快學習速度，提高學習效率。

　　語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為二年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。

　　《陽光》教學反思

　　《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我充分利用文本，發展學生的想象能力，激發學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。

　　語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。

　　可是，課堂的預設和生成難免存在著偏差。當我問到孩子們，為什么“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”他們所回答卻不是我想要的，有點出乎我的意料之外，答案可是差之千里，失之毫里。下課后，我仔細反思了下，不是孩子們不會說，而是我在開始沒有給孩子們提供一個好的鋪墊，沒有讓孩子真正弄明白這句話的意思。

《陽光》教學記錄 篇3

　　教學目標：

　　1、了解光在空氣中是直線傳播的

　　2、通過探究各種物體的影子，明白影子形成的原因

　　3、培養學生觀察、探究和合作能力。

　　教學重點：

　　明白影子形成的原因。

　　教學難點：

　　知道光在空氣中是直線傳播的。

　　教具：手電筒

　　學具：球、玻璃、記錄表

　　教學過程：

　　1、情境引入

　　師：今天老師要請神秘的嘉賓到我們的教室來，左邊的靠窗同學把窗簾拉開，大家猜一猜是什么來到了我們的教室？

　　生齊答：陽光

　　師：射進來的光線是怎么樣的呢？

　　學生觀察并交流

　　陽光進入到我們的教室后，又帶來了哪位什么嘉賓？

　　生找并回答（影子）

　　師：這影子的形成需要哪些條件呢？

　　生：充足的陽光和物體

　　師：今天老師跟同學們一起來研究這個影子。老師給每一組都準備了一只球和一塊玻璃，（師拿出玻璃和皮球給學生看）大家到操場上以后利用這兩個物體分別造出它們的影子，并把影子和物體畫下來。還要把影子和物體的各自特征描述下來，最后初步歸納出影子形成的原因。在操作的時候要注意安全。

　　2、畫影子、研究影子（室外）

　　①學生四人小組合作造出球和玻璃的影子并畫下影子。

　　②老師把學生帶到教學樓的影子下面，師：我們現在站在大樓的影子里，你能看到太陽嗎？（不能）要想看到太陽我們必須站在哪里？（站到影子的外邊）

　　師：為什么呢？你想過嗎？

　　③拿一根標桿立在太陽下，讓學生給標桿的影子位置做好記號。

　　師：等下課我們再來一起觀察這根標桿的影子

　　3、交流影子

　　①師：這形成的影子和物體有什么不一樣？

　　學生可以從形狀、顏色、透光與不透光等各個方面來說

　　師：為什么影子和物體會有這些不同呢？

　　生回答

　　師：那玻璃的影子和球的影子又有什么不一樣呢？

　　學生交流（球的影子顏色暗，玻璃的影子顏色亮）

　　師：為什么會這樣呢？

　　學生討論、交流

　　②師：影子、物體和太陽三者之間的位置又是怎樣的關系呢？你們能不能在剛才的畫上把太陽的位置畫下來呢？

　　學生開始畫圖

　　師：影子、物體和太陽三者之間的位置是怎樣的關系？

　　學生回答

　　4、研討影子形成原因

　　師：通過剛才我們在操場對影子的觀察研究，你覺得影子是怎樣形成的呢？

　　匯報形成原因：太陽光照到物體上受阻而在物體的后面形成了影子。

　　當學生回答陽光照到物體上時，被物體擋住了。師問：那光不會轉彎嗎？

　　師生共同探討出光在空氣中是沿直線傳播的。

　　師利用窗簾讓一束陽光進入到教室讓學生觀察陽光在空氣中是沿直線傳播的。

　　師：生活中還有哪些現象也可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？

　　學生舉例。（有點難，如中午十二點的影子、手電筒）

　　5、課外延伸

　　師：我們知道了影子形成的原因，那么物體的影子會不會有變化呢？大家課后去觀察觀察剛才那把椅子的影子。

《陽光》教學記錄 篇4

　　課前透視

　　《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。

　　教學目標

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴。

　　教學重點

　　識字、寫字和練習朗讀。

　　信息資料

　　1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。

　　2、絲綢被面或圍巾。

　　3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。

　　教學時數 兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么?想到了什么?感覺到了什么?(板書課題)

　　(音樂感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)

　　2、感受：同學們，今天老師帶領大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎?(帶領學生到室外，指導學生尋找，哪里有陽光?陽光下都有什么?你在陽光下有什么感覺?回到課內交流，揭示課題。)

　　(大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。)

　　對話平臺

　　欣賞

　　播放課件，教師配樂范讀課文。

　　(讓學生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應。)

　　識字

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。

　　(培養學生邊看書邊動手、動口的習慣，自己解決讀書中遇到的困難。)

　　2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎?(指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。)

　　(識字要有一個過程，對不同的學生要有不同的要求，給學生一個空間，讓他們循序漸進。)

　　3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎?(注意提示認識新偏旁“阝”。)

　　4、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。

　　5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)

　　(給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。)

　　朗讀

　　1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。

　　2、匯報讀：指名讀、組內讀。

　　3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。

　　4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。

　　(以讀為本，以學生為主體，調動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)

　　寫字

　　1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。

　　2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。

　　3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”有什么不同。

　　4、教師范寫。

　　5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)

　　6、選出自己認為最滿意的字組內評議。

　　(練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入

　　1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)

　　2、開火車讀全文。

　　讀悟

　　1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么?“金子”該怎樣讀?

　　2、太陽出來了，它有什么作用呢?(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢?(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)

　　(1)、匯報。

　　(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么?這幾個詞該怎樣讀?

　　(3)、你見過錦緞嗎?(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)

　　(直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。)

　　(4)、男女生賽讀第二自然段。

　　3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。

　　(學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)

　　4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)

　　(激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)

　　熟讀

　　1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)

　　2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)

　　(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)

　　背誦

　　1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。

　　2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)

　　小結

　　陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!

　　練習

　　1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發現了什么?

　　2、口頭組詞。

　　3、你還認識哪些“日”字旁的字?

　　寫字

　　1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什么?

　　2、學習新的筆畫“豎折”，書空。

　　3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上;“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)

　　4、描紅，練寫，教師巡視指導。

　　5、展示學生作品。

　　(培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)

　　實踐

　　1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣?”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。

　　2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)

　　(這兩項活動在教學中可任選其一。)

《陽光》教學記錄 篇5

　　教學內容：

　　1、欣賞歌曲《陽光下的孩子》《夏天的陽光》

　　2、學唱歌曲《乃喲乃》

　　3、表演歌曲《乃喲乃》

　　4、音高聽辨活動

　　教學目標：

　　1、通過欣賞歌曲《陽光下的孩子》與《夏天的陽光》，感受體驗歌曲朝氣蓬勃、歡快的音樂情緒，并能隨歌曲的旋律選擇打擊樂器為歌曲作伴奏。

　　2、聽唱法學唱歌曲《乃喲乃》，學習邊打拍邊唱的方法，用稍快而不拖拉的速度演唱歌曲，使歌曲的演唱達快樂的效果。

　　3、通過自編動作表演，增強學生的自信心，激發學生的編創熱情。

　　4、通過聽辨活動引導學生能初步辨別音的高低。

　　教學準備：

　　錄音機，課件。

　　教學過程：

　　一、常規練習

　　1、隨樂曲自編動作進室，要求自創，無規范動作要求，但要引導學生跟隨音樂節拍或節奏。

　　2、復習前課內容：表演及唱。

　　3、小練習：音高聽辨：用幾組音距效遠的兩音組成聽辨。

　　二、新課學習：

　　1、欣賞歌曲《陽光下的孩子》，

　　1、完整地聆聽全曲，要求聽出歌曲所唱情緒是“高興”還是“悲傷”

　　2、復聽時，提示學生用輕聲合著節奏拍手。

　　2、欣賞歌曲《夏天的陽光》

　　1、完整地聆聽全曲，選擇動作為“走路？跳舞？”

　　2、復聽時，提示學生用打擊樂器為歌曲作伴奏。

　　2、教師范唱歌曲《乃喲乃》；引導學生邊拍邊輕聲隨唱，

　　3、歌詞學習：提示式學習歌詞，（邊聽錄音邊讀歌詞、活躍課堂氣氛。

　　4、歌曲學習：要求同學模唱學習歌曲，教師提示式隨同學唱（錄音伴奏、。

　　5、通過自編游戲表演歌曲《乃喲乃》。動作創編（要求自創與教師的民族舞動引導相結合、按句創編；然后從學生的自創動作中選編成歌表演進行表演）

　　三、課堂小結：鼓勵與表揚，并指出不足之處。

《陽光》教學記錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“豎提”與“豎折”及一個偏旁“雙耳旁”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

　　【教學重難點】

　　朗讀課文和認字，理解最后一段和“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。

　　【教學準備】

　　課件、圖片、錄音機、磁帶

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字及一個偏旁“雙耳旁”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感受陽光的美好與寶貴。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、課件演示或出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方?(學生自由說)

　　2、板書課題，學習“陽”字，認識“雙耳旁”。

　　二、初讀課文

　　1、你喜歡陽光嗎?為什么?(學生說自己的親身感受。)

　　2、聽課文錄音(配樂)

　　3、聽完后，說說有什么感受?(陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……)

　　4、自由讀全文。

　　5、指5名學生逐段試讀課文，評議。

　　6、同桌讀(能讀準字音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽)

　　三、識字指導

　　這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落。現在我們看看，它們藏在課文的什么地方?

　　學生在文中圈畫生字，讀一讀。(金、晨、進”是前鼻音，“陽、更、長”是后鼻音，“長、晨、誰”是翹舌音。)

　　同桌互讀生字卡片。

　　交流：哪個生字最難記?給小朋友們提個醒。

　　游戲：登山看日出

　　(課件演示：教師自上而下點擊，屏幕逐個出現生字，學生認讀，比一比誰(哪一組)最先到達山頂)

　　四、學習第2、5兩段

　　1、師朗讀最后一段，讓學生猜猜老師為什么喜歡這一段?(鼓勵學生大膽猜測)

　　2、拋出難點：為什么陽光比金子更寶貴?

　　⑴ 發散思維：鼓勵學生自由說。

　　⑵ 加深感知：找一找課文什么地方也寫了陽光的寶貴。隨機學習課文第二段。

　　① 朗讀第二段

　　② 理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”;理解“錦緞”(先讓學生從兩個字的偏旁上來猜一猜詞語的意思，再展示實物錦緞)

　　看一張水面波光粼粼的圖片。各自說說你的理解。

　　③ 指導感情朗讀：教師引讀;指名讀，評議;邊朗讀邊想象：你仿佛看到什么?(用自己的話來說畫面。)

　　④ 選擇一句，自由朗讀。

　　⑤ 你最想向誰學習，學著他的樣子再讀句子。

　　⑥ 再次反饋,交流朗讀。

　　⑷ 拓展：還有誰因為有了陽光，就更好了。(小朋友，因為有了陽光，更高了。……)

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、指導書寫“也、長、山、出”4個字，認識2個筆畫“豎提”與“豎折”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、進一步感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、齊讀課文，再現課文中的生字。

　　2、開火車認讀帶生字的詞語：

　　陽光、像金子、田野、更綠、更高、河面、長長的錦緞、早晨、拉開、跳進、誰

　　二、學習第3、4段

　　1、陽光有沒有跳進過你的窗戶?學生說感受。

　　2、是的，陽光會跳進你的窗戶，我的窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。

　　3、指導朗讀3、4兩段。

　　三、指導朗讀全文

　　1、指名逐段朗讀，評議。

　　2、音樂伴奏齊讀，邊讀邊感悟。

　　四、寫字指導

　　1、學習筆畫(豎提與豎折)。

　　自己尋找帶有新筆畫的生字。

　　彩色電線演示新筆畫。

　　書空生字。

　　2、寫字練習。

　　五、擴展練習

　　1、組詞理解：早、星、晨、春、香、陽、晚

　　2、 找找有“日”的生字。

　　3、你喜愛陽光嗎?寫幾句話。

　　【板書設計】

　　田野 禾苗 更綠了

　　8、陽光 山上 小樹 更高了 比金子更寶貴

　　河里 小河像錦緞了

　　畫一幅畫，表現陽光的美好。

《陽光》教學記錄 篇7

　　【背景】

　　“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”單從字面上理解這句話的含義對于一年級的孩子來說也許會有一定的難度。然而，課文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　【案例描述】

　　一、猜謎激趣導入

　　1、謎語：一個球，熱烘烘，出在東，落在西。萬物生長全靠它。謎底是什么？（太陽）

　　2、你喜歡太陽嗎？說說你為什么喜歡太陽？

　　（太陽曬在身上暖洋洋的。）

　　（沒有太陽，植物就不能生長。）

　　（沒有太陽，下雨了，小朋友就不能玩了。）

　　3、今天我們學習的課文就是《陽光》，（板書課題：陽光）

　　讀課題，說說你是怎么記住“陽”字的？（學習生字“陽”）

　　二、學習第一、二節

　　1、是啊，陽光的作用可真大啊。下面我們就來看一看陽光的神奇力量吧。（課件演示：陽光灑遍田野、高山和小河的情景。）

　　2、你看到了什么？讓學生自由說說。（學生可以從圖畫中感知課文內容，讓學生的感知和課文內容之間架起相通的橋梁。）

　　3、隨機出現課文第一、二節的句子。

　　陽光像金子灑遍田野、高山和小河。

　　田里的禾苗因為有了陽光，更綠了。

　　山上的小樹因為有了陽光，更高了。

　　河面閃著陽光，小河就成了長長的錦緞了。

　　師：選自己喜歡的句子讀一讀。（學生自由讀）

　　讀給大家聽一聽，同學評一評。

　　推薦出一位讀得好的同學作老師，領讀。

　　4、在讀的過程中，你有沒有發現這些句子里又有生字寶寶了？你想和它們成為好朋友嗎？你們準備用什么方法和生字寶寶交朋友呢？（先指名幾個學生說說交朋友的方法。）

　　5、小組合作從課文中圈出生字，用自己喜歡的方法，讀一讀，認一認，幫一幫。（學生自學）

　　6、交流檢查：（讓學生自己說方法，老師對“更”“長”作點撥。）

　　“像”──亻＋象

　　“野”──讓學生說說你是怎么記的?

　　“金”──你用什么方法記的？

　　“面”在生活中你看到過嗎？（可以擴詞）

　　“更”說句子。

　　⑴　禾苗因為（　　　）更（　　　）。

　　⑵　小樹因為（　　　）更（　　　）.

　　⑶　（　　　　　　　）更（　　　）。（把生字放到具體的語言環境中認識，使抽象的字更具體化，生活化。）

　　⑷　“長”：長長的（　　）（通過詞語的搭配，知道什么是長的？）

　　7、有感情地朗讀第一、二節，邊讀邊思考還有什么不明白的地方？

　　“小河就像長長的錦緞了。”

　　“灑遍”

　　在學生說的基礎上，進行實物演示，動作表演等。來理解這兩個難點。

　　三、鞏固生字

　　游戲：登山看日出

　　（認識一個字便上一個臺階）

　　【教學反思】

　　本課教學有幾個難點：

　　1、閱讀難點。

　　2、句子理解難點。

　　3、識字難點。

　　在教學中要突破這幾個難點，課堂教學才能順利完成。

　　《陽光》這篇課文是新教材第一冊中學生朗讀最困難，課文內容理解最困難的一篇課文。其它的課文讀起來朗朗上口，貼近兒童生活，便于兒童朗讀。在教學中我們發現，一些學習困難的學生即使有些字不認識，甚至點到具體的句子，他不一定能一字不錯地讀出來，但能熟練地背誦課文。但陽光這篇課文，好的學生讀起來都有難度，尤其是“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。一方面學生的日常生活中很少接觸到這樣去口頭表達陽光照射的小河，尤其不能理解“綿緞”這個詞語。學生很容易讀錯。在教學中采用讓讀得好的同學做小老師，帶領大家讀，結果學生的興趣特別高，領讀的同學別提多高興了，跟讀的小朋友也特別神氣，他們覺得小老師讀得比錄音機里的阿姨還要棒。閱讀有了興趣，閱讀的效果也就明顯了，從而也就解決了本課的閱讀難點。

　　本節課中有兩個句子是理解的難點。一句是“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”許多同學要讀成“太陽像金子，灑遍田野、高山和小河。”這說明學生不理解這句話。老師給學生看課件，通過太陽光線的演示，來促進學生的理解。第二句是“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”學生不理解“錦緞”一詞。

　　也不理解小河為什么像錦緞？老師就拿出一段錦緞料子，讓學生知道什么是錦緞，像錦緞又是怎么一回事。老師又建議學生在陽光燦爛的日子，去看一看陽光照射的小河，真切地去感受一下。

　　本節課中要認識的幾個生字也是難點，“野”字形較難，平常也少見。“更”比較抽象，所以，老師把識字放到具體的語言環境中認識。通過說句子，認識“更”，理解“更”的意思。通過詞語的搭配，長長的（　　　）來明確“長”的概念。

　　建議：最好讓課文的語言更貼近兒童生活，更易讓兒童接受。

《陽光》教學記錄 篇8

　　【學習目標】1、認識本課12個生字，初步培養學生自學生字的能力。

　　2、認識“豎鉤、豎折”兩種筆畫和1個偏旁“雙耳朵”，能對漢字的形體結構有初步的認識。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

　　4、能工整、正確地書寫本課的4個生字，初步感受漢字的形體美。

　　【課前準備】課件

　　【教學時間】2課時

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。2、認識1個偏旁“雙耳朵”，能對漢字的形體結構有初步的認識。

　　3、理解文中的重點句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”

　　【學習重點】能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

　　【學習難點】理解文中的重點句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”

　　【學習重點】正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

　　【學習難點】理解文中的重點句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

　　【學習過程】

　　一、猜謎導入，揭示課題

　　1、猜謎導入

　　2、揭示課題：我們今天學一篇關于太陽的課文——《陽光》。

　　二、初讀課文，暢談感受

　　1、你喜歡陽光嗎？為什么？（學生說說自己的親身感受）

　　2、聽教師范讀，你認為小作者對陽光的感受是什么？

　　3、請小朋友們借助拼音，自己拼拼讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。4、朗讀反饋

　　（1）指名分段朗讀（教師說明段落）

　　（2）師生評價（是否讀準字音、讀通課文，聲音是否響亮，教師指導的重點詞句是否讀好了）

　　5、全班齊讀，再談談你對這篇文章的感受。

　　6、出示生字，指名認讀。

　　三、細讀課文，深入理解

　　1、陽光像金子，灑遍了大地的每一個角落。看，陽光灑到了哪里？（出示陽光照亮大地的圖片）。

　　2、讓我們一起來讀一讀第1自然段，說說你讀懂了什么？

　　（1）預設問題：為什么說陽光像金子？

　　（2）教師點撥：金子是怎樣的？（金黃色，閃亮的，很寶貴）

　　（陽光也是金黃色的，也是閃閃發亮的，也非常寶貴，所以說陽光像金子。）

　　（3）教師小結：因為陽光和金子顏色很像，都很寶貴，所以作者說“陽光像金子。”

　　3、我們一起再來讀讀第1自然段，一起再來感受陽光的寶貴。

　　4、當太陽灑遍大地的時候，大地上的一切便開始有了生機與活力，到底有什么變化呢？請小朋友們看屏幕，說說大地有了什么變化？（田里的禾苗更綠了；山上的小樹更高了；小河像長長的錦緞了。）

　　5、質疑：對這個自然段，你有什么地方不明白嗎？

　　“更”是什么意思？（在原有基礎上再進一步）

　　6、小朋友們再一起來讀讀第2自然段。

　　7、看圖說一說、填一填。

　　8、現在，你對陽光又有了怎樣的感受？（陽光很寶貴，它能使植物生長、動物成長。）

　　9、學習3、4、5自然段。

　　（1）看圖說說小姑娘在干什么？她會說些什么？

　　（2）說說陽光的優點和帶給人類的好處。

　　10、齊讀課文。

　　四、討論：

　　課文最后說“陽光像金子，但比金子更寶貴。”這是為什么呢？（陽光能使植物生長，能使小朋友們長高，可是金子不能，所以陽光比金子更寶貴。）

　　板書設計：

　　禾苗更綠

　　8、陽光樹木更高比金子更寶貴

　　（像金子）

　　小河錦緞

　　第二課時

　　【學習目標】1、認識本課12個生字，培養學生自學生字的能力。

　　2、能工整、正確地書寫本課的4個生字，認識“豎鉤、豎折”兩種筆畫，初步感受漢字的形體美。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

　　【學習重點】

　　1、認識本課12個生字，培養學生自學生字的能力。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。

　　【學習難點】

　　能工整、正確地書寫本課的4個生字，認識“豎鉤、豎折”兩種筆畫，初步感受漢字的形體美。

　　【學習過程】

　　一、讀文識字

　　1、上節課我們學習了第8課——（生接）陽光，讓我們一起來讀讀課文。

　　2、課文會讀了，課文中的生字寶寶你認識了嗎？根據課后生字條，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。

　　3、抽讀生字卡片（帶拼音，朗讀時強調前后鼻音及平翹舌音）

　　4、同桌指讀生字（一個指，一個讀，互換角色再讀）

　　5、雙軌火車認讀生字——單軌火車認讀生字

　　6、小朋友們生字寶寶都會認了，可是你們能牢牢地記住嗎？

　　四人小組討論：哪些字你已經認識了，是怎么認識的？你有什么好辦法記住這些生字？

　　7、交流反饋：

　　加一加：阝+日=陽亻+象+像日+十=早

　　扌+立=拉辶+井=進日+辰=晨

　　整體識記：金、野、更、面、長、誰

　　8、生字寶寶還想考考小朋友，和其他的字組成詞語，你還認識嗎？

　　9、出示：

　　陽光好像金子

　　田野更好面條

　　早晨早上長長的

　　晨讀拉面拉開

　　進來進入進出

　　誰的誰家

　　10、自讀——指名讀，讀對了帶大家讀——齊讀——分組讀——開火車讀

　　11、生字寶寶還想來考考大家，你能把生字寶寶放上氣球嗎？（完成隨堂練習第2題）12、讓這些生字寶寶回到課文中，我們再來讀一讀吧。

　　二、朗讀課文，指導背誦

　　1、這篇課文會讀了一點也不厲害，會背了才了不起呢！比比哪些小朋友最先把課文背出來！

　　2、指導背誦第2自然段

　　⑴這篇課文第2自然段最難了，讓我們先來讀一讀，邊讀邊記。

　　⑵教師引背第2自然段（田里的禾苗——（生接）；山上的小樹——（生接）；河面閃著陽光——（生接））

　　⑶請你自己讀一讀，背一背。

　　⑷指名背誦

　　⑸你能加上動作，一邊表演一邊背誦嗎？

　　⑹一起邊表演邊背誦

　　3、讀讀其他自然段，試著背一背

　　⑴課文其他自然段都只有一句話，請你自己讀一讀，背一背。

　　⑵指名分段背誦

　　⑶給每個自然段加上動作背一背。

　　4、分小組表演背誦（兩個小組背誦，兩個小組表演，然后換過來）

　　三、拓展練習

　　1、讀一讀，找朋友

　　⑴出示：

　　早、星、晨、春、香、陽、晚

　　⑵自讀——指名讀——一齊讀

　　⑶說說這些字有什么共同特點（都帶有偏旁“日”）

　　⑷你能給這些字找朋友嗎？

　　2、說出其他帶“日”的字嗎？（晶、朝、昔、音、曬等）

　　四、指導書寫

　　1、出示“也”、“長”、“山”、“出”四個生字，請學生仔細觀察，說一說每個字的筆順和書寫時應該注意的地方

　　“出”的第三筆是長豎，而不是由兩個“山”組成的。

　　2、學生書空四個生字，鞏固筆順，認識筆畫“豎鉤、豎折”。

　　注意：“長”的第一筆是“ノ”；“山”的第一筆是“ㄧ”。

　　3、跟著老師書寫一個字，然后自己看著格式描一描，寫一寫。（教師巡視，個別指導）（完成隨堂練習第1題）

　　4、展評寫得好的字。（學生說說好在什么地方，學習寫得好的地方）

　　五、鞏固生字（課件出示）

　　“快樂大轉盤”，指針指到哪個字，學生就讀哪個字。

　　【板書設計】

　　陽光

　　陽光好像金子阝+日=陽

　　田野更好面條亻+象+像

　　早晨早上長長的日+十=早

　　晨讀拉面拉開扌+立=拉

　　進來進入進出辶+井=進

　　誰的誰家日+辰=晨

《陽光》教學記錄 篇9

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗語文教科書一年級上冊課文第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的“田野”、“高山”、“小河”，于第二自然段的“田里的禾苗”、“山上的小樹”、“河面”一一對照。而開頭第一句的“陽關像金子，灑遍田野、高山和小河。”又與“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”遙相呼應。作為一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第一段中的“灑遍”，表現了陽光照射度的均勻和照射面的廣。第三自然段中的“跳進”，讓人感受到了陽光的調皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的“誰也捉不住陽光，陽光是大家的。”體現了陽光的博愛和無私。

　　“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”是這篇文章的重點句，課文以抒情的筆調，先給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話作了注解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課后，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了口頭組詞語的要求。

　　這篇課文是一年級孩子進入小學所接觸到的第八篇課文。由于前面已經學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經得到了一段時間的訓練，朗讀技能經過七篇課文的學習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。

　　根據教材的上述特點，根據課文在教材中所處的問題，所應承擔的教學任務，根據課程構建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：

　　認知目標：認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

　　能力目標：正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　情感目標：感受陽光的美好與寶貴。

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。

　　課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么？在陽光下有什么感覺？

　　學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。由于學生對陽光都十分熟悉，作為本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。

　　由于音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望。上課時，教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？在學生說的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。

　　出示課題之后，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養了學生的口頭表達能力，也充分開發了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。

　　在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。

　　在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環節目的在于培養學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。

　　在解決了識字問題之后，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”以教材文本作為材料，對學生進行朗讀指導，在指導朗讀的過程中，加深學生對教材文本的理解，培養學生的朗讀能力的同時，也培養了學生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學生為主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。

　　本著每節課都讓學生動動筆的原則，本節課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。比如，寫字的時候應該注意什么，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。

　　最后，留一個拓展性的作業，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”

　　本課力求做到以學生自我活動為中心，學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。

《陽光》教學記錄 篇10

　　預設目標：

　　1、感受陽光的美好與寶貴。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、認識12個生字，會寫"也、長、山、出"4個字。認識2個筆畫（豎提，與豎折）與一個偏旁（雙耳朵）。

　　教學重點：

　　朗讀課文和認字是本課教學的重點。

　　教學難點：

　　文中最后一段理解是教學的難點。

　　教學準備：

　　1、課件

　　2、生字、詞語卡片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　課時目標：朗讀課文、發揮想象、感受陽光的作用

　　一、創設情境，引入新課。

　　1、師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……

　　（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

　　師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

　　（請學生自由說）

　　師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來。

　　2、聽師范讀：

　　聽了后，你有什么感受。（陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……）

　　3、自讀全文：

　　5分鐘時間朗讀全文，可多讀幾遍。

　　4、檢查朗讀：

　　開火車逐句朗讀，要求讀準字音。

　　"金、晨、進"是前鼻音，"陽、更、長"是后鼻音，"長、晨、誰"是翹舌音。

　　5、朗讀鞏固：

　　哪幾句不夠通順再多讀幾遍，或者再讀讀全文。

　　二、深入感知

　　1、陽光像什么？（金子）

　　2、金子是怎樣的？（金黃色，閃亮亮，很寶貴。）

　　3、為什么說陽光像金子？

　　（顏色像，都閃亮亮的，很寶貴。）

　　4、為什么說陽光很寶貴？

　　①學生讀句子：田里……山上……河面……

　　②指導感情朗讀：

　　a、聽了他的朗讀，你仿佛看到什么？（用自己的話來說畫面。）

　　b、選擇一句，自由朗讀。

　　c、交流反饋，請三個學生讀句子。

　　d、你最想向誰學習，學著他的樣子再讀句子。

　　e、再次反饋，交流朗讀。

　　③拓展：還有誰因為有了陽光，就更好了。（小朋友，因為有了陽光，更高了。）

　　5、陽光有沒有跳進過你的窗戶？學生說感受。

　　是的，陽光會你的窗戶，我的窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。

　　6、指導朗讀

　　7、教師總結：

　　板書設計：第八課陽光

　　生字：金、晨、進、陽、更、長、晨、誰

　　陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光

　　陽光像金子：金黃色，閃亮亮，很寶貴

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情的朗讀1~4自然段。

　　2、拓展練習：

　　說說陽光可愛嗎？為什么？

　　一、復習導入：

　　①朗讀帶生字的詞語：

　　陽光、像金子、田野、更綠、更高、河面、長長的錦緞、早晨、拉開、跳進、誰

　　②在文中找到詞語劃下來，讀給同學聽。

　　③老師報生字，學生在生字表上標序號。

　　④形聲字練習。

　　出示：早、星、晨、春、香、陽、晚

　　找一找，這些字有什么特點。（都和"日"有關）

　　組詞理解。

　　2、學寫四會字。

　　①學習筆畫（豎提，與豎折）。

　　a、自己尋找新筆畫。

　　b、彩色電線演示新筆畫。

　　c、書空筆畫。

　　②寫字練習。

　　二、學習課文最后一段：

　　1、指導學生朗讀、評議

　　2、小組討論、交流、評議：

　　為什么陽光比金子更寶貴？（金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。）

　　三、有感情的朗讀課文、背誦課文

　　1、齊讀課文，注意有感情

　　2、評選朗讀能手（老師與各小組的一個代表參與）

　　3、背誦全文。

　　a、出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

　　b、想象畫面，同桌互備，指正。

　　c、集體背誦。

　　四、表演唱《七色光》

　　五、指導寫字

　　1、出示“我會寫”。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。學生示范寫、評議。

　　2、展示學生作業，點評。

　　六、讀讀說說：

　　1、開火車讀帶“日”字旁的字。

　　2、教師隨意點擊一個字，學生組詞，比比誰是組詞大王。

　　七、拓展活動：

　　畫一幅畫，表現陽光的美好。

　　教師小結：

　　板書設計：第八課陽光

　　陽光、像金子、田野、更綠、更高、河面、長長的錦緞、早晨、拉開、跳進、誰、早、星、晨、春、香、陽、晚

　　金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。

《陽光》教學記錄 篇11

　　《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。本文篇幅較長，對剛剛學會拼音，認字不多的一年級的學生來，能夠通順、流利地朗讀此文是一大困難。而且讓一年級的學生充分感受陽光給萬物帶來的生機與美麗，理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”更是有一定的難度。縱觀這課的整個教學過程，雖然沒有以往的課堂那么順利和流暢，但在教學《陽光》的第二段時，也讓我獲得了成功的喜悅。

　　第二段是全文最長的一段，也是全文的重點段，因此我把教學重點放在了這一段的學習上。我先讓學生數一數本段共有幾句話，然后分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過小組比賽的形式，讓他們充分地進行朗讀。

　　讀通讀熟后，我出示句子：

　　1、田里的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。

　　2、山上的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。

　　3、小河的（ ）上，因為有了（ ），更（ ）了。前兩句是課文中現成的句子，學生很快地就想出了答案。第3句是根據課文中“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這一句改寫的。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個聰明的學生也說出了不同的答案。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更漂亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更閃閃發光了。通過這一填空的形式讓學生進行說話練習，不但訓練了學生的表達能力，也讓學生明白了這一切都是陽光的功勞。最后我讓學生模仿一二兩句的寫法進行了語言文字訓練。我先引導學生說一說“公園里的.花兒，因為有了陽光，更了。”

　　一石激起千層浪，接著學生展開了豐富的想象，說出了五花八門的句子：

　　樹上的蘋果，因為有了陽光，更紅了。

　　樹上的葉子，因為有了陽光，更亮了。

　　草地上的小草，因為有了陽光，更綠了。

　　田里的麥子，因為有了陽光，更黃了。

　　田里的稻谷，因為有了陽光，更彎了。

　　田里的甘蔗，因為有了陽光，更甜了。

　　田里的棉花，因為有了陽光，更白了。

　　菜園里的白菜，因為有了陽光，更大了。

　　山上的竹子，因為有了陽光，更高了。

　　這一環節，讓學生發揮自己的想象進行說話練習，不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系，對學生理解課文內容也起到了很大的幫助。

　　其實本套實驗教材在很多課文中都給老師留下了開發、選擇的空間，也為學生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學時要立足文本，開發課程資源，在這些語言的空白處，進行拓展延伸，進行語言文字的訓練和學習。

《陽光》教學記錄 篇12

　　從事教育的老師都知道，在一個班級里，學生的發展是參差不齊的，就像一個人手一樣，五個手指，是不可能長度、粗度是一模一樣的，每個手指都發揮著不同的作用，誰也不會因為無名指小，就看不起它，廢掉它。

　　同樣對學生中學習有困難的學生，也不要歧視，要給他們陽光，要承認他們的個別差異性，就想地里的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒有長好，好多情況并不是莊稼本身不好，而是農民沒有管理好，沒有及時施肥，除草等原因導致。對學生上有苦難的學生，就像農民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛。

　　如果我們把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。

　　教師要用自己的真誠的愛心，普照每一位孩子。有時老師一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出來。

　　平時要多鼓勵，多找學困生的談心，多給他們一些陽光。拿破侖曾說過：“給我足夠的獎杯，我將統治全世界。”這說明教師的激勵的語言對學生的發展很重要，老師千萬不要吝嗇自己的美麗的語言，往往老師不經意的一句鼓勵的話，就讓學生看到了希望，老師平時那不經意的一點陽光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來你會發現那奪目的奇葩，就是源于你的陽光。

　　作為老師就要熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏！無時無刻都要給學生帶來陽光。教師只有熱愛學生，學生才會把老師當成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學生才肯接受教育。俗話說“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關愛學困生，關心他們的心靈，使他們在學校里獲得快樂，讓孩子的天性得到綻放。讓陽光普照陽光，陽光反射陽光，我們的世界一定更美好！

《陽光》教學記錄 篇13

　　教學目標

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴。

　　教學重點：識字、寫字和練習朗讀。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、想象引入，提出學習目標

　　師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……

　　（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

　　師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

　　生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

　　生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。

　　師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！

　　生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

　　師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？

　　生：（大聲地）想！

　　提出學習目標：

　　1、請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！

　　2、讀完之后，再把生字勾劃出來。

　　3、自己學習生字新詞

　　二、展示學習成果

　　（一）、學習生字情況展示：

　　1、同桌互讀生字卡片。

　　2、全班交流：

　　（1）我會讀

　　師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？

　　生：晨是前鼻音，是翹舌。

　　生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。

　　師：你知道的真多！是哪兩個？

　　生：一個讀“zhâng”，“長大” 的長”；另一個讀“cháng”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“cháng”。

　　師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，老師佩服你！

　　（2）我會記

　　師：這些生字哪個生字最難記？該怎么記呢？

　　生：我知道“陽”是一個日字加上“雙耳刀”。

　　師：“雙耳刀”這是我們今天要學的新偏旁，大家跟著他一起讀好嗎？（生齊讀）

　　生：“像”是單立人加一個大象的“象”。

　　……

　　師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？

　　生：（齊聲）行！

　　生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”

　　生：我推薦給大家的詞語有“金子、田野、更高了、更綠了……”

　　（3）我會寫

　　生：我認識了兩種新筆畫“豎提”和“豎折”。

　　……

　　（二）學文悟情展示（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　我會讀課文（小組內按學困生→中等生→優生的順序進行展示。）

　　（三）創作性展示（以小組形式全班展示）

　　我想給我喜歡的詞語說一句話。

　　三、知識拓展延伸（2分鐘）

　　展示自主收集的資料。（我知道我們學過的帶有“日”字旁的字。）

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，提出學習目標。

　　1、猜謎語導入：一個球，熱烘烘。落在西，出在東。誰知道這是什么？（師板畫太陽）

　　2、師：陽光照在身上有什么樣的感覺？

　　生：暖和。舒服

　　3、今天我們就繼續學習《陽光》這一課，去感受美好的陽光。（師板書課題）

　　4、提出學習目標：

　　（1）、能流利、有感情地背誦課文。

　　（2）、理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。

　　（3）、理解課文最后一句：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　二、展示學習成果（全員參與）

　　要求：

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內完成）

　　生：我會把課文讀流利。

　　生：我知道課文有5個自然段，我讀懂了……。

　　生：我知道朗讀時要注意什么？我會背誦課文。

　　（二）學文悟情展示（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　生：我懂得了田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

　　生：我懂得了山上的小樹，因為有了陽光，長得更高了。

　　生：我懂得了小河在陽光下像長長的錦緞。我還能用“像”說一句話。

　　……

　　生：我能用“_______的______，因為有了陽光，更_____了。”說話。

　　地里的西瓜，因為有了陽光，更大了。

　　生：我還知道如果世界上沒了陽光就會到處一片黑暗，糧食不會生長，我們也不能健康成長，所以我知道陽光比金子更寶貴。

　　（三）創作性展示（以小組形式全班展示）

　　師：同學們的想象力令老師折服！老師從你們的讀中，真的感覺到了陽光的魅力與偉大。現在，你們肯定有很多話想對陽光說吧？

　　生1：謝謝你陽光，你給我們帶來了快樂。

　　生2：陽光，你的本領真大，你太了不起了。

　　生3：陽光，我們真的感謝你！

　　生4：陽光，你使世界變得更美好，我們都愛你！

　　三、知識拓展延伸

　　用自己的彩筆描繪陽光。

《陽光》教學記錄 篇14

　　教學目標

　　1.學會本課生字，抓住重點詞句，理解課文內容。

　　2.分角色朗讀課文，從朗讀中理解田鼠們態度的變化及其原因。

　　3.聯系生活實際，感悟文章包含的深刻道理，樹立積極樂觀的人生態度。

　　教學準備

　　搜集有關田鼠生活習性的資料。

　　一、問題導入，激發興趣

　　1.陽光是什么?它能收藏嗎?今天我們就來學習“收藏陽光”。

　　2.出示課題，學生讀題質疑：誰收藏陽光?為什么收藏陽光?收藏陽光有什么好處?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求學生邊讀邊作記號，畫出感受深刻的句子和沒有讀懂的句子。

　　2.學習兩個生字。可讓學生說說用什么辦法識記，結合理解生字詞的意義。

　　3.小組交流：課文主要講了一個什么故事?你有什么感受?

　　三、細讀寓言，理解內容

　　1.學生交流課前搜集的有關田鼠生活的資料，了解田鼠的生活習性。

　　2.讀寓言故事，想想可以分為幾部分?分別寫了什么?

　　3.學習第一層。

　　學生分角色朗讀，注意讀準人物對話，理解人物的不同心情。

　　思考：當其他田鼠們都在休息時，尼克還在干什么?

　　田鼠們聽了尼克的回答后，表現如何?你從中體會到了什么?

　　發揮想象，用自己的話描述尼克是怎樣工作的'。

　　4.學習第二層。

　　小組討論學習，尼克收藏的陽光、顏色和單詞分別是什么?在文中畫出有關的句子讀一讀。

　　思考：為什么田鼠們睜開眼睛，昏暗的洞穴頓時變得明亮?

　　引導學生扮演尼克，積極發揮想象，用上不同顏色的詞語，描述夏季的美麗景象。訓練學生留心觀察周圍事物的習慣，用語言表現生活中的美。

　　結合上下文理解詞語“歡呼雀躍”，從田鼠們聽得“入迷”，你體會到了些什么?

　　聯系生活實際，說說對“收藏陽光、顏色和單詞，收藏夏季美麗的景象，好在嚴冬來臨之際溫暖自己的心房，這是多么簡單的道理，卻又多么實在”這句話的理解。

　　四、感悟生活，加深認識

　　1.從田鼠尼克的行為中，作者有什么感受?畫出有關的句子讀一讀。

　　2.小組討論交流。

　　“精神儲備”和“物質收藏”分別指的是什么?

　　“對于生存，精神儲備和物質收藏同等重要”這句話，你是怎么理解的?舉一個生活中的例子來說說。鼓勵學生各抒己見，聯系生活談體會，談感受。

　　3.結合自己的感受，仿照課文最后一段的寫法，寫幾句話，表達自己對生活的理解，對快樂的理解，對困難的理解。

　　五、課外延伸，情感升華

　　搜集有關“收藏陽光”的名人故事和名人名言，并把自己最喜歡的一句寫下來，作為自己的座右銘。

　　笑，就是陽光，它能消除你臉上的冬色。

　　往事像落日映照的河面，我揀閃光的珍藏在心間。