《陽光》說課（精選17篇）

《陽光》說課 篇1

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗語文教科書一年級上冊課文第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的“田野”、“高山”、“小河”，于第二自然段的“田里的禾苗”、“山上的小樹”、“河面”一一對照。而開頭第一句的“陽關像金子，灑遍田野、高山和小河。”又與“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”遙相呼應。作為一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第一段中的“灑遍”，表現了陽光照射度的均勻和照射面的廣。第三自然段中的“跳進”，讓人感受到了陽光的調皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的“誰也捉不住陽光，陽光是大家的。”體現了陽光的博愛和無私。

　　“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”是這篇文章的重點句，課文以抒情的筆調，先給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話作了注解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課后，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了口頭組詞語的要求。

　　這篇課文是一年級孩子進入小學所接觸到的第八篇課文。由于前面已經學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經得到了一段時間的訓練，朗讀技能經過七篇課文的學習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。

　　根據教材的上述特點，根據課文在教材中所處的問題，所應承擔的教學任務，根據課程構建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：

　　認知目標：認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

　　能力目標：正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　情感目標：感受陽光的美好與寶貴。

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。

　　課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么？在陽光下有什么感覺？

　　學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。由于學生對陽光都十分熟悉，作為本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。

　　由于音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望。上課時，教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？在學生說的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。

　　出示課題之后，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養了學生的口頭表達能力，也充分開發了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。

　　在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。

　　在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環節目的在于培養學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。

　　在解決了識字問題之后，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”以教材文本作為材料，對學生進行朗讀指導，在指導朗讀的過程中，加深學生對教材文本的理解，培養學生的朗讀能力的同時，也培養了學生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學生為主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。

　　本著每節課都讓學生動動筆的原則，本節課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。比如，寫字的時候應該注意什么，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。

　　最后，留一個拓展性的作業，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”

　　本課力求做到以學生自我活動為中心，學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。

《陽光》說課 篇2

　　說教材

　　棉鞋里的陽光是人教版小學語文一年級下冊第二單元的內容，課文通過對小峰母子給老人曬棉被曬棉鞋過程中人物的動作、對j及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩。學會體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰頁學會了學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋，陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在學習過程中著重讓學生正確流利的讀準課文內容，分清自然段，學會并認識本文的生字，會寫課文的生字是本節課教學的重點，理解課文并體會本文的思想感情是本節課教學的難點。

　　說教學目標

　　1.認識“棉”、“照”等13個生字，會寫“媽”、“奶”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　說教學方法講授法，談話法，直觀教學法、dvd光碟，生字卡片

　　說教學過程

　　(一)交流討論、鞏固識字

　　1.出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀。

　　2.抽學生挑選自己會認的字讀給大家聽。

　　3.挑選會認的字說詞語。

　　(二)研讀課文，感悟內容

　　1.上節課我們和小峰做了好朋友，這節課你們想不想再和小峰牽手，更進一步了解小峰呢?

　　2.自由讀課文。

　　3.分出自然段。

　　4.引導學生有感情地朗讀課文。

　　思考：

　　①媽媽為什么要給奶奶曬棉被?

　　(“陽光鉆進棉花里”，棉被更暖和)

　　5然學生讀1-4段，交流

　　6、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?

　　(“棉鞋里也有棉花”，曬過以后，“棉鞋里有好多陽光”)

　　7.學生進行交流，感悟課文。

　　8.學生自由讀，讀出奶奶、媽媽，小峰說話時的語氣，體會情感。

　　9.全班聽讀，

　　10.抽讀，學生評價，教師評價。

　　(三)理解課文，說話訓練

　　結合理解課文，進行說話訓練

　　1.用上“因為……所以……”，說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被。

　　2.用上“因為……所以……”說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。

　　(四)認真觀察，指導書寫

　　1.今天我們要學習寫好6個字，先讀一讀。

　　2.師范寫這幾個字，引導學生觀察這幾個字在田字格中的位置，要提醒大家注意什么。

　　4.有能力的同學自己完成所有的字。

　　5.學生練寫。

　　(五)課后作業

　　做一件體貼長輩的事。

　　板書設計

　　7  棉鞋里的陽光

　　體貼長輩

《陽光》說課 篇3

　　教學內容：

　　 人教版語文實驗教材第一冊第八課。

　　教材簡析：

　　《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。

　　教學目標 ：

　　1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“しㄥ”和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

　　教學理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自已對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　1、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？

　　2、板書課題，學習“陽”字，認識旁。

　　二、初讀課文

　　1、小組自由學習課文。

　　2、指名逐段試讀課文，評議。

　　3、同桌讀。（能讀準安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）

　　三、識字

　　這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落。現在我們看看，它們藏在課文的什么地方？

　　1、學生在課文中圈出生字，讀一讀。

　　2、同桌互讀生字卡片。

　　3、交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。

　　游戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路）

　　四、學習課文

　　1、學習第一自然段。

　　A、讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　聯系實際理解“陽光像金子”，給學生增加感性認識。

　　理解“灑遍”一詞。

　　B、指導朗讀

　　2、學習2、3、4、自然段。

　　A、教師范讀。

　　B、小組自讀后，選擇在家喜歡的段落進行學習、討論、交流。

　　C、匯報、展示、質疑。隨機出示句子：

　　田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　● 小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。

　　● 小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。

　　● 指導朗讀。

　　河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

　　● 小組代表說說對這句話的理解。

　　● 感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。

　　并思考：你覺得它（小河）還像什么？

　　● 匯報，評議，指導朗讀。

　　早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

　　● 指小組讀，說說為什么喜歡這句話。（著重理解“跳進”一詞）

　　● 觀察插圖中小女孩的神情，感受陽光的美好。

　　● 指導朗讀。

　　誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

　　● 齊讀句子。

　　● 小組派代表質疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”

　　● 指導朗讀。

　　3、學習最后一自然段。

　　A、學生朗讀、評議。

　　B、小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。

　　五、感情朗讀課文、背誦課文。

　　1、齊讀課文，注意有感情。（配樂）

　　2、評選朗讀能手。

　　3、背誦全文。

　　A、出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

　　B、想像畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

　　六、指導寫字

　　1、出示“我會寫”。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。教師范寫，生寫。

　　2、展示學生作業 ，點評。

　　七、讀讀說說

　　1、開火車讀帶有“日”字旁的字。

　　2、教師隨意指一個字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。

　　八、擴展活動

　　1、說說陽光可愛嗎？為什么？

　　陽光可以幫人類做些什么事？如果地球沒有陽光，那會怎樣？

　　2、畫一幅圖，表現陽光的美好。

《陽光》說課 篇4

　　課前透視

　　《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。

　　教學目標 

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴。

　　教學重點

　　識字、寫字和練習朗讀。

　　信息資料

　　1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。

　　2、絲綢被面或圍巾。

　　3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。

　　教學時數 兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？(板書課題)

　　(音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)

　　2、感受：同學們，今天老師帶領大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎？(帶領學生到室外，指導學生尋找，哪里有陽光？陽光下都有什么？你在陽光下有什么感覺？回到課內交流，揭示課題。)

　　(大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。)

　　對話平臺

　　欣賞

　　播放課件，教師配樂范讀課文。

　　(讓學生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應。)

　　識字

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。

　　(培養學生邊看書邊動手、動口的習慣，自己解決讀書中遇到的困難。)

　　2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎？(指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。)

　　(識字要有一個過程，對不同的學生要有不同的要求，給學生一個空間，讓他們循序漸進。)

　　3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎？(注意提示認識新偏旁“阝”。)

　　4、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。

　　5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)

　　(給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。)

　　朗讀

　　1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。

　　2、匯報讀：指名讀、組內讀。

　　3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。

　　4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。

　　(以讀為本，以學生為主體，調動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)

　　寫字

　　1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。

　　2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。

　　3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”有什么不同。

　　4、教師范寫。

　　5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)

　　6、選出自己認為最滿意的字組內評議。

　　(練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入  

　　1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)

　　2、開火車讀全文。

　　讀悟

　　1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么？“金子”該怎樣讀？

　　2、太陽出來了，它有什么作用呢？(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢？(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)

　　(1)、匯報。

　　(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么？這幾個詞該怎樣讀？

　　(3)、你見過錦緞嗎？(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)

　　(直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。)

　　(4)、男女生賽讀第二自然段。

　　3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。

　　(學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)

　　4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)

　　(激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)

　　熟讀

　　1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)

　　2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)

　　(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)

　　背誦

　　1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。

　　2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)

　　小結

　　陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!

　　練習

　　1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發現了什么？

　　2、口頭組詞。

　　3、你還認識哪些“日”字旁的字？

　　寫字

　　1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什么？

　　2、學習新的筆畫“豎折”，書空。

　　3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上；“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)

　　4、描紅，練寫，教師巡視指導。

　　5、展示學生作品。

　　(培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)

　　實踐

　　1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。

　　2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)

　　(這兩項活動在教學中可任選其一。)

　　伴教錦囊

　　太陽

　　太陽，太陽系的中心天體，是行星的光和熱的源泉。它是銀河系中的一顆普通恒星，太陽是一個直徑約1.4×106公里的氣體球，表面溫度約6000K，密度極其稀薄。在太陽表面溫度最低的區域有少量的分子，但絕大多數物質以原子的形式存在。在太陽中心高溫、高壓、高密度的環境中，發生著氫變為氦的熱核反應，釋放出大量的能量，這些能量主要以輻射的形式穩定地向空間發射，其中約22億分之一的能量到達地球，是地球上的生物所需的光和熱的主要來源。太陽是除地球以外與人類關系最密切的天體，而且是唯一的可以詳細考查其表面結構的恒星，所以對太陽的研究人們歷來十分重視。太陽的壽命估計為100億年，目前已度過了約50億年。

　　閱讀在線

　　兒歌 《太陽公公》

　　太陽公公起得早，

　　他怕寶寶睡懶覺，

　　爬上窗口瞧一瞧，

　　咦，寶寶不見了！

　　寶寶正在園子里，

　　一二三四做早操，

　　太陽公公咪咪笑，

　　寶寶是個好寶寶。

《陽光》說課 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“豎提”與“豎折”及一個偏旁“雙耳旁”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

　　【教學重難點】

　　朗讀課文和認字，理解最后一段和“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。

　　【教學準備】

　　課件、圖片、錄音機、磁帶

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字及一個偏旁“雙耳旁”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感受陽光的美好與寶貴。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、課件演示或出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方?(學生自由說)

　　2、板書課題，學習“陽”字，認識“雙耳旁”。

　　二、初讀課文

　　1、你喜歡陽光嗎?為什么?(學生說自己的親身感受。)

　　2、聽課文錄音(配樂)

　　3、聽完后，說說有什么感受?(陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……)

　　4、自由讀全文。

　　5、指5名學生逐段試讀課文，評議。

　　6、同桌讀(能讀準字音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽)

　　三、識字指導

　　這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落。現在我們看看，它們藏在課文的什么地方?

　　學生在文中圈畫生字，讀一讀。(金、晨、進”是前鼻音，“陽、更、長”是后鼻音，“長、晨、誰”是翹舌音。)

　　同桌互讀生字卡片。

　　交流：哪個生字最難記?給小朋友們提個醒。

　　游戲：登山看日出

　　(課件演示：教師自上而下點擊，屏幕逐個出現生字，學生認讀，比一比誰(哪一組)最先到達山頂)

　　四、學習第2、5兩段

　　1、師朗讀最后一段，讓學生猜猜老師為什么喜歡這一段?(鼓勵學生大膽猜測)

　　2、拋出難點：為什么陽光比金子更寶貴?

　　⑴ 發散思維：鼓勵學生自由說。

　　⑵ 加深感知：找一找課文什么地方也寫了陽光的寶貴。隨機學習課文第二段。

　　① 朗讀第二段

　　② 理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”;理解“錦緞”(先讓學生從兩個字的偏旁上來猜一猜詞語的意思，再展示實物錦緞)

　　看一張水面波光粼粼的圖片。各自說說你的理解。

　　③ 指導感情朗讀：教師引讀;指名讀，評議;邊朗讀邊想象：你仿佛看到什么?(用自己的話來說畫面。)

　　④ 選擇一句，自由朗讀。

　　⑤ 你最想向誰學習，學著他的樣子再讀句子。

　　⑥ 再次反饋,交流朗讀。

　　⑷ 拓展：還有誰因為有了陽光，就更好了。(小朋友，因為有了陽光，更高了。……)

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、指導書寫“也、長、山、出”4個字，認識2個筆畫“豎提”與“豎折”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、進一步感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、齊讀課文，再現課文中的生字。

　　2、開火車認讀帶生字的詞語：

　　陽光、像金子、田野、更綠、更高、河面、長長的錦緞、早晨、拉開、跳進、誰

　　二、學習第3、4段

　　1、陽光有沒有跳進過你的窗戶?學生說感受。

　　2、是的，陽光會跳進你的窗戶，我的窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。

　　3、指導朗讀3、4兩段。

　　三、指導朗讀全文

　　1、指名逐段朗讀，評議。

　　2、音樂伴奏齊讀，邊讀邊感悟。

　　四、寫字指導

　　1、學習筆畫(豎提與豎折)。

　　自己尋找帶有新筆畫的生字。

　　彩色電線演示新筆畫。

　　書空生字。

　　2、寫字練習。

　　五、擴展練習

　　1、組詞理解：早、星、晨、春、香、陽、晚

　　2、 找找有“日”的生字。

　　3、你喜愛陽光嗎?寫幾句話。

　　【板書設計】

　　田野 禾苗 更綠了

　　8、陽光 山上 小樹 更高了 比金子更寶貴

　　河里 小河像錦緞了

　　畫一幅畫，表現陽光的美好。

《陽光》說課 篇6

　　教學目標：

　　1.會寫本課8個生字，會讀文中16個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文內容，深刻體會晚輩對長輩的關愛之情。

　　教學重點：

　　學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

　　教學難點：

　　學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

　　課前準備：

　　生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標志等。

　　教學過程

　　一、激情引趣，質疑導入

　　1、故事引入：我們每天沐浴著溫暖的陽光，接受著陽光的關愛。可是有一位老奶奶腿壞了，不能出來見陽光，總是渴望見到溫暖的陽光。有一天，天氣非常好，燦爛的陽光沐浴著大地，她的孫女鹿兒想把陽光帶回家作為禮物送給奶奶，她能給這份禮物帶給奶奶嗎？請欣賞《送給奶奶的陽光》

　　2、板書：19、送給奶奶的陽光

　　二、自由試讀課文，識記生字讀音

　　1.借助拼音，自讀課文，要求讀準字音。

　　2.同桌互相聽讀課文，注意糾正讀錯的字音。

　　3.借助拼音自由認讀認字表中的生字。

　　4.同桌檢查讀生字。

　　5.老師出示生字卡片，檢查讀生字。（檢查讀生字的形式可以多種多樣：檢查困難生讀、指名領讀、分行開火車讀、齊讀等）

　　三、朗讀感悟，深入理解

　　1、老師先范讀課文，讓學生體會：文中的小主人公為什么想把陽光送給奶奶？你覺得她怎么樣？

　　2、學生像老師一樣再讀課文，體會小主人公沒能把陽光送給奶奶之后的心情。

　　3、小組合作，感悟交流，理解課文。

　　自學提示：

　　（1）你最喜歡讀課文中的哪一句、哪一段？為什么？

　　（2）把課文中描寫陽光照在什么地方的句子找出來讀一讀，體會鹿兒對陽光的喜愛。

　　（3）把課文中描寫鹿兒語言的句子劃出來，仔細讀一讀，體會她對陽光的珍惜、對奶奶無比關愛的善良品質。

　　（4）重點理解“陽光都跑到我的心理來了”

　　4、圖文結合，調動多種感官，拓展想象空間。

　　看，藍藍的天空、綠綠的草地、漂亮的野花、快樂的小鳥都在接受著陽光的恩賜。鹿兒走在田間小路上快樂地唱歌，面對如此美妙的畫面你仿佛看到了什么？你想說什么呢？

　　5、種形式熟讀課文，適時指導朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　6、創編故事，拓展想象。

　　（1）把課文內容編成故事講出來，可以加上動作和自己的語言。

　　（2）奶奶說：“多想見到陽光啊！”鹿兒老是想著奶奶這句話，于是她又想了很多辦法來幫助奶奶實現這個愿望。鹿兒是怎么做的？編個鹿兒和奶奶的故事。

　　四、識字寫字

　　1、重點指導“屋”、“念”兩個生字。

　　2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。

　　課外延伸：

　　1、讀一讀課下搜集的有關晚輩對長輩關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。

　　2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。

《陽光》說課 篇7

　　《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的孩子。

　　相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數筆畫，按筆順寫了一遍。然后告訴學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一部分學生沒讀完。

　　先讓學生整體了解課文。聽錄音時，我讓學生思考，這篇課文寫了一個什么樣的故事？板書：

　　陽光

　　佳子　　　　　　　奶奶

　　送

　　因為考慮到二年級學生難以把握全文內容。所以把這個問題分解了：先問課文講了誰和誰的故事，再請學生根據課文故事內容說一句話，用上“佳子”“陽光”“奶奶”。

　　接著，讓學生在第四自然段中找到課文中相應的句子：看到可愛的陽光，佳子心里閃出一個美好的想法：多好的陽光啊！我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學生圍繞“美好的”積累詞匯，練習說“美好的（　　　）”和“（　　　）的（　　　　）”。然后讓學生看板書和句子質疑。

　　開始我擔心學生難以提出有價值的問題。準備作些指導。但學生的表現完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個問題：佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的？佳子把陽光帶給奶奶了嗎？接下來，我就根據這三個問題組織教學。

　　佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？一是因為佳子感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶需要陽光。第一點，我主要抓住第三自然段學習。結合插圖，讓學生體會佳子陶醉在陽光中的情景，指導感情朗讀并背誦。第二點，課文第五自然段寫得很清楚，學生回答后，就不再深究。學到這兒有個插曲。有個學生說，是因為奶奶的腿斷了。她根據課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學生不同意了：奶奶的腿沒有斷，她可能是得了病暫時不能走動。我表揚了后一位學生。我覺得閱讀的嚴謹性要從小就開始培養。

　　佳子怎樣把陽光帶給奶奶的？從佳子的動作和語言可以體現。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現的心情截然不同，指導朗讀時學生容易把握。要求朗讀時注意語氣的變化，學生基本做到了。

　　佳子把陽光帶給奶奶了嗎？結合這個問題，讓學生理解奶奶的話：“好孩子，不要著急，陽光跑到我心里來了？”本以為這句的理解是一個難點，沒想到學生也說得很好：“陽光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧學生的理解能力。這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來來回回反反復復地提問分析，學生的領悟能力比我們想象的要強。

　　學完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學習會認字。11個生字，我問：你們覺得哪個字最熟悉？或者問：你們已經認識了哪個字？怎么認識的？按照11個生字的容易程度，學生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個字：“念”和“簡”。重點幫助分析了。

　　上完課，感到自己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就不由自主地冒出來了。

　　對文本的取與舍，對教學的放與收，都是比較滿意的。重點、難點、有特點的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過。放的時候能充分放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。

　　但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問題是在課堂節奏的把握上。原因還是自身對課堂的疏離，加上對學生學情的不夠了解。

　　老師們對《陽光》教學的評價及我的回復：一劍：很欣賞《陽光》的教學設計，從整體把握課文到抓重點分析，去繁就簡，有收有放。特別是指導學生對課文主要內容的把握，很有效。三個問題的教學也已囊括全文。但有兩處有不同看法：最后一問：佳子把陽光帶給奶奶嗎？這是肯定的，她的確做過，可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？二是認讀字是否放在課前一段時間教，這樣有利于學生順利地理解課文，其次在朗讀課文、理解課文時，可以順帶鞏固一下。不成熟的看法，請勿見笑。

　　回復：“佳子把陽光帶給奶奶嗎？”和“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”實質上是一回事，回答時都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到沒有？表面上是沒有，但奶奶心里感受到了陽光。如果非要強調奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽光，我覺得沒有必要。顯然沒有。那問題提出起什么作用呢？

　　這個問題是學生提出來的。如果學生提的問題是“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”，我也會引導學生從廣義上去理解“她的陽光”，而不僅僅是包在裙子里的陽光。

　　關于會認字的學習，之所以特意安排在學文后學習，是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字的學習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；后一種方法，集中識字時，鞏固的成分多一些。

　　聽另外的老師教《陽光》：

　　那天一節課聽的居然是《陽光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現在來聽這一課，既是學習，又可以再次反思自己的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發在網上的記錄。我點點頭，覺得這課肯定更有看頭。

　　楊老師把生字學習放在第一課時了，但課前進行了復習，特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學習，她也是重點抓了第三自然段和最后一個自然段。她的教學比我的更細膩更精致，重點段不僅是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最后一個自然段的學習，我覺得比我處理得要好。我當時就感到那一段學習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什么呢？”當時在討論“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學生不是很清楚，有一個學生說：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了。”畢竟是小孩子，思維停留在表層上的多，有必要進行引導。

　　有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊老師說了。

　　孩子的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候，我聽到一個女孩子說：“陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個小口子，和奶奶抱在一起的時候，陽光就到奶奶心里去了。”她還說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”，可惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來，是覺得孩子的這種想法可能是我們難以預料到的。“以學定教”，說來容易，做起來真難啊。

《陽光》說課 篇8

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞。

　　2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、我能感受陽光的美好與寶貴。

　　學習重點：我能理解理解“小河像長長的錦緞”這一句話，及文中最后一段的理解。

　　知識鏈接：

　　1、太陽是距離地球最近的恒星，是太陽系的中心天體。

　　2、太陽系質量的99.87%都集中在太陽。太陽系中的`地球以及其他類地行星、巨行星都圍繞著太陽運行。

　　3、外圍繞太陽運動的還有小行星、流星、彗星、超海王星型天體以及灰塵。太陽從中心向外可分為核反應區、輻射區、對流層和大氣層。

　　4、由于太陽外層氣體的透明度極差，人類能夠直接觀測到的是太陽大氣層，從內向外分為光球、色球和日冕3層。

　　5、表面溫度：約5500攝氏度；中心溫度：約20xx萬攝氏度；日冕層溫度：約5×106攝氏度。

　　預習任務：

　　1、積累一些好詞佳句。

　　2、能結合課文內容，發揮想象，畫出有陽光的圖畫。

　　自主、合作、探究：

　　1、想想這篇課文主要講了什么？

　　2、劃出好的詞句，談談自己的體會。

　　我來闖關：

　　一、按要求畫一畫。

　　1.畫上一片金色的田野，田野邊是一座座青山。

　　2.早晨，太陽從山后升起來了。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、查資料，說說陽光的對地球的好處。

《陽光》說課 篇9

　　一、激趣導入

　　1、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？

　　2、板書課題，學習“陽”字，認識旁。

　　二、初讀課文

　　1、小組自由學習課文。

　　2、指名逐段試讀課文，評議。

　　3、同桌讀。（能讀準安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）

　　三、識字

　　這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落。現在我們看看，它們藏在課文的什么地方？

　　1、學生在課文中圈出生字，讀一讀。

　　2、同桌互讀生字卡片。

　　3、交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。

　　游戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路）

　　四、學習課文

　　1、學習第一自然段。

　　A、讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　聯系實際理解“陽光像金子”，給學生增加感性認識。

　　理解“灑遍”一詞。

　　B、指導朗讀

　　2、學習2、3、4、自然段。

　　A、教師范讀。

　　B、小組自讀后，選擇在家喜歡的段落進行學習、討論、交流。

　　C、匯報、展示、質疑。隨機出示句子：

　　田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　● 小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。

　　● 小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。

　　● 指導朗讀。

　　河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

　　● 小組代表說說對這句話的理解。

　　● 感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。

　　并思考：你覺得它（小河）還像什么？

　　● 匯報，評議，指導朗讀。

　　早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

　　● 指小組讀，說說為什么喜歡這句話。（著重理解“跳進”一詞）

　　● 觀察插圖中小女孩的神情，感受陽光的美好。

　　● 指導朗讀。

　　誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

　　● 齊讀句子。

　　● 小組派代表質疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”

　　● 指導朗讀。

　　3、學習最后一自然段。

　　A、學生朗讀、評議。

　　B、小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。

　　五、感情朗讀課文、背誦課文。

　　1、齊讀課文，注意有感情。（配樂）

　　2、評選朗讀能手。

　　3、背誦全文。

　　A、出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

　　B、想像畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

　　六、指導寫字

　　1、出示“我會寫”。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。教師范寫，生寫。

　　2、展示學生作業，點評。

　　七、讀讀說說

　　1、開火車讀帶有“日”字旁的字。

　　2、教師隨意指一個字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。

　　八、擴展活動

　　1、說說陽光可愛嗎？為什么？

　　陽光可以幫人類做些什么事？如果地球沒有陽光，那會怎樣？

　　2、畫一幅圖，表現陽光的美好

《陽光》說課 篇10

　　教學目標

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴。

　　教學重點

　　識字、寫字和練習朗讀。

　　信息資料

　　1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。

　　2、絲綢被面或圍巾。

　　3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、想象：教師播放音樂（帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊！陽光，你早！聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？（板書課題）

　　（音樂感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，）

　　2、感受：同學們，今天老師帶領大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎？（帶領學生到室外，指導學生尋找，哪里有陽光？陽光下都有什么？你在陽光下有什么感覺？回到課內交流，揭示課題。）

　　（大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。）

　　對話平臺

　　欣賞

　　播放課件，教師配樂范讀課文。

　　（讓學生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應。）

　　識字

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。

　　（培養學生邊看書邊動手、動口的習慣，自己解決讀書中遇到的困難。）

　　2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎？（指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。）

　　（識字要有一個過程，對不同的學生要有不同的要求，給學生一個空間，讓他們循序漸進。）

　　3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎？（注意提示認識新偏旁“阝”。）

　　4、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。

　　5、游戲：猜猜猜。（看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。）

　　（給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。）

　　朗讀

　　1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。

　　2、匯報讀：指名讀、組內讀。

　　3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。

　　4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。

　　（以讀為本，以學生為主體，調動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。）

　　寫字

　　1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。

　　2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。

　　3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”有什么不同。

　　4、教師范寫。

　　5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。（教師個別指導。）

　　6、選出自己認為最滿意的字組內評議。

　　（練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入

　　1、游戲：找朋友。（給生字寶寶找到它的拼音朋友。）

　　2、開火車讀全文。

　　讀悟

　　1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么？“金子”該怎樣讀？

　　2、太陽出來了，它有什么作用呢？（指名說）在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢？（播放課件或出示掛圖）自由朗讀第二自然段。（小組討論）

　　（1）、匯報。

　　（2）、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么？這幾個詞該怎樣讀？

　　（3）、你見過錦緞嗎？（出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。）

　　（直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。）

　　（4）、男女生賽讀第二自然段。

　　3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。

　　（學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。）

　　4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。（給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。）

　　（激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。）

　　熟讀

　　1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。（集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……）

　　2、配樂朗讀。（要求正確、流利、有感情。）

　　（以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。）

　　背誦

　　1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。

　　2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。（配樂）

　　小結

　　陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！

　　練習

　　1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發現了什么？

　　2、口頭組詞。

　　3、你還認識哪些“日”字旁的字？

　　寫字

　　1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什么？

　　2、學習新的筆畫“豎折”，書空。

　　3、范寫。（“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上；“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。）

　　4、描紅，練寫，教師巡視指導。

　　5、展示學生作品。

　　（培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。）

　　實踐

　　1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。

　　2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。（播放歌曲《種太陽》）

　　（這兩項活動在教學中可任選其一。）

《陽光》說課 篇11

　　教材分析

　　本節課通過學生切身感受實驗室光纖昏暗，產生使生活充滿陽光的欲望。圍繞解決問題的方案設計，制定的是整體活動計劃，注重培養學生對組織探究活動的整體構思能力，形成一個解決問題的整體框架。

　　學生分析

　　學生知道用電燈、聲光控燈、各種壁燈、地燈、熒光壁紙、白墻、手電筒、蠟燭、太陽能、玻璃天窗、打開窗戶等等很多方法使那里亮起來。但是沒有從活動的整體上進行構思，確保設計質量意識。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。

　　2、過程與方法

　　分析討論他人的經驗

　　3、情感、態度價值觀

　　嚴禁認真的科學態度

　　教學重難點

　　活動整體構思意識的培養

　　場地準備

　　實驗室進行暗室效果設計，一些場景圖片。

　　教學過程

　　一、情景設置

　　上課時，打開實驗室的門（不大），讓學生進入“暗室”。

　　師：走進這個房間瞬間，同學們有什么感受？談一談、

　　這時，學生的感受會有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓勵學生能從不同的側面對事情進行評價，選定我們今天“想使這里亮起來”。

　　（慢慢的打開窗簾，防止刺傷眼睛）

　　二、回顧反思

　　師：我們生活中有過類似的經歷嗎？生活中還有哪些地方存在采光不足的問題？請大家交流。

　　三、計劃與組織

　　師：假如你是地下停車場的負責人，你是那條街道的負責人，當你發現這里采光不足時，你會怎么做呢？

　　學生大多能想到安上各種各樣的燈，既節能又美觀。（因為電視、生活中常見這樣的場景。）沒有去實地考察、廣集方案的意識。

　　師：這么大的工程，我們怎么能一個人或幾個人一商量就去草率的進行呢？想一想我們“鄭東新區”是多么的美，我們的“水立方”、“鳥巢”、還有那世人稱贊的“奧運會開幕式”，“奧運會的口號”，舞動的“京”字，熊貓的名字……這些活動大家都是通過什么方式做得這么出色呢？

　　學生討論，但是還沒有意識到，這個活動也可“招標”。

　　師：人們對于一項重大的事情，不是拍拍腦門，一次沖動就做出決定的。很多時候通過招標、邀請、比賽、論證會等方式，廣征方法和建議，從中篩選出最佳設計方案后，才進行實施的.。我們也可以開展一個“采光設計方案邀請賽”，邀請我們全體學生參與設計，從中選取最佳方案，讓其我們每個小組都來設計吧。

　　師：就像我們家衛生間、廚房一樣，能通過改造就能達到我們的目的時，我們是不會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改也達不到現代大都市的要求時，我們就會設計一套新的方案，重新進行建造。我們的設計方案相應的可以分成“改進型方案”和“理想型方案”兩種。

　　出示15頁的“采光方案設計邀請賽”圖片，注意要求。

　　師：你們對哪里的采光不足進行設計呢？怎樣參加這次邀請賽呢？小組討論，制定一個可行的研究計劃。

　　小組討論，寫計劃。（這時的學生還可能沒有達到“實地考察，發現問題——搜集資料，制定方案——實驗驗證方案，用模型解釋解決方案”的水平）教師巡視傾聽、必要的指導。

　　師：我們可以參考16頁奇妙小組的研究計劃，對比自己的方案，修改完善我們的總體研究計劃。

　　教師進行小組指導。

　　師：我們課下也可以小組之間進行探討比較，完善我們的整體構思，確保我們的設計方案科學可行。

　　下課。

《陽光》說課 篇12

　　第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

　　我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的.語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。

　　在他們了解課文內容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清楚。同時聯系課文前一部分內容，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

　　以上學習環節進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

　　再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

　　的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就應該在寬松的環境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕松愉快的事情。

《陽光》說課 篇13

　　教學目標

　　朗讀課文、發揮想象、感受陽光的作用，激發對大自然的熱愛之情，體會時間的寶貴。

　　課時安排2課時

　　教學環節

　　一、游戲激趣，復習導入

　　1.今天我請來了一位動物王國的朋友（課件）──小老虎，他呀想考考我們班的小朋友，你們能接受住考驗嗎？（課件）出示生字

　　（1）誰想來試試，你還能給它找個朋友嗎？

　　（2）小朋友可真行啊，那你能從那么多的生字里面選擇一個或幾個字來說一句話嗎？

　　（3）看小朋友說得那么起勁，小老虎也寫了一句話

　　金子比陽光像更寶貴金子陽光。

　　a、請小朋友自由的讀一讀。

　　b、此時你想對小老虎說些什么啊？

　　c、那你能幫他改一改嗎？

　　（課件）陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　d、你們同意嗎？那讓我們一起來響亮地讀一讀，告訴小老虎吧！

　　二、討論、研讀句子

　　就因為小老虎，不知道金子和陽光究竟是怎樣的，才鬧了今天這個笑話，不過我相信我們班的小朋友個個都是能干的小老師，一定能幫助小老虎認識金子和陽光的。

　　1.誰來告訴他金子是怎樣的？

　　2.陽光像什么呢？（齊答）對啊，陽光像金子，很美，也很寶貴，那么就讓我們一起帶著小老虎走進課文，去考察一下（課件）、課文的哪些地方讓我們感受到美麗、感受到陽光的作用很大。（指名讀題）

　　3.下面就請你們四人小組合作，從課文中找出一句或幾句話去學一學。

　　三、交流、匯報

　　哪個小組愿意來說一說。

　　（1）陽光象金子，灑遍田野、高山和小河。

　　a、指名說。（看課件）

　　b、小朋友看了這些畫面，你想說些什么啊？

　　c、那你現在最想做什么？

　　d、自由地讀一讀，如果你覺得讀得不過癮，，還可以做做動作。（動作演示理解灑遍）

　　e、誰愿意來美美地讀一讀，還有誰想讀，哇，那么多小朋友都想讀啊，那就讓我們一起來美美地來讀給各位在做的老師聽聽吧。

　　（2）“田里的禾苗，因為有了陽光更綠了”

　　a、你為什么這么讀？

　　b、看看還有哪位小朋友能讀得更綠一點。

　　c、此時你是受陽關哺育的禾苗你想說些什么呢？那你能用朗讀把它表現出來嗎？

　　（3）山上的小樹，因為有了陽光，更高了。你能把它美美的來讀一讀嗎？還有誰比他讀得更好。

　　（4）河面閃著陽光，小河就象長長的錦緞了。（課件）

　　a、同桌討論一下，有什么不明白的嗎？

　　b、理解“錦緞”，實物投影，那老師不明白了，怎么把小河當成錦緞了呀。理解的基礎上再指導朗讀，讀出自己獨特的感受，自由讀讀、個別讀、齊讀。

　　（5）早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

　　a、請小朋友自己讀一讀，說說你感到陽光怎么樣？（可愛）

　　b、你從哪兒看出來的嗎？（引導學生做做動作，感受陽光的可愛）并指導朗讀。

　　三、擴展

　　1.剛才小老虎學得可認真拉，下面就讓我們一起動手來畫一幅陽光下的美景圖，送給小老虎吧，如果你還想對小老虎說些什么就請你動手把它寫下來。

　　2.交流，實物投影，學生介紹自己的作品。

　　四、總結全文

　　今天小老虎的收獲可真不少啊，這都是因為有了小朋友的幫助，他才知道原來陽光是那么的美麗，世間萬物都享受著陽光，可是小老虎還有一點不明白，為什么陽光比金子更值錢、更寶貴呢？你們愿意下節課繼續去幫助它解決這個問題嗎？

《陽光》說課 篇14

　　預設目標：

　　1、感受陽光的美好與寶貴。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、認識12個生字，會寫"也、長、山、出"4個字。認識2個筆畫（豎提，與豎折）與一個偏旁（雙耳朵）。

　　教學重點：

　　朗讀課文和認字是本課教學的重點。

　　教學難點：

　　文中最后一段理解是教學的難點。

　　教學準備：

　　1、課件

　　2、生字、詞語卡片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　課時目標：朗讀課文、發揮想象、感受陽光的作用

　　一、創設情境，引入新課。

　　1、師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……

　　（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

　　師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

　　（請學生自由說）

　　師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來。

　　2、聽師范讀：

　　聽了后，你有什么感受。（陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……）

　　3、自讀全文：

　　5分鐘時間朗讀全文，可多讀幾遍。

　　4、檢查朗讀：

　　開火車逐句朗讀，要求讀準字音。

　　"金、晨、進"是前鼻音，"陽、更、長"是后鼻音，"長、晨、誰"是翹舌音。

　　5、朗讀鞏固：

　　哪幾句不夠通順再多讀幾遍，或者再讀讀全文。

　　二、深入感知

　　1、陽光像什么？（金子）

　　2、金子是怎樣的？（金黃色，閃亮亮，很寶貴。）

　　3、為什么說陽光像金子？

　　（顏色像，都閃亮亮的，很寶貴。）

　　4、為什么說陽光很寶貴？

　　①學生讀句子：田里……山上……河面……

　　②指導感情朗讀：

　　a、聽了他的朗讀，你仿佛看到什么？（用自己的話來說畫面。）

　　b、選擇一句，自由朗讀。

　　c、交流反饋，請三個學生讀句子。

　　d、你最想向誰學習，學著他的樣子再讀句子。

　　e、再次反饋，交流朗讀。

　　③拓展：還有誰因為有了陽光，就更好了。（小朋友，因為有了陽光，更高了。）

　　5、陽光有沒有跳進過你的窗戶？學生說感受。

　　是的，陽光會你的窗戶，我的窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。

　　6、指導朗讀

　　7、教師總結：

　　板書設計：第八課陽光

　　生字：金、晨、進、陽、更、長、晨、誰

　　陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光

　　陽光像金子：金黃色，閃亮亮，很寶貴

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情的朗讀1~4自然段。

　　2、拓展練習：

　　說說陽光可愛嗎？為什么？

　　一、復習導入：

　　①朗讀帶生字的詞語：

　　陽光、像金子、田野、更綠、更高、河面、長長的錦緞、早晨、拉開、跳進、誰

　　②在文中找到詞語劃下來，讀給同學聽。

　　③老師報生字，學生在生字表上標序號。

　　④形聲字練習。

　　出示：早、星、晨、春、香、陽、晚

　　找一找，這些字有什么特點。（都和"日"有關）

　　組詞理解。

　　2、學寫四會字。

　　①學習筆畫（豎提，與豎折）。

　　a、自己尋找新筆畫。

　　b、彩色電線演示新筆畫。

　　c、書空筆畫。

　　②寫字練習。

　　二、學習課文最后一段：

　　1、指導學生朗讀、評議

　　2、小組討論、交流、評議：

　　為什么陽光比金子更寶貴？（金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。）

　　三、有感情的朗讀課文、背誦課文

　　1、齊讀課文，注意有感情

　　2、評選朗讀能手（老師與各小組的一個代表參與）

　　3、背誦全文。

　　a、出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

　　b、想象畫面，同桌互備，指正。

　　c、集體背誦。

　　四、表演唱《七色光》

　　五、指導寫字

　　1、出示“我會寫”。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。學生示范寫、評議。

　　2、展示學生作業，點評。

　　六、讀讀說說：

　　1、開火車讀帶“日”字旁的字。

　　2、教師隨意點擊一個字，學生組詞，比比誰是組詞大王。

　　七、拓展活動：

　　畫一幅畫，表現陽光的美好。

　　教師小結：

　　板書設計：第八課陽光

　　陽光、像金子、田野、更綠、更高、河面、長長的錦緞、早晨、拉開、跳進、誰、早、星、晨、春、香、陽、晚

　　金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。

《陽光》說課 篇15

　　在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。

　　[案例一]

　　（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）

　　師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？

　　生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）

　　師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）

　　生1：我看到了一個圓圓的太陽。

　　師：真不錯，你把話說的很完整。

　　生2：我看到了一個大大的太陽。

　　師：你也說的很棒，誰還想說？

　　生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。

　　師：你也很會觀察。誰再來說一說？

　　生4：我看到了一個又大又圓的太陽。

　　師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。

　　生5：太陽像個皮球。

　　師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。

　　生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。

　　師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？

　　生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。

　　生7：我看到了……

　　師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經認識了？（請小老師帶讀）

　　“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）

　　（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）

　　[反思]

　　新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務，而是貫穿于教學活動每一個環節的可持續的過程，隨著課堂的教學現實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業水平發展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發揮其激勵、導向、調控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現，評價的效度更是可想而知能落實多少了。

　　[案例二]

　　基于前面導課的不理想狀況，經過導師的點撥和指導，課后的總結和反思，我將本教學環節重新處理如下。

　　（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）

　　師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？

　　生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）

　　師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）

　　生1：我看到了一個圓圓的太陽。

　　師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？

　　生合：（響亮的回答）圓圓的。

　　師：（再請一生起立）我發現你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）

　　生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）

　　師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。

　　生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）

　　師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？

　　生3：很紅很紅。

　　師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”

　　生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調“紅紅的”“火紅的”）

　　師：（投去贊許的目光）真是好樣的！誰也能說的像他這么棒？

　　生4：我看到了一個又大又圓的太陽。（突出“又大又圓”）

　　師：喲，真行，你看到的太陽不僅很大，而且還很圓呢（手勢示范“大和圓”），還用上了四字成語，老師真開心。

　　生5：太陽像皮球。

　　師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。不過，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說完整，那就更棒了。

　　生5：我看到了一個圓圓的像皮球一樣的太陽。

　　師：（豎起大拇指）真是一個聰明的小朋友。

　　生6：（迫不及待）老師，我覺得它更像一個又大又紅的蘋果。

　　師：是啊，因為它們都又大又紅對嗎？（生6點頭）那你也把這句話完整的說一遍好嗎？

　　生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。

　　師：（豎起大拇指）我同樣也把它送給你，因為你也是一個聰明的孩子。

　　生7：我看到了……

　　師：（板書“陽”）這個生字寶寶，哪位小朋友已經和它交上朋友了？（請小老師帶讀）

　　你們都知道“陽”有哪些詞語朋友嗎？（太陽、陽光、陽臺）

　　（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）

　　[反思]

　　有人這樣比喻：課堂不是產品，而是一個制作產品的過程，教育的真正產品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在于教師教學評價的引導。由此可見，我們教師一定要最大力度的發揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務于我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價點” 從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因為一個教師想讓自己的評價發揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要著眼于學生個體今后的發展需要，更要著眼于為教師今后教育教學指明方向。正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展后，再通過對學生的評價為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀。”并且，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨著教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發現，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（角度：顏色）”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養，長期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以后的學習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。”這是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽

　　“圓圓的”

　　的特點聯想到“皮球”，因為皮球也是圓圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽的其他特點聯想到它還像什么嗎？”聰明的孩子就馬上能夠領會到“生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。”其實，同樣以激勵為主，同是表揚性評價，只要教師能用心花點心思，就會很有意義，獲得意想不到的成效，不會顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優雅的評價當中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評價固然重要，但它對于整個課堂教學來說，也只能算一種滲透，它是為優化課堂教學服務的，所以理想中，它應該是在教學過程中隨機、簡短、適時的給予，置于 “見縫插針”的位置，鑒于我以上的教學片斷，不知我的評價是否有搶其位置而成為主角之嫌？

《陽光》說課 篇16

　　一、教學目標

　　1、認識10個生字和一個多音字。

　　2、自主積累詞匯。

　　3、能夠正確地流利地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　4、了解內容，教育同學要學習佳子孝敬老人，關心家人，心中充溢愛。

　　二、教學重點

　　1、認識10個生字和一個多音字。

　　2、通過讀課文，感受大自然的美好和陽光的可愛。學習佳子孝敬老人。

　　三、教學難點：理解課文最后一段奶奶的話的意思。

　　四、教具準備：課件，字詞卡片。

　　五、教學過程

　　1、初讀課文。

　　(1)導入。教師板書課題，問同學：“你們喜歡陽光嗎？為什么。這篇課文中所寫的是什么季節，什么時候的陽光？由此引出了一個什么故事呢？”

　　(2)自讀課文。要求同學讀準字音，不認識的字要借助漢語拼音多讀幾遍。讀后標出自然段的序號。

　　2、學習課文1---3自然段。

　　(1)請同學們小聲讀1---3自然段，體會佳子當時的心情是什么樣的。

　　(2)第三自然段中是怎樣描寫大自然的?請同學再讀課文。

　　3、看本課插圖，進一步體會大自然的美麗。

　　(1)請一個同學讀1---3自然段，大家看圖聽讀。

　　(2)練習把句子說具體。看圖真空。

　　(1)練想象練語言。

　　說說圖上還有什么美麗的景色。

　　4、學習課文4---8自然段。

　　(1)佳子是怎么想到要把陽光送給奶奶的呢？請同學們自讀第4、5、6自然段，用線畫出來。

　　(2)再請一個同學讀第5、6自然段。

　　5、總結全文。

　　6、拓展延伸。

　　7、作業。

《陽光》說課 篇17

　　【片段實錄】

　　師：課文中寫了陽光的哪些好處？

　　生：陽光照在禾苗上，禾苗更綠了；

　　生：陽光照在小樹上，小樹長高了；

　　生：陽光照在河面上，河面閃著銀光；

　　師：聯系生活中的實際說說陽光還有哪些好處？

　　生：下雨后太陽出來了，上學不用打傘了；

　　生：路曬干了，也踩不到泥巴了；

　　生：媽媽把我們被子晾到太陽下曬后，好暖和呀！

　　生：陽光下，我家的月季花開得好好看！

　　生：太陽出來了，小鳥也醒了，在樹上跳呀，叫呀，可高興了。

　　生：天晴時，在太陽的照射下，天上的云好白好白！

　　師：大家想想，假如沒有陽光會怎樣？

　　生：沒有陽光我什么也看不見。

　　生：沒有陽光一定很冷。

　　生：沒有陽光我們吃什么呀？

　　師：是呀，陽光照在天上，天更藍，云更白，太陽照在月季花上，花更加鮮艷，太陽照在教室里，教室更加明亮。如果沒有陽光，就沒有我們這美麗可愛的世界，更沒有我們人類。所以說，陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　第二自然段怎么讀？大家試試

　　生：朗讀

　　師：能說說為什么在朗讀時重點突出“更綠、更高、像長長的錦緞”嗎？

　　生：重讀這三個詞語可以突出陽光的作用。

　　師：你不但讀得有感情，而且體會得也很深刻。

　　師：既然陽光的作用這么多，那同學們試試最后一自然段該怎么讀？

　　生：要讀出贊美的語氣。

　　生：贊美的語氣怎么讀？老師不知道，你能讀給大家聽聽嗎？

　　生：很投入地朗讀。全班齊讀。

　　師：最后讓我們在歌聲中結束本課的學習

　　大合唱：《七彩光》

　　【專家點評】

　　一、讓學生的朗讀充滿個性

　　朗讀是學生對文本的理解、感悟、體驗，認識文本表達的思想感情的外化表現，具有深厚的個性化的色彩。在教學中，那種機械的整齊劃一的朗讀淹沒了學生的個性和靈性。這種沒有對課文充分感知、領悟的感情朗讀無疑是虛假的程序化的。教學中，陳老師不是從朗讀技巧入手，而是通過創設生活情境，把孩子領進生活、融入生活，在生活中進行語言實踐，讓學生對語言材料充分地涵泳，使情感自然迸發，然后水到渠成地指導學生根據自己的情感朗讀課文。

　　二、讓學生的思維充滿色彩

　　“孩子是用形象、色彩、聲音來思維的”。讓學生體會陽光的美好而寶貴是教學中的難點。陳老師遵循小學生善于形象思維的特點，先讓學生欣賞陽光下萬物充滿生機，大地絢麗多彩的景象，通過具體形象的生活情境的再現開啟學生空曠而斑瀾的思維空間，豐富學生的語言。

　　三、讓學生的語言充滿童真童趣

　　什么是“語文”？葉圣陶指出：“書面為文，口頭為語”。語文教學不斷要利用他人成熟的典范言語指導學生的語言實踐，而且要促進兒童的語言發展，兒童的語言充滿童真童趣，稚氣而有靈性，具有不可替代性。教學中，陳老師一方面注意引導學生學習文本語言，另一方面重視發展兒童自身的語言。如：太陽出來，路曬干了，踩不到泥巴了。太陽出來了，小鳥醒了，在樹上跳呀、叫呀，可高興了。