《陽光》教學反思（精選17篇）

《陽光》教學反思 篇1

　　《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，

《陽光》教學反思 篇2

　　陽光教學反思

　　《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學生。學生缺少了自學的能力。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發。

　　揭題后，我運用課件，讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什么樣子的？它像什么？學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個。此時我就馬上調整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已.....

　　《陽光》教學反思

　　我在設計《陽光》一課時,遵循新課程理念,注意了以下幾方面:

　　1,學生的積極性,調動學生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語導入,吸引學生的注意力,激發學生的興趣.在識字時設計了"摘果子"的游戲,每一個學生都積極參與學習,提高了識字效率.

　　2,寓教娛樂,注重語文教學與實踐活動相結合.在朗讀課文的基礎上,讓學生帶動作,帶表情去讀,以發展其想象能力,受到情感的熏陶,培養學生的主動參與意識,合作意識.

　　3,指導朗讀,《陽光》非常優美,有些句子,詞語非常好,由于是一年級并不需要深入地理解,我只是讓他們理解了幾個重點詞,然后就是讓他們通過朗讀來體會,感受語言的優美.

　　《陽光》是一篇優美的散文,怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的基礎上,讓學生運用想象,比較,做動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會陽光的真正美好與寶貴.教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂,來表現陽光的寶貴,學生理解起來淺顯易懂.又通過搜集的課前資料,去了解陽光的一些課外知識,即幫助理解了課文,又開拓了視野,增長了見識,取得了事半功倍的效果.另一方面讓學生感受到了學習的樂趣.

　　這節課下來,整體來說效果還好,但也有不足的地方,在識字部分有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了,以后,我會吸取經驗,多請教老教師,討教些好的經驗方法,讓自己的教學能夠更上一層樓.

　　《陽光》教學反思

　　《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　一、激發興趣，自主學習

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發現呢？這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，這個學生說，那個學生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。

　　二、以讀代講，充分朗讀

　　朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，在學習的時候為了便于學生理解，因此我將這一段的內容用粉筆板畫在黑板上，然后讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

　　三、拓展延伸，語言感悟

　　實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍           。”這里沒有做硬性規定，可以說一個，也可以說多個，有的學生說：陽光像金子，灑遍樹林。有的說：陽光像金子，灑遍花園和草地。只要能說出的我就進行鼓勵，希望學生能說出更多的。通過這樣的說話練習不但讓學生理解了“灑遍”的意思，也使學生的想象力得到訓練。在學習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更    了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“        ，因為有了陽光，更       了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發揮自己的想象進行說話，培養學生的說話能力，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系。這些內容上的拓展立足文本，開發了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時對學生理解課文內容有很大的幫助。

《陽光》教學反思 篇3

　　寶貴的是什么──《陽光》教學反思

　　山東省威海市塔山小學　黃曉華

　　第一冊課文《陽光》是一篇筆調優美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后，我問：你覺得什么是最寶貴？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂……感覺教學真是一件快樂的事，孩子在不經意間給你的感動，會久久縈繞在心間，告訴我為人師的快樂。

　　《陽光》教后反思

　　河南省鄭州市東三馬路小學　盧　藝

　　從課堂教學來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，具體說有以下幾個方面。

　　1、指導學生整體感知課文，并通過前后桌四位同學共同討論，太陽的作用。

　　2、圖文結合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小枝有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴。

　　3、總結全文，課文講完后，同學們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　4、這節課達到了預期的教學效果，但也有下面的問題要深入思考：

　　要讓學生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，對于一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。

　　要認真指導學生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。

　　《陽光》教學反思

　　浙江省衢州市柯城區新華小學　陳曉丹

　　今天，孔老師聽了我上《陽光》，并且課后進行了點評，使我受益非淺。

　　為了上好這節課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來應該沒有問題。可是到了真正進入課堂，我才發現自己的中國是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使學生學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小、生活經驗不足、接受能力不強等）。具體到教學環節中，主要問題在于重點段的處理。教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實物展示的教學手段。

　　理解“更”，進行朗讀比較。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，綠了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

　　山上的小樹，因為有了陽光，高了。

　　山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學生很茫然，體會不了，也讀不出味道。課后聽了孔老師的點評，我覺得很有道理。

　　她說，可以把教學坡度降低點，教學手段形象化一些，比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學生看圖上的小河，有陽光照射的小河是怎么樣的，學生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。

　　孔老師的點評生動形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實，孔老師的話也非常符合新課標的要求，語文教學要結合學生的生活實際，只有和生活實際相結合的教學，才能使學生喜歡聽，樂意學。

　　作為一名一年級的老師，我還應該多了解學生，貼近學生的生活，只有了解學生，才能更好的把握教學的中國與高度。

　　《陽光》教學反思

　　黑龍江省大慶市北辰小區愛心小學　常秋麗

　　我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　　1、學生的積極性，調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在識字時設計了“摘果子”的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。

　　2、寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學生的主動參與意識、合作意識。

　　《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。

　　這節課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，我會吸取經驗，在以后教學中更上一層樓。

《陽光》教學反思 篇4

　　教學反思要有針對性，看到問題的所在!下面是由小編為大家帶來的關于《陽光》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《陽光》教學反思一

　　一、注重孩子說話的能力

　　語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。在學生學習陽光灑遍田野、高山和小河后，我讓孩子們說說，陽光還會到哪里?孩子門思考片刻后，爭先恐后地回答：“陽光會到校園。”“陽光會到公園。”“陽光會到花園”……我引導孩子們模仿課文說一說：來到這里會有什么變化呢?孩子們紛紛發表自己的看法：校園更熱鬧了。公園的人更多了。花園的花更鮮艷了。……孩子們說的多好啊!就這樣孩子們在不知不覺中發揮了想象力和鍛煉了說的能力。

　　二、尊重孩子的個性閱讀

　　語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法。他說：“我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。”在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習。

　　《陽光》教學反思二

　　《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　一、激發興趣，自主學習

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候，我用一個小謎語引起同學們的好奇。“一個球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?”這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎?讓學生自由地讀生字，學習生字，然后小組交流：讓小組長采用各自喜歡的方式幫助組員識記生字。如：小老師教讀，開小火車，搶答等等，這個學生說，那個學生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。

　　二、以讀代講，充分朗讀

　　朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽錄音讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生在讀準字音的基礎上讀順課文并爭取有感情朗讀。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

　　三、拓展延伸，語言感悟

　　實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“彎彎的月兒像( )。( )像( )。”

　　這里沒有做硬性規定，可以說一個，也可以說多個，只要能說出的我就進行鼓勵，希望學生能說出更多的。使學生的想象力得到訓練。在學習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更 了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“ ，因為有了陽光，更 了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發揮自己的想象進行說話，培養學生的說話能力，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系。這些內容上的拓展立足文本，開發了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時對學生理解課文內容有很大的幫助。

《陽光》教學反思 篇5

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。這課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并完成了大部分正確書寫生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。一年級的語文教學目標里有一條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的成效。

　　抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。在教學中我還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的.優秀品質。用“因為……所以……”來回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進行說話訓練。另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。當有一個小同學說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，生1：因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；

　　生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；

　　生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

　　生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……

　　在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。

　　在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”學生在朗讀時出現這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。因為是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最后幾乎是老師沒有辦法了就代替學生回答了。而且課后仍有不少學生讀錯。

　　問題一：學生雖已經初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地希望學生能夠通過標點發現正確朗讀的方法，走入了一個誤區，其實也是對學生實際水平沒有準確的估量。

　　問題二：其實通過標點發現問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發現問題后給學生兩個句子：

　　①小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　②小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　然后讓學生通過兩個句子的比較發現標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發生命的活力。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……

《陽光》教學反思 篇6

　　《棉鞋里的陽光》是一充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關指導朗讀心長輩，學會體貼。這課文較長，教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容。在課堂上，我

　　首先抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，我問學生，媽媽給奶奶曬棉被，你認為媽媽是一個怎樣的人？讓學生體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣。“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”我讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容，剛提出這個問題，沒有人舉手，過了一會，最不愛聽課的劉澤群舉手了，他說：“小峰會想，棉鞋里有棉花，陽光照進棉花里，棉鞋也暖和。”“說得真好！看來今天你認真聽課了。”接著，我讓學生理解“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。

　　課文的最后，我問學生：“學了這一課，你有什么收獲？”王木潤說：“我知道了陽光曬過的棉被、棉衣很暖和。”郭涵聰說“我知道小峰和媽媽對奶奶都很關心、體貼。”孫世軒說：“我要向小峰學習，尊敬長輩，關心愛護老人。”王文騫說：“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋。”……

　　孩子們通過學習課文，心里注進了陽光……

《陽光》教學反思 篇7

　　棉鞋里的陽光教學反思(一)

　　《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。本課比較淺顯易懂，所以我重點指導學生讀好人物的語言，體會小峰的心里活動，滲透尊長輩教育。

　　奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。學生說完后我說：“小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的說因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。

　　通過學習，大部分學生懂得了應該怎樣關心長輩，學會體貼。課后，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是知識的講授，更是人類優秀品質的傳播，當然，作為老師也應該把知識和情感教育真情流露出來，讓學生們自然而然地接受，并把課堂中學到的知識，悟到的感情運用到生活中去，那么我們的社會將變得多么和諧，生活將變得更加美好!

　　棉鞋里的陽光教學反思(二)

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。

　　教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言。　　在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，千萬不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。結果學生自讀自悟都解決了，老師只是引導，只是組織者而已。

　　棉鞋里的陽光原文

　　早晨，陽光照到了陽臺上，媽媽在給奶奶曬棉被。小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒有濕，干嗎要曬呢?”

　　“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。

　　“為什么呢?”小峰又問。

　　媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和?”

　　吃過午飯，奶奶要睡午覺，媽媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。

　　奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。

　　奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”

　　小峰笑了笑，說：“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢!”

《陽光》教學反思 篇8

　　我采用的是先學后教的方法。早讀時，我就布置學生讀《陽光》這片課文。我讓學生自己借助拼音讀課文，遇到不會拼的可以問老師或問同學。我再抓住學生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學生會讀的基礎上要求學生流利地讀。早讀時間很快就過去了，我讓學生到室外感受陽光，并想一想課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。

　　一、談話導入

　　我先在黑板上畫出太陽，然后根據圖畫和學生展開談話。

　　我指著周圍這些線問：“這是什么？”

　　學生很快回答：“太陽光。”

　　師：“是呀，太陽發出的光，就是陽光。”（同時板書，之后生齊讀）

　　二、切身感受陽光

　　我打開教室的`門，拉開窗簾，讓陽光充分地照進來。讓學生感受陽光的耀眼奪目，體會“陽光像金子。”

　　三、重點學習第2自然段

　　讓學生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”

　　在學生讀了2遍后，沒有一個同學能抓住“田里的禾苗，因為有了陽光更綠了；山上的小樹，因為有了陽光更高了……”來回答，我正想辦法引導。廖志雄站起來說：“我知道！陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹，我天天拿出來曬太陽，它就能生長了。”我高興得直表揚他“你真是個熱愛生活、善于觀察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表揚。”我順勢拿出我的簡筆畫，借助簡筆畫幫助學生理解禾苗、樹木因為有陽光而長大、長高。然后拿出青菜（實物）大、小對照，由此總結出：陽光能促進植物生長。

　　四、拓展延伸

　　在讓學生感受到陽光在我們生活中的重要性后，我還讓學生說說陽光的作用。

　　五、寫字教學（略）

　　課后反思：教材要求重點理解“河面上閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”可由于條件問題，我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下，讓學生看看陽光照在水面上時耀眼的景象就可以了，可是我提來水后沒見效，所以這個環節就免了。因此這個重點沒有突破。

　　我根據自己的實際確定教學重點：理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”在教學時，我是想通過多讀和借助幾幅簡筆畫、實物對照來突破的，可是在課堂中學生能夠超越文本，聯系生活實際來理解，更讓我驚喜。七彩陽光教學反思棉鞋里的陽光教學反思陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”

《陽光》教學反思 篇9

　　第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

　　我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的.語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。

　　在他們了解課文內容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清楚。同時聯系課文前一部分內容，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

　　以上學習環節進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

　　再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

　　的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就應該在寬松的環境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕松愉快的事情。

《陽光》教學反思 篇10

　　小學一年級孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到沒有陽光，就沒有生機勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。目標要求本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。

　　當我和文本對話時，我就在想，這篇課文是低年級在閱讀中識字的一篇課文。此課學生如果能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了；學生能通過讀文認識12個生字并會寫4個生字就算完成了教學目標。何不把這一課交給學生自己，讓他們自己體驗到學習的快樂也讓我檢驗一下孩子們的學習能力呢？想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。

　　師：同學們，我知道上了一年級的你們會認識很多字啦！會對著拼音讀課文啦！還知道怎樣才叫讀出課文的感情來啦！今天我們要學習一篇新課文《陽光》，以前都是我當老師，今天我讓你們當我的老師，教我學好嗎？

　　生：（興致勃勃）好。

　　師：誰來說說你準備怎樣教老師讀課文？

　　生：老師，你先要對照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準字音

　　生：要對照拼音自己讀課文，讀準每個字音，特別是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的區別

　　生：再對著“蘭色條”里的生字在課文中找出來畫上“圓圈”多讀幾遍，讀準每個生字的字音

　　生：為了檢查自己是否讀準了字音，還可以自己給“藍色條”里的生字都注上拼音。

　　生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么？

　　生：……

　　師：好呀，看來同學們不僅學會了老師教給你們的學習方法，還自己總結了一些方法呢！你們真不錯。

　　可以當老師了，現在就按你們所提供的方法我們一起來學習好嗎？

　　生：好。

　　師生一起學習課文。（要求：讀準字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什么）

　　反思：其實，如何學習課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現在老師換了個說法，把主動權交給了學生，讓學生說出老師要說的話，對于低年級的孩子來說，表現欲是他們最大的特點，善于表現自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當老師的老師，何樂而不為呢？所以他們欣喜，他們自豪，激發了他們的學習激情。老師真的成了一個引導者和參與者，把學習的主動權交給了孩子。我想對于培養孩子們的學習興趣和提高課堂教學質量無疑是很重要的。

　　學習生字時，前面已經有了讀準字音，并學會組詞。（組詞可以是課文中的，還可以是課外的，力爭每個生字組詞在三個以上。現在開始識記生字了）

　　師：同學們，課文我也會讀了，我還通過讀課文知道“陽光”象金子，因為它讓大地上的一切萬物都充滿了生機，都茁壯成長。因為有它，花兒開了；因為有它，小草綠了；因為有它，人們生活在和諧安康的世界里，生活在美麗的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更寶貴。”（透過孩子們的理解老師歸納總結，既抓住了課文重點，也突破了難點）

　　師：現在，有些生字我不僅會讀，還會寫了。你們想考考我嗎？

　　生：好。

　　生：老師，你說“陽光”的“陽”怎么記？

　　師：哈哈，這個簡單。我最先記得這個，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法記嗎？左邊一個“雙耳刀旁”加右邊一個熟字“日”就組成了生字“陽光”的“陽”。再說，“太陽”也叫“日”。怎么樣？

　　生：恩。不錯。老師，你說“更”怎么記？

　　師：哦？“更好”的“更”還真難住我了。啊！想起來了，同學們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎么樣？（我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字）

　　生：好。太好啦！一邊叫著也一邊念起來。

　　師：你們只考我可不公平呀，我也想聽聽你們是怎樣記住其他字的。現在你們自己或同位交流記字方法，等會告訴我好嗎？比比看看，誰記的字最多而且方法最好？你們有信心嗎？

　　生：有。（生開始記字了，或自己或同位或四人小組）

　　師：誰來告訴我，你都記住了哪些字？怎么記的？

　　生：我用順口溜的方法記“長”，我這樣記：一撇一橫長，豎提在右方，一捺過大江。

　　師：（老師打趣地說）哈哈，真棒，你還學會了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。

　　生：老師，我會記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記。“全國”的“全”兩橫下面左邊撇點右邊捺點就成了“金子”的“金”。

　　生：我會用熟偏旁加熟字的方法來記“進”。我早在學前班就認識水井”的“井”，我還學了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個“走之兒”就是“進來”的“進”。

　　生：……

　　反思：低年級的識字教學真的是一個難點。因為低年級學生的年齡特點和認知水平有限，再加識字量大。學生識字也顯得很枯燥乏味，很難激發起孩子們的識字興趣，因此識字教學一直困惑著我。我在此課識字教學中充分尊重學生的主體地位，努力調動學生的識字興趣。在老師的多種識字方法的啟示下，充分調動學生識字興趣。結果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個生字就在孩子們的共同努力中學會了，記住了。

　　我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思；解放了孩子的口，讓其多說；解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學習，快樂成長。

《陽光》教學反思 篇11

　　【背景】

　　“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”單從字面上理解這句話的含義對于一年級的孩子來說也許會有一定的難度。然而，課文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　【案例描述】

　　一、猜謎激趣導入

　　1、謎語：一個球，熱烘烘，出在東，落在西。萬物生長全靠它。謎底是什么？（太陽）

　　2、你喜歡太陽嗎？說說你為什么喜歡太陽？

　　（太陽曬在身上暖洋洋的。）

　　（沒有太陽，植物就不能生長。）

　　（沒有太陽，下雨了，小朋友就不能玩了。）

　　3、今天我們學習的課文就是《陽光》，（板書課題：陽光）

　　讀課題，說說你是怎么記住“陽”字的？（學習生字“陽”）

　　二、學習第一、二節

　　1、是啊，陽光的作用可真大啊。下面我們就來看一看陽光的神奇力量吧。（課件演示：陽光灑遍田野、高山和小河的情景。）

　　2、你看到了什么？讓學生自由說說。（學生可以從圖畫中感知課文內容，讓學生的感知和課文內容之間架起相通的橋梁。）

　　3、隨機出現課文第一、二節的句子。

　　陽光像金子灑遍田野、高山和小河。

　　田里的禾苗因為有了陽光，更綠了。

　　山上的小樹因為有了陽光，更高了。

　　河面閃著陽光，小河就成了長長的錦緞了。

　　師：選自己喜歡的句子讀一讀。（學生自由讀）

　　讀給大家聽一聽，同學評一評。

　　推薦出一位讀得好的同學作老師，領讀。

　　4、在讀的過程中，你有沒有發現這些句子里又有生字寶寶了？你想和它們成為好朋友嗎？你們準備用什么方法和生字寶寶交朋友呢？（先指名幾個學生說說交朋友的方法。）

　　5、小組合作從課文中圈出生字，用自己喜歡的方法，讀一讀，認一認，幫一幫。（學生自學）

　　6、交流檢查：（讓學生自己說方法，老師對“更”“長”作點撥。）

　　“像”──亻＋象

　　“野”──讓學生說說你是怎么記的?

　　“金”──你用什么方法記的？

　　“面”在生活中你看到過嗎？（可以擴詞）

　　“更”說句子。

　　⑴　禾苗因為（　　　）更（　　　）。

　　⑵　小樹因為（　　　）更（　　　）.

　　⑶　（　　　　　　　）更（　　　）。（把生字放到具體的語言環境中認識，使抽象的字更具體化，生活化。）

　　⑷　“長”：長長的（　　）（通過詞語的搭配，知道什么是長的？）

　　7、有感情地朗讀第一、二節，邊讀邊思考還有什么不明白的地方？

　　“小河就像長長的錦緞了。”

　　“灑遍”

　　在學生說的基礎上，進行實物演示，動作表演等。來理解這兩個難點。

　　三、鞏固生字

　　游戲：登山看日出

　　（認識一個字便上一個臺階）

　　【教學反思】

　　本課教學有幾個難點：

　　1、閱讀難點。

　　2、句子理解難點。

　　3、識字難點。

　　在教學中要突破這幾個難點，課堂教學才能順利完成。

　　《陽光》這篇課文是新教材第一冊中學生朗讀最困難，課文內容理解最困難的一篇課文。其它的課文讀起來朗朗上口，貼近兒童生活，便于兒童朗讀。在教學中我們發現，一些學習困難的學生即使有些字不認識，甚至點到具體的句子，他不一定能一字不錯地讀出來，但能熟練地背誦課文。但陽光這篇課文，好的學生讀起來都有難度，尤其是“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。一方面學生的日常生活中很少接觸到這樣去口頭表達陽光照射的小河，尤其不能理解“綿緞”這個詞語。學生很容易讀錯。在教學中采用讓讀得好的同學做小老師，帶領大家讀，結果學生的興趣特別高，領讀的同學別提多高興了，跟讀的小朋友也特別神氣，他們覺得小老師讀得比錄音機里的阿姨還要棒。閱讀有了興趣，閱讀的效果也就明顯了，從而也就解決了本課的閱讀難點。

　　本節課中有兩個句子是理解的難點。一句是“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”許多同學要讀成“太陽像金子，灑遍田野、高山和小河。”這說明學生不理解這句話。老師給學生看課件，通過太陽光線的演示，來促進學生的理解。第二句是“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”學生不理解“錦緞”一詞。

　　也不理解小河為什么像錦緞？老師就拿出一段錦緞料子，讓學生知道什么是錦緞，像錦緞又是怎么一回事。老師又建議學生在陽光燦爛的日子，去看一看陽光照射的小河，真切地去感受一下。

　　本節課中要認識的幾個生字也是難點，“野”字形較難，平常也少見。“更”比較抽象，所以，老師把識字放到具體的語言環境中認識。通過說句子，認識“更”，理解“更”的意思。通過詞語的搭配，長長的（　　　）來明確“長”的概念。

　　建議：最好讓課文的語言更貼近兒童生活，更易讓兒童接受。

《陽光》教學反思 篇12

　　《陽光》這篇課文讓孩子明白了世界上的萬事萬物都離不開陽光，通過學習讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　一、充分朗讀，突破難點

　　這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

　　在初讀課文的時候，老師范讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

　　“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是本課的難點，但對于一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較，從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較到位的，除了根據課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。孔益銘說，沒有陽光，小樹就就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了……

　　二、拓展延伸，落實語言文字訓練

　　這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時，讓學生也來說說：“( )像( )。”在學習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更    了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“        ，因為有了陽光，更       了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發揮自己的想象進行說話，培養學生的說話能力，也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系。這些內容上的拓展立足文本，開發了課程資源，不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時對學生理解課文內容有很大的幫助。

　　反思：為了讓孩子的拼音更加扎實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期開始，教學進度加快了許多，可能孩子還沒有適應這樣的教學速度，對于生字的認讀有些欠缺，今后還在要加強識字的鞏固。

《陽光》教學反思 篇13

　　三毛小學 王雪寶

　　《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我充分利用文本，發展學生的想象能力，激發學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。

　　片斷一

　　師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……

　　（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

　　師：小朋友，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

　　生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

　　生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。

　　生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。

　　生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。

　　師：是啊，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？

　　生：（大聲地）想！

　　師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，（出示課題，指名讀，齊讀）

　　教學反思：巧用文本，發展學生想象。

　　語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。

　　片斷二

　　師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么？

　　生1：太陽公公，謝謝你！你的陽光照得我真暖和。

　　生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

　　生3：我很感謝你，太陽公公！有了你，我長得更快了。

　　師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢？

　　生1：謝謝你，太陽公公！ 有了陽光，我們小樹才能生長。

　　師（扮演太陽公公）：不用謝！我很高興看到你長得這么粗壯。

　　生2：太陽公公，你對我們小樹真好！我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

　　師（扮演太陽公公）：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。

　　生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發光，特別漂亮。謝謝太陽公公！

　　師（扮演太陽公公）：不用謝，我樂意為你打扮。

　　……

　　教學反思：善用文本，激發學生思維

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據已有的知識經驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它；通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊；通過表演，我發現了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢？

　　片斷三：

　　師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

　　生1：我可以捉住陽光。

　　其他學生都說：陽光是捉不住的。

　　師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎？

　　（掌聲）

　　生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

　　生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

　　師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？

　　生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的；

　　生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是；

　　生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的

　　……

　　教學反思：活用文本，引導學生探究

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習。

　　讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養學生的意識，應該是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把《陽光》教后反思

　　| by: 人可兒 ]

　　有位教育家曾經說過，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗：感受過、經歷過、思考過、做過、見過……因此在組織教學時，我設計了這樣的一個環節：讓學生到室外尋找陽光、感受陽光。記得上課那天，室外陽光燦爛，當我說要請學生和我一起到室外尋找陽光時，學生個個興高采烈的。到了教室外面，學生用自己的雙眼四處去收尋著陽光的燦爛，伸出自己的雙手盡情的感受著陽光的溫暖。一回到教室，他們就爭先恐后的說開了“我在走廊上看見陽光了。”“我在操場上看見陽光了。”“陽光跑到我們的教學樓墻上去了。”這是我們班發言最積極的趙耀同學的聲音。聽趙耀這么說，李可欣同學也不甘示弱“我們的大花壇上滿是陽光” ……是呀，當時正是早晨九點多中，陽光照耀著我們可愛的校園，我們的校園在陽光的照耀下更美了。學生雖然幾乎天天和陽光親密接觸，但是當時我知道，他們第一次特別感受到了陽光的溫暖與美好，這一切都是因為我讓他們走出了課堂，走進生活，去看過、感受過、思考過的結果。難怪我們的新課程倡導：生活是課程資源的源泉，生活是最好的教育呢！在以后的教學中，我們可得好好的利用我們的生活資原啊！

　　它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

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《陽光》教學反思 篇14

　　有人這樣比喻：課堂不是產品，而是一個制作產品的過程，教育的真正產品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在于教師教學評價的引導。

　　由此可見，我們教師一定要最大力度的發揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務于我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價點”從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因為一個教師想讓自己的評價發揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要著眼于學生個體今后的發展需要，更要著眼于為教師今后教育教學指明方向。

　　正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展后，再通過對學生的評價為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的.形狀。”并且，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨著教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發現，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。(角度：顏色)”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養，長期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以后的學習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。”這是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽“圓圓的”的特點聯想到“皮球”，因為皮球也是圓圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽的其他特點聯想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領會到“生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。”

　　其實，同樣以激勵為主，同是表揚性評價，只要教師能用心花點心思，就會很有意義，獲得意想不到的成效，不會顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優雅的評價當中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評價固然重要，但它對于整個課堂教學來說，也只能算一種滲透，它是為優化課堂教學服務的，所以理想中，它應該是在教學過程中隨機、簡短、適時的給予，置于“見縫插針”的位置，鑒于我以上的教學片斷，不知我的評價是否有搶其位置而成為主角之嫌?

《陽光》教學反思 篇15

　　讀這篇課文時，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動。在深入閱讀時，重點抓住描寫小姑娘的心理活動的句子邊讀邊想，體會人物心理活動的變化。

　　學習第一部分時，圍繞“我是個怎樣姑娘？”生自讀后畫出相關的句子，做到不動筆墨不讀書。交流完后，再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學習第二部分讓學生畫出描寫心理活動的'句子。1、“我一愣……一下心臟。”2、“我轉回神來……老伯伯的手里。”由于這是難點，教學時我讓學生把心理活動和動作聯系起來思考，這樣有利于幫助學生體會小姑娘的內心想法。學習第三部分時，重點理解“媽媽卡我是個好心腸的小姑娘。”聯系上文，絕大多數學生能夠體會出這句話的含義。

　　教學中時刻要提醒學生要聯系上下文思考問題，這樣的方法有利于培養學生的邏輯性思維。

《陽光》教學反思 篇16

　　從事教育的老師都知道，在一個班級里，學生的發展是參差不齊的，就像一個人手一樣，五個手指，是不可能長度、粗度是一模一樣的，每個手指都發揮著不同的作用，誰也不會因為無名指小，就看不起它，廢掉它。

　　同樣對學生中學習有困難的學生，也不要歧視，要給他們陽光，要承認他們的個別差異性，就想地里的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒有長好，好多情況并不是莊稼本身不好，而是農民沒有管理好，沒有及時施肥，除草等原因導致。對學生上有苦難的學生，就像農民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛。

　　如果我們把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。

　　教師要用自己的真誠的愛心，普照每一位孩子。有時老師一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出來。

　　平時要多鼓勵，多找學困生的談心，多給他們一些陽光。拿破侖曾說過：“給我足夠的獎杯，我將統治全世界。”這說明教師的激勵的語言對學生的發展很重要，老師千萬不要吝嗇自己的美麗的語言，往往老師不經意的一句鼓勵的話，就讓學生看到了希望，老師平時那不經意的一點陽光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來你會發現那奪目的奇葩，就是源于你的陽光。

　　作為老師就要熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏！無時無刻都要給學生帶來陽光。教師只有熱愛學生，學生才會把老師當成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學生才肯接受教育。俗話說“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關愛學困生，關心他們的心靈，使他們在學校里獲得快樂，讓孩子的天性得到綻放。讓陽光普照陽光，陽光反射陽光，我們的世界一定更美好！

《陽光》教學反思 篇17

　　本文通過講述田鼠尼克收藏陽光、顏色和單詞，在寒冬到來時，給同學們帶來溫暖與快樂的故事。告訴我們：在生活中，不僅需要物質的儲備，還需要精神的力量。

　　本課的目的是要讓學生通過學習，聯系生活感悟，發現生活中的各種需求。重點是從簡單的小故事中，明白生活的大道理。教學的難點就在于領會課文的寓意，這些句子含義深刻又不容易理解，所以，教學時應注意到故事內容的解讀。

　　我先讓學生弄清故事中的“陽光、顏色、單詞”具體指的是什么，它們給人們帶來了什么益處，然后再讓學生自主閱讀課文第二部分，通過聯系上下文等方法理解含義深刻的句子，從而感悟文章中蘊含的人生哲理。

　　這樣充分發揮了學生的自主性，也充分尊重了學生的文本的自我感悟，達到了良好地教學效果。