有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例（通用2篇）

有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例 篇1

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發(fā)現(xiàn)，看起來太平淡無奇，很難找到學(xué)習(xí)語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“

　　考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學(xué)習(xí)，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發(fā)現(xiàn)”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發(fā)現(xiàn)，尋找學(xué)習(xí)語言的因素，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言也是如此。

　　文本與學(xué)生經(jīng)驗：

　　文章寫了生物學(xué)家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學(xué)家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究，最

　　后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分

　　有趣的。所以我們在帶領(lǐng)學(xué)生進行課文語言學(xué)習(xí)的時候，要讓學(xué)生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“動機和興趣”。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的疑難問題。

　　2、讓學(xué)生通過自讀，用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，并加以運用。

　　教案：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的順序敘寫文章，這也是科學(xué)研究的一般過程。所以在執(zhí)教本課第二自然段時，本人力求學(xué)生學(xué)習(xí)語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的邏輯順序展開，讓學(xué)生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施

　　學(xué)習(xí)語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學(xué)貴有疑，就是說學(xué)習(xí)最難能可貴的就是能提出問題，現(xiàn)在請把你善于觀察的眼光轉(zhuǎn)向第二段，能不能從第二段發(fā)現(xiàn)問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數(shù)多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習(xí)啊！

　　（學(xué)生邊讀邊練習(xí)加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學(xué)著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學(xué)生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學(xué)生練習(xí)這句話）

　　學(xué)習(xí)語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學(xué)生各自練習(xí)）

　　生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學(xué)生練習(xí)得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學(xué)生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如：小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學(xué)生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發(fā)現(xiàn)頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

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　　(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

　　總結(jié)：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關(guān)鍵詞為突破口去學(xué)習(xí)課文的語言，是我所采用的引導(dǎo)方法。但如何更好地讓學(xué)生“

　　讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學(xué)生不但處于被動狀態(tài)，最主要是學(xué)習(xí)興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學(xué)生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內(nèi)化了語言加以運用。這種學(xué)習(xí)語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學(xué)習(xí)效果正是應(yīng)驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學(xué)生學(xué)得既主動，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語言，創(chuàng)造性地將他們演繹出來，更創(chuàng)造性地進行了運用。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例 篇2

　　師：有一次，達爾文乘船到海洋中的小島上去考察，他看到了什么？

　　生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：是呀，他發(fā)現(xiàn)島上有兩種昆蟲，一種是——

　　生：翅膀特別大的。

　　師：另一種是——

　　生：沒有翅膀的。

　　師：那翅膀小的昆蟲到哪去了呢？這讓達爾文感到非常——

　　生：奇怪

　　師：你能用動作加朗讀來讀懂“奇怪”嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。讓我們也一起來讀讀吧。

　　生：齊讀句子。

　　師：只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。

　　（出示“_____________________，感到很奇怪。”

　　奇怪！_____________________________？）

　　生：昨天我家的燈突然全都滅了，我感到非常奇怪。

　　生：奇怪！今天媽媽怎么給我買了那么多好吃的東西？

　　生：我發(fā)現(xiàn)媽媽的頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。

　　生：今天我們的美術(shù)老師怎么又沒來，我感到很奇怪。

　　生：奇怪！我的大門牙掉了很長時間了怎么還沒長出來呢？

　　師：小朋友可真會發(fā)現(xiàn)，那當(dāng)你碰到奇怪問題時，你會怎么做呢？

　　生：我會問大人。

　　生：我會動腦子想。

　　師：達爾文和小朋友們一樣，也開始了動腦子觀察研究。讓我們從第三小節(jié)中去找找達爾文是怎么做的。

　　生：自讀第三小節(jié)。

　　師：達爾文是怎么做的？

　　生：反復(fù)觀察比較

　　生：達爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。

　　師：對，達爾文對昆蟲進行反復(fù) 觀察 比較。在這三個詞語中，你理解哪個詞語的意思？

　　生：我理解“反復(fù)”。“反復(fù)”是說達爾文看了一次又一次。

　　師：他是怎樣看的呢？

　　生：很仔細的看。

　　師：你從哪個詞語中知道他是很仔細的看的呢？

　　生：觀察。

　　師：仔細地看我們就可以說是——

　　生：觀察。

　　師：他不僅一遍又一遍的觀察，還一遍又一遍地——

　　生：比較。

　　師：多么認真啊！多么——

　　生：多么細心啊！

　　生：多么有耐心啊！

　　師：正是他對很多的昆蟲進行反復(fù)觀察比較，終于——

　　生：找到了答案。

　　師：讓我們用讀來夸夸他的認真、細心和耐心。

　　生：齊讀。

　　（評析）

　　在教學(xué)過程中，我逐步引導(dǎo)，以抓關(guān)鍵詞“奇怪、反復(fù)觀察比較”為突破口去學(xué)習(xí)課文的語言。但如何更好地讓學(xué)生“讀得進，悟得出”呢？我是放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自讀自悟，采用不同的形式去讀課文，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式（加動作朗讀）去駕馭課文語言，最后，再將內(nèi)化了語言加以運用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得既主動，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語言，有效地進行了運用。