《有趣的發現》第一課時教學小記（精選14篇）

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇1

　　作者：陸彩霞    轉貼自：轉載    點擊數：121

　　《有趣的發現》第一課時教學小記

　　陸彩霞 發表

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字之識不寫。認識1個偏旁。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。

　　教學重點：

　　1、學會本課2個生字，兩條綠線內的9個字之識不寫。認識1個偏旁。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。

　　3、理解課文內容，尤其是第3自然段，讀懂詞句之間的關系和意思。進行詞句訓練。

　　教學準備：

　　教學掛圖、生字卡片、詞卡、田字格黑板

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。初步了解課文內容。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識“車”字旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、田字格中正確書寫“存、研、較、達”4個生字。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、談話：我們世界上有很多著名的科學家，請問你知道哪些科學家嗎？今天我們就來認識一位大名鼎鼎的科學家，他就是——

　　2、（出示達爾文像）并介紹：他就是一百多年前，英國著名的科學家達爾文。你對達爾文有什么了解？（讓學生根據自己了解的講解）

　　3、揭題，今天我們要學的課文講的是達爾文關于發現的一個故事。

　　板書課題：7　有趣的發現

　　4.解題：

　　（1）“有趣”是什么意思？什么是“發現”？（經過研究探索等，看到或者找到前人沒有看到的事物或規律；經過查找、觀察后才看到的。）

　　（2）你有什么想了解的問題？（發現了什么？這個發現有趣在哪兒？是誰發現的？他是怎么發現的？）　　教師在相關的地方打上問號。

　　（3）齊讀課題

　　二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣

　　過渡：讓我們輕輕打開書本，看看能不能在課文中找到這些問題的答案。

　　1、請大家借助漢語拼音把課文讀一遍，要求是：讀準字音，讀通句子。開始。

　　讀第二遍時，要求：在不理解的詞句下面點一下，根據課文想想它的意思。

　　2、小朋友讀得很認真，下面老師也想來讀這篇課文，請大家一邊聽一邊思考剛才提出的問題。（師朗讀課文）

　　3、現在也請大家來把把課文讀一讀，好嗎？（齊讀課文）

　　三、分自然段朗讀，激發學生學習語言的興趣

　　過渡：大家讀得真認真！

　　1、通過預習，我們知道這篇課文有幾個自然段呢？

　　2、學習第一自然段

　　1）誰愿意讀一讀第一自然段？（出示第一自然段的內容）

　　2）聽了朗讀，你知道了什么？（出示：英國　著名）這兩個詞語，你能讀好嗎？自己練練，指名讀。（注意后鼻音和翹舌音）誰來說說“著名”是什么意思？能不能用其他詞語來代替？

　　3）能把句子讀好嗎？齊讀這一句。（讀出著名的、讓人尊敬的語氣。）

　　3、學習第二自然段

　　過渡：達爾文怎么會那么著名呢？他到底做了些什么呢？

　　1）請小朋友自己讀讀第二自然段。（出示第二自然段）

　　2）達爾文做了什么？我們先來看看第一句話，（點擊第一句話變顏色：有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。）女同學一起來讀一讀。（出示詞語：　小島　考察） “小島”是怎樣的？點擊看圖片。（海洋里被水環繞、面積比較小的陸地。）什么是“考察”？（細致、深刻地觀察）讓我們把第一句話再來讀一讀。

　　3）達爾文觀察到了什么呢？接著來看第二句話，（點擊第二句話變顏色：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。）男同學來讀一讀。達爾文究竟看到了什么呢？誰來說說？指名回答。（點擊：要么……要么……）

　　要么……要么……是什么意思？（只有兩種昆蟲，不是翅膀大就是沒有翅膀，）

　　4）我們大家都知道自然界中有很多的昆蟲，它們的種類也很多，可是在這個小島上就只有這兩種，所以達爾文覺得——，能把這種奇怪的語氣讀出來嗎？自己先練習一下。指導朗讀。

　　4、學習第三自然段

　　過渡：達爾文看到島上只有兩種昆蟲，感到很奇怪，于是就去尋找其中的原因，他找到了嗎？聽老師讀一讀第三自然段。

　　1）達爾文是怎么做的？（出示第一句話）什么是“反復”？“反復觀察比較”又是怎樣的？指名學生說說。

　　2）是什么原因呢？找出書上的句子讀一讀。（點擊：生存　容易　逐漸　消失）理解詞語的意思。

　　3）我們把第三自然段連起來讀一讀。

　　5、學習第四自然段

　　1）這個有趣的發現對達爾文有什么意義呢？齊讀這一段。注意長句的停頓。

　　2）（點擊詞語：研究）理解：（探求事物的真相、本質）

　　6、現在請小朋友把整篇課文讀讀吧。齊讀課文。

　　四、學寫生字，培養良好的書寫習慣

　　過渡：課文我們小朋友已經讀完了，還認識課文中的詞語老朋友嗎？

　　1、出示詞語：（指名讀、齊讀）

　　有趣 　一百　　著名　　小島 　考察　　反復　　達爾文

　　比較　 因為　　淹死　　生存　 容易　　研究 　　而

　　生字小朋友也想看看你們是否認識它們，瞧，它們也來了。

　　2、出示本課生字：（抽讀、開火車讀。）

　　百　　達　　文　　反　　較　　存　　容　　易　　研　　究

　　3、指導書寫

　　1）請學生看書上“存、研、較”的筆順。

　　2）師示范書寫，學生一邊看書，一邊看黑板。

　　達：先寫“大”，把最后一筆捺變成點，注意先寫“大”。

　　存：半包圍結構。和熟字“在”比較。

　　研：左窄右寬。石字旁中的“口”寫在左下格，右邊“井”的兩橫寫在橫中線上面。

　　較：左窄右寬。把“車”的橫寫成提，右邊“交”的撇要注意避讓，捺腳可以舒展一些。

　　4、學生在書本上描紅，在習字冊上描紅、仿影、臨寫。

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　　《有趣的發現》這篇課文講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。第一課時，我的研究課題是“合理有效地安排好第一課時”。那么我覺得第一課時，肯定要讓學生把課文讀通順、正確。因為讀書是最主要的語文實踐活動.第一課時就要讀得扎實，讀得有層次。所以，我首先給學生足夠的時間讀通讀順課文,第一遍讀準字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍,；第二遍是把生字詞語的音讀準，并且自己想想詞語的意思。在初步理解課文時，也采用了很多方法讓學生自由讀，再讀給同桌聽，學生自主讀書，了解課文主要內容。但是在教學第一課時，引導孩子理解課文中的詞語時“這個詞語什么意思？”這個問題問太多了，沒有換一種方式來引導學生理解課文詞語的意思。有的詞語理解也不到位，還有對學生的預設不夠充分，比如我要讓學生理解“著名”是什么意思，還可以換什么詞？“要么……要么……”換個詞語等，自己覺得很簡單，想學生應該回答出來，可是結果學生的答案卻在我的意料之外，說明自己在備學生這一頭還還欠缺了一些。

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇2

　　一、教材簡析：

　　《有趣的發現》這篇課文記敘了英國著名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發現了只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，表現了他仔細觀察、認真探索的嚴謹作風，同時揭示了這一發現的重要意義。

　　二、學情分析：

　　“有趣的發現”這一標題，中心詞是“發現”，在日常生活中，它的含義是“發覺”，如發現大路上車來車往；在科學研究領域，它的含義是經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到或找到的事物或規律。標題中的“有趣”，是用于修飾“發現”的，能引起學生的好奇心或喜愛。學生的形象思維比抽象思維要發達得多。在理解課文的時候，借助課文中的插圖可以起到深入理解書面文字的效果。

　　三、教學理念

　　1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

　　2、從“多講”走向“多讀”。根據二年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。

　　3、重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和對科學探索的興趣。

　　四、教學目標

　　鞏固10個生字、8個詞語及1個偏旁。正確流利地朗讀課文。理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。像達爾文那樣仔細觀察事物，學習他認真探索的精神。

　　五、教學流程：

　　（一）創設情境，激發情感

　　《語文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。在教學中，要想讓學生理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下列的道理，教師就必須創設情境，帶孩子們進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。因此，在教學時，我設計了這樣的環節，出示昆蟲圖片，配以悠揚的樂曲，之后我請孩子們想想自己想做島上的哪種昆蟲，為什么。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。我通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，強化了學生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的帶動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理

　　（二）以情育情，引發共鳴

　　《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗。教學時，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀，表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴，便會形成巨大的內驅力，驅使學生沖破現有時空束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠的意境中。在《有趣的發現》的教學中，理解“考察”一詞時，我請學生一起觀看達爾文在島上觀察昆蟲的圖片，讓學生說說他在干什么？他是怎樣做的？這樣，學生就能熔入到那一場景中，更好地領會詞語的意思。

　　（三）情感的升華

　　根據二年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。我在教學的過程中始終安排了一個環節:看誰能把達爾文感到奇怪的感覺讀出來，一次又一次的誦讀，在孩子們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，孩子們已經完全置身于情感世界，和達爾文一樣充滿了好奇之心。

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇3

　　教材分析：

　　《有趣的發現》是教科版教材二年級上冊第八單元中的一篇主體課文。文章記敘了生物學家達爾文發現在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案。

　　文章語言樸實，條理清晰，按事情發展的順序呈現了科學研究的一般過程，即“考察發現——觀察比較——得出結論”。課文第二自然段有著非常嚴密的邏輯性，它用了“由于……就……”、“因為……所以……”、“由于……便……”等因果關系的關聯詞語，對奇怪現象的原因進行科學嚴謹地分析，使我們讀起來清楚明了。

　　學生分析：

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的興趣。

　　教學目標：

　　根據我對教材的理解、《語文課程標準》對本學段的要求和學生的實際情況，我預設了以下幾個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞語、句子理解課文內容，能用自己的話講述奇怪的現象產生的原因。

　　3、通過閱讀，激發學生向達爾文學習，做一個善于觀察、善于發現的人。

　　教材處理：

　　全文一共有三個自然段，依據《語文課程標準》中對低年級的閱讀要求，我重點進行了詞句訓練。

　　第一自然段有三句話，第一句話是向我們介紹達爾文，所以我把它當做資料在課的伊始介紹給學生。第二句是一個長句子，于是我在初讀的時候重點指導學生停頓。第三句話是寫達爾文發現的奇怪的現象，和下文有著密切的聯系，所以我把它作為重點訓練的內容，通過練習用“要么……要么……”說話和看圖等方法幫助學生理解。

　　第二自然段是本文的重點段落。我把它分成兩部分來理解。一部分是研讀第一句話，引導學生抓住“許多、反復、終于”等重點詞語來體會達爾文刻苦研究的精神；其它幾句為另一部分，這幾句話用了三個表示因果關系的句式向我們介紹了這種奇怪現象產生的原因，是本文的精髓所在，所以我把它作為本課的重點，通過引導學生一步步地體會最后達到能用自己的語言來復述的目的。這是學生第一次接觸復述，所以我把”能用自己的話講述奇怪的現象產生的原因”作為本課難點。

　　第三自然段用一句話告訴了我們這個有趣的發現對達爾文一生的影響，簡單明了，所以在教學時把它作為了略講部分。

　　教學流程：

　　第一板塊：簡介導入，引入課文。

　　雖然在上學期快樂讀書屋《科學的大門》中學生知道了達爾文小時候很熱愛大自然，但是對于這樣一個距今遙遠的外國科學家，學生還是知之甚少。所以我在課前布置學生收集了有關達爾文的資料，并以此導入，不但培養了學生收集處理信息的能力，而且還有助于學生對課文的理解。

　　課文的第一句話也是介紹達爾文的，所以我在課前的時候當做資料和學生交流，既和學生此時的學習需求合拍，又分散了課文的重點，使學生易于接受。通過換詞幫助學生理解了“著名”，同時也讓學生意識到文章用詞的準確性。

　　第二板塊：初讀文章，整體感知。

　　為了使學生能把課文讀正確、讀流利，我采用了“自由讀—同桌讀—指名讀”等多種形式。學生自由讀后，我讓學生提醒大家哪個字容易讀錯，這樣培養了學生發現問題、解決問題的能力。同桌的合作讀能照顧到全體學生，使每個學生都有讀書展示的機會。指名讀不但使教師了解學生的讀書狀況，而且對學生進行了聽、評的訓練。這樣通過三個不同層次的朗讀，使多數學生基本上能把課文讀正確、讀流利，并從整體上感知了課文的主要內容。

　　第三板塊：品讀感悟，了解內涵。

　　在細讀課文中，我重點解決兩個問題：達爾文發現了什么有趣的現象？產生這種現象的原因是什么？

　　第一個問題在第一自然段中解決。通過自由讀書，我讓學生畫出有關的句子。然后用大屏幕出示出來，便于學生集中研讀。學生通過讀知道了島上的昆蟲有兩種情況：一種翅膀特別大，一種是沒有翅膀或翅膀殘缺，而把這兩種情況連接到一起的是“要么……要么……”。為了深入理解，我讓學生用“要么……要么……”練習說話，使學生感受到“要么……要么……”連在一起用，表示在兩種情況中選擇一個，為什么島上的昆蟲只有兩種情況呢？此時學生心中會產生這樣的疑問。接著通過看這兩種昆蟲的圖片，更激發了學生的好奇：為什么島上沒有翅膀不大的昆蟲呢？而這，也正是達爾文感到奇怪的原因，使學生的思想和達爾文產生了共鳴，激發了學生繼續讀書的興趣。

　　第二個問題是在第二自然段中解決的。我把第二自然段分成兩部分來理解。首先讓學生通過讀書知道達爾文是怎么做的，也就是這段的第一句話：達爾文找來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。我引導學生用抓重點詞語來體會的方法理解句子。學生從“許多、反復、終于”等詞語中感受到了達爾文刻苦鉆研的精神，最后鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來。

　　在學習剩下的三句話時，我主要讓學生用自己的話說這三種昆蟲生存或消失的原因。通過找“由于……就……”、“因為……所以……”、“由于……便……”等三個表示因果關系的關聯詞語，使學生明白這三句話的寫法相同，都是先寫原因，再寫結果，這能讓我們更清楚地知道答案的真相。然后把表示原因和結果的句子去掉，讓學生用自己的話說說這種奇怪的現象產生的原因。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地指導了學生復述課文，突出了本課的重點，突破了本課的難點。   

　　學習第三自然段的時候，我讓學生匯報了自己收集的有關達爾文成就的資料，使學生知道了這個有趣的發現對達爾文一生都有深遠的影響，從而激發自己向達爾文學習，做一個善于觀察、善于發現的人。

　　最后齊讀課文，不但遵循從“整體—部分—整體”的學習規律，而且加深學生對課文的理解。

　　第四板塊：拓展延伸，總結提升。

　　在這個環節中，我讓學生說說自己在日常生活中的發現，并聯系《植物媽媽有辦法》這篇課文的內容進行總結，使學生認識到只要善于觀察，就會發現我們的生活中有許多有趣的現象。

　　效果預測：

　　通過本節課的學習，學生會掌握一些理解詞語的方法，如換詞語來理解、從字面去理解等，還會認識到理解重點詞語能幫助我們深入地體會句子的意思。學生的語言會得到發展，思維會得到提升。同時，通過閱讀學生還會受到激勵，他們也一定想做一個善于觀察、善于發現的人。但是由于對學生不了解，我自身能力有限，所以有些地方可能會達不到預期效果。

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇4

　　有趣的發現教案設計文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“

　　考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最

　　后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分

　　有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教案：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“

　　讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇5

　　教學目標

　　1、學會容、易、研、究四個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　3、理解課文內容，會按課文內容表演，評議。

　　教學程序

　　一、復習

　　1、出示生字詞卡片：認讀、開火車讀、齊讀。

　　2、我們繼續學習《有趣的發現》，學生齊讀課題。

　　二、精讀課文，領悟課文內容

　　（一）學習課文第一自然段。

　　1、細讀第一自然段

　　2、討論：達爾文是個怎樣的人？是什么意思？

　　3、小結：小朋友，達爾文生活在一百多年前的英國，到今天全世界的人都記住著他的名字，這就是。

　　4、有感情地朗讀，練習背誦。

　　（二）學習課文2至3自然段

　　提問：課題是有趣的發現，那么達爾文到底有什么有趣的發現呢？

　　1、同學們自由朗讀課文2至3自然段。

　　2、誰來說說達爾文發現了什么？

　　3、討論交流。

　　4、出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪

　　5、指名讓同學讀好這句話，其他小朋友想一想奇怪在那里？

　　6、指名回答

　　7、達爾文看到這種奇怪的現象，會想些什么呢？（現在你就是達爾文，你正在小島上考察。如果看到這種奇怪的現象會想些什么呢？）

　　8、討論交流

　　是呀，為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？那些翅小的昆蟲哪里去了呢？

　　9、朗讀第二自然段

　　10、那么為什么會出現這種奇怪的現象呢？達爾文又是怎樣做的呢？

　　11、自由朗讀第三自然段

　　12、思考后互相交流，合作學習，然后匯報。

　　出示句子：原來，島上經常刮大風便逐漸消失了。

　　13、讓學生說說這段話中講了哪幾種昆蟲？用自己的話分別說清三種昆蟲的情況。

　　14、思考后討論

　　出示句式訓練：沒有翅膀的昆蟲因為所以

　　翅膀特別大的昆蟲因為所以

　　翅膀小的昆蟲因為所以

　　15、讓學生表演2至3自然段的內容，集體評議。

　　16、那么，達爾文是如何找到答案的呢？

　　板書：反復觀察比較

　　17、有感情地朗讀第三自然段

　　（三）細讀第四自然段

　　①指名朗讀

　　是啊，達爾文通過反復、觀察、比較，終于明白了只有適應島上環境的昆蟲才能生存下來。

　　即適者生存，這才是達爾文最有趣最有意義的發現。這個有趣的發現對達爾文的科學研究成果有了很大的幫助。

　　三、學習生字

　　容、究、易、研

　　①觀察容、究兩個生字有什么共同之處？

　　②學生發現回答

　　③說說怎樣記住易、研這兩個字。

　　④學生交流

　　⑤老師范寫生字，學生監寫、描紅。

　　四、復述課文

　　1、老師指導復述

　　考慮發現觀察比較得出結論

　　2、學生自己練習復述

　　3、同桌自己練習復述

　　4、指名復述

　　教學反思：

　　《有趣的發現》這篇課文講的是英國科學家達爾文在海洋中的小島上考察，發現一個奇怪的現象。通過自己的努力，終于找到問題的答案。讓學生初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，并學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　雖然，文中對達爾文找到的答案進行了比較詳盡的敘述，學生理解起來也不難，但對于達爾文如何進行觀察比較研究，文中只是概括性的精簡的一句話。為了讓學生體會達爾文這一人物形象，學習他仔細觀察、認真思考的科學精神，我帶著孩子們細細品讀，抓住關鍵詞語，從中感受到達爾文專注、執著于科學研究的精神品質。

　　課堂上，我從問題入手“達爾文找到問題的答案，容易嗎？你從哪兒看出來的？”孩子們馬上找到了句子“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”

　　接著，我們抓住關鍵詞語“許多”、“反復”、“終于”引導學生咀嚼、品讀。

　　達爾文為什么要抓“許多”昆蟲呢？這樣是不是有點不愛護小生命呀？孩子們馬上表示不是的，達爾文抓許多昆蟲是為了觀察，他要觀察很多次，就需要很多昆蟲。是呀，達爾文抓了很多昆蟲，而且是很多種類的昆蟲，有翅膀特別大的，還有沒翅膀的，只有仔細觀察，這樣他才能作出比較呢。

　　“反復”觀察比較說明什么呀？孩子們說達爾文觀察比較的次數多。你們能猜猜他做了多少次的觀察比較呢？孩子們有的說10次，有的說20次，有的說100次，數字是越來越多。我跟孩子們說，反復就是研究的次數多，達爾文一次不成功，再做一次，一次接著一次，不灰心，不放棄，直到找到問題的答案，他這種認真的研究態度可值得我們好好學習呀！

　　“終于”是什么意思呀？“終于”就是花的時間很長，遇到的困難很多。可見，達爾文找到問題的答案是多么的不容易呀！

　　最后，我再讓孩子們用一句話來夸一夸達爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經認識了一位仔細觀察、認真思考的達爾文，趁勢我鼓勵孩子們向達爾文學習，學習他認真鉆研的科學精神。

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇6

　　一背景：

　　教學內容：蘇教版小學語文第三冊第7課第二自然段。

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教學設計：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現媽媽的頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

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　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：

　　“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

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《有趣的發現》第一課時教學小記 篇7

　　抓住關鍵詞語  精讀課文

　　——蘇教版教材第三冊《有趣的發現》教學設計

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發現”這條主線，從現象到本質，展示發現的內容和過程揭示這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。 

　　【教學目標】：

　　1.學會本課生字，認識旁“車”字旁。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.學會通過聯系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　【教學重難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【設計意圖】：

　　以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

　　【教學過程】：

　　第一課時（簡案）

　　一、導入

　　板書課題，指導學生理解“有趣”的意思。鼓勵學生讀題目質疑：是什么有趣的發現？帶著問題進入課文學習。

　　二、初讀課文

　　1.學生初讀課文，讀通順，讀流暢。

　　2.指導認讀生字詞。

　　3.指名朗讀課文。

　　4.引導學生說說課文大意。

　　三、學習第一自然段。

　　指導學生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學研究的重要地位。

　　四、指導寫字。

　　第一課時（詳案）

　　【教學目標】：

　　1.精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發現。

　　2.指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。

　　【教學重、難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【教學流程與設計意圖】：

　　一、 復習。

　　1. 聽寫生字詞。

　　2. 填空：達爾文是（　　）年前（  ）國著名的（  　）。

　　二、學習第二自然段：達爾文發現一個奇怪的現象。

　　1. 老師：有一次，達爾文出去考察，來到了太平洋中的一個小島上。達爾文是在哪兒，他在島上發現一個奇怪的現象，是什么奇怪的現象呢？

　　2.學生自由讀第二自然段，找一找答案。

　　3.指明學生回答，交流，理解：“達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。”出示句子，再指導讀句子，突出“要么……要么……”指導理解島上的昆蟲只有兩種形態，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態的。

　　4.指導句式練習：      要么       ，要么                。

　　5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現象，你會覺得怎樣？指導讀好“奇怪”一詞。

　　【設計意圖：本段教學旨在讓學生去自讀自悟，讓學生在教師的引導下，通過反復閱讀，讓學生帶著問題去朗讀課文。】

　　三、學習第三自然段：達爾文通過研究發現了規律。

　　1.老師：達爾文看到這奇怪的現象，是怎樣做的呢？

　　2.學生自由讀第三自然段，標出一共有幾句話，用符號標明。

　　3.指導理解：

　　（1）指導學生通過重點詞語“許多、反復、終于”認識達爾文做研究的認真態度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復復若干次。）

　　（2）經過反復的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學生在第三自然段中找一找，并用“   ”畫下相關句子。

　　（3）指明學生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。

　　（4）模擬表演，理解句子。

　　學生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。

　　老師扮成猛烈吹來的狂風，吹向第一組：第一組學生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風，所以不會被你吹走的。

　　類似方法吹向第二組第三組，幫助學生感受小翅膀的頂不住大風，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。

　　（5）學生再次回憶，老師板書，幫助學生深刻識記：

　　翅膀小的  頂不住大風                   淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來 

　　4.指導學生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環境而遭淘汰寄予深深的同情。

　　5.指導學生認識到：這就是達爾文通過反復觀察比較，認真研究得出的結論，也就是課題中的“有趣的發現”。老師簡要介紹：適應大自然的就活下來，即所謂適者生存。

　　【設計意圖：達爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？緊扣這兩個問題，課堂以讀為主。學生在讀中能得到情感體驗：對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環境而遭淘汰寄予深深的同情。師生模擬表演，是讓學生結合已經獲得的語言經驗對已經熟悉的課文內容進行的個性加工，進一步得知島上昆蟲的體形特點與能否適應生存有著密切的關系。】

　　四、學習第四自然段：達爾文這一發現的重要意義。

　　1.這一次太平洋的考察研究得出的結論，也就是達爾文的這個有趣的發現，對他后來的科學研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發現起到了非常重要的作用。

　　2.播放圖片，了解達爾文的科學研究進程。

　　【設計意圖：激發學生對科學家科學研究故事的閱讀興趣，引導學生走進科學。】

　　板書：

　　翅膀小的  頂不住大風    淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來

　　適者生存

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇8

　　教學片段；

　　師：小朋友，請你們用眼睛仔細的觀察一下電教室，與以往的教室比較，你有什么發現？

　　（學生自由發言）我發現………我看到………

　　師：你們真會觀察，用你們的眼睛發現了許多相同、不同的東西。英國有位科學家通過觀察研究，也發現了一個“有趣的發現”——— 引讀課題。

　　生：齊讀課題兩遍。

　　師；人們常說學貴有疑，就是說學習最可貴的是能提出問題，你能從“有趣的發現”這個課題中發現問題嗎？

　　生：發現了什么東西？有趣在哪里？

　　生：是誰發現了這個有趣的發現？在哪里發現的？

　　生：“有趣的發現”有什么用？怎樣發現的？

　　………

　　師：大家剛看到課題就有了這么多的發現，相信在讀了課文以后會有更多的發現。

　　只要你把課文讀通、讀懂，讀好了，你就能發現剛才這些問題的答案。

　　（學生帶著問題自由讀課文，并觀看課文的動畫欣賞，以加深印象。）

　　………

　　教學反思：

　　《有趣的發現》是一篇知識性較強的科普短文，如何使學生充滿興趣的投入學習，這是我在備課和教學中首先考慮到的問題。

　　（1）聯系實際，啟發觀察，發現“變化”

　　在課文的導入部分，我聯系學生身處的環境，啟發他們觀察比較，發現與以往不同的地方。從課堂情況看，學生觀察很仔細，發言也積極，較好地調動了他們的學習興趣。順著學生的話語，我又自然的把話題引入到了課文的學習上。

　　（2）緊扣課題，設疑激趣，發現“問題”

　　出示課題后，引導學生圍繞題目提出自己想了解的知識，我覺得這既是訓練學生的發散性思維，也是檢查學生通過預習后對課文的理解程度，更重要的是學生成了知識的發現者、學習的主人，而不是“灌輸的容器”。

　　（3）帶著問題，自讀自悟，發現“真知”

　　當學生帶著問題學習課文時，他的學習是有明確的目的的，是真正在讀書，問題的答案也許不同，這源于學生獨特的感悟。閱讀教學是學生個性化的行為，教師應努力創設情境，引導學生朗讀感悟，體驗閱讀的樂趣，養成勤于閱讀的良好習慣。

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇9

　　教學要求

　　能正確,流利地朗讀課文,能復述課文.

　　學會本課堂10個生字,兩條綠線內的確良10個字只識不寫.認識破1個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理.學習達爾文仔細觀察,認真思考的良好習慣.

　　重難點,關鍵

　　正確,流利地朗讀課文,能復述課文.

　　理解課文內容,尤其是第3自然段,讀中貫穿詞語訓練.

　　課時劃分

　　兩課時

　　教學過程

　　導入

　　你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎

　　(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文.你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》.

　　今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事的,這就是《7.有趣的發現》教師邊述邊板書課題.

　　解題.

　　(1)有趣是什么意思

　　(2)看了課題,你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號.

　　(3)齊讀課題.

　　初讀課文

　　自由練讀文章.

　　要求:(1)讀準生字字音和多音字.

　　(2)讀通文工中的長句.

　　(3)標出文中的小節號.

　　學生按要求讀課文,教師巡視指導.

　　檢查自學效果.

　　(1)(出示一類生字詞)

　　一百達爾文反復比較生存容易研究

　　1自已讀讀詞.

　　2你在字音上有什么要提醒大家的

　　正音:

　　文反研:都是前鼻音.

　　存:讀平舌音.

　　容聲母是r

　　易,研:讀整體認讀音節.

　　3帶讀.開火車讀,齊讀.

　　4

　　去掉拼音齊讀詞語.

　　5.你能給這些生字組詞或組成語,或用生字說一句話.

　　(2)(出示二類生字詞)

　　1自已讀讀生字詞.

　　2齊讀生字詞.

　　3去掉拼音后,會讀的同學站起來齊讀.

　　4.把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長句子多讀幾遍.

　　5.指名試讀課文,師生共同糾正評議.

　　重點指導讀通第3自然段中的第二第三四句.

　　6.齊讀課文

　　初步理解課文匯報內容

　　1.剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

　　剩余的問號我們下節課來解決.

　　2.這篇課文主要告訴我們一個什么故事

　　教學生字

　　1.(出示生字卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音.

　　2.分析字形.

　　(1)自已先看筆順表,自學生字.

　　(2)有熟字記憶生字.

　　鳥---島交----較窮-----究在-----存開----研

　　(3)哪個字難寫,哪個同學可以當小教師教教大家

　　3.指導書寫.

　　易:上下結構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.

　　達:里面的大最后一筆捺改為點.

　　較:車做偏旁時最后一筆應是提.

　　存:半包圍結構,看準在田字格的位置.

　　4.教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導.

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇10

　　教學要求：

　　1、學習兩個生字“達” “文”。

　　2、理解課文，讓學生知道島上的昆蟲為什么要么翅膀特別大，要么沒有翅膀。

　　3、能正確且比較流利有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、請生用“發現”說一句話。

　　2、談話：今天我們學習《有趣的發現》（板書課題）

　　3、 題，質疑：你想知道什么？

　　二、新授。

　　1、自學課文。

　　提出自讀要求。邊讀邊思考：有趣的發現是什么？是誰發現的？

　　2、讀情況交流。

　　你能解決什么問題？相機學習“達”和“文”。

　　3、理解課文。

　　(1)、學生簡單介紹達爾文。

　　出示：①、達爾文是(　　 )國(　　 )年前著名的科學家。

　　②、達爾文是(　　 )年前(　　 )國著名的科學家。

　　(2)、看投影。

　　達爾文在什么地方干什么？

　　他發現了什么奇怪的現象？(讀句子)

　　島上的昆蟲有幾種情況？還缺少哪一種情況？

　　如果你是達爾文會想什么？

　　(3)、達爾文怎么做的？理解：反復觀察比較

　　(4)、他找到了什么答案？

　　有幾種情況？跟三種情況的昆蟲代表對話。如：小毛毛蟲，這個島上經常刮大風，大風來了你怕不怕？為什么？

　　相機板書：　　 沒有……　　 不會飛　　　

　　……特別大的　　 能頂住……　　

　　……小的　　　　 頂不住……　　

　　對照板書用因為所以歸納總結，補板書：不大可能……　

　　生存下來

　　逐漸消失

　　(5)讀自己喜歡的句子。

　　(6)談話：

　　這就是達爾文的有趣的發現，這個有趣的發現對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用，為什么這么說呢？這個問題我們下節課再來討論，今天老師請小朋友回家和爸爸媽媽一起查資料，了解達爾文在科學研究中取得了怎樣偉大的成就。

　　4、齊讀全文

　　5、指導寫字。

　　6、　附板書：

　　沒有……　　　　 不會飛　　　 不大可能……　

　　有趣的發現　 ……特別大的　　 能頂住……　 生存下來

　　……小的　　　　 頂不住……　 逐漸消失

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇11

　　【教學目標】

　　1、精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發現。

　　2、指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。

　　3、指導書寫部分生字，掌握部分生字字型。

　　【教學重難點】對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【教學準備】小黑板、課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、上節課我們學習《有趣的發現》一課，學習了這篇課文中的生字新詞，誰能來當小老師領大家一起讀呢？

　　2、昨天老師又請大家回家讀了課文，今天我們就來看看達爾文的新發現到底是什么？

　　二、學習第二小節

　　1、過渡。有一次，達爾文來到太平洋中的一個小島上考察。他發現了什么呢？

　　2、根據回答出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，感到很奇

　　3、小朋友感到奇怪嗎？（奇怪）那么誰來讀好這句話呢？（注意指導：要么……要么……，特別，很奇怪）

　　三、學習第三小節

　　1、這到底是怎么回事呢？請大家讀一讀第三小節，然后找出原因來。

　　2、 根據回答出示：·原來，島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。·那些翅膀特別大的昆蟲，因為，所以也能生存下來。

　　·而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易被刮到海里去，便逐漸地消失了。

　　3、分析：（1）小朋友，你們知道為什么翅膀大的昆蟲能生存下來嗎？（因為它們的翅膀特別大，頂得住大風。）你們能用“因為……所以……”來把這句話的意思表達出來嗎？（因為這些昆蟲的翅膀特別大，有頂抗大風的能理，所以可以生存下來誰能讀好這句話呢？（指名朗讀）（2）那么那些沒有翅膀的昆蟲為什么也能射干農村下來呢？你能用“因為……所以……”把這句話的意思說出來嗎？你們找一下，這句話中沒有用因為……所以……，用的是什么呢？（由于……就……）誰來讀好這句話呢？（指讀）（3）那些昆蟲為什么會逐漸消失呢？出示相關句子，指讀這句話。

　　4、通過剛才的比較，你們有沒有發現什么呢？或者你知道了什么呢？自己讀一讀這段話。

　　5、交流：引導學說呢感明白“適者生存”的道理。（就是能力的人才能在這個社會上生存下去，沒有能力的人會被社會淘汰，不能生存下去。所以我們小朋友要好好學習，將來才能成為一個有本事的人。）

　　6、原來是這么一回事，我們一起來讀這段話吧？

　　7、那么達爾文怎么會知道的呢？（1）出示：因為他捉來很多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。（2）指名讀，注意讀出達爾文那種持之以恒，堅持不懈的精神。（3）師小結：正是因為達爾文不斷的去觀察，才發現了這個秘密的。我們小朋友應該怎樣做呢？（學生發揮）

　　四、學習第四小節

　　1、這個有趣的發現，對達爾文后來的研究起到了（非常重要的作用）

　　2、誰來讀好這句話呢？注意指導好長句子的停頓。

　　五、復述課文

　　1、小結：（板書）達爾文從考察時發現這個有趣的事情，到后來進行觀察比較，最終得出了答案。

　　2、誰能根據老師的板書來把課文的內容再用自己的話講一遍呢？（學生自由發揮）

　　六、指導書寫

　　1、出示生字

　　2、說說如何記憶

　　3、師范寫，生臨摹。

　　【教學反思】

　　按上述設計，我進行了《有趣的發現》的第二課時的教學，取得了預想的效果。在進行第三段的教學時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結果怎樣”找重點詞，學生在問題的引導下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的重點詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學生練說第三四句。學生有詞語作基礎，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學生試著復述第一、二自然段，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務，還總結了抓住關鍵詞復述的方法，為以后的學習奠定了基礎。

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇12

　　一、說教材

　　這是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講述了英國著名的`科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經過認真觀察，反復比較，發現了一個有趣的現象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。全文共有四個自然段，第一段簡單介紹了達爾文。第二段點明了“有趣的發現”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的特點，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點，先介紹了達爾文發現這一現象后的做法——“捉來許多昆蟲”、“反復比較觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環境，得以生存。最后一段點明這個“有趣的發現”對達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規律）起到了重要的作用。

　　題目是眼睛，是全文的核心。這個“有趣的發現”是誰發現的？發現了什么？有趣在哪兒？這個發現有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問題。細讀文本，我們不難看出其實達爾文的發現有兩個層次：一開始是發現一種現象，后來是經過研究發現這一現象背后所蘊含的大自然中的本質規律。我們可以設想，一個普通人，如果沒有像達爾文這種對自然執著的愛，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細致的研究精神，可能會對這種想象熟視無睹，或是認為這很尋常，不值得研究。所以，我認為本課教學在引導學生讀書上，不能光停留在閱讀一個科學故事，搞清最基本層面的幾個問題上，而是要引導學生深入讀懂達爾文究竟發現了什么現象和規律，他怎么會有這個有趣而重要的發現的。

　　因此，根據《語文課程標準》對本學段的要求，針對學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。

　　2、學會本課19個生字，其中綠線內的9個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，用“要么……要么……”練習說句子。

　　3、理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，鼓勵學生學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣，激發學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神。

　　課文二、三自然段是本課的教學重點，讓學生知道達爾文這個有趣的發現是什么，而難點則是初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　二、說教法和學法

　　我試圖通過獨特而又富有童趣的情境創設，以“發現”為切入口，從生活中的“發現”，談到課題中的“發現”，進而探究課文中的“發現”，最后又鼓勵學生到大自然中去尋找“發現”，既激發了學生主動學習課文的興趣，又讓學生在反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟的過程中，身臨其境地體驗到昆蟲在大風中的各種遭遇，從而突破難點，使學生懂得適者生存的道理。

　　三、說教學程序

　　（一）營造“發現”氛圍，初涉課文。

　　良好的開端是成功的一半。第一課時中，我營造“發現”氛圍，讓學生說說自己的發現，可以是教室里的布置，可以是同學頭上的發卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學生根據題目來質疑，學生就會提出“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問。

　　俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，輕松的談話交流，真實的內心疑問激發了學生閱讀的興趣。此時即可趁熱打鐵，進入下一環節的教學。

　　（二）初讀課文，認識生字，整體感知。

　　要讓學生走進文本，離不開充分的初讀，從一個個抽象的文字符號到在學生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個循序漸進的過程。因此，在這個環節，要安排足夠的時間，運用多種手段和形式激發學生反復讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內容，自行解決“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？”兩個疑問。

　　設想進行以下幾步：

　　1、借著剛才質疑的興趣讓學生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿足他們的好奇心。（因為一遍課文讀下來，學生會感到欲望內心的滿足，但也遇到了生字詞的障礙，此時老師再提要求就很容易被學生接受）

　　2、再讀課文，明確要求：

　　（1）借助課后生字表讀準字音，讀通課文。

　　（2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。

　　3、 檢查初讀：

　　（1） 一查詞語的認讀，識記并初步理解生字組成的詞語:

　　一百多年 達爾文 反復 比較 生存

　　容易 研究 著名 考察 因為 淹死 而

　　在讀準確的基礎上，重點指導：①提醒“因、文”為前鼻音②“存、研、較”的偏旁和筆順③用說近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”④用動作示范的方法理解“反復”

　　（詞語教學是低年級語文教學的重點，在初讀環節，不僅要讓學生讀準音，同時也要相機進行形、義的教學指導）

　　（2）二查分段讀課文，要求學生仔細傾聽是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學生仔細傾聽的習慣培養，每段內容不要求回答）

　　4、之后交流初讀所得，相機出示第一段，解決“誰發現”這個疑問，說說讀了以后對達爾文的認識，還可以讓學生轉換句式，用“達爾文是_______”來介紹一下達爾文的身份。

　　（三）營造“探究”氛圍，體驗悟理。

　　第二課時先從解決“發現了什么現象？”入手，讓學生再讀課文，畫出文中的有關語句 “他看到……要么……要么……，感到十分奇怪。”請學生讀讀句子，說說達爾文發現了島上昆蟲的什么現象，和其它地方的昆蟲相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學生用這個句式練習說話。

　　在理解的基礎上，指導學生再讀這段話，引導質疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發現”嗎？這是全文本課的重點，也是難點。

　　此時要求學生再次走進文本，細讀課文，思考：根據這個現象，達爾文找到了什么原因，又有什么新的發現？他為什么會有這個發現的？

　　在學習交流第三段第2-4句的內容時，以“島上經常刮大風”為突破口，讓學生想象一下刮大風時翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特別大的昆蟲在風中會如何表現，并讓孩子們演一演，試著用語言進行描述，創設大風吹來的情境，采用隨機采訪的形式問一問幾種“昆蟲”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗結束后，再去找課文是用怎樣的語言把這三種情況介紹清楚的，學生找出“由于、因為…所以…，由于…便…”等表示因果關系的詞語之后，本文的難點已經突破了：昆蟲只有適應島上的環境才能生存下來，反之則自然淘汰。

　　達爾文為什么會有這么有趣的發現呢？怎么別人就發現不了呢？這個追問再次把學生引進課文，學生仔細閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認真觀察、終于”等詞句，體會達爾文這一發現的必然性，那是他熱愛科學，深入研究的結果。讀到這里，學生對這個發現的認識更加清晰，對達爾文的認識更加深刻，內心涌動著對達爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時因勢利導，讓孩子們夸夸達爾文，說說自己的感受就水到渠成了。課文內容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。

　　（四）結合板書，指導復述。

　　經過兩課時的學習，學生對于課文內容已經有了較深刻的印象，在第三課時中，根據板書的提示，指導學生復述課文就不再困難了。

　　（五）課外拓展。

　　布置學生課后搜集閱讀科學家的故事，可安排一個相關的語文實踐活動。

　　補充一點：本課的生字是穿插在前兩個課時中進行教學的。

　　板書： 有趣的發現，營造氛圍，體驗悟理

　　翅膀大 生存

　　沒翅膀 風

　　翅膀小 消失

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇13

　　【學習目標】

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　3、利用“考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習。

　　【活動方案】

　　活動一：探究發現昆蟲奇異現象

　　1、讀讀課文,說說島上有什么奇異的現象?自讀第2自然段。

　　2、想想這里寫了幾種昆蟲？（3種。翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。）

　　3、當大風吹來的時候，它們會有什么樣的遭遇呢？

　　（1）朗讀課文第3自然段：

　　（2）生邊說邊表演，其樂融融。

　　生：我的翅膀太小了，狂風一吹，我的小命就難保了，（說著往旁邊一倒，面帶恐慌的神情）想不到掉進海里，淹死了。（鼓掌）

　　生：我是一只沒有翅膀的昆蟲，大風來了，我就躲在巖石下、草叢中，仍然可以繼續爬行。（說著竟鉆下了桌肚里…）

　　生：我最自在。沒有風的時候，我自由地飛翔；大風來的時候，我就飛到安全的地方。（一邊說，一邊用兩只小手不停到煽動）

　　活動二：探究發現找答案

　　1、達爾文為解昆蟲奇異翅膀之密，都做了哪些實驗？

　　默讀3自然段第1句話，畫出相關詞。

　　2、只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。

　　比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。

　　還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　活動三：探究方法復述課文

　　1、整體把握，抓好綱目，歸納大意：

　　（1）達爾文是英國著名的科學家。

　　（2）達爾文發現一個奇怪的現象。

　　（3）達爾文通過研究發現了規律。

　　（4）達爾文這一發現的重要意義。

　　2、結合板書，抓關鍵詞回顧各部分內容

　　逐句引導讀懂，理出線索：

　　翅膀　　　　刮大風　　　　　　結果

　　沒有的　　　不會飛　　　　　不大可能淹死

　　特大的　　　能頂住　　　　　能生存下來

　　小的　　　　頂不住　　　　　逐漸消失

　　【檢測反饋】

　　出示投影：____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

《有趣的發現》第一課時教學小記 篇14

　　教材分析：

　　這個故事從“發現”開始，結束于無限的“發現”。

　　可以說文章第二自然段描述的發現在于達爾文注意了別人根本不太介意的昆蟲。也許別人注意了，但那么多的蟲子，別人也無法一下子抓住要害來研究，作為科學家的達爾文就不一樣了。他很快以其敏銳的觀察力將它們分為兩類：一、翅膀特別大的；二、沒有翅膀的，并且“感到很奇怪”，因為按常理還有一類昆蟲，即翅膀小的昆蟲，它們為何不在？這一奇怪就奇怪出了一系列研究，也奇怪出了一個重大的生存規則——物競天擇，適者生存。 正是這一“奇怪”，引出了文章第三自然段的“研究層面的發現”：反復觀察比較，終于找到了答案。尋找答案的方法是逐一的尋找不同類型昆蟲生存的方式。

　　島上的一個典型氣候特點就是：經常刮大風。這也是研究昆蟲的一個大前提。

　　“那些沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。

　　那些翅膀特別大的，因為能頂住大風，也生存了下來。

　　那些翅膀小的昆蟲，能飛起來卻頂不住大風，很容易被刮到海里去，便逐漸消失了。”

　　這三種昆蟲的生活方式的描述都是因果句式，前面是因，后面是果。對于這部分的內容理解不是難點，所以重點是因果句式的訓練，雖然二年級學生對因果復句不作要求，但起碼初步了解這是怎樣的一個邏輯關系，時文章學習的重點和難點。

　　文章的開頭和結尾是一種呼應關系，對于二年級學生來說，這樣的章法結構接觸得還是比較少的，所以有必要幫助學生梳理一下頭緒，了解觀察發現對于科學研究的重要性，了解科學研究對于一個科學家來說的重要意義。這也是對因果邏輯的一種間接疏通。

　　這樣的文章留給了孩子們很多的發揮空間，如達爾文的“考察”、“研究”和“發現”讓孩子們于無形中學到了科學的觀察方法和過程。而文章結尾說的非常重要的作用則留給老師和學生無盡的空間形成新的閱讀期待和延伸。

　　學情分析：

　　對于本班學生來說，正確，流利的朗讀課文，這點他們都能做到。但對于課文中表現達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神，可能并不能很準確的把握。其次，四人小組內討論問題的學習方法并不陌生，關鍵是如何更好的配合，如何有效的自主學習，這些都學要加強練習。

　　幾點說明：文章中安排了一些句式練習，如“要么----要么---”“因為---就----”，這要求用別的句式來表達與其一樣的意思，這對于他們要求過高了點，因此，在第一課時中，教者就有意的安排了這些。

　　教學目標

　　1.知識與技能目標：能正確流利的有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法目標：通過自主學習，可以復述第三自然段。

　　3.情感目標：激發學生在日常學習生活中，都可以養成仔細觀察認真思考的好習慣。

　　教學重點和難點

　　課文第三段了解科學研究的方法和知道怪現象的結論是本文學習重點也是難點

　　教學過程

　　一、簡介導入，引入課文。

　　1、（出示達爾文圖）關于達爾文,你都知道什么?（學生匯報收集的資料。）

　　2、出示: 一百多年前，英國有位著名的生物學家叫達爾文。

　　指生讀，用換詞的方法理解“著名”。

　　3、板書課題，齊讀。

　　【設計意圖：通過匯報資料，培養了學生收集處理信息的能力，同時使學生對達爾文有了初步的認識，為理解課文做了鋪墊。】

　　二、初讀文章，整體感知。

　　1、自由讀課文，把課文讀正確、讀流利。邊讀邊標上自然段序號。

　　2、指導學生讀準平翹舌音，讀通長句子。

　　2、同桌合作讀課文，互相糾正字音。

　　3、指生分自然段讀課文，其他同學仔細聽，字音是否讀準，句子是否讀通順。邊聽邊想：課文主要寫了一件什么事？

　　【設計意圖：通過“自由讀—同桌讀—指生讀”等幾個不同層次的訓練，使學生能把課文讀正確、讀流利，并讓學生從整體上感知了課文的主要內容，這些是引導學生深入體會課文的基礎。】

　　三、品讀感悟，了解內涵。

　　1、學習第一自然段。

　　（1）達爾文發現了什么有趣的現象了呢？自由讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。

　　（2）生匯報，出示句子：他看到島上的昆蟲，要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺，感到很奇怪。

　　（3）引導學生用自己的話說說這個奇怪的現象，然后用“要么…要么…”說句話。

　　（4）（課件出示圖片）引導學生聯系生活實際說說達爾文感到奇怪的原因。

　　（5）指導學生有感情的朗讀這句話。

　　【設計意圖：理解重點句子是學習課文的重要方法。通過用“要么……要么……”說話和觀看圖片，幫助學生理解了這句話的內涵，明白了這個奇怪的現象是什么。】

　　2、學習第二自然段。

　　（1）指生讀第二自然段，思考：看到這種奇怪的現象，達爾文是怎么做的呢？

　　（2）生答，出示第一句：達爾文找來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　抓住“許多、反復、終于”等詞語來體會這個句子。然后指導學生有感情地朗讀這句話。

　　（3）自由讀2、3、4句。你都知道了什么？再指生讀，體會它們的寫法有什么相同的地方。最后引導學生用自己的話說說奇怪現象產生的原因。（提示：那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲,由于___________,就_________。那些翅膀特別大的昆蟲，因為—————，所以———。而那些翅膀不大的昆蟲，由于————，便————。）

　　【設計意圖：這個自然段是本文的重點段，通過逐句理解的方法，使學生明白這個奇怪現象產生的原因，并能用自己的語言描述。同時也感受到了課文語言的嚴密性。】

　　3、學習第三自然段。

　　指生讀最后一段。你知道達爾文一生都取得了哪些成就？（學生匯報資料）

　　【設計意圖：課外資料的匯報，拓展了學生的視野，能使學生意識到善于觀察、善于發現的重要性。】

　　4、齊讀全文。

　　【設計意圖：遵循從“整體—部分—整體”的學習規律，加深學生對課文的理解】

　　四、拓展延伸，總結提升。

　　1、同學們，在日常生活中，你有過什么發現嗎？（生自由說）

　　2、有趣的發現很多很多，不信你就仔仔細細地觀察。那里有許許多多的知識，粗心的小朋友不會得到它。

　　【設計意圖：聯系《植物媽媽有辦法》這篇課文的內容進行總結，使學生認識到只要善于觀察，就會發現我們的生活中有許多有趣的現象。】

　　板書設計

　　考察發現

　　觀察比較

　　沒有翅膀 淹不死

　　翅膀大的 風 生存 得出結論

　　翅膀小的 逐漸消失