要是你在野外迷了路教學案例（通用3篇）

要是你在野外迷了路教學案例 篇1

　　設計意圖：

　　1、合作。新課程理念倡導從學生已有的生活經驗出發，主動參與，合作學習。積極引導學生進行小組合作學習。如第5小節引發學生討論：為什么溝渠里的積雪化得快的是北，雪化得慢的是南？在學生有合作需求的基礎上生成，迎合了學生，體現出課堂小組合作的有效性。

　　2、交際。注重教師和學生語言的融合，創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向；又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向。

　　3、感悟。從整體上感悟，讓學生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據低年級學生特點，采用看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……　　

　　4、拓展。重視資源的開發和利用，通過鉆研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的游戲，巧妙地把太陽在早上、傍晚時所指方向蘊含其中，并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解；最后提出的“你還知道哪些天然的指南針？”。

　　學習目標:

　　1、學習2—5小節的內容，知道詩歌中四種辨別方向的方法。

　　2、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣。

　　3、掌握一些辨別方向的方法，養成學生對大自然的興趣和熱愛大自然的感情。

　　課前準備：

　　課件（演示方向，利于學生的理解） 收集辨別方向的資料

　　教學流程：

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　課件出示謎面：身體圓又圓，像鐘不是鐘，出門隨身帶，迷路不發愁。

　　師：猜一猜，這是什么？你知道它有什么作用嗎？

　　二、初讀課文，感知內容

　　（一）、自由讀課文的1—6小節，想想課文告訴我們大自然有哪些天然的指南針？用“       ”劃出。

　　（二）、指名交流匯報，師板書：太陽、北極星、大樹、積雪

　　三、引導學文，滲透學法

　　（一）、讀一讀：指名讀課文第二小節。想一想：這里天然的指南針是什么？（太陽）

　　（二）、說一說：太陽怎樣幫我們辨別方向？（課件演示）

　　1、做實驗：

　　手電筒筆桿讓學生用手勢指出方向

　　2、互動游戲：

　　老師迷了路，你們來當太陽，幫我指明方向。

　　師邊走邊說：這是什么地方啊？我迷路了，太陽公公（姐姐），太陽，請你給我指方向！

　　學生回答，

　　學生之間互動。

　　（三）、議一議：

　　1、質疑：這段話里有疑問嗎？

　　比如：太陽中午的時候為什么在南邊？（課件演示）

　　拓展：如果是早上的太陽，你能辨別方向嗎？（學習詞語：旭日東升）傍晚的太陽呢？（夕陽西下）

　　比如：太陽為什么是忠實的向導？

　　理解“向導”“忠實”，因為太陽都是從東邊升起，西邊落下，中午的時候在南邊，按一定的軌跡運轉，是可以信任的，可靠的，所以說是忠實的向導。

　　拓展：我有一個真正的朋友，我高興時他會跟我分享快樂，我遇到困難他會伸出援助之手，可以把他稱作忠實的（ ）

　　新中國的衛士，不管嚴寒酷暑，還是刮風下雨下雪，都保衛著祖國，可以稱作忠實的（ ）

　　你也能舉幾個例子嗎？

　　2、朗讀指導。

　　（四）、背一背：讀第二小節并練習背誦。指名背，比賽抽背等多種形式。

　　（五）、小結學法，并自學：剛才我們用讀、說、議、背的方法學習了第2小節，現在我們用同樣的方法，來自學3、4、5節詩歌的內容。可以用讀的形式來學習，也可以自己發揮想像創造出別的學習方法，如：演一演、畫一畫。

　　四、合作學習，設疑解疑

　　（一）、學生自學，師巡視輔導

　　（二）、指名匯報3、4兩小節

　　第3小節：

　　1、你有什么疑問？

　　比如：怎樣找到北極星？（課件演示）

　　為什么是指路燈？（理解“永遠”）

　　根據學生的匯報相機板書：黑夜 北極星（北）

　　2、游戲互動：

　　師戴上星星頭飾作“北極星”，走到教室的各個地方，學生用手勢指出“東、南、西、北”

　　3、朗讀展示

　　用你的聲音來展示北極星的樂于助人。

　　第4小節

　　1、自由讀

　　2、“大樹”自述指點方向的方法：

　　戴上樹枝帽，上臺把自己的方法介紹給大家。

　　3、你有什么問題要問問“大樹”嗎？

　　比如：為什么枝葉稠的一面是南方，稀的一面的北方？“教學詞語：南稠北稀”

　　根據學生的匯報相機板書：陰雨天 樹葉稠（南） 樹葉稀（北）

　　（三）、設疑學習第5小節

　　學了第5小節后，你知道哪邊的雪化得快，哪邊的雪化得慢？

　　學生有了兩種意見，這時組織學生進行合作討論，利用課件演示，（出示有積雪的溝渠圖并對應有積雪的屋頂圖），使學生達成共識。

　　五、朗讀感悟，合作演讀

　　（一）、訓練朗讀。感悟這些天然的指南針是如何來告訴我們方向的。

　　（二）、師生合作引讀，背誦。

　　師當迷路的小孩（哭）：怎么都是樹呀？怎么沒有路了？我回不了家了，怎么辦呀？

　　（生）太陽：孩子，別哭別哭，我來幫助你。現在是中午，你看我照著大樹，大樹的影子指的就是北方。

　　（生）北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

　　（生）大樹：我也能來幫助你，你看我的樹葉，一面陽光充足，枝葉茂盛，一面很少見到陽光，樹葉稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

　　（生）積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽光強，北面的積雪化得快；相反，南面的積雪化得慢。

　　（師）迷路的小孩：哦！明白了，謝謝你們，再見！

　　(三)、指名小組合作上臺表演。

　　六、總結全文，拓展訓練

　　（一）學了這首小詩，你明白了什么？

　　板書：細細觀察，多多思考——總結　

　　（二）你還知道哪些辨別方向的方法？（引導學生交流課前收集的材料）

　　(三)課外作業：寫詩，學著課文的樣子把你知道的辨別方向的天然指南針編成詩。

　　板書設計：

　　要是你在野外迷了路

　　中午 太陽（南）     樹影 （北）

　　黑夜                北極星（北）

　　陰雨天 樹葉稠（南） 樹葉稀（北）

　　下雪天 化得慢（南） 化得快（北）

　　細細觀察，多多思考——總結　

要是你在野外迷了路教學案例 篇2

　　《要是你在野外迷了路》這篇課文寓許多在大自然中辨別方向的科學知識于詩歌的語言中，讀起來瑯瑯上口，又十分好記，學生學起來興趣十足。雖是一篇老課文，但每一次在教學時，我都有新的想法。特別是中間2-4（5）小節的教學，我就看到許多不同的設計，特別是以前聽到的兩個教學案例，又使我產生了許多感思。

　　案例一

　　生讀第二小節，找找天然的指南針指什么？

　　生：天然的指南針指的是太陽

　　師：課文中的兩個“它”又指什么？

　　生：這兩個“它”指的也是太陽。

　　師：你有什么不懂的詞語嗎？

　　生：忠實、向導。

　　生：忠實是忠誠的意思。

　　生：向導是帶路的人。

　　師：為什么說太陽是個忠實的向導呢？

　　生：太陽能在天空中給我們指點方向，所以說太陽是個忠實的向導。

　　生：中午，太陽的位置在南方，樹影所指的方向就是北方。

　　教師引讀這一節。

　　學生齊讀這一節。

　　由扶到放學習第3、4小節。

　　案例二

　　默讀2-5小節，思考什么時候，我們可以找到哪一種天然的指南針？

　　學生默讀后完成填表。

　　什么時候

　　天然的指南針

　　師：為什么它們可以作為天然的指南針呢？說說理由，選自己喜歡的一種指南針學習，可以和周圍的小伙伴商量一下。

　　生：我知道中午的時候，太陽在南，樹影指著北方，太陽就是天然的指南針。

　　師引生讀這一節。

　　生1：我有問題：為什么說太陽是個忠實的向導呢？

　　生2：我知道向導是帶路的人，忠實的意思不知道。

　　師：有誰知道？

　　生：大概是忠誠的意思吧。

　　師：對啊，忠實就是忠誠可靠的意思，那么太陽怎么是忠實的向導呢？

　　生1：太陽不會指錯方向的，中午的時候，它一直在南邊。

　　生2：還有，地上的樹影指的是北方。

　　生3：只要有太陽，到了中午，太陽在南邊，地上的樹影正指著北方，所以說太陽是個忠實的向導。

　　生4：早上，太陽也總是從東方升起來的。（掌聲）

　　師：大家說得真好，誰再來讀一讀。

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　　隨機學習3、4、5節（第5小節為新教材增加的一節）。

　　反思：

　　讓學生真正成為學習的主人，就要構建開放的課堂。案例一中，教師按部就班地按照自己設計的環節教下去，學生的主體作用沒有得到充分地發揮，學生的主動性被扼制了，課堂的氣氛自然不活躍，學生亦步亦趨地跟著，思維的火花沒有迸現，教師與學生基本呈現一種一問一答式的互動狀態，教學環節的安排上雖然環環相扣，但忽視了學生主動地學習、發現和探究，看似有條不紊，卻沒能讓學生的主動精神和探索精神得到很好的體現,實則缺乏活力。案例二中，教師雖沒有設計大量的問題，但由于給了學生充分的自主探究的機會和自由選擇的空間，同時加強了學生自主的語文實踐活動，避免了繁瑣的分析，調動了學生的積極性，課堂上學生的思維活躍了，十分主動地參與了。教師并沒有直接把問題一一拋下去，而是引得學生在讀中產生疑問，教師從旁點撥，所謂“從旁指點桃源路，引得漁郎來問津”，  這時，教師又不急于解答，而是讓學生來解決，師生、生生都得到了有效的互動，也激發了學生的學習興趣。特別是2-5小節的設計，看來是費了心思的，先讓學生自定讀書方式，通讀全文。想想課文講了哪幾種天然的指南針？學生可以自由讀，默讀，也可以合作讀等，學生全都參與進來了，匯報后再讓學生思考“什么時候，我們可以找到哪一種天然的指南針？”學生默讀后完成填表，充分調動學生的積極性和思維的主動性，讓學生自己尋求答案。學生可以選自己喜歡的一種指南針學習。學生就有了選擇的機會，學習的方式也可以選擇，練讀、評讀、仿讀、討論都可以，這樣，學生學習積極性就高了。在這個教學設計中培養了學生的合作學習的能力，讓學生在合作中主動地學、有效地學。

要是你在野外迷了路教學案例 篇3

　　“幼稚”、“不懂事”常常是大人們對孩子的定式評價，其實不然。兒童具有極強的好奇心，他們感官所涉獵之物都能很快珍藏在心中。他們善于想象，有許多奇思妙想，一觸即發。

　　課例：

　　孩子們，要是我們在野外迷了路還有什么好辦法？在學習《要是你在野外迷了路》這首兒歌后我問道。孩子們的回答讓我目瞪口呆。

　　生：可以看樹樁上的圓圈。圓圈寬的一邊是南邊，窄的一邊是北邊。

　　師：那圓圈叫年輪。

　　生：也可以看樹皮，樹皮粗的一邊是南邊，細的一邊是北邊。

　　生：果子也能告訴我們方向，有一次我吃一個歪梨子。奶奶說大的這邊朝南。

　　生：還可以看石頭。

　　師：哦，怎么看？（我驚訝極了）

　　生：石頭上青苔厚的是南。

　　生：（搶話）蘑菇也是大自然的指南針......

　　課后孩子們把他們的這些話整理成一首詩：

　　要是你在野外迷了路，

　　可千萬別慌張，

　　大自然有很多天然的指南針，

　　會幫助你辨別方向。

　　樹樁是個忠實的向導，

　　一圈圈年輪能告訴我們，

　　年輪寬的一邊是南，

　　年輪窄的一邊是北。

　　樹皮也是我們的好幫手，

　　仔細看看樹皮，

　　樹皮粗的一面是南，

　　樹皮細的一面是北。

　　青苔是大自然的指南針，

　　看看石頭上，

　　青苔厚的這面是南，

　　青苔薄的那面是北。

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　　要是你在野外迷了路，

　　可千萬別慌張，

　　大自然有許多天然的指南針，

　　需要你細細觀察，多多去想。　

　　【反思】

　　二年級學生能想到這么多辨別方向的辦法？真是不可思議啊！孩子們的求知欲、表現欲、創造欲猶如干柴,一旦賜予火種便熊熊燃燒。這節課如果我視孩子為“幼稚”，懷疑他們的創造力，只求他們讀懂詩歌，會寫生字，組詞造句，孩子們蘊藏的知識怎么可能被挖掘出來，重新組合創造出他們自己的兒歌？