《歌聲》教學(xué)反思（通用12篇）
《歌聲》教學(xué)反思 篇1
《歌聲》教學(xué)反思
古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文章情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可以說，沒有情感就沒有文章，沒有文章也就沒有語文，沒有我們的語文教學(xué)。《歌聲》這一課讓我們感受了面對突如其來的災(zāi)難，小姑娘的樂觀、自信，對生命的渴望，讓我們對小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。
抓住了著眼點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子們仿佛真的處在當(dāng)時(shí)的事發(fā)現(xiàn)場，體會當(dāng)時(shí)遇難者的心情，在交流的過程中有的孩子已經(jīng)哭了。這樣大的災(zāi)難，對他們來說太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會之后再讀課文，對文中的小姑娘有了更深的認(rèn)識。
讀，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，讓孩子們充分的與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想象自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點(diǎn)詞語指導(dǎo)理解，如：一次又一次、絕望、拼命、內(nèi)心……透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅(jiān)強(qiáng)樂觀、災(zāi)難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅……老師無須多言，只要適當(dāng)點(diǎn)撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學(xué)不僅僅是讀，還在讀中悟。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的評價(jià)是其中一科。這一科是我要努力學(xué)習(xí)的，對學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)的評價(jià)，也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。通過上《歌聲》這一課，我明白了每一篇課文只要我們進(jìn)入文本，都會有精彩的課堂生成！
《歌聲》教學(xué)反思
對于兩年級學(xué)生來說，《歌聲》這是一篇深?yuàn)W難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學(xué)生多讀，多思，我還多次創(chuàng)設(shè)情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進(jìn)作品的生命。下面就閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)感悟談兩點(diǎn)拙見。
一、信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)。本課的難點(diǎn)和關(guān)鍵就在于讓學(xué)生深刻地感悟?yàn)槭裁葱」媚锏母杪暰攘舜蠹摇５菍τ谝粋�(gè)二年級的孩子來說，由于他們的經(jīng)歷太少，沉船落水，在海中拼命掙扎，在絕望中渴求生存的感覺他們根本不可能體會，也就很難真正進(jìn)入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。因此在課文引入部分，我就運(yùn)用了媒體信息技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像和文字的刺激，一下子把孩子的注意力吸引過來，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的情感融入了當(dāng)時(shí)沉船后的情景中。經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會到用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，能提高每一堂課的教學(xué)效率。
二、情境朗讀，感悟詞句。讀，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。而且針對自己班級理解能力不強(qiáng)的原因，通過劃劃句子圈圈詞語、運(yùn)用自讀、引讀、齊讀等形式，幫助學(xué)生理解孩子們體會到了災(zāi)難的可怕、馬金納的絕望。老師無須多言，只要適當(dāng)點(diǎn)撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。同時(shí)滲透讀書方法的指導(dǎo)：抓住句子中重點(diǎn)詞語的理解來讀懂句子的意思。
三、重視識字、寫字教學(xué)。對于二年級學(xué)生首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，如識字、寫字之前，找出自己認(rèn)為難讀、難寫的字。通過同桌合作學(xué)習(xí)、交流討論，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立識字和寫字的能力與習(xí)慣。二年級寫字教學(xué)的重點(diǎn)是提高寫字的質(zhì)量，不僅要求把字寫正確，還要指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正，寫美觀。另外，還要注意糾正學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。總之，識字、寫字教學(xué)只要抓住了重點(diǎn)，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
《歌聲》教學(xué)反思
《歌聲》是北師大教材二年級下冊的一篇主題課文，主題圍繞“小英雄”進(jìn)行教學(xué)，課文表現(xiàn)了落水后的小姑娘在危難時(shí)刻白哦先出正義的信念，無所謂挺身而出的英雄氣概。目的是讓學(xué)生樹立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學(xué)習(xí)。
對于二年級的孩子來說是有一定難度的。考慮到孩子心理感悟能力不足的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，是在上節(jié)課讀文識字的基礎(chǔ)上，從關(guān)鍵句子入手，從關(guān)鍵字詞入手，利用多媒體，聯(lián)系生活實(shí)際去理解品讀，并于讀中悟情、悟中表情，提高學(xué)生的感受能力、表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我在教學(xué)《歌聲》這一課時(shí)，從許多方面進(jìn)行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)為比較成功的地方有以下四個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。
二、巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生想說、有話可說、說得得體。比如，當(dāng)看完海難，學(xué)生說出了：害怕、恐怖、可怕、緊張、驚恐等感受；還說出了我會抓住漂浮的物體，我會拼命游等辦法。我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“筋疲力盡”。在感受了小姑娘的英雄形象，體會了小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)后，我提問：你想對小姑娘說些什么？學(xué)生情緒激昂，用豐富的語言贊美了小姑娘，并表示要向小姑娘學(xué)習(xí)，都認(rèn)為她是當(dāng)之無愧的小英雄。學(xué)生的語文素養(yǎng)也就在其中已經(jīng)不知不覺地提高了。
三、重視激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生展示自我的信心。我認(rèn)為肯定學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，能給學(xué)生以充足的自信與鼓舞。尤其是低年級學(xué)生，他們更需要老師的肯定和贊賞。對于每一位學(xué)生的出采發(fā)言，我會用不同的語言稱贊他們。比如說：你很聰明、你的知識真豐富、你很會想問題、你看的書真多、老師和你的想法一樣。
四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體手段輔助教學(xué)。課上我借助多媒體課件，讓學(xué)生親歷了一場驚心動魄的海難，很好的幫助學(xué)生理解課文，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
當(dāng)然，課堂中可能還有諸多不盡人意的地方，如對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)關(guān)注的面積不夠，忽視了一些學(xué)困生等。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向前輩們請教。
《歌聲》反思
《歌聲》寫的是1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時(shí)都感到絕望，但一個(gè)十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。
在教學(xué)中，我抓住了“絕望”，讓學(xué)生體會在當(dāng)時(shí)情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風(fēng)，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。
對于一個(gè)二年級的孩子來說，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深刻地體會出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)之所在。
我通過語言誘導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯(lián)想，取得較好的效果。
在音樂的襯托下學(xué)生進(jìn)入到了那種生死攸關(guān)、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導(dǎo)下，他們體會到了遇難者的 “絕望”。這樣一來，不由得對在風(fēng)浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的勇敢與鎮(zhèn)靜發(fā)自內(nèi)心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個(gè)小英雄，我要向你學(xué)習(xí)，陷入困境不慌張，勇敢鎮(zhèn)靜地想辦法。”
《歌聲》教學(xué)反思 篇2
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，是一篇篇幅挺長的課文，教學(xué)起來做到細(xì)處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預(yù)習(xí)，疏通生字，把課文讀準(zhǔn)。這是順利開展語文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習(xí)課文之前，我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景，給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語言神態(tài)和動作描寫突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在學(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認(rèn)為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子，以便后來用不同的鳥叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑。“‘你們這里有游擊隊(duì)嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和勇敢機(jī)智!
課堂的精彩來自于學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識水平不同，理解能力有些差異。“我和叔叔常到磨坊那兒去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝!”A同學(xué)說：“老師，這句話是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚這個(gè)詞可以看出來，狗魚很兇，就像敵人一樣!”我肖盾片刻，用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生：“不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚是游擊隊(duì)員。夜鶯會把敵人帶到游擊隊(duì)員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會看問題的學(xué)生啊!學(xué)生在討論中能力得到提高，思維得到鍛煉，情感得到升華。我很慶幸，我沒有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性，不然這一課非得是我唱獨(dú)角戲不可!
在這一課的教學(xué)中，我也有做不到的地方。本來應(yīng)該在第一課時(shí)就該理解課文的內(nèi)容和完成生字的教學(xué)，包括會認(rèn)的和會寫的。可是這天剛好班里的一學(xué)生做錯(cuò)了事兒，我用了幾分鐘的時(shí)間處理了這件事情。結(jié)果生字書寫的指導(dǎo)放到第三節(jié)課，課文的朗讀指導(dǎo)也不位。原本計(jì)劃好了的被打亂了。課后我深有感悟：抓好班級常規(guī)管理是順利進(jìn)行教學(xué)的條件，同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
《歌聲》教學(xué)反思 篇3
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。
二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會”小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了聽、讀、說、演、議這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
即：聽故事，再讀課文，然后說說人物，接著演演故事情節(jié)，最后通過討論文中含義深刻的句子來體會人物的品質(zhì)。
一、先聽故事，再讀課文，抓住主線，理清文章寫作順序。
在學(xué)生讀完課題后，我不急著讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生聽課文錄音，把課文當(dāng)故事一樣去聽并要求聽完后告訴老師故事的主人翁是誰？叫什么名字？與課題有聯(lián)系嗎？這樣學(xué)生聽起來會認(rèn)真些。學(xué)生聽完后，就讓學(xué)生回答聽前提的幾個(gè)問題，這樣學(xué)生對課文有了一個(gè)初步的了解，接著我讓學(xué)生通讀全文，提醒學(xué)生觀察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章中每隔一部分內(nèi)容都自行空行，于是我就讓學(xué)生按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來了解。
二、以說促讀，深究感悟。
本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫體現(xiàn)了夜鶯勇敢機(jī)智的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生說說小夜鶯的機(jī)智勇敢，這就要學(xué)生充分的去讀書，這樣就可以以說促讀，以讀促悟，重點(diǎn)了解學(xué)生是從哪里體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢的。學(xué)習(xí)中，我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會和伙伴議一議。
2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的.勇敢機(jī)智的，讓學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來。
3、演一演。學(xué)生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過表演體會小夜鶯當(dāng)時(shí)的內(nèi)心，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，感悟人物的品質(zhì)。
4、議一議。學(xué)生表演后，再讓他們來談自己的感受和對人物的品質(zhì)的評價(jià)，這樣他們又有了新的理解和認(rèn)識，對文章中含義深刻的句子理解起來就較容易了。
三、回歸整理，升華情感。
在學(xué)生學(xué)完全文后，我再讓學(xué)生把每個(gè)部分的內(nèi)容當(dāng)作我們平時(shí)看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個(gè)故事，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，從他們的表演可以看出他們已經(jīng)把故事的情節(jié)了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽一聽，以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。
總之，學(xué)習(xí)故事情節(jié)很強(qiáng)的課文，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們的特長，使課堂盡可能達(dá)到最好的效果。
《歌聲》教學(xué)反思 篇4
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，是一篇篇幅挺長的課文，教學(xué)起來做到細(xì)處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預(yù)習(xí)，疏通生字，把課文讀準(zhǔn)。這是順利開展語文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習(xí)課文之前，我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景，給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語言神態(tài)和動作描寫突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在學(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫……他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認(rèn)為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子，以便后來用不同的鳥叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑。“‘你們這里有游擊隊(duì)嗎？’軍官突然問”中的'“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和勇敢機(jī)智！
《歌聲》教學(xué)反思 篇5
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學(xué)反思如下：
一、抓住主線，理清順序
這篇文章較長，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個(gè)初步的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。
于是，我就請學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。
二、以讀促悟，深究感悟
1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。“
這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機(jī)智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。
3、讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。他可以表達(dá)學(xué)生對這些語句的感悟能力，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會得更加深刻了。
本來還有學(xué)生設(shè)計(jì)講述衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的英雄故事這個(gè)環(huán)節(jié)，可由于品讀和講解內(nèi)涵深刻的句子占用了較多的時(shí)間，所以這個(gè)環(huán)節(jié)被擠掉了。雖然有些可惜，但課堂的時(shí)間總是有限的，能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里，這也是一種收獲吧。
《歌聲》教學(xué)反思 篇6
王君老師說：“沒有精深地獨(dú)立閱讀文本這個(gè)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能自然而然產(chǎn)生。”我喜歡閱讀文本，文本中的每一句話、每一個(gè)故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個(gè)三四遍是不可少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀，對文本有全面深刻的理解之后再開始認(rèn)真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動。”
我學(xué)著王君老師的'樣子，老老實(shí)實(shí)地讀，逐字逐句地讀，細(xì)細(xì)寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對文本已經(jīng)有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細(xì)讀體會，讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢愛國，就完成了本課的一個(gè)重要目標(biāo)。
而在具體教學(xué)活動中，這一過程孩子們確實(shí)表現(xiàn)的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他。”“怎么會就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”……孩子們能聯(lián)系上下文，說出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說：“小夜鶯面對那么多敵人，他一點(diǎn)也不緊張，還用快活的藍(lán)眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時(shí)也說明了小夜鶯很機(jī)智勇敢。”孩子的理解很深刻，語言表達(dá)準(zhǔn)確完整，我問孩子，“應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？”孩子說：“輕松的、快樂的、天真活潑的、鎮(zhèn)靜的語氣。”并讀出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會到了“小夜鶯”機(jī)智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。
在課文結(jié)尾我播放了“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭女英雄卓婭的故事”。請同學(xué)們觀看短片，感受那些為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習(xí)他們的愛國精神，努力學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國。
只是在教學(xué)活動中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時(shí)，在40分鐘內(nèi)竟然沒有講完，聽課的老師說，孩子們讀書整整花了10分鐘時(shí)間，（還有個(gè)別學(xué)生沒讀完，）讀書占的時(shí)間太多了。可是這篇課文是這樣長，即便孩子預(yù)習(xí)了，也得讓孩子安安靜靜地把書讀完！為什么肖培東老師在那么大的場面，《祝福》又是多長的文章，孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘，后面效果還那么好？金軍華老師認(rèn)為：“這時(shí)能量在蓄積，智慧在開啟，情感在醞釀，接踵而來的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑。”教學(xué)，很多東西不能提前，閱讀，很多時(shí)光不能省略。
朱震國老師的《勇氣》給了我啟發(fā)，學(xué)生通過人物的行為表現(xiàn)，進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，既易于學(xué)習(xí)路徑探索，也合乎認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)得實(shí)在。《教師教學(xué)用書》中也建議，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會，所以，這一課在品讀課文時(shí)，抓住人物行為感知人物形象，學(xué)生的思維是活躍的。
細(xì)細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的關(guān)于識字寫字，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。基于識字寫字，我在教學(xué)中沒有安排寫字的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的書寫無法評價(jià)，識字寫字這個(gè)目標(biāo)是沒有完成的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫出生字詞，尤其是不認(rèn)識的生字詞。誰有哪個(gè)字不認(rèn)識可以提出來，我們一起解決。然后通過各種形式的讀去識字。這一課的重要目標(biāo)定在“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)輕易地作用”，忽視了生字的書寫。
雖然在教學(xué)上我沒有突破，但是語文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語感和創(chuàng)造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心，它會開出最美的花朵。
《歌聲》教學(xué)反思 篇7
夜鶯的歌聲教學(xué)反思
課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機(jī)智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，弄懂文章記敘了一件什么事，并能理解為什么把故事中的小主人公稱作“小夜鶯”再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，想想從故事中體會到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生討論小夜鶯的機(jī)智勇敢在課文中是如何表現(xiàn)的。讓學(xué)生自讀自悟，并從課文中找出相關(guān)語段，談自己的認(rèn)識體會。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在教學(xué)本課，我抓住課文的主要內(nèi)容、關(guān)鍵性句子、重點(diǎn)段落和寫作手法等方面精心設(shè)計(jì)問題，通過邊讀邊練，讓學(xué)生理解、積累詞語，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
“請同學(xué)們大聲地讀一讀書4～19小節(jié)，注意人物身份。”我說。
“請大家再讀這部分。”學(xué)生讀完后，我又說，“四人小組分角色讀，可以一人當(dāng)小夜鶯，一人當(dāng)軍官，注意人物語氣、表情。”
“我發(fā)現(xiàn)，‘小夜鶯’讀的不錯(cuò)，就是‘德國軍官’還不是太像。”讀書聲止，我說，“下面老師當(dāng)軍官，誰來做小夜鶯？”
由讀熟到讀得入情入境，人物也就由抽象的語言符號發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象，此時(shí)我請學(xué)生交流讀書體會，學(xué)生說……
“軍官是個(gè)很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著，冷靜。”
“小夜鶯還用‘野獸來了，野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子。”
“小夜鶯看到德國軍官，‘用快活的藍(lán)眼睛望著他’，其實(shí)并不是真正的‘快活’，而是要使德國軍官信任他。”
“小夜鶯一開始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來他用鳥叫聲給游擊隊(duì)通風(fēng)報(bào)信，德國鬼子就不會引起懷疑。”
……
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分──“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強(qiáng)干，通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點(diǎn)撥。
教學(xué)第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干，通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
《夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時(shí)要分部分、抓住重點(diǎn)來處理課文內(nèi)容。每部分可以根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。
第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內(nèi)容，體會人物的情感。可以再熟讀的基礎(chǔ)上采用分角色朗讀的方式，體會軍官問了這么多，就是要知道游擊隊(duì)的藏身之處，夜鶯都巧妙地進(jìn)行了回答，并且用野獸、狗魚等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會到了夜鶯的機(jī)智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。
第二部分是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報(bào)傳遞給游擊隊(duì)員，讓游擊隊(duì)員積極備戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住游擊隊(duì)員所說的話，聯(lián)系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數(shù)；杜鵑的叫聲表示機(jī)關(guān)槍……并從中感受到夜鶯的機(jī)智，游擊隊(duì)員對夜鶯的愛護(hù)。
第三部分主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語句朗讀體會，并進(jìn)行仿寫。
第四部分照應(yīng)了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰(zhàn)斗。這一部分重點(diǎn)應(yīng)體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應(yīng)的句子，把結(jié)尾兩個(gè)自然段和開頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來讀，弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應(yīng)。并學(xué)習(xí)這種寫作方法。
在教學(xué)中，要根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，有不同的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。
《歌聲》教學(xué)反思 篇8
課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)。
一、先學(xué)為導(dǎo)，融文入境
我以我校的“先學(xué)后教”為指導(dǎo)理念，首先設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)卡，幫助學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行課前先學(xué)，為了讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本，我設(shè)計(jì)了初讀、深讀、情讀等遞進(jìn)式讀書方式，有的孩子在課前已經(jīng)讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文，因?yàn)檎n前對文充分的讀，所以課上的交流互動就輕松，孩子也能大膽地說出自己的看法。
課前，我進(jìn)行有效性反饋，引導(dǎo)孩子在互相評價(jià)中了解孩子課前的“先學(xué)”效果！
二、歌曲導(dǎo)入，渲染意境
課前我特別以一首反應(yīng)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭《神圣的戰(zhàn)爭》渲染戰(zhàn)爭的氣氛，把孩子帶入那種意境中，去了解當(dāng)時(shí)的社會背景，讓孩子能入情入境地與文本積極地對話。
三、“品惡研智”，突破主題
一般人教學(xué)這課，都喜歡以“探究歌聲”為教學(xué)主線，來體會小夜鶯的機(jī)智勇敢沉著，但這種教法已經(jīng)沿襲了很多年，所以這節(jié)課，我想做個(gè)突破，我采取的辦法是“品惡研智”，因?yàn)檎n文的意境給人一種輕松活潑的感覺，孩子根本無法體味輕松背后的'危險(xiǎn)，體會小夜鶯任務(wù)的危險(xiǎn)性，所以“品惡”我認(rèn)為大有必要，只有“品惡”才能深刻“悟智”，“悟勇”，也才能由衷地去贊賞文中的孩子。有人提出，不必要“品惡”，直接以“歌”入手，看文中描寫了幾次歌聲，以歌突破課文的中心，抓“智”，其實(shí)這種教法，已經(jīng)沿襲了好幾年，為什么不突破，教無定法，如果任何文章的教法都“如出一轍”，就會淪落為千人一面，毫無創(chuàng)意，有意義嗎？這是一個(gè)突破的時(shí)代，教育也更需要突破。我更樂于做一個(gè)創(chuàng)新者，以思考的姿勢站著。
四、輕松閑聊，聊中品惡
這節(jié)課我在落實(shí)字詞教學(xué)和初步感知課文的基礎(chǔ)上，以“聊課”代替“上課”，營造了更輕松的“課堂文化”，在閑聊中，抓住描寫軍官“惡”的語句，突破這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)------“品惡”，為下節(jié)課的“研智”埋伏筆，打基礎(chǔ)，孩子們因?yàn)檎n前對文本的充分感知，所以聊起來就非常具有個(gè)性化，以至有的老師認(rèn)為，怎么連“一語雙關(guān)”這樣的知識難點(diǎn)也能輕松突破，其實(shí)“一語雙關(guān)”在《我的伯父魯迅先生》中已經(jīng)有了很深刻的理解，比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎？，所以我覺得在平時(shí)的教學(xué)中，只要教的踏實(shí)，一步一個(gè)腳印，任何認(rèn)為是難度的難點(diǎn)都不是難點(diǎn)，因?yàn)椴灰】戳撕⒆拥闹腔郏Z文老師扎實(shí)的教學(xué)方法，將成就孩子的一生。
五、以讀促悟，深究感悟
如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，多形式朗讀，多層次朗讀，有效朗讀，也是這堂課，我所研究的重點(diǎn)，讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如通過個(gè)別讀，集體讀，師生賽讀，男女生賽讀，提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們軍官“惡”的體會得更加深刻了。
所以找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學(xué)生從語言中去體會、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到軍官的“惡”，夜鶯的“智”“勇”。
我課前在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)里，我就讓學(xué)生認(rèn)真地找出描寫軍官的“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語句，充分地做好課前自學(xué)，并要求進(jìn)行細(xì)心地批注，這也是再后來“聊課”的過程中，孩子小手林立，暢所欲言的原因，孩子們大膽地聊出了自己的感受，大膽地讀出了自己的感受的原因，可見課前的有效自學(xué)的重要性，所以我認(rèn)為要如何知道孩子進(jìn)行“課前的有效先學(xué)”是個(gè)值得關(guān)注的話題。
當(dāng)然我的這節(jié)課還有很多不足的地方，比如郭琪壤主任提出了一點(diǎn)，六年級的孩子對于拼音教學(xué)的反饋有必要開火車嗎？是不是更應(yīng)該放手讓孩子對字詞更自主性的掌握，我覺得這點(diǎn)就很值得探討，或許該改變高年級的字詞的教學(xué)方法，在字詞教學(xué)方法上尋找更大的突破。
還有有的老師說，對課文的條理可進(jìn)一步深化，比如引導(dǎo)孩子畫情節(jié)曲線，加深對課文節(jié)奏安排的進(jìn)一步理解也說的挺有道理的。
《歌聲》教學(xué)反思 篇9
本文是一篇精讀課文，教學(xué)重難點(diǎn)為：理解文中含義深刻的句子，體會句子表達(dá)的思想感情。于是我把課文分兩部分講完就，第一課時(shí)，按照：單元導(dǎo)讀—課文導(dǎo)讀—背景介紹—學(xué)生字、生詞—把握文章大意—分部分總結(jié)的思路，主要啟發(fā)學(xué)生自己動腦思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，在此過程中主要讓學(xué)生自由朗讀課文。第二課時(shí)著重分析體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子，采用讓學(xué)生分角色朗讀的形式，能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生自己思考，學(xué)生回答也非常到位。
授課過程中，第一節(jié)課由于準(zhǔn)備不充分，所以，有些緊張和放不開，而且受到教案和課件的拖累，并且時(shí)間分配上出了問題，生字生詞學(xué)習(xí)時(shí)間太短，而且對學(xué)生的鼓勵(lì)性語言不夠，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還算不錯(cuò)吧。第二課時(shí)，我舍棄了教案，課件也做得非常簡單，感覺可以更加收放自如一些，為了彌補(bǔ)上節(jié)課的不足，開始上課我先給同學(xué)們糾正了錯(cuò)別字，然后才正式開始分析課文，讓同學(xué)們起來分角色朗讀課文，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，然后讓學(xué)生談句子體會，及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡量讓每一個(gè)舉手的學(xué)生都有回答的機(jī)會，一節(jié)課下來整體感覺還算不錯(cuò)。
《歌聲》教學(xué)反思 篇10
《夜鶯的歌聲》一課篇幅比較長，如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)文本，做到長文短教呢？理清文章順序以后，課堂上我抓一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你認(rèn)為夜鶯是一個(gè)什么樣的孩子？從哪里感受到的？給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，鼓勵(lì)他們談理解說體會。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質(zhì)與思想感情。
在交流匯報(bào)的過程中，學(xué)生找出文中的句子，談理解，說感悟，總結(jié)小夜鶯的優(yōu)秀品質(zhì)，真正訓(xùn)練了學(xué)生的語言和思維，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主題的思想。
但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強(qiáng)干，通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
《歌聲》教學(xué)反思 篇11
一、案例背景
小學(xué)語文二年級第二學(xué)期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學(xué)生真切地感受到了小姑娘那堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。
課文的重點(diǎn)是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；課文的難點(diǎn)是感受小姑娘在危險(xiǎn)面前的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的一種可貴品質(zhì)：在自己的人生道路上，也要永遠(yuǎn)保持樂觀與堅(jiān)強(qiáng)，不被生活中的任何挫折與危險(xiǎn)嚇倒。
二、案例情景
片段之一——情景引入法
師：在我們的生活中，隨處都能聽到歌聲。聽，清晨的樹林里，鳥兒在鳴唱；有趣的動畫片中，花仙子在歌唱；美麗的大海邊，海水與月光在私語呢！
媒體出示畫面與歌聲：“鳥兒鳴唱”（《百鳥朝鳳》）、“花仙子動畫”（《花仙子之歌》）、“海水與月光私語”（《月光曲》）。
師：你能形容一下自己聽到的歌聲嗎？
生1：悠揚(yáng)的歌聲。
生2：美妙的歌聲。
生3：快樂的歌聲。
……
師：歌聲可以表達(dá)不同的情感。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《歌聲》，卻是發(fā)生在一個(gè)特殊的環(huán)境里，在一個(gè)非常危難的時(shí)刻響起——
生：個(gè)別讀課題，再齊讀課題。
生：（質(zhì)疑）誰在哪兒唱歌？
為什么要唱歌？
歌聲是怎樣的？起什么作用？
……
[自我評析：整堂課一開始，我用情景引入法一下子把學(xué)生的注意力深深地吸引住了。隨著課題的揭示，學(xué)生的腦海里馬上出現(xiàn)了許多小問號：誰在哪兒唱歌？為什么要唱歌？歌聲是怎樣的？起什么作用？……于漪老師曾說：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問，使學(xué)生的思維靈動起來；疑問，使學(xué)生急于想學(xué)習(xí)課文。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。]
片段之二——情景再現(xiàn)法
師：為了回答這一系列的問題，讓我們把時(shí)間追溯到1920年的一個(gè)夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了——（錄相出示觸礁的一幕）
船沉了。落水的人拼命掙扎——（錄相出示船沉，人們掙扎的凄涼場面，并配以無限凄婉的樂曲）
生：全神貫注地觀看。
生：聲情并茂地朗讀上面錄相展示的第一節(jié)。
[自我評析：情景再現(xiàn)法，使學(xué)生仿佛身臨其境。有了真實(shí)的感受，再讓他們讀好這一節(jié)，可謂是水到渠成。學(xué)生聲情并茂的朗讀，感染了在場的每一位老師，達(dá)到情感的交融。]
片斷之三——“歌聲”突現(xiàn)法
師：時(shí)間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時(shí)會吞噬大家的生命！咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續(xù)的歌聲）
課文是怎么描寫這歌聲的？
生：（出示句子）突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
生：（出示句子）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。
生：感情朗讀句子，重讀表示歌聲特點(diǎn)的詞。
師：歌聲為什么會是斷斷續(xù)續(xù)的呢？配樂范讀第3節(jié)。
生：（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師生：伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。
師：你覺得這是位怎樣的小姑娘？
生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。
生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。
……
[自我評析：“歌聲”突現(xiàn)法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時(shí)，學(xué)生看到這位小姑娘在如此危難的時(shí)刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無限的敬意。所以，讓學(xué)生說說這是位怎樣的小姑娘時(shí)，他們有感而發(fā)，有話可說。朗讀時(shí)，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。]
片斷之四——“連環(huán)畫”展現(xiàn)法和練習(xí)拓展法
師：當(dāng)時(shí)，那些落水者都從內(nèi)心感謝這位小姑娘，這是為什么呢？
生：（出示句子）是她，用自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
生：學(xué)習(xí)“增添”，并為“添”編順口溜。
生：（再次質(zhì)疑）歌聲為什么給人們增添勇氣和力量？歌聲為什么會救人？
師：先看馬金納聽到歌聲前后表現(xiàn)的句子。
生：（出示句子）馬金納已經(jīng)筋疲力盡。他絕望了，再也沒有力氣繼續(xù)游了。（出示“連環(huán)畫”1，讀出絕望的語氣）
生：（出示句子）馬金納頓時(shí)覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“連環(huán)畫”2，讀出內(nèi)心充滿希望的語氣）
師：當(dāng)時(shí)，馬金納是怎么想的？生：這茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。
生：我一點(diǎn)力氣也沒有了，不是被凍死、餓死、也會被風(fēng)浪卷走。
……
生：那是小姑娘的歌聲，多么清脆、激昂。
生：在危難時(shí)刻，連一個(gè)小姑娘都這么堅(jiān)強(qiáng)，我怎么能放棄生命呢？
生：人生中多少風(fēng)浪，我都走過來了。這次，我一定也能度過難關(guān)，與親人團(tuán)聚！
……
師：歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。（出示“連環(huán)畫”3）
（出示拓展練習(xí)）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽到歌聲。一位婦女激動地說：“ ”；一個(gè)小男孩大叫：“ ”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“ ”。于是他們 。
生：先小組內(nèi)合作討論，再個(gè)別說。
師：歌聲把落水的人們召喚了過來，還把什么也召喚了過來？
生：（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了。（出示“連環(huán)畫”4）
生：理解“追尋”的意思，讀出高興的語氣。
師生：引讀，是小姑娘用自己的歌聲——（給人們增添勇氣和力量），是歌聲——（救了大家）。
[自我評析：以 “馬金納”為主的落水者聽到歌聲前后的表現(xiàn)與內(nèi)心活動，是整堂課的重點(diǎn)。我把當(dāng)時(shí)的情景畫了一幅又一幅學(xué)生特別喜歡的連環(huán)畫，還設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，使文本的內(nèi)容直觀而形象，并且詳略得當(dāng)，疏密有致。我還大面積地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學(xué)重點(diǎn)]
片斷之五——拓展思維法
師：課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？生1：海頓的《告別交響曲》，是一張“優(yōu)雅的請假條”，可以替樂師們請假。
生2：搖藍(lán)曲令嬰兒安然入睡。
生3：鬧鐘的歌聲催人準(zhǔn)時(shí)起床。
生4：白鯨聽到歌聲，會快活地游動。
生5：美妙的舞曲響起，人們翩翩起舞。
生6：《義勇軍進(jìn)行曲》曾喚起一代熱血兒女為新中國的崛起而奮戰(zhàn)。
……
[自我評析：“大語文”的概念應(yīng)貫穿于語文教學(xué)之中，課內(nèi)的知識應(yīng)向課外廷伸。]
片斷之六——首尾呼應(yīng)法
師：（再次出示“小鳥鳴唱”圖，“花仙子動畫”圖，“大海私語”圖，以及“小姑娘歌唱”圖。）聽，小鳥的啁啾帶來生機(jī)，花仙子的歌唱帶來快樂，大海的呢喃帶來安詳……讓我們?nèi)A聽大自然的歌聲，欣賞生活中的樂曲吧！即使在挫折與危險(xiǎn)面前也要像文中的小姑娘那樣，永遠(yuǎn)——
生：（出示）樂觀與堅(jiān)強(qiáng)。
[自我評析：整堂課至此畫上了一個(gè)圓滿的句號，但小姑娘的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)再一次叩響了學(xué)生的心扉，成了他們一生的榜樣。]
三、案例反思
隨著課堂教學(xué)改進(jìn)的不斷深入，我也不斷地改變以前扣住教案，按部就班的教法，逐漸形成了自己獨(dú)特的靈動的教學(xué)風(fēng)格。我所追求的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是智慧與創(chuàng)新的，我所追求的課堂效果是師生思維的不斷碰撞，學(xué)生的課堂回答更是妙趣橫生。
我覺得，語文教學(xué)一定要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生的思維在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分地活躍起來。教師要做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)生，并帶著親切的教態(tài)、自信的笑容以及完美的教案設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，用自己的智慧與優(yōu)美的語言跟學(xué)生充分互動起來，形成師生“共同參與，互相合作”的良好氛圍。這樣的課堂才是有滋有味的，才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖藍(lán)。
有人說“一堂課如同一首交響樂”，有序曲、有高潮、有結(jié)尾。我覺得自己在《歌聲》一課的教學(xué)中，就像是一位出色的指揮員，采用了“情景引入法”，“情景再現(xiàn)法”，“歌聲突現(xiàn)法”，“連環(huán)畫展現(xiàn)法”，“練習(xí)拓展法”，“拓展思維法”，“首尾呼應(yīng)法”等多種策略，調(diào)動了每一個(gè)演奏員（即學(xué)生）的積極性，從而演奏出一支迭聲起伏的樂曲，給學(xué)生、給所有聽課的教師、也給自己以藝術(shù)的享受，真心體現(xiàn)了二期課改的精神實(shí)質(zhì)。
四、[專家點(diǎn)評]
從案中的片斷中體現(xiàn)了教師能從創(chuàng)設(shè)情境為切入口，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生體驗(yàn)語言中內(nèi)化，開啟了思維提升了情感，主題設(shè)計(jì)、畫面運(yùn)用，聲響效果教學(xué)延伸等都處理得很得體有序，讓學(xué)生在情感的共鳴中記住了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了語言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
《歌聲》教學(xué)反思 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)落水的小姑娘在生死關(guān)頭表現(xiàn)出來的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運(yùn)低頭的人生態(tài)度。
2、懂得在遇到危險(xiǎn)時(shí)要積極想辦法擺脫困境。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會小姑娘面對困境時(shí)那種勇敢、樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件一套、生詞卡片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（師手指課題，生齊讀）《歌聲》。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要寫了一件什么事？
（船沉了，小姑娘用歌聲救了大家。）
二、體會“絕望”。
1、①觸礁了，船沉了，請孩子們翻開課文，看看哪個(gè)自然段在寫船沉了？（1段）
②這時(shí)人們是什么心情？邊讀第1段邊從書中找一個(gè)最準(zhǔn)確的詞語來概括。
生：筋疲力盡。師：孩子，再想想，寫心情的詞語。
生：絕望。（師板書：絕望）
2、①什么是絕望？（沒有希望）
②孩子們，這里所說的沒有希望和我們平時(shí)所說的沒有希望相同嗎？比如：我們上學(xué)快遲到了，你去搭公車卻沒有搭上，你準(zhǔn)時(shí)到學(xué)校是沒有希望了。（不同）
③那這里所說的沒有希望，絕望是什么意思？（沒有生存的希望了，快死了）
④請你讀出這個(gè)詞的意思來！
生：（讀）絕望。 師：快死了，快活不成了，孩子們，一起讀讀。
生：（齊讀）絕望。
3、人們絕望了，為什么人們絕望了？請聽老師讀第1段，邊聽邊想。（多媒體配樂，師范讀第1段）
4、生交流“絕望”的語句。
師：來吧，說說你的體會。
生：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。
師：你怎么體會到的？
生：拼命掙扎。
師：拼命掙扎是什么樣的？
生：努力使勁不讓自己沉下去。
師：孩子們，再想想，這個(gè)勁兒需要多大呀？他已經(jīng)拼了命了呀！
生：（齊說）全身的勁兒。
師：是呀！他不掙扎就會沉到海底去呀！他們在哪兒拼命掙扎呀？
生：（齊說）海水里。
師：船沉了，人們落入了水中，人們都舞動著雙手在海水里拼命地掙扎著，所以，孩子們，請你們注意，（師出示詞卡：掙扎）這兩個(gè)生字是什么旁？
生：（齊說）提手旁。
師：讀準(zhǔn)字音，記清字形，全班再讀一次。
生：（生齊讀）掙扎。
師：把這個(gè)詞放回句中，相信你們會讀得更好！讀！
生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。
師：他們在怎么樣的掙扎呀？再讀。
生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。
師：還有哪些語句讓你感到人們絕望了？
生：過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：你從什么地方體會到的？
生：筋疲力盡。
師：為什么會筋疲力盡？
生：他等了太久了，救生船卻還是沒有來。
師：他在冰冷刺骨的海水里等了太久太久了，泡了太久太久了，再也沒有力氣了。請你讀出這個(gè)詞的意思來。（師出示詞卡：筋疲力盡）
生：（讀得很輕）筋疲力盡。
師：一點(diǎn)勁兒都沒有了，全班再讀。
生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很重）
師：孩子們，他可是一點(diǎn)勁兒都沒有了，再讀。
生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得還是比較重）
師：孩子們，他累得連話都說不出來了，再讀。
生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很輕）
師：把這個(gè)詞放入句中，自己讀讀，再體會體會。
生：（自由讀）過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：再看看這個(gè)句子，還有什么地方讓你看出絕望了？
生：救生船卻還是沒有來。
師：此時(shí)的馬金納會怎么想呀？
生：要死了。
師：你讀讀吧！
生：過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：還有嗎？他怎么想？
生：活不成啦。
師：讀。
生：過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：所以馬金納絕望了，還有其它地方嗎？
生：過了很長時(shí)間。
師：因?yàn)榈攘颂昧耍驗(yàn)榕菰诒浯坦堑暮Ｋ锾昧耍埬阕x讀吧！
生：過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：孩子們，自己再讀讀這個(gè)句子，體會體會馬金納的絕望吧！
生：（自由讀）過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：再看看，還有其它語句嗎？
生：馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。
師：你怎么體會到的？
生：再也沒有力氣繼續(xù)游了。
師：再也沒有力氣繼續(xù)游了會有什么樣的結(jié)果？
生：會死的。
生：會沉到海里去。
師：會永遠(yuǎn)地消失在海里呀！因此，他絕望了。你來讀讀。
生：馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。
5、①孩子們，讓我們親眼去看看這場災(zāi)難吧！
（多媒體放錄像，師配畫外音：這是歷史上一個(gè)真實(shí)的故事。一艘輪船不幸觸礁了，只聽“轟”的一聲巨響，船身一下子被剖開了一個(gè)大口子，海水兇猛地涌進(jìn)了船艙，頃刻間，大人、小孩奔跑著、叫喊著、哭泣著，人們對這突如其來的災(zāi)難都束手無策，人們驚慌失措，任憑海水無情地把他們吞沒。船沉了，人們紛紛落入了水中，海水猛烈地?fù)舸蛑藗儯藗冊诒浯坦堑暮Ｋ锲疵貟暝艟戎蠹叶荚谄D難地尋找著能讓自己獲救的東西，可是什么也沒有。）
②剛才我們看到了這場災(zāi)難，輪船觸礁沉沒了，海水卷走了許多人，此時(shí)，你心情怎么樣？
生：很傷心
師：為什么？
生：因?yàn)槟敲炊嗳硕妓懒恕?/p>
師：多慘呀！還有嗎？
生：心很痛。
師：說說你的理由。
生：他們永遠(yuǎn)見不到他們的親人了，永遠(yuǎn)回不到家了。
師：恩，他們可能再也見不到他們最親最愛的人了！所以，這時(shí)候人們絕望了！孩子們，讓我們再一次用心去體會那些絕望的人們的心情吧！拿起書，和老師一起讀讀第1自然段。（師引讀第1自然段）
師：1920年的一個(gè)夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。接著讀。
生：（齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。（生把“筋疲力盡”讀得重了些。）
師：孩子們，馬金納叔叔此時(shí)已經(jīng)游不動了，沒有一點(diǎn)力氣了，再讀，過了很長時(shí)間，起。
生：（齊讀）過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
三、體會小姑娘唱歌的句子。
1、就在人們絕望的時(shí)候，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。誰在唱呀？（小姑娘）
2、看看課文，文中哪一段在寫小姑娘唱歌？（第3自然段）
3、好，請你們默讀第3自然段，用波浪線勾出小姑娘唱歌的句子。（生默讀勾畫，師巡視）
（生關(guān)文具盒聲音很大）師：請孩子們輕輕關(guān)文具盒，不要打擾到其他同學(xué)。
4、生交流所勾的句子。
師：誰來說你勾的句子？
生：不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個(gè)婦女正抱著一根圓木游著，一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子，你找得不錯(cuò)。這是一個(gè)長句子，這個(gè)句子不光在寫小姑娘唱歌，你再找找，哪些小句子再寫小姑娘唱歌？老師相信你一定能找到！（師等著該生找）
生：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子，你太棒了。請坐！還有其它句子嗎？
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：孩子們，（多媒體出示：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）自己讀讀這兩句話，想一想，你從這兩句話中體會到了什么？再把你體會到的，說給自己聽一聽。（生讀句說體會，師巡視）
師：剛才大家說的很認(rèn)真。現(xiàn)在請你們把你們自己體會到的說給你的同伴聽，不過，老師提一個(gè)要求：我要看誰在聽別人說時(shí)，聽得最認(rèn)真。（生交流體會，師巡視）
師：咱們班的孩子太棒了。又會聽別人說，又會自己說！好，現(xiàn)在誰來說給全班聽。咱們先來看第一句。（多媒體出示：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。）
生：我體會到了小姑娘很勇敢。
師：從哪兒體會到的？
生：高聲歌唱。
師：說說你的體會。
生：因?yàn)槌赡耆诉@時(shí)候都沒有力氣了，而這個(gè)小姑娘卻在高聲唱歌，我覺得她很勇敢。
師：體會得真好！你讀讀這個(gè)句子。
生：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子們，再想想，這個(gè)小姑娘僅僅是勇敢嗎？她那么累都還堅(jiān)持著在海上高聲唱歌呀！
生：她很堅(jiān)強(qiáng)。
師：孩子，你體會得太好了。這可是一個(gè)勇敢又堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘呀！你讀讀吧！
生：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。（把高聲讀得輕了點(diǎn)）
師：她怎么樣地歌唱呀？再讀。
生：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子們，咱們再讀讀這個(gè)句子，體會體會小姑娘的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)吧。
生：（齊讀）一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：再看看這個(gè)句子，還有什么地方讓你體會到什么嗎？（生茫然，沒人舉手）
師：孩子們，再看看這是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：不滿十歲。
師：這個(gè)小姑娘不滿十歲呀！她才幾歲呀！這么小的小姑娘，在海上堅(jiān)持著唱歌，多勇敢呀！自己再讀讀這句話，體會體會。
生：（自由讀）一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：這小姑娘真不簡單，我們一起讀讀。
生：（齊讀）一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：好，咱們再來看看第二句。（多媒體出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）你體會到了什么？
生：我體會到了他不放棄。
師：從哪兒看出來的？
生：一次又一次
師：為什么？
生：因?yàn)樗皇且淮巍纱危呛芏啻卧谒铣琛?/p>
師：她不管多么辛苦，仍然堅(jiān)持著唱歌，你讀讀。
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：孩子們，請你們想想，這個(gè)小姑娘在唱歌時(shí)會遇到哪些困難？
生：他可能被海水嗆到。
師：她放棄沒？
生：沒有。
師：還有嗎？
生：她可能會被海浪打倒。
師：然而小姑娘卻怎么做的？她一次又一次從浪花中怎么樣？
生：冒出頭來。
師：多難呀！她需要花多大的力氣呀！再讀！
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來。
師：還會遇到哪些困難？
生：她可能被鯊魚吃掉。
師：是呀！夜晚的海里什么情況都可能發(fā)生。還有嗎？
生：海水可能把她眼睛打濕，她可能看不見了。
師：小姑娘卻用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。多勇敢呀！還有嗎？
生：他趴的是圓木，可能趴不穩(wěn)，會掉進(jìn)海里。
師：多么不容易呀！小姑娘卻堅(jiān)持了下來。面對這么多的困難，面對如此惡劣的環(huán)境，小姑娘卻是怎么做的？讀！（師手指大屏幕）
生：（齊讀）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：多難呀！而她年齡又那么小，在這些困難面前，小姑娘沒有屈服，仍然堅(jiān)持著高聲歌唱，我問問你，你是怎么想的？你為什么一定要唱？
生：因?yàn)槲乙茸约骸?/p>
師：恩，只有救了自己，才能救別人呀！你讀讀。
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：還有嗎？
生：我要唱歌把小艇吸引過來救我們。
師：讀吧。
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：繼續(xù)說。
生：我寧愿自己死了，也要救別人。
師：你真可愛！你不能死呀，如果你死了，大家怎么辦呀？誰來救大家呀？
生：我要給自己壯膽，告訴自己堅(jiān)持下來。
師：是的，其實(shí)小姑娘心里也怕呀。讀讀吧！
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
5、剛才你們把這兩句話體會得很好！（多媒體出示：一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）現(xiàn)在就把你們對小姑娘不同的感受送到句子里，自己讀讀吧！
生：（自由讀）一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
四、體會歌聲的作用。
1、小姑娘就這樣唱著，就這樣堅(jiān)持不懈地唱著。已經(jīng)筋疲力盡的馬金納叔叔聽到這歌聲是怎么做的？（師引讀課文相關(guān)語句）
師：突然，海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。接著讀。
生：馬金納頓時(shí)渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
師：當(dāng)海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到
生：更遠(yuǎn)的地方
師：遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣
生：聚攏過來了
2、孩子們，人們得救了嗎？（得救了）得救啦！讓我們看看課文是怎么寫的？讀。（多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！）
（生齊讀）
3、老師這兒還有一個(gè)句子，你們比一比，有什么不同？
多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！ 一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
生：下面一句少了一個(gè)“終于”。
師：你們覺得哪句更好？
生：（齊說）第一句。
師：為什么？
生：因?yàn)槿藗冊谒锏攘颂昧耍砸媒K于。
師：恩，時(shí)間等得太長了，讀。
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：你說說。
生：人們等了很久，終于等到了救他們的小艇了！
師：讀出味兒來。
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：多難呀！然而人們堅(jiān)持做了，在歌聲的鼓舞下，人們熬過了難關(guān)，人們等到了希望，孩子們，再讀讀這句吧。
生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：再看看這個(gè)句子的后面，用的可是感嘆號呀！誰來讀，把感嘆號的意思表達(dá)出來！
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！（生把“駛來了”讀高了）
師：他的讀讓你們感受到了什么？
生：我感到有救了。
師：那你心情怎么樣？
生：太高興了。
師：你讀讀吧！
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：你說。
生：我很興奮。
師：你也讀吧。
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：他們一定在歡呼，他們一定在感謝小姑娘，全班，讀！
生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：真高興呀！希望來了，人們獲救了！再讀一次。
生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
4、所有游過來的人都得救了。大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，為什么？
（師引讀課文最后一段相關(guān)語句）
生：（齊讀）是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
5、①小姑娘用歌聲救了大家，如果她不唱歌，人們就會像錄象中那樣的悲慘！所以，這不是一般的歌聲，這是希望的歌聲，（師板書：希望）這是生命的歌聲，因?yàn)樗o了人們勇氣和力量。（師板書：勇氣和力量）絕望了的人們才會像小姑娘一樣堅(jiān)持了下來，等到了救生艇。這歌聲多么令人難忘呀！讓我們記住這歌聲吧！有感情地再讀課題。（生有感情地齊讀課題：歌聲）
②人們終于獲救了，假如你就是船上的一個(gè)人，你會怎么樣感謝小姑娘？讓我們對著她說吧！（多媒體出示小姑娘頭像）
生：謝謝你小姑娘！你讓我又見到了我親愛的爸爸、媽媽，讓我可以重新回到我溫暖的家，謝謝你！
生：小姑娘，你讓我看到了自己的不足，我一個(gè)成年人還不如你一個(gè)小姑娘勇敢，我非常佩服你的堅(jiān)強(qiáng)，我要把這個(gè)故事講給我的孩子聽，讓他不管遇到什么事都要勇敢。
師：在座的有馬金納叔叔嗎？我來問問你。
師：你剛才在海中完全絕望時(shí)，再也沒有力氣繼續(xù)游了，你想到了什么？
生：我想到了死，我可能回不到我的家鄉(xiāng)了，再也看不到那里的藍(lán)天了，再也聞不到那里的花香了。
師：為什么一聽到小姑娘的歌聲，你又渾身有了力量呢？
生：因?yàn)樗母杪暿悄敲吹奶鹈溃曳路鹂吹搅讼Ｍ谙蛭艺惺郑曳路鹇牭搅宋业募胰嗽诤魡疚遥形覉?jiān)持住。
師：你在向歌聲拼命游去的同時(shí)，你想到了什么？
生：我想到了一個(gè)小姑娘都那么堅(jiān)強(qiáng)，我都那么大了，應(yīng)該比她更堅(jiān)強(qiáng)。我要堅(jiān)持下來。
師：孩子們，你們還準(zhǔn)備怎樣感謝她？
生：小姑娘，你太勇敢了！我準(zhǔn)備為你寫一本書，讓全世界的人們都來贊揚(yáng)你。
6、孩子們，就讓我們再一次懷著感激的心情，再讀讀最后一段吧！（生齊讀最后一段）
五、總結(jié)。（多媒體配樂）
是呀！小姑娘在突如其來的災(zāi)難面前沒有絕望，沒有放棄，她仍然頑強(qiáng)地高聲歌唱，最終才獲得了生的希望。我們的一生中也會遇到許許多多的困難和不幸，當(dāng)我們真正面對它們的時(shí)候，要像小姑娘一樣，充滿希望，不要放棄，不要退縮，要勇敢地面對一切……
板書設(shè)計(jì)：
歌 聲
絕望 勇氣和力量 希望
教學(xué)反思：
這是一篇對于二年級孩子來說，深?yuàn)W難懂的課文。但這篇課文又是一篇特別有味道的課文，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我謹(jǐn)記一點(diǎn)：恰到好處地創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)孩子身臨其境地去體驗(yàn)故事，不用教師說教，不用教師按部就班地分析課文，做人的真諦自然銘記在心！整堂課呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1、語文與生活相連。
“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)要面向生活，聯(lián)系生活，把生活作為語文學(xué)習(xí)的大課堂。”我在讓孩子體會“絕望”的意思時(shí)，就讓孩子把文中的 “絕望”和平時(shí)生活中的“沒有希望”進(jìn)行比較，孩子很快就體會出文中的“絕望”和平時(shí)生活中的“沒有希望”不同，準(zhǔn)確地說出了文中“絕望”的意思。海難可能不是每個(gè)人都遇到過，對于二年級孩子來說，就更是沒有見過了。在理解完了課文中文字意思后，于是，我用了多媒體手段，播放了沉船錄像，讓孩子把這些冷冰冰的文字和生活聯(lián)系起來，讓孩子覺得海難就在我們身邊，調(diào)動起了孩子各種感官，從而，真正樹立了大語文的學(xué)習(xí)觀。
2、對話在讀中展開。
孩子對語言文字材料的理解和感悟并不是一蹴而就的，而是通過“讀”展開的。因此，在課堂上，我讓孩子自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所悟，對話就在讀中展開。在指導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，我不但讓孩子們用多種感官參與學(xué)習(xí)，更重視孩子在讀的過程中的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)孩子讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想像、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來。
3、創(chuàng)設(shè)情境，處處入境入情。
低年級兒童的形象思維占明顯優(yōu)勢，教學(xué)過程中我注重借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用錄像再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)把孩子們帶到了海上，拉近了孩子與文本之間的距離，使孩子產(chǎn)生了身臨其境的真切體驗(yàn)。同時(shí)，我不忘在自己的過渡語和對孩子的評價(jià)語中時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感到自己就在那個(gè)夜晚，就在那片黑漆漆的海上。
4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀、齊讀、個(gè)性化閱讀中感悟課文。
本課教學(xué)中，我抓住了人們感到絕望的語句和小姑娘唱歌的語句，重點(diǎn)讓孩子自讀自悟。并將讀的指導(dǎo)與引導(dǎo)孩子從課文不同的詞句中的感悟有機(jī)結(jié)合起來，讓孩子真正做到了自讀自悟，培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力。
5、加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
對于二年級，絕不能忽視字詞句的訓(xùn)練，特別是能夠體現(xiàn)文章主題的字詞句。如：我在教學(xué)中，讓孩子們體會“終于”一詞。學(xué)生最終體會到了小姑娘的堅(jiān)持，讓大家等到了希望，體會到了小艇來得多么不容易。我想，這種訓(xùn)練雖然一時(shí)看不出什么大的效果，但堅(jiān)持下來，卻能讓孩子們受益終身的。