借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》（通用12篇）
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇1
《美麗的丹頂鶴》（蘇教版第三冊）介紹了丹頂鶴的外形、生活習(xí)性等，全文文字優(yōu)美，描寫生動。然而依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段，很難使學(xué)生感受到丹頂鶴的美麗，體會課文的思想感情。基于此，我在教學(xué)中較多地使用了電化教學(xué)手段。
一、放映錄像，體會丹頂鶴外表的美
這篇課文是圍繞丹頂鶴的樣子來寫的，如果光靠老師繁瑣的分析或?qū)W生一味的朗讀，很難激發(fā)這些二年級孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更別提對丹頂鶴留下什么深刻的印象了。所以，我在教學(xué)過程中不止一次地運用了錄像這一電教手段。
1 揭題后放映錄像——激發(fā)興趣
在學(xué)生齊讀課題之后，我先問：“有哪位同學(xué)見過丹頂鶴呀？”沒有學(xué)生應(yīng)答。這時，我拿出準(zhǔn)備好的錄像帶，邊放邊說：“現(xiàn)在讓我們一起來看看丹頂鶴吧！”學(xué)生一聽這話，都目不轉(zhuǎn)睛地看著電視。在日常生活中，我們很少能看到丹頂鶴，而對于二年級的學(xué)生來說，這種可能性就更小了。因此當(dāng)我放映丹頂鶴在天空中飛翔的錄像時，孩子們的興趣一下子被調(diào)動起來，都想看看這是一種什么樣的動物。
2 精讀時放映錄像——加深體會
課文的第二自然段具體描寫了丹頂鶴的外形，當(dāng)精讀到這一段時，我再放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后請學(xué)生上臺邊看錄像邊說說丹頂鶴是什么樣子的。很多學(xué)生都能根據(jù)錄像帶中的內(nèi)容，用自己的話來描述丹頂鶴的外表。之后，全班一起來讀這一自然段時，在頭腦中就會不自覺地浮現(xiàn)出剛才錄像中看到的情景，有很多學(xué)生都能把它背誦下來。這一段錄像的放映，不僅使學(xué)生對課文中丹頂鶴的傳神描寫有了深刻的體會，更重要的是鍛煉了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
同一段錄像，在兩個不同時機放映，起到了不同的作用。整個認(rèn)識過程由整體到局部，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、利用投影，分散難點，幫助背誦
這篇課文的第3自然段比較長，也是全文的重點段，背誦起來有一定的難度。我依據(jù)這一段的內(nèi)容，自制了復(fù)合投影片，以幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞，背誦課文。
首先出示整段內(nèi)容（由兩張投影片復(fù)合而成），讓學(xué)生自由朗讀，初步感知一下；接著把寫有關(guān)鍵詞的那一張投影片拿開，復(fù)合上另一張畫著括號的片子，讓學(xué)生口頭填出括號中的詞語；最后，我把寫有關(guān)鍵詞的那張投影片再復(fù)合上去，讓學(xué)生把自己剛才填的詞語和片子上的對一對，看看是否填對，如果不對，錯在哪兒。這一過程看似簡單，實際上老師在不經(jīng)意間已經(jīng)把整段的重點詞給了學(xué)生，等他們再讀這一段時，就會格外留意那幾個被老師抽掉的詞語。多讀幾遍之后，還怕他們記不住嗎？
三、配樂朗讀，把學(xué)生帶入課文的情境中
蘇教版小語教材強調(diào)以讀為主，在讀中領(lǐng)悟、體會和積累。《美麗的丹頂鶴》又是一篇文字優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口的課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好更是義不容辭。可是形式簡單的讀已不能適應(yīng)這篇課文，因此我找來了與之相配的樂曲。在老師進行范讀時，配上這么一段音樂，從聽覺上一下子就“抓”住了學(xué)生。孩子們的眼神告訴我，他們在仔細(xì)聆聽。接著我又請個別學(xué)生配上音樂有感情地朗讀，大家都躍躍欲試，課堂氣氛活躍極了。這些學(xué)生在讀時，我看到幾乎每一個孩子的嘴都在動，他們情不自禁地融入了由音樂創(chuàng)造的課文情境中。最后，我讓全班同學(xué)一起跟著音樂朗讀課文，明顯感覺到比不配樂的朗讀有感情多了。
四、利用計算機和實物投影儀，提高識字、寫字教學(xué)效率
在低年級語文教學(xué)中，識字、寫字教學(xué)是一項重要的任務(wù)。《美麗的丹頂鶴》中有11個生字，其中“展”和“慮”比較難記。我利用計算機使這兩個字的偏旁（“尸”和“
”）不斷閃動，邊閃邊選取讀音鍵，學(xué)生可以聽到“尸字頭”和“虎字頭”的讀音，加深了對這兩個偏旁的認(rèn)識。我在指導(dǎo)寫字時，又通過計算機擺出這兩個字幾種不同的間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己去比較哪一種更好。這樣，學(xué)生對各個比畫應(yīng)放在什么位置有了深刻的印象。
學(xué)生在《習(xí)字冊》上寫完這課的生字后，我把寫得好的作業(yè)放在實物投影儀上，讓全班同學(xué)一起來欣賞。這樣做，一方面使學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)有了更深的認(rèn)識，另一方面也是激勵其他學(xué)生練好字，讓自己的作業(yè)本也能在全班展覽。
在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，我合理地運用了電化教學(xué)手段，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：117
《美麗的丹頂鶴》設(shè)計理念
盛蕾 發(fā)表
我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺就是這篇課文的語言很優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態(tài)的美，但是，我作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，還是認(rèn)為對丹頂鶴喜愛得比較牽強，老師都覺得比較難，要讓學(xué)生僅通過讀書就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識、圖片、音像資料等。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現(xiàn)在我眼前的丹頂鶴就像一個個紳士或是淑女，顯得很有氣質(zhì)。當(dāng)我拿起書來再讀課文的時候，應(yīng)該說我是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學(xué)就應(yīng)該和孩子們一起進入這種情境。
我所上的第二課時里，第二和第三段是學(xué)習(xí)的重點。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡單卻又引人注目。在學(xué)習(xí)時，我先讓學(xué)生自由朗讀，找出你覺得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語及一個貼切的比喻反復(fù)朗讀體會色彩之美；接著，再次播放錄象，學(xué)生在獲得語言信息的同時，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗，從而加深對語言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個比喻；為了檢驗學(xué)生是否真的記住課文內(nèi)容，我又設(shè)計了讓學(xué)生動手為丹頂鶴涂色這一環(huán)節(jié)，這是學(xué)生將課文中的知識內(nèi)化的一個過程，教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學(xué)生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實踐的機會，把學(xué)生引向更開闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征；最后，讓學(xué)生帶上自己涂好色的畫在投影儀上展示，并運用課文中的句子說一說，以起到復(fù)述課文的作用。
第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點和難點。其中2、3兩句又是這一段的重點。第二句話用陳述的語言寫了丹頂鶴什么地方都長，突出他體形修長的特點，學(xué)生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態(tài)的，必須借助一定的外界條件給學(xué)生一個比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態(tài)的詞語學(xué)生理解起來都有困難，尤其是高雅這個詞語很抽象，學(xué)生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗來感悟，所以，在這里我應(yīng)該充分借助電教媒體等輔助手段再現(xiàn)丹頂鶴動態(tài)的美，從而讓學(xué)生悟出“高雅”一詞的豐富的內(nèi)涵。
根據(jù)我對教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學(xué)生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態(tài)的美、逗人喜愛，然后尊重學(xué)生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過程中，我運用不同的形式、手段對學(xué)生進行點撥、引導(dǎo)，同時我也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。
第四自然段的內(nèi)容，我把它作為次要內(nèi)容處理。主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們過著無憂無慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學(xué)生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯(lián)系畫面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。
在回歸全文讓學(xué)生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當(dāng)滲透了愛護珍奇動物的意識。讓學(xué)生知道正是由于人們自覺的保護行為，為丹頂鶴的到來作了許多準(zhǔn)備，它們才能在這里五憂無慮地生活。我還簡單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動人故事，初步樹立保護珍稀野生動物的意識。當(dāng)學(xué)生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學(xué)生以“我想對那些捕獵者說”為話題練習(xí)說話，增強是非觀念，進一步鞏固學(xué)生保護珍稀動物的意識。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉(zhuǎn)載自
;id=10922
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇3
作者：小河小學(xué) 湯榮美 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：142
《美麗的丹頂鶴》教案
小河小學(xué) 湯榮美
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對課文的朗讀和分析，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解丹頂鶴美在哪里，并初步樹立保護野生動物的意識。
2、拓展學(xué)生的發(fā)散形思維，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。
3、有感情朗讀課文，進而背誦課文。
教學(xué)重點：
教會學(xué)生通過感情朗讀而體會課文內(nèi)容的方法。
教學(xué)難點：
課文第3小節(jié)丹頂鶴體形美、姿態(tài)美的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、掛圖，2、投影片，3、彩筆。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，齊讀，誰再來讀一遍？
你為什么要這么讀？
我們照樣子再齊讀一遍。
2、真好，引被第1小節(jié)。
二、新授，精講第2小節(jié)。
1、同學(xué)們，課前老師發(fā)給你們的丹頂鶴，你覺得它美麗嗎？為什么？（板書：顏色）
2、課文第2小結(jié)向我們介紹了它的顏色，自己讀一讀。
哪位小朋友能告訴老師，丹頂鶴有哪些顏色？
你們能將手中的丹頂鶴變得漂亮嗎？動手涂一涂。
3、哪位同學(xué)將你的作品向大家展示一下？哦，你為什么要涂這些顏色？能用書中的句子說一說嗎？
4、現(xiàn)在，看看手中的丹頂鶴，你覺得它怎么樣？（板書：美）
是啊，你能將這一小節(jié)美美的讀給大家聽嗎？自己練一練。
指名讀，齊讀。
5、現(xiàn)在，老師這兒有兩個句子，請小朋友們來比一比：
丹頂鶴頭頂是紅的。
丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
指名讀
這句話有什么不同？哪一句話？為什么？
6、哦，老師明白了，你會讀好它嗎？
指名讀，照樣子讀。
7、怪不得人們都叫它丹頂鶴。
8、現(xiàn)在，你一定對丹頂鶴漂亮的樣子記得牢牢的了，誰能看著圖背給大家聽。
我們一起來背一背，不會的小朋友可以偷偷地看書。
三、精講第3小節(jié)
1、丹頂鶴不光顏色漂亮，引人注目，還有許多逗人喜愛的地方呢？書上的第3小節(jié)為我們做了介紹，自己讀一讀，找一找，再在你的學(xué)習(xí)小組里說一說，還有哪些美麗的地方？
2、學(xué)生分四人小組邊讀邊想邊體會。
3、交流。
（1）長（板書：形體美）
你能把它的美讀出來嗎？指名讀，男生讀。
（2）第3句話
（幻燈出示）你覺得它美在哪兒呢？（板書：姿態(tài)美）
誰能把這么美的一句話讀給大家聽聽，小組讀。
（3）傳說
你真聰明，還知道“仙鶴”這個名字的由來，把這句話再讀給大家聽一聽。
4、質(zhì)疑
5、多么美麗的丹頂鶴，你能在腦子里記住它嗎？老師提示一下，可以借助動作。
6、學(xué)生練習(xí)，指名背。
7、齊背。
四、精講第4小節(jié)
1、這些丹頂鶴真漂亮，有美麗的顏色，美麗的體形，還有美麗的姿態(tài)，難怪大家都喜歡它們，它們從遙遠(yuǎn)的北方來到了黃河之濱，開始了新的生活，瞧，它們多快樂。（幻燈）
練說：用上“有的……有的……有的……還有的……”句式
大家看著圖，用上，自己練一練，指名說。
2、書上有一個詞語寫出了丹頂鶴幸福安寧的生活，自己讀一讀第4小節(jié)，找一找。
（板書：無憂無慮）
3、它們生活得很幸福，書上也寫得很美，老師相信你們能讀得更美，誰來試一試，女生讀。
4、下面我們來比一比，看誰已經(jīng)記住這一小節(jié)了呢？練一練。
5、指名背。
五、背誦課文。
小朋友們能把這篇課文連起來背一背嗎？不會背的小朋友可以看書。
六、課外延伸
同學(xué)們，你們知道丹頂鶴為什么能無憂無慮的生活嗎？是啊，你們還知道有關(guān)丹頂鶴的什么知識嗎？
如今，世界上像丹頂鶴一樣的野生珍稀動物越來越少了，我們從小就應(yīng)該保護它們，和它們做朋友。老師想給大家布置一項作業(yè)，小朋友們回去后將丹頂鶴的美麗和它的知識講給你的爸爸媽媽和周圍的朋友聽，讓我們一齊來做動物們的朋友，好嗎？
七、練習(xí)寫字
1、大家的課文學(xué)得真不錯，老師還想檢查一下你們的字寫得怎么樣，我?guī)砹藘蓚�字，它們都是什么結(jié)構(gòu)？有什么不同嗎？
2、教師示范。
3、學(xué)生描紅，練習(xí)。
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇4
教材內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第三冊 20《美麗的丹頂鶴》第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1. 鞏固本課十個生字，結(jié)合課文理解新詞。
2. 進一步指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受丹頂鶴的美麗。
3. 教育學(xué)生愛護丹頂鶴等珍貴鳥類。
教學(xué)時間：2009-12-15
教學(xué)者：江蘇省蘇州新區(qū)實驗小學(xué) 張小芳
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)提問
1. 小朋友，昨天我們認(rèn)識了一種美麗高貴的鳥兒丹頂鶴。現(xiàn)在考考大家課文生字新詞都認(rèn)識了嗎？
2. 出示幾組新詞、抽讀。
遙遠(yuǎn) 不論 顯得 傳說 卻是 所以
度過 脖子 高雅 神仙 旅伴 潔白
逗人喜愛 引吭高歌 黃海之濱 無憂無慮 三五成群
嘹亮的歌兒 翅膀邊兒
一群群 怪不得
1) 指名讀。（第三排都是四字詞語。第四排兒化詞要讀好。最后一排三字詞。）
2) 齊讀。
3、這節(jié)課，我們繼續(xù)朗讀課文，繼續(xù)了解美麗、高貴的丹頂鶴
4、自由地把全文讀一讀，讀正確、讀通順，讀出感情來。
二、品讀課文
第一段。
1. 指名一人讀。
2. 指導(dǎo)評點：她讀得怎樣？哪些方面值得我們學(xué)習(xí)？哪些詞兒讀得特別好？
3. “遙遠(yuǎn)”：聽了他讀這個詞兒，你似乎感覺到了什么？（丹頂鶴是從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方飛來的。）這很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方是哪兒呢？（第一故鄉(xiāng)“黑龍江扎龍自然保護區(qū)”。）要飛到哪里去呀？（第二故鄉(xiāng)黃海之濱，在江蘇鹽城。）兩地相差十萬八千里的路呢，十分遙遠(yuǎn)，但是為了生存，每年這個時候，成群結(jié)隊的丹頂鶴就要不辭辛苦從第一故鄉(xiāng)黑龍江扎龍自然保護區(qū)飛到第二故鄉(xiāng)江蘇鹽城的黃海之濱，渡過整整一個冬天。這種過冬方式，我們叫它“遷徒”。（出示詞語卡，帶讀幾遍。）“一群群”聽出來了，到這兒來過冬的丹頂鶴數(shù)量——特別多！用類似于“一群群”這樣abb式的疊詞可以表示數(shù)量特別多的意思。這樣的詞語你還可以說幾個嗎？（一片片 一張張 一朵朵 一幅幅……）“嘹亮”剛才這樣讀把什么意思讀出來了？（響亮）對，這就是嘹亮一詞的近義詞，寫下來。
4. 讀了這段，你了解了些什么？（丹頂鶴是從遙遠(yuǎn)的北方飛到這兒來過冬的，而且數(shù)量眾多。）
5. 誰能把剛才我們讀懂的、感受到的這些意思放到句子里，把整段話讀讀好，讀出味兒來。指名再讀第一段。
6. 齊讀這段。
第二段
1. 這段有幾句話？（兩句）
2. 能背了嗎？還是再練練吧。（生自由背誦）行了嗎？特別要注意記住其中一些表示顏色、位置的詞語。
3. 指名試背。簡評。
4. 背得不錯，還要畫得美，看看你們誰畫得丹頂鶴最美。（請學(xué)生展示畫的丹頂鶴，并盡量用書上的語言介紹丹頂鶴。）
5. 理解句子：
1) “丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”“潔白”這個詞兒他剛才背誦、介紹時都讀得很有感情，把丹頂鶴的什么讀出來了？（身上羽毛很白很白）孩子們，潔白是一種很美麗很高貴的顏色，但丹頂鶴如果僅僅是全身上下一片白，好看嗎？也不見得。看，這些地方的羽毛是什么顏色？（黑色）什么地方的羽毛是黑色的？（指圖）這個位置書上有個專門的詞兒叫什么？“翅膀邊兒”指哪個位置？（翅膀的邊邊兒上）這樣的搭配才美呢，有個詞兒叫“黑白分明”說的就是丹頂鶴這種美。多么簡潔大方。 （板書：黑 白 ） 小組讀這句。
2) “它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”“句中“嵌”字用得妙呀，請你從以下詞語中選一個，試試看能不能代替“嵌” 字。（貼、戴、頂、掛）只有“嵌”字最合適，最準(zhǔn)確，它是“鑲嵌”的意思。出示“鑲嵌”詞卡，讀一讀。“鮮紅鮮紅”是說顏色紅得怎樣？（非常紅，很紅很紅。）（看圖）現(xiàn)在你明白了吧？丹頂鶴名字中的“丹”是什么意思？（紅）板書：紅 黑白分明的羽毛襯著一顆鮮紅鮮紅的頭頂，這樣的色彩搭配才真是美到家了！（描紅課題中的“丹”字）光是白太簡單，全是黑，像烏鴉，一片紅，太刺眼，都沒有現(xiàn)在這樣搭配更和諧更自然，自然才是美呀。指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。（欣賞一組丹頂鶴圖片）
6. 有人說不對，丹頂鶴就黑白紅三種顏色，算什么美呀！五彩繽紛的孔雀才美呀！到底是丹頂鶴美還是孔雀美，咱們來比一比看。（出示兩張圖片，讓學(xué)生區(qū)別感受丹頂鶴的美是素雅之美。） 板書：素雅
7. 誰能把丹頂鶴這份獨特的美通過朗讀來表現(xiàn)？指名再讀這段。簡評。
8. 女生齊讀這段。
第三段
1. 看小朋友讀書這么好，老師也想來試試。讀第三段，可以嗎？
2. 這段共幾句話？（四句話）
3. 你喜歡這一段嗎？學(xué)著老師的樣子，把這段話好好讀一讀。讀完以后跟大家說說你特別喜歡哪句話，喜歡它什么？
4. 隨機交流，指導(dǎo)逐句理解：
1) “丹頂鶴很逗人喜愛。”這句話直截了當(dāng)告訴我們什么？（丹頂鶴很受人歡迎。）理解：逗人喜愛：惹人喜愛。
2) “它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”這句寫了丹頂鶴怎樣？注意句中連用三個相同的字——“長”。三個“長”字在我們眼前展現(xiàn)出了丹頂鶴獨特的體形美。如果說狗熊留給我們的印象是健壯，健壯是一種體形美，那么丹頂鶴的這種體形美你覺得可以用什么詞語來形容呢？（修長）是呀，丹頂鶴就像一個長相俊美的芭蕾演員，修長的身材顯得那么優(yōu)雅動人。不信，你們來看看吧：（出示幾張改畫的丹頂鶴圖，讓學(xué)生感受丹頂鶴的體形美是協(xié)調(diào)之美。）腿長、脖子長、嘴巴也長，這樣和諧的搭配使得本來素雅大方的丹頂鶴顯得更加優(yōu)雅動人。讀好這句話。 板書：優(yōu)雅
3) “丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”理解：“引吭高歌 展翅飛翔”這兩個詞兒是什么意思？先想象一下，再做做動作？（出示兩張圖，理解詞語大意。）“引：伸長脖子”運動中的丹頂鶴姿態(tài)無比美麗，顯得那么高貴那么典雅，這種美我們叫它“高雅” （板書：姿態(tài) 高雅）
4) “傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。理解：旅伴：伴侶，意同字不同。
5. 小結(jié)：丹頂鶴這么高雅端莊，怪不得神仙也選擇它作旅伴了。
6. 有感情地齊讀這一段。
第四段
1. 指名讀。
2. （出示一連串圖片）讀了課文，看了這些圖片，你覺得在第二故鄉(xiāng)黃海之濱丹頂鶴生活得怎么樣？這段中哪個詞已經(jīng)告訴我們了？理解：無憂無慮：無：沒有，憂、慮：憂愁。沒有憂愁，沒有煩惱，想干什么就干什么，想吃就吃，想睡就睡，想唱就唱，想飛就飛，想跳舞就跳舞，想發(fā)呆就發(fā)呆，想要多自由就有多自由，這叫就——無憂無慮！
3. 讀好這一段。
三、 學(xué)習(xí)生字
1. 出示生字：重點指導(dǎo) “論 卻 度 慮”
2. 讀準(zhǔn)字音。分析結(jié)構(gòu)，范寫指導(dǎo)。
論：左右結(jié)構(gòu)：右邊下面最后一筆“豎彎鉤”，不能讓里邊的一撇出頭。
卻：右邊新偏旁：立刀旁，也有人稱它為“硬耳朵”。與“耳朵旁”比較。師范寫，學(xué)生書空。
度：半包圍。底下是個“又”。注意筆畫穿插。
慮：半包圍結(jié)構(gòu)。“虎”字頭。書空筆順。“心”字底，因為跟心情有關(guān)。
3. 學(xué)生習(xí)字冊描紅，教師巡視。
四、作業(yè)
1. 完成習(xí)字冊寫字
2. 背誦課文。
3. 畫一畫丹頂鶴
板書設(shè)計：
20 美麗的丹頂鶴
顏色美 黑 白 紅 素雅
體態(tài)美 修長 優(yōu)雅
姿態(tài)美 無論……還是……都…… 高雅
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)課文生字、詞語的讀音，指導(dǎo)正確書寫剩余5個生字：“遙、顯、之、慮、度”，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容，能有感情地背誦課文。
2、通過對課文的誦讀品味，感受丹頂鶴的美麗，初步樹立學(xué)生保護野生動物的意識。
3、以學(xué)定教，通過朗讀、說話、想象、畫畫、表演等語言實踐活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和審美評價能力。
教學(xué)重難點：能將生字正確、美觀地書寫，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容，能有感情地背誦課文。初步樹立學(xué)生保護野生動物的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片、多媒體課件
教學(xué)過程及設(shè)計意圖
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文---美麗的丹頂鶴（板書）
2、上節(jié)課，我們和課文里的一些生詞寶寶交上了朋友，現(xiàn)在你還認(rèn)識它們嗎?
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么呢？
[此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：鞏固復(fù)習(xí)文中生字詞，更有助掃清閱讀障礙，然后與學(xué)生談話交流通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)后你對課文的了解，從而喚起學(xué)生對課本內(nèi)容的回憶，理清課文的層次，引領(lǐng)他們再次走進文本。]
二、精讀感悟
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
過渡：現(xiàn)在，讓我們一起走近丹頂鶴！請小朋友抬頭認(rèn)真看，仔細(xì)聽。
1、（播放錄象）誰來說說你剛才看到了什么？聽到了什么？
2、（出示第一段）引讀：是的，就在冬天快要到的時候，----（點擊：一群群 美麗） 唱著嘹亮的歌兒，從遙遠(yuǎn)的北方飛來。（點擊：嘹亮）你想聽一下嗎?（媒體播放“歌聲”）
好聽嗎？那誰能讀好這一段呢？指名有感情地朗讀。評議。
3、請學(xué)生伴著音樂齊讀本段。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對導(dǎo)讀的一種新探索。]
（二）學(xué)習(xí)第二自然段：
過渡：現(xiàn)在有一只小丹頂鶴很可憐，它不知道媽媽長什么樣兒？也不知道到哪里去找？怎么辦呢？你有什么好辦法來幫幫它那么小丹頂鶴的媽媽長得怎樣呢？請小朋友自己讀讀第二自然段。
1、讀了這一段，你覺得丹頂鶴怎么樣？你從哪里看出來的？
2、哦，丹頂鶴的羽毛是——，脖子和翅膀邊兒是——。（點擊：潔白 黑的）
黑白分明，真的很美，誰能把這句話讀好？
3、還有哪兒也很美？丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆——（點擊：紅寶石 鮮紅鮮紅）你們想看一下嗎？出示圖
小朋友，摸摸我們的頭頂，是怎樣的啊？而丹頂鶴卻是-------，那你現(xiàn)在知道它為什么叫丹頂鶴了嗎？是的，丹就表示紅色。因為它的頭頂是鮮紅鮮紅的，所以人們給它起了一個美麗的名字，叫丹頂鶴。同時指導(dǎo)讀好這句話。
4、小結(jié)：丹頂鶴身上的顏色有白的、黑的、鮮紅鮮紅的，真的很美、很雅，就讓我們一起用動聽的朗讀來贊美一下美麗的丹頂鶴吧！齊讀第二自然段。
5、現(xiàn)在就讓我們一起來告訴小丹頂鶴吧。看屏幕——（出示丹頂鶴圖，根據(jù)學(xué)生的回答給它“著色”）
你看，丹頂鶴的媽媽有一身——（生：潔白的羽毛），而脖子和翅膀邊兒卻是——（生：黑的）。它的頭頂就像——（生：嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的），所以大家都叫它——（生：丹頂鶴）。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：抓住“潔白、黑的、紅寶石、鮮紅鮮紅”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟，并結(jié)合畫面欣賞進一步深入感知，從而理解丹頂鶴名字的由來。再根據(jù)自己讀懂的給丹頂鶴 “涂色”，這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生一邊嘴巴讀，一邊迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動可感的畫面，熟讀精思，把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，入境悟情。]
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛。（出示：逗人喜愛）
下面老師請小朋友自己讀讀第三節(jié)，邊讀邊想：還有哪些語句使你感受到了丹頂鶴的美麗呢？
1、現(xiàn)在把你想到的和小組里的小朋友說說。
2、交流：哪個小組的小朋友愿意先來說說的？
（1）第二句：（出示相關(guān)圖片），看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。
真的很漂亮，誰能讀好這一句？老師也想來讀讀，老師讀得怎樣?你也能邊做動作邊讀嗎？一起試試！
（2）哪個小組也想來說說的?第三句：請學(xué)生質(zhì)疑提問，讀了這一句，你有沒有什么地方不理解的？出示圖：哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來的？誰能一邊讀詞語一邊學(xué)學(xué)動作嗎？齊讀。
邊讀邊做動作這就是丹頂鶴在——（出示“展翅飛翔”），誰會讀？讓我們來做丹頂鶴展翅飛翔吧。齊讀邊讀邊做動作學(xué)得真好！
你覺得丹頂鶴的姿態(tài)怎么樣？小朋友說得都很好，丹頂鶴的姿態(tài)那么美麗、那么高貴，這就叫：高雅（點擊）配合演示芭蕾舞表演的高雅之態(tài)幫助理解。
你能讀好這一句嗎？先自己試試，誰來讀？
3、這么美麗、高雅的丹頂鶴，不僅我們小朋友喜歡，連神仙也特別喜歡。我們一起來看一下。看動畫片你看到了什么？對，丹頂鶴能活60多年，象征長壽！神話中的太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。所以傳說丹頂鶴是神仙的-----。點擊：旅伴，它還有一個名字叫-------？
4、美麗的色彩加上修長的體型、高雅的動作，丹頂鶴真是太美了，你能讀好這一段嗎？老師先給你提個建議，你讀的時候，如果能加上一些動作，一定會更好。先在小組里自己試試，愿意站起來的站起來試試？
5、小朋友們現(xiàn)在知道得這么清楚，那你想怎樣告訴小丹頂鶴呢？
[此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：以小組合作自學(xué)的形式，有選擇性地品悟語句，把自己的所思所悟和他人分享，也從他人的言語表達(dá)中汲取精華，同時鼓勵提出自己不理解的地方組內(nèi)討論、解決，如有小組解決不了的問題再留至全班師生合作探究。我想在這樣的環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出在老師的點撥、引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體性和自主性。]
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：小丹頂鶴知道了媽媽的模樣，可它到哪里去找呢？出示第四節(jié)，自讀。
1、說說你讀明白了什么？你還有想知道的內(nèi)容嗎？（設(shè)想：學(xué)生想知道丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)在哪里？）
2、就讓我們帶著小丹頂鶴一起去黃海之濱找媽媽，去看看他們的生活吧。（播放錄象）看完之后你想說些什么呢？
3、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？
4、小朋友說得真好，就讓我們一起來努力保護它們，做它們的好朋友吧，讓美麗的丹頂鶴無憂無慮（點擊：無憂無慮），永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。誰想來讀出丹頂鶴這種自由舒適的生活呢？指名讀、評價。
5、齊讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字表：你還認(rèn)識嗎？
2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了五個生字，剩下這些生字你會學(xué)嗎？請學(xué)生交流字形。
重點指導(dǎo)書寫：“慮”認(rèn)識新偏旁“虍”。注意寫緊湊。
3、學(xué)生描紅、練寫這五個生字，提醒寫字姿勢。
板書設(shè)計：
20、美麗的丹頂鶴
貼圖
外形美 姿態(tài)美
（逗人喜愛）
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇6
[設(shè)計理念]
以自主創(chuàng)新教學(xué)為理念，巧妙運用鮮活有趣的CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會丹頂鶴的美麗，初步認(rèn)識保護野生動物的意義。
[設(shè)計特色]
運用CAI課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。
[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]
一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
1、播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導(dǎo)入 新課。
2、指名朗讀第一自然段，相互評價。
3、請學(xué)生伴著音樂朗讀第一自然段。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導(dǎo)入 新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對導(dǎo)讀的一種新探索。]
二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
（一）、導(dǎo)讀第二自然段：
（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？
（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學(xué)生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？
（3）、選取作品，請學(xué)生上機作圖，并要求說出理由。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：設(shè)計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。計算機的人機交互性充分地體現(xiàn)于此，學(xué)生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
（4）、教師相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點句。
A：出示句子
1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”
1、配樂播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。
2、指導(dǎo)朗讀。
B：出示句子
2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”
1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。
2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？
3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現(xiàn)）。
4、指導(dǎo)朗讀“鮮紅鮮紅”。
5、指導(dǎo)朗讀全句。
6、教師相機小結(jié)板書：顏色美
7、指導(dǎo)背誦：
（1）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。
（2）看著提示嘗試背誦。
（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認(rèn)為合適的動作，學(xué)生的能動性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設(shè)計上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知需要和心理特點。]
（二）、導(dǎo)讀第三自然段
1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。
2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節(jié)），請學(xué)生繼續(xù)在輕柔的音樂下自讀，并且請學(xué)生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
3、交流：
A：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”
（1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美）
（2）指導(dǎo)朗讀。
（3）連讀第三自然段的一、二兩句。
B：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”
（1）、請學(xué)生質(zhì)疑提問。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。
（3）教師板書“姿態(tài)美”。
（4）指導(dǎo)朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。
（5）指導(dǎo)朗讀全句。
（6）連讀第三自然段的第一、第三句。
4、指導(dǎo)背誦：
（1）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。
（2）、看著提示嘗試背誦。
（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。
5、齊讀第二、三小節(jié)
[第二、三小自然段設(shè)計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學(xué)設(shè)計時堅持以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中教師“導(dǎo)”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助CAI課件，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增加知識的容量和密度，開闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學(xué)生積極思維，主動地去探究知識。在指導(dǎo)朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想中獲得新知。]
三、欣賞畫面激活想象豐富說話內(nèi)容
1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？
2、請學(xué)生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？
3、交流：
（相機引導(dǎo)：A：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。）
4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮）
5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學(xué)來看錄像。
6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？
7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。
8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？
9、師：同學(xué)們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學(xué)生是非常適宜的。同時，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在讀、看、說中領(lǐng)悟課文主題。]
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：81
《美麗的丹頂鶴》第二課時教學(xué)設(shè)計
郭巷中心小學(xué) 姚建英
教學(xué)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)本課生字，認(rèn)識新偏旁“ ”、“ ”，理解生字組成的詞語。
2.理解課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.知道丹頂鶴是一種珍稀禽類，初步認(rèn)識保護野生動物的意義。
教學(xué)重點：
1.練習(xí)有感情地朗讀課文；2.初步懂得保護野生動物的意義。
教學(xué)過程：
一. 談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.這堂課老師將和小朋友們繼續(xù)學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》。
齊讀課題。提醒：讀好“美麗的”，讀準(zhǔn)“鶴”he 和后鼻音“頂”。
2.復(fù)習(xí)詞語。
二.創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟。
（媒體出示丹頂鶴圖）過渡語：同學(xué)們，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠(yuǎn)的北方飛來了。瞧，多可愛的丹頂鶴呀！今天讓我們一起走近丹頂鶴，來細(xì)細(xì)欣賞丹頂鶴。 丹頂鶴到底美在哪兒？請同學(xué)們打開書本，課文哪兩個自然段具體描寫了丹頂鶴的美麗？
（一）（媒體出示）學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1.自由朗讀。邊讀邊畫出描寫丹頂鶴美麗的句子。同桌之間可以交流交流。不懂的地方打上小問號。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流回答。問：你是從課文哪一段看出來的？
（1）出示第二自然段。指名朗讀。問：文章抓住丹頂鶴的哪幾個部位來寫的？（羽毛——翅膀、脖子——頭頂）抓住了這些部位的顏色。“潔白、黑、鮮紅”相機變紅。 指名朗讀第一句，讀好“潔白”“卻”。理解“卻”的意思。
師：同學(xué)們，丹頂鶴還有一個更可愛的地方是什么呀？指導(dǎo)朗讀第二句比喻句，這里把丹頂鶴的頭頂比作什么？ 體會作者的喜愛之情。
師：丹頂鶴身上的色彩多美呀，誰能把這種美讀出來嗎？ 指名讀。
齊讀第二段。 板書：色彩美
師小結(jié)過渡：同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們對丹頂鶴有了比較清晰的認(rèn)識，下面請同學(xué)們拿出畫筆和紙，也來畫一只丹頂鶴，好嗎？
（教師巡視指導(dǎo)）師：請×同學(xué)把畫的丹頂鶴給大家欣賞欣賞，順便介紹一下丹頂鶴。
（2）師：丹頂鶴除了色彩美，你覺得還有什么地方美？指名交流。
相機出示第三自然段。 自由朗讀。師：從這一段中，你知道了什么？
看圖理解三個“長”，體會丹頂鶴的身材修長的特點。
借助語言文字理解丹頂鶴的動態(tài)的美。著重理解詞語 “引吭高歌” （看圖理解）、“展翅飛翔”（看錄象——演一演’），體會它的“高雅”（動作舒展優(yōu)美，給人美的享受） 感受丹頂鶴的逗人喜愛。
相機板書：姿態(tài)美
競賽朗讀。 男女同學(xué)分讀第三段。
師小結(jié)過渡：丹頂鶴色彩美、姿態(tài)美，非常逗人喜愛。黃海邊的人們都非常珍愛丹頂鶴，為它的生活創(chuàng)設(shè)了舒適的環(huán)境。每年冬天快到的時候，一群群丹頂鶴就會從北方飛到第二故鄉(xiāng)——黃海之濱。
（二）學(xué)習(xí)第四自然段。
1.（媒體出示第四自然段）默讀，思考：（1）從哪兒可以看出丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)成了“第二故鄉(xiāng)”？相機理解第二句話。媒體出示丹頂鶴生活的情景。 錄象后問：你覺得丹頂鶴在這里生活得怎么樣？
相機體會“三五成群”（很快樂）“無憂無慮”（沒有煩惱）“整整一個冬天”（時間長）的含義。
師小結(jié)：同學(xué)們，這里沒有喧囂嘈雜，沒有高樓大廈，藍(lán)天白云、清山綠水，這里的一切都是那么美好。正因為黃海的人們珍惜丹頂鶴、愛護自然環(huán)境，所以丹頂鶴特別喜愛這里。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道我們怎樣才能和動物們交朋友呢？指名交流。 （引導(dǎo)從環(huán)境、人們兩個方面來談。）
（鼓勵語：同學(xué)們懂得真多）
三.學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
出示：“遙、慮、卻”
1.讀讀生字，想想怎樣記憶生字并和同桌交流彼此的方法。指名交流。
2.師范寫。
3.學(xué)生描紅、臨寫。
四.布置作業(yè)。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
課后搜集有關(guān)鶴類的資料及野生動物的資料。在第三課時咱們來交流交流。
板書設(shè)計： 20 美麗的丹頂鶴
色彩美
姿態(tài)美
請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉(zhuǎn)載自
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇8
學(xué)校舉行了名師研討課，我心里想著就把它當(dāng)成家常課來上，讓老師們看到課堂的本真。但是又不想浪費大家的寶貴時間，想讓老師們能從中得到某些收獲。所以認(rèn)認(rèn)真真的進行了思考、推翻和斟酌。
《美麗的丹頂鶴》一課語言優(yōu)美，具體描寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。本課教學(xué)中力求體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。以生本教育理念為指導(dǎo)，通過先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建高效課堂。設(shè)計時依據(jù)文本特點和學(xué)生實際，確立的教學(xué)目標(biāo)意在引導(dǎo)孩子通過閱讀留下語言、留下形象、留下情感。
在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)，我布置了具體的前置性作業(yè)： 1.把課文讀正確、讀流利；標(biāo)出小節(jié)號。 2.認(rèn)準(zhǔn)一類字和二類字，讀準(zhǔn)由生字組成的詞語的字音。找出不理解的詞語 3.收集有關(guān)丹頂鶴的資料，能用自己的話簡單的說一說。（強調(diào)不要照著資料念）二年級的前置性作業(yè)的完成需要由扶到放的指導(dǎo)和檢查，才能真正的形成預(yù)習(xí)能力。
在上課過程中，我力求體現(xiàn)的是真正的以學(xué)生為本，以學(xué)情為本。
1.針對二年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：先交流收集到的資料，進而激發(fā)孩子想看到丹頂鶴的興趣。（在交流資料環(huán)節(jié)，鼓勵孩子用自己的話介紹自己了解的丹頂鶴。這兒孩子介紹的不錯，都能用自己的話來說。這是教師應(yīng)強調(diào)訓(xùn)練的）。
2.在小組合作檢查讀詞、讀文情況時，師巡視了解學(xué)情。以便確定處理策略。如果認(rèn)讀情況很好，就可以有代表性的檢查，完全取決于學(xué)生的學(xué)情。但是學(xué)生完成不好的，也要尊重學(xué)情，有針對性的引導(dǎo)和示范。這在寫字和指導(dǎo)有感情朗讀中各有側(cè)重。寫字中對于“慮”和“卻”字，從學(xué)生寫的情況看，“慮”字寫得不好，在展評后教師要進行范寫，有效又高效的打?qū)崒懽只A(chǔ)。而在指導(dǎo)朗讀時，我先放手讓學(xué)生依托文本進行嘗試性的想象讀——借助圖片讀。如果學(xué)生有能力讀好，教師就不要過早的范讀。
3.低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該是重朗讀輕感悟，不要進行支離破碎的講解。所以本課的目標(biāo)定位就是在讀中引導(dǎo)學(xué)生了解丹頂鶴的顏色美和形態(tài)美，落實朗讀、背誦和說話的訓(xùn)練。第二自然段進行了背誦，使學(xué)生留下了語言，留下了形象，留下了對丹頂鶴的喜愛之情；第三自然段充分感受了丹頂鶴的形態(tài)美。通過“丹頂鶴不論—--------，還是---------，都顯得--------。”的句式訓(xùn)練幫助學(xué)生遷移運用了語言。對于學(xué)生不理解的詞語通過生生的交流進行一次解決 ，而對于有難度的“引吭高歌”與“無憂無慮”需要借助圖片和文本進行幫助理解。比如“無憂無慮”在學(xué)生一次解決之后，在后面感受丹頂鶴在黃海之濱的生活時又相機進行了渲染，使學(xué)生的理解更加明確。
在這樣的研討課中又有了不少的啟發(fā)：在教學(xué)中還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生互相交流和補充的有序和有效 ，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會評價的能力。
課講完了，但思考并未結(jié)束。
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇9
教材簡析：
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。
設(shè)計理念：
新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級的學(xué)生自我意識水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動更多地要著眼于學(xué)生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。
教學(xué)目標(biāo)：
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
⒉學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個生字只識不寫，認(rèn)識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。
⒊知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，體會丹頂鶴的美麗。
教學(xué)重點、難點：
⒈識字、寫字。
⒉有感情地朗讀和背誦課文。
3.
分體會丹頂鶴的美麗。
教學(xué)過程：
第一課時
一、錄音激趣，導(dǎo)入新課
1、談話：小朋友，今天我們課堂上來了一群客人，出示掛圖，猜猜它們是誰，想和它們交朋友嗎？
2、朋友之間要相互了解，你想了解丹頂鶴的什么呢？
3、今天，我們一起來學(xué)習(xí)第19課(板書課題)，指名讀題，正音，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，檢查生字詞。
（2）讀通句子，長句子多讀幾遍。
（3）標(biāo)出自然段，找出自己讀得最好的一個自然段。
2、把自己認(rèn)為讀得最好的自然段讀給大家聽，師生共同糾正讀錯的地方。
三、學(xué)習(xí)第一、四自然段
1、問題：這群丹頂鶴從哪兒來，要飛到哪兒去呢？自由讀第一、四自然段。
2、指名回答這群丹頂鶴從哪兒來？你是怎么知道的？學(xué)生找到第一自然段。指導(dǎo)朗讀。
3、通過這段你還知道了什么？學(xué)生說，教師相機引導(dǎo)：丹頂鶴是一種候鳥。讀第一自然段。
4、再解決第二個問題：這群丹頂鶴要飛到哪兒去呢？你從哪里找到的？學(xué)生找到第四自然段。
5、它們在第二故鄉(xiāng)生活的快樂嗎？從哪里看出來？讀一讀，重點指導(dǎo)：三五成群無憂無慮。有感情朗讀第四自然段
四、拓展延伸
1、還想知道些什么呢？
北方（鏈接）：丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)(黑龍江扎龍)在中國地圖上的位置；進入扎龍自然保護區(qū)網(wǎng)站了解相關(guān)知識。
黃海之濱（鏈接）：江蘇鹽城灘涂自然保護區(qū)在中國地圖上的位置；入灘涂自然保護區(qū)網(wǎng)站了解相關(guān)知識。
（讓學(xué)生知道丹頂鶴是世界上的一種珍禽，也是頻危動物，人們愛護她們，劃出了大片灘涂，作為丹頂鶴自然保護區(qū)，讓它們有吃的，能自由自在生活，不受到傷害。)
2、指導(dǎo)感情朗讀（背誦）第一、四自然段。
五、生字教學(xué)
遙、顯、傳、所、之、慮、度
1、動腦筋想辦法記住字形。
2、觀察書寫要點。
3、教師選擇幾個范寫。建議慮范寫。
4、生描紅、臨寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
1、復(fù)習(xí)生字詞。
2、復(fù)習(xí)一、四自然段。
二、過渡引入新課
1、小丹頂鶴要找媽媽。播放錄音。
2、小朋友們愿意幫助它嗎？
3、它的媽媽長的是什么樣呢？自讀第二自然段，找找它媽媽的樣子。
三、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、丹頂鶴媽媽長的什么樣啊？
2、根據(jù)學(xué)生回答，相機教學(xué)：
出示：
丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
▲潔白、黑
出示丹頂鶴圖片，指導(dǎo)觀察。指導(dǎo)朗讀第一句。
▲鮮紅鮮紅
出示頭部特寫圖片。指導(dǎo)讀：鮮紅鮮紅
出示紅寶石圖片。欣賞，引導(dǎo)：正是因為它頭上有一顆紅寶石，所以人們都叫它丹頂鶴。指導(dǎo)朗讀第二句。
3、指導(dǎo)朗讀第二自然段。
4、自由練讀，配樂指名朗讀。（其他同學(xué)可以閉上眼睛想象）
5、丹頂鶴媽媽長的怎么樣？（板書：美）
四、學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、過渡：其實丹頂鶴還有其它美麗的地方呢！我們再一同去欣賞欣賞吧！
2、自讀課文第三自然段，說說丹頂鶴還美在哪兒。
3、根據(jù)學(xué)生回答，相機出示教學(xué)：
①（不出示）丹頂鶴很逗人喜愛。
那你喜愛丹頂鶴嗎？喜愛就再讀一讀。
②它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
指導(dǎo)觀察圖片。指導(dǎo)朗讀。
③丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
你看見丹頂鶴在干什么呀？
相機出示：丹頂鶴引吭高歌和展翅飛翔的圖片。指導(dǎo)讀詞：引吭高歌、展翅飛翔。
播放錄像，師旁白：丹頂鶴的姿態(tài)總是那樣高貴、典雅！它們時而悠閑地散步，時而歡快地跳躍，時而快速的奔跑，時而輕盈地跳舞，它們不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
指導(dǎo)配樂朗讀、背誦本句。
④傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它仙鶴。
看看這好聽的名字是怎么來的。出示錄象。師配旁白解說。指名朗讀。
4、自由練讀第三自然段，指名配樂朗讀或背誦。
五、情境渲染、口語訓(xùn)練
1、配樂畫丹頂鶴。
2、將丹頂鶴貼入背景圖片。
3、貼完后邊觀賞，邊在心里夸夸這些丹頂鶴。屏幕上出示提示的詞語和句式。
4、一同夸丹頂鶴，你們真是一群美麗的丹頂鶴！
5、幫小丹頂鶴找到媽媽。
六、生字教學(xué)
1、卻、引、論
2、觀察三個字的共同特點：左右結(jié)構(gòu)。
3、寫左右結(jié)構(gòu)字的時候要注意什么？
4、師重點講解卻，時間允許情況下，教師范寫，學(xué)生描紅。
七、課后練習(xí)
課后，選擇一個最感興趣的去試一試。
找一個傳說；找一首歌：《一個真實的故事》，學(xué)唱；將小丹頂鶴找媽媽的故事說給別人聽；
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇10
錄入：靜靜地幸福
師：小朋友，知道西游記中的王母娘娘嗎？
生：知道！
師：每年蟠桃成熟的時候，王母娘娘都要開蟠桃會。太已真人就是騎著仙鶴去的。仙鶴是神仙的旅伴。仙鶴還有一個名字叫丹頂鶴。
師：看老師寫課題：丹頂鶴
師：寫字的時候按照筆順寫，把結(jié)構(gòu)擺好了，字自然就漂亮了。
出示鶴圖。
師：說說給你留下什么印象。
生：美麗的印象。
師：還有呢？
生：顏色給我留下深刻印象。
師：丹頂鶴就是這樣的美麗呀！板書：20美麗的
師：來，一起讀課題。第20課——
生齊讀
師：冬天就要到了。一群群 唱著嘹亮的歌從遙遠(yuǎn)的北方飛來。
師：讓我們?nèi)タ纯催@美麗的丹頂鶴，打開課文，自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
生讀書
師巡視，糾正坐姿。
師：（出示生字卡論、憂、索、仙、卻、雅、顯、傳、脖、旅、之、濱。）誰愿意來讀讀它。誰正確了，跟著讀，不準(zhǔn)確，幫他糾正。
開火車讀。
師：老師把難讀的容易讀錯的詞也找了出來。
出示：嘹亮 遙遠(yuǎn) 不論 旅伴 引吭高歌展翅飛翔 無憂無慮 三五成群 黃海之濱。
生自讀。
師：誰愿意來讀。
指名讀。
生齊讀。
師：現(xiàn)在，聽老師讀課文，仔細(xì)聽，有沒有把這些字音讀準(zhǔn)，感受感受丹頂鶴的美。
師讀文。
師掌聲。
師：謝謝孩子們。
師：同桌讀課文，每個孩子讀兩個自然段，仔細(xì)聽聽同桌有沒有把字音讀準(zhǔn)。
生讀書。
師：讀完了？說說丹頂鶴美在哪？
生：引吭高歌，歌美。
生：頭上，嵌著紅寶石，很美。
生：頭頂上的顏色美。
哦，他發(fā)現(xiàn)了丹頂鶴的顏色美。師板書：顏色美。
師：誰愿意來讀讀描寫顏色美的第二自然段。其他同學(xué)拿出筆，邊聽邊劃出描寫丹頂鶴顏色美的詞來。
生讀。
師：找到描寫顏色的詞了嗎？
潔白 鮮紅鮮紅
師：找到兩個。
生：黑
生：白
生：紅
師：紅寶石的紅
師：除了這些描寫顏色的詞外，丹頂鶴的名字中也有一個字表示顏色的。
生：丹
師：丹表示什么顏色？
生：紅色
師：怪不得人們叫它丹頂鶴。
師：丹頂鶴這一白一黑一紅，顏色顯得多少協(xié)調(diào)啊。拿出你的畫筆來，把你的丹頂鶴也變得這么美吧。
生給丹頂鶴涂色。
師巡視指導(dǎo)。
師：出示學(xué)生一幅圖。看看這幅涂得怎么樣？
師：為什么這么涂這么黑啊？
生：因為他的脖子翅膀都是黑的。
師：讀課文中的句子。
生讀丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀……
師：再出示一幅，為什么涂這么紅呀。
生：因為他的頭頂上是紅色的。
師：誰來讀讀這一句。
生讀“它的頭頂就像嵌著一顆……都叫它丹頂鶴。”
師：丹頂鶴頭頂?shù)募t真美呀。誰再來讀一讀。
生讀。
師：孩子們，你們不僅畫得好，丹頂鶴黑白之間，清清爽爽，加上耀眼的紅，顏色的確是美呀。用我們的讀來贊美贊美它吧。拿起讀，讀第二自然段落。
生齊讀第二自然段。
師：切換圖片：兩只飛翔的丹頂鶴。
師：在你們的朗讀中，老師也仿佛看到了丹頂鶴，老師與你們一起來贊美它，好嗎？
生：好！
師指圖引讀第二自然段。
師：丹頂鶴這么美，很逗人喜愛。板書：逗人喜愛
師：可丹逗人喜愛只是顏色逗人喜愛嗎？還有哪兒逗人喜愛？讀第三自然段，找一找吧！
生自由讀書。
師：你來說
它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師：丹頂鶴體形是那么修長。指圖復(fù)述腿長，脖子長，嘴巴也長。
不僅是在地上引，還是展，都顯得那么高雅。
師：剛才你們筆下的丹頂鶴哪只是引吭高歌的姿態(tài)？
出示學(xué)生的圖
師：你能做做這個姿態(tài)嗎？
生表演叫。
大家笑。
師：哪只是展翅飛翔？
出示圖。
師：誰來做做這個動作？
師：愿意的自己做做吧。
生自由做。
師：孩子們，做做動作，再讀讀這個句子吧。
出示句子。生讀。
師：誰愿意來做一做。
指名一女生上前讀。
師：鶴王子來試試。
指名一男生上前表演讀。
師：真是一位高貴的鶴王子。
師：王子來還是公主先來？
師：王子先。
男生齊立表演讀。
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇11
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們認(rèn)識哪些鳥？
2.今天，我們再來認(rèn)識一種美麗的鳥――丹頂鶴。
3.伸出小手和老師一起板書課題。
二、初讀
1.自由朗誦課文，注意要把字音讀準(zhǔn)確，遇到不會的生字就看看拼音，多讀幾遍。讀完以后標(biāo)上自然段的序號，圈畫出生字朋友。
2.檢查生字詞
⑴生字朋友你們都認(rèn)識了嗎？
a.先自己讀一讀（自讀）
b.誰能讀？（指讀）
c.誰愿意當(dāng)小老師（領(lǐng)讀）？
d.去掉了拼音你還會讀嗎？我們來開小火車讀吧。
生讀，師：小火車開得又快又準(zhǔn)。
e.讓我們再來齊讀一遍。
⑵在本課生字中“遙、卻、傳、慮”這4個生字老師在以前教這課的時候，有大哥哥大姐姐經(jīng)常寫錯，請同學(xué)仔細(xì)觀察，你覺得哪個地方最容易寫錯，你來提醒大家？對“卻”這個字的右半部分是今天學(xué)習(xí)的一個新偏旁，單耳旁。
三、精讀
（一）學(xué)習(xí)第一段
1.請同學(xué)們認(rèn)真朗讀第一自然段，看你從中知道了什么？指名說。
2.請同學(xué)們來看這兩個句子，你喜歡哪一句？為什么？
比較句子
（二）學(xué)習(xí)第二段
過渡：丹頂鶴美在哪兒呢？請你大聲地讀讀課文的第二自然段
1.自讀
2.（出示）誰選第一句來讀，你讀了這一句，覺得丹頂鶴美在哪兒？
3.這脖子和翅膀邊的黑就像花邊一樣，這一白一黑清清爽爽，非常美麗，誰也想來讀一讀這句？
4.還有誰覺得它哪兒美？（指讀）
讀了這一句你覺得它哪兒美？
指名說：
①我們來看看這顆紅寶石，這就是鑲嵌在底座上的一顆紅寶石，你覺得它紅得怎么樣？
②這種紅誰能讀出來呢？（鮮紅鮮紅）這樣紅的頭頂是怎樣的呢？我們來看一看，在黑與白之間，這一點紅顯得那樣耀眼，這樣鮮艷，誰能讀出這句的美？（指讀）
③現(xiàn)在你們知道丹頂鶴的丹是什么意思了嗎？
5.小結(jié)：這一段從丹頂鶴全身的白，脖子和翅膀邊的黑，再到頭頂?shù)募t，寫出了丹頂鶴的顏色美，多么和諧多么亮麗啊！
6.指名讀。美美地讀讀這一段，老師給你配上音樂。誰來讀（配樂讀）。
7.這么美的一段文字，我們來試著記一記。
同桌兩個互相背背看看
8.就讓我們看著丹頂鶴的圖片來美美地背背這段吧。
過渡：其實丹頂鶴還有一個名字，誰來讀讀這句話。
9.指讀。師：傳說這是人們口頭流傳的說法。
10.同學(xué)們看“旅伴”是什么意思？那丹頂鶴還有怎樣特殊的美，讓神仙都愿意和它在一起呢？自己讀讀第三自然段。
（三）學(xué)習(xí)第三段
1.你喜歡哪一句？丹頂鶴不僅顏色美，還長得特別逗人喜愛，從哪兒能看出來？出示段落。
你喜歡第二句，丹頂鶴的身材給你留下了什么印象？（指名說）這句話寫出了丹頂鶴的形體很美。板書：形體美
2.丹頂鶴不僅身材很美，它的姿態(tài)還很美呢？誰來讀讀描寫它姿態(tài)美的句子？指讀，讀了這句你覺得丹頂鶴美在哪兒？
3.出示圖片，讓我們來欣賞一下丹頂鶴的優(yōu)美姿態(tài)吧。
①誰能讀好這個詞？（引吭高歌）指讀，伸長脖子大聲唱歌
②我們再來看看這群丹頂鶴在干什么？你覺得它的樣子怎么樣？誰能讀好這個詞？
師小結(jié)：是啊，丹頂鶴不論是在飛還是叫，它的姿態(tài)都顯得那么高潔而優(yōu)雅（板書：姿態(tài)美），哪個同學(xué)愿意來贊美贊美它？指名讀。
③其實丹頂鶴的一舉一動都是一個舞者，這就是一個舞蹈大師，不信我們來看一看。
④圖上的丹頂鶴都在干什么？同桌互相交流一下，師巡視。
⑤讓我們學(xué)著課文中的樣子來贊美贊美它吧。
指名說------
你們喜歡它嗎？那么就把第三段再來讀一讀。讀出你們的喜愛之情，可以一起加上動作。
（四）學(xué)習(xí)第四段
過渡：丹頂鶴是一種非常珍貴的飛禽，世界上目前有2000多只，其中70%生活在我國，丹頂鶴生活在哪里呢？請一個同學(xué)來讀第四自然段。
1.指讀
2.從這段中你知道丹頂鶴生活在哪里？
出示：黃海之濱 “濱”的意思就是水邊
什么是黃海之濱的呢？（黃海邊，它指的就是我國江蘇鹽城自然保護）
為什么把這兒稱作丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)呢？指名說
師：每年冬天快要到了的時候，丹頂鶴就帶著自己的孩子千里迢迢從黑龍江扎龍自然保護區(qū)來到這里，在這里度過整整一個冬天。
3.讀了這句話你能想像丹頂鶴在這里過得怎么樣？指名說。（無憂無慮）
那你能讀出丹頂鶴的快樂嗎？指讀
4.這么美的丹頂鶴誰忍心去傷害它們，誰又能不喜愛它們呢？讓我們再來美美地讀讀課題——
四、布置作業(yè)
為了讓更多人去保護愛護丹頂鶴，請你設(shè)計保護丹頂鶴的宣傳語。
借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》 篇12
近日，筆者聽了一位青年教師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》一課。在精讀“丹頂鶴的顏色美”這部分內(nèi)容時，采用了從興趣入手、“以畫促讀”的形式進行教學(xué)。
然而，教師注重了畫，而沒有注意組織學(xué)生通過“畫”這種方式去促進學(xué)生閱讀文本，從而失去了可使課堂大放異彩的一個亮點。課后，又有一位教師重新運用這一獨特的教學(xué)方式，收到了很好的教學(xué)效果。
[案例一：青年教師的執(zhí)教]
在引導(dǎo)學(xué)生說說初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象以后，教師提問：“丹頂鶴美在哪兒呢？你們愿不愿意把它畫下來？”小朋友一聽說要畫丹頂鶴，個個興奮異常，摩拳擦掌，躍躍欲試。他們立即拿出老師課前發(fā)下的沒有色彩的丹頂鶴圖片和畫筆，三三兩兩地急著要畫了。教師隨后又補充說：“你們先讀讀第二自然段，就知道怎么畫了。現(xiàn)在開始讀吧！”
此時，心情激動的學(xué)生們大多急于畫畫，課堂里只有稀稀的幾句讀書聲，盡管老師再三大聲要求讀，但學(xué)生們還是不愿意，最后老師只好順著學(xué)生讓他們畫。
可畫了半天，好多學(xué)生還不知道在哪兒涂色，涂什么顏色。無奈，老師只好草草收兵，搪塞了一句：“沒畫好的下課在畫吧。”然后就進入到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
[案例二：另一位教師的執(zhí)教]
師：初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象？ （生自由說。）
師：剛才老師聽大家說，丹頂鶴很美，特別是顏色更美。老師這兒有一只沒有色彩的丹頂鶴（出示一張黑白色丹頂鶴圖片），你們想不想打扮打扮它，給它涂上顏色？
生：（興高采烈、異口同聲地說）想！
師：想把它打扮好看可不那么容易！必須弄清楚在哪兒涂色、涂什么色。你們想知道嗎？
生：想！
師：書上第二自然段寫得很明白，如果你讀懂了就知道啦！打開書，大聲地讀，誰讀得響亮，老師就把“丹頂鶴”送給他打扮！
生：（饒有興味地讀課文。不一會兒讀完，有學(xué)生舉手。）
師：老師看出舉手的同學(xué)剛才讀書很認(rèn)真，聲音也很響亮，現(xiàn)在就把它（舉起丹頂鶴圖片）送給你們打扮。
不過，老師還有點兒不放心，不知道你們究竟明白了沒有，在哪兒涂、 涂什么顏色，會說嗎？
生：（少數(shù)人說會。）
師：說會的人不多，你們再去讀讀課文，這回要邊讀邊把寫丹頂鶴顏色的句子劃下來，
然后多讀幾遍，在腦子里想想是什么樣兒。
生：（又開始讀書，邊讀邊劃。）
師：（巡視，插話：一邊讀，一邊點點劃劃，這個讀書習(xí)慣真好！）
師：書讀幾遍了，寫顏色的句子也找出來了，現(xiàn)在會不會說怎么畫？
生：會！（聲音不太響亮。）
師：還不太有信心。好，同桌的先練著說說，可以用書上的話說，也可以用自己的話說。 誰說得好，就證明是真的知道怎么畫了！
（同桌的小朋友高興地練說著。一會兒后，老師指名說。）
生：丹頂鶴的頭頂像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。 （師出示一枚紅寶石戒指，幫助學(xué)生理解“嵌”，認(rèn)識“紅寶石。）
生：丹頂鶴的頭頂是鮮紅鮮紅的，像紅寶石，身上的羽毛是潔白潔白的，像下的雪一樣。
師：你能用自己的話說，太好了！
生：我知道丹頂鶴為什么叫這個名字了，因為它的頭頂是紅的。
生：我還聽爸爸說，丹頂鶴就因為它頭頂上鮮紅鮮紅的，像寶石，所以才顯得很珍貴。
師：太漂亮了！你不光會從書本上學(xué)習(xí)，還善于向大人學(xué)習(xí)，真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子。
誰還有補充的？
生：丹頂鶴的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀卻是黑的。
生：（立即大嚷）不對不對，不是翅膀黑的，書上說是翅膀的邊兒黑的。
師：小朋友再讀讀書，究竟是“翅膀”還是“翅膀邊兒”？
生：（異口同聲）翅膀邊兒！
師：那“翅膀”和“翅膀邊兒”有什么不同呢？
生：“翅膀”是整個翅膀，“翅膀邊兒”是翅膀的邊。
（生摸摸自己的雙臂外側(cè)）
師：你真會讀書、會思考！（看著說錯的同學(xué)）讀書要仔細(xì)，有時多一個字或少一個字， 意思就不一樣了。剛才大家讀書都很仔細(xì)，聽得也很認(rèn)真。丹頂鶴正是因為翅膀邊兒是黑的，才顯得格外美麗，白中顯黑，黑白分明。
師：小朋友們真了不起，通過自己讀書弄明白了丹頂鶴的顏色，誰能把剛才說的連起來完整地說說？（指名說，用多媒體相機出示第二自然段。）
師：現(xiàn)在咱們就可以給丹頂鶴打扮啦！老師這兒有很多種姿態(tài)的丹頂鶴（出示圖片），你喜歡哪種就選哪種。
（生挑選圖片涂色，涂好了帖在畫有蘆葦、水草、天空等的黑板上。）
師：小朋友真是巧手，只只都打扮得很漂亮！誰能把這段讀漂亮？
（部分學(xué)生舉手。）
師：咱們同座位的先練著有感情地讀讀，讀得好就夸夸他。
（生自由練讀。）
師：得到表揚的小朋友站起來，你們真棒！（老師豎起大拇指）下面老師給你們配上音樂， 誰來讀？ （生紛紛舉手，師指名讀，師生相互點評、指導(dǎo)）
師：課文寫得美，你們讀得也很美，誰能把它背出來？ （師邀請會背的同學(xué)上前背誦。）
師：短短的幾句就把丹頂鶴寫這么美，咱們中國的語言真是太神奇了。老師建議還不會
背的同學(xué)課后把它背出來，記在腦子里。
比照兩個案例，案例一有了“以畫促讀”的形式，但缺乏生動而踏實的教學(xué)過程，教者并沒有真正通過“畫”的形式去促進學(xué)生閱讀文本。不去閱讀，學(xué)生就不能理解文本、形成技能、體會情感，因而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；而案例二教者以畫為切入口，用“畫”的形式激起學(xué)生強烈的讀書愿望，在讀書活動中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，理解、感悟內(nèi)容，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。正因為案例二的教者構(gòu)建了一個實在而又充滿激情的教學(xué)過程，所以既達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又使課堂大放異彩。為此，筆者就“過程”產(chǎn)生了一些思考：
一、關(guān)注學(xué)習(xí)的探求過程
我們常講：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”前者關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，后者關(guān)注的是如何獲得結(jié)果，是生動的過程。“過程”能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學(xué)習(xí)，它比“結(jié)果”更具有意義。然而現(xiàn)在很多課堂教學(xué)，有些教師為了達(dá)到某一教學(xué)目的或獲得某一結(jié)果，照本宣科地向?qū)W生灌輸，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷具有多樣性、豐富性的教學(xué)過程，沒有尊重學(xué)生的主體地位，給他們充分的時間去閱讀、感悟、體驗，學(xué)生雖學(xué)會了，但不會學(xué)。綜觀上述兩個案例片段，兩位教師同樣采用了“以畫促讀”的教學(xué)手段。但案例一中，教者關(guān)注的是學(xué)生畫的“結(jié)果”，沒有考慮如何組織學(xué)生通過閱讀活動達(dá)到這一結(jié)果；而案例二中，教者關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會畫的“過程”，采用了讀一讀、找一找、說一說、背一背等形式組織學(xué)生閱讀、思考，教會學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高朗讀、說話、想象、背誦的能力。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生作畫，水到渠成。
二、注重過程的興趣激活
新課程在閱讀目標(biāo)方面，首先關(guān)注的問題是閱讀中情感態(tài)度、價值觀的導(dǎo)向，而在情感態(tài)度上，則非常強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，這在低年級顯得尤為重要。上述兩個案例，教者都注重了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
案例一中執(zhí)教老師一開始抓住了小朋友愛畫畫的特點，從畫畫入手，激起他們對讀書的興趣。但是在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中沒能不斷引發(fā)學(xué)生的讀書興趣和需要，學(xué)生不愿意去讀書，不讀書當(dāng)然就不能理解課文。正因為學(xué)生沒有讀懂課文，所以他們就說不出、畫不出，就體會不到丹頂鶴的美，就不能有感情地朗讀課文，語文素養(yǎng)就難以提高。案例二中，教者不僅一開始就激發(fā)起學(xué)生讀書的興趣，在整個教學(xué)過程中還通過各種不同的形式和語言不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎扎實實地展開“以畫促讀”的教學(xué)過程，重在“讀”，“畫”為輕，把“畫畫”作為一個誘餌，激起學(xué)生讀書的愿望和興趣，在讀書中感悟祖國的語言，受到美的情感熏陶，產(chǎn)生喜愛丹頂鶴、愛護小動物的感情。
由此可見，興趣為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。
三、重視過程的組織調(diào)控
教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗的過程。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱？這一切應(yīng)為教師所關(guān)注。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要重視過程的組織調(diào)控。課堂中，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中充當(dāng)“旁觀者”，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性。如案例一中，學(xué)生出現(xiàn)不愿讀書、不能作畫或作畫時間偏長等現(xiàn)象時，教師沒有想方設(shè)法去打破這種局面，努力調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而是看了無動于衷。
案例二中，教者采用多種教學(xué)形式，不斷調(diào)整新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不時喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)了“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”的理念。因此，教師在教學(xué)過程中要隨時根據(jù)學(xué)情，合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動靜結(jié)合；要適當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成；尤其要把握好教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)定向。 課堂教學(xué)過程是師生、生生平等對話的過程，是學(xué)生自主探究的過程，是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗的過程，是學(xué)生發(fā)展的過程，我們只有讓學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，并在過程中注重興趣的激活，重視過程的組織調(diào)控，課堂上才會精彩不斷，才會呈現(xiàn)一幅積極樂學(xué)、思維活躍、心靈飛揚的情景，學(xué)生才會進步發(fā)展。